管理學基礎(chǔ)期末論文精選(九篇)

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第1篇：管理學基礎(chǔ)期末論文范文

1.全程考試方式。大多數(shù)高等學校的考試方式以學期末考試為主，有些學校也將期中考試劃入考試階段，注重對階段性學習效果的測驗，測評方式以成績?yōu)橹?，事實上，結(jié)果并不是檢驗學生學習整體情況最具說服力的證據(jù)，而僅僅是代表學生本學期課程合格并得到相應(yīng)學分的數(shù)值。全程考試是將考試作為一個整體的系統(tǒng)來運作，包括平時成績、卷面成績、實踐成績、誠信成績均視為全程考試中的環(huán)節(jié)。平時成績包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、筆記、學習心得、命題小論文等;卷面成績以期中、期末卷面分值為主;實踐成績以反映學生動手、動腦能力的分值為準;誠信成績是全面反映學生對待考試的認真程度以及個人學術(shù)道德及學術(shù)修養(yǎng)的分值，是作為一名合格本科生必須具備的素質(zhì)。傳統(tǒng)的考試方式雖然也有將平時成績作為一項標準，但是多流于形式，不夠全面，必須加大平時成績的比例;由于大一、大二是夯實基礎(chǔ)階段，因此，實踐考試以簡單的動手操作為主，分值比例可占小額，大三、大四以實習為主，加大實踐分數(shù)的比例;卷面分數(shù)和誠信分數(shù)要體現(xiàn)在每次考試中，分數(shù)比例可按需調(diào)整。

2.以學生為中心的考試方式?！皹淞⒁浴畬W生為本’的考試理念，就是要重視、尊重每個學生的特長和個性，幫助學生發(fā)揮個人的優(yōu)勢與潛能，使其意識到自我存在的意義和價值”［3］。分析不同學生的心理素質(zhì)及目標方向，因材施教，設(shè)置個性化的考試方式，改變傳統(tǒng)的機械性考試，這樣做雖然加重了教師的工作量，但是對于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學生來講卻是一劑良藥?；诖?，筆者認為，可以設(shè)立專業(yè)考試組來減輕教師的壓力，考試組成員主要有年輕的骨干教師及本專業(yè)碩博研究生，選擇上述兩類群體作為成員的原因有兩個:(1)年輕教師及碩博研究生是檔案專業(yè)領(lǐng)域的新秀，也是未來本專業(yè)發(fā)展的主干力量，對于知識的運用與熱點問題更具備捕捉的能力，所選擇的考試內(nèi)容更具時代性，考試方式更具吸引性，同時也是年輕教師及碩博研究生能力提升的過程。(2)年齡的相仿也使得上述兩類群體與本科生的交流更真實可靠，由他們?yōu)楸究粕O(shè)計考試方式及考試內(nèi)容，更能貼近本科生的心理?？荚嚱M的主要任務(wù)是對學生平時生活、學習的監(jiān)測，考試方式及內(nèi)容的制定，考試成績的綜合評定及對學生階段式學習的總體評價，并草擬學生獎懲名單及細則。

3.實踐部門聯(lián)合的考試方式。本科生的學習時間大部分是在校園度過的，每學期18個教學周，經(jīng)過兩年半的理論課程及簡單的實驗課的學習，大三的學生通常有至少為期兩個月的實習期。檔案專業(yè)學生的實習地點多為學校所在省、市、高校檔案館及大中型企業(yè)單位機關(guān)檔案室，以學生上交實習報告、實習單位開具實習證明的方式結(jié)束實習課程。實踐報告僅能代表學生對于兩個月實習生活的體驗，并不能反映學生在實習期間的真實表現(xiàn)，學院應(yīng)組織實習鑒定小組與實習單位緊密聯(lián)系，將學生實習期間的工作態(tài)度、工作進度、工作能力等表現(xiàn)情況做較為客觀的評定，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生公開表揚并予以獎勵，評定不合格的學生提出批評并令其繼續(xù)實習。實習是理論與知識融合的課程，也是對前兩年理論知識學習的另一種考試方式，教師與學生都應(yīng)給予高度的重視。

考試內(nèi)容改革

1.靈活性試題。靈活性試題是指能夠發(fā)散學生思維，敏捷而準確地運用所學知識作答的試題，是對學生知識應(yīng)變能力培養(yǎng)的過程。檔案學專業(yè)傳統(tǒng)的試題以課本教授的理論知識為主，題型以名詞解釋、簡答題、論述題為主，試題庫更新頻率較慢，試題本身缺乏靈活性，學生答題過程缺乏能動性。試題內(nèi)容選擇是一項復雜性、科學性的工作，選題時要理論聯(lián)系實踐，緊扣當下熱點話題，及時更新試題庫，試題庫中應(yīng)分為筆試、口試兩個子庫，筆試題以基礎(chǔ)理論試題為主，同時增加選做題及案例分析題，口試題以能夠鍛煉學生應(yīng)變能力的試題為主。檔案學專業(yè)有著區(qū)別于其他專業(yè)的本質(zhì)理論，對于專業(yè)學生而言，基礎(chǔ)理論必然是最為重要的知識。選做題賦予學生一定的空間，每個學生都有各自的興趣愛好及專業(yè)理論切入點，擴大學生的選做范圍，是對學生特定領(lǐng)域能力的鍛煉，能夠促進學生提前認識到自己的研究領(lǐng)域，提前敲定論文的選題。案例分析題，也是實踐能力及創(chuàng)新能力的需要，國際形勢的變化、國家政策的變更對檔案專業(yè)都產(chǎn)生一定的影響，通過對熱點問題及事實案例的分析，可以全面提高學生對理論知識的運用能力及問題解決能力。

2.實踐能力試題。檔案學專業(yè)屬于社會科學范疇，與自然科學類學科相比實驗課較少，檔案專業(yè)實踐能力試題分為以下三個方面:(1)實踐動手能力試題，以文書寫作、案卷整理、數(shù)字化、軟件操作、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、編程為主的手工實驗課考試及上機操作課考試，這類考試的試題由教師隨堂出題測試，可以在學生毫無準備的情況下檢測出一段時期內(nèi)學生對于專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`操作的熟練程度。(2)實踐知識運用能力試題，此類試題以試題庫抽簽為主，采用開卷的形式，“開卷考試對學生來說，考查的是他們對理論理解的準確性和熟練程度，除此之外，還要看其對原理的運用，要有一定的靈活性等。要想回答得好，就要開動腦筋思考問題，抄書和不著邊際的泛泛議論都是不能奏效的”［4］。(3)實踐工作能力試題，這類試題是對結(jié)束實習工作學生的鑒定性總結(jié)型試題，教師通過對學生實習報告及實習單位反饋的分析基礎(chǔ)上，召集學生參加實習報告答辯會，文字僅僅是信息的傳遞，并不能完全作為思想的表達，答辯恰好能夠補充文字的不足，是學生實踐工作的所感所想。實踐能力試題要求學生的大腦、內(nèi)心、神經(jīng)、雙手共同作用，是補充理論知識考試的需要，也是復合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

第2篇：管理學基礎(chǔ)期末論文范文

關(guān)鍵詞：西方；管理學；名著選讀課；教學；改革

中圖分類號：G642.0?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0116-02

西方管理學名著選讀課是我國高等學校行政管理專業(yè)的必修課或選修課。學好這門課程，對于提高行政管理專業(yè)學生的理論修養(yǎng)，夯實行政管理專業(yè)學生的理論功底，培養(yǎng)行政管理專業(yè)學生分析問題和解決問題的能力具有十分重要的意義。多年來我國高校西方管理學名著選讀課的教學實踐表明，上好名著課絕非易事，也表明西方管理學名著選讀課教學存在一些問題。為了解決問題，必須對西方管理學名著選讀課教學進行改革，只有精選教學內(nèi)容，改進教學方式，加大教學投入力度，恰當安排教學時間，進行考試方式改革，才能收到良好的教學效果。

一、精選教學內(nèi)容

西方管理學名著選讀課教學的基本任務(wù)是提高學生專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。為了完成這一基本任務(wù)，就必須在浩如煙海的著作中精選教學內(nèi)容。這首先涉及到開列讀書目錄的問題，其次涉及到精講哪些書或者哪本書的問題。筆者在擔任西方管理學名著選讀課教學時所做的第一件事是從卷帙浩繁的經(jīng)典寶庫中選擇重要名篇，給學生開列讀書目錄。目錄包括洛克的《政府論》（下篇）、密爾的《代議制政府》、威爾遜的《行政學研究》、古德諾的《政治與行政》、泰羅的《科學管理原理》、法約爾的《工業(yè)管理和一般管理》、巴納德的《組織與管理》、西蒙的《管理決策的新科學》、德魯克的《管理：任務(wù)、責任、實踐》、奧斯本等的《改革政府：企業(yè)精神如何改革著公營部門》和彼得斯《政府的未來治理模式》等。如果說開列書目是讓學生大體了解本專業(yè)的名著，那么精講哪些書或哪本書則是讓學生通過重點學習某本名著，無論在知識上還是在方法上達到觸類旁通的目的。根據(jù)行政管理本科專業(yè)學生的特點和教學課時的規(guī)定，筆者選擇了威爾遜的《行政學研究》作為精心講解的內(nèi)容。因為，其一，威爾遜的《行政學研究》開創(chuàng)了行政學研究的先河，是行政科學的奠基之作；其二，威爾遜的《行政學研究》比較容易讀懂，這對剛剛接觸名著的學生來說是有利的；其三，威爾遜的《行政學研究》比較短，適合逐句逐段地精心講解，以便學生漸漸學會讀名著的方法，使他們懂得讀名著不同于學習思想史或?qū)W說史。

二、改進教學方式

西方管理學名著選讀課不同于行政管理原理課、專題課、思想史或?qū)W說史課等，因而這些課程的教學方式也不盡相同。

1.西方管理學名著選讀課應(yīng)當采用導讀、領(lǐng)讀、自讀和對話討論方式進行。教師應(yīng)當把精力用于提問、答疑和解惑，而不是傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸與獨白。對名著進行導讀時，教師應(yīng)著力闡述名著的寫作背景。在教師和學生交替領(lǐng)讀時，遇到較難的問題，由教師釋疑。學生自讀是學習名著的一種非常重要的方法。任課教師務(wù)必要求學生事先自讀，大致了解文章內(nèi)容。進行教學時，任課教師應(yīng)適當?shù)匕延袪幾h的理論問題融入對話討論之中，以活躍課堂氣氛。

2.在西方管理學名著選讀課教學中還應(yīng)該綜合運用學生上講臺、課余學習讀書小組、小論文寫作、分組討論與辯論、專業(yè)論文翻譯等多種方式。其中，讓學生上講臺講述，由學生分組討論與辯論，教師點評等方式更值得重視。教師在恰當?shù)臅r候予以點評，引導討論沿著需要的方向發(fā)展。通過這些方法，學生的表達、理解、分析等綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)會逐步得以提高。

3.在西方管理學名著選讀課教學中，應(yīng)該分階段逐步加深難度，對不同的著作應(yīng)該有不同的要求，把精讀與泛讀結(jié)合起來。比如，威爾遜的《行政學研究》比較容易讀懂，所以，就行政管理本科專業(yè)而言，在西方管理學名著選讀課教學當中應(yīng)當將它作為第一必讀篇目。有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，再讓學生先后去讀洛克的《政府論》（下篇）、密爾的《代議制政府》、泰羅的《科學管理原理》、法約爾的《工業(yè)管理和一般管理》、德魯克的《管理：任務(wù)、責任、實踐》、奧斯本等的《改革政府：企業(yè)精神如何改革著公營部門》和彼得斯《政府的未來治理模式》等。并且根據(jù)本科專業(yè)學生的特點和教學課時的規(guī)定，要求學生精讀《行政學研究》，泛讀其他著作。

三、加強教學硬件建設(shè)

加強教學硬件建設(shè)是西方管理學名著選讀課教學改革的重要一環(huán)。為此，高等學校，包括其下屬的學院要重視西方管理學名著選讀課教學硬件建設(shè)。要增加經(jīng)典著作的館藏數(shù)量。對于非常經(jīng)典的著作來說，同一本書的數(shù)量應(yīng)盡可能多一些，以滿足學生上課學習和課外閱讀的需要。要多購買思想史、學說史之類的書，如《西方政治思想史》、《西方行政學說史》、《西方行政管理思想史》等，為學生讀西方管理學名著提供相關(guān)的背景知識。要多訂期刊雜志，如《政治學研究》、《管理世界》、《中國行政管理》、中國人民大學復印報刊資料《政治學》、《公共行政》、《管理科學》等，使學生了解學界對名著的精辟解讀。要發(fā)揮電子圖書館的作用，要把行政管理專業(yè)的必讀經(jīng)典著作（包括外文原版）備齊，擺脫學生無書可讀的困擾，滿足教學要求。

