雷雨教案精選(九篇)

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第1篇：雷雨教案范文

《三克鐳》講述了居里夫人一生中擁有過三克鐳的故事，向世人展示了居里夫人作為一個科學(xué)家的偉大人格：即便是為了科學(xué)，也不能將科學(xué)研究成果據(jù)為己有。這是居里夫人向人類貢獻(xiàn)鐳的同時，作出的另一種貢獻(xiàn)。

居里夫人的三克鐳，第一克是自己提煉出來的；第二克是美國記者麥隆內(nèi)夫人在全美婦女中奔走宣傳，美國公眾捐獻(xiàn)給她的；第三克鐳也是美國公眾捐獻(xiàn)的。作為鐳的發(fā)現(xiàn)者的居里夫人，不僅沒像美國記者推斷的那樣富甲一方，還如此困頓，正是因為居里夫人沒有把鐳的專利權(quán)據(jù)為己有，而是把它獻(xiàn)給了全人類。

理解居里夫人自傳上的一段話是個難點。她說的“人類需要勇于實踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢想者，需要醉心于事業(yè)的大公無私”一段話，展示了這樣兩種人生態(tài)度：一種是既不忘大眾的福利，又能保障自己的利益；一種是醉心于事業(yè)的大公無私的理想主義者。這兩種人都是有益于社會的。居里夫人對前者也給予了肯定。但居里夫人顯然屬于后者，她把一切都貢獻(xiàn)給了科學(xué)，給了全人類。專利權(quán)是國家授予發(fā)明創(chuàng)造者獨占實施其發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利。居里夫婦在提煉出第一克鐳時，就毫無保留地公布了鐳的提純方法，放棄了專利。即使是美國公眾為她捐獻(xiàn)的兩克鐳，一克用作科學(xué)研究，一克用來為祖國創(chuàng)建鐳研究院，絲毫也沒有為自己。這正是她偉大的人格所在！

選編本文的目的，一是使學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)家偉大的人格魅力，從中受到感染和教育；二是落實本組的訓(xùn)練項目，引導(dǎo)學(xué)生從居里夫人的事例想開去。

教學(xué)建議

1．讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，充分進(jìn)行自學(xué)。檢查閱讀情況時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，啟發(fā)學(xué)生圍繞三克鐳的不同來歷，整體而有序地把握課文內(nèi)容，對自己感興趣的地方或不明白的地方進(jìn)行思考、質(zhì)疑。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一些對理解人物的品格、體會課文的思想感情有重要意義的問題。

2．居里夫人說的兩句話不大好理解。教學(xué)時，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理解這兩句話的疑點提出來，把大家的問題進(jìn)行歸納，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟，展開討論。在討論、思辨過程中，體會居里夫人偉大的人格，從中受到教育。

3．居里夫人的事跡很感人，她在自傳中的幾句話很深刻，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際想開去。學(xué)生可以想到許多大公無私的人和事，也可能會想到那些可恥的自私自利者，要鼓勵學(xué)生怎么想就怎么說，表達(dá)出自己真實的感受。

4．教學(xué)中，教師可讓學(xué)生把自己收集的有關(guān)居里夫人的資料補充進(jìn)來，一則可以調(diào)動他們讀書的興趣，使學(xué)生更好地理解課文；二則可以使課內(nèi)課外有機地結(jié)合起來，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。

詞語注釋

端莊：（舉止神情）端正莊重。

典雅：優(yōu)美不粗俗。

簡陋：（房屋、設(shè)備等）簡單粗陋；不完備。

平淡：平常。

困惑不解：心里有疑問，不明白。

困頓：（生計或境況）艱難窘迫。

固執(zhí)：堅持己見，不肯改變。

福利：使生活上得到利益。

保障：保護(hù)（生命、財產(chǎn)、權(quán)利等），使不受侵犯和破壞。

記者：通訊社、報刊、廣播電臺、電視臺等采訪新聞和寫通訊報道的專職人員。

幾經(jīng)：經(jīng)過多次。

周折：指事情進(jìn)行往返曲折，不順利。

問世：指著作等出版跟讀者見面。

專利：法律保障創(chuàng)造發(fā)明者在一定時期內(nèi)由于創(chuàng)造發(fā)明而獨自享有的利益。

解囊相助：解開口袋，指拿出財物來幫助別人。

弘揚：發(fā)揚光大。

大公無私：完全為人民群眾利益著想，毫無自私自利之心。

近義詞與反義詞

近義詞：

平淡——平常困頓——貧困固執(zhí)——頑固

福利——利益保障——保證簡陋——簡單

困惑——疑惑推斷——推測驚訝——吃驚

反義詞：

固執(zhí)——靈活簡陋——豪華實踐——理論

偉大——渺小成功——失敗困難——容易

困惑不解——了如指掌大公無私——自私自利

難句解析

1、居里夫人在后來的自傳中回答了這個問題：“他們所說的并非沒有道理，但我仍相信我們夫婦是對的。人類需要勇于實踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢想者，需要醉心于事業(yè)的大公無私?！?/p>

居里夫人一生貧窮出乎別人的意料，她發(fā)明了鐳的提純方法，而自己不曾擁有一克鐳，作者就讓居里夫人自己出場，用她的看法去向讀者解釋，一個偉大科學(xué)家的高尚品格躍然紙上。

2、居里夫人的解釋異常平淡：“沒有人應(yīng)該因為鐳致富，它是屬于全人類的。”

這句話表現(xiàn)了居里夫人對科學(xué)大公無私的高貴品質(zhì)。如此重大的發(fā)現(xiàn)，居里夫人毫無保留地將它奉獻(xiàn)給全人類，體現(xiàn)了一個科學(xué)家無私奉獻(xiàn)的精神。

3、人類需要勇于實踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢想者，需要醉心于事業(yè)的大公無私。

居里夫人在這段話中闡明了自己的立場，作為一名科學(xué)家，應(yīng)該把人類的利益放在首位，要為人類謀福利，具有無私奉獻(xiàn)的精神。

文章導(dǎo)讀

著名的科學(xué)家——居里夫人，她發(fā)現(xiàn)了一種放射性元素——鐳，然而她卻買不起一克鐳。本篇課文圍繞這三克鐳的來歷，贊美了一個科學(xué)家偉大的人格。

文章結(jié)構(gòu)

第一段（第1至第6自然段）：三克鐳的來歷。

第二段（第7自然段）：居里夫人不占有鐳的專利的原因。

第三段（第8自然段）：這三克鐳體現(xiàn)了居里夫人的偉大人格。

寫作特點

1．按“三克鐳”的來歷的時間順序來寫。

2．通過人物的語言來表現(xiàn)人物的偉大品格。

學(xué)習(xí)要點

1．理解課文內(nèi)容，了解三克鐳的來歷，懂得課文反映出的居里夫人的偉大人格。

2．學(xué)會本課生字。

3．從《三克鐳》想開去，想到居里夫人其他的感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和英雄模范人物。

