幼兒園教師研修精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師研修范文

2019年6月14日下午，我們小語3坊的所有成員相聚在空氣清新、風(fēng)景宜人的六十七完小。這既是3坊的研修啟動(dòng)儀式，也是全體成員第一次面對(duì)面交流。在坊主張紅霞校長(zhǎng)，輔導(dǎo)員鄧娜老師，管理員王芬老師，六十七完小鄧校長(zhǎng)的精心安排下，我們明確了整個(gè)工作坊相關(guān)學(xué)習(xí)要求，對(duì)這次的網(wǎng)絡(luò)研修有了更全面的了解，對(duì)統(tǒng)編教材的全面實(shí)施有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在啟動(dòng)儀式上最讓我興奮的是看到了我們郴州市本土的優(yōu)秀骨干教師曹老師，聆聽了她的研修方法，想想在今后就可以在專家的引領(lǐng)之下和各位同仁一起學(xué)習(xí)，探討統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容和方法，甚是激動(dòng)。對(duì)于我這個(gè)工作20多年的人來說，確實(shí)是職業(yè)生涯中一次難得的沖突自己局限，開拓視野的絕好機(jī)會(huì)！

我一直想找到一個(gè)突破口，讓自己的教學(xué)能越來越接近理想的狀態(tài)，可是卻有種感覺，像是只爬在玻璃上的蒼蠅，前途是光明的，卻找不到出路！

第2篇：幼兒園教師研修范文

季節(jié)更迭,冬季離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn),雨后初晴、綠意盎然的寶島初春帶來萌芽的喜悅。

舊冬、今春,我的心情也像季節(jié)的更替,由迷茫、郁悶到忐忑不安乃至平和、喜悅、充實(shí)。一路走來,我慶幸自己能成為定安縣北京紅櫻水電局幼兒園的一員,慶幸遇到了可敬可親的師長(zhǎng)同事。剛?cè)雸@,園領(lǐng)導(dǎo)平易近人的話語,讓我倍感親切與友善,循循善誘的良苦用心更令我感動(dòng)、信任;其他老師細(xì)致入微的指導(dǎo),認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度,正直、熱情的品性人格,也讓我不斷感受到幼兒園里和諧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境與氛圍。我相信:這是一個(gè)能讓我踏下心來工作的地方。

一個(gè)月來,由不熟悉工作內(nèi)容、要求、程序到現(xiàn)在基本熟悉,我的自信心在復(fù)蘇,工作熱情也日益高漲。特別是在與孩子們的接觸、交往過程中,我切實(shí)感受到了孩子們的可愛,也切實(shí)意識(shí)到工作的不簡(jiǎn)單:每一個(gè)環(huán)節(jié),每一次交流,每個(gè)孩子的脾氣、個(gè)性,每句話的輕重緩急……它們是絲絲入扣,不容絲毫懈怠。當(dāng)一個(gè)哭鬧的孩子在我的安撫下快樂地玩耍;當(dāng)閉口不吃的孩子咽下最后一口飯;當(dāng)不認(rèn)真上課的孩子在我的教導(dǎo)下積極舉手發(fā)言;當(dāng)寢室里的孩子一個(gè)個(gè)進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng);當(dāng)孩子們拿著插好的玩具得意地向我展示……我的心被快樂所包圍,我的心溢滿幸福。我由衷地感到工作的真意:我的付出是如此地被需要!無論做什么,需要就是存在的理由。

在這一個(gè)月的時(shí)間里,我認(rèn)識(shí)到自己許多不足的地方,我上課不生動(dòng),有時(shí)不能引起孩子的興趣,覺得自己放的不是很開,有些動(dòng)作也沒有做到位,孩子有時(shí)也不按我的要求去做,一些孩子容易開小差等等。這些問題我都要盡快解決,我要多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課,爭(zhēng)取在下個(gè)月能改正我的不足,有新的提高。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。要成為一個(gè)合格優(yōu)秀的幼教工作者,我必須付出更大的努力。有人說:無論在哪個(gè)行業(yè),決定一個(gè)人是不是高手的根本因素不是技術(shù),而是人的心——愛心、信心和責(zé)任心。我會(huì)用愛心關(guān)注孩子,用信心提高自身素質(zhì),用責(zé)任心負(fù)起教育的使命,不斷前行!

第3篇：幼兒園教師研修范文

一、新聘用教師的常見問題。

新教師有的不是學(xué)前教育師范類教師，對(duì)幼兒的特點(diǎn)不了解，組織教育活動(dòng)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；他們把從事幼兒教育看作一種謀生手段，關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入和自我發(fā)展，而忽視專業(yè)進(jìn)步。以上情況如果不加以重視，不僅不利于新教師認(rèn)真履行工作職責(zé)，還會(huì)影響幼兒園的正常工作。

二、新聘用教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略。

（一）加強(qiáng)職業(yè)道德教育，養(yǎng)成新教師主人翁意識(shí)。

大力弘揚(yáng)“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、愛生”精神，不斷增強(qiáng)新教師的光榮感、責(zé)任感和使命感。；園長(zhǎng)親自帶領(lǐng)新教師參觀幼兒園，讓新教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、幼兒園的文化、傳統(tǒng)，向新教師提出希望和要求。讓新教師根據(jù)自身特點(diǎn)制定發(fā)展規(guī)劃，要求在實(shí)踐中不斷完善自己，不斷提高自身的綜合文化素養(yǎng)。幼兒園向新教師提出“一年入門、三年勝任、五年成才”的要求，并建立相應(yīng)的績(jī)效反饋和評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)新教師不斷發(fā)展自己。

