大學英語語法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學英語語法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學習理論 隱性語法教學 大學英語語法教學

一、引言

隨著國際間交流的加大，英語也被越來越廣泛的應用。大學英語的教學不僅要求學生對詞匯的掌握，隨著口語和書面英語的更多運用，英語語法的重要性也更多的顯現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的外顯式語法教學，越來越顯示出它的弊端。傳統(tǒng)的語法教學局限于課本上的理論教學，課堂聽講顯得枯燥乏味，學生缺乏學習興趣和學習的主動性。因此，大學英語的語法教學效果不盡人意。隨著教學方法的改革，內(nèi)隱學習理論誕生并被運用于我國大學英語語法教學中。

二、內(nèi)隱學習理論概述

（一）內(nèi)隱學習的涵義

內(nèi)隱學習是建立在內(nèi)隱認知和內(nèi)隱記憶的基礎之上的。內(nèi)隱認知相對于外顯認知而言屬于無意識的認知。在內(nèi)隱認知下得到的經(jīng)驗和知識，在現(xiàn)有的任務自然表現(xiàn)而產(chǎn)生的記憶效果即是內(nèi)隱記憶。其主要的特征就是人們是在自然狀態(tài)下學習，本身卻沒有學習的意識，但是在某些特定的任務情況下不知不覺的表現(xiàn)了出來。內(nèi)隱學習就是對外顯的學習任務的一種無意識的認知和記憶，是通過與外界的接觸交流，沒有目的、沒有針對性的、無意識的獲得知識的過程。

（二）內(nèi)隱學習和外顯學習的區(qū)別和關(guān)系

外顯學習是一種有意識，有目的的學習行為。學生在學習的時候有明確的目的，有清晰的意識，有一定的學習方法來進行學習任務的完成。外顯學習不同于內(nèi)隱學習的抽象和無意識性，具有很強的自控性。外顯學習是一系列的過程，將學習的信息進行提取和加工，有意識的認知和記憶，并有目的的復習和運用的過程。內(nèi)隱學習和外顯學習的分界點并不明確，兩者之間具有相輔相成，互相補充的關(guān)系。兩者的運用也根據(jù)外在的條件來有所側(cè)重。如果學習任務需要有計劃性，有假設和認證的條件下，外顯學習的運用就應該多一些。如果沒有什么目的行，側(cè)重于環(huán)境的熏陶的條件下，比如嬰幼兒語言早期的獲得和發(fā)展，內(nèi)隱學習的運用就多一些。在大學英語語法學習的過程中，對于相對抽象性較強的語法規(guī)則，學生用內(nèi)隱學習效果要比外顯學習方法強，從記憶的時間長短來看，內(nèi)隱學習的效果也較好一些。

三、內(nèi)隱學習理論在我國大學英語語法教學中應用方法

（一）隱性語法教學

隱性語法教學是內(nèi)隱學習理論在我國大學英語語法教學中應用實行的主要方法。這種教學方法主要使學習在學習英語語法是，從單純的課本理論中解放出來，處在相應的語言情境中自然而然的學習英語語法。著重在互動的談話，活動和討論，角色的模仿和表演等語言活動中進行潛移默化的熏陶和學習。

隱性語法教學要求教師在教學過程要注意語言的自然性和生活性，盡量減少語法術(shù)語的使用，對語法的內(nèi)容規(guī)則避免枯燥的陳述和講讀。教師通過設置自然的語言情境，把英語語法的教學內(nèi)容和語言情境想結(jié)合，通過各種方法比如故事，討論等方式，將語法結(jié)構(gòu)囊括其中。引導學生自己在實際運用中自己將語法進行總結(jié)和歸納。隱性語法教學作為一種新的教學方法，淡化了教師對語法的講解和強調(diào)，著重了學生自己的歸納，培養(yǎng)學生自主學習的同時，強化了學生對英語的運用。打破了傳統(tǒng)教學模式中教師的語言灌輸，和天涯式的教學方法，具有了很大的靈活性和獨立性。

（二）隱性語法教學的代表方法

交際法作為隱性語法教學的代表方法，它的出現(xiàn)打開了語法教學的新局面。交際法著重強調(diào)了語言的功能，著重培養(yǎng)在特定的情景環(huán)境中語言交流的能力。英語語言的教學目的不僅是學生能夠運用語言，正確學習英語的語法，更重要的是能夠熟悉的使用，在各種環(huán)境中能夠準確得體的運用語言交際。無論是教學的內(nèi)容和方法都要以語言的實際需要為出發(fā)點。在目前我國大學英語語法教學中，語法翻譯法一種占據(jù)主要地位，交際法語法教學的出現(xiàn)，改變了原本的教學模式，為大學英語課堂增添了活力。交際法所帶來的學習效果使該法在大學課堂中被越來越廣泛的運用。大學英語的語法教學從理論性的書本規(guī)則教學轉(zhuǎn)移向以交際法為代表的內(nèi)隱學習理論教學方法上來。有意識的語法規(guī)則的學習被淡化，語法的在語言中的實際運用被強化。

四、內(nèi)隱學習理論在我過大學英語語法教學中應用的建議

（一）內(nèi)隱學習語法教學和外顯學習語法教學相結(jié)合

對于任何一種知識的學習過程，都應該有內(nèi)隱學習為基礎，又有外顯學習為補充。在我國大學英語語法教學的中應該以隱性語法教學為主要方法，著重培養(yǎng)學生英語語言的運用能力，同時將顯性語法教學補充，來彌補隱性語法教學不足之處。在教學中把兩種方法有機地，靈活的結(jié)合在一起運用，發(fā)揮兩種方法的長處，使二者相輔相成，共同運用在我國大學英語語法的課堂教學中。近年來我國大學英語教學強調(diào)了語法教學的重要性，以交際法為代表的隱性語法教學在強調(diào)語言實踐能力運用的同時，卻削弱了語法教學的地位。它的無意識學習的優(yōu)越性的發(fā)揮，卻忽略了有意識學習的優(yōu)點。外顯性語法教學的優(yōu)點正是彌補了隱性學習語法的不足。兩種方法相互諧和，相互補充，既鍛煉了學生的語言運用能力，又對語法規(guī)則得到準確清晰的學習。

（二）教師要對語法的教學方法進行不斷的反思和完善

兩種方法各有利弊，因此，就要求教師在教學過程中對兩種方法要運用得當。做到優(yōu)勢互補，合理搭配。教師在教學過程中，對教學的目標和內(nèi)容，教學的方法和策略，以及教學效果不斷的進行總結(jié)和反思。善于總結(jié)教學過程中遇到的問題和缺陷，以此來調(diào)整自身的教學方法，促進英語語法及其他各方面能力的發(fā)展。在課堂上指導學生對語法的學習和對知識的運用，對難點重點給予歸納和答疑。在教學中注重顯性語法教學和內(nèi)隱語法教學的理解和運用。

綜上所述，內(nèi)隱學習理論在我過大學英語的語法教學總產(chǎn)生了積極的突破性的影響。應用內(nèi)隱學習理論對學生學習語法起到積極的作用，使課堂氣氛更加活躍，課堂效率大大提高，在大學英語課堂中具有可行性和推廣性。隨著英語語法教學方法的不斷探索，內(nèi)隱學習理論也必將不斷的進步和完善，為我國大學英語課堂效率發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻：

第2篇：大學英語語法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 內(nèi)隱學習理論 大學英語語法教學 影響

1.引言

一直以來，語言學家和英語教師對于“英語語法究竟是學會的還是習得的，語法教學究竟有多大作用，語法教學應該如何進行”這一系列問題難下定論（Krashen，1982;Long，1983；Ellis，1999）。但是如果從認知心理學的角度出發(fā)審視這些問題，把握內(nèi)隱認知和外顯認知這兩種認知形式的特征、相互關(guān)系和對語言教學的關(guān)系，對大學英語語法教學就會有很大的啟示。

本文主要分為三部分：第一部分簡要說明內(nèi)隱學習理論興起的背景，內(nèi)隱學習的特征，內(nèi)隱學習與外顯學習的關(guān)系，以及內(nèi)隱學習與大學英語語法教學的關(guān)系等；第二部分把內(nèi)隱學習引用至大學英語語法教學中進行教學實驗。在大學英語語法教學中運用與內(nèi)隱學習理論相關(guān)的教學方法與常規(guī)的外顯學習教學方法相結(jié)合，與常規(guī)的只注重外顯學習的教學方法所產(chǎn)生的效果相比較，探討其在大學英語語法教學中的可行性和有效性；第三部分則是根據(jù)實證研究的結(jié)果提出對大學英語語法教學的一些建議。

2.內(nèi)隱學習理論

內(nèi)隱學習理論起源于上個世紀60年代，經(jīng)歷了30多年的研究與爭論，如今已公認，所有的學習中都伴隨著一種不知不覺的學習――內(nèi)隱學習。這種普遍存在的學習過程與外顯學習共存于任何一次學習中，并且其本身具有教育學、心理學的理論支撐和鮮明的特征［4］。

2.1內(nèi)隱學習

郭秀艷（2004）指出內(nèi)隱學習是一種區(qū)別于常規(guī)外顯學習的不知不覺的學習過程，是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程［4］。在內(nèi)隱學習中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則［5］。內(nèi)隱學習的特征表現(xiàn)在其自動性、抽象性、理解性、抗干擾性和高選擇力、高潛力、高效性三高特征。

