課程開發(fā)論文精選(九篇)

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第1篇：課程開發(fā)論文范文

1.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域是用于各類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域。它是在教學(xué)論的要求下對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重新的分析和歸納，是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納。作為“幼兒教師”崗位群，在對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納后，整合出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，可以包括：第一，基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，掌握作為職場(chǎng)一員應(yīng)具備的基本職業(yè)能力。第二，幼兒教師基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)掌握作為一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能和方法。第三，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的組織方法。第四，專門化方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)今后崗位的方向不同學(xué)習(xí)各崗位的專業(yè)技能。第五，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在學(xué)生能力特征的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)技能，提升能力范圍，創(chuàng)造個(gè)性化的發(fā)展空間。以上這些對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需圍繞工作任務(wù)，以“怎樣做”和“怎樣做更好”等操作技能學(xué)習(xí)為主，以“是什么”和“為什么”的知識(shí)掌握為輔。

1.2學(xué)習(xí)情境的實(shí)施學(xué)習(xí)情境即教學(xué)項(xiàng)目，是本職業(yè)工作的各個(gè)具體工作任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的變換，應(yīng)由本專業(yè)的專業(yè)理論教師與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師協(xié)作進(jìn)行。具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分析。第二，深入崗位收集各項(xiàng)具體的工作任務(wù)。第三，將收集到的崗位工作任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，成為適合進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)情境。第四，確定各個(gè)學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第五，為每個(gè)學(xué)習(xí)情境的開展做到軟硬件的條件準(zhǔn)備。第六，制定具體的教學(xué)計(jì)劃。

1.3監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的建立評(píng)價(jià)是課程開展情況的主要檢驗(yàn)手段。由過(guò)程性的、活動(dòng)式的評(píng)價(jià)組成的評(píng)價(jià)體系才是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在整個(gè)工作任務(wù)的完成過(guò)程中隨時(shí)貫穿著評(píng)價(jià)，既有工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、進(jìn)行情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也有工作完成的終結(jié)性評(píng)價(jià)；既有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，也有教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

2學(xué)習(xí)情境開發(fā)的實(shí)例解析

學(xué)習(xí)情境是給學(xué)生提供一個(gè)完整的、接近于工作實(shí)際的工作環(huán)境。但在教學(xué)過(guò)程中，我們不是將具體的工作過(guò)程搬到課堂，而應(yīng)是工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種結(jié)合，因此在開境的過(guò)程中，不僅要考慮一線的工作任務(wù)與過(guò)程，也要結(jié)合教學(xué)論的思想，使課程內(nèi)容凌駕于工作內(nèi)容之上。以下我們以學(xué)前教育專業(yè)的核心課程《幼兒游戲》作為實(shí)例分析學(xué)習(xí)情境的開發(fā)。

2.1學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以知識(shí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)為體系展開教學(xué)，注重于知識(shí)的講解，而忽視了內(nèi)容之間的相互關(guān)系與應(yīng)用?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程則從工作內(nèi)容出發(fā)建立學(xué)習(xí)情境，重視知識(shí)、技能的應(yīng)用與操作。以下以學(xué)前教育專業(yè)核心課程《幼兒游戲》為例，分析學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1。《幼兒游戲》中《建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)與組織》這一學(xué)習(xí)情境構(gòu)建與設(shè)計(jì)思路，見(jiàn)表2。幼兒游戲共設(shè)計(jì)6個(gè)學(xué)習(xí)情境，各個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的工作過(guò)程，其中包含若干個(gè)工作任務(wù)，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)真實(shí)的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化加工。

2.2學(xué)習(xí)情境實(shí)施的設(shè)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程以“收集資料、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步作為學(xué)習(xí)的基本流程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境，交互使用多種教學(xué)方法，教學(xué)采用分組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，提高學(xué)生的與人溝通、收集信息、解決問(wèn)題等綜合能力。以“幼兒建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)與組織”的學(xué)習(xí)情境為例具體學(xué)習(xí)情境實(shí)施設(shè)計(jì)，見(jiàn)表3。

2.3考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第一，以多形式評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)嘗試采取自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。第二，以多元性評(píng)價(jià)為參考。在評(píng)價(jià)中注重能過(guò)提問(wèn)、討論、成果分析、測(cè)驗(yàn)等等多元性評(píng)價(jià)來(lái)綜合考查學(xué)生的職業(yè)能力。第三，以綜合性評(píng)價(jià)為依據(jù)。考核中注重對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問(wèn)題能力等各項(xiàng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

3課程開發(fā)的成效闡析

3.1增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德職業(yè)意識(shí)往往是在一定的職業(yè)環(huán)境中逐步形成的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。而工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式則可以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中督促學(xué)生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責(zé)。同時(shí)，在具體的工作過(guò)程中也能更好地規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為。

3.2以工作任務(wù)為依托，讓學(xué)生在工作任務(wù)中實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以教師講授、學(xué)生傾聽為主要學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用都停留在理論層面，在實(shí)際的工作中則會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的現(xiàn)象。在工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務(wù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是由一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)。在各種工作場(chǎng)景或工作活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成幼兒園各項(xiàng)工作，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能完整地設(shè)計(jì)各類游戲活動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題能進(jìn)行簡(jiǎn)單地處理，職業(yè)崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學(xué)生從課堂到崗位之間過(guò)渡期。