（二）組織多彩團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)新教師合作精神。

注重發(fā)揮群體智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高新教師特色活動(dòng)的質(zhì)量。一課多研使新教師不再是旁觀者，一課多上使新教師看到了自己的創(chuàng)造潛能，一課多談使新教師吸取豐富的經(jīng)驗(yàn)和建議，大大提高了專業(yè)化素養(yǎng)。我園還經(jīng)常組織教工合唱比賽、健美操比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、外出旅游、文藝匯演等娛樂型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，為新老教師溝通搭建了橋梁，豐富了新教師的業(yè)余生活，培養(yǎng)了他們的合作精神，同時(shí)營(yíng)造了積極向上、健康和諧的人文環(huán)境。

（三）打造教師發(fā)展平臺(tái)，提高新教師專業(yè)水平。

確立“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的路線，組織參觀互訪活動(dòng)，聽專家講座、向同行學(xué)習(xí)，給新教師帶去感官刺激和思想的沖擊，使他們明白“以幼兒發(fā)展為本”的真正含義。充分開發(fā)和利用新教師的個(gè)人特色資源，我園每月組織沙龍活動(dòng)讓新教師通過演講、制作、表演等個(gè)人才藝展示活動(dòng)，讓他們與老教師自由結(jié)對(duì)切磋交流，全面激活新教師自我培訓(xùn)的氛圍。

（四）注重教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，舒緩新教師心理壓力。

新教師對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園的責(zé)任，對(duì)新的人際關(guān)系，對(duì)嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度會(huì)產(chǎn)生一系列的不適應(yīng)。建立新教師的成長(zhǎng)檔案，及時(shí)了解新教師的成長(zhǎng)過程并對(duì)其做出積極性評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)新教師自我反思，促進(jìn)老教師和新教師之間的合作。正視新教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓新教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，激發(fā)工作熱情，舒緩心理壓力。

第4篇：幼兒園教師研修范文

認(rèn)真貫徹落實(shí)《區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》、區(qū)教育局《關(guān)于教師隊(duì)伍管理的有關(guān)規(guī)定》，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以促進(jìn)全區(qū)幼兒園教師和園長(zhǎng)隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以分層培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修、園本培訓(xùn)和自主研修為主要形式，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，健全培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，全面提升各級(jí)各類幼兒園保教質(zhì)量，創(chuàng)辦均衡優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

二、重點(diǎn)工作

（一）師德建設(shè)

開展“愛與責(zé)任”主題師德教育活動(dòng)。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開展主題教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、市教育局《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細(xì)則》等內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)采用集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的方式，做到學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式四落實(shí)。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學(xué)的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，并自覺按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)。

大力培樹師德先進(jìn)典型，廣泛開展師德宣傳教育活動(dòng)。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴(yán)禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實(shí)施師德預(yù)警制度和落實(shí)師德“一票否決”制度。

（二）園長(zhǎng)培訓(xùn)

1、強(qiáng)化培訓(xùn)，全面提高幼兒園園長(zhǎng)的整體素質(zhì)。堅(jiān)持搞好每?jī)蓚€(gè)月一期的幼兒園園長(zhǎng)論壇。嚴(yán)格按照上級(jí)要求參加任職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)。通過集中論壇、專家報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、自主學(xué)習(xí)等形式，不斷加強(qiáng)園長(zhǎng)的自我修養(yǎng)，提高園長(zhǎng)的思想政治覺悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。

2、繼續(xù)實(shí)施名園長(zhǎng)建設(shè)工程。有計(jì)劃的組織名園長(zhǎng)參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎(chǔ)。充分利用教育發(fā)展研究會(huì)為園長(zhǎng)的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，對(duì)一些重點(diǎn)課題進(jìn)行專項(xiàng)研討，探索幼兒園科學(xué)發(fā)展的新路子。

3、開展園長(zhǎng)讀書活動(dòng)。在全區(qū)園長(zhǎng)中開展以“加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展”為主題的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)。抓好業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)，按類別、分主題每學(xué)期一期。通過培訓(xùn)提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的調(diào)研意識(shí)和服務(wù)于教師和幼兒的意識(shí)，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計(jì)于教師和幼兒，為教師和幼兒的發(fā)展排憂解難，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。

（三）教師培訓(xùn)

5、積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。以農(nóng)村幼兒園教師為重點(diǎn)，以市、區(qū)教學(xué)能手推薦遴選為契機(jī)，啟動(dòng)全區(qū)幼兒園骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。主要是研究性培訓(xùn)，重點(diǎn)研究教育前沿信息及學(xué)科教學(xué)情況，指導(dǎo)全區(qū)幼兒園教學(xué)。力爭(zhēng)年內(nèi)培訓(xùn)骨干教師400余名，形成一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，引領(lǐng)全區(qū)教師主動(dòng)健康發(fā)展。

6、普通教師全員培訓(xùn)。每學(xué)期開始對(duì)全體幼兒園教師進(jìn)行一次教材通研和美術(shù)、音樂技能培訓(xùn)；開展幼兒園教師讀書活動(dòng)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關(guān)系，爭(zhēng)做智慧型教師。