四、合理安排教學時間

目前，我國一些大學本科專業(yè)的選修課在大學四年級開設(shè)，這種課程設(shè)置有其弊端。筆者多年來一直從事西方管理學名著選讀課的教學，可謂洞徹大學四年級開設(shè)名著選讀課的弊端。要祛除弊端，筆者以為，西方管理學名著選讀課應(yīng)當在大學三年級開設(shè)。在大學三年級開設(shè)比較費時費力的西方管理學名著選讀課的有利之處在于：經(jīng)過兩年的“磨合”，學生已經(jīng)適應(yīng)了大學學習生活，進入了正常學習的軌道；通過兩年的學習，有了一定的理論基礎(chǔ)、學習經(jīng)驗和學習方法；學生的情緒和心態(tài)比較穩(wěn)定，此乃大學學習的黃金時期；這一階段沒有臨近畢業(yè)前的“就業(yè)”、“考研”和“考公務(wù)員”等因素的沖擊，學生可以專心致志地學習名著。學生一旦掌握了讀書的方法，具備了讀書的能力，萌生了讀書的興趣，就會帶著極大熱情去奮發(fā)苦讀。

五、努力改革考核方式

從一定意義上講，考試是學生學習的指揮棒、教學活動的方向盤、教學效果的測量儀和教學方法的調(diào)節(jié)器。因此，要對某一課程教學進行改革，就必須努力改革其考核方式。對西方管理學名著選讀課教學改革來說，同樣需要努力改革考核方式。西方管理學名著選讀課應(yīng)當重視提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并非僅僅局限于傳授固定的、一成不變的知識，因而考試的方式就不能僅僅采用閉卷考試的形式。西方管理學名著選讀課的考核應(yīng)該采用上課發(fā)言、寫論文、開卷考試和口試等多種方式進行。筆者在西方管理學名著選讀課教學中把學生平時的論文、討論、發(fā)言等所得30分作為平時成績，記入期末考核的總分；期末考核采取開卷考試、口試等形式，其中開卷考試占50%，口試占20%。

參考文獻：

[1]陳樹林，趙海峰.教育觀念轉(zhuǎn)變與人文學科原著課教學改革[J].黑龍江高教研究，2004，（2）：144-145.

[2][法]盧梭.愛彌兒——論教育（上卷）[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，1978：236.

第3篇：管理學基礎(chǔ)期末論文范文

關(guān)鍵詞 西方行政學說 研究生課程 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Graduates "Western Administrative Doctrine" Teaching Reform Research

Abstract Fuzhou University， School of Public Administration Graduate "Western administrative doctrine" teaching reform， for example， made a comprehensive analysis of the teaching prone to errors， the system summarizes the teaching reform measures and achieved results， based on further deepen the reform of teachingrecommendations provide important reference for promoting the quality of teaching to a new level.

Key words western administrative doctrine； graduate courses； teaching reform

0 引言

西方行政學說是行政管理專業(yè)研究生的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，是政治學、管理學相關(guān)專業(yè)的通識課程，也是一門理論和實踐相統(tǒng)一的綜合性課程。該課程要求學生掌握行政學分析方法，提高基礎(chǔ)理論水平，增強公共管理實踐能力。課程內(nèi)容以行政學、管理學領(lǐng)域的經(jīng)典理論為主，在詳細介紹西方行政學說產(chǎn)生和發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理西方行政學說自19世紀末形成與創(chuàng)立以來的一百多年間不同時期具有代表性的行政學說，客觀分析西方行政學說的總體發(fā)展趨勢。研究生通過學習這門課程，有利于夯實自身的行政學理論基礎(chǔ)，豐富學科歷史知識，并通過對西方行政學說進行經(jīng)驗借鑒，對我國行政體制改革有更好認識，并以此為基礎(chǔ)學會分析解決相關(guān)實際問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力”。①高等教育是培養(yǎng)國家棟梁之才的重要手段，必須做到與時俱進，根據(jù)知識發(fā)展和社會需要，不斷進行改革創(chuàng)新，促進高校教育發(fā)展，努力培養(yǎng)出符合時展要求的人才。福州大學公共管理學院研究生西方行政學說教學團隊不斷總結(jié)教學過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)或問題，創(chuàng)新教學理念、內(nèi)容、方法、手段，努力完善課程體系，打造研究生精品課程。

1 研究生西方行政學說課程教學容易存在的誤區(qū)

1.1 作為理論基礎(chǔ)課程而忽略了與實踐相結(jié)合

西方行政學說課程的理論性較強，涉及不同時期的多位行政學家、管理學家的經(jīng)典理論和學說，而且每一時期的學說都有著豐富內(nèi)容和不同特點。課程總體上看知識量大，部分學說較難理解，無論是教師教授還是學生學習都存在一定難度。因此，為介紹清楚課程內(nèi)容，課堂教授過程中容易出現(xiàn)老師講授為主、學生被動聽講的局面，思路限制在各種行政學說理論上，課堂氣氛沉悶，毫無生機。實際上，無論哪個時期的理論學說，都和當時的時代背景有著密切聯(lián)系，也對當今時代的公共管理實踐極具啟發(fā)意義。所以，在課程教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮研究生主觀能動性，引導研究生在學習行政理論的同時結(jié)合近期社會熱點問題加以分析理解，以更加透徹地理解所學理論知識，做到活學活用。

1.2 講授經(jīng)典理論而沒有與時俱進

由于與西方學術(shù)界在研究問題和路徑上的差距，西方行政學說課程涉及的部分知識略顯滯后。如果教師在教學過程中只是照本宣科地講授經(jīng)典行政理論，而忽視對公共行政學領(lǐng)域最新理論知識的介紹，學生所學知識的時效性、適用性將會削弱，與當今時代出現(xiàn)脫節(jié)，教學的現(xiàn)實意義將大大降低。在知識發(fā)展和科技進步日益迅速的今天，無論是理論知識還是實踐活動，保持時代敏感性、堅持與時俱進都是至關(guān)重要的，對大學教育來說更是如此，因此需及時更新和補充課程內(nèi)容，采用新方法、新案例詮釋傳統(tǒng)理論，切實增強學生運用知識分析問題和解決問題的能力。

1.3 現(xiàn)代化教學方法工具使用不當

如今，現(xiàn)代化的多媒體教學手段已在高校中得到普及，教師上課通常都已采用PPT、影片等來輔助教學。在多媒體輔助教學的同時，部分教師過于注重形式而忽略了課程實質(zhì)，出現(xiàn)了PPT照搬課本內(nèi)容、用播放影片替代講課、多媒體使用過多過雜等現(xiàn)象，這些極不利于有效的課堂學習。

2 研究生西方行政學說課程教學改革措施

2.1 努力完善課程內(nèi)容

一是及時更新課程理論內(nèi)容，結(jié)合公共管理領(lǐng)域最新的理論和知識，不斷完善授課體系。要求授課團隊教師做到思想和行動上與時俱進，追蹤學科發(fā)展動態(tài)，關(guān)注學科最新發(fā)展成果，不斷改進教學內(nèi)容。在教材選用上，選用國家和省、部級優(yōu)秀教材，在精選一本經(jīng)典專著作為指定教材的基礎(chǔ)上，確定一系列配套教材和讀物，要求學生閱讀，并撰寫讀書筆記，從而增強教學效果。同時，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)核心期刊動態(tài)，將最新發(fā)表的相關(guān)文章與學生一同探討，相互促進。二是不斷完善案例庫，案例教學是該課程的重要教學方法之一，通過引導學生對案例進行分析、討論，鼓勵學生將經(jīng)典行政理論與實踐結(jié)合起來，學會分析問題，探索解決問題的方法。所選案例一方面需緊貼社會熱點問題，具有較強時效性和實際意義，另一方面需緊扣課程理論內(nèi)容，充分運用西方行政學說的相關(guān)理論進行分析。因此，教學團隊時刻注意搜集合適的案例材料，不斷補充和更新教學案例庫，比如選擇“美國的重塑政府運動”、“政府雇員制改革”、“黨政機關(guān)行政成本過高問題”等作為案例內(nèi)容，并組織學生進行充分討論。

2.2 不斷改進教學方法

教學團隊在教學過程中將案例教學法、情景模擬法、錄像演示法等教學方式融入到傳統(tǒng)的課堂講授之中，豐富課堂教學形式，并堅持在教學中做到“五個結(jié)合”：（1）精讀與泛讀相結(jié)合。有選擇性地對每個時期具有代表性的學說進行精講，要求學生精讀指定教材，吃透每個行政學說的主要思想，同時對書中其他理論學說以及教師提供的參考書目進行廣泛閱讀，以拓寬思路和知識面，加深對課程內(nèi)容的理解。（2）教材內(nèi)容學習與最新研究成果研討相結(jié)合。教材中的內(nèi)容多為經(jīng)典成熟的行政理論學說，同時也意味著相對陳舊，因此在教授的同時需對同領(lǐng)域相關(guān)的最新研究成果進行研討，鼓勵學生提出自己的想法和見解，不僅教授學生知識，更要培養(yǎng)他們的專業(yè)思維。（3）課堂講授、研討、交流與課后自學相結(jié)合。西方行政學說課程內(nèi)容豐富，涉及將近三十位學者的行政理論，其中部分學說內(nèi)容較為深奧，學生僅靠課堂學習難以完全理解和掌握，因此必須在課堂聽講、討論的基礎(chǔ)上，課后反復閱讀教材，認真完成教師布置的思考練習題和案例題，鞏固聽課效果。（4）理論研討與案例分析相結(jié)合。運用案例教學方法，使學生在學習研究理論學說的基礎(chǔ)上，通過對案例的分析和討論，增強運用所學理論分析和解決實際問題的能力。（5）教學過程與專題研究相結(jié)合。采用專題教學的方法，將諸多經(jīng)典理論根據(jù)時期、內(nèi)容等組合設(shè)計為六個專題，安排學生在學習每個理論學說的同時進行相互之間的比較分析，每個專題之后綜合運用理論做案例分析討論，做到融會貫通。

2.3 堅持綜合考核方式

摒棄單一的閉卷考試，采用復合型考核方式。對于理論性較強的課程，在以往的教學中傾向于采用以期末閉卷考試定成績的考核，但對于西方行政學說這門研究生課程來說，單純閉卷考試達不到最佳考核效果。相對于本科生而言，研究生一般具有更好的理論基礎(chǔ)，因而要求他們對各時期的行政學說作更加深刻的理解，并且養(yǎng)成更好的分析問題、解決問題能力。因此，教學團隊在不斷的教學實踐中，總結(jié)出“筆試+作業(yè)與討論+課堂報告+課程論文+出勤率”的復合型復合型考核方式。（1）筆試。無論考核方式如何變化，對于基礎(chǔ)專業(yè)課來說筆試都是最基礎(chǔ)的考查形式。要求學生牢固掌握各時期各學者的行政學說的內(nèi)容，形成一定的論述和分析的能力。（2）作業(yè)與討論。每一個專題的授課結(jié)束后，給學生布置相關(guān)的思考題和案例，由學生利用課余時間結(jié)合課堂所學和查找相關(guān)資料獨立完成，在下一次課堂上組織學生進行討論，根據(jù)作業(yè)質(zhì)量和課堂討論表現(xiàn)給出學生成績。（3）課堂報告。學生自由組合成三人小組，根據(jù)課程內(nèi)容選擇一個主題，在合理分工下進行相關(guān)研究，最后形成研究報告并在課堂上進行陳述和分享，鍛煉學生的表達能力和綜合分析問題的能力。（4）課程論文。論文寫作是研究生需要具備的基本能力之一，要求學生根據(jù)自身興趣結(jié)合社會熱點選擇和課程理論相關(guān)的論文題目，在期末時提交論文，并將論文成績作為總成績的重要組成部分。（5）出勤率。嚴格課堂考勤制度，將出勤率納入期末成績。

2.4 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺

近年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高等教育中得到了越來越多的運用，成為了有效的教輔媒介。網(wǎng)絡(luò)教學平臺就是利用計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，基于WEB 等平臺把一系列軟件和硬件有機結(jié)合起來的一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)培養(yǎng)目標和實際教學需求，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)及仿真多媒體技術(shù)，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，供學生體驗和學習，獲得更多的實踐技能知識，在實踐環(huán)境中解決實際問題。②西方行政學說教學團隊積極探索課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，主要包括課程介紹、教學大綱、教學安排、教師信息、課程資料、多媒體課件、課程作業(yè)、學生課程論文展示、課程論壇等模塊。學生在課堂學習之余，可以通過課程網(wǎng)站了解課程基本情況，查閱相關(guān)學習資料，下載思考題、案例分析題并在線提交作業(yè)、在線提問以及參與論壇討論，形成良好的師生互動，提升教學效果。