第2篇：雷雨教案范文

一、傳統(tǒng)體育教案

傳統(tǒng)體育教案的結(jié)構(gòu)一般可分為四部分：開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。也有的老師將第一部分與第二部分合為一部分。這種形式的教案是建國以后體育課常用的教案，一直沿用了近五十年，這么多年來一直運用它，一定有它的優(yōu)點。但是長時間以來沒有改革，也必然存在著一些缺點。

1.傳統(tǒng)體育教案的優(yōu)點

這種傳統(tǒng)體育教案對課的教學(xué)時間把握較好，層次分明，教學(xué)分界線非常明顯，按順序一步一步進(jìn)行教學(xué)。這種教案注重教師的教學(xué)行為以及課堂教材的教學(xué)順序，顯示了老師的主導(dǎo)作用，體育教師可以很好地控制教學(xué)時間以及教學(xué)進(jìn)度。體育教案的書寫有統(tǒng)一的格式，也有專門的體育老師教案本，看到教案時一目了然，很容易地明白教學(xué)過程以及教學(xué)意圖。

2.傳統(tǒng)體育教案的缺點

過程過于程序化以至于使教學(xué)過程太死板，教學(xué)氣氛也非常沉悶與老套。教師書寫此類教案時也是機械地抄寫，每節(jié)課教案大同小異，老師的思維得不到創(chuàng)新。

3.傳統(tǒng)體育教案的適合范圍

傳統(tǒng)式的教案適合于剛剛開始教學(xué)工作的新教師，以及對一些注重系統(tǒng)性與順序性的教材的教學(xué)。另外，教案的格式簡單易操作，體育教師平時的教案書寫也非常方便，可以采用這種傳統(tǒng)形式。

二、情境體育教案

情境體育教案從小學(xué)體育教學(xué)中游戲與啟發(fā)式教學(xué)中得來，這種教案形式是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來在這種大環(huán)境下孕育而生的，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，老師常用小游戲、小故事讓課堂活躍起來，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。

1.情境體育教案的優(yōu)點

這種教案很注重情境教學(xué)模式的導(dǎo)入和運用。一般上課開始時，就采用一個情境片段開頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。在整個課堂的教學(xué)過程中，它始終圍繞一個主題或一根主線進(jìn)行教學(xué)。這類教案的書寫沒有統(tǒng)一的格式，但有一定的規(guī)律，必須按照人體活動的生理規(guī)律來進(jìn)行階段教學(xué)：導(dǎo)入階段、融入階段、階段和恢復(fù)階段這幾個過程。

2.情境體育教案的缺點

這種教案的框架不統(tǒng)一，整體看上去很亂的感覺。特別是在這類教案的設(shè)計上給人一種花哨、走形式的感覺，流于排場、場面和課堂氣氛。在這種花哨的情況下，使課堂的實際教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的運動負(fù)荷與運動量達(dá)不到，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

3.情境體育教案的適合范圍

這種教學(xué)在常態(tài)下的課里很少使用，而在公開示范教學(xué)和比賽時運用則比較好，課堂氣氛很容易感染評委和觀眾。貼近生活化的教材內(nèi)容，易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，會使學(xué)生主動參與到其中來。

三、敘述式體育教案

敘述式體育教案就是把教學(xué)過程、把整堂課像敘述事情一樣寫下來。這種教案與其他學(xué)科的教案有點類似。

1.敘述式體育教案的優(yōu)點

這種教案沒有明顯的階段之分，整個教案文字較多，看上去像在表述一個過程，所以說，它更注重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程。這種形式與情境教案有共同點，但也有所區(qū)別。情境式教案注重教學(xué)與生活情境相聯(lián)系，在于利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。而敘述式體育教案是一種注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我感受，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，更強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的過程。它把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，大膽探究與創(chuàng)新。它把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位。此種體育教案也是新的教學(xué)形式，是在新課程改革下產(chǎn)生的。

2.敘述式體育教案的缺點

在這種教案中，對學(xué)生的注重有所加重，但是無形中削弱了老師的教學(xué)主導(dǎo)作用，有時學(xué)生太過自由，擺脫了老師的束縛，致使他們學(xué)習(xí)會走一些彎路。

3.敘述式體育教案的適合范圍

由于注重學(xué)生的學(xué)，所以一些簡單的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下能較容易完成的教學(xué)，可以采用此種教案形式，但是其難度較大，對運動細(xì)節(jié)要求過高，需要老師的干涉才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)則不宜采用此種教案。

第3篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：工商類教學(xué)案例；選擇；冷思考；

中圖分類號：G64

我們凡談及案例教學(xué)便聯(lián)想到了大公司大企業(yè)的運作、策略等。有沒有行之有效的解決方案？作為一名商科課程的科任教師，近年來本人在現(xiàn)實教學(xué)工作中作了一些思考與探索，嘗試運用一些日常生活中的小事例，來替代或與大的經(jīng)典案例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，用小案例引證大道理。

一、小案例作為教學(xué)案例的做法由來已久

有研究表明，正式將案例教學(xué)方法引入課堂的是始于1870年的哈佛大學(xué)法學(xué)院，而非哈佛商學(xué)院。而追究這一教學(xué)方法的歷史淵源，還可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問答法”教學(xué)[1]。2000多年前，古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底運用“問答法”教學(xué)，后經(jīng)其學(xué)生柏拉圖編輯成冊，其實質(zhì)是通過一個個小故事來說明一些大道理。而這種方法最終為時任哈佛法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾所接受，并定義為“判例教學(xué)法”，開啟了案例教學(xué)的先河，正式將這一方法引入到大學(xué)的課堂。此后，哈佛商學(xué)院才得以借鑒并發(fā)揚光大。這些研究表明，案例教學(xué)中的案例原本起源于“百姓故事”，而非企業(yè)或商場的運作。

二、嘗試運用小案例引證大道理的實踐與探索

（一）實踐案例

講授課程：《國際貿(mào)易》

具體章節(jié)：國際分工的產(chǎn)生與發(fā)展

選用案例：波音787的制造與戲曲《夫妻雙雙把家還》

教學(xué)組織與安排：

第一步，展示標(biāo)有波音787圖片、波音公司背景資料和有關(guān)波音787制造簡介的PPT投影頁面，讓學(xué)生先自行觀看與閱讀；

第二步，待學(xué)生基本瀏覽完給定的資料后提問“有否湖北黃梅的同學(xué)？”，導(dǎo)引出黃梅戲戲曲《夫妻雙雙把家還》；

第三步，結(jié)合問題的回答，進(jìn)一步導(dǎo)引出核心問題，即歌詞“你耕田來我織布”、“你挑水來我澆園”；

第四步，將古今中外、一工一農(nóng)、一“大”一“小”兩個案例相結(jié)合作簡要介紹與評述，引導(dǎo)出要講授的課程內(nèi)容：社會分工、國際分工的產(chǎn)生與發(fā)展、當(dāng)代國際分工的特點等。隨后再逐一開始各個知識點的討論與講授。

