課堂教學(xué)形式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)形式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)形式范文

21世紀(jì)是一個(gè)全球化、信息化的時(shí)代，新的時(shí)代特征對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的物理教師應(yīng)利用自己淵博的學(xué)問和精深的專業(yè)知識對課堂教學(xué)作精心的設(shè)計(jì)。在新形勢下，課堂教學(xué)的組織形式也在一定程度上發(fā)生了變化，教師盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為著重在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)作深入改進(jìn)：

一、在知識的新授環(huán)節(jié)上做文章

傳授知識的過程既是使學(xué)生學(xué)到知識又是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教案，精心設(shè)計(jì)提問，大膽地讓學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)他們勤思的品質(zhì)，不斷激發(fā)他們的興趣。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文曾經(jīng)說到自己的感受：“最重要的是做自己感興趣的事情……”他發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在，并為之付出所有。也就是說學(xué)生只有讓自己喜歡學(xué)習(xí)，才能積極的投入，從而具有克服一切困難的毅力。

在新課教學(xué)中，要充分信任學(xué)生。只有信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才會(huì)使課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。

二、在教學(xué)組織形式上下工夫

重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，還要注意改變呆板的以教師講為主的模式，注意讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)得生動(dòng)、靈活，潛移默化地培養(yǎng)開朗、樂群的好品質(zhì)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中注重“探究式學(xué)習(xí)”方法，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它的基本特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)識策略直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境，讓學(xué)生通過探究，形成認(rèn)知和策略達(dá)到教學(xué)目的的一種學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)簡單電路設(shè)計(jì)時(shí)，有一道設(shè)計(jì)題，由于所給電表不同及電鍵處于不同位置可以導(dǎo)致多種設(shè)計(jì)方法，所以就把學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，集思廣益，人人獻(xiàn)策，互為補(bǔ)充。想出各種方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)?？茨囊唤M想的方法最多，哪一種方法最方便。如此一來，就可以擴(kuò)大參與面，使每個(gè)學(xué)生都有直接參與的體會(huì)，而不是“嚼別人咬過的饃”。

“合作探究”教學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的概念，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。

三、在教學(xué)手段運(yùn)用上動(dòng)腦筋

在物理教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感到有情趣，樂意學(xué)。教師要采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，變“苦惱”地學(xué)為“愉快”地學(xué)。

在新教材中，更多地加入了演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)直觀、有趣，更重要的是貼近生活，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象為研究對象，用學(xué)生常見的物品為實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生對物理產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，也留下了較大的想象空間。因此就能激發(fā)學(xué)生勤于思考，從而使他們懷著對知識的渴求走進(jìn)物理世界。教師應(yīng)適時(shí)的增加實(shí)驗(yàn)，就地取材，做到目的明確，簡單有效。

教師除了在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)增加一些現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，制作一些貼近于生活的課件，真正體現(xiàn)從生活到物理，從物理到社會(huì)的教學(xué)目的。

可見，課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，而教學(xué)方法又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。“填鴨式”的教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，代之而起的啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)中，增加演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)主觀教學(xué)，采用妙趣橫生的語言等方法，同時(shí)在課堂上，相互質(zhì)疑，大膽設(shè)問、生問師答、生問生答的教學(xué)氣氛，同樣給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣。

四、在作業(yè)處理上作設(shè)計(jì)

教師應(yīng)看到：學(xué)生的作業(yè)練習(xí)不僅鞏固了已學(xué)到的新知，形成了解題的技能技巧，同時(shí)也能培養(yǎng)起認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)心的學(xué)風(fēng)，鍛煉毅力、意志，養(yǎng)成勤動(dòng)腦，善動(dòng)腦的好習(xí)慣。

新教材設(shè)計(jì)了“WWW”的作業(yè)形式，即“是什么”“為什么”“怎么樣”，其內(nèi)容也更趨向于“探究性”問題

例如，在講解光的反射定律及平面鏡成像原理時(shí)，為了達(dá)到學(xué)生掌握知識并能解決相關(guān)實(shí)際問題的目的，除了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示、講解等教學(xué)手段外，還給學(xué)生布置了一道題目：現(xiàn)要在寬為2m的浴室安裝一面鏡，要求在離鏡0.5m—1.5m的范圍內(nèi)身高為1.7m.的人都能看見自己的全身像。請大家設(shè)計(jì)出最佳的方案。通過該問題的解決，學(xué)生對這方面的知識有了更深刻的理解。通過把知識的具體化、生活化，學(xué)生得到了參與，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；同時(shí)，使學(xué)生知道所學(xué)的知識對實(shí)際工作有指導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第2篇：課堂教學(xué)形式范文

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)方式”，便是一種科學(xué)有效的方式。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中便有一條是――“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，我在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，便有意探索探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并初步品嘗到這種新的教學(xué)方式所帶來的成果。

因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩個(gè)概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來說，“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的?！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學(xué)生對獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。

教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)入，有針對性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”心理學(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

