護(hù)理心理學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理心理學(xué)課件范文

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

我校2007級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)新疆班學(xué)生93名，1班45名，2班48名，均為女生。年齡最大23歲，最小17歲，平均年齡為19.5歲，均為參加全國(guó)統(tǒng)考入學(xué)的學(xué)生。學(xué)制5年，前3學(xué)年在新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校學(xué)習(xí)，第4學(xué)年進(jìn)入我校繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程。學(xué)生1班為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施案例教學(xué)法；2班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。由同一教師按同一教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃授課，保證授課內(nèi)容同步。2組學(xué)生在年齡、性別、平均智育成績(jī)等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)實(shí)施雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法，課后學(xué)習(xí)采取內(nèi)容拓展式案例教學(xué)法。

（1）雙向互動(dòng)式案例教學(xué)。課程組教師利用假期分項(xiàng)目、有目的地到醫(yī)院收集有關(guān)資料，選擇具有代表性的案例，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求精編案例，并根據(jù)課程項(xiàng)目、任務(wù)、內(nèi)容提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體問題情景中積極思考、主動(dòng)探索，以提高其分析問題和解決問題的能力。如講授“妊娠合并心臟病”章節(jié)時(shí)，學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過心臟病病人的基本護(hù)理知識(shí)，本章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于圍產(chǎn)期的孕產(chǎn)婦。首先教師選擇幾例妊娠合并心臟病的典型案例發(fā)給學(xué)生，同時(shí)提出明確的討論要求；然后學(xué)生以小組（4～5人）為單位，討論妊娠與心臟病的相互影響，并在此基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃；最后學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)討論結(jié)果，小組間相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。討論過程中教師給予引導(dǎo)，但不發(fā)表結(jié)論性意見。通過討論，學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的第一步，同時(shí)鍛煉了其臨床思維能力及語言表達(dá)能力。

（2）課外內(nèi)容拓展式案例教學(xué)。以學(xué)生思考為主，重在應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“孕期保健”章節(jié)時(shí)，教師給出教學(xué)案例，要求學(xué)生自己查閱資料，了解孕婦孕期常見癥狀、自我監(jiān)護(hù)方法和健康指導(dǎo)等內(nèi)容，制訂有針對(duì)性的孕期保健計(jì)劃，并能指導(dǎo)孕婦自我監(jiān)護(hù)。這種教學(xué)方法將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，鞏固、加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解；學(xué)生通過查閱資料、互相討論或詢問教師，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)了分析問題和解決問題的能力。

1.2.2對(duì)照組教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)課堂教授法，即以學(xué)科為中心的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)法，配以多媒體課件，教師按預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)程序，將教學(xué)內(nèi)容有步驟地講授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目的。

1.3效果評(píng)價(jià)

1.3.1考試成績(jī)

課程結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)理論考試，統(tǒng)一命題（案例分析占成績(jī)的30％）、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。

1.3.2問卷調(diào)查

自制問卷調(diào)查表，調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)同情況，共發(fā)放45份問卷，無記名填寫，當(dāng)場(chǎng)回收，有效回收率為100％。

1.3.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS12.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，2組比較采用t檢驗(yàn)。P＜0.05為有顯著性差異。

2結(jié)果

2.12組學(xué)生考試成績(jī)比較（見表1）

3討論

3.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

采用雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法，教學(xué)過程注重的是教師、學(xué)生與課程內(nèi)容之間雙重雙向的活動(dòng)構(gòu)建。通過設(shè)置案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論、共同尋找解決問題的方法，拉近了學(xué)生與臨床的距離，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了其學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和積極性。由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組的全部學(xué)生都認(rèn)為案例教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。3.2加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶案例教學(xué)法是一個(gè)圍繞具體案例提出、分析和解決問題的過程，其本質(zhì)就是鞏固和運(yùn)用知識(shí)的過程[2]，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)去思考問題，將理論與臨床案例有機(jī)結(jié)合，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，便于對(duì)知識(shí)的理解與記憶，最終使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于臨床護(hù)理工作中，以解決臨床實(shí)際問題。表1顯示，實(shí)驗(yàn)組期末理論考試與案例分析成績(jī)均明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），2組成績(jī)有顯著性差異；表2顯示，實(shí)驗(yàn)組100％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法有利于加深其對(duì)知識(shí)的理解與記憶，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。3.3培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門臨床護(hù)理課程，學(xué)生積累的理論知識(shí)必須通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)變成能力[3]。案例分析是一個(gè)預(yù)實(shí)踐的過程，對(duì)案例中病人病情的發(fā)生、發(fā)展、治療、護(hù)理等的觀察和思考涉及臨床多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)案例中復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行整合和深入分析，有利于形成有效的臨床推理過程，為其將來進(jìn)入工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。表2顯示，實(shí)驗(yàn)組93.3％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法有利于提高其臨床思維能力。

3.4提高了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力

案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)含有臨床實(shí)際問題的具體案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、分析和討論、交流，提出解決問題的方案，以解決實(shí)際問題的過程。在實(shí)施過程中，多進(jìn)行情景模擬和角色扮演，學(xué)生在復(fù)雜的問題情景中逐漸形成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的技能，并提高了自身自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。2組學(xué)生案例分析成績(jī)比較有顯著性差異（P＜0.05），說明案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力；而課外內(nèi)容拓展式案例教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容向更寬的領(lǐng)域和更深的層面延伸，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第2篇：護(hù)理心理學(xué)課件范文

語文是工具與人文相統(tǒng)一的學(xué)科，語文課本中潛藏著大量豐富的心理健康教育資源。充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。