（四）加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，全面推進(jìn)園本培訓(xùn)工作

7、園長(zhǎng)是園本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)園本培訓(xùn)工作。各單位要根據(jù)實(shí)際情況，積極發(fā)現(xiàn)基層教師在教育教學(xué)中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓(xùn)課題的立項(xiàng)和研究工作，實(shí)現(xiàn)“問題即課題、課題即課程”的研訓(xùn)模式，把園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)、素質(zhì)提高、專業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，積極通過開展讀書活動(dòng)、學(xué)科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓(xùn)練等形式引領(lǐng)教師提升業(yè)務(wù)水平。

三、保障措施

第5篇：幼兒園教師研修范文

在這兩年的辦園過程中，我跟我的老師們一起經(jīng)歷了建園初期的艱難、一起迎接了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的視察、參觀等活動(dòng)不下五十余次，并且順利承辦了多次市區(qū)兩級(jí)活動(dòng)，幼兒園開展的各類豐富的師幼活動(dòng)，給家長(zhǎng)、給社會(huì)留下了深刻的印象，贏得了滿意的口碑。滿意的背后包含著東方紅幼兒園每個(gè)人付出的辛苦和汗水。

但是，自從踏入這個(gè)行業(yè)以來，通過我的觀察和了解，又加上網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的一些關(guān)于幼兒教師虐童事件，讓很多人對(duì)幼兒教師產(chǎn)生了懷疑和誤解，他們并不了解幼兒園存在的真正的意義所在，甚至在有些人看來，幼兒園只是保育機(jī)構(gòu)，不屬于教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師似乎只是簡(jiǎn)單的帶著孩子們唱唱歌、跳跳舞，哄哄孩子，誰都能當(dāng)幼兒教師。卻不知，這個(gè)階段帶給孩子的，是生命的底色，等到孩子年齡再大一些，重新輸入或糾正就困難了。所以，不是所有的人都能勝任幼教這份職業(yè)的，幼教，真的是一項(xiàng)很專業(yè)的工作。

今年暑假，我們榮幸的參加了2013山東省教師遠(yuǎn)程研修，成為了研修大隊(duì)伍當(dāng)中的一員，可以說這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為我們的學(xué)前教育隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程注入了一劑強(qiáng)心劑。

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。所以幼兒園階段是孩子成長(zhǎng)的“關(guān)鍵期”，必須給予孩子們最好的啟蒙和培育。這就要求我們的幼兒教師必須用“專業(yè)”來武裝自己，幼兒園就要打造成“專業(yè)”的幼兒園。

所以，我想從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

1 理解幼教這項(xiàng)職業(yè)，讓職業(yè)轉(zhuǎn)化為事業(yè)。

加入了幼教的隊(duì)伍，才深深的感受到這項(xiàng)職業(yè)的偉大。只有從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)職業(yè)的意義，才能把這項(xiàng)職業(yè)轉(zhuǎn)化為我們深愛的一項(xiàng)事業(yè)。說實(shí)話，我很佩服身邊的這些幼教人，一直堅(jiān)守在幼教這個(gè)崗位，十年、二十年、三十年。。。。。。把這項(xiàng)工作做成了一項(xiàng)事業(yè)，幸福他人，同時(shí)也成就了自己！

2 提高自身專業(yè)水平，讓自己成為不可替代。

什么是“專業(yè)”？我理解的專業(yè)就是“不可替代”。幼教是一份純真的工作，但是之前網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的一些關(guān)于幼兒教師虐童事件，讓很多人對(duì)幼兒教師產(chǎn)生了懷疑和誤解，他們并不了解幼兒園存在的真正的意義所在，甚至在有些人看來，幼兒園只是保育機(jī)構(gòu)，不屬于教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師似乎只是簡(jiǎn)單的帶著孩子們唱唱歌、跳跳舞，哄哄孩子，誰都能當(dāng)幼兒教師。卻不知，這個(gè)階段帶給孩子的，是生命的底色，等到孩子年齡再大一些，重新輸入或糾正就困難了。所以，不是所有的人都能勝任幼教這份職業(yè)的，幼教，真的是一項(xiàng)很專業(yè)的工作。所以我們要把我們的“專業(yè)”打造成“不可替代”，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷用學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提升自己，用我們的專業(yè)贏得社會(huì)的尊重和信任！

3 作為一名幼兒園教師，必須要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來嚴(yán)格對(duì)照，用專業(yè)素養(yǎng)來武裝自己，才能讓自己成長(zhǎng)的更快。幼兒園教師除了承擔(dān)對(duì)幼兒的教育工作，還要負(fù)責(zé)保育工作，這是與中小學(xué)教師有區(qū)別的地方，一中小學(xué)老師相比，幼兒園教師沒有“下課”離開教室的權(quán)利，而必須承擔(dān)時(shí)刻關(guān)注幼兒的責(zé)任，這樣一來，幼兒園教師對(duì)幼兒身心特點(diǎn)布置停留在了解的層面上，還必須落實(shí)到每天的行動(dòng)上。因此，幼兒生理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)、幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)等等都是幼兒園教師應(yīng)該具備的重要知識(shí)。是否具備這些知識(shí)，既是衡量幼兒園教師專業(yè)化水平的重要尺度之一，也是幼兒園教師專業(yè)準(zhǔn)入的重要條件。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定：“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒園教師地位和待遇”，提出了未來十年我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入專業(yè)化階段，必將大力促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高。所以，打造一支“專業(yè)”的“不可替代”的教師隊(duì)伍，是提升幼兒園教育品質(zhì)的關(guān)鍵所在！