提問要有教學(xué)價(jià)值。語文課堂中的提問要富含教學(xué)意義，符合教學(xué)目標(biāo)的要求，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的規(guī)律，反映對教學(xué)內(nèi)容和過程的合理安排。從實(shí)質(zhì)上說，語文課堂提問要有教學(xué)價(jià)值，就是要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，將蘊(yùn)涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理和運(yùn)用語文材料的能力，使提問實(shí)現(xiàn)語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)和育人功能。

語文課堂中的提問，不同于我們?nèi)粘＝浑H和交流中的“問話”。日常交流中的問話通常是比較簡單的，無須應(yīng)答者經(jīng)過復(fù)雜緊張的思維活動(dòng)就能作出回答。它的意義主要表現(xiàn)在人際間的交流和溝通上。如見面時(shí)的“你吃了嗎”“你到哪兒去了”等這樣的問話，主要表達(dá)的是一種問候的意義，對理解講話內(nèi)容的思維水平要求不高。語文課堂中的提問一旦進(jìn)入具體的教學(xué)情境，就有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。它的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解分析能力和思維能力的發(fā)展，因此需要考慮教學(xué)過程中的各種因素及其影響作用。在教學(xué)過程的諸多要素中，教師、教材和學(xué)生是決定教學(xué)活動(dòng)能否成功開展的關(guān)鍵因素，所以，課堂提問必須充分考慮這些教學(xué)因素的作用，以實(shí)現(xiàn)提問的教學(xué)價(jià)值。

要想充分實(shí)現(xiàn)課堂提問的教學(xué)價(jià)值，教師就要努力提高自己的知識素養(yǎng)和提問技能，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對所提出的問題發(fā)表積極的、有意義的見解和看法。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該態(tài)度親切，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不能對所提問題的答案作出強(qiáng)求一律的規(guī)定，那種硬要學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的答案、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行回答的態(tài)度和做法是不可取的。

一堂課的開端既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力的觸發(fā)點(diǎn)。好的開端等于成功的一半，新課的導(dǎo)入要新穎，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

精彩的開端使學(xué)生進(jìn)入了特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，絲絲相扣的中間環(huán)節(jié)尤為重要，因?yàn)檫@一過程學(xué)生要學(xué)會(huì)分析問題，解決問題的方法，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

有了精彩的開頭和絲絲相扣的中間環(huán)節(jié)還不夠，一堂課的結(jié)尾也不容忽視。好的結(jié)尾可以深化課堂教學(xué)內(nèi)容，升華主題，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第3篇：課堂教學(xué)形式范文

一、開設(shè)德育課堂小講座的原因

近年來出現(xiàn)的“逃課”和“淘課”的現(xiàn)象引起了筆者的思考，筆者嘗試把網(wǎng)絡(luò)公開課這種主題探討式的講座模式引入課堂教學(xué)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開設(shè)課堂主題小講座。如果教學(xué)完全按照書本知識邏輯授課，教學(xué)就變成知識點(diǎn)的認(rèn)知與解釋，兜轉(zhuǎn)在概念里，少了趣味，少了心靈的觸動(dòng)和人生的感悟，脫離學(xué)情。于是，筆者跳出教材自身的知識邏輯，對教材進(jìn)行課堂化開發(fā)，根據(jù)學(xué)情，重整教材，開設(shè)“德育課堂小講座”。

所謂德育課堂小講座，是指以反映某些具體的德育內(nèi)容為中心而精心設(shè)計(jì)的一種對學(xué)生進(jìn)行道德教育、思想教育、政治教育、心理教育和環(huán)境教育等多方位滲透的多功能課型，它并非一般意義上的“課”，而是兼有學(xué)科課程之形和活動(dòng)課程之功能，是學(xué)科課程與活動(dòng)課程的有機(jī)結(jié)合。下面，筆者就德育課堂小講座進(jìn)行案例說明。

二、例談德育課堂小講座

比如：哲學(xué)《奉獻(xiàn)與人生》這課知識結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容思想性、可探討性強(qiáng)，很適合做主題小講座，筆者給這個(gè)內(nèi)容的主題講座取了一個(gè)詩意又富哲理的名字《靈魂的香味》，奉獻(xiàn)實(shí)際上是人們追求高尚的靈魂，它能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，成就人生幸福，使人生源源不斷地傳遞出沁人心脾、感人肺腑的芬芳。

德育課堂小講座時(shí)間為一課時(shí)，主要采取的教學(xué)方法是案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，教師把自己變成一個(gè)“講故事的人”，娓娓道出案例故事，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，啟發(fā)學(xué)生思考、領(lǐng)悟。

德育課堂小講座有針對性和實(shí)效性，本節(jié)“小講座”的對象只針對職高二年級下學(xué)期后半學(xué)期學(xué)前教育專業(yè)，清一色的女生，講座的內(nèi)容不僅直接關(guān)系著她們的專業(yè)學(xué)習(xí)，也影響著她們的生活態(tài)度。