一、課堂環(huán)境要寬松愉悅

你尊重孩子，孩子就懂得了尊重；你打罵孩子，孩子就接受了暴力；你寬容孩子，給他改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，他就學(xué)會(huì)了理解，更加自勵(lì)。俗話說：什么樣的家庭，出什么樣的孩子，就是指環(huán)境對(duì)孩子潛移默化的影響。在教學(xué)中，教師要以溫和的態(tài)度與學(xué)生對(duì)話，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，熱愛、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件開心的事情。上課時(shí)，學(xué)生犯了錯(cuò)說：“不要緊，注意聽講，下次一定不會(huì)再錯(cuò)?！崩蠋煹墓膭?lì)可以給孩子信心和勇氣。反之，嚴(yán)厲的呵責(zé)甚至辱罵，如：你在做什么！沒有心了嗎？怎么就你答錯(cuò)了！類似的話語則會(huì)使孩子陷入自卑羞恥的心理泥潭。語文是充滿真善美的學(xué)科，字里行間都滲透著人文情懷，語文教師是傳播真善美的天使，是學(xué)生心靈的塑造者。課堂氣氛的平等、和諧，老師的關(guān)心、鼓勵(lì)，是無形的心理教育資源，于潛移默化中感染著學(xué)生，轉(zhuǎn)變著學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)好學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)情境

第3篇：護(hù)理心理學(xué)課件范文

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和臨床能力在很大程度上要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題及動(dòng)手能力來體現(xiàn)。選擇一個(gè)最佳的臨床見習(xí)教學(xué)方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題及動(dòng)手能力是目前臨床見習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要課題。2005年以來我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)理論上，采用“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法［1］，應(yīng)用在普通外科和骨科病人護(hù)理見習(xí)課中獲得良好效果，2007年筆者將該教學(xué)法應(yīng)用于心胸外科臨床見習(xí)教學(xué)，也取得了滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

資料與方法

1.研究對(duì)象

以我院2004級(jí)護(hù)理學(xué)本科（英語方向）5年制 50 名學(xué)生為研究對(duì)象（實(shí)驗(yàn)組），2005級(jí)護(hù)理學(xué)本科60名學(xué)生為對(duì)照組。兩組學(xué)生授課教師、授課內(nèi)容、進(jìn)度、考試考核相同，具有可比性。

2.方法

實(shí)驗(yàn)組在心胸外科護(hù)理見習(xí)中采用文獻(xiàn)［1］ 介紹教學(xué)法：①任課教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度于見習(xí)課前到附屬醫(yī)院的心胸外科病區(qū)篩選符合教學(xué)法要求的典型病例3～4人，如病區(qū)內(nèi)無相應(yīng)的住院病人則到病案室選擇典型病案1～4份；②開課時(shí)教師用10～15 min介紹本次課的教學(xué)要求，針對(duì)所準(zhǔn)備的患者或典型病案，提出3～5個(gè)問題；③學(xué)生分組到病房對(duì)病人進(jìn)行健康評(píng)估，有條件的可進(jìn)行必要的體格檢查；④分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思維，將疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療原則、護(hù)理問題、護(hù)理措施等綜合分析運(yùn)用，找到解決問題的方法；⑤教師總結(jié)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，即見習(xí)前集中復(fù)習(xí)理論課10～15 min，再分組到病房收集資料，然后集中學(xué)生由教師再重復(fù)講授一遍理論知識(shí)后，再講述該病人的護(hù)理問題、護(hù)理措施。

3.評(píng)價(jià)方法

于心胸外科見習(xí)課后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一命題測(cè)驗(yàn)，考題難度一致，份量一樣，時(shí)間為40 min；采用復(fù)旦大學(xué)試題分析系統(tǒng)進(jìn)行考題分析，比較兩組期末考試成績(jī)。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對(duì)采集的相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

1.兩組教學(xué)法測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)分類比較 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的記憶型考試成績(jī)對(duì)比無顯著性差異（P＞0.05），但是理解分析型和發(fā)揮應(yīng)用型的考試成績(jī)相比較差異具有顯著性（P＜0.01）。見表1。表1 兩組教學(xué)法測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較(略)

2.兩組教學(xué)法期末考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?8.54±7.35）分，及格率為96%(48/ 50)，優(yōu)良率（≥80分）為38%(19/50)。對(duì)照組期末考試平均成績(jī)?yōu)?70.06±5.83）分，及格率為81.67%(49/60)，優(yōu)良率為20%(12/60)。實(shí)驗(yàn)組及格率和優(yōu)良率均明顯高于對(duì)照組（P＜0.01），病例導(dǎo)入式教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

討 論

心胸外科疾病尤其是心臟疾病是外科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，傳統(tǒng)的教學(xué)法，雖然可以讓學(xué)生較全面地接觸心胸外科疾病的理論知識(shí)，但理論與實(shí)際脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維方法和學(xué)以致用的能力?！安±龑?dǎo)入式”教學(xué)法是根據(jù)“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，通過在心胸外科臨床護(hù)理見習(xí)實(shí)踐，可以認(rèn)為“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，具有明顯優(yōu)勢(shì)。

1.提高學(xué)生臨床思維能力

由表1顯示， 兩組學(xué)生記憶題型成績(jī)接近，無顯著性差異(P＞0.05)；而在理解分析題型、發(fā)揮應(yīng)用題型上實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組平均成績(jī)(P＜0.01)；且期末成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組及格率和優(yōu)良率實(shí)驗(yàn)組均明顯高于對(duì)照組（P＜0.01）。我們認(rèn)為：病例導(dǎo)入式教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去探索和思考，在不斷自主地發(fā)現(xiàn)問題、評(píng)價(jià)問題、解決實(shí)際問題的過程中獲得知識(shí)和能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明病例導(dǎo)入式教學(xué)法能培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析能力、臨床思維能力和實(shí)際操作能力，與葛靜玲等［2］研究結(jié)果相符，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，積累起扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)高層次思維技能，如創(chuàng)造性思維、批判性思維等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)習(xí)最重要最直接的內(nèi)部動(dòng)力，是發(fā)展智力最活躍的因素，學(xué)生有了這種內(nèi)在的興趣動(dòng)機(jī)，可以調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把教育對(duì)象的教育意圖轉(zhuǎn)化為受教育者的自覺行動(dòng)，更符合現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育理論［3］。病例導(dǎo)入式教學(xué)法以臨床典型病例為引導(dǎo)，有助于將抽象的醫(yī)學(xué)理論感性化，符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生注意力和興趣吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，活躍思維，使學(xué)生愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效果。

3.有利于提高教師的綜合素質(zhì)

“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求：既要有扎實(shí)的理論知識(shí)和較寬厚的知識(shí)面，又要有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，以及強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)及責(zé)任感；因而要求教師課前要進(jìn)行充分的備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇的病例應(yīng)具有針對(duì)性、代表性和可伸展性，設(shè)計(jì)的問題具有引導(dǎo)性，能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且難易適中，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握討論氣氛的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)等技巧。因此，促使教師要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，更新知識(shí)，積累知識(shí)，從而拓寬了知識(shí)面，提高業(yè)務(wù)水平。

實(shí)踐表明：心胸外科教學(xué)中嘗試“病歷導(dǎo)入式”教學(xué)法是行之有效的，收到了預(yù)期的效果?！安v導(dǎo)入式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生求知意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求索，對(duì)培養(yǎng)有能力、有創(chuàng)新、素質(zhì)高的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)可以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］黃芳艷，黃秋環(huán)，韋桂源，等.病歷導(dǎo)入式教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)見習(xí)課的應(yīng)用［J］.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，30（6）:1093-1094.

