幼兒音樂(lè)論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒音樂(lè)論文范文

幼兒是在父母的歌聲中長(zhǎng)大的，當(dāng)幼兒剛剛能夠聆聽(tīng)這個(gè)世界的時(shí)候，可能最先聽(tīng)到的就是父母那輕輕的“寶貝”，或者是爺爺奶奶那輕聲的吟唱?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們看到的一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象就是，現(xiàn)在的幼兒對(duì)音樂(lè)特別敏感，任何一段有節(jié)奏的音樂(lè)，都有可能讓幼兒的小屁股隨著音樂(lè)節(jié)奏而擺動(dòng)。當(dāng)幼兒入園之后，這樣的音樂(lè)體驗(yàn)不能中斷，只能加強(qiáng)。而將幼兒園的音樂(lè)教學(xué)從體驗(yàn)的視角加以觀照時(shí)，音樂(lè)教學(xué)乃至于幼兒教育便會(huì)有另外一番風(fēng)采。事實(shí)也告訴我們，幼兒教育中音樂(lè)體驗(yàn)是不可或缺的，音樂(lè)體驗(yàn)不只意味著幼兒只是聽(tīng)音樂(lè)，也不意味著幼兒只是學(xué)唱歌。體驗(yàn)的真正含義是學(xué)習(xí)者用自己的感覺(jué)器官去感知音樂(lè)，用自己的思維去理解音樂(lè)。很多時(shí)候幼兒憑著自己的理解去聽(tīng)音樂(lè)、唱兒歌的過(guò)程，就是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。音樂(lè)是幼兒成長(zhǎng)不可或缺的元素。

二、幼兒教育中滲透音樂(lè)體驗(yàn)

在幼兒教育中如何滲透音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)?？在筆者看來(lái)這并不是一個(gè)難以克服的障礙。相反，像筆者這樣普通的幼兒教師，就有著可以實(shí)施音樂(lè)滲透教育的堅(jiān)實(shí)肩膀，足以能夠站在一個(gè)更高的層面看到音樂(lè)滲透的美麗大海。筆者認(rèn)為，幼兒有自己能夠理解的音樂(lè)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往只是讓幼兒學(xué)唱某一首歌，而忽視了幼兒內(nèi)心的體驗(yàn)，這顯然是不對(duì)的。一曲經(jīng)典的“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……”已經(jīng)傳唱了幾十年，它帶給幼兒許多體驗(yàn)，許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)、初中、高中甚至長(zhǎng)大成人之后，仍然能夠哼起這首曲子，足以證明像這樣的曲子在幼兒的心中遠(yuǎn)不是模仿學(xué)唱那樣簡(jiǎn)單。在該曲的學(xué)唱中，筆者讓幼兒想象自己就是那群可愛(ài)的小燕子。有幼兒說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小燕子，經(jīng)別人一提醒，他就知道了原來(lái)在自家屋檐下看到的尾巴像剪刀的就是小燕子，它真的是年年春天來(lái)這里嗎？它為什么只是春天來(lái)這里？它來(lái)這里待多長(zhǎng)時(shí)間？后來(lái)去哪兒了？明年來(lái)的燕子還是去年那只燕子嗎？燕子?jì)寢屔⊙嘧邮窃谖覀冞@兒?jiǎn)帷敲炊嗟膯?wèn)題，就在音樂(lè)體驗(yàn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在幼兒的思維中自然形成了，于是回答這些問(wèn)題又成為學(xué)唱此曲的另一個(gè)美麗風(fēng)景，孩子們嘰嘰喳喳搶著回答，不管對(duì)錯(cuò)，教師的作用就是傾聽(tīng)孩子們的答案并加以評(píng)價(jià)，等到這一系列的問(wèn)題得到了解決，此時(shí)孩子們心中的燕子便不再是歌曲中那個(gè)抽象的概念，而是一只只鮮活的燕子。這個(gè)時(shí)候再帶著孩子們?nèi)コ?，同樣的曲，同樣的調(diào)，但幼兒們唱的感覺(jué)便不一樣了，看他們認(rèn)真的樣子，看他們的眼神，仿佛自己就是那只燕子一樣，穿著美麗的花衣，在一個(gè)美麗的春天來(lái)到了幼兒園……同樣一首兒歌，不同的思想導(dǎo)致了不同的教育理念與不同的教學(xué)行為，而幼兒也因此享受到了不同的歌唱過(guò)程。這段過(guò)程是屬于孩子們的，是他們與音樂(lè)的一種互動(dòng)，那美妙動(dòng)聽(tīng)的曲子已經(jīng)成為幼兒在感受春燕時(shí)的一種心情，有了這種心情，幼兒的心里便充滿(mǎn)了感動(dòng)。筆者以為，這是幼兒教育中嘗試音樂(lè)滲透最大的意義。