主題講座《靈魂的香味》的內(nèi)容主要分兩方面：

第一：努力做有用的人

故事1：她就是這樣一位人――卡門?戴爾?奧利菲斯。

師：猜一猜這場走秀時(shí)她的年齡？

生：議論、猜測。

師：這是2013巴黎時(shí)裝周的走秀，82歲的她壓軸出場。鶴發(fā)奶奶表現(xiàn)怎樣？遜色嗎？

生：驚奇，觸動(dòng)，紛紛感嘆。

師：工作中的她用自己女王般堅(jiān)毅的眼神，整潔、謙遜、守時(shí)的專業(yè)態(tài)度締造T臺的不老神話，生活中的她笑容總是溫暖明快。

師：通常這種年齡的人有句口頭禪：“老了，不中用了”，你覺得這句話適用于她嗎？你能說說她到底哪里觸動(dòng)了我們？

生：不適用。美麗、自信、優(yōu)雅，不枉此生。

師：奧利菲斯驚艷了時(shí)光，也驚訝了我們。雖然年老，但沒有不中用，她活出自己的精彩人生，為向我們展示了正確積極的人生態(tài)度。一個(gè)人活著，如果他對社會(huì)、他人、自己是有用的，那么他的人生就是有價(jià)值的，越有用，他存在的價(jià)值就越大。有價(jià)值，才有幸福，所以要努力成為一個(gè)有用的人，不要過早的放棄自己，鶴發(fā)奶奶如此，我們年輕人更應(yīng)如此。

選擇卡門?戴爾?奧利菲斯的故事開講，除了開場“抓眼球”、女性、勵(lì)志等原因之外，更重要的是對課本的價(jià)值、人生價(jià)值的抽象概念解釋進(jìn)行了簡單生動(dòng)的處理，用通俗的“有用、無用”去解釋，并幫助學(xué)生端正人生態(tài)度，認(rèn)識到努力做最好的自己，不斷地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，有價(jià)值的人生自然幸福。

故事2：廖智――5?12汶川地震中失去雙腿的舞蹈老師。

師：截肢后的廖智如果放棄自己，可能會(huì)是怎樣？

生：頹廢，人生毫無意義，生活的會(huì)不幸福。

師：廖智是怎樣詮釋人生的價(jià)值？

生：思考回答。

師：廖智在巨大的困難面前，不輕言放棄，勇敢堅(jiān)持，努力做最好的自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)又奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值 ，廖智就是在自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。廖智為年輕女性，又習(xí)舞蹈，對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、克服人生困境、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值方面有積極的指導(dǎo)意義。

年長的奧利菲斯，遇難殘疾的廖智，她們都在努力地做好自己，同學(xué)們，你們年輕、健康，更應(yīng)該要活的有用，要活出價(jià)值，切勿潦潦無為。

故事3：某青年，職高畢業(yè)后，嘗試做過幾份工作后，以不會(huì)做和太辛苦為由，拒絕上班，然后就呆家里啃老，天天白天睡覺晚上打游戲，每個(gè)月還逼父母要千元零花錢，不給就對父母惡語相加、大打出手。

師： 他這樣活著，你覺得他的人生有價(jià)值嗎？為什么？

生：不付出，不奉獻(xiàn)，只有索取，太沒用了，人生沒有價(jià)值。

師：由此可見，判斷一個(gè)人的人生價(jià)值，不是看他索取了多少，關(guān)鍵是看他奉獻(xiàn)了多少。

師：如果，這位是你的兄弟姐妹，你會(huì)如何勸告？

生：要懂得付出，要通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，否則，活著就等于死了，毫無意義，被人看不起，還連累家人。

這種類似的現(xiàn)象在學(xué)生中是有出現(xiàn)的，通過這個(gè)反面例子，讓學(xué)生認(rèn)識到不努力，不付出，只會(huì)索取的人生是沒有價(jià)值的，會(huì)被人唾棄，明白判斷一個(gè)人的人生價(jià)值主要看奉獻(xiàn)。

其實(shí)，我們?nèi)趧?dòng)，肯付出，做奉獻(xiàn)，看似服務(wù)別人，其實(shí)是為了自己。

第二：助人其實(shí)是助己

故事4：有一繪本名叫《盲人的燈光》，講的是有個(gè)人獨(dú)自走夜路，遇到了一個(gè)提燈走來的人。但他卻發(fā)現(xiàn)，提著燈的人居然是盲人。

師：盲人為什么提燈？

生：照亮別人。

生：是為了讓別人看見他，好不要撞著他。

師：其實(shí)我們的人生也一樣，照亮別人，更照亮了自己，助人實(shí)則助己。

用這個(gè)繪本素材，既可簡單生動(dòng)的點(diǎn)出奉獻(xiàn)、付出對于實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值重要意義，又可對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，繪本小故事、大智慧，多看有利于今后進(jìn)行幼兒教育。

三、對德育課堂小講座的思考

第4篇：課堂教學(xué)形式范文

所謂“班內(nèi)分層教學(xué)“就是在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是：

一、對學(xué)生分層

對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績，平時(shí)表現(xiàn)，智力因素，學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、對教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動(dòng)為中心，即把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，是知識由淺入深，由單個(gè)知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，接每組題時(shí)，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，是知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、要求高”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過從層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高的要求。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道講究不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應(yīng)的問題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識，從而擴(kuò)充原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。

