秋天的雨教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：秋天的雨教學(xué)反思范文

一、課文分析

《秋天的雨》旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于秋天的雨的描繪，同時(shí)拓展出去，從各個(gè)角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運(yùn)用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過(guò)小動(dòng)物的動(dòng)作等，來(lái)反應(yīng)秋天的雨的特點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、知識(shí)目標(biāo)。會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)課后的生字和生詞，進(jìn)行準(zhǔn)確的讀出和組詞。學(xué)會(huì)通過(guò)各種角度去描繪一種景物，進(jìn)行情感的融入。更加熟練的運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，進(jìn)行文章的提升。

2、能力目標(biāo)。從各個(gè)角度提升自己的能力，對(duì)于一種景物的分析和運(yùn)用，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)；有層次的去寫(xiě)一種景物的各個(gè)角度，去分析每種景物的內(nèi)在內(nèi)涵。

3、情感與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。感悟景物中的內(nèi)在美，體會(huì)其中的內(nèi)涵。用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)一種景物的美，然后進(jìn)行描繪。

三、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：大家閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風(fēng)的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學(xué)生帶入一種情境當(dāng)中去，在這種情境當(dāng)中去體會(huì)秋雨的聲音。

教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個(gè)角度去分析和發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生提出一句或者兩句，進(jìn)行比較和交流，這樣就構(gòu)成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學(xué)生思考關(guān)于秋雨的詩(shī)句，進(jìn)行比賽，看一看誰(shuí)說(shuō)出的關(guān)于秋雨的詩(shī)句多，誰(shuí)說(shuō)的最美，誰(shuí)說(shuō)的最好。（設(shè)計(jì)意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩(shī)似畫(huà)的境界中）

1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學(xué)生自己，或者同桌，或者小組內(nèi)進(jìn)行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認(rèn)識(shí)的字自己通過(guò)商量交流，通過(guò)查字典，通過(guò)各種方式解決，做到會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)分析?！吧?、菠、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學(xué)生自行解決。（2）教師通過(guò)出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進(jìn)行有效的朗讀，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，自由度和協(xié)商讀，達(dá)到一個(gè)更高的水平，出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)的糾正和分析。開(kāi)展多元化的識(shí)字方式交流。（3）通過(guò)游戲化的方式，進(jìn)行搶讀，我設(shè)計(jì)了摘蘋(píng)果的游戲，每個(gè)蘋(píng)果上一個(gè)字，讀對(duì)了的同學(xué)，摘得一個(gè)蘋(píng)果，然后獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小星星。（4）教師點(diǎn)名讀字，開(kāi)火車(chē)讀字，然后進(jìn)行有效的交流和分析，教師隨機(jī)挑出幾個(gè)字讓學(xué)生朗讀，提升自己的感悟能力。（設(shè)計(jì)意圖：將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種方式展開(kāi)識(shí)字，進(jìn)行鞏固）

2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對(duì)于秋雨描寫(xiě)的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個(gè)角度又通過(guò)可以感知的方式，進(jìn)行了有效的拓展，達(dá)到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)有注意，把秋天的門(mén)打開(kāi)了”，體會(huì)這一段的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生談感受，“清涼、溫柔”關(guān)鍵詞，說(shuō)明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門(mén)打開(kāi)了”。兩種修辭手法的運(yùn)用，將整個(gè)秋天的風(fēng)貌展現(xiàn)了出來(lái)。（3）對(duì)于秋雨描寫(xiě)角度的分析是本課重點(diǎn)。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹(shù)――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄??；田野――金黃色，像海洋；果樹(shù)――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋(píng)果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來(lái)了。小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁矗盒∠铲o銜來(lái)樹(shù)枝造房子；小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對(duì)于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂(lè)的歌。教師和學(xué)生都可以提供寫(xiě)作素材，大自然中的景物，進(jìn)行仿照課文段的仿寫(xiě)，也從顏色、氣味、聲音入手，寫(xiě)一段關(guān)于某種景物的內(nèi)涵和魅力；教師先讀一段描寫(xiě)文字范例，學(xué)生根據(jù)范例和音視頻寫(xiě)出自己的感受；完稿后組內(nèi)合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，二次修改，老師點(diǎn)評(píng)若干；優(yōu)秀作品展示和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。（4）學(xué)生小組合作勾畫(huà)出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點(diǎn)。然后進(jìn)行兩種修辭手法的仿寫(xiě)，然后小組合作交流和分析。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進(jìn)行勾畫(huà)，試著寫(xiě)一段話(huà)，多角度多層次的描繪）。

3、三讀課文，體會(huì)文章的思想情感。對(duì)于秋雨的喜愛(ài)。教師首先讓學(xué)生小組合作，討論課文中對(duì)于秋雨的描寫(xiě)，你最喜歡哪一點(diǎn)，顏色？聲音？氣味？小動(dòng)物？豐收？選擇其中1-2項(xiàng)，進(jìn)行評(píng)說(shuō)，談一談為什么喜歡，讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)。

每個(gè)小組排出一名代表，進(jìn)行課文的分析和評(píng)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們更能體會(huì)到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達(dá)。

學(xué)會(huì)用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學(xué)生試試描述其中的景物，從各個(gè)角度切入，進(jìn)行有效的描述。（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于文章的深刻理解和分析）

4、綜合性學(xué)習(xí)的拓展。（1）要求學(xué)生搜集關(guān)于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫(huà)筆畫(huà)下秋天的景物，表達(dá)自己的情感；（3）用自己的筆寫(xiě)下秋天風(fēng)景的模樣，進(jìn)行文字的表達(dá)和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風(fēng)光和秋游的景色和心情。

5、作業(yè)的相互展示和交流。將自己所選擇的作業(yè)，放在一起進(jìn)行觀(guān)賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出最優(yōu)秀的作業(yè)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后進(jìn)行二次作業(yè)的修改，提升作業(yè)展示的水平。（設(shè)計(jì)意圖：提升交流，互相學(xué)習(xí)，多元化促進(jìn)文章理解）

6、板書(shū)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞。顏色：秋天的雨，銀杏樹(shù)、楓葉；田野；果樹(shù)，，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨；菠蘿；蘋(píng)果、橘子。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小動(dòng)物們。對(duì)于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂(lè)的歌。

第2篇：秋天的雨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：研討；合作；交流；反思

新課程改革在倡導(dǎo)幼兒園孩子合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求我們教師合作探究，形成良好研討氛圍，集思廣益，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。隨著教育改革的深化，我們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)效益不僅需要教師個(gè)體的探究摸索，更需要教師群體的智慧風(fēng)暴。

因此，集體備課應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，集體備課已成為我園園本教研和教學(xué)活動(dòng)的必須。本著“教研應(yīng)支持教師解決問(wèn)題并獲得主動(dòng)發(fā)展”的理念，我們嘗試以集體備課與個(gè)性備課相結(jié)合的方式來(lái)提高教師教學(xué)研究的意識(shí)和能力，激發(fā)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)調(diào)整教學(xué)策略，自主反思教育行為，從而讓教研促教師發(fā)展，為教師發(fā)展服務(wù)。

