社會(huì)發(fā)展研究論文精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)發(fā)展研究論文范文

每個(gè)月領(lǐng)工資的那一天，當(dāng)你看到工資單上扣除的養(yǎng)老、工傷、生育、失業(yè)等方面的社會(huì)保險(xiǎn)基金時(shí)，你知道這筆錢去了哪里嗎？

據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)市民都不清楚這筆款項(xiàng)的去向，對(duì)它的使用也是一知半解，有的甚至不知道由哪個(gè)部門在管理它。所以有必要首先了解一下社會(huì)保險(xiǎn)基金的概況。

社會(huì)保險(xiǎn)，是國家通過立法建立的一種社會(huì)保障制度，包括養(yǎng)老、工傷、生育、失業(yè)和醫(yī)療五個(gè)險(xiǎn)種。它作為一種社會(huì)保障性事業(yè)，其性質(zhì)與保險(xiǎn)公司所承辦的商業(yè)保險(xiǎn)不同。社會(huì)保險(xiǎn)具有強(qiáng)制性、保障性、福利性和社會(huì)性。廣州市具體辦理社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)是廣州市社會(huì)勞動(dòng)保險(xiǎn)基金管理中心（原廣州市社會(huì)勞動(dòng)保險(xiǎn)公司）及各區(qū)社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)由廣州市社會(huì)保險(xiǎn)管理局管轄。

社會(huì)保險(xiǎn)一直被比作社會(huì)的“安全網(wǎng)”、“防震器”。行內(nèi)人士更將它形象地比喻為“蓄水池”。

社會(huì)保險(xiǎn)的功能與蓄水池相似。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，勞動(dòng)力進(jìn)行合理流動(dòng)。企業(yè)改革轉(zhuǎn)制出現(xiàn)問題，職工離退休，發(fā)生工傷事故。因病失去工作能力……日積月累的社會(huì)保險(xiǎn)基金就有了用武之地。社會(huì)保險(xiǎn)基金保障的是職工在出現(xiàn)了上述情況時(shí)能得到政府的幫助，是職工的“養(yǎng)命錢”、“保命錢”。因此，這筆基金的保管和營運(yùn)，成為當(dāng)前社保部門及市民最為關(guān)注的焦點(diǎn)。

焦點(diǎn)：基金有否被挪用？

回答是肯定的。社?；鸬牧魇Ш捅粩D占挪用，已成為社?；鸸芾碇写嬖诘淖畲髥栴}。

在我國，社保機(jī)構(gòu)擠占挪用基金投資，且被擠占挪用的基金有些最終難以收回的事件普遍存在。據(jù)權(quán)威部門介紹，1997年全國養(yǎng)老基金被挪用的就達(dá)數(shù)十億元！這其中有多少?zèng)]有收回也就不得而知了。事實(shí)上，政府部門早已看到了情況的嚴(yán)重性，廣東省政府在1994年9月決定暫時(shí)停止保險(xiǎn)基金的營運(yùn)，并對(duì)已經(jīng)營運(yùn)的項(xiàng)目進(jìn)行清理回收。1997年，國家決定基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金實(shí)行收、支兩條線管理，要保證?？顚Ｓ??；鸾Y(jié)余額，除預(yù)留相當(dāng)于2個(gè)月的支付費(fèi)用外，應(yīng)全部購買國家債券，嚴(yán)格禁止投入其它金融和經(jīng)營性事業(yè)。

增值：基金的本能要求

過去人們普遍都有一種誤解，覺得社保基金只有存入銀行不被動(dòng)用才有保障。對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)來說，把保險(xiǎn)基金存在銀行確實(shí)最省事且無風(fēng)險(xiǎn)，但這可能也是最消極的做法。

社保機(jī)構(gòu)必須保證所收的保險(xiǎn)基金增值，才能夠有充裕的資金進(jìn)行社會(huì)保障。新加坡1997年社會(huì)保險(xiǎn)基金積累已達(dá)851億坡幣，相當(dāng)于5000多億人民幣，而新加坡只有300多萬人口，如此充裕的資金，一般人認(rèn)為可以不必再積累了，但該國政府認(rèn)為，不能高枕無憂，如果新加坡連續(xù)5年出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，怎么辦？

廣東省各地目前累計(jì)結(jié)存的社會(huì)保險(xiǎn)基金不過才100多億元，如何救急？更嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)還擺在眼前：廣東現(xiàn)有離退休人員150多萬人，相當(dāng)于全部職工人數(shù)的17.5%（未含鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)）。廣東在下世紀(jì)進(jìn)入退休高峰期，2030年前后退休人數(shù)超過650萬人。如不積累，高峰期征收養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)將要高達(dá)工資總額的30%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過社會(huì)經(jīng)濟(jì)的承受能力。近幾年，由于經(jīng)濟(jì)大氣候的影響，部分企業(yè)保險(xiǎn)基金收繳困難，目前下崗形勢(shì)又嚴(yán)峻，這都讓社保機(jī)構(gòu)增添沉重的壓力。

因此，社會(huì)保險(xiǎn)基金必須積累，也必須增值。如果僅把基金存入銀行或購買國債，單從獲得利息的角度看，基金增值是一件十分困難的事。

社會(huì)保險(xiǎn)基金要增值，最有效的方法就是將其進(jìn)行多元化投資。

基金：不準(zhǔn)擅自使用

社會(huì)保險(xiǎn)基金拿去投資，幾乎不允許有一點(diǎn)閃失，因?yàn)檫@筆資金是職工的“保命錢”和“救命錢”，一旦回收不了，后果不堪想象。

廣東早在80年代就著手試探基金營運(yùn)管理辦法，規(guī)定在保險(xiǎn)支付和留足周轉(zhuǎn)需要外，結(jié)存基金不超過30%的額度，經(jīng)審批后可用于營運(yùn)增值，并規(guī)定基金主要使用于購買國家債券，委托銀行貸款和由政府提供風(fēng)險(xiǎn)小的重點(diǎn)項(xiàng)目。規(guī)定基金營運(yùn)要具備擔(dān)保、抵押，簽署有法律效力的合同等條件，逐項(xiàng)審查，逐級(jí)審批。未經(jīng)主管部門審定，市縣一級(jí)不準(zhǔn)擅自使用。

從1989年到1996年，廣東省養(yǎng)老基金先后投入營運(yùn)累計(jì)55億元，減除銀行存款同期利息，營運(yùn)純收益4.25億元，增值率為7.7%。

然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)里，任何一種投資，都會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)。缺乏較高的基金投資運(yùn)營知識(shí)，沒有一套完善的投資運(yùn)營法律程序與強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制等問題，造成一些地方部分基金在投資中流失擠占，最終迫使基金的投資不得不暫時(shí)停止。

基金管理：寄望體制改革

只存銀行無法有效增值，搞投資又漏洞多多，社保基金，到底該如何管理？

只有加速基金管理體制的改革，才能有效地“亡羊補(bǔ)牢”。

如何改革，現(xiàn)在已有一些基本共識(shí)，即基金的投資運(yùn)營及管理必須法治化，基金的行政管理和投資運(yùn)營應(yīng)政事分開，走專業(yè)化運(yùn)營之路，基金管理與運(yùn)營監(jiān)督機(jī)制必須加強(qiáng)等。

第2篇：社會(huì)發(fā)展研究論文范文

[關(guān)鍵詞] 　農(nóng)業(yè)推廣； 學(xué)位論文； 質(zhì)量； 評(píng)價(jià)體系

農(nóng)業(yè)高校在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，為新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)大的技術(shù)和人才支持，積極培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，參與本地區(qū)的科技創(chuàng)新體系建設(shè)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理論提升實(shí)踐應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，為新農(nóng)村建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。2005年教育部吳啟迪副部長提出大辦發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，是我們今后學(xué)位和研究生教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。以及發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，要認(rèn)真研究專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律，把專業(yè)學(xué)位教育作為研究生教育的重要組成部分[ 1 ] 。專業(yè)碩士研究生的教育就是為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各行各業(yè)高層次人才的需求而設(shè)立的，是因應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求而發(fā)展的[ 2 ] 。10多年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)立足于緊密結(jié)合社會(huì)需求和職業(yè)背景，有效吸納和使用社會(huì)資源，密切學(xué)校與農(nóng)業(yè)、社會(huì)有關(guān)部門的合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地。

攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的研究生，通過以應(yīng)用型、著眼于解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會(huì)需求中去，在農(nóng)村、農(nóng)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮顯著的作用，同時(shí)也促進(jìn)了農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位的持續(xù)發(fā)展。專業(yè)碩士學(xué)位教育已被實(shí)踐證明是一條源于實(shí)踐，深化理論，創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)用提高的有效高層次人才培養(yǎng)之路。

一、專業(yè)碩士學(xué)位論文的要求

學(xué)位論文是研究生學(xué)業(yè)中最重要的環(huán)節(jié)。

1981年開始實(shí)施中華人民共和國學(xué)位條例和《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》，對(duì)碩士、博士學(xué)位的授予條件作了明確的規(guī)定。在學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)方面，碩士要求堅(jiān)實(shí)地掌握理論知識(shí)，且專門知識(shí)是成系統(tǒng)的；博士則要求具有堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，在知識(shí)上呈現(xiàn)了逐級(jí)遞進(jìn)的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學(xué)研究工作的能力外，還強(qiáng)調(diào)具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；博士不僅要具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，而且要作出創(chuàng)造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學(xué)位與應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位對(duì)論文的要求又突出了理論深化和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的區(qū)別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學(xué)位的研究畢業(yè)論文

學(xué)位授予條件在相當(dāng)程度上反映在對(duì)學(xué)位論文的要求中。研究生學(xué)位論文以選題、開題、研究、分析、總結(jié)，到修改成文答辯的全過程也是對(duì)該生理論與技能、知識(shí)與分析理解的全面檢驗(yàn)，也是綜合能力培養(yǎng)與提升的過程。所以，撰寫學(xué)位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創(chuàng)新性，又必須要有應(yīng)用性和前瞻性，要有技術(shù)性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。