三、從音樂(lè)滲透到音樂(lè)欣賞

第2篇：幼兒音樂(lè)論文范文

教師與幼兒一起玩捉小魚(yú)的游戲，它要求游戲在規(guī)定的范圍里玩耍，音樂(lè)的節(jié)拍未響起時(shí)幼兒蹲在地上裝“石頭”，一旦出現(xiàn)某種節(jié)拍，幼兒要根據(jù)事先規(guī)定的角色扮演貝殼和小魚(yú)。貝殼要在節(jié)拍響完前拍住小魚(yú)，小魚(yú)要避免自己被抓到。節(jié)拍結(jié)束幼兒立刻蹲地變成“石頭”，直到第二輪游戲開(kāi)始。在游戲中，被抓到的小魚(yú)出局，一個(gè)節(jié)拍完成以前，一條小魚(yú)也沒(méi)有抓到的貝殼也要出局。當(dāng)音樂(lè)游戲完畢時(shí)，統(tǒng)計(jì)還活著幾個(gè)貝殼和幾條小魚(yú)。這樣的游戲集音樂(lè)與體育運(yùn)動(dòng)于一身，它的游戲過(guò)程緊張刺激，幼兒非常喜歡這樣的游戲。通過(guò)玩這樣的音樂(lè)游戲，幼兒能把腦子與手協(xié)調(diào)起來(lái)，充分鍛煉自己的反射神經(jīng)。幼兒如果長(zhǎng)期玩類(lèi)似的音樂(lè)游戲，會(huì)改變過(guò)去協(xié)調(diào)性不佳的狀況。

二、用音樂(lè)游戲鍛煉幼兒的表達(dá)能力

由于環(huán)境的影響，幼兒很少有表達(dá)的機(jī)會(huì)。如果幼兒不擅長(zhǎng)表達(dá)自己，將會(huì)變得性格內(nèi)向、難以與他人溝通。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些女孩喜歡別人順從她們，如果沒(méi)有得到滿(mǎn)足就哭泣撒嬌；有些男孩與他人交往時(shí)喜歡采取暴力。過(guò)去人們把幼兒的這些行為歸結(jié)于“人品不好”，后來(lái)經(jīng)過(guò)心理學(xué)家研究，發(fā)現(xiàn)幼兒存在不會(huì)與人溝通的問(wèn)題，只會(huì)用情緒化的方法表達(dá)自己的想法。幼兒教師要從小引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)溝通。幼兒教師應(yīng)用音樂(lè)游戲能培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。如果幼兒能很好地表達(dá)自己，他們就有更多的機(jī)會(huì)與他人交往或向他人學(xué)習(xí)。比如，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩小兔和狼的音樂(lè)游戲時(shí)，幼兒要在游戲中學(xué)會(huì)與他人溝通，在玩游戲時(shí)，幼兒除了要掌握自己的節(jié)拍，完成自己的角色，還要會(huì)與他人配才能完成劇情，使幼兒懂得合作的重要性。他們的表達(dá)能力也會(huì)得到增強(qiáng)。幼兒教師通過(guò)合理的游戲鍛煉幼兒的表達(dá)能力，音樂(lè)游戲的訓(xùn)練會(huì)使幼兒克服孤僻、任性、自我的毛病，他們會(huì)在音樂(lè)游戲中學(xué)會(huì)與人交往、與人溝通，從而形成健全的人格。