作為一名園長(zhǎng)，我的思考是，究竟要打造一所什么樣的幼兒園，讓這里的孩子、老師能夠在一個(gè)和諧健康的環(huán)境里共同成長(zhǎng)。因?yàn)橛變簣@不只是幼兒玩樂的地方，更是第二個(gè)家，在這個(gè)家里要享受到全方位的愛；同時(shí)，對(duì)于老師來說，幼兒園不只是他們的一個(gè)工作崗位，更是成就自己，實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的地方。

所以，我理想中的幼兒園應(yīng)該是這樣的：

幼兒園是孩子們必須經(jīng)歷的地方，經(jīng)歷即閱歷；

幼兒園是孩子們游樂嬉戲的地方，游戲即學(xué)習(xí)；

幼兒園是孩子們結(jié)識(shí)玩伴的地方，玩伴即老師；

幼兒園是允許孩子們出錯(cuò)的地方，犯錯(cuò)即成長(zhǎng)；

幼兒園是孩子們生長(zhǎng)想法的地方，想法即智慧；

幼兒園是孩子們發(fā)現(xiàn)自己的地方，發(fā)現(xiàn)是給自信一個(gè)理由；

幼兒園是孩子們走過童年的地方，童年是關(guān)于快樂的記憶。

幼兒園是老師們工作的地方，工作即增加個(gè)人的閱歷；

幼兒園是老師們學(xué)習(xí)的地方，學(xué)習(xí)即提升自我的修養(yǎng)；

幼兒園是老師們結(jié)識(shí)朋友的地方，朋友即合作共事的同事；

幼兒園是允許老師們出錯(cuò)的地方，犯錯(cuò)即成長(zhǎng)的必經(jīng)之路；

幼兒園是老師們生長(zhǎng)想法的地方，想法即共創(chuàng)幸福家園的智慧；

幼兒園是老師們發(fā)現(xiàn)自己的地方，發(fā)現(xiàn)是給自信一個(gè)理由；

第6篇：幼兒園教師研修范文

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)是教師作為評(píng)價(jià)主體，從專業(yè)發(fā)展理想與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與能力、自主成長(zhǎng)與外在支持等方面對(duì)自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析與反思的綜合性評(píng)價(jià)，其目的是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展需求與診斷自身發(fā)展?fàn)顩r，為提升專業(yè)發(fā)展水平提供依據(jù)。專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)是有效推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，它有助于幼兒園教師重新審視自我價(jià)值，充分發(fā)揮其主體性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教師自主發(fā)展，同時(shí)它還能為幼兒園及教育部門改進(jìn)管理制度與改善發(fā)展環(huán)境提供決策依據(jù)。

已有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)研究，更多地是局限于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展路徑及外部支持條件的評(píng)價(jià)，因此專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性。我們認(rèn)為，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下指標(biāo)：

發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展方向和程度的認(rèn)知。只有確立了正確而清晰的發(fā)展目標(biāo)，幼兒園教師才能激發(fā)出內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的成就感。具有較強(qiáng)專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的教師通常都很熱愛幼教工作，有明確的目標(biāo)和追求，能夠主動(dòng)思考并努力解決教育實(shí)踐中的問題，在工作中逐漸發(fā)展出教育智慧，從而獲得快速成長(zhǎng)。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)主要涉及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，通過評(píng)估發(fā)展目標(biāo)的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專業(yè)發(fā)展定位。

發(fā)展內(nèi)容評(píng)價(jià)。發(fā)展內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)每位教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容載體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”；《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”?！毒V要》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展要以教師為主體，同時(shí)也為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)提供了最基本的依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的基本準(zhǔn)則，因此專業(yè)發(fā)展內(nèi)容評(píng)價(jià)主要圍繞專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度展開，而專業(yè)能力又是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

第7篇：幼兒園教師研修范文

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來“國(guó)培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒有學(xué)會(huì)，沒有建立有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實(shí)際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長(zhǎng)

《禮記•學(xué)記》中說:“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學(xué)葉瀾教授說:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。幼兒教師相對(duì)于基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)教師具有藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，但是存在教師專業(yè)技能水平有待提高的不足之處，更應(yīng)該通過教學(xué)反思與研修這一重要途徑和方法促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。通過幼兒教師自覺的教學(xué)反思研修，教學(xué)實(shí)踐行為更能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。研修小組成員既可以獨(dú)立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評(píng)價(jià)中進(jìn)行教學(xué)反思的交流，使教師專業(yè)技能知識(shí)得以升華。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)提供了各種數(shù)字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)和技術(shù)保障。開展基于現(xiàn)代教育技術(shù)的幼兒教師教育活動(dòng)如下圖1所示，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以顯著提高幼兒教師的教學(xué)反思和研修能力，加快幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)步伐。

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過利用中國(guó)大學(xué)視頻公開課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹立專業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)(xianguo．com/hot)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長(zhǎng)話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來組合教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。

(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力

教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問題，提高解決教學(xué)問題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具(bubbl．us)進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高?；?dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng)，提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和⒀芯拷逃龁栴}的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展。基于實(shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

第8篇：幼兒園教師研修范文

關(guān)鍵字：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；現(xiàn)狀調(diào)查

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)村幼兒園的示范指導(dǎo)作用”。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)與管理工作，對(duì)于加快推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)步伐和推動(dòng)農(nóng)村幼兒園的均衡發(fā)展、提升農(nóng)村整體辦園水平具有重要意義。