一、第一步曲――自主充分的個(gè)人自備

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和保證。參加備課的教師只有先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，才能使合作學(xué)習(xí)有效地展開(kāi)。因此，我們提倡集體“備”前要有教師的個(gè)人“備”，而這“個(gè)人”即事先確定各主題的中心發(fā)言人，也就是主備人。主備人一般提前一周擬出一個(gè)主題的教學(xué)計(jì)劃，然后從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)意圖等方面介紹教學(xué)設(shè)想，尤其要梳理出自己認(rèn)為值得討論之處和有疑惑的部分。如：教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)是什么？已備集體備課時(shí)研討。因此，主備人需要準(zhǔn)確把握教材的要求，充分考慮幼兒的接受能力，選擇合理的認(rèn)知方式，針對(duì)幼兒實(shí)際發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出初步的教學(xué)方案。教案設(shè)計(jì)要注重體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮幼兒的智力因素，如：孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平；又要研究非智力因素，如：孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等等。備課時(shí)教師要認(rèn)真分析教材和與教材相關(guān)的內(nèi)容，整合課程資源，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。選擇的教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)教師的教育價(jià)值，又要體現(xiàn)幼兒的發(fā)展價(jià)值；既符合幼兒的一般經(jīng)驗(yàn)，又利于拓展幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的、終身學(xué)習(xí)的能力。值得一提的是，主備人作為中心發(fā)言人，所備的課是集體備課的前提。而其他備課組成員也是“有備而來(lái)”的人，在集體備課前深入鉆研教材教法，做好充分準(zhǔn)備。最后通過(guò)集體合作教研加以取舍、完善。個(gè)人備課是基礎(chǔ)，集體備課是提高。

二、第二步曲――自由開(kāi)放的集體交流

研討出真知，研討出效率。集體備課離不開(kāi)集體參與和共同討論。俗話(huà)說(shuō)得好：“三人行，必有吾師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之?！奔w備課需要教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期在思維的碰撞中幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，集體備課的過(guò)程應(yīng)該成為師師互動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)主備人介紹了設(shè)計(jì)思路后，其他教師暢所欲言，大膽表述，肯定設(shè)計(jì)的精彩之處。同時(shí)，對(duì)有待完善之處提出合理的建議。以大班散文欣賞活動(dòng)《秋天的雨》為例。老師們對(duì)這一教材集體做了剖析后，深刻解讀了文本：理解作品應(yīng)從果子的成熟去體會(huì)豐收的喜悅，從動(dòng)物們的忙碌去體會(huì)動(dòng)物的勤勞和秋雨的關(guān)心人，并從中感悟大自然的神奇與美妙。因此，集體備課之后，老師們?cè)趫?zhí)教中重點(diǎn)通過(guò)作品的第三段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，感悟豐收的喜悅。比如，可以問(wèn)孩子：“你還在秋天聞到了哪些果子的香味？如果你站在果樹(shù)下最想做什么？”然后嘗試幫助孩子理解“勾住”一詞。在作品第四段則重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感悟體會(huì)“勤勞”，并讓幼兒用感恩的心對(duì)秋雨說(shuō)一句話(huà)，感謝大自然的賦予。幼兒在教師的啟發(fā)下思維積極，學(xué)習(xí)主動(dòng)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。由此可以看出集體備課中教師們通過(guò)集體協(xié)作、思想的對(duì)接，使目標(biāo)得到了較好的落實(shí)，讓教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，發(fā)展了孩子，成長(zhǎng)了教師，并充分體現(xiàn)出集體的智慧和力量。

此外，教師們?cè)诩w備課研討中，還可以就某一活動(dòng)如何進(jìn)行有效教學(xué)凸顯話(huà)題的開(kāi)放性，體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的理念。這種經(jīng)常性的討論、互動(dòng)，能較快地提升教師在備課中解決問(wèn)題的能力和水平。

三、第三步曲――個(gè)性化的修改與完善

集體備課是教師智慧的濃縮。在集體備課達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，每一位教師還要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和自己的教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)，對(duì)集體備課形成的共案作深入的推敲并進(jìn)行個(gè)性化的修改和再創(chuàng)造，以達(dá)到共性和個(gè)性完美的結(jié)合。而這是關(guān)系到集體備課能否成功的一個(gè)重要因素。當(dāng)然，“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，還要求教師在具體的施教過(guò)程中把握精髓，靈活運(yùn)用教案，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在散文《秋天的雨》中，老師們就“匠心獨(dú)運(yùn)”，根據(jù)自己班上孩子特點(diǎn)采用了不同的教學(xué)手段。比如：有的老師針對(duì)自己班級(jí)孩子語(yǔ)言發(fā)展水平較好的情況，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了拓展想象，創(chuàng)編詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，形成了活動(dòng)中的亮點(diǎn)；而有的老師則根據(jù)本班孩子發(fā)展水平差異較大，為了照顧到大多數(shù)孩子而采用了分層教學(xué)，讓孩子自主選擇想要表達(dá)的內(nèi)容。幼兒積極性高，潛能得到有效的開(kāi)發(fā)。這種個(gè)性化的創(chuàng)造，彰顯了教師個(gè)人的教學(xué)魅力，體現(xiàn)了教師自身素質(zhì)，更重要的是適應(yīng)了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師在合作教研的前提下，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，催生實(shí)踐智慧，使集體智慧得以升華，教師個(gè)性得到張揚(yáng)。

四、第四步曲――實(shí)踐后的反饋與思考

教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果說(shuō)集體備課中的研討能保證我們上好一堂課，那么教學(xué)后的交流反思則能幫我們一輩子上好課。因此，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)行為研究來(lái)提高業(yè)務(wù)水平。通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和分析來(lái)提高教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師在對(duì)集體備課后的教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐后，進(jìn)行評(píng)判性反思、分析、研究，得出的材料能為日后繼續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)之后參與備課的教師要及時(shí)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和尚存不足，認(rèn)真反思，從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在下一次集體討論時(shí)，將反思作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容進(jìn)行交流。比如，活動(dòng)后可以反思一下：通過(guò)今天的活動(dòng)，我收獲了什么？哪一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位？下次遇到了怎樣做會(huì)更好？這樣的交流不僅為下一次的集體備課提供素材，也提高了我們自己備課與研究的能力，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，從而觸發(fā)靈感輕松走入教研領(lǐng)域。以我園的“同課異構(gòu)”音樂(lè)欣賞活動(dòng)“獅王進(jìn)行曲”為例。集體備課中首先確定教研目的：針對(duì)教師在音樂(lè)欣賞過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)開(kāi)展交流和研討，進(jìn)一步提高欣賞教學(xué)的質(zhì)量及教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。確定好研討主題后，我們進(jìn)行了第一次觀(guān)摩教學(xué)并組織備課組進(jìn)行反思性討論：為什么相同的年齡班，相同的活動(dòng)內(nèi)容，兩個(gè)班的幼兒學(xué)習(xí)效果卻不同？如何讓圖譜發(fā)揮應(yīng)有的作用？如何引導(dǎo)幼兒欣賞？等等。通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)：音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織要避免使幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)，要使他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中“有事可做”。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中更應(yīng)突出幼兒主體性的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴交往，吸收間接經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)大家的建議和調(diào)整，再次組織活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩次研討，教師不僅對(duì)教學(xué)有了更多更新的體會(huì)，同時(shí)也習(xí)得了一些欣賞教學(xué)的技巧。再如，我園開(kāi)展的“一課多研”中班美文活動(dòng)《七個(gè)小仙女》，就是在“三次實(shí)踐，兩次反思”的基礎(chǔ)上形成的美文精品課。由一位教師執(zhí)教后，備課組集體對(duì)其提出改進(jìn)意見(jiàn)。比如，建議：（1）改變導(dǎo)入方式，更好地激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣；（2）借助多媒體，帶領(lǐng)幼兒融入故事情景；（3）改變提問(wèn)藝術(shù)，變靜態(tài)的思維過(guò)程為動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多次施教后發(fā)現(xiàn)，調(diào)整后的活動(dòng)目標(biāo)更加明確，環(huán)節(jié)緊湊，效果更好，充分挖掘了活動(dòng)的價(jià)值，提高了幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第3篇：秋天的雨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用教學(xué)；實(shí)踐；研討；反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出,語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。沿著小學(xué)語(yǔ)文課改的新方向，我一路追尋，總想觸摸小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用教學(xué)”的真諦……