（二）案例評析

多年來，在講授上述課程內(nèi)容時分別采取了不同的方式、方法；在采用了案例教學(xué)法后也嘗試借用了不同的大小案例。通過反復(fù)實踐與研究，結(jié)合課堂上學(xué)生的反應(yīng)及實際教學(xué)效果，最終認(rèn)定并采用了以上大小案例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的方式。其中，關(guān)于波音787的案例采取了讓學(xué)生自行瀏覽，只作為一個提示或參照方法，有效避免了可能產(chǎn)生的“撞車”現(xiàn)象；而將課堂講述的重點放在小案例上。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，小案例發(fā)揮的作用可以總結(jié)為以下幾點。

1、小案例中的大理論

幾乎家喻戶曉并一度傳唱于大江南北、大街小巷的一曲，描寫的是自然經(jīng)濟條件下的幸福家庭生活；揭示出了千百年來文明古國的人民對美好生活及純真愛情的向往與追求。然而，當(dāng)“斷章取義”，將其中幾句與理論教學(xué)相結(jié)合思考后，卻提煉出了“分工協(xié)作”的大理論；同時，歌詞所述是我國千百年來小農(nóng)經(jīng)濟的寫照，也有力地證明了社會分工經(jīng)歷了一個漫長的演變過程，將教科書中運用大量篇幅論述的過程簡化、濃縮。課堂上安排的兩個方面問題：社會分工的產(chǎn)生與發(fā)展，用這樣一段通俗的戲曲歌詞作了鋪墊。

2、小案例反襯大案例

與《國際貿(mào)易》一樣，許多工商類課程需要借用知名企業(yè)的事例來說明一些原理。然而，如果一味運用這些大公司大企業(yè)的案例，一是客觀上會讓學(xué)生有膩煩情緒，同時，因這些事例與學(xué)生現(xiàn)實生活相距遙遠(yuǎn)，也會讓學(xué)生將原本活生生的案例等同于枯燥的理論與公式，并逐步失去學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合一些更具體，更貼近于現(xiàn)實生活的小事例后，能夠?qū)W(xué)生心目中高深莫測的案例還原到現(xiàn)實生活中。如在上述案例中，全球著名的飛機制造商將神秘的飛機制造工作拆分到全球一百多個國家和地區(qū)，其原理無異于千百年來的一個普通家庭的分工，將遙遠(yuǎn)、高深的企業(yè)運作與學(xué)生拉近并簡單化，讓學(xué)生體會到大案例并不大；反過來，通過對小案例的剖析，也讓學(xué)生明白了小案例也并不小：看似簡單的現(xiàn)實生活中也蘊含著課堂中的大理論、大道理。

3、小案例與理論講授枯燥的化解

多數(shù)經(jīng)管類課程都需要講授大量的理論知識，借用案例教學(xué)的方法能夠激發(fā)學(xué)生對原本枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)興趣。然而，如前所述，如果一味只選用大案例，其效果也會被打折扣。小案例則能在一定程度上彌補這一不足。

仍以上述案例為例，當(dāng)?shù)谝徊?，展示了?biāo)有波音787圖片、波音公司背景資料和有關(guān)波音787制造簡介的PPT投影頁面，讓學(xué)生先自行觀看與閱讀時，學(xué)生的注意力雖比較集中，但仍屬于常規(guī)聽取講述的注意程度；而當(dāng)?shù)诙介_始提問，并且所提問題似乎與PPT演示的待講授內(nèi)容及大案例相去甚遠(yuǎn)時，學(xué)生的注意力明顯提升到全神貫注的程度，并且隨著案例的進(jìn)程，學(xué)生的表情逐步放松，活躍的課堂氣氛與理論講授得到了有機結(jié)合。

三、運用小案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

小案例之所以謂之小，緣于它來源于現(xiàn)實生活。沒有高深的理解難度以及為學(xué)生普遍熟悉是它的主要特性?；诖?，在實際運用過程中應(yīng)該注意以下幾點。

1、以小見大的提煉

小案例來源于熟悉的現(xiàn)實生活，如何從中總結(jié)、提煉出切合教學(xué)內(nèi)容的要點，是教學(xué)準(zhǔn)備工作的重點，也是案例挑選的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要在備課工作中認(rèn)真分析案例與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，將小案例提煉并上升到符合要求的理論高度。

2、小案例“小”的程度

小案例雖多源自于現(xiàn)實生活，但究竟“小”到什么程度，也是在案例挑選過程中需要注意的問題。本人近年來先后歷經(jīng)了小中專、本科及高職高專三個不同層次的教學(xué)經(jīng)歷，在這方面有過探索與思考，也有過經(jīng)驗教訓(xùn)。認(rèn)真分析學(xué)習(xí)對象，“投其所好”，挑選符合學(xué)生文化程度、志趣與愛好的案例，是解決這一問題的關(guān)鍵。

第4篇：雷雨教案范文

一、美術(shù)類院校類專業(yè)教學(xué)檔案的特點

美術(shù)類專業(yè)作為藝術(shù)類學(xué)科，教學(xué)環(huán)節(jié)中包含大量的技能訓(xùn)練等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，由此產(chǎn)生的教學(xué)檔案相比于其他學(xué)科其教學(xué)活動具有突出的專業(yè)特色。首先，美術(shù)類教學(xué)檔案具有載體和形式上的多樣性。美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，大量的技法類課程考核是以學(xué)生作品為考核主要依據(jù)的，包括繪畫、現(xiàn)代設(shè)計、傳統(tǒng)工藝、書法、雕塑、篆刻等門類。而這些作品不同于規(guī)格統(tǒng)一的試卷，依課程不同而各具特點。學(xué)生考試和作業(yè)檔案載體廣泛,形體多樣,與其他院系檔案有很大差別。其次，美術(shù)類專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)的特殊性決定了該專業(yè)教學(xué)檔案的獨特性。相比其他專業(yè)，美術(shù)類教學(xué)不僅有各類專業(yè)性的技法類課程，還有采風(fēng)、寫生等外出實踐類課程和畢業(yè)創(chuàng)作等成果展示類課程。這些課程的不同特性決定了美術(shù)類專業(yè)對應(yīng)的教學(xué)檔案管理具有更強的專業(yè)性和獨特性。此外，由于大量繪畫類實物作品的歸檔，對相關(guān)檔案管理帶來了技術(shù)性要求，如色料的氧化性和紙張的吸濕特性等因素，這些因素更增加了檔案管理的專業(yè)性和難度。