第4篇：護(hù)理心理學(xué)課件范文

在進(jìn)入ICU前帶教師向我講解ICU內(nèi)管理制度和消毒制度，并介紹ICU環(huán)境，使我對(duì)監(jiān)護(hù)室有所了解，工作起來得心應(yīng)手。特別安排?？萍膊≈R(shí)講座，即對(duì)胸心外科常見病的介紹，使我對(duì)胸心外科疾病有一定的認(rèn)識(shí)，有利于術(shù)后監(jiān)護(hù)。此外，

還進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理方面帶教，如對(duì)病人術(shù)前教育、心理護(hù)理和生活護(hù)理。

首先使我了解中心靜脈測(cè)壓的意義和重要性，它是直接反應(yīng)左心功能和衡量血容量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)補(bǔ)液速度和評(píng)估血容量。影響中心靜脈測(cè)壓值的因素:①零點(diǎn)的測(cè)定;②臥位腋中線的第四肋，半臥位腋前線的第四肋;③病人必須在安靜下測(cè)壓;④測(cè)壓管必須保持通暢，確保導(dǎo)管在腔靜脈或右心房;⑤應(yīng)用呼吸機(jī)PEEP時(shí)，必須減去PEEP值，才是真正的中心靜脈壓。同一時(shí)間由老師和我分別測(cè)壓，對(duì)比我測(cè)量的準(zhǔn)確性。注意無菌，避免從測(cè)壓管注入血管活性藥物，并確保管道通暢在位。

在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，我往往把學(xué)習(xí)重心放在了操作上，而對(duì)理論學(xué)習(xí)和臨床思維的訓(xùn)練有所放松，在胸心外科尤其如此。胸心外科病種多、手術(shù)多，我極易把注意力全部放在手術(shù)操作上。所以我把多上手術(shù)、多練手作為實(shí)習(xí)的主要目的，手術(shù)后的病理生理會(huì)發(fā)生很大改變，我必須全面準(zhǔn)確的綜合病史、體征、病情程度、手術(shù)方式等多方面考慮，方能準(zhǔn)確掌握要害所在，看清本質(zhì)，理解手術(shù)對(duì)患者的影響，制定正確的處理措施。使其知其然更知其所以然，方能逐步提高其臨床工作中分析問題、解決問題的能力。

通過一個(gè)月的實(shí)習(xí)，使我對(duì)胸心外科術(shù)后監(jiān)護(hù)有所了解，基本掌握監(jiān)護(hù)儀，呼吸機(jī)，除顫儀，微量泵等的臨床應(yīng)用和注意事項(xiàng)，并能獨(dú)立完成中心靜脈壓的檢測(cè)，氣管插管內(nèi)吸痰，護(hù)理記錄單的書寫，出入量的總結(jié)等監(jiān)護(hù)技能。最后均能通過理論和操作技能考試。

第5篇：護(hù)理心理學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：心血管內(nèi)科；護(hù)理人員；壓力；減輕；措施

心血管內(nèi)科是醫(yī)院多種科室中疾病類型較為豐富的科室之一，且該科室的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是老年人占最大比例。近年來，隨著老齡化步伐的不斷加快，醫(yī)院心血管內(nèi)科入院就診的患者也越來越多，如此也直接加重了心血管內(nèi)科護(hù)理人員的工作，給他們的工作和生活帶來極大的壓力[1]。本研究主要探討減輕心血管內(nèi)科護(hù)理人員壓力的主要方法，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 隨機(jī)抽取我院心血管內(nèi)科60名護(hù)理人員作為研究對(duì)象，并同時(shí)隨機(jī)抽取其他科室60名護(hù)理人員作為對(duì)照對(duì)象，對(duì)120名護(hù)理人員進(jìn)行壓力狀況問卷調(diào)查。

1.2方法 ①采用問卷調(diào)查的方式對(duì)60名心血管內(nèi)科護(hù)理人員和60名其他科室護(hù)理人員的工作壓力狀況進(jìn)行調(diào)查，了解這些護(hù)理人員在工作中面臨的主要問題以及希望得到的改善措施等。②對(duì)心血管內(nèi)科護(hù)理工作近3年內(nèi)的記錄資料進(jìn)行深入總結(jié)和分析，從中了解心血管內(nèi)科護(hù)理的主要工作內(nèi)容、工作難題等，從中了解造成心血管內(nèi)科護(hù)理人員壓力大的主要根源。③針對(duì)所有研究對(duì)象存在的心理壓力問題給予針對(duì)性的降壓處理。同時(shí)對(duì)兩組對(duì)象記性療效評(píng)定。

1.3療效評(píng)定方法 對(duì)兩組研究對(duì)象進(jìn)行SAS（漢密頓焦慮自評(píng)量表）和SDS（抑郁自評(píng)量表）評(píng)定，分別評(píng)定兩次，即采取減壓措施之前和實(shí)施減壓措施之后。評(píng)定的主要內(nèi)容為對(duì)象抑郁評(píng)分、焦慮評(píng)分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 數(shù)據(jù)處理方法應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS13.0，計(jì)量平均值以x±s表示，采用t檢驗(yàn)。組間對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義以P

2 結(jié)果

心血管內(nèi)科護(hù)理人員的壓力比較大，相比于其他科室而言，這一科室的護(hù)理人員承受來自較多方面的工作壓力了。壓力來源總結(jié)起來主要有工作量大、工作環(huán)境較為緊張、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)大等幾個(gè)內(nèi)容（見表1）。