2.2外顯學習

外顯學習與內(nèi)隱學習的無意識性和抽象性不同，外顯學習則類似于有意識的問題解決，是有意識的、做出努力的和清晰的［6］。外顯學習是指主體在學習過程中有明確的意識，需要付出努力，并采取一定策略來完成的活動。這種學習過程的特點在于它是受意識支配和需要按照規(guī)則作出反應的外顯加工，表現(xiàn)出控制性和清晰性。外顯學習是意識到的過去經(jīng)驗的編碼。儲存和提取等信息加工過程學習是有意識的、通過意志努力的心理過程而導致的經(jīng)驗的習得、心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和行為的相對持久變化，曾一度成為學習的經(jīng)典詮釋。

2.3內(nèi)隱學習與外顯學習的關(guān)系

目前人們已經(jīng)逐漸認識到，內(nèi)隱學習與外顯學習應該位于學習這根連續(xù)坐標軸的兩端，無論是從經(jīng)驗還是從理論上，我們都沒有理由認為可以在這一坐標軸上找到一個明確的分界點，割斷兩者的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)隱認知系統(tǒng)和外顯認知系統(tǒng)更應視作互為補充、相互合作的機能系統(tǒng)。只是在某些條件下，外顯的成分多一些，例如，當任務的解決需要付出努力、制定計劃、驗證假設時；而在另一些條件下，內(nèi)隱學習的成分多一些，例如，兒童早期的語言獲得和社會化等典型現(xiàn)象。但在任何一種復雜的認知過程中，都應該既包括內(nèi)隱學習，又有外顯學習成分，不宜用簡單的意識、無意識的二分法區(qū)分外顯和內(nèi)隱學習。

2.4大學英語語法教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段國內(nèi)英語語法教學中常見的弊端有兩種。一種是過于著重語法規(guī)則的講解，而忽視讓學生去體驗和感悟語言。它多見于應試壓力沉重的中學和大學。在那里，一般先由教師參照語法書的“樹形”結(jié)構(gòu)，將語法項目依主次一一列出，每個項目都附上數(shù)個例句。再讓學生做些相應的選擇、填空、翻譯、改錯等練習，以鞏固其對規(guī)則的理解。顯然，貫穿這種教學過程始終的只有冷峻的外顯認知。而源于鮮活情境的內(nèi)隱認知卻難尋蹤跡。另一種常見的弊端是過于強調(diào)語言的交際性，而忽視甚至放棄語法規(guī)則。隨著交際教學法傳入中國，人們逐漸認識到語言的交際能力是語言學習的核心。這本是語言教學理念的一大飛躍，但交際教學法在實踐中被一些教師誤解，片面強調(diào)語言的運用，忽視語言的規(guī)范。在課堂上不講或少講語法，以為學生通過大量的交際性活動，就能像習得母語一樣習得外語。之所以造成這種誤解，主要是他們在有意或無意間夸大了內(nèi)隱認知的作用。事實上在實際運用中，通過內(nèi)隱認知所獲得的語法知識不一定正確和全面，因為這主要取決于學習者所接觸語言的質(zhì)量、頻度、廣度及其內(nèi)隱認知能力［7］。

2.5問題的提出

上述弊端的根源都在于割裂了內(nèi)隱認知和外顯認知。所以有效的英語語法教學必須注意讓這兩大認知機制協(xié)調(diào)合作。但是，在語法教學中到底是內(nèi)隱優(yōu)于外顯還是外顯優(yōu)于內(nèi)隱及優(yōu)越性體現(xiàn)的表現(xiàn)方面在哪里，還有兩者如何完美地結(jié)合是不少英語教育者需要注意的地方。

3.實驗研究

對內(nèi)隱學習理論在河南財經(jīng)政法大學計算機科學學院2009級信息系統(tǒng)管理專業(yè)全體學生大學英語語法教學中的應用進行驗證性的對比實驗。

3.1實驗的設計

實驗于2009年9月-2010年7月在河南財經(jīng)政法大學計算機科學學院進行，2009級信息系統(tǒng)管理專業(yè)的全體學生共128人為研究對象，隨機抽取64人組成實驗班，另外64人組成對照班。

采用對比實驗的方法，在對照班采用常規(guī)的教學方法即外顯學習進行語法教學，實驗班則應用外顯學習與內(nèi)隱學習相結(jié)合的教學方法進行教學。

在對實驗實施準確控制的前提下，研究實驗班與對照班的語法知識、語法技能、情感等指標在實驗前后的變化，即對實驗指標的前、后測數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析，以期得到一個內(nèi)隱學習有助于提高教學效果的佐證。

3.2實驗流程

2009年9月實驗前對實驗班和對照班進行語法基礎水平測試（前測）。

2009年9月―2010年6月，對兩個半進行教學實驗，實驗班采用內(nèi)隱學習與外顯學習相結(jié)合的方法：宣布內(nèi)容、圖示、多媒體、講解示范、表象、學生練習、暗示、念動、學生練習、教師糾正、重復練習、集體小結(jié)。對照班應用常規(guī)的外顯學習方法進行教學：宣布內(nèi)容、講解示范、學生練習、教師糾正、重復練習、集體小結(jié)。

2010年7月，試驗后再次對兩個班級進行上述指標的測試（后測），并將兩次測得的數(shù)據(jù)進行對比性的數(shù)理統(tǒng)計分析，討論其結(jié)果，得出結(jié)論與建議。

3.3實驗變量的控制

實驗班的任課教師由研究者本人擔任，對照班的任課教師由另一名同教研室教師擔任。兩個班級的人數(shù)均為64人，教學時數(shù)為每周4個學時，教材相同。實驗的前測和后測安排在教學實驗的開始前和結(jié)束后2天內(nèi)進行，主考由四名非參與本實驗的英語系教研室教師擔任，測試的筆試內(nèi)容為全體教研室教師集體確定，密封流水改卷；每名學生的口試成績?yōu)樗拿骺妓梅謹?shù)段平均值。

3.4實驗操作程序

對照組采用常規(guī)的教學方法即外顯學習的方法進行授課。在講解英語語法時主要通過解釋語法規(guī)則，配以例子和機械練習等顯性方式，將語法知識直接介紹給學生。在練習的過程中，教師及時地發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的典型錯誤和個別錯誤，并就出現(xiàn)的錯誤結(jié)合相應的糾正方法進行總結(jié)與指導，并最后在多次總結(jié)，反饋給學生。

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實驗組應用外顯學習與內(nèi)隱學習相結(jié)合的教學方法進行授課。在導入語法規(guī)則前先利用多媒體條件，把集聲音、圖像、文字和動畫于一體的真實的語言環(huán)境帶進課堂，為學生提供生動的學習情景和語言使用環(huán)境。針對重點或異難語法規(guī)則,我們可以把學生喜聞樂道的各類影視片、電視實況或文學作品中的長難句,精心挑選并剪輯制作成多媒體課件,讓學生在課堂上真正領(lǐng)略這些語法規(guī)則的生動用法,讓他們在觀看電影片段中無意識地習得語法,同時了解異國的學校生活、教堂活動、婚喪嫁娶等文化和風俗習慣。同時,多媒體課件還可以把學生難以理解、教師不易講清或不宜用板書表達的語法知識用動畫圖像生動形象地表達出來［8］。

3.5數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗前后所得的數(shù)據(jù)采用樣本比較配對t檢驗，P

3.6實驗結(jié)果

3.6.1前測結(jié)果

實驗前對兩組學生的基本情況包括年齡、英語基本技能、英語語法知識、英語語法技能進行了調(diào)查和測驗。T檢驗結(jié)果表明，實驗組與對照組學生之間各方面的差異情況均無顯著性意義（P>0．05）（表1）。另外，還對兩個班級學生的情感指標（即對學生對英語語法教學的感興趣程度或者說學生學習英語語法興趣、態(tài)度）進行了調(diào)查（表3）。各項指標均處于相接近的水平，為可比樣本。

兩個班級分別應用不同的教學方法，經(jīng)過每周四個學時，為時一學年的教學之后，再次進行了測試。表2是實驗后實驗組與對照組兩組學生排球技術(shù)成績對照的對比情況，從表中可以看出，兩個班級無論是在語法知識方面還是在語法技能方面成績差異具有非常顯著性意義（P0），兩個組的各項指標均有提高，但是實驗組的進步更為明顯。從表中還可以看出，試驗后，實驗組中的個體間差異較小，而對照組中個體間的差異與實驗組相比就較大（s實

由此可見，在大學英語語法教學中，應用內(nèi)隱學習理論與常規(guī)教學方法相結(jié)合的效果優(yōu)于單純使用常規(guī)教學方法（外顯學習）。說明應用內(nèi)隱學習理論與常規(guī)教學方法相結(jié)合的教學手段更能提高學生在應激條件下學習各種語法知識的效率，更有利于語法技能的穩(wěn)定發(fā)揮。