三、用音樂(lè)游戲鍛煉幼兒的審美能力

審美能力是指人能分辨什么是美的，什么是不美的，審美能力既可以指具體形象的審美，也可以指精神抽象的審美。目前幼兒由于少與人交流，沒(méi)有機(jī)會(huì)得到審美教育。音樂(lè)游戲有時(shí)就可以彌補(bǔ)幼兒這方面的不足。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒參與布景和道具制作，幼兒可以在參與音樂(lè)游戲準(zhǔn)備的過(guò)程中培養(yǎng)初步的審美意識(shí)，隨自己的想法了解什么是美的布景、什么是美的道具。音樂(lè)游戲既然是游戲，就有游戲規(guī)則，有些幼兒不懂得遵守規(guī)則的道理，他們有時(shí)會(huì)隨自己的想法隨便玩游戲，教師要在游戲中引導(dǎo)幼兒理解游戲就像一個(gè)社會(huì)的秩序，制定規(guī)則是為了大家能更好的游戲，如果有人違反規(guī)則那么大家都不能正常游戲，幼兒在游戲過(guò)程中能理解什么行為是美的、什么行為是不美的。比如，幼兒教師引導(dǎo)幼兒玩糖梅仙子的游戲，教師先將游戲的故事講給幼兒聽(tīng)，讓幼兒思考怎么布置背景，怎么準(zhǔn)備道具幼兒通過(guò)動(dòng)腦筋思索，審美的意識(shí)會(huì)慢慢被打開(kāi)。在布置游戲場(chǎng)景并制作道具以后，幼兒教師引導(dǎo)幼兒一起玩游戲，幼兒教師一邊玩，一邊引導(dǎo)幼兒思考哪位幼兒表演得最好，為什么大家都認(rèn)為他好。幼兒具有初步的審美意識(shí)，未來(lái)與人交流時(shí)才會(huì)有正確的三觀。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：幼兒音樂(lè)論文范文

(一)幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育課程設(shè)置存在不足

目前，幼兒師范學(xué)校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置大都是按照中師院校制定的，在課程設(shè)置的過(guò)程中，學(xué)校過(guò)于重視課程的深度和難度，沒(méi)有對(duì)課程之間的聯(lián)系和互補(bǔ)作用進(jìn)行考慮，嚴(yán)重忽略了音樂(lè)教學(xué)與其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生知識(shí)面較窄，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力過(guò)于單一，不能夠做到將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，也沒(méi)有將音樂(lè)與其他學(xué)科進(jìn)行融合的能力，以目前比較普遍的問(wèn)題為例，現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教師缺少伴奏的能力，音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較低。想要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的畢業(yè)生，幼兒師范學(xué)校首先應(yīng)該改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該充分的結(jié)合實(shí)際的社會(huì)需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行設(shè)置，以保證幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的有效性。

(二)教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，教學(xué)過(guò)程中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)課堂將教師作為課堂的主線(xiàn)，教師只是將樂(lè)理知識(shí)一股腦兒的倒給學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受情況，更別說(shuō)在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營(yíng)造一定的藝術(shù)氛圍來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行消化吸收了。原有的教學(xué)手段過(guò)于單一，傾向于“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要憑借死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的方式來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，交給學(xué)生自主探索的能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高。

(三)嚴(yán)重忽略了教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合

目前的音樂(lè)教材中過(guò)于老化，與實(shí)際的應(yīng)用嚴(yán)重脫離。教師在教學(xué)的過(guò)程中，很少的設(shè)計(jì)到書(shū)本以外的知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容根本用不上，工作中需要的東西自己又沒(méi)學(xué)過(guò)，感覺(jué)自己嚴(yán)重缺少實(shí)踐能力。為了解決上述的問(wèn)題，幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中多多的涉及一些實(shí)踐的內(nèi)容，尤其是教師在準(zhǔn)備課堂教案之前，應(yīng)該針對(duì)相關(guān)幼兒學(xué)校的實(shí)際需要進(jìn)行考察，然后再將實(shí)際需要的課程內(nèi)容交給學(xué)生，條件允許的情況下，盡量為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中的能力。

二、如何在尊重個(gè)體差異的情況下，做好幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育

(一)根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)體情況設(shè)置合理的音樂(lè)課程

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為教學(xué)中心展開(kāi)一切的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為了更好的完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)生，幼兒師范學(xué)校應(yīng)該對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行合理的設(shè)置。在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的人體差異、社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行充分的調(diào)查研究，建立一套既具有一定深度和廣度的課程，同時(shí)還應(yīng)該注意課程之間的聯(lián)系，選擇具有互補(bǔ)作用能夠相互促進(jìn)的教材。對(duì)于課程的設(shè)置，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異是課程設(shè)置的重點(diǎn)，受到擴(kuò)招的影響，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)自身的音樂(lè)素養(yǎng)是存在一定差別的。首先，應(yīng)該按照學(xué)生的音樂(lè)水平進(jìn)行分組，不同組學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度不相同，以便學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。

(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，因材施教

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重于觀察學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)和性格特點(diǎn)。然后對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式在技能練習(xí)的過(guò)程中尤為重要，教師應(yīng)該盡量讓每一個(gè)同學(xué)都有表演的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)表演中的不足提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，以提高學(xué)生的技能水平。