3.3學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮在傳統(tǒng)教學(xué)的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；學(xué)生則更多地飾演“傾聽者”的角色，學(xué)習(xí)過(guò)程只是被動(dòng)地接受知識(shí)。工作過(guò)程系統(tǒng)的課程則要求學(xué)生以小組活動(dòng)為主要形式，各小組成員協(xié)作完成“工作”，并用自評(píng)、互評(píng)、課內(nèi)評(píng)、課外評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課程體系增強(qiáng)了學(xué)生課堂的“主人翁”意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，在“工作”中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。

4結(jié)束語(yǔ)

第2篇：課程開發(fā)論文范文

1.每門課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一職業(yè)能力，專業(yè)課程體系中缺少貫穿進(jìn)出口業(yè)務(wù)全過(guò)程和反映職業(yè)能力之間聯(lián)系的綜合課程，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.各門課程分散于不同學(xué)期，設(shè)置時(shí)間跨度大，內(nèi)容多且零散，缺乏系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生由于對(duì)前一學(xué)期課程內(nèi)容掌握不牢固而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與理解，不利于學(xué)生綜合知識(shí)體系的形成。

3.各門課程均與進(jìn)出口操作聯(lián)系緊密，只是側(cè)重點(diǎn)不同，因此課程之間業(yè)務(wù)和知識(shí)交叉程度較高，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題比較突出。另外，每門課程一般由不同的教師任課，各任課教師大多只專注于所任課程的教學(xué)工作，對(duì)其他關(guān)聯(lián)課程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，教師之間缺少必要的溝通交流與合作，導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接困難，并存在課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合課程的開發(fā)思路與實(shí)施步驟

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合課程的開發(fā)并不是簡(jiǎn)單地將實(shí)務(wù)課程群的內(nèi)容拼湊在一起，而是需要打破原有課程自有知識(shí)體系和教學(xué)實(shí)施的限制，從每門實(shí)務(wù)課程中分解提煉出與進(jìn)出口操作密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以進(jìn)出口工作過(guò)程為主線進(jìn)行序化后，整合到核心課程———國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中，形成一門能全面介紹進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)和操作技能的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合課程。為確保國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合課程的開發(fā)既做到序化合理，又避免出現(xiàn)遺漏，可通過(guò)以下四個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施:第一步，典型工作篩選。課程改革前期應(yīng)向外貿(mào)企業(yè)調(diào)研進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作過(guò)程和內(nèi)容，從中篩選出典型工作任務(wù)，并分析對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，以此作為綜合課程開發(fā)的依據(jù)。第二步，提煉整合課程內(nèi)容。以典型工作任務(wù)為依據(jù)，提煉出與各個(gè)工作任務(wù)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，分階段、分課程進(jìn)行整合。首先將內(nèi)容重復(fù)度較高的課程進(jìn)行整合，如將國(guó)際結(jié)算和外貿(mào)單證制作兩門課程的內(nèi)容提煉整合至國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中。然后再循序漸進(jìn)地提煉整合其他課程內(nèi)容，納入至國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，最終形成一門綜合課程。第三步，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。隨著課程內(nèi)容的整合，對(duì)任課教師的專業(yè)知識(shí)和能力提出了更高要求，因此要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，才能為綜合課程的開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐提供保障。第四步，改革教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著課程內(nèi)容的整合，教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)組織、教師的配合、教學(xué)考評(píng)等也相應(yīng)開展基于工作過(guò)程的一系列改革。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合課程的教學(xué)內(nèi)容

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合課程以進(jìn)出口業(yè)務(wù)過(guò)程為主線，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“出口業(yè)務(wù)”項(xiàng)目和“進(jìn)口業(yè)務(wù)”項(xiàng)目，由于兩個(gè)項(xiàng)目交叉內(nèi)容較多，因此教學(xué)內(nèi)容以“出口業(yè)務(wù)”為主，“進(jìn)口業(yè)務(wù)”主要以實(shí)踐操作為主。

四、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

教學(xué)過(guò)程中可引入外貿(mào)公司的真實(shí)業(yè)務(wù)，作為貫穿課程教學(xué)的任務(wù)情境，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)自我實(shí)踐和自主探究，體驗(yàn)外貿(mào)糾紛案例及業(yè)務(wù)操作方法，并了解業(yè)務(wù)的真實(shí)流程和全貌，然后再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和案例結(jié)合起來(lái)。

2.角色模擬法。

將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)引進(jìn)課堂，從大量的實(shí)際業(yè)務(wù)中選擇典型的內(nèi)容組成一套完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序，通過(guò)把學(xué)生分成若干小組，分別扮演進(jìn)出口商、貨運(yùn)公司、海關(guān)等各種不同的角色，讓學(xué)生未走出校園就提前進(jìn)入工作崗位角色中，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力。

3.項(xiàng)目小組教學(xué)法。

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在項(xiàng)目教學(xué)中采取自由組合方式將學(xué)生分組，每組3～5人，確定小組長(zhǎng)。在教師的指導(dǎo)下，小組成員相互協(xié)作，完成每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)模塊的任務(wù)，特別是完成能力拓展部分的任務(wù)。

4.競(jìng)賽教學(xué)法。

通過(guò)舉行與課程教學(xué)緊密相關(guān)的技能大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