二、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文的特色

第3篇：社會(huì)發(fā)展研究論文范文

關(guān)鍵詞：研究生公共英語課程;考核評(píng)價(jià);監(jiān)督機(jī)制

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，我國研究生教育培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還不適應(yīng)，到2020年要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)體系，為進(jìn)入人才強(qiáng)國和人才資源強(qiáng)國行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對(duì)于檢驗(yàn)和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有督促和監(jiān)督作用，是衡量研究生人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要手段。健全、科學(xué)、合理的研究生課程考核體系對(duì)于研究生教育至關(guān)重要。

一、研究生公共英語考核體系現(xiàn)狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說服力

我國目前現(xiàn)有的研究生課程考核評(píng)價(jià)體系主要是考試和論文（或?qū)嵺`、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）兩種方式?？荚囉址譃殚_卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無論是開卷還是閉卷，都存在問題。比如，開卷考試時(shí)，很多學(xué)生重復(fù)抄寫書本上的東西，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力的考核;閉卷考試時(shí)，考試的內(nèi)容難免存在知識(shí)點(diǎn)片面的問題，無法考核綜合能力。目前多數(shù)學(xué)校公共研究生的英語考試主要是閉卷考試，總成績根據(jù)期末考試的卷面成績加平時(shí)成績，其中期末的卷面成績占絕對(duì)比重。由于研究生公共英語課的班型比較大，很多任課教師同時(shí)承擔(dān)本科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，這樣，研究生的公共英語課程平時(shí)的考核多數(shù)是簡單省時(shí)的辦法，比如問題的口頭陳述、單詞測(cè)驗(yàn)等，考核無法真正檢驗(yàn)學(xué)生的水平，即便是有些筆頭的作業(yè)，由于班型大，教師也無法達(dá)到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績來考核的辦法，無法真正衡量學(xué)生的英語水平。

（二）衡量標(biāo)準(zhǔn)片面，制約人才培養(yǎng)

目前研究生公共英語期末考試的形式以檢驗(yàn)詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學(xué)英語四、六級(jí)模式進(jìn)行。事實(shí)上，某一考試是無法檢驗(yàn)綜合實(shí)力和總體水平的。模仿某類考試的標(biāo)準(zhǔn)也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會(huì)議上獲悉，外指委打算召集專家論證擬取消大學(xué)英語六級(jí)和英語專業(yè)八級(jí)考試。大學(xué)英語四、六級(jí)考試給教學(xué)帶來多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負(fù)面的影響，如，“在教學(xué)上，它會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。在心理上，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮?！焙芏鄬W(xué)者也著文探討大學(xué)英語考試的改革問題。大學(xué)英語考試面臨著諸多問題，而模仿這樣的考試模式只能產(chǎn)生更大的誤導(dǎo)，無法真正指導(dǎo)研究生的公共英語教學(xué)，直接影響了人才的培養(yǎng)。

（三）考核重知識(shí)，輕實(shí)踐，與社會(huì)發(fā)展需求不符

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材依然遵循本科教材內(nèi)容的模式，精讀為主，聽說其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現(xiàn)在“量”上：即冊(cè)數(shù)增多，課文的篇幅增大，重語言技能，輕實(shí)踐。這與1992年公布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》（試行稿）要求讀寫與聽說并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語綜合應(yīng)用能力有很大差距。目前很多學(xué)校研究生公共英語的課時(shí)為每周兩大課時(shí)（共三個(gè)小時(shí)），有些學(xué)校只有一個(gè)半小時(shí)教學(xué)。對(duì)于這樣的課時(shí)量，要完成現(xiàn)有教材的內(nèi)容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學(xué)什么考什么。社會(huì)發(fā)展對(duì)口語、翻譯能力期望較高，所以考核還應(yīng)體現(xiàn)口語、翻譯等能力，尤其是口語能力。隨著全球化的進(jìn)程加快，我們培養(yǎng)的研究生也日益同國際接軌，口語應(yīng)用的范圍和廣度，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他讀、寫、譯等能力。然而，近年來大學(xué)生的口語技能明顯下滑。本科生的口語能力直接影響研究生的口語能力。研究生從某種程度上走向國際的機(jī)遇和可能都高于本科生，因此現(xiàn)有的研究生英語課程依然重視語言技能而忽略了口語（或者聽說）能力的考核，不能不說是一大缺失。

（四）在促進(jìn)提高科研能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮作用不明顯

研究生教育是高等學(xué)校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區(qū)別在于前者更強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新思維能力。科研能力的高低是衡量研究生綜合素質(zhì)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。科研能力的培養(yǎng)也一直是研究生教育和培養(yǎng)中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識(shí)和體系為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論、獨(dú)到的見解，或者深化理論，或者用理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)術(shù)論文寫作是研究生能力的一個(gè)重要反映。而在國際期刊發(fā)表英文論文是高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)和衡量大學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一?，F(xiàn)有的公共研究生英語考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無法體現(xiàn)對(duì)研究生科研能力的考核，在促進(jìn)研究生科研學(xué)術(shù)創(chuàng)作和提升創(chuàng)新思維能力上，并不能起到直接的引領(lǐng)作用?？荚囍皇菫榱丝荚嚩荚?，與提升科研能力和創(chuàng)新思維脫節(jié)。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于研究生通過將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于理論進(jìn)一步深入研究，避免本科教育知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，培養(yǎng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，提升科研能力，符合培養(yǎng)研究生未來發(fā)展方向。然而，如果把撰寫論文作為唯一的考核方式，問題也是顯而易見的?！氨M管畢業(yè)論文能夠在一定程度上反映出研究生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，但將其作為主要的評(píng)判依據(jù)卻略顯不足。”比如，學(xué)生會(huì)忽視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，投機(jī)取巧，應(yīng)付了事;有些教師為了省時(shí)，對(duì)論文沒有認(rèn)真審閱，憑主觀給成績，這樣的考核幾乎等于虛設(shè)。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學(xué)生的能力，結(jié)果也會(huì)事與愿違。公共研究生的英語考核，是否適合通過寫論文的方式（如學(xué)生寫自己專業(yè)的論文）考核英語的水平有待探討，但至少能部分體現(xiàn)考核研究生的科研論文撰寫能力。

（六）考核缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

因?yàn)閷?duì)于研究生和本科生階段的教育要求和目標(biāo)不同，所以對(duì)于研究生的考核機(jī)制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數(shù)高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭的事實(shí)，畢竟研究生教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監(jiān)考，到對(duì)試卷的相關(guān)要求，再到成績備案、分析等環(huán)節(jié)都不如本科要求嚴(yán)格，從某種意義上降低了對(duì)研究生考核的監(jiān)管，一定程度上影響了研究生基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)質(zhì)量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產(chǎn)品。

二、建立多層次的考核方式和監(jiān)督機(jī)制

根據(jù)以上當(dāng)前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進(jìn)研究生教育，提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)化

課程考試是各類教育的必要環(huán)節(jié)，研究生教育也是如此。針對(duì)不同的授課內(nèi)容，授課結(jié)束后進(jìn)行成績考試能夠檢驗(yàn)教師教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)研究生公共英語考試，可以結(jié)合聽、說、讀、寫、譯這幾方面的技能進(jìn)行分項(xiàng)考試，避免期末一次性考試造成的成績的偶然性，也避免給學(xué)生造成更多的負(fù)擔(dān)。期末考試的比重要分散到平時(shí)分項(xiàng)考試中，可以增加總成績的客觀性。對(duì)于教材內(nèi)容的處理，可以選擇性地挑選經(jīng)典的文章，做到“精講多練”、分項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用能力方面進(jìn)一步提升。此外，也可以把課堂教學(xué)和課外第二課堂的作業(yè)結(jié)合起來，給學(xué)生的作業(yè)打分，作為考核的一種手段，或作為成績的一部分。有些課程實(shí)行的是開卷考試，研究生的公共英語是否可以實(shí)行類似其他公共課開卷考試、開卷考什么、怎么考，是個(gè)值得探討的問題，畢竟英語作為一種知識(shí)和技能的結(jié)合，不能完全照搬其他純知識(shí)性的課程。總之，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學(xué)英語等級(jí)考試的模式進(jìn)行的期末考試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力的考核，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)。

（二）繼續(xù)加強(qiáng)口語運(yùn)用能力考核，提升口語內(nèi)涵

我國目前英語教育已經(jīng)從“啞巴英語”過渡到“文盲英語”階段。前者由于時(shí)代局限，張不開嘴說，現(xiàn)階段的教學(xué)條件和師資水平都大大改善，學(xué)生可以張嘴說了，可是說的是什么，能不能說出自己想表達(dá)的內(nèi)容，說出來別人能不能聽懂，多大程度上能“言之有物”是個(gè)大問題。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生多次參加國內(nèi)大學(xué)生英語演講比賽，依然看到現(xiàn)今的大學(xué)生語言形式很漂亮、很好聽，可是空洞、沒有邏輯，無法闡發(fā)深層次的內(nèi)容。這點(diǎn)本人在國外留學(xué)期間更深有體會(huì)，我們的英語教育缺乏內(nèi)容和知識(shí)，表達(dá)邏輯和思想深度都不夠，開始的幾句都可以，一到闡發(fā)深層次的問題就啞巴了，沒了思路，無法繼續(xù)交流。研究生教育階段口語考核依然不能松懈，考核的重點(diǎn)更應(yīng)傾向于內(nèi)容，而不是形式，這點(diǎn)與本科階段形式和內(nèi)容并重不同。研究生階段英語的口語更關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注問題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語好壞”的常規(guī)判斷標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生的口語定成績。這個(gè)階段內(nèi)容評(píng)價(jià)更重要。謝宇等對(duì)于畢業(yè)的研究生和用人單位調(diào)查顯示，口語的應(yīng)用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻(xiàn)，還要張嘴與人交流，參加國際會(huì)議陳述自己的觀點(diǎn);研究生也不能只關(guān)注專業(yè)知識(shí)，忽視其他學(xué)科知識(shí)，人文和科學(xué)都要學(xué)習(xí)，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實(shí)現(xiàn)考試和論文撰寫并存的考核模式