二、美術(shù)類教學(xué)檔案管理中存在的問題

(一)建檔與管理意識淡薄使教學(xué)與檔案管理脫節(jié)作為教學(xué)主體之一，長期以來，很多美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教師往往把工作重點放在教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)檔案管理的重要性認(rèn)識程度不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)檔案管理脫節(jié)。在日常教學(xué)及科研過程中大量有價值的教學(xué)過程和教學(xué)成果因為教師缺少有意識的保留與整理，造成相關(guān)檔案材料的遺失與散落。此外，教學(xué)檔案來源分散，除上級業(yè)務(wù)部門和本校下發(fā)的各種文件、二級學(xué)院的內(nèi)部文件外，還有大量文件材料散存于一線教師。這也會導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)檔案無法歸檔，對教學(xué)檔案管理工作造成負(fù)面影響。

(二)缺乏體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性的檔案管理規(guī)范與制度由于檔案管理人員缺少對美術(shù)學(xué)科教學(xué)和科研特點的了解，缺乏能體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)特色的檔案信息收集與管理的規(guī)范，檔案在管理過程中無論是收集還是分類都沒有一個能體現(xiàn)學(xué)科特色的機制進(jìn)行指導(dǎo)和約束，一方面導(dǎo)致部分體現(xiàn)學(xué)科特色的檔案收集不全，如一些具有較高學(xué)術(shù)價值的美術(shù)檔案材料未能及時歸檔，導(dǎo)致教學(xué)資源不完整，影響檔案的利用。另一方面也會導(dǎo)致即便檔案收集上來了，但是沒有得良好的分類管理。檔案管理的粗放化，這些都是制約美術(shù)專業(yè)教學(xué)檔案管理的負(fù)面因素。

(三)檔案管理偏重于實物化導(dǎo)致信息化管理技術(shù)落后部分美術(shù)類院系教學(xué)檔案收錄方式更注重于實物材料的收集。教學(xué)檔案管理手段還是以實體檔案為主，電子檔案管理系統(tǒng)的應(yīng)用較少、信息化建設(shè)水平不高。由于美術(shù)學(xué)科作品門類繁復(fù)，設(shè)計各種平面和立體作品需要占用大量空間，同時由于專業(yè)特點，作品材料、尺寸大小不一，難以規(guī)范，造成實物檔案收集、分類和保管的困難。盡管隨著數(shù)字化的普及，美術(shù)院系對于檔案管理都進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)字化改革，但仍然有相當(dāng)多的美術(shù)院系檔案管理處于滯后狀態(tài)，缺乏科學(xué)的檔案信息收集、整理、歸類體系。造成難以對相關(guān)檔案分類和查閱，影響到相關(guān)信息資源的有效開發(fā)與利用。

三、美術(shù)類專業(yè)教學(xué)檔案管理對策

(一)強化檔案工作意識并完善教學(xué)檔案管理體系高校美術(shù)院系教學(xué)檔案管理涉及日常教學(xué)和教學(xué)管理的方方面面，完善的教學(xué)檔案管理工作離不開院系全體教師和管理人員的配合。因此，強化全員檔案管理意識，有必要提高大家對教學(xué)檔案管理工作的重要性認(rèn)識，建立全員參與的教學(xué)檔案管理體系。從而形成良好的教學(xué)檔案管理意識和環(huán)境，這是提高美術(shù)類院系教學(xué)檔案管理水平的前提。此外，還應(yīng)結(jié)合美術(shù)類院系學(xué)科教學(xué)特點，建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、專業(yè)特色突出且符合院校實際的校、院二級教學(xué)檔案管理體系。此外，學(xué)校檔案管理部門在驗收各院系移交的教學(xué)檔案，做好校級教學(xué)檔案的整理、分類和保管的同時，應(yīng)對院系檔案管理工作定期進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)督查，指導(dǎo)和協(xié)助院系做好院系級別教學(xué)檔案管理工作。明確崗位職責(zé)，理順層級關(guān)系，形成職責(zé)分明、條理明晰的檔案管理工作體系。

第5篇：雷雨教案范文

1. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的優(yōu)勢。四部分結(jié)構(gòu)形式的傳統(tǒng)小學(xué)體育教案，在課程時間的把握上面做得比較到位，各部分層層遞進(jìn)，存在層次鮮明的特點，體育教學(xué)的分界線也特別分明，按照特有的順序循序漸進(jìn)地實施教學(xué)，最終達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的既定目標(biāo)。從傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點來看，它的側(cè)重點在體育老師個人體育教學(xué)行為和小學(xué)體育課堂的教學(xué)順序上面，該體育教案充分彰顯了體育老師在小學(xué)體育教學(xué)實踐中的主導(dǎo)性，可以自行控制和根據(jù)實際教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整教案。除此之外，傳統(tǒng)小學(xué)體育教案在書寫上面有統(tǒng)一的固定格式和專門編寫教案的本子，翻開體育教案就可以一目了然地看清楚里面的內(nèi)容，對教師實施體育教學(xué)實踐過程和教學(xué)目的都清楚明了。

2. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的弊端。傳統(tǒng)小學(xué)體育教案四步式的結(jié)構(gòu)是其優(yōu)勢，也是其弊端所在，過于程序化的體育教案顯得太過死板，靈活性不夠，導(dǎo)致整個小學(xué)體育課堂氣氛顯得異常沉悶，缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式促使師生之間的互動太少，無法真正調(diào)動學(xué)生的積極性。由于體育教案的結(jié)構(gòu)已經(jīng)固定，編寫的教案又寫在統(tǒng)一的教案本上，不少體育老師在編寫教案時都是機械性地抄寫，每節(jié)體育課堂內(nèi)容安排都存在雷同性，教師思維不創(chuàng)新、學(xué)生沒興趣，教學(xué)質(zhì)量也受到了較為嚴(yán)重的影響。

3. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案適用范圍。根據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點來看，這種類型的教案比較適合剛剛從事小學(xué)體育教學(xué)工作的新教師，對主張系統(tǒng)性和順序性的小學(xué)體育教材也較為適用。

二、敘述式的小學(xué)體育教案

1. 敘述式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢。從敘述式小學(xué)體育教案的特點來看，該類型教案注重的是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，這一特點跟我們后文中的情境式小學(xué)體育教案存在一定的相似性，但在本質(zhì)上還是有所區(qū)別的。