(三)設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提供學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

第4篇：幼兒音樂(lè)論文范文

在音樂(lè)教育中，對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受是使音樂(lè)得以正確表達(dá)的基礎(chǔ)，當(dāng)音樂(lè)不能以感受為基礎(chǔ)，只剩下技巧的時(shí)候，音樂(lè)那獨(dú)有的動(dòng)人藝術(shù)魅力也就不復(fù)存在了，幼兒將在枯燥的技能訓(xùn)練中最終失去對(duì)音樂(lè)的興趣，如果是這樣，我們的音樂(lè)教育又有何益處呢？然而，只要我們明確音樂(lè)教育的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿，就會(huì)擺正技能技巧在音樂(lè)教育中的位置，使幼兒在活動(dòng)中能為實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)表現(xiàn)而學(xué)習(xí)使用技能，進(jìn)而充分體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。

比如打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是音樂(lè)教育中技巧性較強(qiáng)的一種活動(dòng)。以往教師在組織打擊樂(lè)教學(xué)時(shí)，都是先將各種樂(lè)器的用法一一傳授給幼兒，然后給幼兒分配樂(lè)器，再讓幼兒按教師設(shè)計(jì)好的節(jié)奏進(jìn)行敲擊。在這當(dāng)中根本沒(méi)有幼兒的主動(dòng)參與，他們只是在不斷、機(jī)械地反復(fù)模仿教師所傳授的技能，并沒(méi)有自身發(fā)自?xún)?nèi)心的感情流露?；蛟S在打擊樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)始幼兒會(huì)表現(xiàn)出一種愉悅情緒，但這種愉悅只是出于對(duì)此類(lèi)活動(dòng)的新奇感，一旦這種新奇感沒(méi)有了，剩下的就只有那種毫無(wú)意義的動(dòng)作重復(fù)了，由此又何來(lái)快樂(lè)之言呢？只是讓幼兒為學(xué)而學(xué)，并沒(méi)有考慮幼兒的需要，不管值與不值、好與不好、孩子們是否有興趣，只要目標(biāo)完成了，就可以了，而作為打擊樂(lè)這樣一種美妙的藝術(shù)，幼兒根本無(wú)法體驗(yàn)到。

通過(guò)研究，我們懂得了藝術(shù)教育培養(yǎng)的是具有美感的人，而不是專(zhuān)業(yè)人才，這種觀念一直指導(dǎo)著老師們的教育實(shí)踐。

第5篇：幼兒音樂(lè)論文范文

【關(guān)鍵詞】幼兒體育教育;因素與對(duì)策;問(wèn)題研究

引言

體育教育對(duì)幼兒的個(gè)性以及非智力因素的發(fā)展提供了重要幫助。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求：“幼兒園要把體育與生活、衛(wèi)生保健合并成為健康領(lǐng)域。”這說(shuō)明體育對(duì)幼兒健康發(fā)展的重要性，體育活動(dòng)能增強(qiáng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，讓幼兒保持積極主動(dòng)的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，有利于提高幼兒的理解能力、創(chuàng)造力與想象力。現(xiàn)如今，幼兒體育教育的發(fā)展出現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者會(huì)分析幼兒體育教育的現(xiàn)狀并提供一些對(duì)策。

一、幼兒體育教育的意義

1.有利于培養(yǎng)幼兒勇敢精神與抗壓能力。幼兒在體育活動(dòng)中遇到挫折難免會(huì)產(chǎn)生消極懈怠的心理，這就要求幼兒體育教師要對(duì)兒童進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。在體育活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試，在面對(duì)困難時(shí)，教師要身先士卒，給幼兒作出示范，幫助幼兒克服面對(duì)困難的恐懼心理，進(jìn)而教育幼兒要勇于面對(duì)困難，幫助幼兒樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的決心。

2.有利于培養(yǎng)幼兒豁達(dá)開(kāi)朗的性格。愉悅心態(tài)與身體健康有著重大聯(lián)系，通過(guò)體育活動(dòng)，能使幼兒的心理狀態(tài)處于較佳水平，使幼兒想象豐富、思維靈活、注意力集中。教師要在體育活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極與幼兒進(jìn)行交流，在游戲中保持愉悅心情，使幼兒更好的適應(yīng)集體，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