考試和論文撰寫的考核模式都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實(shí)行考試和論文結(jié)合的考核方式。一方面，實(shí)行多種考試方式，另一方面，進(jìn)行論文撰寫的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行。但這些無外乎就是論文寫作和實(shí)驗(yàn)（踐）報(bào)告。論文寫作考核要圍繞學(xué)生的科研論文（撰寫英語論文）進(jìn)行。由于學(xué)科的差異，作為語言文學(xué)出身的教師不可能完全讀懂輪機(jī)碩士撰寫的輪機(jī)專業(yè)的英語論文。這時(shí)英語教師關(guān)注的還是學(xué)生的語言基本功。考核論文時(shí)，英語教師可以忽略觀點(diǎn)是否正確、論證是否合理等專業(yè)知識(shí)部分，把這部分考核內(nèi)容留給專業(yè)教師負(fù)責(zé)，英語教師可以就問題設(shè)計(jì)、闡述過程、結(jié)論、文獻(xiàn)書目等語言形式進(jìn)行打分。考核實(shí)現(xiàn)語言和專業(yè)的考核“合力”模式。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過我校人事處舉辦的航海類教師培訓(xùn)的雙語教學(xué)。就專業(yè)而言，我們語言教師是外行，所以姑且認(rèn)為受訓(xùn)教師的知識(shí)點(diǎn)正確，但在教課的方式、語言銜接、內(nèi)容安排等表達(dá)方面，我們可以給予他們指導(dǎo)，使教師的語言規(guī)范化、合理化、內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)化。還有另一個(gè)例子：我們學(xué)院的一部分教師，也包括筆者在內(nèi)，都一直擔(dān)任我校與世界海事大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的“海上安全與環(huán)境管理碩士班”畢業(yè)論文的語言指導(dǎo)工作。從2005年到現(xiàn)在，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)了九屆畢業(yè)生（今年為第十屆），我們學(xué)院挑選了幾個(gè)英語教師為他們的英文專業(yè)碩士論文語言把關(guān)，這項(xiàng)工作受到了學(xué)生和世界海事大學(xué)任課教師及校長的好評(píng)。實(shí)踐證明，語言教師與專業(yè)教師結(jié)合考核學(xué)生的論文嘗試是成功的，可以應(yīng)用到指導(dǎo)和考核學(xué)生專業(yè)論文寫作中來，對(duì)研究生的科研論文撰寫起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規(guī)范，加強(qiáng)監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強(qiáng)研究生課程考核體系管理和監(jiān)督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。首先，實(shí)現(xiàn)研究生課程考試規(guī)范化，從考題的設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容的安排到試題的審批等考試環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過科學(xué)的論證，尤其是針對(duì)考試內(nèi)容，實(shí)行教考分離，杜絕考試過程中過多人為因素的干擾，從而實(shí)現(xiàn)考核的客觀化，提升研究生的應(yīng)用能力，促進(jìn)和督促教學(xué)。并建立多種信息反饋渠道，及時(shí)改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學(xué)性。其次，在論文考核方面，一定以培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用能力出發(fā)，并結(jié)合撰寫國際期刊文章、實(shí)際應(yīng)用等為目標(biāo)，提升學(xué)生的英文寫作水平、交流以及翻譯能力。此外，應(yīng)充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的管理作用，實(shí)行二級(jí)學(xué)院與研究生院各司其職，真正擔(dān)當(dāng)起共同監(jiān)督的作用。劉越男指出研究生考核監(jiān)督機(jī)制不夠完善，是因?yàn)楦餍５难芯可簺]有真正把管理權(quán)力下放到各個(gè)二級(jí)學(xué)院。若能發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的監(jiān)督考核作用，組織二級(jí)學(xué)院的導(dǎo)師或者專家，成立教學(xué)和考核的督導(dǎo)制度，建立“優(yōu)秀導(dǎo)師”、“教學(xué)名師”等稱號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，必將充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，對(duì)于考核機(jī)制的完善起到積極作用。

三、結(jié)束語

根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃和部署，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，總體上要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的考核制度對(duì)于研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，建立多種考核方式以及評(píng)價(jià)制度，是培養(yǎng)高層次人才、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項(xiàng)調(diào)查看大學(xué)英語考試存在的問題[J].外語與外語教學(xué)》，2004，（2）.

[3]參見韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項(xiàng)調(diào)查看大學(xué)英語考試存在的問題[J].外語與外語教學(xué)，2004（2）;牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語測(cè)試中的問題[J].外語教學(xué)與研究，2001，（2），等.

[4]黃建濱，于書林，徐瑩.非英語專業(yè)研究生英語教材調(diào)查分析與思考[J].學(xué)位與研究生教育，2009，（11）.

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[8]高蕾，陳幸華，孔佩艷，張曦.如何加強(qiáng)研究生科研能力的培養(yǎng)[J].西部醫(yī)學(xué)，2010，（1）.

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[11]張紹杰.讀寫危機(jī)：當(dāng)今英語專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（2）.

[12]謝宇，韓天霖，林放，孫靜.研究生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].外語界，2007，（1）.

第4篇：社會(huì)發(fā)展研究論文范文

小論文的基本形式如下：

題目：應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個(gè)字；論文摘要：論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)，說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論，盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解，而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡單羅列，摘要以500字左右為宜；論文關(guān)鍵詞：是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般四個(gè)左右個(gè)；目錄：既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼；引言或序言：內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值；正文：是畢業(yè)論文的主體；結(jié)論：論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義；參考文獻(xiàn)和注釋：按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前，其中圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處；附錄：包括放在正文內(nèi)過份冗長的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號(hào)意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：社會(huì)發(fā)展研究論文范文

關(guān)鍵詞：地方高校；發(fā)展轉(zhuǎn)型；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

近年來我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)日益增多，2016年全國高校畢業(yè)生總數(shù)預(yù)計(jì)將達(dá)到770萬人以上，比2015年再增加21萬人，將創(chuàng)下歷史新高。然而社會(huì)人才需求現(xiàn)狀是：高校畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，但許多企業(yè)卻找不到生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

面對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)這一重大問題，地方高校學(xué)者應(yīng)對(duì)高校未來的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行深思和研究，為如何擺脫辦學(xué)困境，培養(yǎng)出社會(huì)急需的高技能應(yīng)用性人才，如何特色辦學(xué)尋找出路。

1地方高校發(fā)展存在問題剖析

地方高校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財(cái)政供養(yǎng)為主，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的院校。目前，我國有1055所非“211”地方本科院校。資料顯示，地方本科院校就業(yè)率低，專業(yè)對(duì)口率低，就業(yè)質(zhì)量不高，特別是1999年以來新設(shè)的本科院校，招生規(guī)模大，畢業(yè)生數(shù)量多，是我國大眾化高等教育的主力，目前陷入發(fā)展困境。

1.1定位模糊，普遍存在追求“高大上”的沖動(dòng)

追求“高大上”的沖動(dòng)普遍存在。專科升本科、學(xué)院更名大學(xué)，過多的在教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、研究型這些名詞上做文章，把自己定位于教學(xué)研究型或研究教學(xué)型甚至于研究型大學(xué)，發(fā)展錯(cuò)位，忽視自己腳下的沃土，迷失辦學(xué)方向。

1.2專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高，脫離區(qū)域發(fā)展，無辦學(xué)特色

在設(shè)置專業(yè)方面存在一定的盲目性。專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不匹配。地方高校在專業(yè)設(shè)置方面與本區(qū)域所在城市和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，一味追求所謂熱門專業(yè)，專業(yè)設(shè)置趨同性過高，沒有體現(xiàn)出不同類型教育應(yīng)有的特色。

1.3師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、重學(xué)歷、輕實(shí)踐，教師絕大多數(shù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

地方高校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在“重學(xué)歷、看出身、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。大部分高校在人才引進(jìn)方面都是以高學(xué)歷作為招聘標(biāo)準(zhǔn)，招聘門檻直接定位于博士及以上學(xué)歷且出身名?！?】。具有博士學(xué)位的教師相當(dāng)一部分沒有從業(yè)經(jīng)歷，理論水平較高，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才進(jìn)入學(xué)校又受到制度的制約，現(xiàn)有的招聘制度將具有行業(yè)、企業(yè)及具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)背景的人才拒之門外。

1.4科研方面偏重學(xué)術(shù)前沿的理論研究，輕視解決實(shí)際問題的應(yīng)用性科學(xué)研究

長期以來多數(shù)高校形成了“重科學(xué)輕技術(shù)”的學(xué)術(shù)文化觀念?？蒲姓撐腟CI數(shù)量巨大，但與被引用次數(shù)不相匹配，論文的原創(chuàng)性比例少。在高校科研項(xiàng)目中縱向課題比重大，與企事業(yè)合作、開展產(chǎn)品研發(fā)或技術(shù)更新的橫向課題比重極小，這說明科研方面偏重于學(xué)術(shù)前沿的理論研究，輕視真正解決實(shí)際技術(shù)問題的應(yīng)用性研究。

2地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)策研究

2.1明確辦學(xué)定位，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色辦學(xué)

中國正在經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的深刻變革。隨著科技的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，我國勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐步減少，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)日益增加，這種生產(chǎn)方式的變革改變了社會(huì)職業(yè)崗位，同時(shí)加大了對(duì)技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)創(chuàng)新型人才的需求。地方高校應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，明確辦學(xué)定位，堅(jiān)定辦學(xué)理念，有選擇性地重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)用性的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，逐漸突出學(xué)校的辦學(xué)特色。