(二)課程考評(píng)設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合課程強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)為主，采取基于工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)考核的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)以及多主體評(píng)價(jià)的實(shí)施。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、態(tài)度等綜合素質(zhì)的考查;從評(píng)價(jià)重心來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，更多地考慮學(xué)生的進(jìn)步和努力程度等因素;從評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，不再以授課教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，而是形成多元化、交互作用的主體;從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)以考核學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程和效果為主;最后，評(píng)價(jià)方法應(yīng)更加多樣化，應(yīng)包括書面測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師的觀察與面談等。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：課程開發(fā)論文范文

早在2007年，全國(guó)各類高職院校就在教育部“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)”精神指導(dǎo)下開始了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)研究；而在《教育部2012年工作要點(diǎn)》第三點(diǎn)第18條“大力發(fā)展職業(yè)教育”和第19條“促進(jìn)高等教育特色發(fā)展”中明確指出“要深化校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)。深入實(shí)施國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃。”基于工作過(guò)程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程資源建設(shè)已經(jīng)成為高職院校課程建設(shè)的重中之重。近年來(lái)，高職院校的課程建設(shè)雖然有了較大的突破，但仍有不足。就“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”這門課程來(lái)說(shuō)，目前開發(fā)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程資源的高職院校還是很少，高職院校三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程資源建設(shè)尚處于起步階段。三維動(dòng)畫課程教學(xué)與企業(yè)崗位需求不能直接對(duì)接，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速適應(yīng)企業(yè)的要求。

2基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究目的

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程資源建設(shè)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)融為一體，它能夠滿足高職院校培養(yǎng)技能型、實(shí)用型專門人才的目標(biāo)；它使學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過(guò)對(duì)工作任務(wù)化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)就是以推進(jìn)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)為綜旨,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目部分引入課堂,提供全套的“生產(chǎn)型”課程教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力和人際和諧能力，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才的需求。

3基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究意義

3.1理論意義

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)，是職業(yè)院校深化課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是推進(jìn)職業(yè)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要途徑。

3.2實(shí)踐意義

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)有助于更好的與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，增加課程面向職業(yè)教育的適應(yīng)性?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程資源開發(fā)立足于行動(dòng)導(dǎo)向體系課程，以工作過(guò)程作為課程資源開發(fā)的參照系，為改進(jìn)教學(xué)行為提供了新思路。與生產(chǎn)過(guò)程配套的課程資源能夠?qū)⒃瓉?lái)的線性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠使課堂變得富有生機(jī)和活力，有利于培養(yǎng)師生的應(yīng)變能力與創(chuàng)意思維，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

4基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究?jī)?nèi)容

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)應(yīng)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、.校內(nèi)講義、項(xiàng)目庫(kù)、學(xué)習(xí)工作頁(yè)、多媒體課件、教學(xué)演示錄像、測(cè)試題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)包等內(nèi)容。通過(guò)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源的開發(fā)，推進(jìn)教學(xué)改革，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。建立與三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)工作過(guò)程一致的學(xué)習(xí)情境，借鑒三維動(dòng)畫產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)制定三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)的典型項(xiàng)目，構(gòu)建集生產(chǎn)型、仿真型、創(chuàng)意型三大類型于一體的項(xiàng)目庫(kù)、編輯能夠?qū)⒔虒W(xué)與工作融為一體的學(xué)習(xí)工作頁(yè)、教學(xué)課件和電子書。編寫適應(yīng)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師資格鑒定的職業(yè)知識(shí)測(cè)試題庫(kù)與滿足三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師上崗標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能訓(xùn)練題庫(kù)，以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，保證校內(nèi)硬資源與校外軟資源有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)技能與仿真生產(chǎn)同步進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用無(wú)縫對(duì)接并達(dá)到零距上崗。

5基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究方案

5.1研究主線社會(huì)調(diào)研。調(diào)研分析三維動(dòng)畫師崗位的工作要求、任務(wù)與職責(zé)從而確定三維動(dòng)畫師崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為確定基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。生產(chǎn)觀摩。觀摩企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程，分析動(dòng)畫產(chǎn)品的開發(fā)流程，研究其普遍規(guī)律和行業(yè)規(guī)則，確定動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本工作過(guò)程，為基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供參考。項(xiàng)目提煉。研究企業(yè)以往工作項(xiàng)目，認(rèn)真分析并整理出適合用于課堂訓(xùn)練的，流程清晰且有代表性的優(yōu)秀項(xiàng)目，為基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)做出項(xiàng)目準(zhǔn)備。資源設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程資源設(shè)計(jì)。分析其他基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的資源，根據(jù)本課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出三維動(dòng)畫師工作過(guò)程的講義和配套課件。參考三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師職業(yè)資格考試的大綱，設(shè)計(jì)出與職業(yè)資格考試相配套的試題庫(kù)。