【實(shí)踐一】在熱鬧中走偏了方向 星期一 雨

在學(xué)校組織的教研活動(dòng)中，我執(zhí)教人教版課標(biāo)本第八冊(cè)《桂林山水》一課。課堂上，我運(yùn)用多媒體課件展示了一連串桂林山水精美的風(fēng)光畫(huà)面，畫(huà)面在流動(dòng)，音樂(lè)在流淌，學(xué)生很是歡喜。我還組織了個(gè)到桂林游一游的游戲活動(dòng)，學(xué)生激情高漲，興奮異常。這兩個(gè)環(huán)節(jié)幾乎占去了30分鐘時(shí)間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在熱熱鬧鬧中結(jié)束，師生皆大歡喜。

課下，我攔住幾個(gè)學(xué)生問(wèn)：你們覺(jué)得這節(jié)課有趣嗎？學(xué)生眉飛色舞，說(shuō)課堂中有好聽(tīng)的音樂(lè)，有優(yōu)美的畫(huà)面，有有趣的活動(dòng)，怎么會(huì)沒(méi)有趣？我再問(wèn)，那你們說(shuō)說(shuō)，你們從這堂課中學(xué)到了些什么，學(xué)生的回答卻令我大吃一驚，除了那些美麗的圖片和有趣的活動(dòng)外，竟然說(shuō)不出個(gè)所以然。

研討會(huì)上，大多數(shù)教師對(duì)我的課大加贊賞，認(rèn)為我的課教學(xué)形式豐富多樣，氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極熱鬧。但也有教師覺(jué)得，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，過(guò)多地注重形式，課上得太花哨，有些像語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，甚至還有些像思想品德課，這樣學(xué)生很難真正掌握知識(shí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)也不會(huì)有什么提高。語(yǔ)文課程這樣上，于學(xué)生、于教師的成長(zhǎng)都沒(méi)有多大的益處。

于是，我陷入了沉思。為什么皆大歡喜的課，學(xué)生卻沒(méi)有收獲？為什么會(huì)有教師持這種批評(píng)態(tài)度？我原以為，學(xué)生會(huì)在音樂(lè)與畫(huà)面所營(yíng)造的美感中深切體會(huì)到桂林山水所蘊(yùn)含的美，會(huì)在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握知識(shí)并陶冶情操?？墒?，也許是畫(huà)面太多，或許是游戲太吸引人，或許是課堂太熱鬧，學(xué)生目不暇接，他們的目光只鎖定在對(duì)畫(huà)面的欣賞上，學(xué)生的興趣只集中在活動(dòng)的參與上，而無(wú)法用心去體會(huì)桂林山水所傳達(dá)的美，無(wú)法用心去感受語(yǔ)言文字所折射的魅力。我想，這堂課的失敗在于我過(guò)多的運(yùn)用畫(huà)面與活動(dòng)，忽視了對(duì)文本的解讀，學(xué)生無(wú)法靜心去感悟語(yǔ)言文字所傳達(dá)的美感，也無(wú)法在他們的腦海中留下深刻的印象。我注重情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)是對(duì)的，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，勢(shì)必導(dǎo)致知識(shí)能力目標(biāo)的缺失。

這時(shí)，我突然憶起教科所張曉華老師的一句話(huà)：“語(yǔ)文姓語(yǔ)，要緊緊抓住語(yǔ)用這個(gè)核心，不要讓語(yǔ)文教學(xué)偏離目標(biāo)，走進(jìn)了別人家的菜園地?！币苍S，這恰是我這節(jié)課失敗的注腳吧。

【實(shí)踐二】工具性壓制了人文性 星期二 陰

又是公開(kāi)課，我選擇了人教版第八冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課。這次，我吸取了教訓(xùn)，特別重視語(yǔ)文的運(yùn)用教學(xué)，重點(diǎn)是對(duì)文段的仿寫(xiě)。整個(gè)教學(xué)流程安排得井然有序，學(xué)生寫(xiě)得很認(rèn)真，也的確寫(xiě)得不錯(cuò)，應(yīng)該很是符合我的心意?？墒?，我總覺(jué)得，課堂上總像少了點(diǎn)什么。

課下，與學(xué)生交流，學(xué)生也覺(jué)得自己的確掌握了不少知識(shí)，可總覺(jué)得這樣上課讓他們提不起興趣。

在課后的研討會(huì)上，教師的看法倒是一致的，整堂課注重了知識(shí)的傳遞與訓(xùn)練，但沒(méi)有語(yǔ)文的性味。長(zhǎng)期這樣的話(huà)，他們除了做知識(shí)的容器外，是體會(huì)不到語(yǔ)言文字的魅力的，當(dāng)然更不會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文。

說(shuō)實(shí)話(huà)，我自己也覺(jué)得，這課上得不是個(gè)味道。首先是課堂氣氛沉悶，課上得比較壓抑，總覺(jué)得少了一種靈味。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力目標(biāo)，過(guò)多地注重技能的訓(xùn)練，對(duì)鳥(niǎo)的天堂的這種和諧相處的生命景觀(guān)的美卻沒(méi)有讓學(xué)生去深切感受。課上，學(xué)生是在紙上沙沙地寫(xiě)了不少，可于他們對(duì)語(yǔ)言文字的美的體驗(yàn)，對(duì)

文字所傳達(dá)的人文意識(shí)、生態(tài)意識(shí)該是多么模糊，這該是個(gè)多大的遺憾??！或許，這次，自己過(guò)分追求知識(shí)能力目標(biāo)時(shí)又回到了

應(yīng)試教育的老路。語(yǔ)用教訓(xùn)的路到底該怎么走？這時(shí)，我真的感覺(jué)很茫然。

【實(shí)踐三】走進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)新天地 星期三 晴

今天，縣教科所小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家來(lái)我校開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)專(zhuān)題研討展示活動(dòng)，我執(zhí)教人教版課標(biāo)本第五冊(cè)《秋天的雨》一課。作者以秋雨為線(xiàn)索，文章以童真的語(yǔ)言，從秋天的色彩、香味、聲音幾個(gè)方面描繪了一個(gè)豐收、美麗、快樂(lè)的秋天。我牢牢把握語(yǔ)用教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了品讀語(yǔ)言感受意境美、體味詞語(yǔ)感受色彩美、研讀句子感受語(yǔ)言美、遷移仿寫(xiě)創(chuàng)造生活美四個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，抓住色彩、氣味、聲音的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在讀中感悟，在交流中生成，把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的美好形象。通過(guò)模仿句式練習(xí)，學(xué)生積累了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

課后研討會(huì)上，小學(xué)語(yǔ)文教研員張曉華老師指出，本節(jié)課按照語(yǔ)言感知、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言感悟、語(yǔ)言應(yīng)用的教學(xué)思路，充分實(shí)施了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，尤其值得肯定的是，語(yǔ)用教學(xué)是在有情境、有氛圍、有色彩、有情感下開(kāi)展的，做到了工具性和人文性的有效統(tǒng)一，正確落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)用教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，是一次成功的教學(xué)活動(dòng)。

