幼兒益智游戲精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒益智游戲主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒益智游戲范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教學；益智游戲；孩子們；課堂教學；學習興趣
游戲是新時期幼兒園教學工作中可以經(jīng)常使用的一個有效策略，一方面能夠激發(fā)孩子們的學習興趣，讓他們更好、更快樂的參與到學習活動中；另一方面，游戲尤其是益智類的游戲能夠很好的開發(fā)孩子們的智力和情商，幫助孩子們更好的挖掘自身的潛力，從而更加快樂的學習和成長。對于幼兒教師來說，適度、適時的運用益智類有效輔助幼兒教學無疑是教學工作創(chuàng)新的可行性選擇。將優(yōu)秀的益智類游戲有效的應用于幼兒教學工作，既是幼兒教學改革的基本要求，也是師生們的熱切期盼。堅持以優(yōu)秀的游戲感召和帶動孩子們，是新時期幼兒教學的一個基本方向。
一、堅持課堂教學，將益智游戲更好的應用于教學過程中
幼兒教學的核心當然也是課堂教學，只有課堂教學質(zhì)量不斷提升才能達到幼兒教學的整體要求。所以，幼兒教師在選擇和運用益智游戲的時候也必須堅持以課堂為主體，以孩子們的需要為依托，不斷拓寬教學的層次與輻射面，讓全體學生都可以積極主動的參與到游戲中來，從而不斷提升自己的積極性和學習的主觀能動性。由于益智游戲有別于傳統(tǒng)的一般性游戲，這類游戲多以開發(fā)智力、提升素質(zhì)和配合教學而出現(xiàn)，因此游戲的益智特征尤為重要，需要引起幼兒教師的關(guān)注。在平時的課堂授課與課堂教學活動中，教師要更大的培養(yǎng)孩子們的團隊協(xié)作精神與協(xié)調(diào)能力，要讓孩子們在自我提升的過程中體會到游戲的樂趣與學習的魅力，進而幫助孩子們更好的成長和發(fā)育。
例如，教師在設(shè)計益智游戲的時候需要結(jié)合考量課堂、小組協(xié)作與孩子個人多個因素，要通過有效的游戲方法和流程的設(shè)置來提升游戲的促進作用，從而活躍課堂的氣氛，激發(fā)孩子們的學習興趣。教師可以把孩子們氛圍3-4人為單位的小組，然后分派不同的游戲任務(wù)，看看哪個小組能夠率先保質(zhì)保量的完成游戲的要求和任務(wù)。此后，教師可以對每個小組的游戲成果進行檢驗與評估，選擇出最優(yōu)秀的小組，然后給予表揚與獎勵，號召孩子們都讓該小組的同學學習。這樣一來，在益智游戲的帶動下，課堂氣氛空氣活躍，孩子們的情緒被慢慢培養(yǎng)起來，教學的開展就會更加順利。
二、堅持益智游戲與教學活動并重，提升孩子們的綜合素質(zhì)
無論是什么類型的游戲，都必須作為教學的輔助角色存在，絕不能蓋過教學的風頭，否則就會出現(xiàn)“喧賓奪主”的不良局面。在益智游戲應用于幼兒教學的過程中，教師也必須注意把握這一原則，做到將益智游戲有效的融入到教學活動中，借以提升孩子們的成長積極因素，幫助他們更好、更快樂的學習、進步。比如，好玩好動是孩子們的天性，因此健康活動中教師也常常用到游戲。如《狡猾的狐貍在哪里》、《貓捉老鼠》、《圓圈樂》、《小小跳傘兵》等等游戲都能鍛煉孩子們的跑、鉆、跳的肢體動作能力，并能通過游戲讓孩子了解游戲的規(guī)則應注意問題的相應常識。這樣一來，孩子們的身體素質(zhì)得到鍛煉、智力發(fā)育也得到提升，可謂是“一舉兩得”。
再如，由于學前兒童的思維還處于前運算階段，主要以具體形象思維為主，因此將抽象的數(shù)學知識寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童在自由自在、無拘無束的各種游戲活動中學習數(shù)學，更能調(diào)動兒童學習的積極性，激發(fā)兒童學習的興趣。如我們小班幼兒學習“1”和“許多”時，我設(shè)計了一個“貓捉老鼠”的游戲，我和幼兒分別扮演“貓媽媽”和許多“小貓”，“貓媽媽”要求“小貓”們?nèi)プ嚼鲜螅恐弧靶∝垺弊揭恢焕鲜螅?只、1只老鼠合并成“許多”老鼠……這樣一次次的反復做游戲，并不斷改變貓捉的食物如變成捉小魚等，在這一系列的情景游戲中滲透“1”和“許多”的數(shù)學概念。這樣的游戲就是益智游戲的代表，可以很好的開發(fā)幼兒們的智力，幫助他們更快樂的學習。
三、寓教于樂，有的放矢，發(fā)揮益智游戲的核心作用
幼兒教學的開展需要師生的共同努力和配合，更需要的則是教師的有效組織和串聯(lián)。即，教師通過開展益智類的游戲?qū)⒔虒W的內(nèi)容融入其中，讓孩子們在參與游戲的時候慢慢的感悟到教學內(nèi)容的存在，從而在潛移默化中形成對知識的認知和理解。這樣的話，學生們學習知識的能力逐步增加，教學也做到了“寓教于樂”，孩子們的學習進步與身心發(fā)育也得到了很好的保障。
例如，幼兒園中不少大班的幼兒對數(shù)學中相鄰數(shù)的理解尤感困難，教師的授課也十分乏味，很難激起孩子們的共鳴。這時，教師不妨通過益智游戲來輔助教學。具體的，教師利用大家熟悉的撲克和小朋友玩“撲克牌”的游戲，玩法很簡單，三人一組，出牌的人先出“5”，大家再輪流前后接牌，接“4”和“6”，手中的牌先接完者為勝，小朋友久玩不厭，且很知了相鄰數(shù)的含義。諸如此類的益智類游戲是幼兒教學中經(jīng)?？梢允褂玫?，能夠很好的幫助孩子們理解知識點，同時加深記憶，也改變了傳統(tǒng)教學的缺失和不足。
綜上所述，新時期幼兒教學策略與思路的創(chuàng)新不僅限入課堂教學方法的改變，更多的需要借助游戲來完成，尤其是益智類的游戲。將益智類的游戲有效應用于幼兒教學，一定可以大幅度提升教學的整體質(zhì)量，值得進一步的研判與推廣。
參考文獻：
[1] 高海燕. 游戲，伴隨孩子快樂成長——談不同年齡段幼兒游戲區(qū)的設(shè)置[J]. 山東教育 2011年Z6期
[2] 顧逸飛. 材料，幼兒游戲規(guī)則建立的助推劑[J]. 山東教育 2011年Z6期
[3] 袁鳳蘭. 讓幼兒在角色游戲中健康成長[J]. 學生之友（小學版） 2011年12期
第2篇：幼兒益智游戲范文
教師利用集體活動時間，讓幼兒回憶故事《兔媽媽種蘿卜》中的角色，并請幾名幼兒嘗試扮演。結(jié)果孩子們你看看我，我看看你，不知所措。教師見狀問孩子：“怎樣才能清楚地知道小蘿卜、兔媽媽、田鼠等是什么時候出場的?”經(jīng)過討論，孩子們決定用畫圖畫的方式來表示。隨后，教師用提問幫助他們回憶故事內(nèi)容?！罢l最先出場?接著是誰呢?”教師邊聽幼兒回答，邊用圖畫方式將出場人物一一畫在大卡紙上，從而初步建構(gòu)了腳本框架。接著，教師讓幼兒再次嘗試表演，結(jié)果幼兒雖然了解了人物出場順序。但記不住對話。有幼兒提議在所畫人物后面加一個云狀圖案，里面“畫”上他們所說的話。這一提議得到了大家的贊同。教師運用“小蘿卜唱了什么歌”“兔媽媽是怎么說的”等問題幫助幼兒回憶、整理、記錄人物的對話。接下來，教師又啟發(fā)幼兒通過想象充實故事內(nèi)容，如“蘿卜地周圍還有什么”，孩子們紛紛說道，還有小花、小草、蘑菇等，并推薦繪畫能力強的幼兒將這些東西畫在卡紙上。在記錄過程中，孩子們用自己的方式表達了對故事的理解。例如，畫一個月亮和一個太陽用來表示“第二天”，寫一個“大”字表示“我們很快就長大”，畫上一雙手表示“抱不動”，等等。經(jīng)過討論、修改，表演腳本基本成形了。