5.2具體步驟制定課程標(biāo)準(zhǔn)：組織團(tuán)隊(duì)人員研究確定三維動(dòng)畫課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫校內(nèi)講義：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精選合作企業(yè)的優(yōu)秀項(xiàng)目，并組織團(tuán)隊(duì)人員對(duì)校內(nèi)講義版式及內(nèi)容進(jìn)行討論。建立項(xiàng)目庫(kù)：根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內(nèi)的項(xiàng)目庫(kù)。開發(fā)學(xué)習(xí)工作頁(yè)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)講義按學(xué)習(xí)進(jìn)程編寫不同學(xué)習(xí)情境所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁(yè)（包括技術(shù)單、資料單、計(jì)劃單、考查單）。制作教學(xué)課件：根據(jù)校內(nèi)講義制作特色項(xiàng)目教學(xué)課件。編寫技能題庫(kù)：組織團(tuán)隊(duì)人員完成本項(xiàng)目的試題庫(kù)的整理與編輯。錄制教學(xué)錄像：根據(jù)項(xiàng)目庫(kù)內(nèi)容錄制項(xiàng)目制作的教學(xué)演示錄像。編輯測(cè)試題庫(kù)：借鑒三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建知識(shí)測(cè)試題庫(kù)。整理實(shí)訓(xùn)包：根據(jù)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)要求編寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、動(dòng)員報(bào)告、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并整理所需圖片與工程素材。

6結(jié)語(yǔ)

第4篇：課程開發(fā)論文范文

[關(guān)鍵詞]人文素質(zhì) 選修課 課程開發(fā)

[作者簡(jiǎn)介]張華（1975- ），女，河北徐水人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教學(xué)與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。（北京 100015）張永輝（1971- ），男，河北保定人，中華女子學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及中文教育。（北京 100029）

[基金項(xiàng)目]本文系北京市教育委員會(huì)2011年度北京市屬高等職業(yè)學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃中青年教師項(xiàng)目的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：PHR201108456）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0153-02

當(dāng)代社會(huì)，是一個(gè)日新月異、飛速發(fā)展的社會(huì)，為了更快地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在勞動(dòng)分工日益精細(xì)化的基礎(chǔ)上，社會(huì)對(duì)人才的需求日益全面化、綜合化。一名技術(shù)性人才，僅僅靠一門應(yīng)用性技術(shù)就能走遍天下的社會(huì)現(xiàn)狀已經(jīng)悄然改變，社會(huì)對(duì)技能型人才的全面素質(zhì)、綜合能力、可持續(xù)發(fā)展的潛能提出了更高的要求。行業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)更新?lián)Q代，技術(shù)日新月異，從業(yè)者失業(yè)轉(zhuǎn)行或職務(wù)晉升的可能性越來(lái)越大，轉(zhuǎn)變頻率越來(lái)越高。從業(yè)者如何在競(jìng)爭(zhēng)中更好地規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，捕捉發(fā)展機(jī)遇，全都依靠個(gè)人綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。面對(duì)人才培養(yǎng)“高學(xué)歷，低文化;多知識(shí)，寡素質(zhì);只知書，不達(dá)理”的尷尬局面，諸多職業(yè)院校也越來(lái)越清醒地意識(shí)到，職業(yè)技能提高與人文素質(zhì)培養(yǎng)是人才騰飛的兩翼。高職院校為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，紛紛開設(shè)了人文素質(zhì)類選修課程，以此作為專業(yè)課程的有力補(bǔ)充，借以健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、人文素質(zhì)選修課的課程特點(diǎn)

人文素質(zhì)選修課程浸潤(rùn)著中華民族乃至全人類燦爛輝煌的精神財(cái)富，包含著上千年古老悠久的歷史文化，鐫刻著綿延不絕的生命智慧，熔鑄著人類精神文明的豐碑。雖然它不能直接解決學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域遇到的各類技術(shù)性、實(shí)踐性問(wèn)題，但通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能所必備的思維方式、意志品質(zhì)以及各種精神力量，它能潛移默化地感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展所必需的正能量。在人文素質(zhì)選修課程的智慧啟迪下，學(xué)生能積極地汲取成長(zhǎng)的精神養(yǎng)料，形成正確健康的世界觀與人生觀，在未來(lái)的生活中能較好地處理自我與他人、個(gè)體與群體、理想與現(xiàn)實(shí)、奉獻(xiàn)與索取等關(guān)系。人文素質(zhì)類選修課是高職院校專業(yè)課程的有力補(bǔ)充，是課程體系中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

在高職院校中，人文素質(zhì)選修課作為專業(yè)課程的有力補(bǔ)充，與專業(yè)必修課有很大的區(qū)別。

首先，兩者的課程性質(zhì)不同。專業(yè)必修課，一般為專業(yè)的核心課程，它要求該專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)本門學(xué)科，掌握本門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能;而人文素質(zhì)選修課，是學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人需求自主選擇學(xué)習(xí)的課程，該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不占據(jù)核心地位，是專業(yè)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。人文素質(zhì)選修課的非核心地位，使得學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠，容易產(chǎn)生敷衍懈怠心理。

其次，兩者的課時(shí)長(zhǎng)短不同。專業(yè)必修課，作為專業(yè)核心課程，往往學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，課時(shí)充裕，并且會(huì)給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生能在理論知識(shí)與實(shí)踐操作的多次反復(fù)中，逐漸掌握并達(dá)到技能的熟練;而人文素質(zhì)類選修課程的課時(shí)較短，一般課時(shí)安排在18～36學(xué)時(shí)，教師要費(fèi)盡心思，既要在有限的時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生豐富的信息，高密度的知識(shí)容量，還要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐練習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿有所區(qū)別。人文素質(zhì)選修課是在學(xué)生充分自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇而進(jìn)行的課程，學(xué)生根據(jù)自身情況，可以選擇學(xué)習(xí)，也可以選擇不學(xué);而專業(yè)必修課，學(xué)生沒(méi)有選擇余地，不管學(xué)生是否有學(xué)習(xí)意愿，都要進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)。表面上看起來(lái)，學(xué)生選修人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)似乎更強(qiáng)烈一些，但由于該類課程的非主體地位，不排除部分學(xué)生存在“選而不修”“來(lái)而不學(xué)，混個(gè)學(xué)分”的可能性。