班內(nèi)分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性：

一、有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好的解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)的得到了提高，使個(gè)層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，是學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)自覺地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

三、 有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過對學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低擋題時(shí)，雖然B、C兩組學(xué)生沒有做，但他們完全可以在A組學(xué)生回答問題的同時(shí)，快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)A組學(xué)生回答了簡單問題，堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基礎(chǔ)。在解決中檔題時(shí)，由于A組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。C組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使A、B兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使C組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

第5篇：課堂教學(xué)形式范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0020

一、背景和特點(diǎn)

教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序；（是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。）教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷地發(fā)展和改進(jìn)。

通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學(xué)組織形式。按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，可分為個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課（小班教學(xué)、大班教學(xué)、合班教學(xué)）：按照師生交往的程度劃分，可分為直接的教學(xué)組織形式（包括個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課等）和間接的教學(xué)組織形式（包括個(gè)別學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、廣播電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等）。

從表現(xiàn)于外部的特點(diǎn)來看，教師和學(xué)生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動(dòng)必須適應(yīng)一定的時(shí)空條件，并形成一定的“搭配”“組合”關(guān)系。教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動(dòng)，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序、步驟在時(shí)間和空間上的集結(jié)或綜合。

二、教師組織課堂活動(dòng)中影響學(xué)生參與度的原因

1. 教師控制提問，學(xué)生參與度低

課堂提問是教師在教學(xué)過程中常用的非紙筆型評價(jià)手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。教師通過不斷循環(huán)的“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回憶舊知識、掌握新知，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行矯正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進(jìn)。但在課堂教學(xué)“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)和控制著的，越是精彩的公開課，教師對提問的控制越嚴(yán)密。提問由教師來主導(dǎo)，反饋也是由教師來進(jìn)行，學(xué)生主體地位得不到很好的發(fā)揮。例如，在上閱讀課時(shí)，教師一般會(huì)給學(xué)生五分鐘的時(shí)間閱讀課文，然后開始提問，每個(gè)問題提問一名學(xué)生。如果該學(xué)生不能回答，教師為了節(jié)省時(shí)間，教師再提問第二名學(xué)生，直到得到自己期待的答案，如此提問完所有問題。無論是聽說教學(xué)還是閱讀教學(xué)，許多教師都習(xí)慣于采用這種“教師控制提問法”。而在有五六十人的班級中，這種組織方式的直接后果是：教師提問時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生得到了回答的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生則只是旁聽，課堂教學(xué)難以保證學(xué)生的參與。

2. 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏多樣性、趣味性和層次性，學(xué)生參與度低

課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果，對學(xué)生的課堂參與度起著至關(guān)重要的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還存在許多不盡人意的地方。教師在備課時(shí)，仍致力于鉆研教材，吃透教材，把握考點(diǎn)，而對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受心理、認(rèn)識水平、學(xué)生之間的差異缺乏考慮，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性、趣味性和層次性，堂堂一個(gè)樣，節(jié)節(jié)一個(gè)調(diào)，學(xué)生參與流于形式，表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)際上教學(xué)實(shí)效性很差。

3. 小組構(gòu)建缺乏科學(xué)性和合理性，學(xué)生參與度低

在許多英語課上都會(huì)看到這樣的合作學(xué)習(xí)情景：當(dāng)教師說：It is time for pairwork/ groupwork或discussion時(shí)，學(xué)生便條件反射似地迅速回頭，上下桌的同學(xué)就開始討論了。教室里的氣氛立刻活躍了起來，似乎每個(gè)學(xué)生都在積極地、爭先恐后地發(fā)出聲音，有中文有英文，卻不知道學(xué)生具體在討論什么，徒有一些熱鬧罷了。這就暴露出了兩個(gè)問題：（1）對于小組合作采取何種方式，每個(gè)成員的任務(wù)是什么等問題，學(xué)生往往含糊不清，最終只能人云亦云。（2）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等、表面上是全體參與，實(shí)質(zhì)上是好學(xué)生說了算，程度差的學(xué)生只能袖手旁觀。

三、解決方案

為了讓學(xué)生更加有效地參與小組活動(dòng)，筆者嘗試了形式多樣的課堂組織形式，以下幾種形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)：

1. 教室座位形式

（1）傳統(tǒng)的秧田式

秧田式教學(xué)組織形式是最為普遍的課堂組織形式，也仍然被我們學(xué)校廣泛運(yùn)用。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是：①它能大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，有一定的規(guī)模效益。②它能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整。③它能保證發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法。④教師與學(xué)生面對面相處，可以及時(shí)收集反饋信息，有利于及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容和方法。⑤它把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃的安排和管理，從而可以贏得教學(xué)的速度。⑥班集體內(nèi)的群體活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與情惑，有利于形成學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。