筆者于2011年9月隨機(jī)抽取了河南省鄭州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)五個(gè)（縣）市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為樣本（其中公立園10所，私立園10所，公辦民助園5所），對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查。采用自制問卷，主要內(nèi)容包括：建園狀況、師資現(xiàn)狀等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，當(dāng)場(chǎng)回收，回收率100%。并訪談了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的園長(zhǎng)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)情況進(jìn)行了比較深入的研究。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)取得明顯成就

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)近幾年來鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園創(chuàng)建工作得到普遍重視。鄭州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的步伐不斷加快，并取得了明顯的成效。一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園數(shù)量增多，52.9%鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處）建有中心園。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園水平逐漸提高。如滎陽市非常注重對(duì)中心園園長(zhǎng)和教師的崗前培訓(xùn)及骨干教師的培訓(xùn)，每月在全市定期舉行一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)交流會(huì)，每年暑期對(duì)新上崗教師集中培訓(xùn)，提高他們的管理水平和保教能力。同時(shí)，采取“手拉手”、“以園帶園”等活動(dòng)以此提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園水平。但是，我們不得不承認(rèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)工作中還存在許多問題和困難。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)中存在的問題

（一）發(fā)展不平衡，地區(qū)差異懸殊

第一，中心園數(shù)量懸殊較大，如有些縣(市)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建園率達(dá)76.9%。而個(gè)別市區(qū)（辦事處）中心園僅有14.3%。第二，公辦中心園數(shù)量懸殊較大，有的縣（市）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園76.9%是公辦性質(zhì)，而有的縣（市）卻沒有一所公辦性質(zhì)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。第三，辦園水平和保教質(zhì)量存在著明顯的差異，如個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園（公辦園）建園早（1985年建園）、規(guī)模大（現(xiàn)占地十幾畝），政府重視（硬件設(shè)施較好，公辦教師人數(shù)占總教師人數(shù)60.0%）。而43.5%左右公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建園較晚（2007年以后），幼兒園園址由原來的中、小學(xué)改建而成，園內(nèi)環(huán)境布置和設(shè)施“小學(xué)化”特點(diǎn)明顯，在編的園長(zhǎng)和教師大都是由原中小學(xué)教師組建而成，師資力量相當(dāng)薄弱。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園體制和管理機(jī)制有待完善，配套政策和措施有待落實(shí)

全市以政府為主舉辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園僅占中心幼兒園總數(shù)的39.2%。有些地區(qū)創(chuàng)建率雖已達(dá)到一定水平，但管理、指導(dǎo)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，不能有效發(fā)揮中心幼兒園的作用。同時(shí)民辦幼兒園教師待遇低，社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)得不到保障，政府對(duì)民辦中心幼兒園在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、政策扶持等方面未真正體現(xiàn)與公辦中心幼兒園一視同仁，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。目前全市多數(shù)地方財(cái)政除了公辦幼兒園教師的人員經(jīng)費(fèi)外，基本沒有安排幼教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，使中心幼兒園建設(shè)嚴(yán)重滯后，幼兒教育設(shè)施嚴(yán)重匱乏。

（三）教師和園長(zhǎng)素質(zhì)整體不高，教育教學(xué)質(zhì)量難以保障

1.公辦園教師整體文化素質(zhì)較高，專業(yè)水平低。如，88.0%左右有教師資格證，但有幼兒教師資格證的僅占18.4%，69.7%是中小學(xué)教師資格證，11.8%無任何資格證。公辦中心園雖然88.5%是大專及其以上文憑，但幼教專業(yè)僅占14.8%，非幼教專業(yè)占85.2%。這表明雖然教師文憑達(dá)標(biāo)率較高，文化素質(zhì)較高，但幼教專業(yè)畢業(yè)者比例很小，專業(yè)對(duì)口率很低。訪談中了解到，公辦園中在編教師98.0%是由原來中小學(xué)教師轉(zhuǎn)到幼兒園從教，普遍缺乏幼兒教育專業(yè)知識(shí)和技能。

2.民辦幼兒園教師整體文化素質(zhì)偏低、專業(yè)知識(shí)和技能有待于進(jìn)一步提高。民辦園中雖然86.0%教師是中專文憑，大專文憑僅占7.0%，但80.0%都是幼兒師范專業(yè)，7.0%是音樂、舞蹈等藝術(shù)專業(yè)，說明民辦中心幼兒園教師整體文化素質(zhì)偏低，專業(yè)對(duì)口率卻相對(duì)較高，這與公辦幼兒園教師狀況恰恰相反。但這些教師87.0%來源于當(dāng)?shù)乜h（市）職業(yè)中專學(xué)校幼師專業(yè)畢業(yè)生或職專藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，她們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)間短（1—1.5年），專業(yè)知識(shí)不牢固，專業(yè)能力有待進(jìn)一步提高。另外，由于民辦園教師缺少外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，許多專業(yè)知識(shí)和教育理念過于陳舊，需要更新和提高。