有了腳本的提示，許多幼兒開始模仿起人物的對話、動作來?？吹接變寒a(chǎn)生了表演欲望。接下來教師畫了一張表格(表格有三列，分別用于記錄故事中的人物、數(shù)量及道具)，利用自主游戲時間組織幼兒討論：“兔媽媽有幾位?”“一群田鼠有多少只?”因為故事中并沒有明確提示這些信息，因此幼兒有點茫然了。當教師讓所有愿意扮演小蘿卜的幼兒都站到表演場中來時，20個人進去了。教師見狀又引導幼兒討論，根據(jù)場地的可能性多少人站到表演場中來比較合適。經(jīng)過反復討論和調(diào)整，幼兒認為12個人扮演小蘿卜比較合適，他們還由此認為田鼠應該也是12只，理由是一只田鼠咬一個小蘿卜。結(jié)果，表演場里更加擁擠不堪了?？吹竭@樣的情況，有幼兒認為田鼠可減少到1只。教師趁機組織幼兒討論“1只”和“1群”的區(qū)別，最終孩子們認為將田鼠定為4只比較合適。但幼兒通過記錄表發(fā)現(xiàn)故事人物的數(shù)量比班級實際人數(shù)少，這意味著將會有部分幼兒無角色可扮演。教師見狀。出示了一張大班幼兒表演《白雪公主》時的電子照片，細心的幼兒發(fā)現(xiàn)背景中的花、草、樹木等都是小朋友扮演的，受此啟發(fā)，他們在記錄表上添加了太陽公公、小鳥、大樹、小花、小草、蘑菇等角色。
為了引導幼兒發(fā)現(xiàn)表演是需要道具的，教師先讓幼兒徒手進行表演，然后引導幼兒討論怎樣表演才好看，幼兒紛紛表示要戴上頭飾、穿上衣服等。于是，教師一一把這些道具畫在統(tǒng)計表上。在教師的提示下，孩子們想出了收集各種適合做道具的材料的辦法：有的說可去班級表演區(qū)找，有的說可去隔壁班級借，有的說可去幼兒園的材料庫里找……于是，教師按幼兒的意愿將他們分成三組，讓他們?nèi)ふ摇⑹占牧?。結(jié)果其中一組幼兒空手而回，臉上寫滿了失望。經(jīng)過詢問，教師了解到原來是這組幼兒不知道怎樣向他人表達自己要借材料的意愿。于是，教師又讓已成功借到材料的幼兒介紹經(jīng)驗，使沒借到材料的那組幼兒明白了只有清楚、有禮貌地表達自己的意愿才能借到材料。第二次，這組幼兒興高采烈地回來了，因為他們不僅借到了田鼠頭飾，還借來了一輛紙箱玩具車。他們?yōu)榧埾渫婢哕囐N上警燈和警察標志，馬上把它變成了一輛老虎警察專用車。
教師和幼兒對照統(tǒng)計表清點材料后發(fā)現(xiàn)還缺少12套小蘿卜的頭飾和服裝，以及太陽公公、小花、蘑菇的頭飾各1個，小草頭飾5個。經(jīng)過討論，孩子們認為除了小蘿卜的服裝外，其他道具都可以自己做。隨后，孩子們利用區(qū)域活動時間，在教師的指導和幫助下，制作了小花、小草、太陽公公、蘑菇等的頭飾。雖然這些道具非常稚拙，但制作過程充分體現(xiàn)了幼兒的積極性和主動性，幼兒在實踐中懂得了遇到困難要動腦、動手，努力解決問題。有些道具制作確實比較復雜，經(jīng)過討論，孩子們決定請爸爸媽媽來幼兒園幫忙制作。這天晚上一些家長帶著孩子如約而至，在教師的建議下，大家決定用KT板和軟塑紙制作小蘿卜的服飾。大人們用美工刀在KT板上割出蘿卜外形，幼兒則在KT板上沿著大人畫好的線條剪出蘿卜葉子。這個過程不但促進了親子交流，更發(fā)展了幼兒的動手能力。
為幫助幼兒進一步熟悉故事情節(jié)和人物對話，豐富表演經(jīng)驗，教師將親子活動和區(qū)域活動結(jié)合起來。首先，教師把腳本復印后讓幼兒人手一份帶回家和父母共同閱讀，讓幼兒盡快熟悉人物對話。其次，教師將腳本放大復制了三份。分別貼到語言區(qū)、班級表演區(qū)和年級表演場中，并投放了相應的表演材料。鼓勵幼兒在晨間來園、自主游戲、餐后活動等時間自由選擇角色，練習對話，體驗不同角色的表情、動作等。教師則在三個區(qū)域之間巡回觀察，根據(jù)幼兒的表演情況適時給予指導，鼓勵幼兒學習運用合適的表情來表現(xiàn)人物的心理，并創(chuàng)新表演動作，引導幼兒在觀察、比較、判斷和相互學習中不斷豐富表演經(jīng)驗。
第3篇：幼兒益智游戲范文
關(guān)鍵詞：紙藝活動；游戲化；童趣
《幼兒園教育指導綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中?！睂τ變簛碚f，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。而紙藝也是深受幼兒喜愛的一種活動，在活動中可以人人動手動腦。因此，注重游戲與紙藝課程的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，就能最大限度地讓幼兒在紙藝活動中愉悅、自信、有尊嚴感地成長與發(fā)展，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)，體現(xiàn)自身價值。
一、以多種形式激發(fā)幼兒對紙藝游戲的興趣
興趣是幼兒學習的動力，如何提高幼兒對紙藝活動的興趣，發(fā)揮幼兒的積極主動性，是我們研究的重點。
首先，利用各種紙藝材料吸引孩子的興趣。我們打破活動材料的單一性，充分挖掘孩子生活中有趣的、新穎的材料，作為幼兒紙藝活動的材料，激發(fā)幼兒對“玩美”的興趣。如：各色包裝紙、工藝紙、卡紙、牛皮紙、馬糞紙、紙漿等等，只要是孩子感興趣的紙質(zhì)材料，都會進行收集，并投入各類操作活動中。
其次，注重選擇游戲化的內(nèi)容，讓孩子容易投入紙藝游戲的情境中，保持更持久的游戲興趣。例如：游戲活動《紙盤魚》，教師用《網(wǎng)小魚》的游戲?qū)⒂變簩氲角榫持?，讓孩子把自己當成小魚，想象怎樣打扮自己才能成為一條最特別的小魚，而后再根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的材料制作紙盤魚，最后拿著自己的紙盤魚參與到游戲中。幼兒在音樂聲中玩著游戲，體驗著紙藝游戲的愉悅。
再次，以游戲的形式貫穿整個紙藝活動。通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學活動，把紙藝活動寓于游戲之中，是我們主要的教學方法。因此，在紙藝活動的設(shè)計中，我們常常根據(jù)教學活動內(nèi)容設(shè)計合理的情節(jié)，并讓它貫穿整個教學過程，使幼兒一直置身于游戲之中。例如，中班紙藝活動《快樂的小丑娃娃》，活動中，教師運用折、卷、撕等方法引導幼兒制作小丑娃娃跳舞的身體，給小丑娃娃剪貼各種滑稽的表情，然后再請幼兒跟自己制作的小丑娃娃一起歡樂地舞蹈。幼兒在紙藝制作過程中完全融入游戲活動中，在游戲中學會了折、卷、剪貼等技能，在玩中學，在玩中樂，在玩中找尋到童趣。
二、引導幼兒運用多種方式豐富紙藝活動游戲內(nèi)容
“紙藝”是關(guān)于玩紙的藝術(shù)，是以紙質(zhì)材料為主要表現(xiàn)的藝術(shù)作品，它的最大特點是能夠充分展現(xiàn)紙的特有材質(zhì)美。它的作品豐富多彩，有平面的，也有立體的，它的表現(xiàn)形式也有很多，如：剪紙、拼貼紙藝、折紙、紙雕、紙塑等。所以，我們采用了多種方式豐富紙藝活動內(nèi)容，鼓勵幼兒參與到玩紙活動中。在紙藝活動主題“紅彤彤的年”中，教師提供了各種材質(zhì)的紙，有瓦楞紙、宣紙、手揉紙、報紙、鉛畫紙、糖紙、包裝紙等等。孩子們利用這些布置出了漂亮的墻飾。有雪人、用漂亮的包裝紙做成的小朋友、一盞盞紅燈籠、用彩紙卷成的一串串鞭炮、新年樹上掛著的各種禮物、用印染的方法印染出的漂亮的滑雪人物、用皺紋紙和瓦楞紙做成的小屋、用彩紙剪成的窗花……這些豐富多彩的內(nèi)容及色彩充分表現(xiàn)出了新年的氣氛。小朋友常常圍在周圍，指著墻面說：“這是我做的，你們看多美呀！”那種歡快不言而喻。