3 討論

心血管內(nèi)科屬于醫(yī)院重要科室，每天接觸的疾病類型非常多，近年來隨著老齡化的不斷加重，以中老年人群為主要診治對(duì)象的心血管內(nèi)科工作量不斷增加，給在其中工作的護(hù)理人員帶來極大的工作壓力。在對(duì)心血管內(nèi)科護(hù)理人員進(jìn)行問卷調(diào)查和心血管護(hù)理工作實(shí)際資料進(jìn)行分析后，筆者總結(jié)了造成心血管內(nèi)科護(hù)理人員壓力不斷加重的幾個(gè)原因：①工作量大：心血管內(nèi)科收治大多是一些病情較為嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期給予重點(diǎn)護(hù)理的、生活比較難以自理的中老年患者。這些患者中很多人的反應(yīng)都比較遲鈍，比較難以很好的按照護(hù)理人員的要求和指導(dǎo)開展治療工作。治療過程中需要用到各種各樣的治療和輔助治療儀器，所有的護(hù)理人員都需要了解所有儀器的使用方法和維護(hù)方法，很多時(shí)候護(hù)理人員還需要值夜班密切觀察患者病情。如此繁重的工作量也直接給護(hù)理人員帶來極大的心理和生理壓力[2]。②工作環(huán)境較為緊張：由于心血管內(nèi)科患者的病情一般都比較嚴(yán)重，有些患者需要日夜堅(jiān)守，且病情突變現(xiàn)象非常多見，護(hù)理人員需要時(shí)刻保持待命狀態(tài)，精神緊張。③護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)大：心血管內(nèi)科重癥疾病患者一般病情都較為復(fù)雜且變化大，病情反復(fù)惡化現(xiàn)象非常普遍，在這種情況下很多患者及其家屬在著急的情況下就會(huì)將責(zé)任歸咎到護(hù)理人員身上，認(rèn)為護(hù)理人員護(hù)理不負(fù)責(zé)所致，如此直接導(dǎo)致護(hù)理人員被上級(jí)批評(píng)教育，加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

對(duì)于心血管內(nèi)科護(hù)理人員存在的這些護(hù)理壓力，筆者人員減壓的方法可以從以下幾點(diǎn)著手。①創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境：簡(jiǎn)單來說就是加強(qiáng)護(hù)患之間的交流合作。即，患者在入院后護(hù)理人員就應(yīng)該友好的與患者交流。交流過程中盡量快速獲得患者及其家屬的信任，建立一種比較和諧的護(hù)患關(guān)系。②減輕護(hù)理人員工作強(qiáng)度：醫(yī)院應(yīng)該認(rèn)識(shí)到護(hù)理人員工作壓力越來越大的問題，并通過合理安排值班，爭(zhēng)取讓護(hù)理人員有更多的休息時(shí)間，盡可能減輕護(hù)理人員的工作負(fù)擔(dān)和精神壓力。③醫(yī)院為護(hù)理人員安排更多培訓(xùn)，提高護(hù)理人員的綜合素質(zhì)[3]。另外，護(hù)理人員還應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)整。比如業(yè)余時(shí)間多參加一些輕松的活動(dòng)或者與友人、家人多交流，把抑郁和焦慮心理盡快消除掉。

綜上所述，在實(shí)施減壓措施后護(hù)理人員的抑郁和焦慮心理都得到明顯改善，可見，對(duì)心血管內(nèi)科護(hù)理人員采取必要的減壓措施非常重要和必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]周柳嫦.心血管內(nèi)科護(hù)理中不安全因素分析[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，19（16）：251-253.

第6篇：護(hù)理心理學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 精品課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0143-02

隨著教育改革的不斷深入，邊疆地區(qū)醫(yī)學(xué)中職教育迅猛發(fā)展，學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。我校遵循中職醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)打造精品?！秼D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》自2013年被評(píng)為校級(jí)核心課程后，課程組依據(jù)人才培養(yǎng)模式明確課程定位、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)模式與方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、多媒體課件制作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等為切入點(diǎn)，開展教學(xué)資源優(yōu)化整合，再接再厲于2015年9月被確定為“自治區(qū)級(jí)中職精品課程”，作為課程負(fù)責(zé)人，將建設(shè)過程介紹如下。

一、 明確課程定位

我校地處祖國(guó)西北邊疆，“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向，校企合作”是我校發(fā)展的根本，《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)核心課程之一，在進(jìn)行崗位職業(yè)能力調(diào)研基礎(chǔ)上，依據(jù)中職生認(rèn)知特點(diǎn)和婦產(chǎn)科護(hù)理崗位工作要求，本著“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”原則，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，_定教學(xué)任務(wù)，提出教學(xué)目標(biāo)。

二、課程設(shè)計(jì)理念

以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成課程體系。理論知識(shí)傳授以護(hù)理程序?yàn)橹骶€展開即疾病概述護(hù)理評(píng)估護(hù)理診斷護(hù)理目標(biāo) 護(hù)理措施護(hù)理評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)練習(xí)、寒暑假頂崗實(shí)習(xí)、臨床見習(xí)。理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以真實(shí)的臨床護(hù)理工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使技能訓(xùn)練與臨床崗位需要“零距離”對(duì)接。

三、課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)，由行業(yè)專家歸納典型工作任務(wù)作為基本框架，專業(yè)教師、行業(yè)專家共同分析探討并轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，按照“教學(xué)做”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將課程優(yōu)化為6個(gè)母模塊，19個(gè)子模塊，實(shí)踐項(xiàng)目11個(gè)。

四、課程教學(xué)模式與方法

1.教學(xué)模式

與行業(yè)專家一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)臨床實(shí)際所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)需要，參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，選取教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn) “教一學(xué)一做”深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法

本課程理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)全部采用多媒體、Flas、音視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀、生動(dòng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。直觀顯示女性產(chǎn)科護(hù)理、新生兒護(hù)理、婦科護(hù)理的方法及過程，圖文并茂，突出知識(shí)傳播靈活性，配合案例，擴(kuò)充和豐富了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)更形象新穎；問題式教學(xué)啟發(fā)思考和加強(qiáng)記憶；病例討論及病歷分析能使護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂的內(nèi)容直接應(yīng)用于臨床，為將來實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)[1]。我校采取多種途徑加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，向內(nèi)地兄弟院校學(xué)習(xí)中等職業(yè)教育教學(xué)理念及指導(dǎo)思想。