2.2采用多元化轉(zhuǎn)型路徑，立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

各個(gè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)和面臨的具體困難不盡相同，轉(zhuǎn)型發(fā)展方式不能一刀切，可以根據(jù)各個(gè)院校的具體情況，具體分析，采取多元化轉(zhuǎn)型路徑。地方高校應(yīng)該立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，根據(jù)各自不同的地理位置、區(qū)域產(chǎn)業(yè)化布局、學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展方向等，制定戰(zhàn)略改革方案。

2.3改革學(xué)校管理體制，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)手段、調(diào)整人才培養(yǎng)模式

高校管理應(yīng)尋求產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作的思路來制定和完善大學(xué)章程，建立行業(yè)、企業(yè)全方位參與學(xué)校管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理體制，人才培養(yǎng)方面應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型教育教學(xué)改革，教師在授課過程中應(yīng)積極推進(jìn)案例式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容注重傳授專業(yè)最新發(fā)展前沿知識(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，畢業(yè)論文應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)理論研究為主向應(yīng)用性研究為主轉(zhuǎn)變。

2.4組建“雙師型”師資隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的硬環(huán)境建設(shè)及校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

從制度層面有效引導(dǎo)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，提高工程實(shí)踐能力，建立吸引具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行兼職授課的機(jī)制；應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要強(qiáng)大的硬件支撐，加大學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)；加強(qiáng)與企業(yè)和單位共建實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)展與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，形成資源共享、人才共有、過程共管的聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。

2.5重視與企業(yè)合作、堅(jiān)持應(yīng)用性科研導(dǎo)向、鼓勵(lì)應(yīng)用性科學(xué)研究

地方高校應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)從以基礎(chǔ)理論研究為主向以應(yīng)用技術(shù)研究為主的科研轉(zhuǎn)型。加大應(yīng)用性科研投入，改革科研績效評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以應(yīng)用性科研和教學(xué)成果為導(dǎo)向的職稱評(píng)審制度，重視與企業(yè)合作開展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)更新，鼓勵(lì)師生下基層、下企業(yè)開展應(yīng)用性科學(xué)研究，為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力奠定科研基礎(chǔ)【2】。

3結(jié)語

大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象反映出我國高等教育和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)等外部關(guān)系的失調(diào)問題，這一失調(diào)問題將直接波及并作用于高等教育的內(nèi)部。因此地方高校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)及科研模式等方面做出相應(yīng)的變革；必須積極主動(dòng)地投入到為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)中，合理定位，擴(kuò)大應(yīng)用型、技能型人才培B規(guī)模，贏得并拓展學(xué)校自身的發(fā)展空間，這也是地方高校獲得特色發(fā)展的條件和機(jī)遇所在。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：社會(huì)發(fā)展研究論文范文

目前，關(guān)于區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的專著有不少，但大部分是從經(jīng)濟(jì)學(xué)或空間地理學(xué)的視角進(jìn)行探討，專門研究區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展或結(jié)構(gòu)優(yōu)化的論著較為少見，相近的研究散見于論文，主要從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的角度進(jìn)行探討。本研究參考的資料主要來源于“中國期刊網(wǎng)”、“中國知網(wǎng)”等全文閱讀數(shù)據(jù)庫。以“區(qū)域高等教育”、“教育結(jié)構(gòu)調(diào)整”為搜索詞，選擇符合條件的論文共185篇。綜觀已有的研究，“區(qū)域高校布局結(jié)構(gòu)、均衡發(fā)展問題”、“區(qū)域高校結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域互動(dòng)問題”、“區(qū)域高校管理體制、調(diào)整機(jī)制、合作機(jī)制問題”、“區(qū)域高等教育發(fā)展模式、路徑問題”、“高校區(qū)域服務(wù)問題”等研究較多，下面便根據(jù)研究內(nèi)容或觀點(diǎn)的相近性進(jìn)行歸類并進(jìn)行簡單述評(píng)：

1.區(qū)域高校結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域互動(dòng)問題研究張振助（2001）的博士論文重點(diǎn)討論了高等教育與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、國際比較、宏觀環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及原因分析等；王新華等（2005）認(rèn)為許多高校尤其是一些地方性高校過度地追求規(guī)模和發(fā)展速度，導(dǎo)致了高校在教學(xué)管理等方面出現(xiàn)一系列新問題，譬如發(fā)展目標(biāo)路徑呈現(xiàn)較高的相似性和趨同性，脫離地方實(shí)際，缺少鮮明的個(gè)性和特色等，認(rèn)為地方性高校的首要任務(wù)之一是確定合理的辦學(xué)定位；賀祖斌等（2010）的研究則以廣西為例，認(rèn)為廣西高等教育布局結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展適應(yīng)性不強(qiáng)，應(yīng)通過實(shí)施非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建廣西高等教育的“發(fā)展極”，以提升落后區(qū)域高等教育的發(fā)展水平，進(jìn)而調(diào)整區(qū)域高校布局結(jié)構(gòu)；李錦奇（2010）的博士論文以遼寧省高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整為研究范疇，界定了區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的時(shí)間、空間和概念，探討了區(qū)域高等教育的結(jié)構(gòu)與規(guī)模、質(zhì)量與效益、區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)與國家高等教育結(jié)構(gòu)之間關(guān)系；劉六生（2011）的博士論文則主要以高等教育內(nèi)、外部關(guān)系規(guī)律及結(jié)構(gòu)-功能主義理論為基礎(chǔ)，對(duì)省域高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整問題進(jìn)行了理論探討。簡單述評(píng)：現(xiàn)有的研究主要探討區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)與規(guī)模、質(zhì)量與效益、區(qū)域結(jié)構(gòu)與國家結(jié)構(gòu)之間關(guān)系，或是從高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的視角，探討省域高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整的理論問題。未來的理論研究中，需要增加從區(qū)域共生、協(xié)同發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的視角構(gòu)建區(qū)域高校與區(qū)域社會(huì)之間理論與實(shí)踐體系的研究；需要對(duì)區(qū)域高等教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入調(diào)查和時(shí)空比較，或是在系統(tǒng)收集區(qū)域高等教育布局、形式、科類和層次等結(jié)構(gòu)相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域高校發(fā)展之間關(guān)系。

2.區(qū)域高校管理體制、調(diào)整機(jī)制、合作機(jī)制問題研究周振朝等（2002）認(rèn)為高等教育只有立足于區(qū)域，才能獲取持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力，而深化高等教育管理體制的改革可以為區(qū)域高等教育的發(fā)展提供契機(jī)；張立新等（2007）認(rèn)為組織制度是保障區(qū)域高等教育良好運(yùn)轉(zhuǎn)的秩序基礎(chǔ)，區(qū)域高等教育的參與者同時(shí)也是區(qū)域高等教育的各利益相關(guān)者，因此必須明確各方的權(quán)利、義務(wù)及責(zé)任，構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)制，促使區(qū)域高等教育與區(qū)域社會(huì)良性互動(dòng)、和諧發(fā)展；冒榮等（2010）認(rèn)為當(dāng)前各高校間無序競(jìng)爭及非合作博弈現(xiàn)象較為嚴(yán)重，表現(xiàn)為爭奪公共資源的零和博弈、學(xué)術(shù)聲譽(yù)的“瑜亮式”角逐、分工模糊的市場(chǎng)競(jìng)爭等方面，延緩了高等教育發(fā)展的速度和效率。他認(rèn)為區(qū)域集群是促進(jìn)高校間合作博弈的有效組織機(jī)制，應(yīng)通過建立有序的分工協(xié)調(diào)制度、多元化的評(píng)價(jià)制度、公正的公共資源分配制度，來拓展合作博弈空間，促進(jìn)高校集群發(fā)展；黃敏等（2011）認(rèn)為我國高等教育區(qū)域非均衡發(fā)展主要體現(xiàn)為綜合實(shí)力、生均教育事業(yè)費(fèi)、高校的規(guī)模等方面，非均衡發(fā)展的主要影響因素包括財(cái)政政策合理程度、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理環(huán)境及歷史原因等，可以通過制定與本區(qū)域經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的教育發(fā)展政策、加大政府教育經(jīng)費(fèi)投入力度、構(gòu)建高等教育多元籌資機(jī)制、推進(jìn)高校辦學(xué)體制改革、建立人才柔性流動(dòng)機(jī)制等方式進(jìn)行優(yōu)化；嚴(yán)全治（2012）認(rèn)為區(qū)域高等教育的發(fā)展影響著區(qū)域的整體發(fā)展，因此區(qū)域高等教育只有協(xié)調(diào)發(fā)展才能穩(wěn)健發(fā)展。區(qū)域政府應(yīng)該成為協(xié)調(diào)區(qū)域高等教育發(fā)展的主體之一，才能使一個(gè)區(qū)域的高等教育不僅與全國其他區(qū)域的發(fā)展水平相當(dāng)，并與本區(qū)域的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展相匹配。政府在協(xié)調(diào)區(qū)域高等教育發(fā)展方面，理論上有三個(gè)方向，即調(diào)整高校招生計(jì)劃、調(diào)整高校區(qū)域布局、調(diào)整高校區(qū)域布局的同時(shí)調(diào)整高校招生計(jì)劃。認(rèn)為改變目前不同區(qū)域居民接受高等教育的質(zhì)量和程度存在明顯差異的具體路徑包括：調(diào)整高校的區(qū)域布局，建成對(duì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域高等教育的補(bǔ)償機(jī)制，制定地方高校生均教育經(jīng)費(fèi)最低標(biāo)準(zhǔn)等。簡單述評(píng)：現(xiàn)有的研究主要分析了高校發(fā)展過程中存在的制度障礙，探討了區(qū)域高校在融入?yún)^(qū)域社會(huì)過程中如何通過創(chuàng)新管理體制、調(diào)整發(fā)展方向、增加合作方式來促進(jìn)區(qū)域的發(fā)展，具有一定的創(chuàng)新。綜合而言，未來的研究重點(diǎn)仍然需要既注重宏觀層面（譬如長三角、珠三角高校核心區(qū)與其它邊緣區(qū)之間的關(guān)系等）的分析，又注重各區(qū)域內(nèi)部的特定問題（譬如新興高校區(qū)域的形成與發(fā)展、區(qū)域核心區(qū)的高校振興、區(qū)域高校發(fā)展的制度基礎(chǔ)與區(qū)域管制）等方面研究，引導(dǎo)區(qū)域高校按社會(huì)需要、層次清晰、特色突出、任務(wù)明確方向發(fā)展，進(jìn)而明確未來高等教育發(fā)展方向。