三、搭建平臺，給予幼兒展現(xiàn)與交流的機會
孩子的成功體驗源于同伴的認同與成人的肯定，雖然自我認同也能促進幼兒良好的情感體驗，但他人認同的效果遠遠大于自我。為保持幼兒的永久興趣，我們不僅在紙藝室、班級，還在教室的走道內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)與交流的平臺。實踐證明，幼兒通過紙藝活動，在游戲中，其有意注意的時間長了，觀察事物的能力也得到了相應的提高，幼兒在游戲中的團結(jié)合作精神也得到了培養(yǎng)，他們會協(xié)商安排內(nèi)容，會合作完成作品，更在紙藝活動中找尋到了紙藝游戲的樂趣。
通過對幼兒紙藝活動游戲化的研究，把幼兒園紙藝教育與游戲活動有機結(jié)合在一起，使幼兒園的紙藝教學活動成為一種快樂游戲，以提高幼兒參與紙藝活動的興趣，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，進一步打造幼兒園的紙藝特色。繽紛紙藝，教會幼兒用心靈感受生活的美，用雙手創(chuàng)造生活的美，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉焱.兒童游戲通論[M].海峽出版發(fā)行集團福建人民出版社，2015（11）.
[2]馬媛，尋舒珊.幼兒園美術(shù)教學活動中的誤區(qū)與有效性策略[J].教育與教學研究，2014（7）.
第4篇：幼兒益智游戲范文
關(guān)鍵詞：游戲 課程游戲化 游戲精神
一、更新課程理念 提升辦園品位
課程游戲化不是加一些游戲活動時間，在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)以及減少集體活動時間，它是一個系統(tǒng)工程，是對課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開發(fā)，課程評價立場的轉(zhuǎn)變和方式的變革，因此，只有從本園實際出發(fā)，才能真正實現(xiàn)課程的游戲化。
在實施課程游戲化活動中，我園組織教師認真學習課程理論，以《綱要》、《指南》為行動方向，樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，確立了“幼兒是課程游戲的主人，教師是課程游戲的組織者、觀察者、參與者”的課程游戲理念。幼兒園的課程教學緊密圍繞這一理念來設(shè)計幼兒每日課程，充分體現(xiàn)“幼兒為本”的行動綱領(lǐng)，科學安排與合理組織一日活動，注重幼兒的自主游戲，充分開發(fā)和挖掘當?shù)貎?yōu)質(zhì)資源和地方特色，依托五大領(lǐng)域開發(fā)生成有利于幼兒發(fā)展的各類游戲，并將游戲貫穿于一日活動之中，從而讓幼兒獲得身心全面和諧發(fā)展。
二、打造體驗課程游戲化方案 豐富實施內(nèi)容
幼兒園在以主題教育活動為軸線的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和認知特點，開發(fā)了園本特色課程――體驗課程。因為幼兒是通過自身的實踐活動和直接經(jīng)驗來獲得知識和技能的，因此，通過體驗課程的實施，培養(yǎng)了幼兒主動學習、探索、創(chuàng)新的精神，激發(fā)了幼兒的學習興趣，增強自信心和成功欲望，同時，教師們在體驗課程游戲化建設(shè)中逐步成長起來，走出了自己獨特的辦園之路，使幼兒園的課程更加豐實，幼兒的活動更加精彩。
三、創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境 營造物化氛圍
環(huán)境是課程的一部分，幼兒是環(huán)境的主人，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課程游戲化的關(guān)鍵因素，因此，適時的動態(tài)環(huán)境是幼兒發(fā)展最需要的。新的教育理念在環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上已不再像以前只具有觀賞性，大多是教師精心布置的場景，精致、漂亮、整齊劃一，而是注重幼兒的活動性和參與度，是教師根據(jù)教育目標，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的適宜的游戲環(huán)境，這樣的環(huán)境才能體現(xiàn)教師的游戲精神和教育水平，才能對幼兒的成長產(chǎn)生極大的促進作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到和諧發(fā)展。
1.打造適宜于幼兒發(fā)展的空間環(huán)境，滿足幼兒發(fā)展需要
隨著課程游戲化的實施，活動環(huán)境材料是課程實施的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，幼兒才會習得經(jīng)驗和知識，因此在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和管理上，倡導環(huán)境布置的環(huán)?；?，空間的合理化，材料的安全化、多樣化，充分開發(fā)和利用一切空間，創(chuàng)設(shè)自由開放的游戲活動區(qū)域，拓展游戲的空間和容量，利用室內(nèi)空間、走廊欄格、平臺、墻面創(chuàng)設(shè)多層次的游戲空間供幼兒自主操作和探究，如：各班因地制宜地打造與本班孩子發(fā)展相適宜的美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、生活區(qū)等活動區(qū)域。在材料投放上要遵循由簡單到復雜的原則，根據(jù)季節(jié)和主題的變化不斷調(diào)整和更換材料。這些材料有可回收再利用的廢舊物品或半成品，并且注意材料的層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗，提高認知能力。基于以上理念，家園和師生共同打造了海底世界、森林王國、神秘太空等廊道游戲環(huán)境，給孩子們提供了思維暢想的天地。
2.開放自由的心理環(huán)境是幼兒獲得自信和成功的基石
為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松的、愉快的、開放的、自由的精神環(huán)境即隱性的教育環(huán)境，才能使幼兒獲得最大化的發(fā)展。隱性教育環(huán)境主要包括幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師、教師與家長、幼兒與家長乃至幼兒園的園風、班風、教風。良好的隱性教育環(huán)境能使幼兒在活動與游戲中感到安全、溫暖、平等、自由、自信、有歸屬感，對幼兒良好性格的培養(yǎng)和人際關(guān)系的形成起著重要的影響。因此，充分讓教師理解和認識隱性教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過“禮儀知識講座、人與人溝通的藝術(shù)講座、頌師德演講會”等形式的活動，提高教師的個人素養(yǎng)，營造團結(jié)向上，和諧創(chuàng)新的工作環(huán)境，達到求真、求美、求善的和諧氛圍。