3 研究生西方行政學說課程教學改革成效

3.1 課題體系逐步完善

自開設(shè)研究生西方行政學說課程以來，教學團隊始終致力于課程體系的建設(shè)與完善，并將此最為打造精品課程的重要基礎(chǔ)。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，每學年定期修訂教學方案，更新和完善教學內(nèi)容。到目前為止，已形成包括1本指定授課教材和10余本配套讀物的教材體系，完成較為完善的授課PPT課件40余個，思考題35套，建設(shè)起擁有近百個案例的案例庫，教學資源大大豐富。對于西方行政學說史上涉及的經(jīng)典學說具有更加深刻的理解，授課過程中詳略得當，專題教學體系科學越加明晰，能夠較好地傳達該課程的主要內(nèi)容和核心思想。

3.2 教學方法日益成熟

在教學團隊不斷的探索努力下，逐漸形成了以教師講授、案例教學、情景模擬、錄像演示、實驗室教學、網(wǎng)絡(luò)教學等教學方法為主，輔助以復合型考核方式以及實習調(diào)研為一體的教學方法體系。案例教學方法日臻成熟，通過越來越多的案例引導學生進行討論、辯論，鼓勵學生闡述自己的觀點和看法；情景模擬和調(diào)研實習相結(jié)合，通過情景設(shè)置模擬日常公共行政管理中常出現(xiàn)的事件讓學生予以解決，并適當組織學生到合作的實踐基地調(diào)研實習，培養(yǎng)學生的實踐能力；網(wǎng)絡(luò)教學平臺逐漸成熟，模塊設(shè)置科學，學習資料豐富，師生越來越適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)交流學習的方式，有力的教學輔助平臺逐漸形成。

3.3 師資建設(shè)成效顯著

在建設(shè)精品課程的過程中，注重對課程教學團隊的培養(yǎng)和建設(shè)。該課程目前已形成由1名教授、2名副教授、2名講師組成的5人教學隊伍，知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，具有扎實的理論功底。近年來，青年教師的培養(yǎng)取得了明顯效果，部分年輕教師初到教學團隊時博士剛畢業(yè)不久，理論基礎(chǔ)好但教學經(jīng)驗欠缺，經(jīng)過了幾年的授課鍛煉，以及通過聽老教師授課、不斷改進教學方案方法、認真聽取學生意見，逐漸成長為教學團隊的骨干，在教好學生的同時教師自身也得到了快速成長。在注重教學的同時，教師們還獲得多項相關(guān)領(lǐng)域的課題項目和教改項目，發(fā)表多篇教改文章，科研和教學共同發(fā)展，取得了良好成績。

3.4 學生好評成果豐富

隨著西方行政學說課程教學改革的逐步推進，教學成效逐漸顯現(xiàn)出來，學生表示很喜歡老師啟發(fā)式、開放式的教學方式，能夠激發(fā)思維，積極進行思考和探索。通過課程論文的寫作，學生可以歸納總結(jié)所學概念，并對其中較為感興趣的部分進行更加深入的研究，學習用專業(yè)分析方法進行思考，學習論文寫作方法和技巧，得到了較為綜合的能力鍛煉。近三年來，共產(chǎn)生研究生課程論文90余篇，其中部分優(yōu)秀成果在學術(shù)期刊上得以發(fā)表，學生在專業(yè)課學習的同時，也獲得了學術(shù)成果。還有的學生參與到教師的相關(guān)課題研究組中，對相關(guān)問題進行更為深入的研究，充分鍛煉了學術(shù)科研能力。

4 進一步深化課程教學改革的建議

課程教學改革是一個不斷積累、不斷前進的過程，在目前已取得重大成效基礎(chǔ)上，研究生西方行政學說教學組將繼續(xù)補充完善課程體系、豐富課程內(nèi)容、改進教學方法、培養(yǎng)教師團隊、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，努力打造研究生精品課程。在繼續(xù)加強課程內(nèi)容、教學方法等改進完善的基礎(chǔ)上，主要從以下幾個方面進行努力：（1）注重教師隊伍建設(shè)，通過引進、進修和讓其獨立承擔項目等方式，加強對學術(shù)骨干的培養(yǎng)。（2）加強國際國內(nèi)交流，采取派出去和引進來相結(jié)合的做法，積極加強和國際國內(nèi)知名院校的聯(lián)系與合作，廣泛開展教學交流、科研交流活動，充分借鑒成功經(jīng)驗，不斷充實、完善和提高本課程的學術(shù)水平。（3）完善網(wǎng)絡(luò)教育，實行網(wǎng)上教學，充實網(wǎng)絡(luò)資源，為師生教學與科研創(chuàng)造豐富、開放、便捷的資源庫，開展網(wǎng)上學術(shù)爭鳴。

注釋

第4篇：管理學基礎(chǔ)期末論文范文

關(guān)鍵詞：管理學原理課程改革；取向；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0037-03

自20世紀90年代以來，作為我國公共管理類專業(yè)的一門必修課和基礎(chǔ)課——管理學原理課的重要性不斷凸顯。對公共管理類專業(yè)本科教學而言，如何在準確把握管理學課程特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合公共管理類專業(yè)特質(zhì)，創(chuàng)新管理學教學模式，以提升教學成效，著力培養(yǎng)學生認識、分析和解決管理中實際問題的能力，以達到學以致用和培養(yǎng)高水平公共管理人才的教學目標，已成為一個要高度重視的問題。本文擬從公共管理類專業(yè)本科管理學課程在教學內(nèi)容、教學方法和學習與考核等方面存在的主要問題出發(fā)，探討和明確公共管理類管理學教學改革取向，并有針對性地提出具體創(chuàng)新路徑。

一、存在的主要問題

1.教材建設(shè)有待加強

目前市場上流通和課堂上所使用的“管理學原理”教材絕大多數(shù)是面向工商管理類專業(yè)的，教材中的案例主要是針對企業(yè)管理，教學改革成果大都局限于工商管理領(lǐng)域，對公共管理領(lǐng)域涉及得很少，教師授課時舉例論證通常要花費較多的時間和精力去查閱其他資料。盡管近年來這種情況有所好轉(zhuǎn)，各種版本《管理學原理》陸續(xù)上市，如中國人民大學出版社發(fā)行的《管理學基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代管理學原理》等，但總的來看，適合公共管理學科的、高水平的管理學原理教材依然十分缺乏?，F(xiàn)有教材中的基本理論和方法涉及西方發(fā)達國家的多，論及我國管理歷史與現(xiàn)實的少；對經(jīng)濟事務(wù)管理著墨多，而對社會公共事務(wù)涉及的少；教材內(nèi)容時常滯后于社會現(xiàn)實而停留在理論本身，學院氣息濃厚，容易造成與現(xiàn)實世界的隔膜，缺乏應(yīng)有的實用性和現(xiàn)實性，在一定程度上影響了學生學習的積極性，從而降低了教學效果。此外，與課程教學配套的案例庫、習題庫和資料庫等支撐條件都有待更新與加強。

2.學生參與程度有待提高

管理學原理的內(nèi)容具有很強的理論性且較為抽象，教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論而輕實踐的現(xiàn)象，這對于大學一年級學生來說，無疑增加了學習的難度。教師授課時更多地注重基本概念和基本理論的講解，而忽視如何促進學生利用管理理論去分析管理現(xiàn)象和管理規(guī)律。傳統(tǒng)的管理學教學模式以教師為主，以學生為輔，授課主要采用滿堂灌式的教學方式，學生的主體性缺失。處于中心位置的教師作為“演講者”占據(jù)課堂時間多，學生通常難以參與其中，大都處于被動、機械式的學習狀態(tài)中，難以形成師生互動的課堂氛圍。比較單一的教學方法和相對落后教學手段都難以激發(fā)學生的學習興趣。在此教學模式下，學生只能通過死記硬背的方式記住基本概念、基本原則和基本方法，這不利于培養(yǎng)學生觀察、歸納的能力、自主學習能力和創(chuàng)新思維。此外，理論授課時數(shù)多而實踐教學時數(shù)少也是影響學生參與程度和教學效果的重要因素。管理學課程教學應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學手段和方法，提高學生參與程度，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.考核評價機制有待完善

科學的考核評價是保障教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前管理學課程的考核方式比較單一，一般是由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要由平時作業(yè)成績和課堂出勤率組成，所占比重大都低于30%。而占較高比重的期末考試成績主要采用標準化試卷以閉卷方式進行考核，側(cè)重考核學生對管理學原理理論知識的掌握狀況，忽視學生分析、解決管理實際問題的能力考查，容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。這種考核評價機制容易導致教學質(zhì)量低下和學習者“高分低能”，既難以準確、全面和客觀地衡量學生的學習狀況，也不利于提高學生創(chuàng)新能力和探索能力。因此，探尋新型的、科學的考核評價機制也是管理學原理教學改革的重要內(nèi)容。

二、改革的基本取向

1.明確課程改革與建設(shè)的定位

“管理學原理”是公共管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他專業(yè)課相比，它具有顯著的基礎(chǔ)性、輻射性和拓展性等特點，它是學習公共管理類其他專業(yè)課程的基石，處于基礎(chǔ)的核心地位。由于該課程教學對象主要是大一新生，對于教學方法和考核評價機制的要求較高，這是因為管理學中所反映的管理活動具有高度的“環(huán)境依賴”特征（權(quán)變理論），沒有所謂的“精確解”，而只能提供或然的或不明確的解答，對此很多學生覺得管理學難以捉 摸[1]。因此，進一步明確管理學課程建設(shè)與改革的定位，需要強化對該課程教學思想和教學規(guī)律的科學梳理和調(diào)整，大力創(chuàng)新教學方法，注重學生對基本概念、基本原則和基本方法的掌握，努力體現(xiàn)深入淺出的特點，使學生既打牢學習其他課程的堅實基礎(chǔ)，又形成對管理學的濃厚學習興趣。

2.努力體現(xiàn)公共管理的學科特點

我國大陸地區(qū)對管理學原理的研究主要開始于改革開放初期，而作為正式課程講授則始于1985年。當時把企業(yè)管理分為管理原理和企業(yè)管理兩部分，1987年起正式將管理學原理獨立出來，作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，由此導致的結(jié)果是公共管理類專業(yè)的教育教學深受經(jīng)濟管理類專業(yè)的直接影響，甚至在一定程度上被它所掩蓋。經(jīng)濟事務(wù)管理與社會公共事務(wù)管理既有共通之處也有差別，“管理學原理”作為公共管理類專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)在教材建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核評價等方面都努力體現(xiàn)公共管理學科的特色，這樣才能更好地培養(yǎng)適合社會需求的公共管理人才。

3.注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

“管理學原理課”既是經(jīng)濟管理類專業(yè)、也是公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，與經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、政治學、社會學和心理學等學科的關(guān)系十分緊密。管理學課程的內(nèi)容涉及廣泛，教學中要將各學科知識進行有效綜合并做到融會貫通。管理學原理的講授和學習要將理論與實踐緊密結(jié)合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，不斷凸顯理論性、實踐性、操作性和藝術(shù)性等特性。在教學改革中要以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為基本取向，同時將它貫穿到教學方法、教學內(nèi)容、教學手段和考核評價等各個環(huán)節(jié)之中，做到“在活動中學”，“從經(jīng)驗中學”，以促進“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力”的公共管理人才培養(yǎng)目標的更好達成。

三、改革的路徑

1.教學理念的調(diào)整與更新

（1）樹立以學生為中心的教學理念

實踐性和藝術(shù)性是管理學原理課程的突出特點，無論是課堂教學還是實踐教學都要突出學生的主體地位，樹立“以學生為中心、以教師為主導”的先進教學理念，從單向度傳播轉(zhuǎn)向雙向度交流式教學，從單純傳授知識式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力和傳授知識并重式教學。應(yīng)拋棄以往“填鴨式”的教學模式，讓學生更多地參與到教學中，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。例如，在講授“組織運行”章節(jié)時，可以先讓學生以所在學校學生團體的組織結(jié)構(gòu)和運行方式為切入點去構(gòu)思和設(shè)計新的組織運行方式，培養(yǎng)學生的興趣和實踐能力。只有牢固樹立以學生為中心的教學理念才能不斷推進教學模式、教學方法和教學手段的改革。

（2）體現(xiàn)適應(yīng)社會需求的教學理念

不同時代的教育教學改革對人才的培養(yǎng)要求和教學理念的要求是有所不同的。傳統(tǒng)教育中“重理論、輕實踐”和“重科學、輕技術(shù)”的做法已不能滿足現(xiàn)代社會的需求?；A(chǔ)理論知識教育固然重要，但逐漸弱化的動手能力更應(yīng)得到重視。當前公共管理類的教學改革要與社會經(jīng)濟發(fā)展需求緊密結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的高層次、復合型和應(yīng)用型的公共管理人才?！肮芾韺W原理”作為公共管理類本科專業(yè)的一門重要課程，無疑也要力爭體現(xiàn)這種教學理念，以促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.教學內(nèi)容的更新與優(yōu)化

（1）加強教材建設(shè)