3.有利于培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。通過(guò)體育活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的品格，體育活動(dòng)是德智體美勞的融合。教師可以把《撒謊的孩子》故事編成劇本，通過(guò)活動(dòng)教育幼兒誠(chéng)實(shí)守信的重要性。體育活動(dòng)不僅要注重幼兒身體的健康，更要注重幼兒心理的健康。

二、幼兒體育教育的現(xiàn)狀

1.幼兒體育教育觀念落后。幼兒園擔(dān)負(fù)著保護(hù)和教育幼兒的任務(wù)，因此出于安全考慮，幼兒園減少幼兒的體育活動(dòng)時(shí)間。用減少幼兒體育活動(dòng)時(shí)間來(lái)杜絕幼兒出現(xiàn)意外事故，但是同時(shí)也忽略了幼兒的全面發(fā)展。幼兒體育活動(dòng)的意義沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，還制約了幼兒身體素質(zhì)的健康發(fā)展。還有一些教師，片面地把體育教育理解成體育游戲，沒(méi)有達(dá)到教育的目的，只注重娛樂(lè)。

2.幼兒體育教育的時(shí)間少、形式單一。為了使幼兒在幼兒園的生活合理化，幼兒每天的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不得少于兩小時(shí)，寄宿制幼兒園幼兒活動(dòng)時(shí)間不少于三小時(shí)，但是目前我國(guó)很多幼兒園的體育活動(dòng)時(shí)間未能達(dá)到要求，正常情況下的兩小時(shí)活動(dòng)時(shí)間的要求很多幼兒園也不能滿(mǎn)足。另外，很多幼兒園的體育活動(dòng)內(nèi)容形式單一，大部分幼兒園體育活動(dòng)只有課間操和幼兒自由活動(dòng)，不能完成體育教育的目標(biāo)。單一的形式，枯燥的內(nèi)容，不利于幼兒的身心發(fā)展。

3.幼兒體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。通過(guò)調(diào)查顯示，大部分幼兒園教師的學(xué)歷偏低，很多教師都是大專(zhuān)水平，本科及以上學(xué)歷教師很少，因此，我國(guó)幼兒園教師知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論等方面有待提高，特別是幼兒體育教師，體育教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展影響很大。目前，很多幼兒體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)存在放羊現(xiàn)象，有效鍛煉時(shí)間很少。

三、提高幼兒體育教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師及家長(zhǎng)的體育教育觀念。要達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)，首先要提高幼兒體育教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，只有幼兒體育教師的認(rèn)知水平提高了，才能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)之下正確的組織幼兒進(jìn)行體育鍛煉，這樣才有利于推動(dòng)幼兒體育教育健康發(fā)展。為了更好的發(fā)揮幼兒體育教育對(duì)幼兒的益處，幼兒體育教師首先要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，制定正確的教學(xué)目標(biāo)，安排班級(jí)的活動(dòng)內(nèi)容，研究如何合理運(yùn)用器具鍛煉。教師可以用情景游戲的形式，比如“過(guò)河”，“小烏龜爬”等游戲設(shè)置，在情景活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒的體育教育。

2.推動(dòng)幼兒體育教育形式多樣化，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。形式單一，內(nèi)容枯燥的體育活動(dòng)不僅幼兒的參與積極性不高，教師的教學(xué)熱情也不高，會(huì)嚴(yán)重影響到整體教學(xué)效果。器具與體育游戲的聯(lián)系是緊密的，為了激發(fā)幼兒的興趣，教師要科學(xué)巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘器具的價(jià)值。幼兒園要提供豐富充足有趣的活動(dòng)器材，體育教師利用這些器材，創(chuàng)作出符合幼兒審美、個(gè)性、安全的游戲。教師還可以帶領(lǐng)幼兒自己動(dòng)手制作游戲器具，在幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，比如說(shuō)在飲料瓶里裝沙子，用來(lái)當(dāng)打保齡球游戲里的門(mén)球。

3.使家庭、學(xué)校、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，形成教育合力。增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，保持幼兒身體健康，這并不是學(xué)校單方面就能完成的，需要家長(zhǎng)的配合，社會(huì)資源的支持。很多家長(zhǎng)對(duì)體育活動(dòng)抱著可有可無(wú)的態(tài)度，幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)的目標(biāo)達(dá)成一致，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)的重要性。為了培養(yǎng)孩子的健身興趣與習(xí)慣，家長(zhǎng)可以利用社區(qū)的資源，如今人們?cè)絹?lái)越重視身體健康，社區(qū)鍛煉的方式有很多，家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子加入到健身的行列來(lái)，進(jìn)而提高體育教育的效果。