基于選修課的上述特點(diǎn)，盡管人文素質(zhì)選修課更尊重學(xué)生的主體意愿，但在教學(xué)上，也存在著課時(shí)短缺、學(xué)生重視程度不夠、實(shí)踐條件欠缺等弊端。那么，在課程體系的建設(shè)過(guò)程中，教師如何依據(jù)現(xiàn)有條件，努力構(gòu)建豐富多彩、充滿個(gè)性而又高質(zhì)量的人文素質(zhì)選修課是目前面臨的問(wèn)題。

二、人文素質(zhì)選修課程的開發(fā)

人文素質(zhì)選修課程的開發(fā)，從宏觀層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教務(wù)部門要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展特色、學(xué)生就業(yè)需求等因素科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排;從微觀層面上來(lái)說(shuō)，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)等方面合理安排，精心設(shè)計(jì)。

1.營(yíng)養(yǎng)拼盤套餐：課程內(nèi)容的豐富性設(shè)計(jì)。人文素質(zhì)類選修課程由于課時(shí)少，時(shí)間短，保證不了知識(shí)點(diǎn)的面面俱到、環(huán)環(huán)相扣，它不能像必修課那樣按照學(xué)科的自身邏輯系統(tǒng)完整地講授，而是要抓大放小，提煉精髓，剔除枝葉，展示精華。人文知識(shí)博大精深，浩如煙海，高職學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力細(xì)致深刻地掌握眾多內(nèi)容，教師要按照一定的專題對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合重組，既高屋建瓴又不流于空泛，既簡(jiǎn)明扼要又不干癟枯燥，既內(nèi)容豐富又不駁雜混亂，將學(xué)科的文化精髓與精神內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生，并努力激發(fā)出學(xué)生“見(jiàn)一木而欲知全林，見(jiàn)一石而欲知全山”的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“課上入門，課下探究，激發(fā)興趣，終身學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈愿望。

人文素質(zhì)選修課旨在開闊視野，啟迪智慧，活躍思維，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，因此教師在授課內(nèi)容的選擇上，就不能囿于學(xué)科之間的界限，要重視不同知識(shí)的穿插、融合與貫通，讓學(xué)生從中得到情緒的愉悅、精神的陶冶、智慧的啟迪。例如，北京電子科技職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）開設(shè)的人文素質(zhì)選修課“字海漫游”，以漢字為突破口，以《說(shuō)文解字》為理論依據(jù)，通過(guò)文字故事、文學(xué)名著、歷史故事等通俗易懂的解說(shuō)形式，去闡釋漢字的產(chǎn)生及發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生了解漢字的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步體會(huì)漢語(yǔ)言文化的博大精深。在教材講義的開發(fā)上，該課程靈活新穎、圖文并茂，在漢字知識(shí)中穿插歷史、文學(xué)、倫理、哲學(xué)、民俗等多方面內(nèi)容，以高度濃縮的方式向?qū)W生傳輸大容量、高密度的知識(shí)，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的感受沖擊，激發(fā)學(xué)生探究樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課程講義的基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

人文素質(zhì)選修課程在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)而括之，就是要突出“博、精、深、新”的特點(diǎn)。所謂“博”，即課程的知識(shí)面廣博，內(nèi)容豐富;所謂“精”，就是教學(xué)內(nèi)容要選擇人文社會(huì)科學(xué)中的經(jīng)典之作，要具有突出的人文價(jià)值和鮮明的學(xué)科特色;所謂“深”，就是要有合適的理論深度，忌膚淺表面，要具備一定的學(xué)術(shù)內(nèi)涵;所謂“新”，就是要引發(fā)學(xué)生的興趣，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的時(shí)代感。

2.信息動(dòng)態(tài)碰撞：教學(xué)方法的多樣化設(shè)計(jì)。高職院校的人文素質(zhì)選修課是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而服務(wù)的，在教學(xué)方法上，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，要以“培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力”為主線，強(qiáng)調(diào)信息的雙向流動(dòng)，思維的動(dòng)態(tài)碰撞以及智慧的彼此激發(fā)，努力做到“知能一體、知行一致”。

經(jīng)驗(yàn)證明，“灌輸式”“填鴨式”的授課方式必定會(huì)使課堂死氣沉沉，了無(wú)生趣，強(qiáng)烈扼殺學(xué)生的求知欲望。教師要想讓課堂充滿生機(jī)，富有活力，就要由呆板枯燥的單向講授變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的雙向交流，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法、案例分析法、情景模擬法等多種教學(xué)方法，并通過(guò)小組合作、討論交流、作品展示、成果分享等多種形式，給予學(xué)生充分的思考自由，讓不同思想、不同觀點(diǎn)在課堂中交流碰撞，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索精神。如在“字海漫游”選修課中，教師以“千萬(wàn)別折騰漢字”為主題，讓同學(xué)們找出生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字錯(cuò)用誤用現(xiàn)象，并借助《說(shuō)文解字》《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》，探根求源，檢索詞義，分析謬誤，修錯(cuò)改正。教師還可以建議同學(xué)組成“語(yǔ)林啄木鳥”社團(tuán)，在每次上課之前向大家公布校園宣傳欄內(nèi)語(yǔ)言及語(yǔ)法錯(cuò)誤的實(shí)例，以供大家一同分析甄別。