3.園長(zhǎng)專業(yè)水平普遍偏低。園長(zhǎng)中分別有18.0％、12.0％及9.0％的園長(zhǎng)具有“小教高級(jí)”“中教一級(jí)”及“小教一級(jí)”職稱，而大多數(shù)的園長(zhǎng)既沒有職稱，在任園長(zhǎng)之前也沒有從事幼兒教育工作的經(jīng)歷。可見，農(nóng)村民辦園園長(zhǎng)的學(xué)歷參差不齊，多數(shù)園長(zhǎng)專業(yè)不對(duì)口，沒有或欠缺從事幼教工作的經(jīng)驗(yàn)，這與國(guó)家對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的要求有較大差距。

三、建議與對(duì)策

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，可以看出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)。建議從以下幾方面做起，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)、提高辦園水平，以真正發(fā)揮其對(duì)農(nóng)村幼兒園的輻射和示范作用。

（一）政府繼續(xù)加大財(cái)政投入和支持，加強(qiáng)對(duì)中心園的管理與指導(dǎo)

政府要把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)作為農(nóng)村教育工作的重點(diǎn)，本著實(shí)事求是，因地制宜的原則，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，主動(dòng)承擔(dān)起為社會(huì)提供公共服務(wù)的職責(zé)，繼續(xù)加大財(cái)政投入和支持，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)幼兒教育的責(zé)任，大力推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)，并進(jìn)一步落實(shí)配套政策和措施，出臺(tái)各種優(yōu)惠政策。比如提高公辦園的比例，增加幼兒園公辦編制名額；做好非在編教師人事，落實(shí)各類社會(huì)保險(xiǎn)，對(duì)民辦幼兒園教師在職稱評(píng)定、資格認(rèn)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面真正做到與公辦幼兒園一視同仁；重視農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作，專項(xiàng)撥付教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。另外，努力做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園達(dá)標(biāo)工作，加強(qiáng)對(duì)民辦中心幼兒園的管理與指導(dǎo)，依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建立農(nóng)村幼教管理網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教學(xué)示范、教學(xué)研究和信息交流的作用。

（二）提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)，“三年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)” [1]。建立一個(gè)有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)體制，對(duì)于整體提高農(nóng)村教師專業(yè)技能和理論水平具有重要意義。如，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師以“低學(xué)歷”為主的現(xiàn)狀，要充分注重教師的學(xué)歷培訓(xùn)，提高幼教能力和素質(zhì)水平。[2]針對(duì)大部分在編幼兒教師是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀，對(duì)這部分教師可以專門開展轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，這部分教師的培訓(xùn)需要一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的補(bǔ)償培訓(xùn)。在補(bǔ)償性普遍培訓(xùn)之后，進(jìn)行骨干教師的提高培訓(xùn)，并充分發(fā)揮她們的示范帶頭作用，以促進(jìn)整個(gè)農(nóng)村幼兒教師整體專業(yè)水平。另外，定期進(jìn)行園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)及提高培訓(xùn)，并達(dá)到考核要求，提高園長(zhǎng)專業(yè)和管理水平，從而提高整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的管理水平。

（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園自身加強(qiáng)園本研修，提高教師專業(yè)水平

幼兒園應(yīng)充分利用本園專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較高的骨干教師教育資源，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以園本研修為平臺(tái)，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。比如，定期舉辦基本功競(jìng)賽、教學(xué)比武、教學(xué)研討等活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師不斷自學(xué)，博覽群書，學(xué)會(huì)從網(wǎng)上獲取廣泛的信息，開闊視野，以及時(shí)更新結(jié)構(gòu)，運(yùn)用先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。還可以充分利用幼兒園之間的“手拉手”活動(dòng)，選派教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的經(jīng)驗(yàn)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào): 國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見

[2] 李少梅，張玉，康康.關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師培訓(xùn)的思考2011 年12 月[J].當(dāng)代教師教育，2011 年12 月第4卷第4期

第9篇：幼兒園教師研修范文

一、幼兒園骨干教師：成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)與自我教育

幼兒園骨干教師自身是其專業(yè)成長(zhǎng)的主體，提高幼兒園骨干教師專業(yè)素質(zhì)的各種外在支持和環(huán)境都必須以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒園骨干教師自身的積極性和主動(dòng)性為前提和基礎(chǔ)。否則，不管外界環(huán)境提供多么良好的條件與機(jī)會(huì)，幼兒園骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)都會(huì)止步不前。

(一)幼兒園骨干教師自身要具有強(qiáng)烈的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)

專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是影響幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在核心因素，對(duì)于喚醒其專業(yè)發(fā)展意識(shí)、激勵(lì)和維持其不懈努力起著重要作用，是骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部力量。[4]這也就是我們平常所說的名師之所以成為名師，是因?yàn)樗麄兣σ蔀槊麕?/p>

(二)幼兒園骨干教師要積極地進(jìn)行自我教育

首先，要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的框架和藍(lán)圖，對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒園教師必須為自己的專業(yè)成長(zhǎng)制定發(fā)展規(guī)劃，包括自己的成長(zhǎng)目標(biāo)、優(yōu)勢(shì)分析、成長(zhǎng)措施與途徑等。這樣，幼兒園教師才有了明確的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和方向，才能夠指引自己在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷前行。如X 教師所說：當(dāng)我被評(píng)為省級(jí)幼兒園骨干教師之后，我就給自己制定了一個(gè)三年內(nèi)要成為省級(jí)學(xué)科帶頭人、五年內(nèi)要成為幼兒園名教師培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。因?yàn)橛辛诉@樣的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確了自己3~5 年的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，X 教師就能朝著自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不斷努力提高自己。