秧田式有其局限性：學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。教學(xué)活動(dòng)多由教師直接作主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學(xué)習(xí)為主；難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教學(xué)面向全班學(xué)生，全體學(xué)生被迫接受同一個(gè)進(jìn)度，不利于因材施教；不能容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ?、形式化而缺乏靈活性；單純的言語講授容易引起學(xué)生的注意力隨著時(shí)間的延長而迅速下降；不適宜完成動(dòng)作技能目標(biāo)，對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。

秧田式能最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數(shù)較多、教室面積較小的學(xué)校來說，秧田式是它們的唯一選擇。它最大的缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

（2）馬蹄式（雙翼式或半圓式）

馬蹄式教學(xué)組織形式就是以教室的講臺為中心，將學(xué)生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。它的優(yōu)點(diǎn)是：留出的空間大，可以開展一些活動(dòng)量較大的教學(xué)活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成左右兩個(gè)大組，便于開展一些對抗性的教學(xué)活動(dòng)，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也便于教師走近每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，這對于教師監(jiān)控整個(gè)課堂也沒有影響，可以說是一種實(shí)用有效的安排形式。

（3）席地式

席地式，顧名思義就是教室里沒有桌椅，學(xué)生可以席地而坐。席地式的優(yōu)點(diǎn)是，由于沒有桌椅，教學(xué)場地相對擴(kuò)大，教學(xué)活動(dòng)的空間可以隨時(shí)變換。學(xué)生可以根據(jù)要求變換姿勢，如站、坐、蹲，還可以根據(jù)要求改變活動(dòng)方式，如全班活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等。學(xué)生在一個(gè)相對自由的空間里學(xué)習(xí)，沒有拘束、沒有負(fù)擔(dān)，輕松自如，仿佛又回到了幼兒園。

2. 活動(dòng)式，小組合作式

（1）同桌合作

由自然班級中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。學(xué)生的交往范圍較小，所占時(shí)間不長，易操作，特別適用于低級學(xué)習(xí)任務(wù)，如同桌互相檢查預(yù)習(xí)情況、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問題討論。

（2）“鄰居”合作

由鄰座4-8人組成合作學(xué)習(xí)小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補(bǔ)性，并且小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下，與全班學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。通常在小組合作之后，可展開組際之間的學(xué)習(xí)競爭與合作，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。

第6篇：課堂教學(xué)形式范文

[關(guān)鍵詞] 英語；課堂教學(xué)；職業(yè)學(xué)校

一、每天給學(xué)生一條諺語

呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)可以在上課的前幾分鐘，即鞏固復(fù)習(xí)之前，也可以在所有的內(nèi)容講授完之后，如若還有幾分鐘就可以適時(shí)地呈現(xiàn)出來。每一條諺語的內(nèi)容要經(jīng)過一番選擇后才能確定，最好與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，或是在語法上，或是在內(nèi)容和思想上。如在學(xué)習(xí)一般將來時(shí)的內(nèi)容時(shí)，一定會(huì)講到助動(dòng)詞“will”，那么教師在講授完本節(jié)課的主要內(nèi)容后，在下課之前就可以給出下面這條諺語：There is a will，there is a way.同時(shí)你可以先讓學(xué)生猜猜諺語的意思，當(dāng)然最好給學(xué)生一些提示：這句話中的‘will’是個(gè)名詞“意愿或愿望”的意思，之后學(xué)生們就會(huì)你一言我一語地猜這句話的意思。最后教師總結(jié)：“有志者事竟成”。同時(shí)還要進(jìn)行一下思想教育。引導(dǎo)他們要樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，并為之而努力奮斗。因此，這條諺語的給出，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，實(shí)現(xiàn)了“教書”與“育人”的完美結(jié)合。再有，教師如果在教學(xué)材料中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的句子，可以將它作為名言警旬或諺語等讓學(xué)生來銘記。例如，在中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《英語》（提高版）第一冊（戴宗顯，2001）Unit3.Reading A，Is Life Fair？中有這樣一句話：“A man can fail many times，but he isn’t a fail-tire until he begins to blame some body else.”這句話的意思是“一個(gè)人會(huì)失敗好多次，但他永遠(yuǎn)不是一個(gè)失敗者，除非他開始責(zé)備別人?！蓖ㄟ^這句話來教育學(xué)生不要懼怕困難、失敗與挫折，要正確地分析，勇敢地面對人生，走好人生的每段路。這樣將德育教育很自然地隨時(shí)隨地地滲透到了教學(xué)中。