3.區(qū)域高校布局結(jié)構(gòu)問題、均衡發(fā)展問題研究朱雪文（2002）的博士論文基于“價(jià)值—功能—結(jié)構(gòu)”的邏輯，從高等教育價(jià)值的視角，認(rèn)為高等教育的知識(shí)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值是相互融合的，但由于高教資源本身的有限性，在價(jià)值實(shí)現(xiàn)上就會(huì)呈現(xiàn)出資源的競(jìng)爭性，使高等教育的區(qū)域分布一方面趨向于集聚在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)地區(qū)，從而形成非均衡狀態(tài)，而另一方面在地域分布上則傾向于均衡狀態(tài)，呈現(xiàn)出集中與分散的矛盾；趙宏斌等（2007）從人口和GDP的角度分別研究了我國高校在省級(jí)、地級(jí)市區(qū)域的分布情況，分析了區(qū)域高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展之間的均衡性和差異性，并與美國高校的區(qū)域分布狀況進(jìn)行了對(duì)比，認(rèn)為我國高校在省級(jí)區(qū)域分布較為均衡，但在省會(huì)城市、地級(jí)市的分布有較大差距，即在省會(huì)城市的分布密度過大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的省會(huì)城市與地級(jí)市相比高校分布過分集中，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，需要對(duì)高校布局重新進(jìn)行規(guī)劃；梁妮（2008）在其碩士論文中使用國際上衡量均衡性的通用指標(biāo)即泰爾指數(shù)作為分析工具，計(jì)算了我國高校規(guī)模區(qū)域分布的差異程度，并使用因子分析法和定性的分析法，探討影響高校區(qū)域分布的因素，對(duì)高校區(qū)域布局的合理調(diào)整提出了建議；劉麗（2009）則運(yùn)用墑值法，對(duì)1998-2007年間各省高等教育發(fā)展實(shí)力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，認(rèn)為我國高等教育的發(fā)展格局逐步從內(nèi)陸與沿海、北部與南部的區(qū)域發(fā)展不平衡，轉(zhuǎn)變?yōu)闁|、中、西三大區(qū)域間的不平衡；孫劍萍等（2009）以GINI系數(shù)理論為基礎(chǔ)，從高校區(qū)域布局、高考體制、高等教育經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)質(zhì)高等教育資源分布等幾個(gè)方面入手，分析了我國當(dāng)前東、中、西部三大區(qū)域高等教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出了具體建議[15]。簡單述評(píng)：現(xiàn)有的研究運(yùn)用了多種方法，從不同角度分析了目前高校布局結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及存在問題，認(rèn)為全國東、中、西三大區(qū)域間的不平衡及省域內(nèi)高校資源的不平衡矛盾并存。未來的研究需要以此為基礎(chǔ)，更多地從政府管理部門的視角，探討政策創(chuàng)新與區(qū)域高校協(xié)同發(fā)展的理論與實(shí)踐問題；探討宏觀政策上引導(dǎo)高校按區(qū)域需要、結(jié)構(gòu)分層、特色突出、定位明確方向發(fā)展的策略及其體制機(jī)制構(gòu)建；需要加強(qiáng)省域高校與國內(nèi)其它地區(qū)或西方發(fā)達(dá)國家高等教育之間的比較研究。

4.區(qū)域高等教育發(fā)展模式、路徑問題研究劉?。?006）以珠三角高校為例，認(rèn)為珠三角高等教育的發(fā)展面臨機(jī)會(huì)和威脅并存的局面，需要在未來的發(fā)展過程中明確高校和高等教育的目標(biāo)定位，加強(qiáng)校際合作及特色建設(shè)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)；芮國強(qiáng)（2006）認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)區(qū)域化發(fā)展的背景下，在發(fā)展路徑及現(xiàn)實(shí)國情的雙重制約下，高等教育需要貼近區(qū)域?qū)嶋H，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)共同發(fā)展的良性機(jī)制，地方政府主導(dǎo)應(yīng)成為區(qū)域高等教育發(fā)展的基本模式；舒琴的碩士論文（2007）以高校三大職能為依據(jù)，將高校參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的模式概括為：科研與開發(fā)參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展模式、結(jié)合區(qū)域特色的人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式、面向區(qū)域提供社會(huì)服務(wù)模式；鄭存庫（2007）指出大眾化背景下，高校應(yīng)以區(qū)域發(fā)展需要為基點(diǎn)，立足區(qū)域特；趙慶年在這一領(lǐng)域有較深入的研究，他（2008）認(rèn)為區(qū)域高等教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)多元化，它是高等教育的一個(gè)子系統(tǒng)，既有時(shí)間性也有空間性，分工與合作是區(qū)域高等教育健康發(fā)展的理性訴求；指出（2008）由于區(qū)域高等教育存在不均等、稀缺性、非同一性、尋求自身發(fā)展等特征，因此發(fā)展必然存在差異；此外，他對(duì)高等教育發(fā)展路徑、模式也進(jìn)行過探討，認(rèn)為（2009）我國高等教育系統(tǒng)中存在的無序現(xiàn)象與區(qū)域高等教育子系統(tǒng)的有序現(xiàn)象存在關(guān)聯(lián)，這種區(qū)域高等教育子系統(tǒng)的有序主要體現(xiàn)在按區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要所建立的科類、層次、類型結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)齊全的區(qū)域高等教育體系上，合作與分工是構(gòu)建效益、規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的高等教育系統(tǒng)的有效舉措，也是區(qū)域高等教育和諧發(fā)展的客觀需要及訴求；指出（2009）從高等教育經(jīng)費(fèi)投入水平、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及高等教育規(guī)模發(fā)展水平的關(guān)系視角看，區(qū)域高等教育的發(fā)展模式呈現(xiàn)許多個(gè)性化特征，包括“落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平—較高的高等教育投入—較低的高等教育產(chǎn)出”模式、“發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)—很低的高等教育投入—較低的高等教育產(chǎn)出”模式、“較低的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平—較低的高等教育投入—較高的高等教育產(chǎn)出”模式、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平—高等教育投入—高等教育產(chǎn)出水平”相一致的模式等；胡赤弟（2009）對(duì)“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”進(jìn)行了界定，認(rèn)為“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”是區(qū)域高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的有效載體，也是高等教育與區(qū)域市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)合作的一種新模式，有助于推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等方面的發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)層次。簡單述評(píng)：現(xiàn)有的研究或從全國的視角、或從區(qū)域的視角，探討了區(qū)域高等教育的發(fā)展目標(biāo)、定位、模式等理論問題，提供了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，為政府在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、高等教育融入?yún)^(qū)域社會(huì)方面提供了不少新的思路。在未來的研究中，需要增加綜合運(yùn)用區(qū)域發(fā)展理論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等理論，從高校區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的“形”與“象”和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的關(guān)系入手，探討區(qū)域高等教育多中心與區(qū)域共生、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與結(jié)構(gòu)分層、區(qū)域高校與區(qū)域社會(huì)協(xié)同發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與集群式發(fā)展的理論與實(shí)踐問題的研究。

5.高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育區(qū)域化問題研究吳紹芬等（2001）對(duì)高等教育區(qū)域化內(nèi)涵進(jìn)行界定，討論了高等教育區(qū)域化問題的范圍，具有一定的借鑒意義；耿涓涓（2001）認(rèn)為高等教育區(qū)域化有兩層含義：其一，高等教育系統(tǒng)是區(qū)域整體經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有機(jī)組成部分，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；其二，區(qū)域政府、社會(huì)有管理高等教育的權(quán)力并有發(fā)展高等教育的責(zé)任。認(rèn)為在西部大開發(fā)背景下，不發(fā)達(dá)區(qū)域高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略研究將會(huì)成為熱點(diǎn)；李波（2005）從國家、社會(huì)及大學(xué)之間三維關(guān)系的視角，提出了實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的保障機(jī)制，認(rèn)為高校與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)存在校企合作、大學(xué)園區(qū)、高科技園、中外合作辦學(xué)、中心城市辦學(xué)等模式；謝鵬的碩士論文（2010）用實(shí)證研究的方式，以湖南省衡陽市為例分析了地方高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響程度；陳偉（2010）則以澳門大學(xué)建設(shè)橫琴校區(qū)為例，探討境外高校如何融入?yún)^(qū)域高等教育體系，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)的發(fā)展，認(rèn)為橫琴案例如果要成功實(shí)踐，其戰(zhàn)略安排和指導(dǎo)思想必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：從“以土地?fù)Q大學(xué)”升級(jí)為“以空間換時(shí)間”，從盤活地緣資源提升為培育區(qū)位優(yōu)勢(shì)，從享受“政策利好”轉(zhuǎn)換為彰顯“教育紅利”。此外，還須在實(shí)踐操作層面解決好三大問題：吸引足夠的生源，提升辦學(xué)質(zhì)量并凝練辦學(xué)特色，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；姚海娟（2011）以湖南省為例，討論了高等教育資源分布與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，認(rèn)為高等教育在知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等方面扮演著重要角色，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭主要是人才之間的競(jìng)爭，高等教育資源分布直接影響著高校發(fā)展，由于高等教育資源的有限性，決定了高教資源分布合理與否對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義；郭貴春（2012）專門探討了省部共建高校的發(fā)展問題，認(rèn)為應(yīng)明確這些高校的戰(zhàn)略地位，認(rèn)識(shí)其戰(zhàn)略特征，并探索共建高校的戰(zhàn)略出路。簡單述評(píng)：現(xiàn)有的研究主要分析了區(qū)域高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的內(nèi)涵、原則等內(nèi)容，大多數(shù)的研究是從高校的視角，探討高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，或從科研成果的轉(zhuǎn)化參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)等角度討論高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，田野式、實(shí)證式的研究較少。未來的研究中，需要增加實(shí)證、田野式的研究，分析區(qū)域高等教育發(fā)展水平差異的深層次原因，用實(shí)證、統(tǒng)計(jì)的方式說明區(qū)域高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的關(guān)聯(lián)；需要從區(qū)域政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的視角，探討區(qū)域的高等教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)性及內(nèi)在關(guān)聯(lián)問題。