“管理學原理”作為所有管理類專業(yè)的必修課和基礎(chǔ)課，需要探索管理的一般規(guī)律、研究管理的一般理論和管理方法。但是該課程作為公共管理類本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，要建設(shè)體現(xiàn)公共管理學科特色的管理學原理教材。管理學課程的內(nèi)容設(shè)置要在保持其基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，適當增加社會問題分析、公共資源管理和公共項目管理等方面的內(nèi)容。特別是在教學案例與閱讀資料的選取和設(shè)計上更應(yīng)突出專業(yè)特色，使學生能夠把所學知識放在公共管理的視野中去思考和探討，為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下良好的基礎(chǔ)。比如，在管理理論章節(jié)中，韋伯的組織行政理論可以適當豐富，并結(jié)合我國行政改革做進一步的分析；在管理幅度與管理層次章節(jié)中，可以選取省管縣體制改革和撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)改革等指導學生做拓展閱讀，以擴展學生的視野。為保證教學活動的有效開展，還要建立與課程教學配套的資料庫、習題庫和案例庫，努力滿足教學需要。

（2）及時更新教學內(nèi)容

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和社會公共事務(wù)的增多、新的公共管理理念和管理方式的涌現(xiàn)以及新的公共政策的出臺，要求管理學課程的內(nèi)容要不斷更新與完善，以幫助學生形成合理、完善的知識結(jié)構(gòu)。例如，教學過程中應(yīng)該適當增加公共危機管理、公共項目管理和政府創(chuàng)新管理等方面的案例和內(nèi)容。任課教師最好能通過自編講義及時補充最新的教學內(nèi)容，以跟上管理理論快速發(fā)展的步伐。此外，要引導學生學會關(guān)注和閱讀國內(nèi)外公共管理類學術(shù)期刊，通過這些措施讓學生更加真實地感受到公共管理的時代脈搏，以增強其學習管理學的動力，逐步形成關(guān)心社會公共事務(wù)的習慣和理論聯(lián)系實際的作風。

（3）依據(jù)公共管理的學科特點優(yōu)選教學內(nèi)容

根據(jù)公共管理學學科的特色，在管理學原理課程教學內(nèi)容的選擇上，筆者經(jīng)過多年實踐逐漸形成了結(jié)構(gòu)合理、突出特點、內(nèi)容豐富、邏輯嚴密的四大核心模塊教學內(nèi)容體系：第一模塊為管理基本理論，第二模塊是公共管理的基本內(nèi)容，第三模塊為管理的基本職能，第四模塊是管理方法與管理改進。四大核心模塊的教學原則是“加強基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，訓練思維，培養(yǎng)能力”。教學模塊中有不少公共管理思想和理論，不僅能指導社會公共事務(wù)管理實踐，而且還能對學生順利成長與發(fā)展起重要作用，可讓學生終身受益。例如，在第三模塊教學中，可將現(xiàn)實生活中的一些典型案例和所在學校在管理方面失敗或成功的案例材料呈現(xiàn)給學生，讓學生以管理者身份出現(xiàn)，逐漸熟悉信息獲取、計劃、決策、組織、領(lǐng)導和控制等內(nèi)容，運用所學的管理學知識分析問題和解決問題。

3.教學方法的改進與創(chuàng)新

由于管理學原理課程授課對象主要是公共管理類專業(yè)大一新生，在探索新型教學方法過程中，需要“因人而異”，否則將南轅北轍。筆者認為，不太適宜采取專題研討法等對學生要求較高的教學法，比較適宜運用案例教學、情景模擬、啟發(fā)式教學和參觀考察等方法。通過不斷改進教學方法和教學手段，穿插運用多種教學方法，力爭達到最佳的教學效果。

（1）強化案例教學

案例教學有助于充分體現(xiàn)學生學習的主體作用。在管理學原理課程案例教學中，教師應(yīng)舉例分析大量古今中外的管理方面的案例，這樣做不僅生動形象、易于理解，而且還可以通過引導學生“發(fā)問”、“思考”和“釋疑”，促進學生學會思考，提高利用所學知識分析和解決相關(guān)問題的能力。但要注意教學案例的選擇，應(yīng)體現(xiàn)時代感和代表性，分析過程及實現(xiàn)的目標要有系統(tǒng)方案。

（2）推廣情景模擬教學

情景模式教學就是在管理學課堂上設(shè)置一定的工作（或管理）情境，讓學生扮演不同角色，結(jié)合教學內(nèi)容，參與的學生可以按照各自角色開展具體管理活動和工作，從而把抽象知識形象化[2]。這種教學法有助于學習者通過模擬管理實踐場景，使其身臨其境，以加深印象，有助于學會處理問題，培養(yǎng)學生敏銳的判斷能力、分析能力和決策能力。采用這種方法的關(guān)鍵是要提高學生參與程度，最重要的是要做好角色模擬。

（3）運用啟發(fā)式教學

為調(diào)動學生學習的積極性，在進行雙向信息溝通的基礎(chǔ)上可采取辯論與討論的方法。通過討論與辯論進行思想碰撞，增加教與學之間的積極互動，拓展學生的思維。此外，也可采用誘導式教學，即讓學生先談自己的看法，然后教師提示、講解和總結(jié)。

（4）組織參觀考察

為了讓學生將課堂上所學的理論知識與現(xiàn)實生活更加緊密地聯(lián)系起來，形成更多的感性認識，可以組織學生參觀考察一些企事業(yè)單位，到實際的工作崗位上了解管理是怎樣進行的，以提高學生學習的積極性和主動性。通過將實踐內(nèi)容正式納入課堂教學，使學生親身體會和領(lǐng)悟到管理的真諦，提升其知識應(yīng)用能力和管理水平。

4.學習與考核方法的改革與完善

（1）引導學生改進學習方法

管理學教學的主要目的不是讓學生去應(yīng)付考試，而是要學會一種思維方法（學習方法），后者是授課教師的重要責任。教學過程要積極引導學生不斷改進和完善學習方法，根據(jù)自身和課程特點形成獨特的和科學的學習方法。管理學基本理論適合于所有的組織活動，具有許多共性。學生在學習中要掌握帶有普遍性的管理活動的基本規(guī)律，以獲得綜合性知識。同時，要充分利用社會實踐、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學習小組和管理現(xiàn)場等渠道，進行管理基本理論與技能的學習，以持續(xù)拓展學生獲得知識的途徑。在具體教學活動中，可通過每節(jié)課留有5分鐘時間，讓少數(shù)學生對上節(jié)課布置的思考分析題進行解答，以增強學生的學習動力與創(chuàng)新能力。此外，為探尋適合學生自身的學習方式和方法，可以指導學生采用比較法、系統(tǒng)分析法、圖表法、快速閱讀法、關(guān)鍵詞法和自覺實踐法等學習方法。

（2）豐富和完善課程考核方法

考核方式要更加靈活多樣，力求準確和全面地評價學生的學習情況。要切實改變當前單一的期末閉卷考核方式，除平時作業(yè)成績、出勤率和期末考試卷面成績之外，還要將平時的案例討論情況、課堂互動情況等方面的表現(xiàn)納入總成績評定之中。要提高平時成績所占比重，降低期末考試成績比重。期末考試應(yīng)主要以分析類試題為主，平時作業(yè)除了教科書課后的題目，還可以是管理問題評析、案例分析、對管理理論的分析理解等為主的小論文。

參考文獻：

第5篇：管理學基礎(chǔ)期末論文范文

關(guān)鍵詞：目標管理理論；《管理學》；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0221-02

《管理學》是管理學科體系中的一門基礎(chǔ)學科，在整個理論體系中具有非常重要的地位。基于《管理學》課程的重要性，國內(nèi)的很多學者對該課程的教學模式進行了研究。但是，這些論文普遍是通過對教學方法的探討，比如案例教學法、情景模擬法和角色扮演法，研究如何提高《管理學》課程實踐性的問題[1-3]。本文認為，《管理學》課程的實踐性固然重要，但是其理論性同樣不可忽視，扎實的理論功底是進行有效實踐的基礎(chǔ)。所以在實際的教學過程中，應(yīng)思考運用目標管理（MBO）理論，將《管理學》的理論學習和實踐技能作為一個有機整體進行研究，以此提高該課程的教學效果。

一、目標管理理論

目標管理（MBO）理論是由美國管理學家德魯克在1954年提出的，具體來講包括以下五方面的內(nèi)容：1)組織的任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標，管理者必須通過這些目標對下級進行管理，以此來保證總目標的實現(xiàn)；2）目標管理是一種程序，是一個組織中的上下各級管理人員統(tǒng)一起來制訂共同的目標，確定彼此的責任，并將此項責任作為指導業(yè)務(wù)和衡量貢獻的準則；3）每個管理者或被管理者的分目標就是組織總目標對他的要求，同時是其對組織總目標的貢獻；4）管理者和被管理者是依據(jù)設(shè)定的目標實行自我管理，他們以所要達到的目標為依據(jù)，進行自我指揮、自我控制，而不是由他的上級來指揮和控制；5）管理者對下級進行考核和獎懲也是依據(jù)這些分目標[4]。德魯克教授針對企業(yè)管理問題提出上述設(shè)想，將此種思想運用到教學過程，可能會存在一定的差異性，但究其根本，應(yīng)該是在學生的共同參與下制訂教學過程的總目標，并將總目標進行層層分解，使得每個學生明確自身的具體任務(wù)和目標，同時，采取合理的考核和獎懲辦法對其進行有效激勵。

該思想在世界范圍內(nèi)風靡一時，也被很多學者應(yīng)用到高校課程的教學改革中，但是這些研究普遍存在以下問題：1）目標的制定缺少學生的參與和互動，所以還是被動式的教學；2）目標的分解不夠細致，并沒有使每一個學生明確自己的定位和任務(wù)，所以實際上還是“一刀切”的教學；3）沒有涉及考核和獎懲辦法的分析，實際上這是目標管理理論不可或缺的組成部分。本文希望能夠運用目標管理的基本思想，對《管理學》的教學模式進行重新思考，解決教學過程中存在的問題，提高課堂教學實效。

二、當前《管理學》教學存在的主要問題

在以往的教學過程中，雖然教學任務(wù)能夠如期完成，學生亦能在教學過程中很好地配合教師，但也存在不少問題，總體來說有以下三個方面：

1.理論學習、實踐操作的關(guān)系處理。這是《管理學》教學的兩大任務(wù)，但是在實際的教學過程中，學生對理論學習的興趣不足，而實踐操作的實效性又不是很好。如何將該課程的理論性和實踐性合理組合，這是本文要解決的首要問題。

2.學生主動參與教學的積極性不高。在以往的教學過程中，學生對于實踐操作具有一定的興趣，在理論部分基本上是填鴨式的教學。通過在教學過程中借鑒目標管理的思想，讓學生參與目標的分解和制訂，使其找準定位、明確任務(wù)，提高參與熱情。

3.傳統(tǒng)的考核方法不利于做到因材施教。一般的考核辦法是由期末考試成績和平時成績按照一定的權(quán)重比例相加所得，而通常情況下平時成績由學生的作業(yè)情況來衡量。本文希望能夠?qū)己宿k法進行改革，實現(xiàn)因材施教。

三、在《管理學》教學過程中使用目標管理的可行性分析

本文是對于近年來從事《管理學》教學工作的思考，具有一定的可行性，原因如下：

1.目標管理理論的重點是對目標的深刻認識，在具體的研究中，目標應(yīng)具有層次性、多樣性、可考核性和挑戰(zhàn)性。在本文的研究中，目標的層次性體現(xiàn)為在整體教學任務(wù)完成的前提下，《管理學》課程教學內(nèi)容又可以分為理論學習和實踐操作兩大模塊，這兩大模塊又由每個學生更為具體的目標構(gòu)成；目標的多樣性體現(xiàn)為每個教學班由于專業(yè)不同，教學目標會有所差別，每個學生由于自身情況的差別，其目標也會存在差異，比如計劃考研的同學可能更加注重理論的學習，而打算工作的同學可能更偏向于實踐操作；目標的可考核性體現(xiàn)為教學效果的測評，這可以通過對學生進行考試考查和課后溝通得以實現(xiàn)；而目標的挑戰(zhàn)性是指經(jīng)過努力才能達到的結(jié)果，而本課程無論是教還是學都能體現(xiàn)這一點。所以目標管理理論在《管理學》教學模式思考中的應(yīng)用應(yīng)該是可行的。

2.本文是基于《管理學》課程中較為重要的基本理論開展研究。目標管理理論本身就是《管理學》課程中的一個重點理論；本文認為提出每個學生根據(jù)情況的差別確立不同的目標，是基于行為科學理論的觀點，重視在發(fā)展過程中人的因素；合理的考核和評價體系的確立是基于期望理論提出的，正確處理努力、績效和獎賞之間的關(guān)系。所以，學生在學習并掌握這些理論以后，會對課程教學模式的開展有更為深刻的認識。