在敘述式體育教案中，注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我感受，真正將學(xué)生作為主體來對待，強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我提高體育知識和掌握技能的能力。情境式小學(xué)體育教案注重的則是體育教學(xué)和生活情境的相互聯(lián)系，強調(diào)將生活中的情境帶入體育教學(xué)過程中來。從這里我們也可以看出敘述式體育教案跟情境式體育教案兩者確實存在比較大的差異性。

敘述式小學(xué)體育教案將體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計當(dāng)成首要任務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，從而全面提升了學(xué)生各方面的能力。敘述式小學(xué)體育教案是在新課程的改革中逐漸形成的，屬于新的小學(xué)體育教學(xué)形式。

2. 敘述式小學(xué)體育教案的弊端。敘述式小學(xué)體育教案側(cè)重點在學(xué)生身上，強調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其各方面的能力。在小學(xué)體育教學(xué)實踐中過分注重學(xué)生自身的主動性時，就會不自覺地削弱體育老師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)性，一旦學(xué)生太過自由擺脫老師的束縛，學(xué)生會偏離正常教學(xué)，這對其自身的學(xué)習(xí)是極為不利的。

3. 敘述式小學(xué)體育教案的適用范圍。敘述式小學(xué)體育教案將教學(xué)重心放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)上面，也就意味著教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵點在學(xué)生身上。基于這個因素的存在，我們可以得出簡單的體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以通過自主的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)目標(biāo)，對于課程內(nèi)容復(fù)雜的則需要在體育老師的引導(dǎo)下才能完成。

三、情境式小學(xué)體育教案

1. 情境式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢。情境式小學(xué)體育教案將重心放在了情境教學(xué)模式的導(dǎo)入跟實際運用上面。在實施教學(xué)方案的過程中，體育老師大都會以生活中的某一個情境片段做開頭，以此為切入點將學(xué)生帶入自己事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)情境中。這類體育教案跟敘述式體育教案一樣都沒有固定的結(jié)構(gòu)，也沒有統(tǒng)一的格式，但卻具有一定的規(guī)律性，都是按照學(xué)生生理規(guī)律進(jìn)行有計劃的階段性教學(xué)實踐活動。

第6篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：地方院校；教學(xué)改革；本科教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0045-03

在我國創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型省市建設(shè)及區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，地方院校一直發(fā)揮著人才支撐的重要作用[1]。目前，在我國2600多所高校中，地方院校占95%以上，是我國高等教育體系的主要組成部分[2]。自1999年我國普通高校擴招以來，地方院校承擔(dān)了主要的擴招任務(wù)，本科招生規(guī)模大幅上升[3]，目前，管理類本科招生規(guī)模居地方院校前列，可見，管理類本科教育教學(xué)改革對于我國地方院校而言具有較大的示范和引導(dǎo)作用[4]。雖然我國高等教育大眾化已推行十多年，但大多數(shù)地方院校本科生教育繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)計劃任務(wù)型教育模式，各教學(xué)單位在人才培養(yǎng)方面實行分工負(fù)責(zé)制，模塊之間缺少有效的溝通和互動，導(dǎo)致人才培養(yǎng)分散化、隨機性較大[5]，尤其是地方院校師生比例小，培養(yǎng)主體和責(zé)任主體缺位，面向社會需求的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計不到位，尚未建立起全員化、全過程、全方位的新型本科教育教學(xué)模式。

一、本科教育教學(xué)改革的思想

（一）改革目標(biāo)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承是高校的四大功能[6]。其中，人才培養(yǎng)是高校的首要職責(zé)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接反映了高校的層次與水平。人才培養(yǎng)責(zé)任重于泰山，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，高校要對社會負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)，更要對用人單位負(fù)責(zé)，不能讓培養(yǎng)的學(xué)生成為社會的負(fù)擔(dān)，而必須成為對社會有價值的合格人才。我國地方院校管理類本科教育教學(xué)綜合改革重點任務(wù)之一是解決人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體不明確，全過程培養(yǎng)監(jiān)控與管理體系不到位等問題，建立全員化、全過程、全方位的一種新型本科教育教學(xué)模式，為國家和地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出特色鮮明、知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力突出的高素質(zhì)管理人才，為我國區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有效的人才支撐。

（二）改革思路

本科教育是地方院校發(fā)展的根基，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。本科教育教學(xué)綜合改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，首先要從對社會、家長、學(xué)生及用人單位負(fù)責(zé)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，運用逆向工程的思想方法，面向社會需求，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行管理類本科人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計，構(gòu)建了“專業(yè)引導(dǎo)―理論學(xué)習(xí)―創(chuàng)新實踐”的全過程教育模式；定位專業(yè)系為人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體，由專業(yè)系負(fù)責(zé)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)，人才知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的監(jiān)控責(zé)任；學(xué)院級業(yè)務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)回歸專業(yè)系參與專業(yè)研討活動，指導(dǎo)和支持專業(yè)系的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新工作；對專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及教輔人員進(jìn)行重新定位，優(yōu)化以專業(yè)系為核心的教學(xué)組織運行機制；改革輔導(dǎo)員按年級配置的慣例，根據(jù)專業(yè)配置輔導(dǎo)員，通過教育教學(xué)綜合改革，以促進(jìn)地方院校管理類本科教育水平的全面提升。

二、本科教育教學(xué)改革的方案

（一）明確專業(yè)系的人才培養(yǎng)主體地位

根據(jù)現(xiàn)代管理人才培養(yǎng)需要，確立專業(yè)系為本科人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體，專業(yè)系負(fù)責(zé)提出本科生“知識―能力―素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格要求，制訂專業(yè)教學(xué)計劃，并組織實施，承擔(dān)從入學(xué)教育到畢業(yè)答辯的全過程人才教育和培養(yǎng)的責(zé)任；修訂人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)各教學(xué)模塊與單位的協(xié)調(diào)與溝通，實施全過程專業(yè)引導(dǎo)，建立專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，加強實習(xí)實踐訓(xùn)練，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）確立以專業(yè)系為核心的組織運行機制

1.建立以專業(yè)系為核心的分工協(xié)作培養(yǎng)體系。以專業(yè)系為核心，建立專業(yè)系與有關(guān)院系進(jìn)行教學(xué)分工協(xié)作，以及與課程任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作的一體化培養(yǎng)體系。專業(yè)系負(fù)責(zé)全方位人才培養(yǎng)；任課教師既要進(jìn)行知識傳授，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、專業(yè)意識和學(xué)習(xí)引導(dǎo)；輔導(dǎo)員側(cè)重思想教育和學(xué)生日常管理工作；班主任側(cè)重學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)引導(dǎo)；專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)引導(dǎo)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過充分調(diào)動各方的積極性，加強協(xié)同配合和工作銜接，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。