3.學(xué)材海量呈現(xiàn)：教學(xué)手段的現(xiàn)代性設(shè)計(jì)。在人文素質(zhì)選修課的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用板書、圖片、照片、模型、實(shí)物等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過(guò)直觀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，加強(qiáng)學(xué)生的印象。同時(shí)，為了達(dá)到課程知識(shí)對(duì)學(xué)生多方位多維度的沖擊與大頻率的刺激，教師還要充分利用高科技手段，開發(fā)多媒體教學(xué)軟件、電子教案，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，爭(zhēng)取為學(xué)生提供一個(gè)課余時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)寶庫(kù)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的引入，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，還能增加課堂的知識(shí)容量，提高教學(xué)效率。

4.過(guò)程持續(xù)評(píng)價(jià)：教學(xué)反饋的靈活性設(shè)計(jì)。人文素質(zhì)選修課教師在做好教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)部分學(xué)生“選而不修”的問(wèn)題，教師要和教學(xué)管理部門溝通，在學(xué)生下次選課時(shí)做好監(jiān)控，通過(guò)獎(jiǎng)懲措施避免類似情況發(fā)生。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)，在學(xué)生選課前，要將課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容、授課形式、難易程度、師資水平等情況告知學(xué)生，讓學(xué)生在選課前有充分的心理準(zhǔn)備，避免學(xué)生因?qū)φn程不了解而產(chǎn)生退課現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用持續(xù)性的過(guò)程考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等要素進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，并折合一定的比例匯入期末考核成績(jī)。在考試形式上，教師要大膽改革，勇于創(chuàng)新，可采用閉卷考試、開卷考核、撰寫論文、成果設(shè)計(jì)、讀書報(bào)告、匯報(bào)演出等多種方式進(jìn)行，將考試作為學(xué)生的一次再學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)。

5.課堂內(nèi)外融通：實(shí)踐活動(dòng)的開放性設(shè)計(jì)。人文素質(zhì)選修課課時(shí)有限，僅僅依靠課上時(shí)間遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生的需求，因此人文素質(zhì)選修課要將顯性課程和隱性課程結(jié)合起來(lái)，要把有限的選修課教學(xué)和經(jīng)常性的學(xué)生活動(dòng)以及固定的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。人文素質(zhì)選修課教師要加強(qiáng)與學(xué)工部門的溝通，把教學(xué)活動(dòng)積極延伸到學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)中去，還可以依托學(xué)生和社團(tuán)活動(dòng)開展豐富多彩的選修課實(shí)踐教學(xué)。

比如文學(xué)類素質(zhì)選修課，教師可以與學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到各種文學(xué)活動(dòng)中，研讀經(jīng)典作品，營(yíng)造美好的精神境界;教師還可以依托文學(xué)社團(tuán)舉辦朗誦會(huì)，誦讀優(yōu)秀文學(xué)作品，借“朗誦”這一藝術(shù)形式傳播文學(xué)之美，提升學(xué)生審美能力。教師還可以組織熱心同學(xué)創(chuàng)辦學(xué)校里的文學(xué)報(bào)、詩(shī)歌報(bào)等文藝小報(bào)，給學(xué)生和老師們一個(gè)長(zhǎng)期的交流園地，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)、積極寫作的學(xué)習(xí)熱情。

人文素質(zhì)類選修課在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面起著極其重要的作用，高職院校要科學(xué)安排，合理引導(dǎo)，積極開發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的現(xiàn)代性、教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性以及實(shí)踐活動(dòng)的開放性。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：課程開發(fā)論文范文

一、教材資源的開發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如何通過(guò)閱讀教材達(dá)到本課程所確立的教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑是我們所探討的重要問(wèn)題。

1.教材資源開發(fā)的片面認(rèn)識(shí)

教材對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言是無(wú)法替代的課程資源，它是教師教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，對(duì)于教學(xué)雙方而言其重要性不言而喻，正因?yàn)槿绱耍藗兞?xí)慣性地認(rèn)為教材就是語(yǔ)文教學(xué)中唯一的課程資源，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。我們承認(rèn)教材資源對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，但是，語(yǔ)文課程涵蓋著諸多課程資源，除了以物化形式出現(xiàn)的教材資源外，還包括了諸多具有生命特征的人文資源，包括，學(xué)生資源、教師資源、家長(zhǎng)資源等。同時(shí)，在以學(xué)生考分衡量學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的大背景下，教材在學(xué)科教學(xué)中本該有的特色發(fā)生了悄然的變化，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。例如，在一味夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)下，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶，教師羅列教材知識(shí)點(diǎn)、勾畫經(jīng)典語(yǔ)言片段，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶現(xiàn)象充斥著語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教師教教材的傾向明顯，教材資源應(yīng)有的作用發(fā)生了很大的變化，教材使用的狹隘性思想對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的消極影響不斷顯現(xiàn)。