1.鼓勵(lì)中青年教師申報(bào)校青年骨干教師和學(xué)科帶頭人，積極參加國(guó)家示范性院?？疾鞂W(xué)習(xí)、職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會(huì)舉辦的課程建設(shè)學(xué)習(xí)班、各種學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)活動(dòng)等，聘請(qǐng)職教專家對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、思想覺悟和政治素養(yǎng)。

2.教務(wù)科與督導(dǎo)室嚴(yán)把入口關(guān)，執(zhí)行新教師試講、集體備課、聽課、學(xué)生評(píng)教等嚴(yán)格教學(xué)管理制度，日常每周一至周五的巡視，形成立體交叉管理。

六、教學(xué)資源優(yōu)化整合

1.教材優(yōu)化 編寫“適用與實(shí)用”的教材放在課程建設(shè)的首位，課程組2012年編寫適合我校中職學(xué)生的校本教材《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集》，2014年參編第四軍醫(yī)大學(xué)出版社的全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)規(guī)劃教材，2015年參編護(hù)考急救包全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，參編教材切合“護(hù)考”，在考點(diǎn)上高度融合；切合中職教育特點(diǎn)，堅(jiān)持“三基、五性”基本原則，借我校國(guó)家示范校創(chuàng)辦東風(fēng)，搭載精品課程建設(shè)良好氛圍，結(jié)合崗位知識(shí)技能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，編寫出宜教宜學(xué)的精品教材。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化

我校多媒體設(shè)備建設(shè)完善后，對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，制作圖、文、聲、動(dòng)、色為一體的課件，提高興趣，促進(jìn)記憶、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。搜集醫(yī)學(xué)視聽教材、動(dòng)畫，形象展現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法展示的內(nèi)容（如自然分娩的過程等），突破時(shí)間、空間限制，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。建立教學(xué)資源庫，及時(shí)更新課件、實(shí)訓(xùn)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)（自編）等網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試內(nèi)容建立題庫，實(shí)現(xiàn)考教分離，形成電子教案、多媒體CAI課件，考試題庫在內(nèi)的立體化體系。豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地將信息技術(shù)和課程進(jìn)行整合，搭建課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的溝通、答疑解惑。

精品課程建設(shè)需要一步一個(gè)腳印，契而不舍的積累與沉淀。建設(shè)精品課程本身并不是最終目的，只有緊緊圍繞精品課程建設(shè)的內(nèi)涵，更新教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高課程管理水平，才能推動(dòng)精品課程建設(shè)再上新臺(tái)階，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。課程組繼續(xù)根據(jù)護(hù)考標(biāo)準(zhǔn)和臨床崗位群需求，目標(biāo)明確、思路清晰、分工協(xié)作，以學(xué)生為主體，因材施教，不斷提高教育教學(xué)水平，充分發(fā)揮精品課程示范和輻射作用，切實(shí)推進(jìn)邊疆地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿秀雙 陳楓 湯善鈞等.《護(hù)理基本技術(shù)》精品課程建設(shè)的實(shí)踐[C].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：332.

第7篇：護(hù)理心理學(xué)課件范文

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以成為學(xué)生獲取直觀感性認(rèn)識(shí)，積累直觀感性經(jīng)驗(yàn)的源泉；而且也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)律探索活動(dòng)的一種重要手段。實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生形成概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念及實(shí)事求是嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的技能。因此通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力無疑是最有效的方法之一。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理，是根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律教育目的提出來的。它反映了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，也是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，對(duì)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義科學(xué)性原則

（一）科學(xué)性原則是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的原則，這個(gè)原則要滲透到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，可通過安裝儀器、排除故障、以及失敗和挫折培養(yǎng)探索精神和堅(jiān)強(qiáng)毅力；可通過細(xì)心觀察學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。化學(xué)學(xué)科研究的對(duì)象物質(zhì)的變化以及發(fā)展規(guī)律等，形式是復(fù)雜、精細(xì)、變化無窮的。對(duì)宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、局部與整體、平衡的建立與破壞等關(guān)系的揭示，沒有實(shí)驗(yàn)是無法完成的，這決定了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生必須有自覺、獨(dú)立、創(chuàng)造性的活動(dòng)。

（三）注重學(xué)生智力開發(fā)，以培養(yǎng)自主能力為主?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心是加強(qiáng)學(xué)生智能培養(yǎng)，增強(qiáng)他們獲得知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力，提獨(dú)立探究的能力。實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的外部條件，它在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有無可替代的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確能力培養(yǎng)的重要意義，要結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。

（四）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要保證實(shí)驗(yàn)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，使實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象一目了然，具有良好的直觀性教學(xué)效果。教師可以自行設(shè)計(jì)、研制有特色的直觀教具和教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置。這樣，更適于培養(yǎng)學(xué)生，也會(huì)獲得較好的實(shí)驗(yàn)效果。

二、上好實(shí)驗(yàn)課的具體步驟

（一）制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)生科學(xué)能力的重要手段。許多教學(xué)內(nèi)容的引入都依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。這樣一來，許多課就得在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，加上班級(jí)較多，所以到實(shí)驗(yàn)室上的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，不能是上一課備一課，而應(yīng)預(yù)先研究，統(tǒng)一安排，制定好符合實(shí)際情況化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。具體做法如下：第一，分析教材，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件，按章節(jié)將各類活動(dòng)整理出來，比如在“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”、“探究與討論”、“思考與討論”中有哪些實(shí)驗(yàn)列成專門表格，根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情況制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括以下內(nèi)容：學(xué)生需要掌握的基本實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)方法與過程、需要滲透的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。另外化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)提前上交實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)教師作好儀器、藥品等充分準(zhǔn)備。