從表3可以看出，進行教學實驗之前，即開課前，兩個班的學生對即將要開始的英語語法教學的感興趣程度基本相同，都表現(xiàn)出很高的熱情與期待，感興趣程度在“喜歡”以上的均超過九成，都是只有不到一成的學生表現(xiàn)出“一般”即學不學語法無所謂或語法講解可有可無的態(tài)度，且均沒有學生表現(xiàn)出不喜歡或?qū)τ⒄Z語法一點也不感興趣的態(tài)度，說明絕大多數(shù)的學生們都比較期待上語法課。然而，課程結(jié)束以后的數(shù)據(jù)顯示，實驗組與對照組對語法課的喜歡程度卻發(fā)生相反的巨大變化，實驗組學生對語法課的教學接受或感興趣程度遠遠高于對照組，且對英語語法的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣與積極性。表現(xiàn)在實驗組學生對感興趣程度在“喜歡”以上的仍然在九成以上，但僅僅表現(xiàn)出“非常喜歡”的就占到七成以上達到71．875％，比教學實驗前高近三十個百分點。而對照組同學對語法課感興趣程度在“喜歡”以上的下降到了不足七成，且前兩個指標“非常喜歡”“喜歡”均有不同程度的下降，下降幅度均在十個百分點以上，最為關(guān)鍵的是表現(xiàn)出感興趣程度在“一般”的出現(xiàn)了大幅度的上升，甚至有一小部分學生表現(xiàn)出了不喜歡的態(tài)度。這說明了內(nèi)隱學習理論與常規(guī)教學方法相結(jié)合可以激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動機，調(diào)動與提高學生們學習英語的積極性，使學生們在學習過程中不怕吃苦、能夠戰(zhàn)勝與克服遇到的困難，體驗到成功的樂趣與成就感，從而更加樂于學習，形成良性循環(huán)，增強學生的主觀幸福感的情感體驗，提高教學效果。

3.7分析與討論

第一，應用內(nèi)隱學習理論的教學方法更有利于對英語語法的識記和對語法技能的掌握。

第二，把內(nèi)隱學習理論與常規(guī)教學理論（外顯學習）相結(jié)合更加符合認知規(guī)律，也更符合大學英語語法特點的需求。

第三，應用內(nèi)隱學習理論對培養(yǎng)學生的學習興趣有積極的促進作用。

4.結(jié)語

綜上，內(nèi)隱學習是人類認知能力及其發(fā)展的寶貴資源之一。就目前的研究來看,有關(guān)內(nèi)隱學習的研究還存在一定的局限性,但隨著語法教學研究理論的不斷加深,內(nèi)隱學習在語法教學中的重要作用已經(jīng)逐漸被人們認識到,一些教師也不斷嘗試在語法教學中加入內(nèi)隱學習機制。本文實驗研究證明了在大學英語語法教學中，應用內(nèi)隱學習理論能提高課的效率，增加課的活動內(nèi)容和方式，相對減少授課時數(shù)，且學生能比較好地掌握語法知識和技能，激發(fā)學生學習語法的興趣。因此，內(nèi)隱學習理論在大學英語語法教學中有推廣的必要。并希望能夠為內(nèi)隱學習理論如何應用于大學英語語法教學提供一些理論與實踐參考。

參考文獻：

［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Pergamon,1982.

［2］Long，M.Does second language instruction make a difference?A review of the research［J］.TESOL Quarterly, 1983,17:359-382.

［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition ［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.659;621-633;644.

［4］郭秀艷．內(nèi)隱學習的特征［J］.教育科學，2004，（2）.

［5］張衛(wèi)．內(nèi)隱學習及其特征研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2001，（01）.

［6］郭秀艷，楊治良.內(nèi)隱學習與外顯學習的相互關(guān)系［J］.心理學報，2002，34（4）：351，356.

［7］張人.內(nèi)隱認知及其對英語語法教學的啟示［J］.外語界，2004，（4）：43-47.

第3篇：大學英語語法總結(jié)范文

摘 要：獨立學院非專業(yè)大學英語語法教學是大學英語教學的一部分，雖然高中階段已經(jīng)完成基本語法的學習和傳授，但對于獨立學院的非專業(yè)英語的學生來說，英語語法的基礎知識還是非常薄弱的，因此英語語法教學急需加強和鞏固。本文根據(jù)教學實踐，針對學生學習特點提出了研究性學習語法的相關(guān)理論和方法。

關(guān)鍵詞：研究性學習；語法教學；理論與實踐

作者簡介：任春華，女，碩士，長春理工大學光電信息學院，研究方向：英語語言學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A 在高中階段學生普遍覺得英語語法難學，這與學生接受的是應試教育的填鴨式教學方法有關(guān)。因此對于獨立學院非專業(yè)英語的學生，必須把重點放在培養(yǎng)學生的全面運用英語語法的能力上，目前如何采取更有效的語法教學方法已成為一個引人注目的研究領(lǐng)域。本文是基于獨立學院非專業(yè)英語學生的英語學習上的可持續(xù)發(fā)展，通過改變教師的知識傳授方式而改變他們的學習思維模式，通過知識的實踐和利用而達到提高英語語法學習的目的。本文以研究性語法學習為基礎，在此基礎上，提出基本要求，任務設計和研究方法。

一、培養(yǎng)獨立學習能力和研究能力。

獨立學院非專業(yè)英語學生應該培養(yǎng)其研究性學習能力，研究性學習是指以培養(yǎng)學生永不滿足，追求卓越的態(tài)度，通過教師的指導，學生自己獨立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)結(jié)論的過程，是一種實踐性較強的教育教學活動。英語語法教學的研究性學習可以在教師、學生達成一致的前提下設立一個研究小組，負責發(fā)現(xiàn)日常語法學習過程中困惑的地方，然后研究小組采取各種生動活潑的探索性研究來解決這些問題，這種英語語法教學的學習方式在當前教學環(huán)節(jié)中具有深遠的意義。

二、加強興趣對語法學習的幫助

興趣是研究某種事物或活動的積極趨勢，有了興趣才有學習的主動性，語法學習是枯燥和郁悶的。針對非專業(yè)英語學生的特點，根據(jù)所選擇的語法學習任務，組織各種學習活動，如觀看英文電影，閱讀英文小說，上網(wǎng)瀏覽，模擬采訪，咨詢外籍教師，課件展示等活動加強興趣初期培養(yǎng)。通過這些活動為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供“多渠道獲取知識和實踐的機會，以改變學生在語法學習上的填鴨式被動灌輸接受模式。

三、在實踐活動中學習語法

英語語法的學習是一項系統(tǒng)的學習工程，從基本上說必須要求學生掌握英語語法體系，提高語法綜合運用能力。而目前的大學英語教學中語法教學似乎始終處于“淡化”地位，如果不處理英語語法的基礎性研究，要實現(xiàn)聽、說、讀、寫的基本技能和語言交際的目的，就是一句空話。所以可以通過語言實踐技能來學習掌握英語語法知識，增強語言表達能力，提高溝通能力。如果沒有語法學習的基礎知識，學生的運用和交際能力將收到嚴重影響。因此平時的教學課堂上應該更加靈活的傳授英語語法知識，融會貫通語法教學。由于語義和所用的語言密切相關(guān)的語法規(guī)則，將依賴于指導和監(jiān)督，因此在有限的課堂教學中系統(tǒng)地掌握英語語法知識，增加擴展的輔助措施。例如在實踐中根據(jù)學習特點，進行視覺的實踐研究，有多種模式，聽覺學習，體驗學習，實踐學習，小組學習，個人學習等等。通過總結(jié)各種實踐學習經(jīng)驗，學生很容易深刻理解英語語法體系并牢記他們的用法。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學習能力

學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在英語教學改革中是最關(guān)鍵的因素。培養(yǎng)學生自主探究和研究合作，拓展學生的創(chuàng)新意識和發(fā)展學生的實踐能力，是行之有效的解決對策。在獨立學院非英語專業(yè)教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在一些死記硬背的現(xiàn)象。有的學生即使是學習成績高，但確缺少解決實際問題的能力，更加缺乏創(chuàng)新意識。如果我們不期望學習質(zhì)量上的提高，那么培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新性人才就是一句空話 。功能的研究學習，可以彌補一個單一的、被動的學習方式，通過系統(tǒng)性的教學則可以提高學習效率。研究學習過程中的語法項目，學生可以自由探索，交流和合作，并獲得個人經(jīng)驗，通過各種手段掌握基本的科學理論和方法，獲取知識和學習，解決疑問的自我教育能力。此項研究是一個真正的潛在課程，它可能不會立竿見影，但人們可能會看到它的預期效果，從而全面提高學生素質(zhì)。對培養(yǎng)學生畢業(yè)后的學習能力的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用，并充分發(fā)揮他們的主動思維和探究能力。

五、研究設計英語語法學習的基本原則

獨立學院非英語專業(yè)學生在英語學習上的差異是存在的，因此英語語法學習的研究設計應堅持以下基本原則：

1）對比性原則。

對比性原則是通過英文和中文的語言對比，引導幫助學生找到語法學習上的難點。對學習有困難的語法項目進行定義比較和對比，分析和指導學習者學習的方向，界定研究課題的范圍，通過對比，分析還引導學生去發(fā)現(xiàn)需要學習和研究的語法難題，并做出自己的主觀判斷。