第4篇：秋天的雨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 生活化

評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否出色，很多人的焦點(diǎn)就聚集在課堂設(shè)計(jì)是否巧妙、重難點(diǎn)是否突出、教師語(yǔ)言是否流暢精彩、學(xué)生合作探究是否積極熱烈上面，卻忽視了教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，教師的引導(dǎo)是否深入淺出，從而讓學(xué)生能更容易地把握所學(xué)內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中把那些晦澀難懂的問(wèn)題和一些日常生活的實(shí)際例子能夠有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生能由此及彼，舉一反三，提高課堂的效率。

比如執(zhí)教杜牧《齊安郡晚秋》：柳岸風(fēng)來(lái)影漸疏，使君家似野人居。云容水態(tài)還堪賞，嘯志歌懷亦自如。雨暗殘燈棋散后，酒醒孤枕雁來(lái)初?？蓱z赤壁爭(zhēng)雄渡，唯有蓑翁坐釣魚(yú)。我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)題為“齊安郡晚秋”，詩(shī)中是怎樣表現(xiàn)“晚秋”的？有學(xué)生這么回答：用柳、雁來(lái)表現(xiàn)秋天的凄涼。無(wú)可非議，詩(shī)人在這里用了這些意象來(lái)表現(xiàn)秋天，但是學(xué)生的回答實(shí)在過(guò)于籠統(tǒng)。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的答案存在問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生給出合理答案呢？這時(shí)候我就就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天來(lái)上班的時(shí)候路上看見(jiàn)一位非常美麗車(chē)女子。大家想知道這個(gè)女子有多美麗嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想！”于是我接著說(shuō)：這個(gè)女子的美麗啊，是通過(guò)她眼睛嘴巴頭發(fā)身材展現(xiàn)出來(lái)的?！睂W(xué)生們都笑了。有學(xué)生在下面說(shuō)：“老師，這哪能說(shuō)明她很美麗啊?！薄袄蠋?，您應(yīng)該向我們描繪一下，這個(gè)女子眼睛是怎么樣的，身材是怎么樣的？”“大家都指出了老師的問(wèn)題所在”我笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)，“我重新描繪一下這位女子，臉若銀盤(pán)，眼似水杏，唇不點(diǎn)而紅，眉不畫(huà)而翠，裊裊娉娉。老師前后的回答一個(gè)籠統(tǒng)一個(gè)具體，我們回答問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)該換位思考，如果你是那位聽(tīng)眾，你希望什么樣的回答呢？”之前回答問(wèn)題的學(xué)生也明白了問(wèn)題出在哪里，重新回答如下：是通過(guò)描寫(xiě)柳影稀疏柳葉凋零表現(xiàn)秋天的肅殺，北方的大雁往南飛說(shuō)明秋天氣候轉(zhuǎn)涼，整體表現(xiàn)秋天的凄涼。我投去贊許的目光，剛才的例子也起到預(yù)期的效果。

老師舉生活中的例子是思維方法的敲門(mén)磚。

我認(rèn)為最重要的還在于學(xué)生能面對(duì)問(wèn)題適當(dāng)聯(lián)想，因?yàn)樽罱K面臨考試的還是學(xué)生自己，考場(chǎng)上是不會(huì)有老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的。讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、投入、探究，從而獲得主動(dòng)的發(fā)展，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如執(zhí)教杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?！弊寣W(xué)生回答這首詩(shī)歌表現(xiàn)的情感。學(xué)生幾乎是異口同聲地說(shuō)“對(duì)友人的思念”。很明顯學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解還停留在表面。這時(shí)候我適當(dāng)補(bǔ)充杜牧在揚(yáng)州的經(jīng)歷。再請(qǐng)學(xué)生從生活中舉出類(lèi)似的例子。有一位學(xué)生舉了這樣的例子：我在二甲中學(xué)學(xué)習(xí)了三年，畢業(yè)之后我去了外地求學(xué)，我寫(xiě)信給語(yǔ)文老師，回憶了在二中的一些事情。我追問(wèn)：“那時(shí)候的你除了對(duì)語(yǔ)文老師的想念，還有什么情感呢？”這位學(xué)生說(shuō)：“我當(dāng)然還會(huì)想念二甲中學(xué)，因?yàn)檫@里有是我生活三年的地方，是我的母校啊。”“很好，那你覺(jué)得杜牧除了對(duì)韓綽的思念還有什么情感”學(xué)生在下面又一次異口同聲地說(shuō)“對(duì)揚(yáng)州的懷念”。當(dāng)然我也不會(huì)僅僅滿(mǎn)足于得出正確的答案，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化“聯(lián)系生活舉例類(lèi)比”這種方法在學(xué)生腦海中的印象。只有經(jīng)常運(yùn)用，才會(huì)熟能生巧，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

執(zhí)教晏殊《蝶戀花》“檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶(hù)。昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望見(jiàn)天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處！”請(qǐng)學(xué)生分析詞中主人公形象。一學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，他認(rèn)為，通過(guò)“羅幕”明確是一位女子。通過(guò)“離別苦”“獨(dú)上高樓”“欲寄彩箋兼尺素”分析出女子的孤獨(dú)寂寞，對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。所以這里描繪的是一個(gè)孤獨(dú)寂寞滿(mǎn)懷思念的女子形象。然而一個(gè)關(guān)鍵的詞“惆悵”卻遲遲沒(méi)有答出來(lái)。我就引導(dǎo)學(xué)生分析句子要落到實(shí)處，句句分析。這學(xué)生指出還有“山長(zhǎng)水闊知何處”沒(méi)有分析。但是就是說(shuō)不出“惆悵”兩個(gè)字。怎么辦呢？我就讓同學(xué)聯(lián)想類(lèi)比，自己舉出類(lèi)似的例子。這位學(xué)生想了會(huì)就舉了這樣一個(gè)例子：“我得爸爸在外面打工，我很想念他，想他得時(shí)候我就會(huì)把這種想念傾訴在信紙上，可是因?yàn)榘职质敲窆?，一直東跑西走得，也沒(méi)有一個(gè)確切的地址，所以想寫(xiě)信都不知道往哪寄”。我追問(wèn)“當(dāng)你把信裝進(jìn)信封卻不知道寫(xiě)什么地址的時(shí)候，你有什么感觸呢？”學(xué)生說(shuō)“我很無(wú)奈，也很失落惆悵”。一下子說(shuō)出三個(gè)詞語(yǔ)。而這道題的答案也就在與生活中的例子類(lèi)比中滿(mǎn)意地出來(lái)了。

呂叔湘先生也曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活’了?！薄盎睢庇泻芏喾N方法，我認(rèn)為，我們語(yǔ)文教師努力優(yōu)化課堂教學(xué)情境，讓生活走進(jìn)課堂、讓課堂聯(lián)系生活是一種很好的方法。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。當(dāng)然也能化難為易，化抽象為具體，深入淺出。學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去閱讀、探索、鉆研，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：秋天的雨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂語(yǔ)言；教學(xué)藝術(shù)

無(wú)論是教書(shū)，還是育人，其中影響著我們教師事業(yè)成敗的一個(gè)重要因素就是教師語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)起著重大的作用，它既是一種傳道授業(yè)解惑的具體載體，又是一種創(chuàng)造性的思維能力與語(yǔ)文能力。即使是在當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展日新月異的今天，教師的語(yǔ)言功能也不能有些許的削弱，反而更要在信息技術(shù)與多媒體課件的競(jìng)爭(zhēng)中煥發(fā)出更加蓬勃的活力，從而展示出自己的個(gè)性風(fēng)采，為初中語(yǔ)文教學(xué)的更上一層樓做有效奠基。