四、目標管理理論在《管理學》教學過程中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學研究過程中，更多的是教師對教學過程單方面的探索和思考。實際上，學生的參與對于教學的順利開展是非常有幫助的?；谶@個出發(fā)點，在實際研究過程中選擇目標管理理論（MBO）作為切入點，對教學的整個過程進行有效探討。

目標的制訂是目標管理的首要問題。在遵循課程總體目標的基礎(chǔ)上，每個學生從具體情況出發(fā)，制訂本課程學習的具體計劃和目標，然后通過師生的具體交流，完善目標。其中，總體目標就是希望通過運用目標管理理論進行教學模式的改革，能夠提高課程教學的實效性，在理論和實踐兩方面都能取得良好效果。在此基礎(chǔ)上，基于目標管理理論，需要將目標進行具體分解：

具體來說，在第二層次，理論學習主要是教師講授教材內(nèi)容，其目的是讓學生了解管理學的經(jīng)典理論、基本原理和操作方法；在文獻研讀部分，主要給學生介紹經(jīng)典文獻，要求學生進行研讀并探討收獲和感想，其目的是讓學生了解管理學的經(jīng)典思想；案例分析主要是讓學生學習知名企業(yè)發(fā)展過程中的經(jīng)典案例，其目的是做到課本知識的合理使用；團隊練習部分，學生根據(jù)自身情況自愿組合，將教學班分為若干小組，學生可以選擇具體的企業(yè)進行實地調(diào)查，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集資料，在此基礎(chǔ)上，提交調(diào)查報告并進行匯報，其目的是使學生真正做到學以致用。在第三層次學生具體目標的確定中，學生必須同時參與理論學習、文獻研讀、案例分析和團隊練習四部分的工作，其中理論學習是按照統(tǒng)一的標準進行，而剩余的三個部分，學生可以根據(jù)自身情況，有所側(cè)重。

在以上工作的基礎(chǔ)上，通過和學生交流，讓其明確本理論學習、文獻研讀、案例分析和團隊練習這四個分目標的重要性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的要求和學生的自主選擇，每個學生按照自己的計劃方案保質(zhì)保量地完成每項目標。然后借鑒采取360度反饋法，由教師、學生進行全方位的評價，力爭做到更客觀、更全面。評價的辦法主要由兩部分組成，第一，理論學習的考核是由期末考試成績決定；第二，平時成績由文獻研讀、案例分析和團隊練習三部分組成，學生按照50%、30%、20%的比例進行自主選擇，也就是說，如果學生對案例分析較為感興趣，那就會花費更多的時間在這一部分的工作上，在進行考核的適合選擇50%這個較大的權(quán)重，而文獻研讀和團隊練習的考核則分別給予30%的比例，這會在最大程度上增強學生的學習興趣和熱情，充分達到教學目的。

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第6篇：管理學基礎(chǔ)期末論文范文

[關(guān)鍵詞]公共管理；定性研究；研究方法；方法論；公共行政

[中圖分類號]C931 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-0863（2013）11-0100-05

一、導言

科學研究離不開有效的方法，科學進步也是隨著方法的進步而進步[1]，這在注重解決實際問題的公共管理研究中亦是如此。定性研究方法作為社會科學的“經(jīng)典”方法，在公共管理領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。[2]張夢中和馬克﹒霍哲（Marc Hozer）通過對兩家美國較有影響的公共管理雜志（《公共管理學季刊》和《公共管理學研究與理論》）所發(fā)表的一百多篇論文的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，用定性方法的論文遠超過用定量方法的論文，用兩者組合方法的論文也遠超過“純粹”定量的論文。[3]公共管理學歷史上的經(jīng)典著作很多使用的也都是定性方法。然而，在我國公共管理領(lǐng)域，定性方法遠未獲得其應(yīng)有地位，學界在對其認識及使用上存在很大的誤區(qū)。不少學者簡單地把不能對所收集資料作量化分析，只能以文本形式進行描述的研究都看作是“定性研究”，或把其等同于“規(guī)范研究”。國內(nèi)相當多聲稱采用定性方法的論文并沒有嚴格遵循其規(guī)范要求，與其基本標準具有相當大的距離。[4]因此，在我國公共管理領(lǐng)域，加強對定性方法的討論和應(yīng)用，具有重要的意義。

本文希望通過介紹定性研究及其操作規(guī)程，構(gòu)建定性研究的基本路徑，供研究者學習參考，以推動我國公共管理定性研究的規(guī)范化和科學化。

二、方法、數(shù)據(jù)與理論框架

在搜集重要中英文論文和書籍材料的基礎(chǔ)上，本文主要采用了簡單文獻薈萃整理的方法進行研究。中英文論文首先通過中國知網(wǎng)和web of science分別以“公共管理+定性研究”、“定性研究”、“公共管理研究方法”及“扎根理論”、“案例研究”等具體方法的關(guān)鍵詞進行搜索，共得187篇，然后通過分析標題、摘要、來源期刊和全文，對重復和主題不相關(guān)的進行了剔除，最后得46篇。中外文書籍首先通過國家圖書館搜索系統(tǒng)分別以“公共管理+定性研究”、“定性研究”及“扎根理論”、“案例研究”等具體方法的關(guān)鍵詞進行搜索，共得130本，然后根據(jù)書名、作者、出版社等將非學術(shù)性及主題不相關(guān)的進行了剔除，最后得24本。論文和書籍總共70篇。然后按照主題對其進行了細分（表1）。

在文獻比較與整合的基礎(chǔ)上，本文首先界定了定性研究的定義及特征。接著，通過回答定性研究的應(yīng)用條件、研究設(shè)計、方法類型等六個重要問題，構(gòu)建了定性研究的基本路徑（圖1）。其基本邏輯是：首先考慮定性研究的應(yīng)用條件；在確定條件符合后，需要根據(jù)定性研究特點，進行研究設(shè)計；之后就應(yīng)該考慮有哪些定性方法可供選擇，它們各自的研究重點和擅長領(lǐng)域是什么；在選定了具體的方法之后，就要考慮如何具體實施，即定性研究的操作步驟；定性研究做得怎么樣，如何提高其科學性，這就涉及到其質(zhì)量評價問題；由于定性研究的研究對象往往是人和生物等，還必須考慮研究的倫理問題；質(zhì)量問題和倫理問題貫穿于整個定性研究過程。文章最后討論了基本路徑使用應(yīng)注意的問題。

三、定性研究的定義及特征

定性研究的英文名為“qualitative research”，在我國臺灣、香港地區(qū)及新加坡被譯成“質(zhì)的研究”，大陸地區(qū)也有部分學者將其譯成“質(zhì)性研究”或“質(zhì)的研究”；但在社會科學領(lǐng)域，尤其是公共行政領(lǐng)域，“定性研究”的說法更為普遍。定性研究是指研究者在自然情境下，通過觀察、訪談、實物收集等方法對研究對象進行深入細致的研究。

定性研究具有以下幾個特點：（1）強調(diào)在自然情境下而非人工控制環(huán)境中對研究對象進行研究。（2）重視研究者與研究對象的關(guān)系。定性研究認為研究者與研究對象之間是一種“主體間性”的關(guān)系，研究過程是雙方彼此互動、共同理解的過程，研究者對研究問題的認識，存在于與研究對象的互動之中。（3）強調(diào)從當事人（研究對象）的視角去理解其行為的意義和其對事物的看法，并在此基礎(chǔ)上建立理論。[5]（4）強調(diào)使用多元的方法，如觀察、訪談、實物收集等，以獲得對研究問題的全面深入認識。（5）注重用語言文字對研究現(xiàn)象進行“深描”，很少采用復雜的統(tǒng)計方法（如回歸分析、路徑分析）來報告他們的發(fā)現(xiàn)。（6）定性研究是一個不斷演化發(fā)展的過程。在這個過程中，研究的抽樣、資料收集的方向、資料分析的重點、結(jié)論的建構(gòu)方式等都會發(fā)生變化。

四、定性研究的基本路徑

參照定性研究的基本流程，圍繞著定性研究需要考慮的六個重要問題，將定性研究基本路徑具體描述如下：

（一）定性研究的應(yīng)用條件

研究者在什么條件下使用定性研究方法？主要有以下幾個考慮因素。一是問題類型，這是最重要的一個因素。定量研究擅長對變量問題的探究，而定性研究擅長過程問題。變量問題涉及的是差異與相關(guān)，如“是否”、“有多少”、“在多大程度上”以及“…… 的關(guān)系是否存在”之類的問題。[6]過程問題涉及的是事件與行為如何發(fā)生與演變，而不是它和其他變量存在何種關(guān)系以及多大程度上被其他變量所解釋。適合定性研究的過程問題有：事件的發(fā)生對相關(guān)人群所具有的意義；自然和社會情境對這類事件的影響；這類事件發(fā)展和結(jié)果產(chǎn)生的問題等。[7]二是研究目的。研究者是想通過對個別事物或現(xiàn)象進行細致、動態(tài)的考察來獲取豐富的描述？還是想通過對事物進行大規(guī)模的調(diào)查來證實普遍情況？前者適合定性研究，后者適合定量研究。三是數(shù)據(jù)特征。研究者已有的數(shù)據(jù)主要是描述性的文字材料（如實地筆記、訪談記錄等）？還是結(jié)構(gòu)化的量化資料（如統(tǒng)計數(shù)據(jù)）？前者適合定性研究，后者適合定量研究。四是實施條件。為獲取對事物的深入理解，定性研究需要對研究對象進行系統(tǒng)的訪談和長期的觀察，如果研究者可以輕易地找到訪談與觀察對象，那就比較適合定性研究。

（二）定性研究設(shè)計

研究設(shè)計是研究者對研究過程的初步設(shè)想與規(guī)劃。在定性研究領(lǐng)域，對研究設(shè)計存在著不同的看法。后實證主義者主張對研究設(shè)計做完整系統(tǒng)的規(guī)劃；非實證主義者認為定性研究是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程，過早、過多或過于僵硬的設(shè)計會妨礙研究者即興創(chuàng)造。[8]對定性研究新手而言，事先進行嚴謹?shù)脑O(shè)計是很有必要的，但是，這并不意味著研究設(shè)計就會一成不變，它會隨著研究的進程進行調(diào)整。所以，研究設(shè)計仍應(yīng)保持一定的彈性。

定性研究設(shè)計的基本邏輯跟定量研究是類似的[9]，即通過對研究過程的合理規(guī)劃，以確保研究的效度，保證結(jié)論的科學性（確保自變量、中介變量、調(diào)節(jié)變量與因變量之間的邏輯關(guān)系，當然，這些變量關(guān)系并不像定量研究中那樣明顯）（圖3）。其基本任務(wù)是：提出研究問題、建立概念框架、制定抽樣方案、選擇研究方法、討論研究效度。研究問題是指你想通過該研究回答和了解什么。研究問題至關(guān)重要，直接決定著概念框架、抽樣方案和研究方法。概念框架是有關(guān)研究事物的一個解釋框架——包含關(guān)鍵因素、概念或變量以及之間的關(guān)系，通常用圖形表示。抽樣方案是指對研究場所、人物、事件或過程的選擇。定性研究通常都采用立意抽樣，而且抽樣并不是一次完成，需要在研究過程中對研究對象不斷地聚焦以及再抽樣。研究方法包括研究擬采用的主要方法、資料收集與分析的方式、研究結(jié)果的成文形式等。研究效度（有效性）是指研究結(jié)論的描述或解釋的正確性與可靠性，[10]對定性研究而言，主要包括構(gòu)念有效性、內(nèi)部有效性、外部有效性三種（純粹定性研究一般不考慮統(tǒng)計有效性；但如果是定性與定量結(jié)合的則需要）。有效性是研究設(shè)計的關(guān)鍵問題，研究者應(yīng)詳細討論研究中可能面臨的各種有效性威脅及其消除辦法，只有這樣才能確保結(jié)論的科學性（有關(guān)三種有效性及各自所面臨的威脅，請參考沙迪什（Shadish）、庫克（Cook）與坎貝爾（Campbell）[11]的相關(guān)研究）。除了以上幾個基本任務(wù)外，研究設(shè)計還應(yīng)考慮研究的目標、意義、資源規(guī)劃、倫理問題等影響因素。

（三）定性研究的方法類型、數(shù)據(jù)收集及其選擇應(yīng)用

定性研究包含哪些方法？學界在此問題上，分歧很大，如邁爾斯（Miles）與休伯曼（Huberman）認為有十幾種[12]；沃爾科特（Wolcott）認為有二十幾種[13]；雅各布（Jacob）提出了六種 [14]；阿特金森（Atkinson）、德拉蒙特（Delamont）和哈默斯利（Hammersley）提出了七種 [15]；鄧津（Denzin）和林肯（Lincoln）則將其分為八種。[16]分歧大的原因在于，定性研究在發(fā)展過程中受到了眾多學科（如人類學、社會學、哲學、心理學等）和眾多范式與理論（如實證主義、建構(gòu)主義、批判理論等）的影響，基于不同的視角，就會得出不同的分類結(jié)果。本文不拘泥于單一的視角，在整合相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，盡可能地將定性研究所包含的方法都列舉出來，并分析其特征及選擇應(yīng)用，以供研究者參考（表2）。