四、一日生活皆課程 教育貫穿游戲精神
第5篇：幼兒益智游戲范文
關(guān)鍵詞：游戲 教育幼兒園 基本活動
幼兒園綱要指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！背浞挚隙ㄓ螒虻慕逃齼r值，并確定游戲是幼兒園的基本教學活動的地位，這對幼兒教育的改革起著重大影響。
一、不能落實游戲是幼兒園的基本教學活動的原因
人們對游戲的認識還很不深入，對幼兒游戲的年齡特征等問題缺乏足夠的了解，對幼兒園游戲指導方法方面缺乏系統(tǒng)研究，致使教師觀念上重視游戲，而實際的幼兒園游戲開展的過程中，卻感到無從下手，不能很好地把握游戲指導中“度”的問題，由過去的教師游戲管得多，變成了游戲讓幼兒隨便玩玩的活動。游戲是體現(xiàn)了自發(fā)性、自主性、虛幻性、非功利性、體驗性、重過程輕結(jié)果的活動，但目前人們對幼兒園游戲的理解還存在著一些誤區(qū)：
誤區(qū)一：對游戲的認識不足，認為上課學的知識比游戲更重要，游戲就是玩玩，學不到知識，存在著重教學輕游戲現(xiàn)象，功利性思想嚴重。
誤區(qū)二：游戲是休息、自由玩，只是能滿足幼兒好玩的天性，幼兒在游戲中學不到知識，對游戲教育功能的整體性研究認識不夠，忽視了游戲的功能性。
誤區(qū)三：游戲就是自由游戲，讓幼兒隨便玩玩，擺弄玩具的游戲、手舞足蹈游戲就行了。
誤區(qū)四：游戲活動和教學活動是不能相提并論的。
二、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性
游戲具有給不同發(fā)展水平和個性特點的孩子以不同的發(fā)展機會和條件。因為游戲，能滿足幼兒的不同水平，不同時期，不同要求。教師指導幼兒游戲，努力讓幼兒所飾角色的是自愿的，在游戲中幼兒所言所行是自主的，在游戲中獲得的感覺是平等的。對幼兒游戲角色行為不適宜給予正確點撥，還給幼兒游戲的真實性。幼兒可隨自己實際能力選擇自己能夠進行起來的游戲活動，教師與幼兒共同建立的游戲，要考慮到不同水平幼兒，幼兒可在各種游戲中，各種角色中，由簡單到有難度，逐步完成“角色”任務(wù)，從而使幼兒在自己原有的基礎(chǔ)是獲得不同程度的提高。
三、如何落實游戲是幼兒園的基本教育活動
（一）確定教育目標，創(chuàng)設(shè)利于幼兒全面發(fā)展的游戲環(huán)境
《規(guī)程》明確指出：“游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇變喝姘l(fā)展是幼兒素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，要發(fā)展幼兒素質(zhì)必須建立在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上。我園在促進幼兒全面發(fā)展的教育目標基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，有“愛心醫(yī)院”、“寶寶超市”、“快樂家園”、“美食一條街”、“大酒店”、“理發(fā)店”、“小小表演臺”、“手工作坊”、“推薦圖書角”、“探索區(qū)”、“美勞區(qū)”等，并有目的地開展各項游戲，保證幼兒每天游戲時間，教師加強游戲指導，以游戲為幼兒基本活動，在幼兒園教育實踐中實現(xiàn)游戲與教育的有機結(jié)合，不斷促進幼兒體、智、德美三者方面和諧發(fā)展，讓游戲成為幼兒一日活動不可缺少的重要內(nèi)容。
（二）確立游戲為基本方法和手段
1.激發(fā)幼兒的良好情感
幼兒年齡特點決定幼兒需要游戲。幼兒好模仿，只有在游戲中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表現(xiàn)自己的個性，良好情感才能得到真正地發(fā)展。如當幼兒認識、了解、喜歡“醫(yī)生”角色時，教師不教，他也會自己表現(xiàn)與創(chuàng)造，完全沉浸在表現(xiàn)與創(chuàng)造的意境中。為此，教師要以游戲作為基本手段，激發(fā)幼兒的良好情感，為幼兒創(chuàng)設(shè)能體驗快樂、滿足和成功的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生愉快滿足和成功。游戲活動后鼓勵幼兒自由自在地大膽講述游戲中的感受，促進良好情感的形成和發(fā)展。
2.滿足幼兒充滿好奇的心理特點，調(diào)動幼兒的學習主動性
幼兒本質(zhì)上是愿意學習的，對周圍事物十分感興趣，充滿好奇。教師通過游戲，滿足幼兒的好奇心，信任幼兒、充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒生動、活潑主動地學習，在游戲中學習、建構(gòu)新經(jīng)驗。教師要明確地認識到，游戲活動為幼兒提供了豐富多彩的實踐活動場所，幼兒在實踐中可充分與物體相互作用，為幼兒主動學習打開了寬廣之路，它利于幼兒內(nèi)部潛能與個性本能得到充分的開展與發(fā)展，使之成為學習的主人，相信每個孩子都是有巨大的自我發(fā)展的潛力，在游戲中教師要讓幼兒最大限度發(fā)揮自己主觀能動作用，主動學習，探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，盡可能讓幼兒運用感官，與物體相互作用，培養(yǎng)幼兒自主能力，當幼兒遇到困難時，教師發(fā)揮是主導作用，真正讓幼兒成為學習的主體，活動的主人，從而掌握良好學習方法。
3.提高幼兒交往能力
當今社會需要具有善于與人交往，與人合作，與人共處能力的人，游戲是幼兒交往能力實踐鍛煉最佳的途徑。教師積極創(chuàng)造游戲交往環(huán)境，讓幼兒盡情、自主、輕松地在游戲中與“角色”進行討論、交流；教師仔細觀察幼兒交往中的機靈表現(xiàn)，以鼓勵積極的姿態(tài)對待幼兒拙作的交流活動，幼兒天真的悄悄話，無惡意的爭論，善意的“小大人”說教，模仿成人的角色交流，做錯事被“經(jīng)理”批評，成功時被“廠長”贊揚，不注意個人衛(wèi)生生病了被“醫(yī)生”的教育……幼兒在游戲的各種交往中，不斷學習組織自己的語言，順應游戲角色的需要，使自己體驗到與人共處、合作關(guān)系的重要性，體驗到與同伴交往成功時的快樂，體驗到困難時的苦惱。這對幼兒學會與人共處，發(fā)展交往能力的基本素質(zhì)具有很大的作用。
4.發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性
在游戲中，幼兒需對所飾的角色進行再創(chuàng)造，為之要加合適的語言，相應的動作，操作其使用的游戲材料。由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，所飾的角色時，不可能與生活中的人和事一模一樣，在進行游戲時要對所飾的角色有關(guān)特點使用材料進行轉(zhuǎn)換，重新組織，演繹出適合游戲情境的替代物特征，幼兒在過程中，就會出現(xiàn)與自己經(jīng)驗與能力不能解決的問題，這時幼兒就會重新建構(gòu)自己的認識結(jié)構(gòu)，學著自己解決問題，從而幼兒的創(chuàng)造性達到了發(fā)揮。幼兒進行游戲的過程也是創(chuàng)造力表現(xiàn)由淺入深的過程。教師引導得好，能使幼兒創(chuàng)造力精神獲得最大程度的發(fā)展。