2）實用性原則。

實用性原則，要求在選擇英語語法范圍內(nèi)的課程中，要注意學生的知識和思維相對應，以防止研究性學習等同于專家。否則，研究路徑錯誤，會導致只有少數(shù)學生可以達到目標，從而使大多數(shù)學生誤入歧途。

3）興趣性原則。

這一原則要求語法內(nèi)容的選擇要尊重學生興趣的發(fā)展需要，幫助每一個學生來確定他們自己的研究課題，體現(xiàn)獨特的個性特征。由于英文和中文的差異，學生在語法學習中不可避免地會遇到各種困難和挫折。興趣是對于年輕人來說，是勇于面對困難，克服困的法寶。學習克服困難，增強心理承受能力的同時，他們可以很容易形成一種不屈不撓的意志力，采取實事求是，認真，勤奮學習的態(tài)度去探索，在不斷追求的過程中，培養(yǎng)進取的精神和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

六、結(jié)束語

通過以上分析，對于獨立學院非英語專業(yè)學生的語法教學應該以興趣為前提，結(jié)合實踐活動，培養(yǎng)主動分析，主動學習，不斷創(chuàng)新的能力，才能全面提高他們對于大學英語語法的深入理解和綜合運用。

參考文獻：

[1]章振邦，新編英語語法[M]，上海:上海譯文出版社，1981。

第4篇：大學英語語法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】英語語法；閱讀；寫作；相關(guān)性

一、研究背景

在我國，傳統(tǒng)的語法課正在逐漸地淡出各個層次的外語教學安排。但是，國外最近的相關(guān)研究結(jié)果顯示，語法教學對提高外語學習者使用外語的準確性有著積極的促進作用，在一定程度上能夠加強英語交流的流利度。因此，本研究致力于英語語法水平和其他英語能力包括聽、說、讀、寫能力的相關(guān)性方面，研究對象主要為華中師范大學英語系的學生，采取了訪談、問卷等研究手段，以探討出語法水平和其他英語能力的相關(guān)性。

二、語法水平和閱讀能力的相關(guān)性

本次實驗采取問卷調(diào)查形式進行研究，研究對象主要為華中師范大學英語系的大二學生，共100人。調(diào)查在第四學期進行，這時他們已完成基礎階段的學習，并開始向高級階段過渡。問卷為語法測試題，共30題，主要為歷年專四真題和模擬題，涵蓋了各種類型的語法點，具有較高的權(quán)威性，測試時間為45分鐘?；厥諉柧砗髮y試者進行了跟蹤訪問，了解他們近期的閱讀成績，滿分為100分。為減少調(diào)查對象在選擇題中因猜測而得的分數(shù)，試卷改完后用相應的公式進行了校正。運用SPSS對數(shù)據(jù)進行了處理，將兩組數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)。

平均 標準差 難度 信度

語法成績 22 7.98 0.62 0.82

閱讀成績 84.6 12.15 0.45 0.79

運用SPSS對語法測試與閱讀測試進行了皮爾遜雙尾相關(guān)系數(shù)計算。得出：r=0.55，p

這一結(jié)果說明語法和閱讀成績還是有較高的相關(guān)性，且測試成績高的調(diào)查對象閱讀測試成績也高。所以從教學角度上看，老師應該重視語法方面的教學。最近我國英語語法教學中存在一些問題：“第一、語法知識淡?。坏诙?、語法課時少”。針對大學語法教學現(xiàn)狀，從得出的關(guān)聯(lián)性分析看，首先，大學英語有必要強調(diào)語法教學，語法教學有助于提高學生的閱讀理解水平，當然不能說是絕對的，這里排除了其它可能的影響因素如閱讀訓練等。其次，除了在打語法基礎的中學生外，大學生平時也應注重語法能力的學習和訓練。從本次實驗結(jié)論看，語法水平高的學生閱讀能力相對更強，而現(xiàn)在大學生的閱讀問題有些出現(xiàn)在語法知識的缺乏?！皩W生常常說，對于英語單詞，基本上可以理解它們的意思，可是在一個比較長一些的句子中，各個詞語一結(jié)合后，整個句意就弄得模棱兩可了，究其原因，就是學生缺乏英語語法知識”。所以，大學生在平時應重視語法學習，這樣可以更好的促進閱讀水平的提高。

同時，“英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑”，所以，大學生有必要掌握有效的方法來提升自己的閱讀能力。當他們發(fā)現(xiàn)使用其他方法都無法取得較大進步時，可以考慮是否受自己語法能力的局限。而且，有一項實驗證明，“調(diào)查對象的語法越差，語法在其閱讀中起的作用就越大；而調(diào)查對象的語法越好，語法在其閱讀中起的作用就越小”。這一結(jié)果強調(diào)了語法水平在閱讀中發(fā)揮的作用，當語法水平低的時候，閱讀障礙形成的較大一部分原因就是語法能力的缺乏；而語法水平高的時候，語法就不再或很少構(gòu)成閱讀障礙因素的一部分。

三、語法水平和聽力能力相關(guān)性

本次實驗所用方法同上，都是采用的測試形式，從中，我們抽取了部分語法高分和低分階段的學生樣本進行了聽力成績跟蹤查詢和訪談。發(fā)現(xiàn)語法成績高的學生聽力成績也相對較高。事后我們隊受訪者進行了訪談，問題有：（1）你覺得聽力障礙產(chǎn)生的原因有哪些？（2）你是如何處理長難句的理解和記憶的？（3）你覺得語法能力對聽力理解有沒有影響？

經(jīng)過訪談得知，影響聽力能力的因素除了課外訓練，單詞理解和心理因素外，還有一點就是很難理解和記憶長難句。關(guān)于如何處理長難句的理解和記憶，主要因素是解析句子結(jié)構(gòu)，刪除長句中的輔助成分，將長句解構(gòu)成短句。在這一點上他們強調(diào)了語法水平對聽力能力的影響，受訪者覺得在其它因素一定的情況下，語法能力越高，對長句的聽力理解能力會更強。

有研究證明，“語法知識有助于增強聽力時的記憶力。因為根據(jù)聽力理解過程理論，信息被感知后只被保留在短時記憶中…當長句復句經(jīng)過句子結(jié)構(gòu)劃分變?yōu)楹唵尉浜?，學生們的短時記憶便能一次承受每一個簡單句的信息?！薄＿@也就說明了語法水平其實在一定程度上和聽力能力是有關(guān)聯(lián)的，尤其在處理長句難句的過程中，語法水平越高，聽力能力越強。所以大學生為了提高自己處理長句聽力的能力，除了加大訓練量外，還有必要針對性地提升自己的語法水平。

四、語法水平和寫作能力相關(guān)性

按照最初的準備，在筆者之前根據(jù)設計的語法題的基礎上添加了寫作測試部分，通過數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)從而得出語法能力與寫作能力的關(guān)聯(lián)性。在語法知識部分，參照之前學者馬廣惠的領(lǐng)會英語語法知識能力的測試，采用的題型是單選題和10個英譯漢句子，單選題共30 題，每題0. 5分，共15 分。英譯漢每句2分，共20分。對語法知識運用，即復用英語語法知識能力的測試，參照了比較普及的大學生英語四、六級考試和英語專業(yè)八級考試的做法，設計改錯題和漢譯英句子10個。改錯有25 句，每句1 分，共25分。漢譯英得分是每句2分，共20分。為了排斥生詞的影響，筆者對可能影響翻譯的表達法均予以注釋。語法成績是單選、改錯、英譯漢和漢譯英四項得分之和。而語法測試，則是采用三段式命題作文形式，并給出每段的主題句，要求受試者在35分鐘內(nèi)完成120以上的作文。所有的作文由院內(nèi)多次參與專四、專八閱卷工作的經(jīng)驗豐富老師評閱。學生作文的最后分數(shù)是兩位老師所評分數(shù)的平均數(shù)。

所有的分數(shù)都是按照之前制定的分數(shù)規(guī)則，按照一定比例轉(zhuǎn)換成百分制，所有的數(shù)據(jù)均通過SPSS數(shù)據(jù)分析軟件得出。

表1揭示了被試者語法和寫作的分數(shù)構(gòu)成。

表 1

N Mean SD.