二、采取游戲方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生之間存在著許多差異。他們大部分基礎(chǔ)不好，在初中老師的眼里屬于差等生，不出什么大事，老師就不管的那類學(xué)生。因此，學(xué)生有一種自卑的心理，有一種被忽視感、被拋棄感，對學(xué)習(xí)任何事情都不感興趣。我們職業(yè)學(xué)校的教師的任務(wù)就是使學(xué)生擺脫這種陰影的束縛，積極努力地去面對生活、去學(xué)習(xí)。而英語教師則不但要完成上面的使命，更要通過教學(xué)，通過游戲，讓他們都有參與意識，來喚醒他們英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的興趣，從而使學(xué)生自己積極努力地去學(xué)，實(shí)現(xiàn)“想學(xué)”一“愿意學(xué)”一“樂于學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程。我認(rèn)為這個(gè)過程中游戲確實(shí)能起到很重要的作用。美國著名心理學(xué)家布魯納也說“學(xué)習(xí)的最好刺激力量乃是所學(xué)材料的興趣。”我們盡力把教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)上。游戲的方式方法很多。如接龍游戲、找敵人、找朋友、聽摸法、速記法、猜測法等。例如在中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《英語》（提高版）第一冊Unit6ReadingATheGreatWall（長城）這一課中，我就將學(xué)生分成八組，每組學(xué)生自己選出誰是導(dǎo)游，誰是司機(jī)，誰是游客，然后給學(xué)生一定的時(shí)間練習(xí)，然后去前面表演。讓他們通過課文去了解自己這個(gè)角色應(yīng)該對長城知道些什么，到前面表演時(shí)該說些什么。例如司機(jī)要知道去長城游玩的路線，主要經(jīng)過哪些地方（這部分比較簡單，就選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生去扮演這個(gè)角色），導(dǎo)游這個(gè)角色很重要，他必須熟知“長城”的歷史，地理位置，作用等（這部分難度較強(qiáng)，就讓基礎(chǔ)較好，口語能力較強(qiáng)的來擔(dān)任），這樣分配，無論是差生，還是學(xué)習(xí)好的學(xué)生都有任務(wù)，都得到了鍛煉。都在原有的程度上有所收獲。更主要的是通過這個(gè)游戲既學(xué)習(xí)了課文，增加了對祖國的熱愛，又找回了學(xué)習(xí)較差學(xué)生的自信心，且有所收獲。課堂教學(xué)中利用游戲?qū)W會(huì)了語言，認(rèn)識了世界，開發(fā)了智力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了快樂。

三、多聽多唱英語歌曲，促進(jìn)思維活動(dòng)，提高聽的能力

人們在生活中處處同歌曲打交道，一首甜美的搖籃曲會(huì)伴著嬰兒入睡，一首優(yōu)美的歌曲會(huì)使疲勞的人精神為之一振。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生唱英語歌曲。另外，英語歌詞能與教學(xué)聯(lián)系。唱英語歌還可幫助學(xué)生正音，增強(qiáng)節(jié)奏感，最主要的是能夠提高學(xué)生的聽力。聽英語歌的同時(shí)，教師可隨意摘幾行歌詞，以填空的形式出現(xiàn)，這樣循序漸進(jìn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力會(huì)有相當(dāng)程度的提高。學(xué)生學(xué)會(huì)的歌曲，教師可隨時(shí)把它用于教學(xué)。腦科學(xué)研究成果表明人的大腦右半球是主管形象思維活動(dòng)的神經(jīng)中樞，它主管音樂，繪畫等形象思維活動(dòng)。因此學(xué)和唱英語歌曲，既練習(xí)了聽力，又發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力，對教學(xué)活動(dòng)能起到很好地促進(jìn)作用。

從某種程度看，確實(shí)對課堂教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。值得注意的是在組織這種輔助形式時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）注意內(nèi)容的選擇在“育人”方面的作用，即所選的內(nèi)容應(yīng)健康向上，陶冶情操，使各項(xiàng)活動(dòng)都有助于學(xué)生的身心健康。（2）要根據(jù)學(xué)生生理和心理及年齡的特點(diǎn)來確定內(nèi)容。（3）形式的選擇和內(nèi)容的確定，應(yīng)盡量與課堂教學(xué)的內(nèi)容或進(jìn)度同步。（4）形式的安排不宜過頻，每次時(shí)間不宜過長。

第7篇：課堂教學(xué)形式范文

國家“十二五”教育信息化建設(shè)“三通兩平臺”工程的實(shí)施，將使學(xué)校教育環(huán)境發(fā)生重大變化。由于教育信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，未來學(xué)校課堂教學(xué)的單一形式必然被多樣的教學(xué)形式所取代，而生成新的課堂教學(xué)“生態(tài)”。

一、基于信息技術(shù)資源的輔助教學(xué)形式

鑒于目前學(xué)校信息技術(shù)條件的現(xiàn)狀，班級常態(tài)課總體上還沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的支持，黑板、課本、幻燈和粉筆還是課堂教學(xué)的基本用具。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源班班通以后，教師便可以網(wǎng)上備課，在課上可以通過網(wǎng)絡(luò)討論和解決問題，可以隨時(shí)共享所需信息資源。教師教學(xué)可通過生動(dòng)形象的課件將抽象復(fù)雜的問題演示清晰，化抽象為形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也可以利用班班通學(xué)習(xí)終端，進(jìn)行演示、展示、討論等?；谛畔⒓夹g(shù)資源輔助教學(xué)的課型將成為中小學(xué)未來課堂教學(xué)的主課型。