一、教師要有深厚的語(yǔ)言功底

我們教師要練就深厚的功底，以飽滿(mǎn)的熱情給學(xué)生直接的感染，以情感的紐帶，激活學(xué)生的思路，讓學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美創(chuàng)新的教育情境，以形象為手段，以美育為突破口，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如詩(shī)歌的語(yǔ)言是一種特別強(qiáng)化了的語(yǔ)言，它具有用字精煉，節(jié)奏鮮明，對(duì)仗押韻的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行品味朗讀，以培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)，增強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶，體驗(yàn)語(yǔ)言藝術(shù)的美。多少年以來(lái)，人們對(duì)于徐志摩的《再別康橋》，李商隱的《無(wú)題》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》這些名篇佳作傳誦不衰，愛(ài)不釋手，很大程度上取決于這些詩(shī)詞強(qiáng)大的語(yǔ)言魅力，而不是這些友情、親情、手足情的常見(jiàn)主題。故而我們教師要在授課過(guò)程中發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力，讓整個(gè)課堂氤氳在一種與文本內(nèi)容相契合的氛圍當(dāng)中，給語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)一種有效的氣氛，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的科學(xué)有效的發(fā)展。譬如，在講魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，就要使課堂籠罩在一種淡淡的憂(yōu)愁與哀傷之中，講朱自清的《春》時(shí)，就要使整個(gè)課堂氤氳在一種躍動(dòng)與欣喜之中，打造高效課堂的有效的輔助手段與必要環(huán)境。

二、根據(jù)文本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

語(yǔ)言是物質(zhì)的外殼，音質(zhì)的優(yōu)美準(zhǔn)確可以提高語(yǔ)言的感染力，鼓動(dòng)力。語(yǔ)文教師要注意根據(jù)教材文本的具體內(nèi)容與主題要求，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，起到一種潛移默化的作用。把整個(gè)課堂調(diào)動(dòng)起，教學(xué)效果肯定會(huì)好。教師深厚的語(yǔ)言藝術(shù)功底是樹(shù)立教師本人人格魅力的外在表現(xiàn)，語(yǔ)言的豐富多彩是語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)言藝術(shù)的主要原因之一。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體，不同內(nèi)容，不同風(fēng)格的文章，教師要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言天賦好一點(diǎn)的學(xué)生，從高處著眼；對(duì)語(yǔ)言天賦不高的學(xué)生，娓娓道來(lái)，深入淺出；對(duì)低年級(jí)的學(xué)生親切溫柔如父母，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言要深刻、對(duì)仗、含蓄。對(duì)悲劇式的小說(shuō)、散文、戲劇，要聲音深沉，情感控制得當(dāng)，讓學(xué)生快速融入境中，比如：在講授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我們就要根據(jù)教師的能力調(diào)整自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與新版《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)相一致，即使是前期的欣喜與活躍，也要暗含著淡淡的哀傷與無(wú)奈，預(yù)示著最后的悲劇結(jié)局；在講《變色龍》一文時(shí)，我們就要用幽默、詼諧、夸張的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂在活躍可笑的氛圍中“笑中含淚”，達(dá)到諷刺與反思的課堂效果。

三、注重課堂語(yǔ)言的趣味性

作為一名初中語(yǔ)文教師，僅僅具備一定的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底顯然是不夠的，在影響語(yǔ)文教師語(yǔ)言魅力的諸多因素之中，趣味性是非常重要的一個(gè)方面。筆者以為，語(yǔ)文課堂上語(yǔ)言的趣味性包含著以下幾個(gè)層次。首先是面對(duì)課堂突況，我們要能夠利用自身的機(jī)智與幽默化險(xiǎn)為夷，避免與學(xué)生發(fā)生正面沖突，影響我們的教學(xué)效果與課堂氣氛。其次是要在課堂上聯(lián)系文本內(nèi)容在適當(dāng)?shù)那榫持轮v述一些名人趣事，來(lái)活躍課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生的好奇心與求知欲。最后是要掌握一定數(shù)量的成語(yǔ)典故，名言警句，對(duì)聯(lián)俗語(yǔ)等等，在課堂行進(jìn)過(guò)程中來(lái)提升課堂語(yǔ)言的趣味性。另外，筆者還以為課堂語(yǔ)言的趣味性應(yīng)包含一定的肢體語(yǔ)言，如我們語(yǔ)文教師應(yīng)像一名演員一樣，通過(guò)對(duì)自身的情感、語(yǔ)言、表演等諸方面的融入，使得學(xué)生能夠?qū)W到相應(yīng)的知識(shí)，受到相應(yīng)的情感的熏陶與人格的感染。

四、注重語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言

第6篇：秋天的雨教學(xué)反思范文

她班先后開(kāi)展了“我是校園小主人”、“新世紀(jì)我能行”、“團(tuán)結(jié)友愛(ài)，從我做起”，“生命生命”的體驗(yàn)教育主題活動(dòng)，“我愿與中華美德永相伴”人生格言設(shè)計(jì)賽、“中華美德”系列讀書(shū)活動(dòng)、“中華美德”系列隊(duì)報(bào)設(shè)計(jì)……

多年來(lái)，她始終堅(jiān)持“教書(shū)育人”的方向，形成了班級(jí)“活、實(shí)、創(chuàng)”的育人環(huán)境和良好班風(fēng)，構(gòu)建了具有育人特色的校本研究項(xiàng)目。

參加工作以來(lái)，她一直擔(dān)任班主任工作，這為開(kāi)展傳美實(shí)驗(yàn)提供了研究的平臺(tái)。于是就有了平日里的一節(jié)節(jié)語(yǔ)文德育滲透課，傳統(tǒng)美德研究課。其中她講授的《麻雀》一課在全區(qū)進(jìn)行觀(guān)摩，那課中“母愛(ài)”所帶來(lái)的震撼至今令人難以割舍。德育滲透課《秋天的圖畫(huà)》，代表了遼源地區(qū)參加全省優(yōu)質(zhì)課大賽評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)，本人也被評(píng)為了“吉林省教學(xué)新秀”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。之后，這節(jié)語(yǔ)文課又在吉林電視臺(tái)錄制，送往人民教育出版社，獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)。

在全國(guó)第11次傳統(tǒng)美德教育年會(huì)，她代表遼源地區(qū)參加全國(guó)傳統(tǒng)美德優(yōu)質(zhì)課大賽，滿(mǎn)載著遼源人民的重托奔往丹東賽區(qū)，獲得惟一的一個(gè)特等獎(jiǎng)。

10年來(lái)，她懷著癡心不改的初衷，風(fēng)雨無(wú)阻地前行。作為一個(gè)近80人大班額的班主任，開(kāi)展傳統(tǒng)美德教育實(shí)驗(yàn)研究，需要的不僅僅是耐心、愛(ài)心，更要有持之以恒的堅(jiān)持精神。

工作多年以來(lái)，她從未因個(gè)人私事請(qǐng)過(guò)一天假，深知肩上擔(dān)子之重，責(zé)任之大，腳下的路任重而道遠(yuǎn)，她認(rèn)為做為一名重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)員，就要付出別人雙倍的努力。清晨，她在晨光微露中踏進(jìn)靜悄悄的校園；人去樓空時(shí)她默默地整理教案；口干舌燥時(shí)，她顧不上喝一口水；講完公開(kāi)課，她又不知疲倦地反思隨記。