2.完善專業(yè)系教學(xué)活動制度。明確專業(yè)系教學(xué)組織的責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范各專業(yè)教學(xué)活動計劃安排和內(nèi)容，要求將學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程和有關(guān)問題納入專業(yè)系日常教學(xué)研討活動范疇，使全體教師參與學(xué)生培養(yǎng)全過程。專業(yè)系教學(xué)活動不僅要討論專業(yè)課教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效果，教材選擇與使用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方式創(chuàng)新，課程考試改革等情況，而且應(yīng)關(guān)注不同年級學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、社會實踐和專業(yè)實習(xí)等效果，以及學(xué)生的知識掌握、專業(yè)意識、學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)、分析問題和解決問題能力的提升，探討學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的實施方案與措施。

第7篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理類課程；現(xiàn)狀；調(diào)查

作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，講師。（湖南長沙410114）

基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“電力市場營銷人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“獨立學(xué)院市場營銷案例教學(xué)創(chuàng)新與特色案例開發(fā)”、2008年湖南省特色專業(yè)（市場營銷）建設(shè)項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)是指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動、生生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與主題相關(guān)的概念或理論，以培育學(xué)生分析實際問題和解決實際問題的能力為目的的教學(xué)方法。[1]一般認(rèn)為，商學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)肇始于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，到上世紀(jì)的中葉，案例教學(xué)已經(jīng)在歐美大學(xué)的商科教育中普及開來。但在國內(nèi)，直到20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)才進(jìn)入高校管理類課程教學(xué)的課堂。整體判斷，由于推廣和應(yīng)用的時間還不太長，我國商學(xué)領(lǐng)域案例教學(xué)的整體教學(xué)水平還不太高。

案例教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解具體、生動、復(fù)雜的管理問題，提高其分析和解決實際問題能力等方面具有重要價值，這已被歐美國家的教學(xué)實踐所證實。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀，推動我國案例教學(xué)的發(fā)展，筆者進(jìn)行了一次較大范圍的調(diào)查。

這次調(diào)查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學(xué)年會和中國高校市場學(xué)研究會年會的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問卷調(diào)查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發(fā)送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調(diào)查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學(xué)型（9所）、教學(xué)研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學(xué)；調(diào)研對象都是在這些大學(xué)從事研究生和本科生管理類課程教學(xué)的一線教師。他們所主講的課程包括管理學(xué)原理、項目管理、市場營銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。

以下筆者對這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類課程案例教學(xué)的建議。

二、高校管理類課程案例教學(xué)存在的問題及其原因

筆者對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，并結(jié)合深度訪問的內(nèi)容，歸納了當(dāng)前高校管理類課程案例教學(xué)存在的問題和原因。

1.對案例教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，其重要性尚未體現(xiàn)

管理類課程的實踐性很強，案例教學(xué)是管理教育中最有效的方法，哈佛商學(xué)院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點。但在國內(nèi)高校，管理類課程案例教學(xué)的重要性大多還停留在口頭上，在教學(xué)實踐中還沒有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有71.7%的人認(rèn)為案例教學(xué)很重要，26.1%的人認(rèn)為比較重要，2.2%的人認(rèn)為不太重要；認(rèn)為案例教學(xué)的重要性在教學(xué)管理與實踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認(rèn)為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認(rèn)為還沒有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。

在分析案例教學(xué)重要性沒有得以體現(xiàn)的原因時，有63.2%的人認(rèn)為是教師不重視；認(rèn)為學(xué)生不重視的占36.7%；認(rèn)為學(xué)校不重視的占79.6%?；诖?，并結(jié)合深訪發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致當(dāng)前國內(nèi)高校管理類課程案例教學(xué)水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學(xué)的教師不重視，沒有投入必要的時間和精力去研究、去準(zhǔn)備、去實踐案例教學(xué)；而根本原因，是高校在教學(xué)管理層面缺乏明確的、針對案例教學(xué)的激勵機制和扶持政策。開展案例教學(xué)，需要教師投入較理論教學(xué)多得多的時間和精力。沒有激勵、沒有扶持，教師的工作得不到相應(yīng)的認(rèn)可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學(xué)的過程中就會避實就虛、避難趨易，并由此導(dǎo)致案例教學(xué)開展中一系列問題的產(chǎn)生。

2.將“案例教學(xué)”與“課堂例舉”兩個概念混為一談

“案例教學(xué)”與“課堂例舉”是兩個不同的概念，部分教師在教學(xué)中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計，63%的教師認(rèn)為二者有差別，37%的教師認(rèn)為是兩回事；但同時，有高達(dá)59.1%的教師承認(rèn)在具體教學(xué)中沒有將兩者區(qū)別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學(xué)上好，需要投入大量精力；二是高?，F(xiàn)行教學(xué)管理機制和政策對教師從事案例教學(xué)缺乏激勵和扶持。

3.案例缺乏時效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動性

對目前的案例教學(xué)，有54%的老師認(rèn)為比較滿意，有40%的老師認(rèn)為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)案例往往不具有時效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關(guān)注與研究。這種案例自然不對學(xué)生的胃口，所以很多學(xué)生對案例教學(xué)常將自身置于案例討論之外，不關(guān)心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認(rèn)知上”的互動，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設(shè)置欠科學(xué)、不合理

現(xiàn)在的高校，無論是教學(xué)型的、教學(xué)研究型的，還是研究型的，都重視基礎(chǔ)教學(xué)，強調(diào)教研教改，因而每個專業(yè)的課程體系都建設(shè)得越來越科學(xué)合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設(shè)置上還存在一些欠科學(xué)、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課被安排在低年級（大一、大二）開設(shè)，如“管理學(xué)原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運用專業(yè)理論綜合分析管理問題的能力；二是課時安排不太合理，一門管理類專業(yè)課程一般安排32-48個課時，僅夠理論講授，教師已沒有時間去組織案例教學(xué)；三是在課程設(shè)計時沒有將理論教學(xué)和案例教學(xué)獨立分離，而是混為一體由教師隨機掌控，這容易導(dǎo)致把案例教學(xué)變成理論教學(xué)的課堂舉例。

5.高校教學(xué)軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學(xué)的需要

所謂教學(xué)軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學(xué)管理制度與政策；二是指從事案例教學(xué)的師資力量。管理學(xué)科與企業(yè)、市場聯(lián)系緊密，強調(diào)學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類教學(xué)的教師，大多從校門到校門，缺少在企業(yè)、市場歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實戰(zhàn)經(jīng)驗與能力，同時又沒有接受專門的案例教學(xué)培訓(xùn)，對案例教學(xué)的主持與課堂控制能力相對不足。