二、觀看錄像與教師組織輔導(dǎo)相結(jié)合形式

目前，我們可以在網(wǎng)上調(diào)用一些名師的課件和講課視頻，隨教材也有一些光盤錄像課。這樣的課，主講教師比較有名氣，講得也比較精彩，在一些專業(yè)師資不足或是專業(yè)師資水平較低的學(xué)校有著重要的示范和引領(lǐng)作用。上好“觀看錄像與教師組織輔導(dǎo)相結(jié)合”的課，教師必須備課，要將錄像課講授過程與輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，要根據(jù)預(yù)設(shè)適時(shí)插入輔導(dǎo)。總之，觀看錄像與教師組織輔導(dǎo)課型，關(guān)鍵是處理好學(xué)生觀看與有針對性輔導(dǎo)的關(guān)系，切忌把此類課上成觀看錄像課。

三、在線多終端同步互動(dòng)視頻教學(xué)形式

實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)“三通”以后，學(xué)校間的在線同步互動(dòng)視頻學(xué)習(xí)成為可能。這種課型可以使班級教學(xué)交流更加便捷，師生的視野更加開闊。組織學(xué)生參加異校同課在線學(xué)習(xí)，學(xué)校間要在課前進(jìn)行良好溝通，做好設(shè)施準(zhǔn)備，保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行；協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排師生做好預(yù)習(xí)；參與教師要備好課，為解決學(xué)生問題、參加課堂互動(dòng)做好準(zhǔn)備。同步互動(dòng)視頻課后，教師還要組織學(xué)生集中反饋，及時(shí)解決遺留問題，確保教育效果。多終端同步互動(dòng)視頻課，是一種新型課，相當(dāng)兩校學(xué)生或多校學(xué)生在一起上合班課。由于各校的規(guī)范不盡相同，因此要上好課，課前相關(guān)學(xué)校要明確共同的要求，確保課堂秩序和質(zhì)量。

四、課外網(wǎng)上自學(xué)、課上交流輔導(dǎo)形式

第8篇：課堂教學(xué)形式范文

一、討論式

小組討論的形式在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛，因?yàn)樵O(shè)計(jì)簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內(nèi)容如果是通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力的建議采用討論式。例如《西部開發(fā)的重要陣地一新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)，可以安排兩個(gè)學(xué)生的討論活動(dòng)：

活動(dòng)一：閱讀地圖冊中國政區(qū)圖，P40 課文和圖 6.31，回答下列問題：

（1）描述新疆在中國的位置特點(diǎn)，找出與新疆相鄰的國家有哪幾個(gè)。

（2）找出橫亙于新疆北部、中部和南部的三列山脈，說出它們的走向。

（3）找出新疆的兩大盆地及其分界山地。

（4）將上述山地和盆地在 P41 頁新疆輪廓圖中畫出傭鉛筆）。

活動(dòng)二：閱讀 P42 課文及圖 6.35、6.36、6.37 分析討論完成以下問題：

（1）新疆的特色農(nóng)產(chǎn)品有哪些？它們有什么共同特點(diǎn)？

（2）“坎兒井”是一項(xiàng)什么工程？與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有什么關(guān)系？

（3）在新疆及中國西北內(nèi)陸的其他省區(qū)普遍存在一個(gè)問題，那就是隨人口的增長、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口與水資源之間的矛盾日益突出。你認(rèn)為應(yīng)怎樣合理開發(fā)水資源？學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題，目的明確進(jìn)行討論，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。通過這樣的活動(dòng)，就可以把新疆的地理位置、地形特點(diǎn)、地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展和存在的環(huán)境問題等清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、互助式

地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；模诘貓D中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對照，可以減少頁面的翻動(dòng)，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學(xué)習(xí)。例如：講《氣候復(fù)雜多樣季風(fēng)顯著》一節(jié)就可以經(jīng)常利用互助式了，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺-淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式，同桌之間一個(gè)翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個(gè)同學(xué)翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區(qū)圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺-淮河這條重要的地理界線是 800mm 等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。這種方式在地理教學(xué)中可以廣泛利用，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

三、競賽式

地理課堂上經(jīng)常要求將地理事物落實(shí)在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學(xué)生聽，肯定非?？菰?。在講授《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時(shí)，課前老師準(zhǔn)備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實(shí)在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學(xué)生活動(dòng)的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前后兩張桌子四個(gè)同學(xué)組成的小組為單位，比一比哪個(gè)小組完成得又快又準(zhǔn)確?；顒?dòng)完成之后，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。就這樣組內(nèi)合作，組間競爭，既加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氣氛。

第9篇：課堂教學(xué)形式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；組織形式；優(yōu)化教學(xué)

隨著素質(zhì)教育和新課程教育改革進(jìn)程的實(shí)施與深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探討新的有效課堂教學(xué)組織模式已經(jīng)迫在眉睫，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該將優(yōu)化教學(xué)重視起來，希望能探討出可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的科學(xué)教學(xué)組織形式，以下即是我對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的幾點(diǎn)建議。