6.高校區(qū)域創(chuàng)新能力及高校區(qū)域競(jìng)爭力問題研究董友的博士論文（2007）從地方高?？萍紕?chuàng)新主管部門的視角出發(fā)，以河北省高校作為研究對(duì)象，對(duì)地方高校科技創(chuàng)新的內(nèi)涵與特征、組織內(nèi)部沖突分析與協(xié)同機(jī)制、組織管理層面的地方高校科技創(chuàng)新、政府宏觀管理行為與運(yùn)作機(jī)制、組織環(huán)境層面的地方高校科技創(chuàng)新、政府宏觀調(diào)節(jié)的政策工具和機(jī)制匹配等內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)研究；錢韋成的碩士論文（2007）以江西省為例，討論了地方高校在區(qū)域創(chuàng)新體系中的作用，從地方高校供給功能的視角，通過分析區(qū)域創(chuàng)新體系的需求，探討了地方高校在江西省域創(chuàng)新體系中的地位和作用，認(rèn)為應(yīng)該從人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、物質(zhì)投入、科技園區(qū)建設(shè)及發(fā)展職業(yè)教育等幾個(gè)方面，發(fā)揮地方高校在區(qū)域創(chuàng)新體系中的作用；尚紅娟（2010）則以上海地區(qū)為例，探討了高等教育資源的分布對(duì)教育競(jìng)爭力的影響，認(rèn)為高等教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是客觀地分析高教資源的分布狀況、有效配置資源、合理利用有限的高教資源、發(fā)揮高等教育競(jìng)爭力等；肖俊夫等（2011）指出高校通過區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟等方式促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新，推進(jìn)科研成果的產(chǎn)品化、市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化，主動(dòng)參與區(qū)域創(chuàng)新行動(dòng)，在這個(gè)過程中，高校應(yīng)發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新主力軍、知識(shí)創(chuàng)新策源地、創(chuàng)新人才和創(chuàng)新知識(shí)培養(yǎng)者、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群助推器的重要作用。簡單述評(píng)：現(xiàn)有的研究主要從高校主管部門的視角，討論地方高?？萍紕?chuàng)新、區(qū)域高校競(jìng)爭力的內(nèi)涵、特征等內(nèi)容，明確了區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟等概念，并從完善組織制度、管理體制的角度提出了促進(jìn)高?？蒲袆?chuàng)新和提升區(qū)域高校競(jìng)爭力的建議，具有一定的價(jià)值。在未來的研究中，仍然需要以此為基礎(chǔ)，研究如何將高校置身于區(qū)域社會(huì)的整體環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)思考，如何通過體制機(jī)制的完善使高校的區(qū)域創(chuàng)新力及競(jìng)爭力轉(zhuǎn)化為區(qū)域社會(huì)的整體競(jìng)爭力；需要從區(qū)域高校的競(jìng)爭力研究過渡到區(qū)域高校的互惠共享機(jī)制及結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究，需要探討區(qū)域高等教育創(chuàng)新聚集效應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)式發(fā)展機(jī)制等內(nèi)容。

7.高校與區(qū)域服務(wù)問題研究王錫宏（2003）認(rèn)為區(qū)域高校社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)需要完備而系統(tǒng)的機(jī)制予以保證，需要學(xué)校、學(xué)院、教師之間在政策、理念、措施等方面建立相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建區(qū)域高校內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、管理機(jī)制、自我發(fā)展機(jī)制等；賀小飛等（2004）認(rèn)為區(qū)域是社會(huì)在空間上的反映，而高等教育的區(qū)域服務(wù)職能則是其在社會(huì)服務(wù)職能上的空間顯現(xiàn)。由于社會(huì)對(duì)高等教育需求的日益增加，加之高等教育與其所在區(qū)域之間的天然聯(lián)系，發(fā)展高等教育區(qū)域服務(wù)職能日益重要和迫切；華長慧（2007）認(rèn)為構(gòu)建服務(wù)型教育體系，有利于轉(zhuǎn)變區(qū)域高等教育發(fā)展模式、創(chuàng)新高等教育制度、使區(qū)域教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互匹配；賈立亮（2007）則專門從理工類地方高校辦學(xué)的特征出發(fā)，分析區(qū)域服務(wù)的特點(diǎn)及模式，探討了理工類地方高校在區(qū)域服務(wù)過程中存在的問題及成因；徐成鋼（2010）提出了“基于協(xié)同式學(xué)習(xí)的地方高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)體系”的概念，通過對(duì)內(nèi)涵實(shí)質(zhì)系統(tǒng)的研究和實(shí)證分析，提出地方高校推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)的若干建議；楊甜的碩士論文（2011）以陜西省為例，分析了高等教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的問題，著重探討了高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本理論問題，并進(jìn)行了實(shí)證分析。簡單述評(píng)：現(xiàn)有的研究主要探討高校如何轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，或高校服務(wù)區(qū)域社會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概念、方式等內(nèi)容。未來的理論研究中，需要增加高校與區(qū)域社會(huì)全方位、網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)發(fā)展的體制機(jī)制研究；需要從政府管理部門的視角探討引導(dǎo)高校服務(wù)按區(qū)域需要、特色突出、優(yōu)勢(shì)明顯方向發(fā)展的策略，分析區(qū)域高校服務(wù)區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的可持續(xù)發(fā)展路徑及模式。

二、區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整理論研究的展望與建議

第7篇：社會(huì)發(fā)展研究論文范文

【關(guān)鍵詞】電力規(guī)劃 規(guī)劃設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)技術(shù) 規(guī)劃技術(shù) 電力設(shè)計(jì) 電力系統(tǒng)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：F407.61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一．引言。

電力能源是保障我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域的能源基礎(chǔ)，在我國的社會(huì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。電力系統(tǒng)規(guī)劃主要是由電力負(fù)荷預(yù)測(cè)、電源規(guī)劃及電網(wǎng)規(guī)劃組成，電網(wǎng)規(guī)劃是建立在電源規(guī)劃和負(fù)荷規(guī)劃基礎(chǔ)之上的，要求在保證輸電能力的前提下，將輸電費(fèi)用降至最低。電力系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)是在根據(jù)原始資料和系統(tǒng)資料，對(duì)負(fù)荷和電量平衡作出分析，利用規(guī)劃方法，結(jié)合優(yōu)化規(guī)劃的原則，從擬定的多種方案中，選擇技術(shù)可行，運(yùn)行經(jīng)濟(jì)，安全可靠的設(shè)計(jì)方案，以此確定最優(yōu)的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。

二.電力負(fù)荷預(yù)測(cè)。

電力系統(tǒng)負(fù)荷預(yù)測(cè)程序是電力系統(tǒng)中進(jìn)行負(fù)荷預(yù)測(cè)的一種行之有效的手段, 它通過計(jì)算程序自動(dòng)采集、分析歷史數(shù)據(jù), 通過精密計(jì)算得到預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)和曲線, 能夠使負(fù)荷預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度有大幅度提高。但是, 在程序中提供了多種預(yù)測(cè)方法中, 選取最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ翘岣哓?fù)荷預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率的重要手段之一, 這就需要我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中要對(duì)負(fù)荷實(shí)際變化規(guī)律及影響因素做細(xì)致的分析。

1.回歸分析法。

回歸分析法, 是目前廣泛應(yīng)用的定量預(yù)測(cè)方法, 用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的回歸分析方法對(duì)變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析, 并根據(jù)對(duì)規(guī)劃期內(nèi)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展情況的預(yù)測(cè)來推算未來的負(fù)荷。優(yōu)點(diǎn): 預(yù)測(cè)精度較高, 適用于在中、短期預(yù)測(cè)使用。缺點(diǎn):

( 1)規(guī)劃水平年的工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值很難詳細(xì)統(tǒng)計(jì); ( 2)回歸分析法只能測(cè)算出綜合用電負(fù)荷的發(fā)展水平, 無法測(cè)算出各供電區(qū)的負(fù)荷發(fā)展水平, 也就無法進(jìn)行具體的電網(wǎng)建設(shè)規(guī)劃。

2.單耗法。

單耗法是預(yù)測(cè)有單耗指標(biāo)的工業(yè)和部分農(nóng)業(yè)用電量的一種直接有效的方法。優(yōu)點(diǎn):方法簡單, 對(duì)短期負(fù)荷預(yù)測(cè)效果較好。缺點(diǎn): 需做大量細(xì)致的調(diào)研工作,近期預(yù)測(cè)效果較佳。

3.灰色系統(tǒng)法。

灰色預(yù)測(cè)是一種對(duì)含有不確定因素的系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法。以灰色系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的灰色預(yù)測(cè)技術(shù),可在數(shù)據(jù)不多的情況下找出某個(gè)時(shí)期內(nèi)起作用的規(guī)律,建立負(fù)荷預(yù)測(cè)的模型。灰色模型法適用于短期負(fù)荷預(yù)測(cè)。優(yōu)點(diǎn): 要求負(fù)荷數(shù)據(jù)少、不考慮分布規(guī)律、不考慮變化趨勢(shì)、運(yùn)算方便、短期預(yù)測(cè)精度高、易于檢驗(yàn)。缺點(diǎn): ( 1)當(dāng)數(shù)據(jù)離散程度越大, 即數(shù)據(jù)灰度越大, 預(yù)測(cè)精度越差; ( 2)不太適合于后推若干年的預(yù)測(cè)。