第6篇：幼兒益智游戲范文
關(guān)鍵字：環(huán)氧乙烷 乙二醇 裝置用能 優(yōu)化
環(huán)氧乙烷是在乙烯制備過程中衍生出的一種重要化學原料。環(huán)氧乙烷可以用來進行乙二醇醚，氨基酸以及表面活性劑的制作，但是環(huán)氧乙烷最重要的作用還是用來進行乙二醇的生產(chǎn)。乙二醇是一種聚酯類的產(chǎn)品，目前在世界工業(yè)上應用的十分廣泛。而目前我國在進行環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備方式上主要是采取了環(huán)氧乙烷以及乙二醇的聯(lián)合生產(chǎn)。在這樣的方法下，不必先進性環(huán)氧乙烷的制備就能夠同時將兩種化學原料進行生產(chǎn)，不僅高效而且原料使用效率也比傳統(tǒng)生產(chǎn)方式高出許多，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)氧乙烷全部轉(zhuǎn)化為乙二醇的效果，減少了原料的浪費。因此就需要對目前制備環(huán)氧乙烷以及乙二醇的裝置用能進行分析以及優(yōu)化，為我國的化工工業(yè)做出貢獻。
一、我國環(huán)氧乙烷以及乙二醇工藝總體情況
在制備方式上，我國的環(huán)氧乙烷以及乙二醇的制備時采用了shell公司，UCC公司以及SD公司的專利技術(shù)，在技術(shù)上基本上是相同的。通過使用乙烯和氧，在銀作為催化劑的情況下，使用氮知穩(wěn)劑以及氯化物抑制劑的情況下，乙烯能夠發(fā)生氧化反應并且生成環(huán)氧乙烷，然后讓環(huán)氧乙烷以一定的比例與水混合，并且在管式反應器中進行水合反應，從而生成乙二醇。乙二醇的溶液通過蒸發(fā)，提濃，脫水和分餾等一系列的步驟得到純凈的乙二醇以及其他的二元醇。
二、我國的環(huán)氧乙烷以及乙二醇在制備過程中的用能分析
目前我國制備環(huán)氧乙烷以及乙二醇的生產(chǎn)裝置的夾點確定方式主要是屬于操作性的夾點分析，或是對實際制備過程的一種模擬。在這樣的情況下，得到的夾點工況以及所需要的最小公用工程用量就必須與實際的工程用量相同。并且根據(jù)在制備過程中所使用的冷熱流股數(shù)據(jù)，采用夾點分析的軟件來進行相應的計算。夾點分析的軟件一般選用PSTN軟件。夾點分析算計算出的冷熱公用工程量與實際的工程量相同，那么操作型的加點數(shù)據(jù)計算結(jié)果就能夠用來描述實際過程中的能量使用情況以及能量相應的分布情況。在操作型夾點計算與實際的公用工程總量對比的情況記錄完成后，就可以進行過程系統(tǒng)的總組合曲線計算。在總組合曲線的計算上，主要是通過總組合曲線所反映出的內(nèi)容來確定在環(huán)氧乙烷以及乙二醇的制備過程中所需要虛擬夾點溫度，冷熱公用工程用量，以及相關(guān)的低溫熱量，公用工程的溫位選擇等相關(guān)的信息通過這些信息的讀取，可以明確環(huán)氧乙烷以及乙二醇在實際的制備過程中的溫度以及壓力信息，確定在制備的過程中是否能夠按照規(guī)定的數(shù)值來進行相關(guān)的制備工作并且在制備的過程中，也需要繪制出乙二醇制備流程的格子圖.格子圖主要是一種對換熱網(wǎng)絡(luò)進行診斷的工具.而在乙二醇的制備過程中，通過格子圖能夠分析出在乙二醇的制備過程中多數(shù)流股匹配換熱是否合理，而如果不合理，可以通過相關(guān)的調(diào)整來讓冷熱公用流程從不同的位置進行引入，從而滿足夾點匹配的相關(guān)需求.
三、我國環(huán)氧乙烷以及乙二醇在制備過程中用能的相關(guān)優(yōu)化
1.將物流間的傳熱溫度進行調(diào)整
由于在環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備過程中，是存在著一定量的熱值損失的，因此為了保證在制備環(huán)氧乙烷以及乙二醇的過程中盡可能多的利用到熱能，就需要調(diào)整在物流間的傳熱溫度.在實際的環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備過程中，可以根據(jù)冷熱流股特性以及換熱設(shè)備的投資費用的大小來進行優(yōu)化方法的相關(guān)選擇.然后就能夠進行設(shè)計型的夾點計算.在進行了流股傳熱的優(yōu)化后，在環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備過程中往往可以讓熱能的使用逐漸趨于合理.
2.優(yōu)化換熱器網(wǎng)絡(luò)的匹配
如果需要將換熱器網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)的優(yōu)化，并且讓換熱器網(wǎng)絡(luò)的匹配逐漸趨于合理，那么首先需要替換乙烯預熱系統(tǒng)的夾點下方的熱公用工程，并且將這樣的熱公用工程替換為工藝物流換熱.在替換完成后，就需要將乙二醇反應器出料經(jīng)過換熱后的溫度進行再利用，在這一方面主要是使用讓乙二醇反應器在出料后作為二氧化碳解吸塔塔釜的熱源，從而減少了熱源的使用.
3.將操作條件進行優(yōu)化
在進行環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備過程中，操作條件的影響也必須進行考慮，并且進行相關(guān)的優(yōu)化.在操作條件的優(yōu)化上，主要可以采用將制備系統(tǒng)內(nèi)部的一些熱容流量較大的熱物流溫位進行替換的方式來進行，從而讓這些熱物流溫位成為公用工程的加熱熱源.通過這種方式能夠?qū)⒅苽錀l件進行相應的更改，從而能夠起到減少工程用量，并且節(jié)約能源消耗的效果.
四、結(jié)語
我國目前使用的環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備過程中仍然有很多環(huán)節(jié)需要進行優(yōu)化，在這其中比較明顯的就是對于裝置用能的優(yōu)化工作.通過對裝置用能進行相關(guān)的優(yōu)化，能夠減少在環(huán)氧乙烷以及乙二醇在制備過程中的能源消耗，從而能夠加大能源使用的效率，也能夠減少環(huán)境的污染.
參考文獻：
[1] 張海濱.外循環(huán)乙氧基化反應裝置換熱系統(tǒng)模擬與優(yōu)化研究[D].中國海洋大學，2011.
[2] 王龍?zhí)m，王志，羅松等.環(huán)氧乙烷工業(yè)生產(chǎn)中脫醛的工藝優(yōu)化[J].中國化工貿(mào)易，2014，（1）：270-271.
[3] 劉嘉，尹紅，張治國等.BF3-H2O催化環(huán)氧乙烷陽離子開環(huán)均聚的量子化學[J].石油學報（石油加工），2009，25（2）：216-221.
[4] 安維中，林子昕，江月等.考慮內(nèi)部熱集成的乙二醇反應精餾系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化[J].化工學報，2013，64（12）：4634-4640.