定性研究的眾多方法之中，有一些已經(jīng)得到了公共管理學者的重視。柯肯哈特（Kirkhart）在1971年將現(xiàn)象學方法引入公共管理研究。[17]貝利（Bailey）認為案例方法適合探討大量公共管理的研究問題。[18]赫梅爾（Hummel）認為敘事方法有助于產(chǎn)生和積累公共管理知識。[19]然而，劉曉峰、劉祖云在對2006—2008年發(fā)表在《中國行政管理》等七家期刊上的652篇公共管理學文章進行分析之后發(fā)現(xiàn)，僅有60篇采用了規(guī)范的定性研究，而且這60篇中有59篇用的都是案例方法。[20]不難看出，在我國公共管理領(lǐng)域，采用規(guī)范定性研究的論文不僅數(shù)量極少，而且在方法的選擇上也極為單一（主要是案例方法），這極大的限制了我國公共管理定性研究的發(fā)展。

（四）定性研究的操作步驟

定性研究過程包含哪些步驟？基于文獻薈萃發(fā)現(xiàn)，不同學者在表述上存在較大差異。如大衛(wèi)·希爾弗曼（D.Silverman）將之分為開始研究、分析資料、保持聯(lián)系、寫作、發(fā)表五部分。[21]陳向明認為其包括：確定研究現(xiàn)象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構(gòu)建概念框架、抽樣、收集材料、分析材料、作出結(jié)論、建立理論、檢驗效度、討論推廣度和道德問題、撰寫研究報告等。[22]本文認為，不同類型的定性研究在具體操作步驟上會有所不同，不必強求完全一致，但以下幾個基本步驟是不可缺少的，它們是研究設(shè)計、資料搜集、資料分析和撰寫報告，故這里主要分析這四個基本步驟的主要內(nèi)容（圖3）。

首先是研究設(shè)計。研究設(shè)計要完成的主要任務(wù)是：確定研究問題、建立概念框架、制定抽樣方案、選擇研究方法、討論研究效度等幾個方面。

完成研究設(shè)計之后，就得著手進入實地，開始資料的搜集。定性研究的資料搜集方式有訪談、觀察以及實物收集等。訪談適合搜集有關(guān)人的觀念、態(tài)度與生活經(jīng)歷類資料；觀察適合搜集有關(guān)人的行為及其規(guī)律的資料；實物則包括相關(guān)的文字、圖片、音像、物品等。定性資料搜集通常都會產(chǎn)生回溯力，使研究者回頭反思研究設(shè)計的內(nèi)容。

資料搜集上來后，需要對其進行整理分析，如形成暫時性分析與摘要，撰寫暫時報告、發(fā)展編碼系統(tǒng)等。其中，編碼是最重要的一種方式。“編碼意味著對數(shù)據(jù)片段用一個簡短的名稱進行歸類，同時也對每部分數(shù)據(jù)進行概括和說明?！盵23]定性編碼通常包含以下幾個步驟：首先是進行初始編碼（又叫開放式編碼），對原始材料中所包含的基本范疇（概念）進行概括。[24]然后是軸心編碼，對在初始編碼中形成的范疇加以精煉和區(qū)分，從中選出值得進一步分析的范疇（主軸范疇）。最后是選擇式編碼，在更高的抽象水平之上繼續(xù)進行軸心編碼，其目的在于找出核心范疇。[25]例如在一項關(guān)于勞工階級生活的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)婚姻這個詞在許多對話中出現(xiàn)，于是他首先將一大堆田野筆記都編進婚姻這一范疇之下（初始編碼）。后來，隨著對資料的進一步分析，他將婚姻分成幾個一般性的范疇，如訂婚、結(jié)婚、離婚等（軸心編碼）。最后，經(jīng)過進一步分析，研究者決定以性別作為核心范疇，找出男人與女人在談?wù)撚喕?、結(jié)婚、離婚時的差異（選擇式編碼）。[26]在一項關(guān)于行政人員升遷意愿及其應(yīng)對策略的研究中，專家們可能會提出一份編碼清單（表3），這些清單可以用來定義代碼或用作尋找新代碼的參考。編好碼以后，就可以進行資料展示了，展示的方式有兩種：一種是建立描述性圖表，從中引出描述性結(jié)論；一種是建立解釋性圖表，從中引出解釋性結(jié)論。兩種結(jié)論，都應(yīng)該通過研究對象的反饋予以確證或修改。

最后是撰寫報告。報告應(yīng)依據(jù)研究對象的反饋進行修改。如果研究的是多個個案，需要完成每一個個案的分析，再引出跨個案的結(jié)論，所有的結(jié)論（跨個案的、個案內(nèi)的）都應(yīng)放入期末報告。期末報告中應(yīng)討論結(jié)論對理論、政策與行動的意義。最后，還應(yīng)依據(jù)讀者需求與研究意圖，將研究發(fā)現(xiàn)推廣運用。

（五）定性研究的質(zhì)量評價

主要有三種觀點：一種主張將定量研究中的“信度”、“效度”直接用于定性研究，或者根據(jù)定性研究特點對它們做出重新表述；一種主張發(fā)展與定性研究特點相符合的新標準，如堅定性、可靠性、可轉(zhuǎn)移性等；一種主張超越標準之外去尋找可以保證定性研究質(zhì)量的方法。本文認為，為了保證定性研究的質(zhì)量，確立一定的標準是有必要的，定性研究質(zhì)量評價標準可以將 “信度”、“效度”等傳統(tǒng)標準與新標準進行融合（表4）。

（六）定性研究中的倫理問題

倫理問題是社會研究無法回避的問題，對于定性研究，尤其如此。定性研究的每一個階段都會遇到倫理問題，都應(yīng)遵循基本的倫理準則。在綜合現(xiàn)有文獻的基礎(chǔ)上，一個定性研究的倫理準則的基本框架如表5所示。

五、基本路徑使用應(yīng)注意的問題

基本路徑，為研究者提供了一種了解和使用定性研究的簡便途徑，可以使其對定性研究的應(yīng)用條件、研究設(shè)計、方法類型等問題有一個基本認識。但該路徑作為一個全景式的簡化描述，也存在不少不足之處，研究者使用時應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）基本路徑只是關(guān)于定性研究及其使用的簡化模型，并未涵蓋其所有方面，特別是對各種具體方法（如民族志、扎根理論等）的討論不多。研究者若想對各種具體方法有深入理解，需閱讀其它資料。

（2）基本路徑討論的主要是定性研究中各種方法的共性，并未過多地討論其差異性。研究者在進行具體研究時應(yīng)將共性與差異性結(jié)合考慮。

（3）基本路徑的各組成部分有較強的互依性，研究者應(yīng)該重視這種互依關(guān)系，以一種整體而非割裂的方式來看待和靈活使用。這也符合定性研究循環(huán)反復、不斷演化的特征。

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（作者：楊立華，北京航空航天大學公共管理學院副教授、博士生導師、環(huán)境治理與可持續(xù)性科學研究所所長；何元增，北京航空航天大學公共管理學院博士生、江西農(nóng)業(yè)大學人文與公共管理學院講師，北京100191）

A Concise Roadmap to Public Administration Qualitative Research

Yang LihuaHe Yuanzeng

[Abstract]Qualitative research is an important method for public administration studies. Based on a simple meta-analysis on the existing literature， the article briefly summarizes the definition of qualitative research and its characteristics， application conditions， research design processes， major types of concrete methods， operative steps， quality evaluation， and research ethics， and then constructs a concise roadmap for public administration qualitative research， as a reference for public administration researches and students， in order to promote the standardization， validity， and quality of Chinese studies on public administration and management. Finally， the study discusses several issues for using the concise roadmap.

第7篇：管理學基礎(chǔ)期末論文范文

農(nóng)林經(jīng)濟管理是建立在經(jīng)濟學與管理學基礎(chǔ)之上的涵蓋面非常廣泛的一個涉農(nóng)專業(yè)，目前國內(nèi)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展處境艱難，存在很多難以解決的問題。筆者根據(jù)吉林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學實踐，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的理論課程教學進行深入研究和積極探索。

一、理論課程體系的構(gòu)建

科學完善的理論課程體系是理論課程教學成功進行的必要基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的根本保證，因此農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生素質(zhì)教育首先必須構(gòu)建科學的理論課程體系。

1.內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識體系確定三類課程，即普通教育課程、學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中，普通教育課程主要包括數(shù)學、英語、計算機、體育和“兩課”等文化基礎(chǔ)課程，使學生掌握文化基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，加強學生思想政治修養(yǎng)，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。學科基礎(chǔ)課程主要包括經(jīng)濟學、管理學等經(jīng)濟管理學科的基礎(chǔ)課程，給學生打下深厚的經(jīng)濟學、管理學功底。專業(yè)課程主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理等農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色課程，使學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，提高學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.課程性質(zhì)分類

按照課程性質(zhì)將所有課程分為必修課和選修課兩種課程，所有必修課要求學生必須修讀，選修課則允許學生進行選擇，只要修滿學分即可。

3.課程結(jié)構(gòu)

一般地，課程體系的構(gòu)建需經(jīng)本專業(yè)專家組的多輪研討確定初稿，再報學院學術(shù)委員會審核后才能最終確定。在教學過程中，如發(fā)現(xiàn)問題可進行微調(diào)，每隔四年經(jīng)過一輪完整的教學周期后再重新進行修訂。

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二、理論課程教學模式探索

1.課堂教學模式

課堂教學是學生直接接受文化知識，獲得各種技能的主渠道，是教師充分發(fā)揮自己才能，調(diào)動學生學習積極性，提高學生素質(zhì)和能力的主要途徑。一般而言，教學模式應(yīng)根據(jù)學科專業(yè)、課程性質(zhì)和教學對象素質(zhì)與個性的不同來進行選擇。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課堂教學實踐中，主要有以下幾種行之有效的教學模式。

（1）講授式教學。傳統(tǒng)的講授式教學模式確實存在著種種弊端，但它仍有其可取之處。講授式教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調(diào)控，對教學環(huán)境的要求比較低，比較符合我國國情。講授式教學在一些基本理論、基本概念、基本操作的教學中尤其適用，此時，教師的“講”處在相當重要的地位。通過教師的講授將有關(guān)概念、原理講清、講透，為后續(xù)的學習活動做好鋪墊，掃清障礙。

（2）案例式教學。案例教學是高等院校教學過程中最最具效率的教學方法之一，是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法，其教學內(nèi)容圍繞案例的討論分析逐步展開，教師適時引導和評判，讓學生充分討論并發(fā)表各自的見解，最后得出結(jié)論或啟示的教學模式。在我校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學過程中，對管理學、國際貿(mào)易和農(nóng)業(yè)項目投資評估等實踐性較強的課程都成功地采用了案例教學。

（3）交流互動式教學。交流互動式教學是在教學過程中能夠?qū)崿F(xiàn)高度的師生互動和生生互動的教學模式。它要求改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，改變傳統(tǒng)的角色，確立雙主體關(guān)系和互動對話關(guān)系。師生關(guān)系的改善，從根本上要求教師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，進行角色的重新定位。

（4）課題組式教學。課題組式教學是指以課題研究的形式開展課程教學的一種教學模式。對于與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展熱點難點問題聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容，可從中確定一個或幾個有價值的課題題目，然后組成多個課題組（每5名左右同學組成一個課題組）分別進行研究，研究過程中盡可能按照課題研究的程序和規(guī)范進行。

（5）項目驅(qū)動式教學。項目驅(qū)動式教學是指在教學過程中由師生分工協(xié)作，將教學、學習和項目開發(fā)合為一體的教學模式。項目驅(qū)動式教學要求圍繞項目開發(fā)的規(guī)劃與實施來設(shè)計課程體系，由教師和學生組成分工協(xié)作的項目團隊，項目開發(fā)在教學過程中起主導作用，教授的是項目開發(fā)中涉及的系統(tǒng)的理論和應(yīng)用知識，考核的是學生對所學知識的理解和在項目開發(fā)中的應(yīng)用，將教學過程與項目科技開發(fā)合為一體，師生合作，即讓學生獲得了知識、提高了能力，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識與合作精神，既實現(xiàn)了教學目標，又可獲得項目開發(fā)效益。

（6）學生主講式教學。學生主講式教學是指選定一部分適宜的課程內(nèi)容，安排學生去輪流主講，并主要由學生去組織課堂教學，老師作為輔助的教學模式。一方面，該教學模式需要學生必須進行充分地準備，既要深刻地理解和準確地把握課程內(nèi)容，又要查閱大量的相關(guān)資料；另一方面，需要學生在進行課堂教學時既要按照預(yù)先的設(shè)計很好地執(zhí)行既定計劃，又要根據(jù)課堂的情勢靈活調(diào)整設(shè)計與計劃，力求達到理想的教學效果。