4.趨勢(shì)分析法。

常用的趨勢(shì)模型有線性趨勢(shì)模型、多項(xiàng)式趨勢(shì)模型、對(duì)數(shù)趨勢(shì)模型、冪函數(shù)趨勢(shì)模型、指數(shù)趨勢(shì)模型等, 這種方法本身是一種確定的外推, 在處理歷史資料、擬合曲線, 得到模擬曲線的過程, 都不考慮隨機(jī)誤差。使用的關(guān)鍵是根據(jù)地區(qū)發(fā)展情況, 選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ汀?/p>

5.負(fù)荷密度。

負(fù)荷密度一般以kW/km2表示。一般并不直接預(yù)測(cè)整個(gè)城市的負(fù)荷密度, 而是按城市區(qū)域或功能分區(qū)。不同地區(qū)、不同功能的區(qū)域, 負(fù)荷密度是不同的。

三. 電力系統(tǒng)的電源規(guī)劃。

電源規(guī)劃的核心問題，是在規(guī)劃限定的時(shí)間范圍內(nèi)，根據(jù)對(duì)電力負(fù)載增長的預(yù)測(cè)，確定在何時(shí)、何地，建設(shè)什么類型、多大容量的一批發(fā)電廠，以期既能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展所引起的負(fù)荷增長需求，同時(shí)又最為經(jīng)濟(jì)合理。

我國目前的電力系統(tǒng)的基本情況是，隨著電力系統(tǒng)改革的深入，電廠與電網(wǎng)已經(jīng)徹底分離，分別形成了發(fā)電公司與電網(wǎng)公司。雖然二者都處于壟斷地位，且以服務(wù)國民生產(chǎn)和生活為第一目標(biāo)，但是作為相互獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，二者同時(shí)也都要考慮經(jīng)濟(jì)利益的最大化，這是主場(chǎng)化改革的必然結(jié)果，但同時(shí)也會(huì)引起一些協(xié)調(diào)的問題。

電源規(guī)劃屬于發(fā)電企業(yè)的工作，而輸配電線網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃則是電網(wǎng)企業(yè)的工作，作為同一產(chǎn)業(yè)鏈的上下游端，二者的相互配合是必不可少的。即，電源規(guī)劃要以輸配電線路的規(guī)劃為基礎(chǔ)，電源負(fù)荷不能超出輸配電線路的負(fù)載能力，

而輸配電線路的規(guī)劃則要充分考慮中長期的電源規(guī)劃以做出合理的選擇，不能出現(xiàn)電源供應(yīng)中心輸配電線路負(fù)載能力不足的情況。

另外，在一些特殊的情況下，如海南島，則需要考慮更多的因素。首先，跨海輸電可靠性差，且不經(jīng)濟(jì)，海南電網(wǎng)需要在島內(nèi)建設(shè)相對(duì)獨(dú)立的電源系統(tǒng)，但因其本身的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，電力消費(fèi)較少，電力系統(tǒng)規(guī)模不大，自身可靠性較差，所以需要有連接外部電網(wǎng)的備用線路。同時(shí)電力系統(tǒng)本身的規(guī)模也限制了大容量電機(jī)的使用，經(jīng)濟(jì)性不夠最優(yōu)。

四.電網(wǎng)規(guī)劃。

電網(wǎng)規(guī)劃是根據(jù)負(fù)荷預(yù)測(cè)和電源規(guī)劃結(jié)果，研究未來合理的電網(wǎng)建設(shè)方案。

1. 規(guī)劃目標(biāo)

構(gòu)建安全、穩(wěn)定、合理的電力保障體系，保證各項(xiàng)電力設(shè)施建設(shè)和城市建設(shè)協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行，電網(wǎng)建設(shè)適度超前城市建設(shè)發(fā)展，滿足轄區(qū)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的要求，確保電網(wǎng)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能的發(fā)揮。結(jié)合地方現(xiàn)存電網(wǎng)特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，滿足地方供電區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，建成供電可靠性、收益平穩(wěn)的,完全滿足全社會(huì)用電需要,并與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代化電力網(wǎng)。

2. 規(guī)劃目標(biāo)。

（1）滿足國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。

地方電網(wǎng)應(yīng)滿足西部新城國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)電力的需求，為轄區(qū)內(nèi)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的能源保障。

（2）統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展、遠(yuǎn)近結(jié)合、適度超前。

電網(wǎng)建設(shè)應(yīng)與城市建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃，電網(wǎng)建設(shè)與負(fù)荷發(fā)展協(xié)調(diào)，滿足城市建設(shè)發(fā)展的需要，適度超前于城市發(fā)展，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

（3）安全可靠、運(yùn)行靈活、經(jīng)濟(jì)高效。

地方電網(wǎng)以滿足國家規(guī)定的供電可靠性和電能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提高電網(wǎng)安全穩(wěn)定水平，為用戶提供安全、可靠、優(yōu)質(zhì)電能為宗旨，把建立布局合理、結(jié)構(gòu)堅(jiān)強(qiáng)、運(yùn)行安全放在第一位。

3.規(guī)劃類型。

按照時(shí)間劃分，電網(wǎng)規(guī)劃可分為遠(yuǎn)景規(guī)劃、短期規(guī)劃和長期規(guī)劃。

遠(yuǎn)景電網(wǎng)規(guī)劃：一般相對(duì)于一個(gè)較長的水平年，通過對(duì)未來各種發(fā)展情形的分析，研究電網(wǎng)骨干網(wǎng)架的遠(yuǎn)景結(jié)構(gòu)，如電壓等級(jí)、輸電方式等。

短期電網(wǎng)規(guī)劃：研究制度1～5年內(nèi)電網(wǎng)的擴(kuò)展決策，確定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)方案。

長期電網(wǎng)規(guī)劃：介于兩者之間，研究電網(wǎng)的長期發(fā)展或演變。一方面通過長期電網(wǎng)規(guī)劃對(duì)遠(yuǎn)景規(guī)劃進(jìn)行修正；同時(shí)又指導(dǎo)短電網(wǎng)規(guī)劃，使短期電網(wǎng)規(guī)劃同長期電網(wǎng)發(fā)展一致。

五.電力系統(tǒng)的優(yōu)化規(guī)劃。

電力系統(tǒng)的優(yōu)化規(guī)劃基本任務(wù)是要研究和提出規(guī)劃期內(nèi)的負(fù)荷水平（負(fù)荷預(yù)測(cè)）：規(guī)劃期每年最大負(fù)荷Pmax，年電量需求Qmax，負(fù)荷特性曲線以及負(fù)荷分布；研究能源資源和運(yùn)輸條件，確定能源布點(diǎn)、水源、煤炭、石油、天然氣等；.研究和提出大型電站的合理供電范圍；研究和提出電源合理布局及發(fā)展規(guī)模，確定電源規(guī)劃方案；研究電網(wǎng)發(fā)展方案，包括輸電和配電主干網(wǎng)絡(luò)布局及電壓等級(jí)選擇、變電所布局及容量選擇等等。

六．結(jié)束語。

電力規(guī)劃設(shè)計(jì)要通過技術(shù)和經(jīng)濟(jì)比較，選擇較為優(yōu)先的設(shè)計(jì)方案，通過深入分析，從網(wǎng)絡(luò)電能損耗、最大電壓損耗、線路和變電站的投資及每年電力網(wǎng)的運(yùn)行費(fèi)用等方面，作出詳細(xì)的分析，并確定最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案。

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第8篇：社會(huì)發(fā)展研究論文范文

［關(guān)鍵詞］全日制　專業(yè)學(xué)位　研究生　雙導(dǎo)師制

根據(jù)教育部教發(fā)［2009］6號(hào)文件《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，“為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要，增強(qiáng)研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期要加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的步伐，努力提高研究生選拔培養(yǎng)質(zhì)量，積極為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、緊缺型人才。經(jīng)研究決定，2009年在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬名。”2009年，全國增招全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，至此如何培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生就成為教育界關(guān)注的話題。

1、國家對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體要求。教育部在教研［2009］1號(hào)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了總體要求，其培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。

專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生不同，突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心：教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過程重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。并要求建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，

在國家對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體要求中提到了“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，落實(shí)“雙導(dǎo)師制”對(duì)培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，本文意在和各位同仁探討落實(shí)“雙導(dǎo)師制”的相關(guān)問題。

2、在實(shí)施過程中存在的主要困難。

2.1“雙導(dǎo)師制”在在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的落實(shí)情況不容樂觀。早在1999年全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的《關(guān)于制訂在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中提到“學(xué)位論文由校內(nèi)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與工礦企業(yè)或工程部門內(nèi)經(jīng)單位推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級(jí)技術(shù)職稱的人員聯(lián)合指導(dǎo)。來自企業(yè)的導(dǎo)師由學(xué)校按程序辦理聘任手續(xù)。”從此?！半p導(dǎo)師制”成為在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的原則之一。

通過近十年的實(shí)踐證明，“雙導(dǎo)師制”是一種適合在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師聘用模式，已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可?！半p導(dǎo)師制”可以使研究生將高校的理論成果有效地應(yīng)用于企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。但“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式尚未發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，“雙導(dǎo)師制”并未真正得到有效落實(shí)。