（二）靈活處理實(shí)驗(yàn)的方式

1.實(shí)驗(yàn)形式多樣化

根據(jù)教材的教學(xué)要求與學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)安排，只要條件允許，盡可能安排學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)。如果條件有限，以教師演示與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式也可以達(dá)到不錯(cuò)的效果。對(duì)一些實(shí)驗(yàn)中涉及實(shí)驗(yàn)用品與器材較為簡(jiǎn)單的，可以完全讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)一些實(shí)驗(yàn)要求較高的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生沒有一定基礎(chǔ)，直接放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就不太妥當(dāng)。在完成討論后，再讓學(xué)生動(dòng)手操作探究。整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后的驗(yàn)證都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行。

2.合理利用多媒體

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用已經(jīng)不容忽視，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。應(yīng)用多媒體手段能使很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)達(dá)不到的效果一一再現(xiàn)，效果非常明顯。有些肉眼不能觀察到的變化，在平時(shí)教學(xué)時(shí)受到一定的限制的實(shí)驗(yàn)，通過多媒體課件都能很好地實(shí)現(xiàn)。另外，利用多媒課件對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，使教材的課堂教學(xué)在學(xué)生探究、交流討論、知識(shí)總結(jié)中完成，使學(xué)生更直觀、更有效地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

（三）實(shí)驗(yàn)過程要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

以往的實(shí)驗(yàn)主要有兩種形式，一是教師演示實(shí)驗(yàn)，二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。兩者都是按照教材的要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，教師或?qū)W生按照課本上的步驟，“照方抓藥式”的實(shí)驗(yàn)操作，沒有經(jīng)過思考，更談不上什么創(chuàng)新，也沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，缺少足夠的思考。在以后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們應(yīng)盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、理解科學(xué)的方法和過程，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)的親身經(jīng)歷，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。這些實(shí)驗(yàn)的開展有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约白灾鲗W(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。但要注意的是，教師一定要當(dāng)好學(xué)生“探究與活動(dòng)“過程的指導(dǎo)者。既不能放任自流，也不要約束學(xué)生思維，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有序地進(jìn)行。

三、上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要意義

第8篇：護(hù)理心理學(xué)課件范文

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)添翼助力?，F(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究合作、師生互動(dòng)教學(xué)提供平臺(tái)與載體。大大提高了課堂學(xué)習(xí)效果，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)效果 創(chuàng)新性人才 專業(yè)成長(zhǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)添翼助力?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，教師需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建互助探究課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的開展工作，充分發(fā)揚(yáng)民主、開放精神，讓學(xué)生在互助探究的學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

首先、利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案

使用導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將課堂教學(xué)內(nèi)容前置，有利于學(xué)生課前進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成。為此，教師可以將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)為PPT或電子文檔，給學(xué)生。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探討，利用QQ群或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)。

通過導(dǎo)學(xué)案對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。

其次、利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果

教師在輔導(dǎo)解答導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行分析討論，小組之間同學(xué)相互提出問題，并由組長(zhǎng)組織回答，寫出答案，在小組內(nèi)進(jìn)行反饋矯正。

1、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師設(shè)計(jì)“探究與合作”

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)“探究與合作”內(nèi)容形式，利用SMART技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生分組探究合作，學(xué)生自主解決問題，自主感悟知識(shí)；學(xué)生互相指導(dǎo)、展開和諧競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)互動(dòng)合作、師生民主平等。變以教為主為以學(xué)為主、變個(gè)體學(xué)習(xí)為主為合作學(xué)習(xí)為主。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“學(xué)生教師雙主體”的高效高質(zhì)課堂，使學(xué)生通過潛在的積累和體驗(yàn)獲取知識(shí)的最大化，全面提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)“探究與合作”，應(yīng)遵循“簡(jiǎn)潔明了、突出重點(diǎn)”的原則，內(nèi)容的呈現(xiàn)既可以是圖片，也可以是視頻，設(shè)計(jì)好問題的預(yù)設(shè)和生成，學(xué)生利用初步掌握的SMART技術(shù)進(jìn)行演示。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)分組教學(xué)的原則及實(shí)施步驟

利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)“探究與合作”，分組應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，合理安排小組人數(shù)。

教師根據(jù)班額大小，分成4-6組，每個(gè)小組指派組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)布置分工，安排學(xué)習(xí)。

探究與合作，一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一對(duì)一”討論，再有問題則“四人小組”討論，再有問題由“八人大組”解決，最后的問題“全班”一起研究解決。探究與合作、同伴互助使學(xué)生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)缺憾，實(shí)現(xiàn)二次達(dá)標(biāo)。

（1）小組內(nèi)交流：

課堂上，學(xué)生圍繞探究與合作主題，小組內(nèi)探究交流，有些問題能獨(dú)立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內(nèi)解決的不在班上解決。要建立一個(gè)“2—4—8”的合作交流秩序。

①小組互助檢查，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的問題。

②小組互助學(xué)習(xí)，解決預(yù)習(xí)中提高性的問題。

③小組交流研討，探索預(yù)習(xí)中發(fā)展性的問題。

④小組對(duì)需要展示的問題分工與合作。

⑤對(duì)一些小組內(nèi)不能解決的問題提出來，在班內(nèi)展示交流，集體解決。

探究合作，互助學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“聽、讀、思、問、議、評(píng)”，亦即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、敢評(píng)”。掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。重視動(dòng)手習(xí)慣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)：通過記隨堂筆記、隨堂練習(xí)、黑板板書及課后作業(yè)等解決“眼高手低”的問題。

（2）課堂展示

教師通過PPT或視頻展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過小組討論，達(dá)出共識(shí)，進(jìn)入課堂展示階段。

①教師根據(jù)實(shí)際情況確定需要展示的問題。（重點(diǎn)問題與疑惑的問題）

②學(xué)生分組將需要展示的問題寫在黑板上，其他同學(xué)交流，對(duì)展示的問題提出自己的見解，有不同的方法、思路也展示出來。

③學(xué)生講述、解釋課堂展示的問題。

④教師或?qū)W生適時(shí)將問題進(jìn)行拓展、提高。

⑤歸納總結(jié)，得出結(jié)論和方法，即形成觀點(diǎn)、 形成能力。

⑥課堂問題變形（變式）與訓(xùn)練。

⑦教師檢驗(yàn)評(píng)價(jià)問題的解答，教師進(jìn)行課堂演示，或利用希沃白板進(jìn)行演示，或利用SMART進(jìn)行師生互動(dòng)，指出課堂展示的亮點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