其次，要勤于學(xué)習(xí)。隨著全球化進(jìn)程的加快，信息與知識(shí)爆炸式的膨脹，終身教育理念在世界范圍內(nèi)迅速傳播。作為一名教師，肩負(fù)著教育的使命，為了適應(yīng)快速發(fā)展變化的教育現(xiàn)狀，必須樹立終身學(xué)習(xí)觀，這對(duì)幼兒園骨干教師來說更是如此。X 教師在其專業(yè)成長(zhǎng)過程中一直在勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，如積極參加學(xué)歷進(jìn)修，從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后繼續(xù)參加大專和本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)X 教師還積極參加幼兒園內(nèi)外的各種教師培訓(xùn)，主動(dòng)向同事學(xué)習(xí)，勤于鉆研等。通過這樣堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，X教師努力提高了自己的專業(yè)理論水平。

再次，要善于反思。對(duì)于專業(yè)人員來說，最難的問題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這就要求養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣和善于反思的能力。對(duì)幼兒園教師來說，就是要努力培養(yǎng)自身的問題意識(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注自己身邊的小事、多留心多質(zhì)疑的習(xí)慣，善于對(duì)周圍事件和自身教育行為進(jìn)行分析和反思，揭示事件或行為背后的觀念，促進(jìn)自己把理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，把行動(dòng)與研究融合起來，不斷調(diào)整教育行為和改進(jìn)教育實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)不斷與自己進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，不斷進(jìn)行價(jià)值沖擊，逐漸澄清觀念，調(diào)整或建構(gòu)自己個(gè)人化的理論，形成教育智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

為此，幼兒園教師一方面應(yīng)勤寫教育日志，要在仔細(xì)觀察日常教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行記錄，包括自己從事教育教學(xué)的工作狀況及在工作中的所見、所聞、所言、所行和所感。教師及時(shí)記錄自己的教育實(shí)踐，并持之以恒地堅(jiān)持積累，必然會(huì)有所收獲，因?yàn)檫@樣做能幫助教師將教育教學(xué)和研究、學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，促使教師將自己的教育實(shí)踐過程作為研究思考的對(duì)象，引領(lǐng)教師從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);另一方面，應(yīng)克服對(duì)教育科研的畏難心理，愿意并主動(dòng)參與教育科研，學(xué)會(huì)用研究的眼光看待幼兒、審視幼兒教育工作，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并尋求解決問題的途徑。此外，幼兒園教師還要經(jīng)常反思自身和他人的差距，進(jìn)行自我教育，努力追求自我完善，不斷提高自身專業(yè)水平。

二、幼兒園：搭建平臺(tái)與支持成長(zhǎng)

幼兒園不僅是教師從事教育工作的場(chǎng)所，也是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要場(chǎng)所，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境。幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，尤其是幼兒園骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要幼兒園為其搭建發(fā)展平臺(tái)。X 教師的專業(yè)成長(zhǎng)就離不開所在幼兒園的支持，如X 教師所說：我的成長(zhǎng)離不開幼兒園的支持，剛?cè)雸@的時(shí)候幼兒園給我配了一名導(dǎo)師，指導(dǎo)我的教育教學(xué)工作，之后幼兒園又經(jīng)常讓我參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并讓我開公開觀摩活動(dòng)，同事們對(duì)我的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，這些對(duì)我的成長(zhǎng)都起了非常大的促進(jìn)作用。由此可見，幼兒園的內(nèi)部支持能夠加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)步伐。

(一)提供導(dǎo)師引領(lǐng)

導(dǎo)師引領(lǐng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效途徑。對(duì)于新教師來說，特別是在初任教的前兩年，正處于職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的發(fā)展會(huì)影響教師教學(xué)效能水平、工作滿意度以及職業(yè)持久性，并直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展取向。[6]配備導(dǎo)師在新教師入職和專業(yè)發(fā)展上起著重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。X 教師剛?cè)肼毜臅r(shí)候，幼兒園就為其配備了一名導(dǎo)師，指導(dǎo)X 教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)此，X 教師回憶到：幼師剛畢業(yè)的時(shí)候，備課、寫教案、開展教學(xué)活動(dòng)等都離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)。可見，幼兒園有必要給新教師配備導(dǎo)師，以師帶徒的方式引領(lǐng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)。

(二)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新越來越快，每個(gè)人必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，勝任本職工作。如X 教師提到，她入職之后，幼兒園就曾多次派她到上海、廣州、杭州等地培訓(xùn)，先后參加了國(guó)內(nèi)外各種研討班、培訓(xùn)班和觀摩會(huì)，這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)都在一定程度上促進(jìn)了X教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由此可見，幼兒園還要積極為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師能夠不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)、理論，更好地勝任幼兒教育工作。

(三)提供展示平臺(tái)

幼兒園積極為教師提供展示平臺(tái)、參與機(jī)會(huì)，可以提高教師的主人翁意識(shí)，既激勵(lì)教師，又促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。X 教師即提到所在幼兒園曾積極為她提供了各種展示平臺(tái)，如每學(xué)期都會(huì)面向幼兒園內(nèi)外教師開展多次公開課或?qū)ｎ}講座等。這些展示平臺(tái)讓X 教師有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)了其專業(yè)成長(zhǎng)。具體來說，幼兒園一方面可以組織骨干教師向全園開展示范課、觀摩課、公開課，幼兒園組織全園教師觀摩、評(píng)課，并可以要求評(píng)課教師撰寫評(píng)課日志，教師在觀摩他人的教育教學(xué)活動(dòng)中可以得到一定的教育啟發(fā)，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。而被評(píng)教師在此過程中也能夠不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)視野，提升教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力和自我反思能力;另一方面，幼兒園還可以組織教師開展區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等方面的觀摩和研討，組織教師學(xué)習(xí)如何觀察解讀幼兒，就教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行研討，并在研討中幫助教師明確問題，探討原因和解決策略，不斷提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