以我校申請(qǐng)工程碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯的學(xué)員為主要對(duì)象，以部分工程碩士校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和部分長期為工程碩士任課的教師為輔助對(duì)象，以“雙導(dǎo)師制在工程碩士研究生培養(yǎng)中落實(shí)情況調(diào)查”為題，做了近四年時(shí)間的問卷調(diào)查、座談、走訪。這次調(diào)查從2003年我校第一位申請(qǐng)工程碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯的學(xué)員開始，至2007年12月份結(jié)束。從調(diào)查情況來看，國家設(shè)立“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式的初衷還是得到校、企雙方導(dǎo)師(100％)和絕大多數(shù)學(xué)員(占調(diào)查對(duì)象的96.96％)的認(rèn)可。接受走訪和調(diào)查的校企導(dǎo)師和研究生認(rèn)同該模式是一條解決校企“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合、學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)急需人才較為理想的途徑。但調(diào)查結(jié)果顯示，“雙導(dǎo)師制”在工程碩士培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中并未發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。如：在學(xué)位論文(設(shè)計(jì))撰寫過程中，校、企導(dǎo)師間沒能體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢(shì)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，在接受抽查的263名學(xué)員中，沒有一人的校企導(dǎo)師能為學(xué)員的論文撰寫而會(huì)晤，即便是通過電話、電郵、信函等形式為學(xué)員論文進(jìn)行交流的導(dǎo)師，也僅僅占了接受調(diào)查人數(shù)的7.6％。所以認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”在自己學(xué)位論文撰寫過程中“很好起到作用”的僅占總數(shù)的18.6％。

2.2　“雙導(dǎo)師制”在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)落實(shí)過程中可能存在較大困難。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是一種全新的模式，具體怎樣進(jìn)行培養(yǎng)還沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，要在培養(yǎng)中落實(shí)“雙導(dǎo)師制”可以推斷至少存在下列困難。

2.2.1　“雙導(dǎo)師制”中的企業(yè)導(dǎo)師從何而來。在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生都在某個(gè)企業(yè)從事具體的工作，與企業(yè)有著直接的聯(lián)系，對(duì)企業(yè)中具有高級(jí)職稱的企業(yè)專家有一定的了解，對(duì)自己打算研究的方向有清晰的認(rèn)識(shí)，研究生本人可以主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師。但全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，沒有參加過工作，對(duì)企業(yè)和企業(yè)的工作缺乏一般的了解，他們主動(dòng)尋求企業(yè)導(dǎo)師的可能性很少，必需依靠學(xué)校聯(lián)系。學(xué)校如何為這些研究生配備合適的企業(yè)導(dǎo)師將是學(xué)校必須解決的難題之一。

2.2.2　“雙導(dǎo)師制”中的企業(yè)導(dǎo)師如何發(fā)揮自身的作用。企業(yè)導(dǎo)師的人事關(guān)系屬于企業(yè)，學(xué)校只是聘任其作為兼職企業(yè)導(dǎo)師，本身對(duì)企業(yè)導(dǎo)師無法行使管理權(quán)限。企業(yè)導(dǎo)師一直在企業(yè)從事研究工作，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也是到企業(yè)工作，雖然企業(yè)導(dǎo)師和研究生在同一企業(yè)工作為企業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮導(dǎo)師職責(zé)提供了條件，但是學(xué)校沒有太多的權(quán)限制定具體的措施來要求企業(yè)導(dǎo)師的所為。如何發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的積極性，如何監(jiān)督企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)行為也是落實(shí)中的困難之一。

2.2.3　“雙導(dǎo)師制”中的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師如何進(jìn)行分工與配合。校內(nèi)導(dǎo)師由學(xué)校在研究生報(bào)到注冊(cè)時(shí)就已經(jīng)安排好，可以在各個(gè)方面要求校內(nèi)導(dǎo)師起到導(dǎo)師的作用，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。但“雙導(dǎo)師制”要求校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師有很好的溝通，不僅要共同關(guān)心研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活情況，更要一起對(duì)研究生的學(xué)位論文質(zhì)量負(fù)責(zé)，這需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師有很好的溝通。但現(xiàn)實(shí)情況可能是校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師關(guān)注的課題不一致，研究的方向不相同，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間互不熟悉。這些因素都可能影響到“雙導(dǎo)師制”的落實(shí)質(zhì)量。

3、落實(shí)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”的具體舉措。要真正培養(yǎng)國家需要的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)現(xiàn)國家設(shè)置全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的初衷，落實(shí)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的“雙導(dǎo)師制”，本人認(rèn)

為可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1　培養(yǎng)單位需高度重視。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要高度重視。將此項(xiàng)工作納入學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，在高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的地位和作用。要根據(jù)時(shí)代要求，著力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解、重視、促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的健康、快速發(fā)展。要明確“雙導(dǎo)師制”的重要意義，利用高校與企業(yè)的長期合作關(guān)系為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”打下基礎(chǔ)。

3.2　培養(yǎng)單位需及時(shí)制定具體可行的培養(yǎng)方案和管理文件。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要在各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，制訂全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實(shí)施細(xì)則。建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度。要充分借鑒、吸收國際上專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進(jìn)做法，積極探索、創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。要重視構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍，建立健全合理的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系。要強(qiáng)化過程管理，建立和完善包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)方案和實(shí)施細(xì)則中對(duì)“雙導(dǎo)師制”提出要求，對(duì)“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，具體聘任方法程序化。

3.3　培養(yǎng)單位切實(shí)加大投入，建立研究生工作站、全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)基地、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位切實(shí)加大投入，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、案例庫以及教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，發(fā)揮學(xué)校、院系和導(dǎo)師的作用，建立研究生工作站、全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)基地、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地等工作環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等提供良好條件。

3.4　強(qiáng)化校企聯(lián)合意識(shí)，由企業(yè)對(duì)企業(yè)導(dǎo)師行使管理權(quán)。企業(yè)和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這是一場(chǎng)互利雙惠的合作。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)確定與之合作的企業(yè)，企業(yè)在與學(xué)校合作之前可以告知學(xué)校自己的需求。從而強(qiáng)化校企聯(lián)合培養(yǎng)意識(shí)，真正服務(wù)好企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企“產(chǎn)、學(xué)、研”的結(jié)合。當(dāng)“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式得到校企雙方的支持，許多困難將迎刃而解：企業(yè)將對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行有效的管理，學(xué)校對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行有效的管理，并為校企雙方導(dǎo)師構(gòu)建了一個(gè)較好的溝通平臺(tái)。這是“雙導(dǎo)師制”得到落實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：社會(huì)發(fā)展研究論文范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；地方應(yīng)用型本科院校；應(yīng)用型創(chuàng)新性人才

我國的高等教育從20 世紀(jì) 90年代以來，無論是數(shù)量上或者是質(zhì)量上都得到了迅速發(fā)展。地方性?？茖W(xué)校通過自身努力或與其他學(xué)校合并，大多數(shù)都已升格為普通本科院校。地方性?？茖W(xué)校是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的專門人才，其升格后，人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍然為應(yīng)用型，只不過是人才的培養(yǎng)目標(biāo)更高一點(diǎn)，這就是我們現(xiàn)在所說的“應(yīng)用型本科院?！?，大力發(fā)展應(yīng)用型本科院校是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，其發(fā)展?jié)摿薮蟆?shí)踐教學(xué)在高等教育人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位，在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用[1]。

一、地方應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的地位與內(nèi)涵

（一）地方應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的地位

長期以來，教育部一直對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)非常重視。2005 年 1 月 教育部要求：當(dāng)前本科教育要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。2007 年 2 月 教育部提出：大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。2012 年 1 月 教育部又提出：加強(qiáng)實(shí)踐育人工作總體規(guī)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，著力加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)。

建立一大批地方應(yīng)用型本科院校是我國教育部門目前一項(xiàng)重要任務(wù)。地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是造就大批富有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，是與國家現(xiàn)行政策完全符合的。由此可見，為地方培養(yǎng)大批應(yīng)用型創(chuàng)新性人才，實(shí)踐教學(xué)在地方應(yīng)用型本科院校教育的培養(yǎng)體系中，處于非常重要的地位?？梢哉f，沒有實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，就是一句空話[2]。

（二）地方應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

最早的實(shí)踐教學(xué)是師傅手把手教徒弟學(xué)習(xí)并掌握各種技能。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)后，因社會(huì)需要大量的技能人才，建立了一大批技工學(xué)校來培養(yǎng)各種技能人才，以滿足社會(huì)需求?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是光有技能就可以了，而且要求其具有一定的創(chuàng)新性。所以現(xiàn)代大學(xué)所指的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要求更豐富，并與社會(huì)發(fā)展要求密切相關(guān)。因此，實(shí)踐教學(xué)在高校人才人才培養(yǎng)過程中的作用是非常重要的。

現(xiàn)代大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容有：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過一系列實(shí)踐課的訓(xùn)練，要求達(dá)到掌握本專業(yè)所需的各種技能，具有綜合利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，并在實(shí)際工作中具有一定的創(chuàng)新性[3]。

本研究關(guān)注的是地方應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)，這類學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)上急需的應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。所以地方應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，而不是學(xué)生單一技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)要更突出其實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與和主動(dòng)探索，著重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、地方應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的形式與特點(diǎn)

（一）地方應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的主要形式

實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，本文重點(diǎn)介紹以下幾種形式：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

1.實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師所給實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器設(shè)備和器材，制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，通過觀察、測(cè)定和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來探索事物本質(zhì)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握新的實(shí)驗(yàn)技能，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。實(shí)驗(yàn)作為一種實(shí)踐教學(xué)形式，是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。實(shí)習(xí)是指在教師或師傅的指導(dǎo)下，在校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)從事某種技術(shù)或某種工作方法的模擬或?qū)嶋H的工作。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得相關(guān)的知識(shí)，掌握相關(guān)的技能，還能養(yǎng)成獨(dú)立完成工作的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)。實(shí)習(xí)內(nèi)容在課程設(shè)置上，一般有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等三種形式。實(shí)訓(xùn)是指為學(xué)生掌握本專業(yè)的主要技術(shù)和技能，在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的專業(yè)技術(shù)或技能的訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在課程設(shè)置上，主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力、綜合技能和職業(yè)崗位實(shí)踐的訓(xùn)練等。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是綜合檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能水平以及教師教學(xué)效果的重要依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的非常重要的環(huán)節(jié)。