（3）課堂小結(jié)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行“探究與合作”開展活動(dòng)，教師起著引導(dǎo)控制的作用，適時(shí)展示材料，把握教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏，進(jìn)行課堂小結(jié)。

課堂小結(jié)的方式：①學(xué)生作小結(jié)，談感想或收獲。②學(xué)生與教師共同小結(jié)，或?qū)W生總結(jié)，教師補(bǔ)充，或教師領(lǐng)著學(xué)生邊提問邊總結(jié)③教師作小結(jié)，教師利用PPT提綱挈領(lǐng)出示教學(xué)要點(diǎn)，交代教學(xué)重、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂反饋矯正

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在探究與合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行班內(nèi)交流展示，通過展示使成果共享，使錯(cuò)誤顯現(xiàn)，使思維碰撞，使思想升華；老師通過展示了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，精講點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)三次達(dá)標(biāo)。反饋是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)，是對(duì)前面所學(xué)課的反思和總結(jié)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行互助探究型課堂教學(xué)的作用和意義

現(xiàn)代課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究合作、師生互動(dòng)教學(xué)提供平臺(tái)與載體。無論是展示教學(xué)資源，還是進(jìn)行課堂演示，現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)都提供了良好的控制和操作便利。強(qiáng)大的資源庫，教師信手撿來，現(xiàn)場(chǎng)展示，大大拓展了教育內(nèi)容的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化；課堂演示，師生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的細(xì)分深化；教師利用信息技術(shù)，制作圖表，播放視頻，清晰明了，形象生動(dòng)，富有趣味，即使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，又便于學(xué)生理解掌握，提高課堂教學(xué)效果。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生進(jìn)行“探究與合作”，自主互助學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力和向心力，滿足了學(xué)生對(duì)歸屬感和集體榮譽(yù)感的迫切需求。實(shí)行小組探究與合作，解放了學(xué)生頭腦，開發(fā)了學(xué)生的潛能，構(gòu)建起多元開放、充滿合作與交流的小組集體文化，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，品嘗到學(xué)習(xí)中的愉悅；小組探究與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，形成了有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個(gè)性的、生動(dòng)活潑的良好環(huán)境，小組探究與合作不僅成就別人，也在成就自己，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生進(jìn)行“探究與合作”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的欲望，創(chuàng)新問題的解答方法與技巧，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

第9篇：護(hù)理心理學(xué)課件范文

[關(guān)鍵詞]多媒體；心理學(xué)教學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）30-0146-02

在信息時(shí)代，能夠熟練地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于自身的專業(yè)領(lǐng)域，已經(jīng)成為教師尤其是青年教師的必修課，尤其在高校心理學(xué)教學(xué)中，以往多年的教學(xué)實(shí)踐表明：板書加講解已不能解決心理學(xué)所獨(dú)有的基本概念多、實(shí)驗(yàn)成果多、抽象理論多，教學(xué)時(shí)數(shù)少的“三多一少”的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)多媒體是將聲音、圖片、文字、動(dòng)畫等多種媒體與計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合在一起，用交互方式來處理、表達(dá)、傳遞信息的現(xiàn)代信息交流工具，將它作為教學(xué)輔助手段運(yùn)用于心理學(xué)教學(xué)之中，是解決心理學(xué)“三多一少”矛盾、改革心理學(xué)教學(xué)方法的最佳選擇，也是必由之路。[1]怎樣更好地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化小為大，控制各種各樣的信息媒體為教學(xué)所用，是高校心理學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。

1 結(jié)合課程特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課件

從現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)整體而言，對(duì)它的誕生有這樣一句非常形象的比喻：哲學(xué)是父親，生理學(xué)是母親，生物學(xué)是媒人。這句話很貼切地概括出了心理學(xué)的基本特征，它首先是一門科學(xué)，但又是一門特殊的科學(xué)。它和一般研究物理性的科學(xué)有所不同，一般科學(xué)，例如，化學(xué)、物理、生物，研究對(duì)象的物理性變化較小，遵循“客觀的客觀化”原則處理即可，對(duì)解決同類問題可以推廣應(yīng)用。而心理學(xué)研究的對(duì)象是人，人性特征所測(cè)得的資料，則須按“主觀的客觀化”原則處理，研究者必須尊重受試者人性的主觀反應(yīng)，在不變其原意的條件下，按既定的客觀程序處理，在結(jié)果的解釋、推論及應(yīng)用上，也必須考慮人性表達(dá)及其需求上的差異。因此，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，心理學(xué)都趨向主觀性，被包裹在哲學(xué)的范疇里，直到萊比錫大學(xué)教授馮特1879年在該校建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)時(shí)研究的主題是“意識(shí)”，意識(shí)是由很多不同的元素構(gòu)成的，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，研究者通過控制有系統(tǒng)的刺激（視覺、聽覺、體覺等），讓受試者通過自己的主觀判斷作出反應(yīng)，此種方法稱為“內(nèi)省”。由于馮特首創(chuàng)了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，才使得心理學(xué)符合了客觀性、證性、系統(tǒng)性的三大科學(xué)特征標(biāo)準(zhǔn)，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。所以，從現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展史看來，實(shí)驗(yàn)是使心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來的最重要的因素之一。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案的時(shí)候，把實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)改革和研究的重點(diǎn)對(duì)象。這和傳統(tǒng)教學(xué)相比有了很大的改進(jìn)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師只是按部就班地介紹心理學(xué)概念、學(xué)派、觀點(diǎn)、特點(diǎn)、運(yùn)用等，這種教學(xué)方式很難建立起師生之間的互動(dòng)，容易造成學(xué)生聽課沒精打采，教師講課味同嚼蠟，如今教學(xué)改革之后把實(shí)驗(yàn)作為研究的重點(diǎn)對(duì)象，正是抓住課程的基本特點(diǎn)，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，積極參與實(shí)驗(yàn)。把傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹蛯W(xué)習(xí)，通過參與實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大地優(yōu)化了教學(xué)效果，為本課程的不斷完善和發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。當(dāng)然學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)，多媒體設(shè)施配備不斷完善，也為教學(xué)改革提供了前提條件。

2 根據(jù)教學(xué)需求組織多媒體教學(xué)