2.教材資源開發(fā)的廣義理念

語(yǔ)文教材建設(shè)的穩(wěn)定性和周期性特點(diǎn)使得大量新知識(shí)出現(xiàn)后教材很難及時(shí)更新，因此，在學(xué)生視野擴(kuò)大、知識(shí)面增加的情況下，我們還要拓寬教材開發(fā)渠道，體現(xiàn)語(yǔ)文教材資源開發(fā)的延伸性思想，確保學(xué)生信息的獲得不受教材資源的制約。事實(shí)上，學(xué)生除閱讀教材外還有更為廣泛的選擇，例如，網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)所承載的信息量大，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀可以獲得更多時(shí)新的資訊和信息。網(wǎng)絡(luò)閱讀方式方便，學(xué)生既可以結(jié)合自己的需要選擇閱讀內(nèi)容，教師也可以安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋完成教師布置的任務(wù)。期刊閱讀。語(yǔ)文教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)校閱覽室、圖書館的功能，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀各種語(yǔ)文報(bào)紙雜志獲取對(duì)學(xué)生有益的信息。總之，語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須擯棄狹隘的教材使用思想，自覺(jué)抵制為了提高學(xué)生成績(jī)而機(jī)械照本宣科的做法。

二、學(xué)生資源的開發(fā)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以人為本的教學(xué)理念，因此，開發(fā)學(xué)生資源體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，符合語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體的思想。

1.學(xué)生資源開發(fā)的偏頗思想

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者和參與者角色，但是，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于教師權(quán)威論的客觀存在，導(dǎo)致教師和學(xué)生地位的嚴(yán)重不對(duì)稱，教師總喜歡把學(xué)生服從和執(zhí)行作為評(píng)判好學(xué)生與壞學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣在樹立教師權(quán)威的同時(shí)，也漠視了學(xué)生的個(gè)性需求。如此背景下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了乖巧、聽話，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性的特征也消失殆盡，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生頻頻出現(xiàn)思維松散、表現(xiàn)欲望下降，以及自主思考缺乏、人云亦云等情形，學(xué)生原本應(yīng)有的獨(dú)立化思維方式和自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)都隨著固有課堂模式的限制而不復(fù)存在。同時(shí)，學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)都在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法得到表現(xiàn)，更難以實(shí)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的啟發(fā)和推動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力總體呈下降趨勢(shì)，顯而易見(jiàn)，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)格置于教師的控制之下，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，削弱了學(xué)生的自主發(fā)展能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立而健全的人格不利。

2.學(xué)生資源開發(fā)的方法體現(xiàn)

第6篇：課程開發(fā)論文范文

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑,其活動(dòng)資源是課程資源的重要組成部分。本文在農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用上,從以下幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的做法。

一、遵循語(yǔ)文規(guī)律,利用身邊資源,加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練

筆者認(rèn)為,農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面,教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施,加強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

如可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著、名篇的錄音;課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話和寓言,使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等。這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞,卻給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語(yǔ)文聽說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)形之中,語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化,周而復(fù)始,學(xué)生積累了大量的語(yǔ)文聽說(shuō)經(jīng)驗(yàn),為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容,定將收到良好的效果。

二、把握課程特點(diǎn),倡導(dǎo)廣泛閱讀,培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如可根據(jù)需要每周組織一次讀書會(huì),圖書資料缺乏,可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)各自的藏書,在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得,教師適時(shí)組織討論,指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀,培養(yǎng)閱讀和欣賞能力,開闊學(xué)生的視野,提倡學(xué)生讀中要疑。還可以通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維、求異思維,大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新,并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑,得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。

三、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)自主探究,進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)

第7篇：課程開發(fā)論文范文

關(guān)鍵詞： 中專語(yǔ)文 課程資源 開發(fā)利用

中專語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用是語(yǔ)文課程建設(shè)的重要組成部分。中專語(yǔ)文教學(xué)要重視課程資源的開發(fā)與利用，更新中專語(yǔ)文課程觀念，這是中專語(yǔ)文課程改革的一大特色，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。在課程資源的開發(fā)與利用中，不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程資源的開發(fā)與利用，能改進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、課程資源的界定

課程資源也稱教學(xué)資源，是指構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素和實(shí)施教學(xué)的必要而直接的條件。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源與課外教學(xué)資源，基本教學(xué)資源包括教師、學(xué)生、教材（如教科書、教學(xué)掛圖、教學(xué)工具書等）。課外教學(xué)資源包括其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。還有實(shí)驗(yàn)室、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等；自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情，學(xué)生的家庭生活都是語(yǔ)文課程的資源。這為教學(xué)資源的開發(fā)與利用提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

教學(xué)資源可以理解為一切可以為教學(xué)所用的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件和媒體條件等。課程資源的內(nèi)涵極其豐富，指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生可以主動(dòng)利用資源滿足自己的學(xué)習(xí)要求。要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造更完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、課程資源開發(fā)和利用的意義