第7篇：幼兒益智游戲范文
摘 要：戶外游戲作為實踐活動的有機組成部分，具有開放性、自由性等特點，其所塑造的輕松環(huán)境，有利于幼兒身心健康發(fā)展，同時也為幼兒非智力因素培養(yǎng)提供了機會和空間。素質(zhì)教育要求下，利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素，具有十分重要的現(xiàn)實意義，因而有關(guān)方面的研究備受學術(shù)界矚目。本文在簡要分析戶外游戲?qū)τ變悍侵橇σ蛩嘏囵B(yǎng)價值的基礎(chǔ)上，重點就利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素的途徑進行了研究。
關(guān)鍵詞：幼兒非智力因素；戶外游戲；培養(yǎng)途徑
引言：在戶外游戲過程中，幼兒根據(jù)自身喜好主動接受外部信息，并在教師的引導下，對這些信息進行加工過濾，進而轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部修養(yǎng)，從而對客觀世界產(chǎn)生正確的認知。游戲不僅僅是幼兒的天性，其存在價值還表現(xiàn)在為幼兒釋放情緒提供了良好的空間支持，有利于他們放松心情、舒緩壓力，非智力因素也在潛移默化中有所培養(yǎng)和提升。
一、戶外游戲?qū)τ變悍侵橇σ蛩嘏囵B(yǎng)的價值
目前，學術(shù)界廣為認同的非智力因素是指，除智力與能力之外的又與智力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，包括動機、興趣、情感、意志以及性格等。素質(zhì)教育背景下，重視和加強幼兒非智力因素培養(yǎng)，是促進其全面發(fā)展的必要基礎(chǔ)，同時有利于提高教育實效。此外，幼兒正處于身心發(fā)育初期，他們的思想認知、能力素質(zhì)發(fā)展尚未成熟，容易受外界環(huán)境因素的影響，是非智力因素培養(yǎng)的最佳時段。而正是由于幼兒特殊的個性，使之對游戲產(chǎn)生了濃郁的興趣，較之其他教學模式，對學生積極性、主動性地激發(fā)效果明顯。建立在幼兒身心發(fā)育規(guī)律基礎(chǔ)上的戶外游戲設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學束縛，能夠全方位影響學生感知，同時有利于教師更好、更全面地了解學生個性差異，進而作出針對性的指導，是幼兒非智力因素培養(yǎng)的重要途徑。
二、利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素的途徑
幼兒非智力因素培養(yǎng)視域下的戶外游戲設(shè)計，是一項系統(tǒng)工程，其效能發(fā)揮與環(huán)境、教師等有著莫大關(guān)系。因而，利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素，可通過以下幾種優(yōu)化途徑實現(xiàn)，具體建議如下。
（一）改善開展條件
幼兒園戶外游戲開展是建立在一定物質(zhì)條件基礎(chǔ)之上的，包括玩具、場地、器械等，需較大的資金投入。以當前的幼兒園發(fā)展來看，其主要教育經(jīng)費來源于幼兒所交的保育費，加上國家部分支持，雖資金、資源基礎(chǔ)有所改善，但依然難以滿足戶外活動開展需求，在某種程度上制約了幼兒非智力因素培養(yǎng)。對此，國家層面上，應重視和加強幼兒學前教育支持，均衡配置資源，尤其針隊落后地區(qū)，調(diào)整相關(guān)政策傾向。社會層面上，需認識到幼兒園所具有的教育和福利雙重屬性，吸納、整合閑散資金、資源，積極參與學前教育事業(yè)發(fā)展。而幼兒園則應提高對戶外游戲環(huán)境建設(shè)的重視程度，制定長遠發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合幼兒非智力因素培養(yǎng)需求，合理調(diào)整資源配置，支持教師教育工作。同時，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，“幼兒園應因地制宜，就地取材，自制玩具、教育?！?/p>
（二）優(yōu)化保障基礎(chǔ)
幼兒園戶外活動區(qū)域是幼兒游戲的載體，亦是評價幼兒園教育質(zhì)量的重要指標。但是，受教育功利性、工具性思想的影，幼兒園小學化傾向嚴重，所開設(shè)的戶外游戲簡單化、形式化，在培養(yǎng)幼兒非智力因素方面的效力較低。因此，為改善這一狀況，幼兒園應逐步完善教育機制，明確幼兒非智力因素培養(yǎng)目標及要求，提高戶外游戲場地利用率，合理調(diào)整相關(guān)配套資源應用，避免人滿為患造成人身傷害。同時，幼兒園應加強師資隊伍建設(shè)，量化其職能標準，及時更新他們的思想理念及知識結(jié)構(gòu)，提高幼兒教師的職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，分享戶外游戲教育經(jīng)驗，完善幼兒服務(wù)體驗。對于教師而言，則需靈活地開展戶外游戲活動，善于從生活中截取素材，豐富其內(nèi)容、創(chuàng)新其形式，關(guān)注幼兒個性成長，培養(yǎng)幼兒非智力因素。
（三）加強家園合作
家庭是幼兒啟蒙教育的前沿陣地，在時間、情感等方面獨具優(yōu)勢，其在幼兒非智力因素培養(yǎng)中的參與，能夠與幼兒園教育形成優(yōu)勢互補。因而，加強家園合作，可以最大限度地提升戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素的效能。在此過程中，幼兒園需加緊與家庭之間的聯(lián)系溝通，樹立家長們正確的育養(yǎng)觀念，積極組織以家庭為單位的集團活動，如家長會、親子活動等，廣泛宣傳幼兒成長知識，講解戶外游戲要點，傳授有效活動方法，促使他們更好地配合幼兒園組織活動。此外，幼兒園教師還應重視發(fā)揮自身引導功能作用，提高家長的戶外游戲體驗，并藉此平臺使之了解幼兒動作技能、認知水平、社會交際、解決問題等素質(zhì)表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變家長的固有思維，引導他們組織更多形式的戶外游戲活動，豐富幼兒園教育資源。
結(jié)語：總而言之，利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素作用顯著。由于個人能力有限，加之幼兒非智力因素構(gòu)成復雜，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望更多學者關(guān)注幼兒非智力因素培養(yǎng)，綜合剖析戶外游戲的特點及價值，結(jié)合幼兒成長需求，有針對性地提出更多組織實踐策略，從而改善幼兒成長環(huán)境，促進他們?nèi)?、健康發(fā)展，為其未來成為更加優(yōu)秀的人才蓄力。
參考文獻：
[1]宋立.幼兒戶外活動中教師角色定位新探[J].現(xiàn)代教育，2015，（08）：79-81.
第8篇：幼兒益智游戲范文
不同氣質(zhì)類型的幼兒擁有不同的感受性，其中抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒感受性較高，對刺激較為敏感，觀察能力較強，能關(guān)注到較為細微的刺激以及刺激所發(fā)生的較為細微的變化。而膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒，其耐受性高，感受性低，對刺激較不敏感，常常粗心大意，觀察不細致，既不能注意到較為細微的刺激，也不能覺察刺激所發(fā)生的較為細微的變化，只能關(guān)注到刺激中較為明顯的方面，觀察能力較差。興奮性也影響到幼兒科學學習中觀察的品質(zhì)。在科學學習過程中，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒，神經(jīng)反應的興奮性高，反應速度快，能很快對外界刺激產(chǎn)生興奮，使其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此他們很難進行持久、細致的觀察，總是走馬觀花、點到為止、粗而不精；而粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒，在科學學習中，神經(jīng)反應的興奮性低，抑制性高，反應速度較慢，因此不容易對周圍環(huán)境中的刺激產(chǎn)生興奮，他們的注意力常持久地集中在特定觀察對象上，能進行持久、細致的觀察，故而往往能搜集到較多、較全面的信息，取得較好的觀察效果。研究表明：“幼兒自然觀察智能與氣質(zhì)的專注性之間表現(xiàn)出正相關(guān)，這可能是因為幼兒專注性高，對周圍環(huán)境的專注性就越強，比較容易專注于某一活動，從而在自然觀察方面表現(xiàn)出較高的水平。”〔7〕興奮性與科學學習中的快樂體驗興奮性除了影響科學學習的持久性，還關(guān)系到幼兒科學學習中的快樂體驗。