要充分有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂中的作用，必須重視多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不理想的情況，不是多媒體技術(shù)的問題，而是理念上的問題和使用方法上的不當(dāng)。教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的先進(jìn)，不等于教育思想的先進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)必須有與之相適應(yīng)的教育、教學(xué)思想，要充分利用多媒體技術(shù)和優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將多媒體與課程教學(xué)進(jìn)行整合，達(dá)到良好的效果。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切忌為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)；而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破一兩個(gè)難點(diǎn)足矣，不必面面俱到。一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜、難以重復(fù)、難度高、成本大的實(shí)驗(yàn)，罕見個(gè)例及難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。使抽象的知識(shí)形象化，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使枯燥的知識(shí)趣味化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。多媒體在教學(xué)過程的應(yīng)用主要包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。這四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互制約，是一個(gè)有機(jī)的整體，各自都有獨(dú)特的作用。[2]多媒體輔助教學(xué)不能以多媒體簡(jiǎn)單的代替教師的傳授，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好這四個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課件在教學(xué)中的地位和作用。

3 利用多媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中基本因素之一，它規(guī)定著學(xué)生在教學(xué)過程中所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，規(guī)定著學(xué)生所能達(dá)到的智能水平和思想品德水平，體現(xiàn)著培養(yǎng)人才的規(guī)格。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

采用多種電教媒體教學(xué)，加大了單位時(shí)間的教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)要求大容量、高速度。中小學(xué)教育實(shí)踐表明，師范生在掌握普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一定的社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、心理測(cè)量和心理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，從而能在實(shí)際工作中解決一些具體問題。然而心理學(xué)的授課總時(shí)數(shù)不能增加，那么借助多種電教媒體結(jié)合，便可以保證在完成原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加一些必要的心理實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量知識(shí)。因?yàn)椴捎枚喾N電教媒體教學(xué)，可以加大單位時(shí)間的教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，為增加心理實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量提供了時(shí)間上的保證。

采用多種電教媒體教學(xué)，有助于教師在講授教學(xué)內(nèi)容過程中抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，在心理學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)于“遺傳因素是心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提”這一問題的講解，需要講清無腦畸形兒、狼孩、熊孩為什么不具有兒童正常的心理活動(dòng)這一內(nèi)容。這只有采用電教手段，學(xué)生才能更好地了解他們的形象，從而理解教材、把握知識(shí)。[3]

此外，采用多種電教媒體教學(xué)，可以優(yōu)化上課、備課、輔導(dǎo)、作業(yè)及考試等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種優(yōu)化主要表現(xiàn)在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)并行，使教學(xué)活動(dòng)聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合；使學(xué)生能夠動(dòng)真情、促其思、開其智，主動(dòng)探求知識(shí)的秘密：使教學(xué)的緊張與松弛和諧、自然地相輔相成，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得便捷、科學(xué)。如通過實(shí)驗(yàn)或演示推導(dǎo)出原理或結(jié)論，符合教學(xué)認(rèn)識(shí)論。用微機(jī)建立題庫，輔助學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，可以實(shí)施考試的標(biāo)準(zhǔn)化，使考試成績(jī)有了對(duì)比性，有利于教學(xué)評(píng)估。

綜上所述，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體在心理學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，但要使它充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)就必須要遵循原則而不能隨意濫用，否則就會(huì)影響教學(xué)效果。另外，課件宜摒棄以“教”為主角的設(shè)計(jì)理念，應(yīng)當(dāng)從服務(wù)學(xué)生的主旨出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開，將教材中的觀察著眼點(diǎn)、認(rèn)知模糊點(diǎn)、記憶的知識(shí)點(diǎn)、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)的演示過程等都適宜制作成多媒體課件。做到內(nèi)容科學(xué)、畫面簡(jiǎn)潔、信息量大、調(diào)用靈活，以保證課堂教學(xué)不受課件左右與約束，同時(shí)適合與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)。多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具，一定要把握好科學(xué)性、教育性與藝術(shù)性這三個(gè)向度，科學(xué)性是前提，教育性是目標(biāo)，藝術(shù)性是特色，三個(gè)向度要有機(jī)地結(jié)合。它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的，僅僅突出科學(xué)性和教育性，而應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的好奇心，這就需要深入研究課程，精心設(shè)計(jì)課件，藝術(shù)性地展現(xiàn)心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。一個(gè)優(yōu)秀的課件，一堂優(yōu)秀的多媒體課應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，得到情感的陶冶和藝術(shù)的熏陶。制作課件時(shí)，教師要從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱，抓住事物的本質(zhì)，進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，設(shè)疑引思，精心設(shè)計(jì)與主題相吻合的界面和屏幕元素，把握好聲、像、圖、文的關(guān)系，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，使課件富有生命力。在多媒體教學(xué)過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色調(diào)搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng)；使用的聲音要真實(shí)生動(dòng)、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動(dòng)畫要實(shí)事求是、為主題而動(dòng)畫，而不是為動(dòng)畫而動(dòng)畫。現(xiàn)階段網(wǎng)上有一些現(xiàn)成的心理學(xué)多媒體教學(xué)課件，為我們的教學(xué)提供了更多的參考，但我們不能直接照搬，因?yàn)檎n件本身是具有不可移植性。過分依賴現(xiàn)成的課件會(huì)限制自己的教學(xué)思路，應(yīng)該提倡教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要，對(duì)各種素材進(jìn)行科學(xué)組合，將優(yōu)秀合適的素材移植到自己的課件中去，而不是把現(xiàn)成的課件“拿來就用”。一般說來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“看”與“聽”占主體，而多媒體教學(xué)既能看到又能聽到，再通過交流的方式表達(dá)出來，集看、聽、讀、參與交流為一體，知識(shí)的存儲(chǔ)將大大優(yōu)于單一的教學(xué)模式，這樣不僅有利于知識(shí)的獲取，更有利于知識(shí)的保持和有效輸出，從而很好地達(dá)到我們的教學(xué)目的。因此，多媒體教學(xué)具有更大的優(yōu)勢(shì)，將發(fā)揮更大的功用，關(guān)鍵就是要提高教師自身的多媒體教學(xué)水平，使其優(yōu)勢(shì)真正得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐剛. 談如何正確運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2001，15（3）：131-133.