作為一名傳美教育的實(shí)驗(yàn)員，她不放過(guò)任何一次傳美教育的契機(jī)，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)員的先鋒模范作用。多年來(lái)她送教送課幾十次，走遍了東遼縣白泉鎮(zhèn)、渭津鎮(zhèn)、甲山鄉(xiāng)、安石鎮(zhèn)、東豐縣的橫道河中心校、黃河中心小學(xué)等地。XX年暑假，她放棄休息再次在東遼縣啟動(dòng)課程改革培訓(xùn)會(huì)上為全縣教師作課，將“傳美”的種子播撒。前不久，跋山涉水，不遠(yuǎn)千里為祖國(guó)邊陲長(zhǎng)白縣馬鹿溝鎮(zhèn)中心小學(xué)送去了傳美實(shí)驗(yàn)的一縷陽(yáng)光。

第7篇：秋天的雨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育理念的不斷滲透下，一些教師逐漸對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有所重視，積極地進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了足夠的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在智力等方面正處于發(fā)展階段，這一階段教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維具有重要的塑造和引導(dǎo)作用。因此，教師要盡量減少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的束縛，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地位，讓學(xué)生在合理科學(xué)的教學(xué)環(huán)境中不斷成長(zhǎng)。

一、教師要進(jìn)行高質(zhì)量的備課

備課是講授一節(jié)課的前提，是對(duì)課堂整體的規(guī)劃。高質(zhì)量的備課在提高教學(xué)質(zhì)量和時(shí)間使用率方面具有重要的直接作用，因此教師要重視備課在授課中的重要作用，認(rèn)真地進(jìn)行高質(zhì)量的備課。例如，在學(xué)習(xí)《做風(fēng)車(chē)的故事》（人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以在進(jìn)行正式上課之前給學(xué)生介紹牛頓，讓學(xué)生了解牛頓對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。然后再進(jìn)行正式的授課，首先要讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)課文中的陌生字詞，這樣學(xué)生在進(jìn)行課文的閱讀時(shí)便不會(huì)感到生硬，之后便開(kāi)始進(jìn)行課文講解。在講解的過(guò)程中，教師要注意結(jié)合牛頓的貢獻(xiàn)與努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有刻苦鉆研才有可能成功。嚴(yán)密、高質(zhì)量的備課能夠讓課堂的效率大大提高，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)也具有有利的作用，使學(xué)生在心智思維上實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。同時(shí)，良好的備課還能夠使學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)好課堂知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

教師的主要任務(wù)不僅是教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。首先，教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，因此正確的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)并不只是大致的瀏覽課文，而是讓學(xué)生在瀏覽的過(guò)程中找出自己不會(huì)的地方，以便于在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和解決。另外，教師還要教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)就能夠更加牢固地掌握。其次便是聽(tīng)課方式。上課的時(shí)間是有限的，要想使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，這就要求學(xué)生有一個(gè)科學(xué)的聽(tīng)課方式。在課堂上記筆記是關(guān)鍵，但是一些學(xué)生只會(huì)死記，導(dǎo)致容易錯(cuò)漏一些重要的知識(shí)點(diǎn)，因此教師要教會(huì)學(xué)生記錄重點(diǎn)，對(duì)于不懂的地方要及時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑。最后便是教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的一個(gè)重要途徑，因此在課后，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

三、充分利用已有的教學(xué)資源

經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步使得一些高科技產(chǎn)品逐漸在小學(xué)課堂中普及。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)于外界的環(huán)境有著強(qiáng)烈的好奇心，因此教師可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合已有的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的啟發(fā)和興趣的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)》（人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以在課前利用生活中常見(jiàn)的一些材料讓學(xué)生完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果再進(jìn)行課程的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思自己并真正地學(xué)習(xí)到舍己為人的美好品質(zhì)。此外，教師可以借助多媒體來(lái)講解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示小興安嶺的美麗風(fēng)景，并且還可以展現(xiàn)一些課文中出現(xiàn)的事物，比如木耳、榛子和山葡萄，讓學(xué)生了解到小興安嶺的物產(chǎn)之富饒，景色之優(yōu)美。同時(shí)，新鮮事物的出現(xiàn)能夠吸引學(xué)生足夠的目光，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，這樣的教學(xué)方式既提高了教學(xué)質(zhì)量還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了一舉兩得的效果。

四、將課堂延伸到生活中

中年級(jí)學(xué)生的具象思維比較強(qiáng)，因此教師要根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)將課堂學(xué)到的知識(shí)盡可能地與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式學(xué)生能夠比較容易接受新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中見(jiàn)到的雨進(jìn)行描述，將課文中描述的雨與生活中見(jiàn)到的雨進(jìn)行對(duì)比，在這樣的教學(xué)方式之下能夠使學(xué)生更加真切地感受到課文中所呈現(xiàn)的秋雨瑟瑟的場(chǎng)景，提高學(xué)生的感悟能力，豐富學(xué)生的內(nèi)在感情。

傳統(tǒng)的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是枯燥的，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下缺少主動(dòng)性，因此要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極的改革。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有比較成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要充分利用學(xué)生的自身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐雯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué)，2013.

第8篇：秋天的雨教學(xué)反思范文

一、平平淡淡的教學(xué)心態(tài)

教學(xué)的追求和目標(biāo)決定著教師的心態(tài)和行為。教學(xué)形式的新潮別致，教學(xué)手段的時(shí)尚花哨，學(xué)習(xí)氛圍的紛繁熱鬧不應(yīng)該是我們的追求。我們應(yīng)該懷著平平淡淡、實(shí)實(shí)在在的心態(tài)，時(shí)時(shí)追問(wèn)：學(xué)生到底需要什么，得到了什么，收獲了多少，發(fā)展了沒(méi)有?我們切勿在“亂花漸欲迷人眼”的環(huán)境中忘了“回家的路”。平平淡淡的教學(xué)無(wú)需矯情修飾，不刻意雕琢，不故作姿態(tài)；平平淡淡的語(yǔ)文是原汁原味，是本色語(yǔ)文、本真語(yǔ)文。

薛法根老師《臥薪嘗膽》的課堂，感覺(jué)就是回歸本源、超越傳統(tǒng)。他的課有許多傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有許多課改的理念。從“王”、“奴”這兩漢字的演變到“夫差”、“會(huì)稽”讀音的指導(dǎo)，都告訴我們他對(duì)識(shí)字的重視。另外他對(duì)讀書(shū)指導(dǎo)也相當(dāng)重視。初讀做到讀準(zhǔn)讀通，了解課文大意，分清文章脈絡(luò)；熟讀做到品味語(yǔ)言、體會(huì)情感、感悟形象；品讀做到賞析與反思、完善與修正相結(jié)合，將讀寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)以致用，表達(dá)自己的真情實(shí)感。書(shū)聲瑯瑯是一種熱情投入，齊讀課文是和諧的合唱，指名讀是美麗的獨(dú)唱，學(xué)生自由讀，一個(gè)個(gè)表情表演著一種種理解，那場(chǎng)景看似平淡，卻也是詩(shī)意的。

平平淡淡的課堂充滿(mǎn)自然真實(shí)、清新健康的生活氣息和生命活力。學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下毫不虛假，扎實(shí)有效地進(jìn)行思維活動(dòng)。無(wú)需花拳繡腿，學(xué)生為了自己的長(zhǎng)進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地學(xué)。這樣的課堂允許冷場(chǎng)，然后及時(shí)調(diào)整；允許出錯(cuò)，然后重構(gòu)共建。

二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)形態(tài)

簡(jiǎn)單語(yǔ)文不是新流派，它是呼喚人們回歸語(yǔ)文教學(xué)的“宗”，即“熟練、精思、博覽、多作”。于永正老師說(shuō)過(guò)：“我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書(shū)，就是朗讀、背誦，就是教他們寫(xiě)作文”?！皼](méi)有聽(tīng)課的時(shí)候，你關(guān)起門(mén)來(lái)，一個(gè)一個(gè)地過(guò)，每個(gè)人都要把書(shū)讀熟，好的表?yè)P(yáng)，不好的批評(píng)，就這么簡(jiǎn)單的教，為什么不行?”