在案例教學(xué)中，容易被忽視但又非常重要的是教學(xué)場地及其配套設(shè)施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學(xué)大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學(xué)中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動。投影儀、麥克風(fēng)、幻燈機、互聯(lián)網(wǎng)等配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學(xué)中的互動效果。

三、提升高校管理類課程案例教學(xué)水平的建議

1.明確案例教學(xué)與課堂例舉的關(guān)系

這里要指出，“案例教學(xué)”與“運用案例開展教學(xué)的課堂例舉”是兩個不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復(fù)雜的實際問題。它站在當(dāng)事人的角度，使案例教學(xué)的參與者以當(dāng)事人的身份進(jìn)人角色，設(shè)身處地地設(shè)想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學(xué)科多個領(lǐng)域的知識和技能，實質(zhì)上是一種模擬實踐訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生搜集資料、市場調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營反思等多項綜合能力。[1]而后者是指在理論教學(xué)中，為了加深學(xué)生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關(guān)的例子。它是理論教學(xué)的輔助手段，是對案例教學(xué)的必要補充。教師在具體教學(xué)實踐中，要有機地將兩者穿插，使之互為補充，相得益彰。

2.建立鼓勵案例教學(xué)的有效激勵機制

開展案例教學(xué)是一項非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學(xué)管理制度層面沒有相應(yīng)的、健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動性，同時在制度上規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，且將其教學(xué)效果納入評優(yōu)評先的評比標(biāo)準(zhǔn)中。

3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編寫或選擇案例

在案例教學(xué)中，案例選、編和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要服從于課程目標(biāo)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。如果偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。

另外，在案例的選編上要堅持本土性、代表性和時效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠(yuǎn)”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內(nèi)、甚至本地，廣開案例來源，及時總結(jié)國內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實踐中的成功經(jīng)驗，建設(shè)具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學(xué)模式。這樣的案例展開分析，使學(xué)生領(lǐng)悟管理的實質(zhì)，掌握企業(yè)運營中的種種管理技能。

4.加強課堂管理，完善案例教學(xué)流程

完整的案例教學(xué)流程，包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、案例考試或考查三個環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的必要流程。[1]課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩方面。在課前，教師要做好三個方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進(jìn)行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處；三是設(shè)計案例討論過程，包括討論形式的設(shè)計和問題的設(shè)計。學(xué)生的準(zhǔn)備，是指學(xué)生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報告；還要督促學(xué)生做好案例教學(xué)準(zhǔn)備。

課堂組織，是指在開展案例教學(xué)時，教師運用提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種方法，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時作出總結(jié)的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進(jìn)行的考核，著重考核學(xué)生分析問題的步驟、論證觀點的論據(jù)充分性、分析問題判斷問題的能力、結(jié)論推理過程的邏輯性等方面。

5.加強師資培訓(xùn)，提升必要的案例教學(xué)硬件水平

案例教學(xué)效果如何，能否成功，教師是關(guān)鍵。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體唱主角，教師為主導(dǎo)是配角卻要充當(dāng)多個角色。教師首先是案例教學(xué)課堂的主持人；其次，是案例分析討論進(jìn)程的控制者；同時，教師還是案例討論方向與深度的引導(dǎo)者和案例教學(xué)結(jié)果的總結(jié)者。在這一過程中，教師的角色定位是否準(zhǔn)確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應(yīng)手，都有技巧和學(xué)問。教學(xué)管理部門應(yīng)該認(rèn)識到這一點，為了提高案例教學(xué)質(zhì)量，必需定期對從事案例教學(xué)的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，如組織知名專家、學(xué)者進(jìn)行案例教學(xué)的示范課，組織教師走出去學(xué)習(xí)深造，對效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣等等。

另一方面，適合案例教學(xué)的場地與設(shè)施等硬件是保證案例教學(xué)順利開展的必要前提。應(yīng)該配置一些單獨、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風(fēng)、活動掛布等輔助設(shè)施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡(luò)空間的案例教學(xué)教室不受時空的限制，可以有效解決教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)時間縮短的矛盾，具有學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)靈活性強、師生之間和生生之間互動交流充分等優(yōu)勢，能讓更多的學(xué)生有延伸學(xué)習(xí)的機會，增強了教學(xué)資源的共享性與利用率。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：雷雨教案范文

——《草原》教學(xué)案例

2003年10月，我對人教版語文第九冊中的第十二課《草原》進(jìn)行了第2課時的教學(xué)，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自人教版小學(xué)語文第九冊。本文語言生動優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教學(xué)過程：

一、 激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，每當(dāng)老師讀這篇課文，心中會想起一首詩來。詩中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。

2、老師朗誦《敕勒歌》

（通過詩朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、 學(xué)習(xí)課文

（一）理請文章思路

1、 學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？

2、 學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

3、 教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會作者的心情。

（二）學(xué)生以小組為單位，體會草原人民的熱情。

1、 教師導(dǎo)入：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質(zhì)，請同學(xué)們以小組為單位交流一下草原人民哪些風(fēng)俗民情。

2、 小組之間表演。

（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)語言環(huán)境進(jìn)行表演，進(jìn)一步體會真情實感。通過表演，使學(xué)生身臨其境并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。）

（三）品賞佳句：

1、 逐段讓學(xué)生說說自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。

2、 結(jié)合有關(guān)句子談自己的見解。

（學(xué)生結(jié)合書中有關(guān)句子談體會，發(fā)表自己的見解。同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生多說，盡量發(fā)表自己的見解。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問：請同學(xué)們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學(xué)生集體反饋交流。

3、動筆實踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說、寫一些贊美的話……

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識。）

四、 總結(jié)全文。

評析：

1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷。

我通過“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動讀書，樂意讀書，學(xué)會讀書，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學(xué)營造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，我設(shè)計了一個贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說、寫一些贊美的話……這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，將把課堂氣氛推向。

第9篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：機械類專業(yè)；鉗工；實踐教學(xué)；評價方案；研究；實施；分析

鉗工是中高職院校機械類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)實踐課程，同時，鉗工技能也是機械類專業(yè)學(xué)生所必須具備的專業(yè)技能。在進(jìn)行鉗工教學(xué)過程中，不僅對該專業(yè)課程教學(xué)的實踐性要求比較