多項選擇 60 70.25 12.2

改錯題 60 66.14 10.4

英譯漢 60 84.22 8.4

漢譯英 60 75.93 10.2

語法總分 60 74.14 8.1

寫作總分 60 70.38 12.3

表2揭示了語法各變量和寫作成績的關(guān)聯(lián)性。

表 2

多項選擇 改錯 英譯漢 漢譯英 語法分數(shù)

寫作分數(shù) .382** .481** .422** .530** .594**

P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001

**：相關(guān)變量已達顯著值

表1和表2都表明了語法的所有變量均和寫作成績掛鉤。從表2可以明顯看出，漢譯英的分數(shù)與寫作能力的相關(guān)性最強，因為從數(shù)據(jù)可以看出，兩者之間的相關(guān)系數(shù)達到最大值（r.530，p：0.001）。語法總成績與寫作總成績的相關(guān)系數(shù)是r.594，P：.001，說明兩者之間還是有較強的關(guān)聯(lián)性。具體說來，語法能力越強，那么寫作能力也就越突出。

大多數(shù)同學都表示語法知識的缺失和不能靈活應用已經(jīng)嚴重影響了寫作的速度和質(zhì)量。筆者也總結(jié)出了在寫作中常見的錯誤：主謂不一致；關(guān)聯(lián)詞缺失；固定搭配錯誤；時態(tài)和語態(tài)錯誤等。究其原因，總結(jié)為以下幾點：（1）目前國內(nèi)的英語教學越來越重視口語交際，而忽視了學生使用的語言是否規(guī)范，是否符合英語的表達習慣（2）語法考核方式單調(diào)。目前國內(nèi)英語考試的語法題目仍然是以客觀題為主，使學生習慣于被動地對語法正誤做出判斷。

英語專業(yè)學生在英語學習過程中，語法的基礎性錯誤不容小覷。語法錯誤產(chǎn)生的寫作歧義有礙于學生寫作能力的綜合提高，同時嚴重影響知識的正常輸出。應該讓學生全面地掌握英語語法的各項知識，要為學生提供更多寫作機會，只有這樣才能使他們對于寫作增強信心，糾正和減少語法錯誤，寫出正確、流利的英語文章。

五、語法水平和口語能力相關(guān)性

當下英語教學越來越重視口語及其交流意義，卻忽略了語法的基礎地位和重要影響力。而錯誤和不牢靠的語法知識也頻頻出現(xiàn)在大學生的日常表達中。經(jīng)過本次調(diào)研，筆者也探討了語法能力和口語水平的相關(guān)性。

大部分學生表示句型的結(jié)構(gòu)性錯誤雖然不多但是嚴重影響意思的準確傳達，而局部語法錯誤則在日常交流中出現(xiàn)的頻率較高，雖然不影響話題參與者之間的交流，但卻打擊話題參與者的自信心，導致部分學生不愿意用英語交流或者在交流中非常不積極。究其原因，就是基礎語法知識掌握不牢固，同時沒有足夠的鍛煉機會導致操作不熟練。

因此在英語教學過程中，教師應該重視語法的基礎作用，盡管口語表達能力的提高需要多因素的參與，但是無疑語法能力的作用也不容小覷。教師應有意識地強調(diào)語法在語言學習中的重要性，尤其在口語交流中的重要性，督促學生掌握正確的語法形式并熟練地運用這些語法形式。在要求學生熟練掌握語法知識的同時，鼓勵學生多說英語，在反復操練中鞏固已學的各項基礎語法知識、提高口語表達的能力。而學生自己必須盡自己所能掌握英語語言的各項知識； 其次，應該充分利用各種機會、各種辦法操練口語，只有這樣，他們才能逐漸減少恐懼感、增強自信心、逐漸減少語法錯誤，用正確的、流利的英語口語進行交流。

六、結(jié)語

當下關(guān)于語法的研究層出不窮并且仍存在許多不同的觀點和爭議。近年來關(guān)注語言教學的人士都在為語言教學中語法的作用而費盡苦心。一部分人認為學生的語言學習沒有語法也能照常進行；而另一部分人則以一種傳統(tǒng)的觀點堅持認為語言學習本質(zhì)上就是學習語法。筆者相信關(guān)于語法和其他相關(guān)能力相關(guān)性的研究對于大學生英語學習和高校英語教學仍有很大的指導意義和參考價值。作為構(gòu)成語言重要形式的語法，其基礎地位確實在一步步降低。而通過這種基礎性調(diào)研，筆者深刻感受到語法在語言學習中的重要性，而在今后大學生英語學習過程中如何語法教學，使得學生更好的提高聽說讀寫譯基本能力，更是英語教學和學習需要思考的重頭所在。

參考文獻

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第5篇：大學英語語法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】:普遍語法原則 參數(shù) 可及性 TEFL(把英語作為外語來教學) 元認知策略

一、普遍語法理論

喬姆斯基提出普遍語法(UG)認為,人類天生就有一套控制語言形式的原則和參數(shù),其中原則是固定不變的,適用于所有的語言;而參數(shù)則包含了不固定的數(shù)值。這些原則與參數(shù)決定了人類語言之間既有相似的地方也存在不同之處。語言的生成/習得是參數(shù)對人類生物機制的激活過程。

UG的可及性指;普遍語法的語言系統(tǒng)是否適用于具體語言規(guī)則。要判斷普遍語法對二語的可及性取決于以下兩點:L2學習者的語法是否反映UG原則;UG參數(shù)通過激活證據(jù)是否依然可設。

二、探究UG對大學英語的可及性

(一)驗證UG原則對作為外語的英語語法可及性。

根據(jù)UG原則;參數(shù)的兩個值為中心詞和輔助項,參數(shù)值(順序)設置,具體外語,英語語法規(guī)則符合UG原則。例如;NP(名詞詞組,從句)、VP(動詞詞組,從句)、AP(形容詞詞組,從句)、等都是英語規(guī)則中的核心元素。根據(jù)UG的短語結(jié)構(gòu)NP――N’(中心詞+補語),我們可看到英語語法反映了UG原則,從短語到句子都少不了中心詞和輔助項目。UG原則有利于大學英語學習者在學習過程中厘清復雜英語語法成分。

(二)驗證UG參數(shù)通過激活證據(jù)依然可設。

外部環(huán)境在UG參數(shù)激活人類內(nèi)部生物語言機制習得語言的過程中起著重要作用。UG參數(shù)受外部環(huán)境的激活和潛在影響為UG原則提供了激活證據(jù),就L1,L2來說這一過程提供的是正面激活證據(jù),而就外語而言,它提供的是負面激活證據(jù),因為語言習得的外部環(huán)境是非目標語環(huán)境。不管是正面證據(jù)還是負面證據(jù),它們都起到是積極作用,證明UG參數(shù)通過外部環(huán)境激活的證據(jù)依然可設。只要外語學習者在學習過程中注意其特定參數(shù)值的設置、母語與目標語的相似和差異、目標語語法、語意、語用和實際交流訓練,是可以習得目標語,英語的。

三、教學實驗

(一)實驗目的。

驗證UG理論對大學英語教學的可及性、以及是否必須依附元認知策略。

(二)實驗工具。

1、新視野大學英語讀寫教程(第二版)(傳統(tǒng)和網(wǎng)絡版)。

2、問卷調(diào)查I、III。

(三)實驗內(nèi)容。

3、元認知策略+UG對大學英語的可及性。

(四)教學實驗被試者。

參加實驗者來自于本校2009級的上、中、下、三個英語水平的非英語專業(yè)班級127人。

(五)教學實驗。

1、教學前問卷調(diào)查。

問題一:我要學英語。

問題二:我天天讀、聽、說、寫英語。

問題三:我唱英語歌、看英語電影、上互聯(lián)網(wǎng)學英語。

問題四:我今后不需要英語。

2、教學前元認知策略培訓。

讓EFL學習者明確EFL是自己和社會的需要,必須學,能學好,要總結(jié)過去的學習經(jīng)歷,轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、主動學習,按語言習得規(guī)律去學,注意總結(jié)得失原因,探索適合個人的學習方法。認知心理學家認為人腦具有能動的作用,每一點輸入會對原來的知識產(chǎn)生構(gòu)建和重組的作用,人們學習語言的過程中的認知能力,如記憶、注意、理解原有知識,甚至環(huán)境等各種因素,都發(fā)揮必不可少的作用。外語學習的成功不僅限于語法,還要了解目標語文化,要營造目標語習得環(huán)境,利用互聯(lián)網(wǎng)上的真實或虛擬語境,激活個人語言生理機制,建構(gòu)目標語語境知識,積累目標語的輸出和輸入量,邊學邊用。只有語法能力、語用能力、和交際能力都提高了,EFL才能提高。

3、教學實驗內(nèi)容。

UG對EFL中英語語音、語法、語用和語言交際有可及性。

根據(jù)UG原則的固定不變,適用于所有語言的高度抽象的語法特征規(guī)律啟發(fā)我們在TEFL中引導EFL學習者明白人類語言有很多相似之處,從而自信具備學外語的語言生理機制。

語法方面:

1. 人類生理上的發(fā)音器官一樣;

2. 構(gòu)成語言的基本元素都包含音、符號、標示的意義。

3. 句法構(gòu)成的主軸是語序。

語用方面:都有字面意義、言外之意、語境知識。

語言交際方面:都有三要素;對象、目的、語境,交際原則;合作原則、禮貌原則、角色原則。

認知方面:認知圖示相似。

UG參數(shù)量包含了不固定的值,使得不同語言存在差異。差異可由參量設置模式來解釋參量有兩種以上設置。不同語言采用不同設置。如音、符不同、組合、順序的設置不同。在語音方面;當學生在發(fā)音上有困難時有必要講解某音素的發(fā)音口型和舌位,以激活未曾被激活過的語言生理機制。在語言符號方面;外語詞匯的形和聲本身就是一種從沒有激活過學習者語言生理機制的新的參數(shù),只要EFL學習者學習方法得當,是完全能激活其生理機制的。例如在對最差和次差班補充的英語音標教學的過程中,學生對與中文形似,音不同的元音和一些輔音學起來很困難。教師通過對其口型和發(fā)音特點的描述,對學習者聽覺和聲帶的反復刺激,進而利用英語字母組合的方法教學生正確識讀、記憶英語詞匯,這樣學生學起來就覺得容易、省時有效。它反映了UG的直接可及性。在語意和語序方面;同時存在UG原則的固定不變和UG參數(shù)的不固定值。而核心部分是確定中心詞和鎖定輔助項,指導EFL學習者去注意、分析它們之間的異同遵循認知學習規(guī)律。