有一次，我跟學(xué)生一道學(xué)習(xí)《石榴》，文中有個(gè)新詞“喜訊”。在讀準(zhǔn)了字音以后，我告訴小朋友要開(kāi)心地讀。盡管有些學(xué)生臉上也能擠出一點(diǎn)笑意，但“喜”的味道依然很淡。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生把小手舉得老高老高，著急地前傾著身子。于是我把機(jī)會(huì)給了他：“你來(lái)讀?！毙∧泻⒓?dòng)地說(shuō)“不是讀，我想說(shuō)一個(gè)喜訊。2008年北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物揭曉了，是五福娃。他們很可愛(ài)很可愛(ài)，叫‘貝貝’‘京京’‘歡歡’‘迎迎’‘妮妮’，就是‘北京歡迎你’?！逼渌麑W(xué)生也跟著自豪地議論起來(lái)。接下來(lái)，學(xué)生喜滋滋地交流了好多喜訊：“‘神六’順利著陸了!”；“今年蔣老師教我們語(yǔ)文，真好!”；“今天學(xué)校停電，我們又可以吃面包牛奶了!”；“學(xué)校有風(fēng)雨操場(chǎng)了，我們雨天也能活動(dòng)了!”；“同一首歌要來(lái)張家港演出了!”；“明天是我媽媽生日，我可以吃到香香甜甜的蛋糕了!”；“晨會(huì)課上，薛老師表?yè)P(yáng)我有進(jìn)步!”……

對(duì)于孩子，喜悅很簡(jiǎn)單：老師一句淡淡的夸獎(jiǎng)在孩子心中是一份沉甸甸的快樂(lè)，無(wú)論刮風(fēng)下雨有地方自由自在活動(dòng)是喜悅，甚至和同伴一起吃平平淡淡的面包牛奶也是喜訊；對(duì)于課堂，精彩也很簡(jiǎn)單：讓教學(xué)的氛圍多一些平易可親的氣息，把思維的觸角伸展至生活，用孩子的方式來(lái)理解和表達(dá)。如此，還用得著蒼白地告訴學(xué)生“喜訊”是什么意思嗎?還有必要程式化地告訴他們“喜訊”該怎么讀嗎?

把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)約便捷，使繁雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

三、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)

崔巒老師曾指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。而要真真實(shí)實(shí)地做到這‘三實(shí)’，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng)，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心；一顆淡泊名利，無(wú)私忘我的心。我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！闭?qǐng)看周益民老師教學(xué)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》片段。

師：同學(xué)們讀讀課文．想想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本呢?

生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M(mǎn)著知識(shí)，充滿(mǎn)了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋(píng)果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

師：哦，那就是說(shuō)大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了!謝謝你，你打開(kāi)了我的思路．我的腦中突然冒出了一個(gè)很有意思的話(huà)題，咱們不妨來(lái)討論討論：大自然是本什么課本呢?

生：我認(rèn)為大自然是本語(yǔ)文課本，當(dāng)你看到樹(shù)木的時(shí)候，就會(huì)想起“木”字。我們倚靠在大樹(shù)旁，不就是“休”字嗎?

生：我認(rèn)為大自然是音樂(lè)課本。小燕子是音符?！堆嘧印分袑?xiě)過(guò)：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線(xiàn)條多樣，層次豐富。山川田野，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，都是畫(huà)上的景觀(guān)。

師：好美呀，我又想起了一句詩(shī)：云是天空的畫(huà)。

生：我不說(shuō)課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話(huà)書(shū)，一本用絢麗色彩描繪成的童話(huà)書(shū)。春天的童話(huà)是嫩嫩的，夏天的童話(huà)是碧綠的，秋天的童話(huà)是金色的，冬天的童話(huà)是雪白的。

師：好浪漫的想象啊!同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙．打開(kāi)它，你就會(huì)感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會(huì)，它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本。我們只要用心閱讀，也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。

聽(tīng)著聽(tīng)著，突然有一種錯(cuò)覺(jué)：老師不是站在講臺(tái)上，也不是在學(xué)生中間隨意走動(dòng)，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地?cái)ⅲ匦ΘD―漫談，朗讀，解句，拓展。在平和從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫(huà)卷，在親親近近的談話(huà)問(wèn)，學(xué)生鏈接生活體驗(yàn)，激發(fā)靈性的火花，舒展思維的觸角，展示語(yǔ)言的魅力，習(xí)得語(yǔ)文的素養(yǎng)。這扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)就像每天的生活那樣自然恬淡。

四、輕輕松松的教學(xué)生態(tài)

綠意的語(yǔ)文課堂是輕松快樂(lè)的。師生在平等互信的基礎(chǔ)上傳遞知識(shí)信息的同時(shí)也傳播著情感信息，進(jìn)行著心靈的交流，思想的碰撞。綠意的語(yǔ)文課堂是自由舒展的。在綠意的課堂上，目標(biāo)共建、資源共生、人際共和、成功共享。教學(xué)過(guò)程是師生思維碰撞，靈性進(jìn)發(fā)，共同建構(gòu)，豐富課程的過(guò)程。

教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，學(xué)生閉上雙眼隨著幽雅的音樂(lè)、老師動(dòng)情的朗誦進(jìn)入無(wú)限遐想之中。然后學(xué)生張開(kāi)雙眼，放飛想象，興致勃勃地交流著。一學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)了一群蝴蝶，翅膀晶亮透明，在陽(yáng)光里飛得輕盈優(yōu)美。一群群，一簇簇，一片片，金燦燦的，紅艷艷的，藍(lán)茵茵的!”

執(zhí)教老師興奮地說(shuō)：“太好了!老師獎(jiǎng)勵(lì)大家像蝴蝶一樣快樂(lè)地飛舞!”于是展開(kāi)雙翅的，側(cè)著身子的，旋轉(zhuǎn)飛舞的，自我陶醉的……學(xué)生真的像一群“小精靈”輕舞飛揚(yáng)起來(lái)，演繹著最動(dòng)人最具生命活力的情景。

我為學(xué)生豐富的想象、靈動(dòng)的語(yǔ)言叫絕，更為教師簡(jiǎn)潔藝術(shù)的評(píng)價(jià)而深深折服。簡(jiǎn)單地學(xué)蝴蝶一樣飛，比整齊劃一的“你真棒!”或精心制作的“小紅花”更具獨(dú)特魅力。無(wú)需花俏的圖片，無(wú)需矯情的掌聲，無(wú)需精美的物品，那應(yīng)運(yùn)而生的“蝴蝶飛飛”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了智的啟迪，知的構(gòu)建，情的奔涌。像蝴蝶一樣翩翩起舞的課堂是輕松愉悅、充滿(mǎn)情致的課堂。

這樣的課堂才是生命的綠色課堂。就是這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語(yǔ)境打通、同化。對(duì)話(huà)的平臺(tái)已經(jīng)建起，對(duì)話(huà)的語(yǔ)流必將暢通無(wú)阻。