在科學活動中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些幼兒像是時刻處于興奮狀態(tài)，眉飛色舞、喜形于色，看起來似乎更“樂于”參與科學探究活動，從科學探究活動中獲得了較多的快樂與滿足。而有些幼兒，總是表情嚴肅，悶悶不樂，甚而面帶憂郁，看起來似乎“不樂于”參與科學探究，這些活動似乎無法給他們帶來快樂與滿足。這些現(xiàn)象，正是由幼兒氣質(zhì)差異，即主要是神經(jīng)類型的興奮性水平所導致的。這些差異，普遍性地表現(xiàn)在幼兒所有科學學習活動中，使得有些幼兒總是很“興奮”，而有些幼兒總是很“壓抑”。（五）靈活性與解決問題的機智靈活性不僅僅是一種重要的氣質(zhì)特征，也是一種極為重要的思維品質(zhì)。在四種氣質(zhì)類型中，多血質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒在其心理活動中往往表現(xiàn)出較多靈活性。其認知加工的速度較快、活動內(nèi)容較容易轉(zhuǎn)移，因此在科學探究中，往往能克服思維定勢、功能固著的影響，探索更多的可能性以解決問題，能比較容易地看到材料的結(jié)構(gòu)性，進行更為有效徹底地探究；同時，由于其認知加工快而靈活，能在新舊刺激間很快地建立聯(lián)系，容易舉一反三，觸類旁通，從而在正遷移的影響和幫助下，能更快更有效地解決問題，使其認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同化或順應；此外，具有靈活性氣質(zhì)特征的幼兒在遭遇挫折時，往往不會表現(xiàn)出膽汁質(zhì)幼兒那樣無益于解決問題的急躁情緒反應，而是冷靜地審視整個探究過程中各因素間的因果關(guān)系，最后能順利地理解探究過程中的各種邏輯關(guān)系，不斷提升解決問題的機智，促進思維的發(fā)展。
認識并尊重幼兒的氣質(zhì)差異，堅持合理的目標取向幼兒在科學學習中表現(xiàn)出來的氣質(zhì)差異非常明顯，而這種氣質(zhì)差異是由幼兒與生俱來的高級神經(jīng)類型的活動特點所決定的，后天改變的可能性極小。故而，在幼兒園科學教育中，教師應在科學認識幼兒氣質(zhì)差異及各自存在的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，一視同仁地接受并尊重幼兒的這種先天性的氣質(zhì)差異，既不偏愛其中的某些氣質(zhì)類型，也不排斥其中另外一些氣質(zhì)類型。在教育活動中，應盡可能堅持以幼兒為中心，為每個幼兒制訂適合其自身發(fā)展的目標，切忌將科學教育置于一種預成性的刻板模式中，用統(tǒng)一的行為目標取向規(guī)范所有幼兒的行為，要求他們以同樣的反應速度、主動性、活躍性、興奮性和堅持性產(chǎn)生類似的探究結(jié)果，這樣的要求既不合理，也不可行。針對幼兒的氣質(zhì)差異，在幼兒科學教育中，應追求合理的、表現(xiàn)性的目標導向。“‘表現(xiàn)性目標’不是規(guī)定幼兒在完成學習活動之后要獲得什么行為，而是描述教育所提供給幼兒的‘際遇’———幼兒將在其中作業(yè)的情境、幼兒將要處理的問題、幼兒將要從事的活動任務(wù)等，不過它不指定幼兒將從這些‘際遇’中學到什么，因此它是一種‘喚起性的’而非‘規(guī)定性的’目標?！薄?〕在這一目標取向的指引下，教師應盡可能為幼兒提供豐富多彩的探究環(huán)境，以一種海納百川、兼收并蓄的心態(tài)，為所有幼兒營造輕松自由的心理環(huán)境，鼓勵他們以自己喜歡的方式探究，并以自己喜歡的方式“表達”探究的結(jié)果。教師要懂得識別并欣賞不同氣質(zhì)類型幼兒所表現(xiàn)出來的不同的閃光點，將科學教育過程視為提升幼兒的個性差異、發(fā)揮幼兒的自主性和主體性的過程，在此基礎(chǔ)上幫助幼兒獲得基于原有水平的最佳發(fā)展。合理預期不同探究活動中幼兒的表現(xiàn)，指導幼兒揚長避短幼兒科學探究活動一般包括觀察、分類、測量、實驗、制作、交流與討論等類型。其中，觀察、分類、測量等方法的使用，多涉及幼兒與其認知對象的互動，對幼兒觀察能力要求較高，對其活動性水平及交流、交往能力則有較低要求；實驗、制作、交流與討論則不同，不僅涉及到幼兒與其認知對象的互動，還涉及幼兒間的互動，故對幼兒活動性水平及交流、交往能力有較高要求。由于氣質(zhì)差異影響，不同氣質(zhì)類型幼兒在不同探究活動中表現(xiàn)不同，如粘液質(zhì)與抑郁氣質(zhì)類型幼兒，興奮性低，注意力不易轉(zhuǎn)移，觀察的持久性較突出，比較勝任觀察、分類、測量類型的探究活動。同時，因其具有明顯內(nèi)傾性，興奮性較低，沉默有余主動性不足，在一些需要較多主動性與合作性的活動中表現(xiàn)較為遜色，故而在實驗、制作、交流與討論類的活動中表現(xiàn)得較為被動。而膽汁質(zhì)、多血質(zhì)氣質(zhì)類型幼兒則恰好相反，其興奮性高、心理活動向外，活動性較強，隨時容易為外界刺激吸引使其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察不夠細致、持久，因此，在觀察、分類、測量類型的探究活動中表現(xiàn)較為遜色。而同樣的氣質(zhì)特點，卻使得他們在實驗、制作、交流類活動中表現(xiàn)得很活躍、主動、活潑外向、善于交流與交往。在對以上氣質(zhì)差異正確理解、合理預期的基礎(chǔ)上，教師應有針對性地指導幼兒揚長避短。如，在觀察、分類、測量類的科學探究中，教師應充分肯定粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)幼兒在這類型活動中的良好表現(xiàn)；同時，針對膽汁質(zhì)與多血質(zhì)幼兒在觀察的持久性與細致性方面的不足，通過不斷提出要求的方式，提醒這兩種類型的幼兒保持較為持久的注意力，并通過公開表揚粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)幼兒在這類型活動中的良好表現(xiàn)，對膽汁質(zhì)與多血質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒進行替代性強化。而在實驗、制作、交流討論類的活動中，則應充分地肯定膽汁質(zhì)、多血質(zhì)幼兒在這類型活動中的主動性；同時，針對粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)幼兒在這些活動中主動性不足，教師在充分鼓勵的基礎(chǔ)上也可以通過替代性強化法，逐漸培養(yǎng)其主動性。
簡單地認為外向型的幼兒表現(xiàn)積極主動，學習效果好，而內(nèi)向型的幼兒懶散不主動，學習效果欠佳；而應根據(jù)幼兒的氣質(zhì)差異進行全面合理的評價。由于氣質(zhì)差異的普遍性，教師不能要求幼兒表現(xiàn)出同樣的外向性和活動性水平，并以此作為衡量與判斷他們在科學學習中積極性與否的標準。事實上，有些幼兒由于其心理活動指向外部，興奮性高，外部心理活動明顯，在科學學習活動中表現(xiàn)得很活躍，喜歡表達。有些幼兒則由于心理活動指向內(nèi)部，興奮性低，外部心理活動不明顯，較為安靜沉默，不喜歡表達，但他們內(nèi)部心理活動極為活躍，對環(huán)境中的變化非常敏銳。研究發(fā)現(xiàn)，“杰出科學家往往表現(xiàn)出更孤獨、不善交際和內(nèi)向的特征，他們是獨立的、好奇的、敏感的、聰明的、智力工作中富有情感的、相對快樂的?！薄?〕可見，活動性高低、活潑與否，既不能代表科學探究效率的高低，也不能代表未來科學成就的高低。在過程性評價中，教師既要能看到幼兒動態(tài)的學習行為與學習效果，如活潑、主動的交流與交往，也應能認識到部分幼兒靜態(tài)的學習行為與學習效果，如認真地觀察與思考等，這些同樣是科學學習中極其重要的過程與方法，也是幼兒科學教育目標體系中重要組成部分，因此同樣應是科學教育評價的重要內(nèi)容；在終結(jié)性評價中，教師應在理解不同氣質(zhì)類型兒童反應速度差異的基礎(chǔ)上，對幼兒階段性學習效果進行全面合理的評價。如，膽汁質(zhì)與多血質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒反應速度快，表面看來他們的領(lǐng)悟能力較快，學習效果較好；而粘液汁與抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒則反應速度慢，似乎其領(lǐng)悟能力較慢，學習效果不佳。事實上，長遠來看，我們往往發(fā)現(xiàn)，前者反應速度快，但往往認知不完整，經(jīng)常走馬觀花，遺忘速度快；而后者反應速度慢，但往往認知比較深刻完整，細致入微，所積累經(jīng)驗往往經(jīng)久不忘。因此，在判斷不同反應速度幼兒的學習效果時，我們不僅要立足當下，更要高瞻遠矚，堅持全面、合理地評價。
作者：華紅艷
第9篇：幼兒益智游戲范文
一、我們的優(yōu)勢