三、政府部門：出臺(tái)政策與培養(yǎng)名師

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。然而，要打造一支高素質(zhì)、高水平的幼兒園教師隊(duì)伍，還離不開政府相關(guān)部門的政策支持。X 教師從新教師到省級(jí)骨干教師，再到目前的省級(jí)學(xué)科帶頭人，都離不開政府相關(guān)部門出臺(tái)的有關(guān)名師培養(yǎng)工程方面的政策支持?？梢姡龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還需要各級(jí)行政部門制定相關(guān)政策、規(guī)劃，出臺(tái)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，投入相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，并采取多種有效措施。

(一)制定地方國(guó)家的名師培養(yǎng)方案

為了加強(qiáng)幼兒園骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，教育行政部門要制定地方國(guó)家的名師培養(yǎng)方案，即制定教壇新秀骨干教師學(xué)科帶頭人名師逐級(jí)晉升的階梯式名師培養(yǎng)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學(xué)功底扎實(shí)、具有創(chuàng)新能力的名師隊(duì)伍。這就需要選拔一批符合條件的幼兒園教師，通過培訓(xùn)、培養(yǎng)，使他們?cè)诮逃碚?、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)方面打下更深厚的功底，并在教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等方面形成自己的特色，具備一定的科研能力，成為專家型、研究型的優(yōu)秀教師。

(二)實(shí)施政策傾斜

政府相關(guān)部門要實(shí)行政策傾斜，重點(diǎn)支持名師培養(yǎng)，為此可以頒布有關(guān)名師培養(yǎng)的各種文件，制定各級(jí)名師認(rèn)定評(píng)選的管理辦法，對(duì)各級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象的參評(píng)范圍、評(píng)選程序和方法、評(píng)選條件、職責(zé)和義務(wù)、培養(yǎng)和管理等都以政府文件的形式進(jìn)行規(guī)范。根據(jù)名師培養(yǎng)工程目標(biāo)和要求，政府相關(guān)部門還應(yīng)為各級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象參加培訓(xùn)、進(jìn)修和開展教育教學(xué)研究創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境和必要條件。如各級(jí)相關(guān)行政部門可以對(duì)各級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象在進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課題研究等方面給予優(yōu)先考慮，并對(duì)其別優(yōu)秀者給予重點(diǎn)支持;可以在教師職務(wù)評(píng)聘、特級(jí)教師評(píng)選和拔尖人才入選，以及各類評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)中，對(duì)各類名師給予優(yōu)先考慮。此外，還應(yīng)努力改善名師培養(yǎng)對(duì)象的工作條件，對(duì)于經(jīng)審定符合名師培養(yǎng)目標(biāo)的各級(jí)名師，相關(guān)部門要頒發(fā)證書，并相應(yīng)地提高其福利待遇。

(三)實(shí)行多種培養(yǎng)方式

根據(jù)名師培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，可以實(shí)行以下多種培養(yǎng)方式：一是專家指導(dǎo)，即聘請(qǐng)高校專家對(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)，通過講座或?qū)熤频确绞剑蛎麕熍囵B(yǎng)對(duì)象傳遞先進(jìn)的教育理論、教育思想，幫助名師培養(yǎng)對(duì)象更新專業(yè)知識(shí);二是考察學(xué)習(xí)，即組織名師培養(yǎng)對(duì)象到外省的幼兒園進(jìn)行考察調(diào)研，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐與研究等方面的交流，或參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，開拓其教學(xué)與研究的視野;三是建立56名師博客，即支持名師培養(yǎng)對(duì)象建立個(gè)人博客，搭建其與外界交流的平臺(tái)，讓其有機(jī)會(huì)展示自己的課程改革與教育教學(xué)成果，以及專業(yè)成長(zhǎng)的情況，促進(jìn)名師之間、名師與專家、學(xué)者之間的相互分享、互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí);四是名師論壇，即讓名師培養(yǎng)對(duì)象通過不斷歷練努力形成階段性的教育教學(xué)或科研成果，然后通過名師論壇的形式展示其階段性成果;五是經(jīng)典閱讀，即選取一些經(jīng)典書籍作為名師必讀之書。在培養(yǎng)期間，名師培養(yǎng)對(duì)象要完成規(guī)定的經(jīng)典書籍的閱讀，并撰寫相應(yīng)的讀書筆記和心得體會(huì)，這可以幫助名師培養(yǎng)對(duì)象豐富知識(shí);六是著書立說，即要鼓勵(lì)名師培養(yǎng)對(duì)象積極養(yǎng)成善于積累、反思、總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)良習(xí)慣，并逐漸形成自己的一套教育思想與教育特色。這也就是要求每位名師培養(yǎng)對(duì)象在培養(yǎng)期間都要以論文論著的形式體現(xiàn)自己的獨(dú)有產(chǎn)品，如此可以促進(jìn)名師培養(yǎng)對(duì)象反思能力的提高。