第9篇：秋天的雨教學(xué)反思范文

會(huì)的需要，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)發(fā)展幼

兒的基本素質(zhì)，素質(zhì)教育應(yīng)是發(fā)展人的教育，讓每個(gè)幼兒在不同水平上

獲得全面的、積極主動(dòng)的發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相

適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。隨著信

息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)也悄然挺進(jìn)了幼兒園，參與到了幼兒園的教育

活動(dòng)中，并顯示出了無(wú)與倫比的巨大優(yōu)勢(shì)。隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)通

信技術(shù)在教育中的不斷深入運(yùn)用，豐富的網(wǎng)上資源和多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了重要的平臺(tái)。我在研究幼兒自主學(xué)習(xí)能力的

基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮信

息技術(shù)在幼兒學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、利用多媒體的趣味性、游戲性。引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯逃铱涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)

造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”幼兒年齡小，他們的

學(xué)習(xí)在很大的程度上受著興趣、情感的支配。計(jì)算機(jī)教學(xué)它能使幼兒在

活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

探索的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的愿望。如大班的語(yǔ)言活動(dòng)《秋

天的雨》，當(dāng)我將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，幼兒注視著屏幕當(dāng)音樂(lè)聲響起，下雨的

情景出現(xiàn)，秋天的門(mén)慢慢打開(kāi)時(shí)，幼兒深深地被吸引了。一幅幅動(dòng)人、逼

真的畫(huà)面充分調(diào)動(dòng)了有視、聽(tīng)、說(shuō)等多種感官，從而極大的提高了幼兒

學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在欣賞的過(guò)程中，讓幼兒多次觀(guān)看，幫

助幼兒理解作品的內(nèi)容。特別是后面的分段欣賞，幼兒的想象力、創(chuàng)造

力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到很大的發(fā)展。如《秋天的雨》中的溫柔、清潔、五

彩繽紛等詞匯，當(dāng)看到畫(huà)面中的各種色彩：紅色、黃色、橙紅色等逐一染

上各種花卉時(shí)，使幼兒一下子就理解了詞匯“五彩繽紛”。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教

學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象的藝術(shù)效果和動(dòng)人魅力，把幼兒的興趣，激勵(lì)到如此

程度，使我深深體會(huì)到了“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、

喚醒、鼓舞?！?/p>

二、利用教學(xué)課件的交互性、動(dòng)態(tài)性。支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)教學(xué)都是以圖文的形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線(xiàn)性，符

合認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于幼兒對(duì)知識(shí)的獲取和保持，圖片的動(dòng)態(tài)性也使幼兒

可能按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，以不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)

行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)課件為幼兒設(shè)置了很多與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，

也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行

主動(dòng)的探究，借助媒體動(dòng)腦筋想辦法，解決問(wèn)題。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)

算機(jī)與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個(gè)答案，計(jì)

算機(jī)做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個(gè)

答案，計(jì)算機(jī)再給予反饋，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)所特有的有效的互動(dòng)形式，

也是其他教學(xué)形式所無(wú)法比擬的。在《紅球和藍(lán)球》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)課

件中設(shè)置的情境進(jìn)行點(diǎn)擊或是拖動(dòng)圖標(biāo)的操作，猜一猜是紅球走得快

還是藍(lán)球走的快。如點(diǎn)擊紅球圖標(biāo)，猜對(duì)將出現(xiàn)“√”，并出現(xiàn)語(yǔ)音“小朋

友，你真棒!”幼兒根據(jù)自己的思考判斷，電腦又以聲音和圖像來(lái)響應(yīng)幼

兒回答的正確與錯(cuò)誤，如果錯(cuò)誤便會(huì)提示幼兒再操作一次，這種有聲有

色、輕松活潑的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式取代了以往我們對(duì)幼兒答題的判

斷形式，使幼兒充滿(mǎn)了新奇感，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以嘗試錯(cuò)誤，再進(jìn)

行自我修正；可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)；可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)

的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學(xué)目標(biāo)的

同時(shí)，自我學(xué)習(xí)的能力也不知不覺(jué)的提高了。

三、利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交流性，提供幼兒協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

近十年來(lái)，一些非常成功的和有影響的范例表明，計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠

支持幼兒小組主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)和反思。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持有目的的學(xué)習(xí)

環(huán)境，為幼兒提供開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由

多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比

較深刻理解與掌握的過(guò)程。在這一過(guò)程中，多個(gè)幼兒共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)

任務(wù)，讓他們發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者

是進(jìn)行分工合作。如在學(xué)習(xí)幼兒非常感興趣的蠶寶寶的知識(shí)時(shí)，我們就

提供了多個(gè)有關(guān)網(wǎng)頁(yè)，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進(jìn)行討論，互相學(xué)

習(xí)，共同總結(jié)，從而得出更廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)

系統(tǒng)，可讓多個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答同一問(wèn)題，每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須與

其它學(xué)習(xí)者討論，交流彼此的觀(guān)點(diǎn)并共享集體的智慧。在《給小動(dòng)物穿

衣服》的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以觀(guān)察

了解同伴的學(xué)習(xí)方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進(jìn)行游戲，可以

以競(jìng)賽的形式進(jìn)行操作練習(xí)，也可以通過(guò)屏幕切換了解同伴游戲中遇

到問(wèn)題的以及他們自我學(xué)習(xí)的方法，起到示范和共同學(xué)習(xí)的作用。幼兒

通過(guò)與同伴間的互動(dòng)和交流，了解別人的學(xué)習(xí)情況，修正自己的學(xué)習(xí)方

法，改善互相學(xué)習(xí)的方式，有助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的個(gè)別性、獨(dú)立性。促進(jìn)幼兒個(gè)性化、創(chuàng)新性的

學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別幼兒差異，

促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)『生的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)是在計(jì)算

機(jī)上完成，一人一機(jī)使學(xué)習(xí)不再是集體性的，而是由個(gè)體獨(dú)立去完成。

與其他的教學(xué)形式相比，這種教學(xué)面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以

按照自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中

教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，給不

同層次的幼兒充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，體現(xiàn)各類(lèi)幼兒的不同特點(diǎn)與水

平，使其得到充分的發(fā)展。體現(xiàn)了因材施教的原則。同時(shí)這種個(gè)別化的

學(xué)習(xí)也可以使教師更詳盡的觀(guān)察每個(gè)幼兒，讓幼兒的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得

以發(fā)展。

同時(shí)，計(jì)算機(jī)活動(dòng)能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望，促使思維保持積極

主動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)也能使幼兒在獨(dú)立操作的同時(shí)產(chǎn)生大量觀(guān)念、疑問(wèn)，并

且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢(shì)的阻礙

作用，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒尋找新方法，解決新

問(wèn)題，最終培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力。在我們進(jìn)行了《小動(dòng)物找家》的教學(xué)活

動(dòng)之后，幼兒都對(duì)其中生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲感到意猶未盡，有

的幼兒向我們建議“這些小動(dòng)物一直住在一個(gè)地方，肯定覺(jué)得沒(méi)意思

了，我們給他們搬搬家吧”，根據(jù)幼兒的提議我們又設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物搬

家”的游戲，設(shè)計(jì)了具有更高層次要求的游戲內(nèi)容，這也是幼兒在計(jì)算

機(jī)活動(dòng)中思維活躍、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)

用使幼兒的活動(dòng)比以往更加主動(dòng)、更加自由、更加富有創(chuàng)造性。多媒體

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分的調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)的興趣，使

幼兒的聰明才智和各種潛能得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力得

到訓(xùn)練，通過(guò)自己的操作實(shí)踐獲得結(jié)論。讓我們積極發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)在