語(yǔ)文課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課程資源的開發(fā)與利用是語(yǔ)文課程建設(shè)的重要組成部分，是保障課程實(shí)施的前提條件。語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。重視課程資源的開發(fā)與利用是課程觀念的更新和教育模式的變革，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在課程資源的開發(fā)與利用過(guò)程中，將語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸到社會(huì)，由教材內(nèi)延伸到教材外，由教師延伸到學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式。搞好課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于全面提高中專語(yǔ)文教育質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生形成有利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性及健全的人格，有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有十分深遠(yuǎn)的意義。

三、課程資源開發(fā)與利用的有效策略

1.充分挖掘語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)資源。

挖掘語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)資源首先要從教師自身出發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@是對(duì)教師自身修養(yǎng)及語(yǔ)文素養(yǎng)方面給予的充分肯定，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，總是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動(dòng)探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師要巧用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等設(shè)施，挖掘與語(yǔ)文教材中相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，教師采取集體備課的方式，共同研討教學(xué)資源的開發(fā)與利用，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。語(yǔ)文教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際及教學(xué)風(fēng)格，靈活利用與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。

要有效開發(fā)與利用教材的教學(xué)資源。語(yǔ)文教材中的文章都是富有文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息的教學(xué)資源，教師要注意題材、體裁、風(fēng)格的多樣化，有效指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。并設(shè)計(jì)課后探究性習(xí)題，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如開展有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

2.有效開發(fā)和利用家庭課程資源。

中專學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得相對(duì)一部分來(lái)自家庭，家庭對(duì)教育具有特殊的重要價(jià)值，家庭課程資源是不可忽視的寶貴課程資源。在開發(fā)和利用課程資源時(shí)一定要充分發(fā)掘和利用好家庭課程資源，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。家庭課程資源屬于校外課程資源，主要包括：家長(zhǎng)、家居環(huán)境、書籍和雜志、音像資料、電腦、各類器材、家庭文娛活動(dòng)等。通過(guò)這些課程資源，學(xué)生感受了親情，理解了親情，學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了付出，懂得了什么是責(zé)任。家庭課程資源是最好的情感教育資源，學(xué)生可以得到愛(ài)的熏陶，精神得到升華。

3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)。

要想使學(xué)生獲得全面發(fā)展，絕不能把學(xué)生禁錮在課堂上。語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的課外活動(dòng)，如開展主體研討會(huì)、辯論會(huì)、報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)等，辦校報(bào)班報(bào)、自編習(xí)作集錦等，

要利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)專欄等，把學(xué)生的作品在校板報(bào)或班級(jí)學(xué)習(xí)專欄展示；開展作文寫作評(píng)優(yōu)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生做生活的主人，在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，練就扎實(shí)的語(yǔ)文功底，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

第8篇：課程開發(fā)論文范文

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級(jí)體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來(lái)建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。”我們構(gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)施。

2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)

學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

人人都能積極參與各種體育活動(dòng),養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),基本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來(lái)積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來(lái)。

2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)

通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標(biāo)

通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過(guò)學(xué)習(xí)后我們能提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺(jué)養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺(jué)地通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。

2.1.4社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競(jìng)爭(zhēng)與合作完成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動(dòng)中需要合作,需要有對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論是對(duì)手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們?cè)谛蕾p大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對(duì)于鼓舞我們國(guó)民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級(jí)課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開設(shè)教學(xué)俱樂(lè)部、選修課、體育活動(dòng)課、競(jìng)賽,(每一專項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來(lái),并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場(chǎng)地器材能基本保證。再說(shuō),隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開設(shè)相對(duì)多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來(lái)開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開展到具體的場(chǎng)所后,可以對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容?

2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實(shí)施

多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?

表2課程實(shí)施?

2.6體育課程的評(píng)價(jià)

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。自評(píng)是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對(duì)自己的體育知識(shí)和能力以及體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。他評(píng)主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.6.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評(píng)價(jià)方法主要有:教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)相結(jié)合,但是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對(duì)待的評(píng)價(jià),看到教師的努力和成績(jī),對(duì)教師也要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期的檢驗(yàn)和反饋過(guò)程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。?

參考文獻(xiàn):

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第9篇：課程開發(fā)論文范文

畢業(yè)論文的寫作對(duì)于畢業(yè)生能否順利畢業(yè)起著決定性作用。本文，站在學(xué)校這一角度，提出關(guān)于畢業(yè)水平提升建議兩點(diǎn)，具體如下：

1 從思想上提高對(duì)畢業(yè)論文的重視    

畢業(yè)論文是畢業(yè)生們?cè)诋厴I(yè)前完成的最后一門必修課，如果畢業(yè)論文完成的好，也會(huì)給三年的高職生涯畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。結(jié)合近兩年學(xué)院的畢業(yè)答辯情況，在校期間學(xué)院一定要給學(xué)生灌輸撰寫畢業(yè)論文的重要性，讓學(xué)生明確畢業(yè)論文是對(duì)三年高職學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的理論和實(shí)踐的綜合考量，是對(duì)其綜合能力的一次考核，不只是通過(guò)各種拼湊完成畢業(yè)論文就可以順利通過(guò)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也要充分重視畢業(yè)論文的答辯環(huán)節(jié)，提升評(píng)審質(zhì)量。各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中在畢業(yè)論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)、要求和考核辦法上要進(jìn)行明確的說(shuō)明。只有做到學(xué)院和大學(xué)生雙方都重視了，畢業(yè)論文的質(zhì)量才有可能提高