一、游戲競賽教學(xué)，學(xué)習(xí)融入趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)對于低年級的小學(xué)生來說是一門較抽象的課程，要優(yōu)化課堂教學(xué)組織和提高教學(xué)效率需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和組織，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高課堂效率的基礎(chǔ)，小學(xué)生通常爭強(qiáng)好勝、好奇心較強(qiáng)，這時(shí)如果教師可以創(chuàng)設(shè)一些可以引起學(xué)生注意的有趣教學(xué)情景進(jìn)行游戲競賽教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

現(xiàn)在電視節(jié)目中出現(xiàn)了五花八門的綜藝節(jié)目，不少小學(xué)生觀看并很喜愛這些節(jié)目，其中很多綜藝節(jié)目就是通過闖關(guān)、游戲、競賽來進(jìn)行比賽的，由此可見模擬游戲競賽的教學(xué)組織是符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣愛好激發(fā)的。例如，在進(jìn)行加減法的學(xué)習(xí)中，我組織了學(xué)生一次“摘星星”數(shù)學(xué)競賽，誰最后獲得的星星越多誰就贏得比賽。比賽分你寫我算、比比誰更快等環(huán)節(jié)，在“你寫我算”的環(huán)節(jié)中，我在黑板上寫出了十位數(shù)以內(nèi)的數(shù)字隨意加減，題目20道，在5分鐘內(nèi)完成，誰正確的題目越多，可以拿到的星星越多；在“比比誰更快”的環(huán)節(jié)中，我通過口述加減題的題目，最先算出來的人可以搶答，搶答并答對的題越多，就可以拿到越多的星星。通過這個(gè)游戲競賽學(xué)生在課堂上更活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)識理解。

二、啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力活動(dòng)，小學(xué)教師只是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)人，真正的學(xué)習(xí)過程還需要小學(xué)生對課本知識和課堂講解進(jìn)行消化吸收和理解應(yīng)用，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)該采用啟發(fā)式的教育方法，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和應(yīng)有的態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師能否掌握啟發(fā)式教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)組織模式的關(guān)鍵。

例如，在對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的啟發(fā)時(shí)，我舉例了數(shù)學(xué)國家研發(fā)科技、計(jì)算機(jī)運(yùn)行和建設(shè)祖國的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種責(zé)任和使命；同時(shí)將數(shù)學(xué)知識與生活中常見事物進(jìn)行聯(lián)系，并提出具有開闊思路的啟發(fā)問題，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考和對生活的觀察，這樣他們可以有意識的將教材知識運(yùn)用于生活中，發(fā)揮知識的智慧力量。例如，在學(xué)習(xí)簡單幾何圖形時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識基本的幾何圖形如長方形、正方形、三角形等，然后組織學(xué)生進(jìn)行一次七巧板的拼接來啟發(fā)學(xué)生對圖形之間聯(lián)系的理解，在親自動(dòng)手將七個(gè)大小形狀不一的圖案拼接時(shí)，逐步發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，為將來的立體幾何等學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育改革中提倡的一種學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)課堂中組織合作學(xué)習(xí)也取得了一定的教學(xué)成果，一方面合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面合作學(xué)習(xí)具備更深刻的情感教育色彩，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作的精神，組織好有效的合作學(xué)習(xí)課堂讓學(xué)生更有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通。

在合作學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)引導(dǎo)者，也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)必須有規(guī)定的問題、時(shí)間和匯報(bào)，而不是簡單的把桌椅拼在一起做一個(gè)教學(xué)形式，這需要教師認(rèn)真重視合作學(xué)習(xí)課堂的策劃和組織，避免學(xué)生出現(xiàn)迷茫和毫無頭緒的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)對稱圖形的過程中，我會(huì)首先將對稱圖形的特征和概念向?qū)W生講解，然后問我們學(xué)習(xí)過的對稱圖形有哪些？生活中常見的對稱的事物有哪些？然后組織學(xué)生進(jìn)行合作分組討論，這時(shí)大家就會(huì)集思廣益，有的學(xué)生可以不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)過的對稱圖形，有的學(xué)生比較善于觀察生活，很快舉出了門窗、蝴蝶和飛機(jī)等對稱的事物，這時(shí)學(xué)生之間互相啟發(fā)，于是很快大家都理解了什么是對稱圖形。合作學(xué)習(xí)就是面對全體學(xué)生進(jìn)行的組織教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一位小學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)與人交流、學(xué)會(huì)表達(dá)自己和傾聽他人，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式不僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而是為了提高學(xué)生的總體綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

今后的教育發(fā)展趨勢即是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中所有的教學(xué)形式和活動(dòng)都應(yīng)該是為了服務(wù)教學(xué)，而不是以片面的以組織教學(xué)去代替?zhèn)魇诮虒W(xué)，這樣為了形式而組織教學(xué)會(huì)使學(xué)生容易迷茫，如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組織教學(xué)需要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場景，同時(shí)要多和學(xué)生進(jìn)行溝通并探索優(yōu)化組織教學(xué)的各個(gè)途徑。

參考文獻(xiàn)：