2.課外教學模式

理論課程的課外教學是課堂教學的必要補充，它

轉(zhuǎn)貼于

也是教學過程中不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)，因農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的涉農(nóng)特點，其課外教學尤其重要。目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有以下幾種比較適用的課外教學模式。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)教學是教師在課外時間借助網(wǎng)絡(luò)完成教學過程的一種教學模式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師可以把與課程相關(guān)的學科前沿知識、典型案例等放到網(wǎng)上供學生閱覽，也可指導學生自己上網(wǎng)查閱學習資料。有條件的課程最好能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在平臺中設(shè)計多個功能模塊，實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動。

（2）引導式教學。目前，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生來說，由于專業(yè)興趣缺乏而導致的厭學現(xiàn)象更為嚴重。因此，在教學過程中，可通過緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展實際的熱點問題、事關(guān)億萬農(nóng)民疾苦的問題等喚發(fā)學生的責任感、激發(fā)學生學習興趣，還可通過其他各種能夠調(diào)動學生積極性和主動性的方式積極引導學生在課外時間進行自主學習，這是能夠從根本上確保教學效果的一種教學模式。

（3）課外活動式教學。采取適宜的形式開展必要的社會實踐活動可以實現(xiàn)其他教學方式所無法達到的良好效果，而課堂時間有限，同時很多活動也無法在課堂時間進行，只能在課外時間組織。

3.課程考核模式

在吉林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理系教學實踐中，對傳統(tǒng)的的以單一的期末考試來確定學生課程成績的一次性考核模式進行了改革，采取貫穿課程學習全過程的全方位的綜合型考核模式，旨在全面考查課程教學大綱所要求的學生知識掌握程度和素質(zhì)提高水平。

（1）考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容主要包括理論知識掌握程度、相應(yīng)的實踐能力素質(zhì)和創(chuàng)新能力素質(zhì)三個部分。

第一，理論知識掌握程度。即對每門課程的基本理論、基本知識、基本方法和主要內(nèi)容的掌握和理解程度。

第二，實踐能力素質(zhì)。在遼寧師范大學劉磊的博士論文《培養(yǎng)學生實踐能力論綱》中，將實踐能力劃分為八個方面，即語言實踐能力（對詞義特別敏感，擅長有效利用口頭或書面語言進行表達和交流的能力），音樂實踐能力（對樂曲、旋律、節(jié)奏特別敏感，有很強的感知、鑒賞、表達和創(chuàng)作音樂的能力），數(shù)理邏輯實踐能力（有效利用數(shù)學和邏輯進行推理的能力），空間實踐能力（準確感知視覺空間世界的能力），身體運動實踐能力（動作靈巧、敏捷，在身體平衡、協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等方面表現(xiàn)突出，善于運用身體來表達內(nèi)心感受的能力），人際交往實踐能力（善于覺察并區(qū)分他人動機、意圖、情緒的能力），自我認識實踐能力（善于認知人的內(nèi)心世界，善于分辨自己的心理狀態(tài)的能力）和自然實踐能力（善于觀察和洞察生物界以及自然規(guī)律的能力）。一般的，每門課程所要求的多是其中的一種或幾種，在教學過程中要求學生應(yīng)在每門課程所對應(yīng)的實踐能力方面得到鍛煉和提高。

第三，創(chuàng)新能力素質(zhì)。主要指在課程學習過程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)新意識并善于進行思想創(chuàng)新、觀點創(chuàng)新、理念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的素質(zhì)，創(chuàng)新能力是每門課程教學目標中非常重要的但又難以確切考核的一項素質(zhì)。

（2）考核方式。傳統(tǒng)的課程考核往往只采用期中考試、期末考試等單一的考核方式，這樣無法有效考核學生的全面素質(zhì)，不能很好地滿足考核內(nèi)容的需要。根據(jù)考核內(nèi)容多樣化的要求，應(yīng)該采取課堂提問、隨堂小考、命題討論、案例分析、實驗操作、課程設(shè)計、課程論文、現(xiàn)場實踐和期末考試等多種考核方式，當然，考核方式也應(yīng)因課程而異，根據(jù)每門課程的性質(zhì)與特點可以選擇與之相適宜的考核方式。

第8篇：管理學基礎(chǔ)期末論文范文

【論文摘要】高職《管理學原理》課程在教學改革過程中需引入?yún)⑴c式教學模式，該模式要求形成“以就業(yè)為導向，以學生為主體，以調(diào)動學生積極性為核心，以提高學生管理意識和管理能力為目標”的教學理念，開展形式多樣的互動式教學活動。要真正落實參與式教學模式還需建立新型考核體系，并對其進行再拓展。

目前，《管理學原理》課程在高職院校中越來越受到重視，原因在于當今社會人才需求的主流是既掌握一定專業(yè)技能，又具備一定管理意識和管理能力的綜合素質(zhì)人才，而《管理學原理》正好是高職學生提高管理意識和管理能力的基礎(chǔ)課程，同時也是一門實踐性很強的學科。它要求學生在學習過程中，既要掌握具有普遍適用性的管理原理、技能和方法，又要能夠運用相關(guān)管理知識解決現(xiàn)實中遇到的管理問題。傳統(tǒng)的《管理學原理》教學過于強調(diào)課本知識和教師的權(quán)威性和絕對性，往往是“老師講，學生記”，學生缺乏對結(jié)論的檢驗和質(zhì)疑，理論知識很少有機會運用于實踐，考核方式也是“終結(jié)性考核”，這種教育模式下培養(yǎng)的學生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，動手能力較差，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會所要求的靈活、高效與創(chuàng)新，因此，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行根本性改革，牢牢樹立“以就業(yè)為導向，以學生為主體，以調(diào)動學生積極性為核心，以提高學生管理意識和管理能力為目標”的教學理念，采取多種方法設(shè)計《管理學原理》課程的教學活動，切實提高課程的教學質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的實踐摸索，發(fā)現(xiàn)在《管理學原理》課程的教學中，采用參與式教學模式能夠取得良好的教學效果。

一、參與式教學模式的概念

參與式教學模式以管理案例為基本素材，以提高學生的管理意識和管理能力為目的，其實施方法多種多樣，如構(gòu)建學習團隊、任務(wù)驅(qū)動、案例教學、管理游戲、情景模擬、角色扮演、視頻教學、辯論比賽、企業(yè)參觀等，它強調(diào)在教學中通過創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使學生主動參與課堂教學，參與管理實踐，在參與中理解管理原理，掌握管理技巧，提高管理能力。

參與式教學模式要求教育的重心由關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”和“練”，由關(guān)注學生“學習什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“怎么做”和“怎么做更好”，學生由消極被動的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習管理者，這就要求教師具有深厚的管理知識和經(jīng)驗背景，持有客觀、公正及開放的心態(tài)，具備良好的溝通、協(xié)調(diào)能力[1]，對學生的學習、實踐進行有效地計劃、組織、領(lǐng)導、控制并不斷進行創(chuàng)新。

二、參與式教學模式的實施

參與式教學模式實施的方法多種多樣，正是這些豐富多彩的方法，構(gòu)建了學生踴躍參與、管理實踐能力不斷增強的師生互動式課堂。

下面介紹四種比較典型的參與式教學模式實施方法：

1.構(gòu)建“學習團隊”

由學生自愿組成5-8人的“學習團隊”，每個團隊民主選出一個組長，在各組組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，共同完成教師布置的各項實訓項目。學生在此過程中既將理論運用于實際，提高動手能力，又很好地培養(yǎng)了團隊精神，做到團隊合作與自我控制相結(jié)合。

2.任務(wù)驅(qū)動法

在課堂上，教師給學生布置真實的工作任務(wù)，并引導學生完成，學生在學中做、做中學，并通過經(jīng)驗反思，從實踐中獲得完成工作任務(wù)所需的管理能力。如介紹組織結(jié)構(gòu)設(shè)計基本程序時，先給學生布置一個任務(wù)：“假如你和你的創(chuàng)業(yè)團隊一起創(chuàng)立了一家文具用品銷售有限責任公司，注冊資金為50萬元，公司成立的一切手續(xù)已辦妥，要想讓公司正常運轉(zhuǎn)起來，接下來還要具體做什么事情，你們該如何進行分工協(xié)作？”學生接到任務(wù)后，迅速展開小組討論，并很快將自己置于不同的角色中，接著各個小組輪流闡述觀點，最后進行歸納和總結(jié)。在這個過程中，學生不僅掌握了與組織結(jié)構(gòu)設(shè)計程序相關(guān)的知識，而且知道怎樣將這一知識運用到實際生活中去，并激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的熱情。筆者認為，一門好的職業(yè)教育課程必定有著明確的任務(wù)，教師在課上，應(yīng)該是帶領(lǐng)著學生去完成一項項任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。學生興高采烈地跟誰著老師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，練出自學的本領(lǐng)，學到相關(guān)知識，獲得實際成果，從而產(chǎn)生強烈自信心和的由衷的成就感。

3.案例教學法

案例教學法是自哈佛大學推出，就受到廣為推崇和廣泛好評的一種常用的教學法。案例教學是指教師選擇能夠反映教材中某一重要原理的事件作為案例，以事件的典型性和真實性為基礎(chǔ)，讓學生親歷、體驗、模擬事物發(fā)生、發(fā)展的基本過程，感悟和思考一些道理，以各自的視角，從不同的層面，對案例做出判斷和決策，培養(yǎng)學生運用知識、解決實際問題能力的一種教學方法。[2]

在案例教學法的實施過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：

第一，案例的選擇。首先，教師所選擇的案例要有針對性，能反映管理的基本概念、原理與方法，并與教學內(nèi)容銜接緊密；其次，案例可來源于企業(yè)，也可來源于社會生活的其它各個領(lǐng)域，真實事件、故事、寓言、數(shù)據(jù)、圖表等都可作為案例的有益補充。案例要貼近生活，貼近實際，時效性強，最好還具有一定的爭議性，并富有生活情趣，這樣容易引起學生的共鳴，使他們對分析、討論案例的興趣更濃厚；再次，如選用企業(yè)案例，應(yīng)盡可能選用國內(nèi)企業(yè)的案例，讓學生結(jié)合本土文化特色進行分析，使其加深對國內(nèi)企業(yè)管理實踐的認識和理解。另外，除了大企業(yè)的案例外，還可適當?shù)剡x擇中、小型企業(yè)的案例，讓學生對中國的企業(yè)管理形成整體的、全方位的認知。最后，教師一定要對所選取的案例進行精心策劃和加工，并提前對學生分析案例的結(jié)果成竹在胸，為爭取良好的課堂效果做充分準備。

第二，案例的呈現(xiàn)方式。案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，可以是多媒體課件演示，也可以是視頻播放、小品表演、動畫展示、漫畫演示、單純口述等多種形式，靈活、多變的方式使學生對將要分析的案例產(chǎn)生極大的新鮮感、興奮感，他們很容易全身心地投入其中，案例分析效果自然能夠得到保障。

第三，教師的作用。在案例分析過程中，老師要注意營造良好的課堂氛圍，并引導、促進和協(xié)調(diào)討論的進程。教師應(yīng)與學生展開交流與探討，找出學生思維的盲點，控制討論的時間和節(jié)奏，并歸納總結(jié)，整體提高。另外，對案例素材的討論中，教師需要引導分析思路，給出邏輯框架，要求學生客觀地闡述觀點，做到有理有據(jù)，要鼓勵學生大膽假設(shè)，多視角分析問題。經(jīng)過一段較長時間的案例訓練，學生的分析問題和解決問題的能力將大大提升。

4.管理游戲法

管理游戲是在《管理學原理》的教學過程中，通過游戲方式創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生通過參與游戲進行親身體驗，在此過程中對相關(guān)管理知識產(chǎn)生深刻認識。學生在游戲中玩中學、學中玩，充分調(diào)動各種感官，由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，在不知不覺中就掌握了管理學的基本知識和理論。與其他教學法相比，管理游戲法具有寓教于樂、實踐性強、效果持久等特點。研究也證實：“閱讀的信息，我們能學習到10%；聽到的信息，我們能學到15%；但所體驗過的事，我們卻能學習到80%?！盵3]

例如，讓學生參與“沙漠求生”游戲，經(jīng)過親身體驗，學生了解了個人決策和集體決策的優(yōu)缺點，并知道在什么情況該采用個人決策，什么情況下該采用集體決策。又如“頭腦風暴”游戲，要求學生遵循頭腦風暴原則，分小組討論“如果可以在某商場內(nèi)開家餐飲店，在現(xiàn)已有餐飲店的基礎(chǔ)上，不考慮資金投入問題，開什么形式的餐飲店最有創(chuàng)意、最賺錢”，學生在興奮中提出了許多好點子，更為重要的是經(jīng)過親身體驗，他們對頭腦風暴的原則即“勿評優(yōu)劣、大膽創(chuàng)新、暢所欲言、集思廣益”有了深刻的認識，在今后工作中，遇到頭腦風暴會議，既清楚會議流程，又不會犯原則性的錯誤。