在英語篇章學習中,英語較好學生的難點在長的復合句,這時,就指導學生遵循UG原則,找參數(shù)值,先確定中心詞,然后鎖定輔助項并分析句法,然后綜合上下文、語境知識去正確理解語意。對差生補充了對英語知識的講解;以UG原則為主軸,從各類詞的短語、英語的五種基本句型、簡單句、并列句、到復合句。

如:該教材第一冊第一單元的句型結(jié)構(gòu)練習(p.63)原句1; “The problem was a continuous worry to me until it was solved.” 轉(zhuǎn)換為含過去分詞短語的句子“ Until solved, the problem was a continuous worry to me .” 原句2;“The young man was listening to music all the time while he was working at the computer.”轉(zhuǎn)換為含現(xiàn)在分詞短語的句子“While working at the computer, the young man was listening to music all the time.” 這兩句的中心是得確定動詞所表示動作的發(fā)出者或承受者,動作時間是否正在進行還是已完成。然后根據(jù)英語的語法規(guī)則,確定參數(shù)值的設置。在語用和交際方面;UG參數(shù)量的不固定值是具體語言文化下的語用、交際原則。就外語學習而言,選定的語言參數(shù)與該語言環(huán)境不一致,目標語刺激的頻率低等一系列不利于TEFL的因素存在。

因此,實驗工具之一,新視野大學英語教程體系中的網(wǎng)絡學習平臺提供了與所學主題相關(guān)的遠程教育學習網(wǎng)址,以供EFL學習者去探究適合自己的目標語環(huán)境、虛擬環(huán)境或營造目標語環(huán)境。

四、實驗后問卷調(diào)查

問題一:我在英語學習中注意分析、比較、歸納英語和中文的相似點和不同點。

問題二:如果英語的音素的形、聲、句子結(jié)構(gòu)順序與中文相似時,我容易掌握。

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問題三:我在英語學習中,對于與中文差異很大的英語詞、句、固定結(jié)構(gòu),我就直接將其作為一種全新的東西去理解和記憶。

問題四:對于英語新內(nèi)容,我立即組詞造句反復練習,并每天能全神貫注地學習英語至少兩個小時。

五、結(jié)語

教學實驗驗證了普遍語法理論對大學英語教學的可及性。實驗問卷結(jié)果的對比,可以清楚地看到UG對大學英語教學的可及性必須依附元認知策略和認知策略。認知策略中最主要的是自我調(diào)節(jié)學習。這過程中調(diào)節(jié)注意、思維、分析能力,尤為重要。自我調(diào)節(jié)學習是最有效的學習方式,是一個不斷思考、判斷和適應的學習過程,是達到讓學生“學會學習”的最佳途徑。

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作者簡介:

第6篇：大學英語語法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 大學英語 銜接

根據(jù)國家教育課程改革，小學三年級開始開設英語課程，在走進大學校門之前，學生至少需要在英語學習上花費九年的時間。但是，很多進入大學的學生仍然不知道如何去學習英語。這與學生處在高中英語和大學英語學習的銜接階段有關(guān)。作為大學英語教師，應該根據(jù)學生的學習狀況和學習心理，以大學英語的課程教學目標為依據(jù)，幫助學生做好高中英語和大學英語的學習銜接工作，促使大學生把握好大學英語學習規(guī)律，提高英語學習能力，在實際生活中能夠利用英語為自己服務。

一、高中英語和大學英語存在脫節(jié)的問題

在大學英語的教學中，要實現(xiàn)高中英語和大學英語的有效銜接，需要正確認識兩者在銜接中存在的問題，從不同階段的英語教學目標和學習任務來看，高中英語和大學英語在教學銜接上存在以下三個方面的問題：

（一）兩個階段的教學大綱銜接不協(xié)調(diào)。高中英語教學的目的，是在學生義務教育階段對語言學習的基礎上，進一步對學生的英語基礎知識以及聽說讀寫能力進行鞏固和發(fā)展，使其在口頭和書面上能夠初步掌握運用英語交際的能力，著重對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，并且使學生在英語學習上具備一定的自學能力，為大學英語的學習做準備。而大學英語的教學目標則是著重于培養(yǎng)學生的語言技能和綜合運用語言的能力，在進一步提高學生自主學習能力的基礎上提升學生的英語文化素養(yǎng)，提升學生對語言文化的理解能力，并能夠把英語的學習運用到實踐中。正是高中和大學階段中英語教學目標的不同，才導致了兩者在教學大綱上的不協(xié)調(diào)。

（二）教材編排在銜接上的脫節(jié)。對學生學習英語有用的教材，是符合學生的認知規(guī)律，集實用性和科學性為一體的教材。但是縱觀大學英語的教材，雖然種類繁多，但是卻不能很好地與高中英語教材內(nèi)容相銜接。

（三）學生的學法和教師的教法上的不協(xié)調(diào)。受應試教育觀念的影響，高中英語教學中，教師注重對知識的灌輸而忽視對英語學習能力的培養(yǎng)，課堂上以教師為主體，而學生處于被動學習的地位。學生在課堂上也是單純地記憶單詞和語法，用“題海”戰(zhàn)術(shù)來提高自己的英語成績，把聽力和寫作放在次要地位。走進大學，傳統(tǒng)的教學方式依然存在，教師仍然是注重知識的灌輸而忽視學習能力的重要性。就學生而言，他們學學英語只是為了應付大學考試，而英語學習能力的培養(yǎng)對他們來說無關(guān)緊要，因受到一定條件的限制，新時代大學英語的教育改革發(fā)展緩慢，因此學法和教法的銜接也就受到了阻礙。

二、實現(xiàn)高中英語和大學英語銜接的有效方法

（一）實現(xiàn)教材的銜接

對大學英語教材的選擇關(guān)系到英語教育的有效性，需要慎重選擇。就高中和大學英語的銜接方面來看，在選擇教材的時候，一定要適應時代的發(fā)展變化，與學生的學習特點和認知規(guī)律相符合，教材的內(nèi)容要有利于提高學生學習英語的能力。大學英語教材一般是配套的，閱讀教材、寫作教材和聽寫教材是分開的，也是相互聯(lián)系的。選擇教材的時候可以利用多方選擇的方式，教師、教研室等都可以對教材的選擇提出自己的看法?？傊瑢Υ髮W英語教材的選擇一定要合理，要符合學生的實際發(fā)展情況和大學英語教學的目標。

（二）實現(xiàn)教學內(nèi)容的銜接

教學內(nèi)容是教學中的重要節(jié)點。高中階段，學生面對高考的壓力，在英語學習上不得不搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，熟悉英語語法。而受到應試教育的壓力，語法知識的傳授也成了教師在英語課堂上的重要教學內(nèi)容，學生通過對語法的學習，可以提高對句子的分析能力，進而提高閱讀能力。但是進入大學，對知識的運用能力才是教師應該傳授給學生的。學生在高中階段已經(jīng)掌握了語法知識，因此大學階段對這部分的內(nèi)容可以進行簡單的串講。課堂中重要的是引領(lǐng)學生把握重點學習內(nèi)容，運用已學過的語法知識來進行英語聽說和閱讀能力的訓練，轉(zhuǎn)變學生單純學習語法的習慣性思維，同時注意幫助學生積累詞匯。要讓學生明白，學習英語不是為了應付考試，而是為了把它運用到實踐當中，而大學英語的學習更是為了鍛煉學生的學習能力，提高學生對英語的運用能力。

（三）實現(xiàn)教學方法的銜接

一個好的教學方法是促進教學成功的重要因素。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師在課堂中占據(jù)主體地位，而學生是被動地接受學習。受高考壓力的影響，這種“填鴨式”的教學方式在高中的教學課堂中表現(xiàn)得尤為明顯。學生無法擺脫“題?！睉?zhàn)術(shù)，習慣性地在“題?！敝姓覍W習方法，依賴教師的指導，學習思維僵化，缺乏創(chuàng)新意識。因此，很多學生在進入大學之后，由于缺少了教師的指導，對英語學習感到很茫然。對此，教師就要適應教育改革的趨勢，改革教學方式，創(chuàng)建以學生為主體、教師為指導的課堂。在課堂中注重發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。另外，在學習新課之前，教師就應該給學生講清楚高中英語和大學英語的區(qū)別，讓學生做好應對挑戰(zhàn)的準備。總之，教師要根據(jù)實際情況調(diào)整教學方式，實現(xiàn)高中英語和大學英語的銜接。

三、總結(jié)

總的來說，受諸多條件的限制，高中英語和大學英語在銜接上存在問題。在大學英語教學中，一定要根據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律，在大學英語的教材選擇、教學內(nèi)容以及教學方法方面做好與高中英語教學的銜接工作，幫助學生克服學習障礙，突破傳統(tǒng)的學習方式和慣性思維，從而提高對英語的運用能力和實踐能力。