高，同時在該專業(yè)課程的教學(xué)開展中，還要求實現(xiàn)對于學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識以及專業(yè)技能的培養(yǎng)提升，在鉗工實踐操作能力方面的要求也比較高，因此，對機械類專業(yè)教學(xué)而言，鉗工實踐教學(xué)的作用地位非常重要和突出。實踐教學(xué)評價方案主要是指針對實踐教學(xué)的效果進(jìn)行評價、判斷，它對這種教學(xué)模式的改進(jìn)以及深入有著很大的影響作用。通常情況下，教學(xué)評價方案主要由兩部分組成，一部分是教學(xué)管理部門以及教師、專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行評價使用的專用評價表，另一部分是學(xué)生使用的對于教學(xué)效果的專用評價表。文章主要結(jié)合機械類專業(yè)鉗工實踐教學(xué)的特點，從鉗工實踐教學(xué)評價方案的設(shè)計與創(chuàng)新實施等，對于機械類專業(yè)鉗工實踐教學(xué)評價方案研究與實施進(jìn)行分析論述。

一、鉗工實踐教學(xué)特點分析

在實踐教學(xué)中，職業(yè)院校與普通院校的教學(xué)模式及方法存在一定的差異，中高職院校更加注重對于學(xué)生實踐操作能力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，并且中高職院校的教學(xué)開展主要是以進(jìn)行高技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，因此，在教學(xué)開展過程中，更加側(cè)重于實踐教學(xué)的開展，而實踐教學(xué)中又是以學(xué)生實際動手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)為主的實操課程設(shè)置為主，因此，這種實踐教學(xué)模式在中高職院校中是一種比較普遍并且廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法模式。機械類專業(yè)更是一個以機械相關(guān)知識學(xué)習(xí)為主，重視機械知識技能培養(yǎng)鍛煉的專業(yè)，它在教學(xué)中對于實踐教學(xué)以及學(xué)生的實踐能力要求更加的嚴(yán)格。以鉗工實踐教學(xué)為例，在鉗工實踐教學(xué)開展過程中，就是要實現(xiàn)對于既掌握鉗工技能技術(shù)，又具有一定的體力和細(xì)心精神，能夠進(jìn)行動手實踐的新型社會需求人才的鍛煉與培養(yǎng)。因此，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)開展過程中，對于實踐教學(xué)的作用和模式就不容忽視。

通常情況下，實踐教學(xué)方法模式又是一種以理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)，或者是為鋪墊的教學(xué)方法模式，并且在有些中高職院校的實踐教學(xué)中，還適量地穿插了一定的理論教學(xué)，形成實踐理論一體化的教學(xué)模式，以實現(xiàn)對于學(xué)生的動手操作與實踐能力的培養(yǎng)提升。

二、鉗工實踐教學(xué)評價方案的設(shè)計分析

對于鉗工實踐教學(xué)評價方案的設(shè)計分析，以本地某中等專業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)鉗工實踐教學(xué)模式的評價為例，結(jié)合其實踐教學(xué)評價方案的具體設(shè)計情況，實現(xiàn)對于鉗工實踐教學(xué)評價方案的設(shè)計分析。

首先，該學(xué)校在對于機械類專業(yè)鉗工的實踐教學(xué)評價方案設(shè)計過程中，主要是根據(jù)該學(xué)校鉗工課程多年的實踐教學(xué)情況，并

在參考鉗工職業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求及規(guī)定的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，制定出鉗工實踐教學(xué)評價的要求與標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合機械類專業(yè)鉗工課程的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容與技能要求，最終形成了機械類專業(yè)鉗工實踐教學(xué)評價方案的設(shè)計實現(xiàn)。

該校設(shè)計的鉗工實踐教學(xué)評價方案，主要包括兩個部分，即

教學(xué)管理部門以及鉗工教學(xué)教師、專業(yè)技術(shù)人員使用的鉗工實踐教學(xué)評價表和進(jìn)行鉗工實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生對于鉗工實踐教學(xué)的評價表。其中，在相關(guān)教學(xué)管理部門以及教師、專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行評價應(yīng)用的實踐教學(xué)評價表中，主要從教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)資源、實踐教學(xué)項目、實踐教學(xué)實施、教學(xué)評價等部分，按照相關(guān)的要求與情況，對于各部分進(jìn)行不同分值比例標(biāo)準(zhǔn)的劃分，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)二級、三級評價指標(biāo)的深化劃分，以實現(xiàn)在這一領(lǐng)域中對于教學(xué)方法模式的評價實施。比如，對于機械類專業(yè)鉗工實踐教學(xué)評價方案的研究評價，就要從教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和教學(xué)手段、方法、示范指導(dǎo)、鉗工知識技能的掌握等方面，進(jìn)行二級指標(biāo)的深化設(shè)計，最終還要在二級評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，深化出三級評價指標(biāo)，因此，進(jìn)行機械類專業(yè)鉗工實踐教學(xué)評價中學(xué)生評價用表的設(shè)計時，就需要從這些方面進(jìn)行考慮。先根據(jù)鉗工教學(xué)與學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容實踐訓(xùn)練，進(jìn)行了鉗工理論知識與專業(yè)技能、

教學(xué)實踐與效果、社會技能等不同標(biāo)準(zhǔn)的一級評價指標(biāo)劃分，并且在此基礎(chǔ)上延伸出二級和三級評價指標(biāo)，并根據(jù)這些指標(biāo)的影響性，進(jìn)行相關(guān)評價分?jǐn)?shù)比值的確定，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對于鉗工實踐教學(xué)的評價。

三、鉗工實踐教學(xué)評價方案的創(chuàng)新實施

根據(jù)上述學(xué)校鉗工實踐教學(xué)的評價方案設(shè)計情況，在進(jìn)行該鉗工實踐教學(xué)評價方案的設(shè)計中，該校的教學(xué)評價方案存在著比較明顯的創(chuàng)新設(shè)計實施。具體表現(xiàn)為，首先，在進(jìn)行鉗工實踐教學(xué)評價方案設(shè)計中，突出了中高職院校教育教學(xué)的職業(yè)性特征與實踐性要求；其次，在教學(xué)評價指標(biāo)中體現(xiàn)了學(xué)生主體性地位的評價指標(biāo)選項，對于教學(xué)中學(xué)生主體性地位給予了一定的重視；再次，教學(xué)評價方案的兩個組成部分，在一定程度上保證了該實踐教學(xué)評價方案的客觀性與導(dǎo)向性；最后，結(jié)合該鉗工實踐教學(xué)評價方案在實際教學(xué)中的評價應(yīng)用，可以體現(xiàn)出相對比較強的可操作性，具有很大的實踐指導(dǎo)意義，對于鉗工教學(xué)質(zhì)量水平的提升有著積極的作用和意義。

總之，進(jìn)行鉗工實踐教學(xué)評價方案的研究與實施分析，不僅對于中高職院校鉗工實踐教學(xué)有著很大的指導(dǎo)和參考應(yīng)用意義，而且對于改進(jìn)和完善鉗工實踐教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量和水平也有著積極的作用和意義。

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