在管理游戲中，學習氛圍是自由的、輕松的、活潑的、有趣的、創(chuàng)新的，能夠在很大程度上彌補《管理學原理》授課過程中過于理論化、枯燥的弱點。

三、參與式教學模式的考評體系

要使參與式教學模式深入開展，還需要建立新型考評體系，變以前的“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。在整個教學過程中，對學生學習全過程進行考核，既注重考核學生綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，又要考核學生的職業(yè)素質(zhì)情況。比如，形成性考核成績占總成績50%，其中包括平時課堂表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、答問）、實踐環(huán)節(jié)（學習團隊、工作任務(wù)、案例分析、管理游戲、情景模擬、個人管理實踐、參與社會管理實踐等）和團隊協(xié)作三大部分，總結(jié)性考核（即為期末考試）成績占總成績50%，其內(nèi)容包括知識性考核與能力性考核兩部分，知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學生在平時學習時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結(jié)合。

四、參與式教學模式的拓展

1.加強與社會合作辦學

過去，《管理學原理》課程的教學教學基本上停留在理論知識的灌輸上，且主要是在學校的課堂上完成，很少有機會運用管理知識解決企業(yè)的實際問題。要解決這一矛盾，最好的辦法是學校與企業(yè)密切合作。比如，讓老師和學生一起對企業(yè)急需解決的管理問題進行討論研究，制定出一套切實可行的管理方案；或者請企業(yè)中、高層管理者來校講課，促進理論教學與實踐教學的緊密結(jié)合；或者讓學生直接參與企業(yè)的具體工作，任職于某一工作崗位，使學生接受作為一個“基層管理者”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的訓練，為今后就業(yè)及個人職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.適當引入通用管理能力課程體系

通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)（如市場營銷管理者、人力資源管理者等）特定知識和技能的，一切管理者應(yīng)當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。在《管理學原理》課程中，適當引入通用管理能力課程體系，引導學生參加通用管理能力基礎(chǔ)級認證考試，學生將在自我規(guī)劃能力、時間管理能力、團隊協(xié)作能力、有效溝通能力、資源協(xié)調(diào)能力、運營管理能力等各方面將得到比較明顯的提升，迅速成長為用人單位所需的綜合素質(zhì)人才，就業(yè)競爭力將大大提高，職業(yè)發(fā)展?jié)摿⒋蟠笤鰪姟?/p>

3.充分利用現(xiàn)代信息手段，打造全方位的師生互動式平臺

創(chuàng)建學院管理學QQ群，將課件、案例、習題、管理學參考資料、管理最新動態(tài)等資料都放在QQ群共享里，讓學生下載使用，教師和學生可以在QQ群里一起討論，教師及時答疑解惑。另外，師生還可以通過面對面討論、電話討論、電子郵件、BBS等方式進行隨時的溝通與交流，打造全方位的師生互動式平臺。

參考文獻

[1]對我院《管理學》課程教學改革的思考[DB/OL].[2008-8-26]..

第9篇：管理學基礎(chǔ)期末論文范文

關(guān)鍵詞：高校 汽車營銷 實踐教學 策略

汽車營銷專業(yè)實踐性強、就業(yè)需求面廣，企業(yè)選擇招聘員工的先決條件是學生具備實際應(yīng)用能力，這就需要加強高校的實踐教學環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)學生的實踐能力已經(jīng)是重要的教學問題。

一、高校汽車營銷專業(yè)的實踐教學情況

現(xiàn)階段，高校汽車營銷專業(yè)的實踐教學通過不斷探索，取得了一定的發(fā)展?？墒?，還有一些問題值得關(guān)注：一是實踐教學體系不完整?，F(xiàn)階段，高校并沒有對汽車營銷專業(yè)實踐教學體系的整體構(gòu)建，缺乏對各個子體系相互聯(lián)系、實踐教學作用等的深入理解，難以符合新的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力， 能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”；二是師資力量缺乏。因為汽車營銷專業(yè)本身具有較強的應(yīng)用性、實踐性，這就要求本專業(yè)教師必須既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有極強的動手能力，即具有“雙師”資格?？墒窃诟咝Ｖ?，這些教師卻不多。加上一些高校在招聘錄用本專業(yè)教師時，對其實踐能力的要求很少，實際教學中，汽車營銷理論多于汽車營銷實踐。還有一些高校外聘教師，但是卻沒有發(fā)揮出外聘教師的實踐教學作用，使實踐教學的效果不良[1]；三是本專業(yè)缺乏與校外的實習基地的穩(wěn)定聯(lián)系。企業(yè)主要以盈利為目的，也不愿意提供實習基地，這就使高校的實習基地建設(shè)工作受阻；四是對本專業(yè)的教學質(zhì)量監(jiān)督仍然以理論方面為主，實踐教學方面要求不明確，例如教學課時、教學內(nèi)容、教學大綱、教學評價等標準不明。

二、高校汽車營銷專業(yè)的實踐教學策略

（1）制定可行的課程設(shè)計方案。課程設(shè)計主要是在課程完成后開展的一門簡單訓練。例如對銷售渠道的課程設(shè)計，教師可以安排一到兩周時間，讓學生進入某企業(yè)去收集、了解企業(yè)以及產(chǎn)品的相關(guān)信息資料，針對了解到的信息進行渠道建設(shè)方案設(shè)計。

（2）課內(nèi)實驗按照教學內(nèi)容安排。課內(nèi)實驗是對理論知識的一種學習方法，以實驗的真實性讓學生把握教學內(nèi)容。比如，教師講授“市場調(diào)查與預(yù)測”一課，可以安排八個學時開展四種教學實驗內(nèi)容，比如定性分析預(yù)測、相關(guān)回歸預(yù)測、調(diào)查問卷設(shè)計、長期趨勢預(yù)測，讓學生熟練掌握問卷設(shè)計技巧，并且能夠利用EXCEL的數(shù)據(jù)處理功能進行分析，得出實驗結(jié)論。

（3）加強市場營銷的綜合訓練。培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，必須加強綜合訓練。教師可以讓學生開展企業(yè)、產(chǎn)品的現(xiàn)狀調(diào)查之后，分析比較各企業(yè)的市場競爭力，采取一些分析方法得出企業(yè)的市場機會、挑戰(zhàn)，制定的市場營銷方案要結(jié)合企業(yè)的優(yōu)勢與不足，方案中的費用預(yù)算等內(nèi)容，要積極應(yīng)用財務(wù)、會計的知識來計算，對控制措施要按照管理學知識來制定，這是建立在多門課程基礎(chǔ)之上的實踐能力培養(yǎng)。

（4）模擬訓練的加強。此種訓練主要是利用汽車市場營銷模擬軟件，讓學生的學習處于一個仿真環(huán)境，開展實踐教學能力培養(yǎng)，例如在課程理論講解完成后，教師安排學生進行為期兩周的模擬訓練，通過5人一組，各自代表不同的企業(yè)，模擬購買某個軟件，處于仿真的汽車營銷環(huán)境下，學生開始設(shè)計營銷策略。

（5）加強學生參與社會實踐活動的能力。社會實踐活動主要是讓學生利用周末、假期參與社會實踐活動的實踐教學方法，通常有兩種方式即社會調(diào)查、社會服務(wù)。社會調(diào)查即學生進入社區(qū)、企業(yè)銷售部門，調(diào)查相關(guān)經(jīng)濟建設(shè)、消費活動、社會現(xiàn)象等內(nèi)容；社會服務(wù)即學生深入企業(yè)進行營銷咨詢服務(wù)、宣傳政策法規(guī)等。

（6）強化學生的企業(yè)實習。企業(yè)實習主要是學校安排或者學生自己聯(lián)系實習基地，進行專業(yè)實踐實習的方法。實踐的主要方向是能夠?qū)纠碚撝R與校內(nèi)實踐教學內(nèi)容放到汽車市場這個大環(huán)境中去檢驗。在企業(yè)實習過程中，學生逐漸認識到理論知識和營銷實踐之間的差異性，把握理論知識的實際應(yīng)用。學?？梢栽诖蠖?、大三的下半學年，安排學生開展一至兩周的實習訓練，學生在此過程中對自己的學習有了更深的了解，有利于學生選擇后面的學習課程，在以后的學習時間快速調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、技能機構(gòu)，使知識與技能得到迅速增長。

（7）畢業(yè)實習要腳踏實地。汽車營銷專業(yè)的實踐訓練必不可少，學校必須在學生學完基礎(chǔ)理論課后，為其進行畢業(yè)設(shè)計繼續(xù)開展實踐教學環(huán)節(jié)。這一時期要求學生必須對汽車營銷的崗位、業(yè)務(wù)手法等深入了解，建立學生畢業(yè)后進入工作崗位的專業(yè)基礎(chǔ)，促使學生逐步消化、吸收四年的理論知識，培養(yǎng)學生具有汽車營銷的理念、敏感度，提高學生發(fā)現(xiàn)并解決汽車市場問題的能力，提升學生的專業(yè)精神以及腳踏實地的信念。

（8）指導學生畢業(yè)論文設(shè)計。畢業(yè)論文設(shè)計是汽車營銷專業(yè)學生總結(jié)四年的理論學習、能力水平，通過教師的講評來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并著手解決問題的思維能力。教師可以安排學生在大四上學期期末進行課題選擇，結(jié)合畢業(yè)實習在第八學期末完成畢業(yè)論文的設(shè)計。對畢業(yè)論文的要求是學生必須要以汽車市場的實踐為基礎(chǔ)，開展汽車營銷整個活動、理論熱點、重難點等方面的調(diào)查研究，最后提出自己的合理建議、意見，從而使畢業(yè)論文設(shè)計更具針對性、實踐性。

三、高校汽車營銷專業(yè)的實踐教學建議

（1）教學內(nèi)容的選擇要更加合理。一是本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃應(yīng)包含實踐教學方案，方案中要有教學課時、總體比例。依據(jù)汽車營銷專業(yè)較強的實踐性，安排實踐教學內(nèi)容的比例應(yīng)該是30%-40%[2]；二是對課內(nèi)教學實踐的規(guī)劃也要按照本專業(yè)的特點來進行，使課內(nèi)實踐要求、方法明確化；三是安排的實踐教學內(nèi)容要遵循由點到面、由理論到實踐的原則。規(guī)劃的實踐教學內(nèi)容，可以安排許多課內(nèi)實驗，學時4-8個，進行統(tǒng)計學、管理學等基礎(chǔ)的專業(yè)課程、推銷理論實務(wù)、銷售理論與管理等核心課程的教學內(nèi)容。

（2）加強高校實踐教學師資團隊建設(shè)。本專業(yè)要求教師必須首先具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、實踐技能，在教學中，不斷去引導學生進行實踐問題的發(fā)現(xiàn)、解決。具體步驟：首先，為教師創(chuàng)造條件去深入企業(yè)實際。鼓勵教師去企業(yè)的銷售部門兼職、擔任企業(yè)的市場咨詢顧問等，讓教師從企業(yè)實踐中獲取經(jīng)驗；其次，實踐指導教師的選擇可以從企業(yè)中聘請。聘請的人員可以是企業(yè)中具備充足理論知識與實踐經(jīng)驗的銷售經(jīng)理、銷售業(yè)務(wù)等；再次，可以邀請校外具有名氣的營銷專家、業(yè)務(wù)經(jīng)理等來校講課，給學生分享自己的營銷理念、工作經(jīng)驗等；最后，在專業(yè)人才儲備的選擇任用上，要關(guān)注教師的實際工作經(jīng)驗和理論知識的完善性，不斷充實實踐教學教師隊伍。

（3）加強實踐教學的評價環(huán)節(jié)。開展教學評價的步驟是：首先按照實踐教學的規(guī)劃任務(wù)，明確評價標準；其次，考核監(jiān)督工作應(yīng)該由學校相關(guān)負責部門、實習單位一起來實施，明確考核的主體，學校的任務(wù)是監(jiān)控教師、學生的實習過程、實效等。實習單位的任務(wù)是考核學生的實習成效；再次，對考核實施的周期進行確定，主要按照實踐教學的時間來定，通常是一周一次；最后，由學校和實習企業(yè)聯(lián)合來綜合評價教師的指導以及學生的實踐成效，還可以由學生和教師進行互評。通過科學、正確的評價方式，實踐教學的效率就會提高。

四、結(jié)語

綜上所述，高校汽車營銷專業(yè)必須適時改變教學策略，選擇合理教學內(nèi)容，強化師資隊伍建設(shè)，做好教學評價等工作，優(yōu)化實踐教學效果。

參考文獻：