【參考文獻】

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第7篇：大學英語語法總結(jié)范文

應該認識到，英語語法對中國學生來說并不難，中國學生學習英語語法比東方其他國家具有得天獨厚的優(yōu)勢。早在1898年，清末學者馬建忠先生出版了我國第一部語法書《馬氏文通》。他借鑒英語語法的體系，把英語中的主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語引入漢語語法，因此得出英語語法與漢語語法有許多相通之處。但英語和漢語畢竟屬于不同的語系，兩種語言的語法差別還是存在的。例如，英語動詞因時態(tài)、語態(tài)和語氣等的不同而有形式上的種種變化，而漢語動詞本身沒有形式的變化。語法的實質(zhì)就是詞語在句中的位置。英語中的詞在句子中的排列順序和漢語句子中的詞序基本上是一致的，也就是“主語+謂語+賓語”的結(jié)構(gòu)。如：IreadEnglisheveryday.譯成漢語是：我每天讀英語。但也有詞序和結(jié)構(gòu)不同的情況，這就要求我們特別要注意利用英漢對比，找出其中的規(guī)律和不同。比如英語中的定語從句結(jié)構(gòu)是放在中心詞之后的，而漢語中則放在中心詞之前。如英語句子：Thisisthemanwhogaveusareportyesterday.譯成漢語就是：那就是昨天給我們做報告的人。由于我們對漢語認識較深，在比較英漢兩種語言的差別時，也增加了對英語學習的興趣。漢語成了我們學習英語的助手，而不是阻礙。為了學好英語語法，我們要自覺地利用英漢對比，掌握英語語法的基本規(guī)律，從而在學習上卻得事半功倍的效果。

操練重點項目以求掌握語法英語語法

現(xiàn)象復雜，種類繁多，哪些語法項目是重點呢？就大學英語考試來說，英語文章中有三多：定語從句多、被動語態(tài)多、非謂語動詞（不定式、動名詞、分詞）多。這些當然是語法中的重點項目，但從應考的角度來看，除了以上談及的項目以外，還有動詞的時態(tài)、語態(tài)、復合句及關(guān)聯(lián)詞、主謂一致、倒裝句等。以上這些項目在人們運用語言進行交流的過程中，占據(jù)重要地位，有些項目更加突出，如介詞等。要掌握好他們，只有通過反復練習、大量實踐。應把語言諺語“Practicemakesperfect.(熟能生巧)”作為我們學習上的座右銘。對大家知曉的美國NBA著名球星邁克爾.喬丹，美國人和眾多媒體是用這樣一句話描述他的：“MichaelJordanisthebestpracticalplayer.”為什么用practical(實踐的)這個詞而不用outstanding(杰出的)、brilliant(卓越的)等更優(yōu)美的形容詞來替代呢？為什么“邁克爾.喬丹是一位最好的實踐運動員”呢？這是practical的內(nèi)涵意義，是基于這樣一個看似平凡卻十分艱辛的事實：邁克爾.喬丹每天僅僅練習跳起投籃就高達10000次以上，即使晚上參加比賽也不例外。球星不是天才，他就是每天投籃一萬次以上“練習”成了明星。所以，學生應在平時的學習中，經(jīng)常復習、鞏固這些重點語法項目，加大練習量，并增強對語法的敏感性，做到善于總結(jié)、熟練運用，才能為做好語法測試題打下良好的基礎。

巧用口訣熟記語法

很多考生在學習語法知識時，常常抱怨規(guī)則過于細碎和繁瑣，想要歸納總結(jié)卻不得方法。其實，考生可以根據(jù)自己的學習體會把他們編成形象具體的順口溜，在理解的基礎上加以記憶，效果會好很多。比如介詞的選擇和使用上，有人這樣總結(jié)道：年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某天上下午，用on換in才能行。午夜黃昏要用at，黎明用它也能行。At用在時分前，說“差”可得加上to。說“過”只可用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。又例如，獨立主格結(jié)構(gòu)對于許多考生來說都是個丟分的項目，雖然分值每次占的不多，卻是個難點。它在句中只充當狀語，由分詞（動名詞、現(xiàn)在分詞和過去分詞）或介詞短語（with最為常見）構(gòu)成，其動作的執(zhí)行者只能是該句的主語。因此，獨立主格結(jié)構(gòu)是不能再有邏輯主語的。了解了以上知識，我們可以把它的要點歸結(jié)為以下幾句話：獨立結(jié)構(gòu)要認清，名代之后副或形?；蚴欠衷~或“介短”，with結(jié)構(gòu)不可輕。名代二詞是其“主”，句子結(jié)構(gòu)必分明。獨立結(jié)構(gòu)好掌握，它的作用只一個：千變?nèi)f化皆作“狀”，其中意義也不多。時間條件和原因，方式伴隨沒別的。狀語從句可參考，相互變化不難的。

語法試題應試技巧

第8篇：大學英語語法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 語法教學 合作學習 同伴評估

1.引言

語法教學在英語教學中的重要性不言而喻，Ellis（1990）提出，“語法教學確實有利于第二語言習得，正規(guī)的語法教學在短期內(nèi)可能效果不明顯，但對于語言能力的發(fā)展是有好處的”。

我們知道，“外語教學的對象是目的語的言語，言語是語言的生成品，我們不可能學完目的語所有的言語，而只能學習語言范式，取得生成言語的能力”（張正東，2001）。

E.Alexander，L.G在北外的一次演講中談到，“Grammar plays a very supportive role.We can say that it is a shortcut to language acquisition.”（語法起著非常重要的作用，我們認為它是語言習得的捷徑。）但如何教語法的問題也一直困擾著很多教師。傳統(tǒng)的外語教學強調(diào)向?qū)W生傳授語法知識，在一定程度上把語法結(jié)構(gòu)作為外語教學的終極目標。這種以教師講授語法知識、操練句式、句型及翻譯練習為主，通過反復模仿、鞏固學生的英語基礎知識，以適應各種考試的語法教學模式不僅效率低，而且脫離語境，把學習語法和培養(yǎng)運用語言的能力分割開來，在學生所接受的可理解性輸入嚴重不足的情況下，要求他們輸出、運用，久而久之學生對英語學習越來越缺乏興趣，更談不上讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析語法規(guī)則，培養(yǎng)其語言運用能力。

合作學習正是讓學生通過小組之間及組內(nèi)成員的努力互動學習語法，教師組織學生以小組形式圍繞某個語法項目來參與有意義的課堂交際活動，創(chuàng)設真實的語境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、分析語法規(guī)則，從而提高語言運用能力?！罢Z言教學的始端是語言結(jié)構(gòu)的非交際性介紹，終端是交際性運用，而教學過程應是從始端向終端擴展和強化的不間斷的過程”（Harmer，2000）。可見，實現(xiàn)英語教學過程交際化的關(guān)鍵在于活動，讓學生帶著自己的生活經(jīng)驗去活動，去運用知識，最終豐富自己的生活經(jīng)驗。合作學習通過師生、生生的多邊活動，促進了語言形式和語言意義的有機結(jié)合。通過小組合作學習，學習者不但獲得更多可理解的語言輸入和輸出，而且有助于增強自身的自信心和自尊心，激發(fā)更高的學習動機，從而提高語法學習的效率。

2.大學英語語法教學中合作學習的實踐模式

合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而優(yōu)化學習效果的教學方法（Johnson，et al，2006）。我國學者王坦把合作學習定義為以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動（王坦，2001）。但合作學習并非僅僅指將學生分成小組讓他們學習。合作學習的成功依賴于小組成員之間的相互依賴、面對面的交流、個人責任感、合作技巧和檢查小組交互活動等基本核心要素。合作學習系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學目的。合作學習倡導一種“多邊活動觀”，使各類學生都能夠生動、活潑、主動地得到發(fā)展。

進行合作學習，首先要科學地分組，確定好教師的角色定位，制定基本的教學流程等。結(jié)合交際法語法教學的基本模式，同伴合作學習語法時不應該把某一語言點分離出來孤立地呈現(xiàn)，而應該先讓學習者進入包含有某個新語言點的語言交際活動。教師要在交際活動的進程中讓學生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法知識，同時了解學生對新語言點的掌握程度，然后再對新語言點加以講解和進行適度的語法句型操練。在學生理解和掌握了新的語言點后，教師再引導學生進入復習該語言點的特征的語言交際活動。在這個教學模式中，后一個交際活動是對前一個交際活動的強化。通過多次強化的交際活動，達到學生更熟練地運用新語言點進行交際活動的教學目的?，F(xiàn)以虛擬語氣和過去時作為同伴學習語法中的例子來說明。

學習虛擬語氣時，教師先提出一個topic，讓學生進行討論，如選定題目為“If I were the principal of the school，What would I do?”讓學生分組討論。學生在討論中就會自然地把語言訓練和交際活動結(jié)合在起來，在交際活動中積極主動地運用語言，使交際活動達到目的性、可靠性和趣味性的統(tǒng)一。

在學習過去式時，先把學生分成若干小組，要求每個成員相互介紹自己曾經(jīng)有過的有趣的經(jīng)歷。此時學生之間的交流是在非正式場合下的隨意交談，他們所使用的語言是非正式的，可能會犯一些語法和語音錯誤，但教師不必去干預、糾錯，而應促使學生盡力用英語表達和描述，進行以流利為目的的語言訓練活動。然后要求每個小組推薦一名同學把本小組交流到的最有意義或最有趣的故事向全班同學作介紹。因為這屬于正式場合下的交流，學生自然會產(chǎn)生使用規(guī)范的語言的強烈欲望或壓力。但教師在此之前要不時地“協(xié)助”“作報告”的學生做發(fā)言準備，修改和排練正式場合下的報告。這個排練過程會使學生的語言質(zhì)量得到提高，學生也會努力提高語言運用的準確性。

此外，小組內(nèi)還可以通過角色扮演學習語法。如在學習情態(tài)動詞時，教師先精講各自的含義，然后將它們置于一定的情景中讓學生進行口筆頭練習。如：John房間里保險柜中的一筆巨款被盜，Kate，Tom和Jack都是警方的嫌疑人。Kate是John的同事，了解John的活動規(guī)律；Tom是John的好朋友，有John房間的鑰匙；Jack是John的中學同學，一個慣偷犯。老師可以讓學生扮演警察的角色，分組討論：“who is the thief？”并盡量用上情態(tài)動詞。

S1：As John’s workmate，Kate knows when John leaves home and when he comes back，so it might be her.