在幼兒園教學中，加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應用力度，實現(xiàn)信息化教學，拓展幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，是深化教學改革的必然趨勢和現(xiàn)實要求。信息技術(shù)的開發(fā)和運用，將有力地推動幼兒園教學現(xiàn)代化，對提高教學質(zhì)量，全面提高幼兒素質(zhì)，起著不可估量的作用。我園自1991年以來參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央電教館的子課題研究，重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的作用。
二、我們的做法
1.管理工作數(shù)字化
我園在管理工作中實現(xiàn)數(shù)字化，建立了一系列智能管理平臺：園務(wù)、后勤、衛(wèi)生保健、教師郵箱、短信、博客、電子門禁考勤系統(tǒng)、視頻電話系統(tǒng)等；還建立了管理工作資源夾、保健工作軟件、班級電子管理冊、教學課件資源包、電子白板課件共享包、幼兒電子成長檔案、教師成長檔案、網(wǎng)絡(luò)資源庫等。
2.家長工作信息化
我園利用電子顯示屏、電子觸摸屏、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等多種途徑建立展示平臺，使家長全方位了解幼兒園的管理、衛(wèi)生保健、特色課程、幼兒活動、教育科研等；利用網(wǎng)站、博客專欄、短信平臺等多種方式搭建溝通平臺，促進家園有效互動。
3.教學工作現(xiàn)代化
為了保障教育信息化工作開展的有效性，我園形成了以園長、保教主任、教研組長為核心，以年級教研組為面，以專題教研組為點的研究網(wǎng)絡(luò)；確立了美術(shù)、科學、數(shù)學、音樂、剪紙五個專題教研組；成立了“信息技術(shù)支持組”，負責管理幼兒園的網(wǎng)站和幫助教師解決技術(shù)問題。我園自開展課題研究以來，先后投入了大批供教學使用的電子設(shè)備：電子白板、觸控一體機、iPad等；建立了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋；建設(shè)了幼兒卡拉OK廳、電子沙畫區(qū)、數(shù)字化閱讀教室等專用教室。
三、我們的成果
1.在教學理念上做到三個轉(zhuǎn)變
我們從根本上做到了三個轉(zhuǎn)變：從研究教師“如何教” 轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸叭绾螌W”，從注重教師“主導”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變骸爸黧w”，幫助幼兒從 “要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。改變教師“包辦代替”的言行，給幼兒更多的表達機會，突出幼兒“主體”地位，從觀念上、教學形式上必須改變。
2.在教育活動設(shè)計上努力做到（如圖1所示）
3.在信息技術(shù)作用上明確兩點
我們認為信息技術(shù)在教學活動中的作用是幫助幼兒學習，輔助教師教學（如圖2所示）。
我們進行資源整合，合理運用電子白板、iPad、多媒體等電子設(shè)備完成傳統(tǒng)教學不易達到的效果，適當運用PPT，F(xiàn)lash，iEbook白板軟件、網(wǎng)絡(luò)小程序等多種軟件在教學中幫助幼兒學習，輔助教師教學。在研究中我們深刻地體會到，運用信息技術(shù)不能只用皮毛，不能為了用而用，應該思考為什么用、如何有效地利用。我們根據(jù)活動的目標、活動的重難點、幼兒的年齡特點及發(fā)展水平，對設(shè)備功能與作用進行充分挖掘，尤其對電子白板的輔助功能進行了深入探究（如圖3所示）。
4.在實際運用中的五大策略
“十一五”期間我園以“信息技術(shù)與幼兒園教育活動整合策略的研究”為子課題進行研究，逐步總結(jié)出幼兒園教育活動過程的新型教學模式。
在實踐研究中，我們還逐步總結(jié)出活動前、活動中、活動后的教學策略（如圖4所示）：
活動前，運用知識滲透策略、游戲鞏固策略；活動中，運用情境激趣策略、提問引思策略、立體感知策略、幫助理解策略、情感激勵策略；活動后，運用合作欣賞策略、家園合作策略。
活動前，教師利用知識型課件、游戲型課件，讓幼兒在游戲中學習，拓展幼兒的知識面，幫助幼兒鞏固學習。此外，通過博客，使幼兒進行交流與分享。
活動中，我們利用信息技術(shù)的特點，優(yōu)化教師教、幼兒學的過程，使教師、信息技術(shù)、幼兒融為一個整體，促進幼兒主動學習。
（1）情境激趣策略―利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣，引導幼兒融入學習的氛圍
學習興趣是幼兒學習的直接動因。信息技術(shù)的合理運用能更好地激發(fā)孩子們的學習興趣。興趣是需要教師通過教育手段去激發(fā)、提高和保持的，我們的主要做法有：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒有融入活動之趣；②創(chuàng)設(shè)游戲機會，讓幼兒有在玩中學之樂；③創(chuàng)設(shè)真實情境，讓幼兒有身臨其境之感。
（2）提問引思策略―利用信息技術(shù)提出問題情境，引發(fā)幼兒思考，調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗
利用信息技術(shù)提問與教師提問相結(jié)合，能夠從聽覺、視覺上培養(yǎng)幼兒的思維能力，調(diào)動已有生活經(jīng)驗。我們借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，使游戲貫穿教育活動中，讓問題的提出更加游戲化、自然化，幼兒的回答更加情境化、多樣化，使媒體、教師、幼兒之間充分互動，從而提高了教、學過程的“自然融合”。
（3）立體感知策略―利用信息技術(shù)提供信息，引導幼兒充分感知，豐富幼兒的表象經(jīng)驗
幼兒的感知應是全面的、完整的，當遇到實物較小、不常見、瞬間變化等情況時，我們會采取具體認知、抽象認知雙管齊下的方法，借助信息技術(shù)手段進行輔助教學。
例如：中班美術(shù)活動“猜味道”中，教師先請幼兒直接感知，品嘗了四種味道的食物，再用數(shù)碼相機記錄下幼兒的不同表情。之后，教師請幼兒進行間接感知，這時大屏幕上會播放幼兒嘗味道時的照片，幼兒觀察后再進行繪畫。由于表情是瞬間的，所以教師通過信息技術(shù)的整合運用，呈現(xiàn)了不易保留的影像，使孩子們進行立體感知，豐富了表象經(jīng)驗。
又如：在幼兒完整閱讀故事的時候，教師利用鏈接iEbook電子雜志這一功能，使紙質(zhì)的小書變成了生動的“電子大書”，在動聽的背景音樂下翻閱，使故事欣賞起來就像是在看真實的繪本，有效還原閱讀環(huán)境，在優(yōu)美的閱讀意境中讓幼兒更好地欣賞并理解故事內(nèi)容。
（4）幫助理解策略―利用信息技術(shù)解決重難點，幫助幼兒有效理解，提高幼兒學習效果
①利用放大功能，解決難點問題：信息技術(shù)具有放大功能，幫助教師將不易呈現(xiàn)的內(nèi)容展示出來，解決難點問題。
②利用再現(xiàn)功能，展示難點問題：信息技術(shù)具有再現(xiàn)功能，可以呈現(xiàn)瞬間、動態(tài)、不宜看到的事物，解決傳統(tǒng)教學不能完成的問題。
③利用交互功能，解決重點問題：電子白板是幼兒學習的工具。在大班剪紙活動“京劇臉譜”中，幼兒在白板上進行圖片翻轉(zhuǎn)和拼圖游戲，在體驗中理解對稱這一難點問題，輕松地剪出了對稱花紋的臉譜。
④利用動態(tài)功能，鞏固重點問題：在小班語言活動“好餓的毛毛蟲”中，教師先播放用Flash做的故事片讓幼兒完整欣賞，初步感知故事，之后用PPT課件幫助幼兒進行語言表述。
（5）情感激勵策略―利用信息技術(shù)呈現(xiàn)結(jié)果，滿足幼兒情感需要，激發(fā)幼兒再次學習的動機
教師利用信息技術(shù)特有的優(yōu)勢，通過實物投影、數(shù)碼相機、攝像機等設(shè)備，記錄幼兒活動的過程或結(jié)果，使幼兒充分體驗活動的成功與喜悅，從而激發(fā)他們再次學習的動機。
在教學活動后，教師發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過欣賞型課件和博客專欄分享經(jīng)驗，提高幼兒合作學習的能力。我們利用Movie Maker，PPT，F(xiàn)lash等常用軟件，充分發(fā)掘交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的突破，使幼兒在教學活動中能夠真正地感情參與、行為參與、思維參與。
四、我們的成績
1.促進了幼兒發(fā)展
（1）多種教育資源的整合，增強幼兒信息意識。
（2）多種教學方法的整合，提高幼兒學習興趣。
（3）教師、媒體、幼兒的互動，促使幼兒思維活躍。
（4）多種課件的整合運用，增加幼兒的社會交往。
2.促進了教師的發(fā)展
（1）多種途徑收集信息，提高教師信息素養(yǎng)。
（2）信息技術(shù)的合理利用，提高教師反思能力。