S2：No，it can’t be Kate，because she can’t enter his room.

S3：Because Tom can enter John’s room，it might be him.

S4：It may not be Tom because he and John are good friends.

S5：It might be Jack because he often stole something.And we can tell the footprints on the floor are his.

S6：I agree，it must be Jack.

總之，在學生進行同伴合作學習語法的過程中，教師應把組織交際活動放在首位，按照從用到學的順序進行教學，即采用交際法的強型（strong version）：Produce-present-practice.

此外，同伴間的語法合作學習還可以向課外延伸。學生通過各種資料包括各種圖書、期刊、工具書甚至網(wǎng)絡資源查找當次課堂需要完成的語法點，通過小組討論完成任務。各組長對任務完成的情況、結(jié)論、決定、發(fā)現(xiàn)等向全班進行口頭匯報并做書面總結(jié)。同時回答其它小組對此語法點所提出的疑問，最后留出兩次課的時間，各小組交換書面報告，由教師主持進行評定。

3.同伴評估

合作學習更是自主學習的一種形式。在合作小組中，學習者個人的目標、責任、獨立性與主動性是完成共同合作目標的基礎。通過合作，學習者的學習獨立性和主動性得以增強。大學英語語法學習中的同伴評估還包括學習動力、學習習慣及學習策略等方面的評價。這里主要談談學習習慣的評價。

學生可以通過對比自己在幾個不同時期內(nèi)所采用的學習方式及取得的成效，來看自己的習慣是否良好。具體做法是：學生任意選定一段時間（約兩周），堅持每天記錄下自己學習英語的時間段及學習任務的完成量和所采用的方法，然后再和其他英語成績好的同學作比較，主要是比較每天學習英語所花的時間是否合理和有規(guī)律，每天是否按時完成一定的學習量，以及所采用的方法是否科學，最后再比較學習的成效。通過和別人比較，可以看到自己的不足，取長補短，這樣才能使自己及時有效地形成良好的學習習慣，從而不斷提高英語水平。

有效的學習策略是學好英語的重要保證。學生在語法學習中需要對自己的學習效果進行評估，以調(diào)整自己的學習策略。通過分析學習效果和其對應的學習方法，就能判斷出哪些方法最適合自己，從而找到適合自己的學習策略。

評估任務結(jié)束后，由教師和學生同時給各小組打分，取其平均值作為各小組成員的成績。同時值日組長為各組員評分，以兩項平均值作為學生的平時成績。給小組評分是為了促進小組成員間的協(xié)作精神和集體感，而給每個成員打分則是激勵各成員積極參與小組交際活動，提高個人責任感，作為一種推動任務實施的手段，評估以肯定性激勵為主。

4.結(jié)論

綜上所述，大學英語語法的同伴合作學習是學生與教師共同參與下進行的，是以學生為主體的教學模式，目的在于培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，使他們互相合作，學會“用語言去做事”。另外，語法教學應提煉“精華”，要善于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律，將語法知識的傳授和教會學生運用所學知識進行社會交際結(jié)合起來，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使學生在語言學習的過程中形成積極的情感態(tài)度。當學生在把英語作為第二語言的學習環(huán)境中互相交談時，你會看到他們結(jié)成了一個緊密的伙伴群體（Peer group），他們這時所用的語言是真正的交際（R.W.布萊爾，1986）。

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第9篇：大學英語語法總結(jié)范文

高職高專 英語語法教學 教學案例

高職高專的生源大多來至于中專和高中，雖然在以往的學習中學過英語語法，但因基礎較差，理論知識認識不足，因此在語法掌握上并不熟練，常常出現(xiàn)一些語法邏輯上的錯誤，在實際運用中也有很大不足。因此，作為高職高專的英語教師，應加強學生語法的理論基礎培養(yǎng)以及使用的熟練度，繼而提高其英語的綜合能力。

一、英語語法的重要性

從概念上而言，語法是詞的形態(tài)變化以及用詞造句規(guī)則之總和，是構(gòu)成語言的框架。沒有語法的語言是不流暢且容易產(chǎn)生歧義的語言，在我們的交流中，正確運用語法，會讓信息傳遞的更為清晰準確，交流更加生動自然，在英語語言學習中語法的作用同樣如此。正確的語法使用，可以提高學生的學習有效性，提高學生學習英語的總結(jié)能力和概括能力，減少英語學習的盲目性。只有將語法融會貫通，熟練使用，我們才能真正的理解英語并掌握英語。因此，在英語教學中，應重視學生語法能力的提高，將語言實踐和語法理論相結(jié)合，真正提高學生的英語水平。

二、高職高專英語語法教學中存在的問題

1.英語課程時間較少

從實際情況來看，高職高專將教學目標放在培養(yǎng)實用型專業(yè)技術(shù)人才上，因此在課程上將更大重心放在了學生專業(yè)課的領(lǐng)域上，受此觀念影響，高職高專在很大程度上減少了英語課程的安排，導致英語教學無法系統(tǒng)而全面地展開，因此，學生在學習英語語法上出現(xiàn)了很多不足。

2.學生英語基礎較差

大部分高職高專的學生在高中或中專時期的英語基礎并不牢固，在剛進入大學后這種情況并沒有得到改善，由于英語學科是一門比較系統(tǒng)的學科，它有著由淺入深，不斷堆砌知識點才能達到一定學習高度的特點，因此薄弱的英語基礎導致學生們在之后的學習中感到舉步維艱，在語法知識上的薄弱亦導致了英語其他方面的不足，在這個過程中學生的英語學習熱情受到打擊，阻礙了英語學習的進步，容易形成惡性循環(huán)。

3.對于英語語法教學不夠重視

近年來的英語教學愈發(fā)重視學生的實踐能力以及英語交際能力，在英語語法的教學上并沒有采取足夠重視的態(tài)度。從實際情況來看，英語的實踐能力和交際能力固然重要，但是也不能忽視語法的學習，不然容易鬧出“張冠李戴”的笑話。任何一門語言學科，只有先扎實了其理論基礎，我們才能更合理以及更有效地去使用它。在高職高專的英語教學的過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生在英語表達過程中出現(xiàn)的語法問題，這就會讓教學面對一個值得思考的問題，即如果著重強調(diào)語法，那么就相對復雜而系統(tǒng)的去面對語言結(jié)構(gòu)，而學生在吸收和使用上的利用率到底有多高，會不會因此而感到英語學習的枯燥，繼而產(chǎn)生畏懼情緒，給我們的英語學習帶來負面影響，但是若不強調(diào)語法作用，那么學生亦難免產(chǎn)生諸多病句。因此，英語語法教學的方式值得我們進行探討和總結(jié)。

三、英語語法教學探討和案例分析

1.突出重點和難點

英語語法教學不能采取“一刀切“的教學模式，而應有所針對，并突出重點和難點。在高職高專的英語教育中很多語法知識與中專英語和高中英語有共同之處，只是難易程度和深淺程度不一樣而已。因此，我們?nèi)粼诮虒W中沒有突破，仍重復著以往的知識點內(nèi)容，往往會讓學生感到乏味或排斥。因此，在大專高職的英語教學中，教師應合理調(diào)整語法教學的難易程度，選擇適合學生們接受且樂于接受的難度和知識內(nèi)容，教師在教學中應突出重點和難點，讓學生對于所學的英語語法框架有深刻的概念理解，讓語法學習科學系統(tǒng)化，進而提高學生們的語法基礎知識。

2.展開探究式教學

探究式教學方式對于激發(fā)學生的英語學習自主性有著良好的效果。在英語教學中，教師可以提出一個引起學生好奇心的問題，繼而讓學生們一起討論以及解決問題，在這個過程中創(chuàng)造生動的教學情境，通過所學的英語語法知識去和生活中常見的情景進行聯(lián)系，達到良好的教學效果。舉例而言，在講到初級和最高級的語法概念時，我們可以讓學生將手中的課本當做參照物，讓學生用所了解的英語語法知識對其進行關(guān)系描述，在這個過程中教師加以引導，激發(fā)學生的學習熱情，繼而通過思考和討論得出最終結(jié)論，從而真正地理解所學語法的概念和含義。當學生們掌握了所學習的語法后，教師可以通過再設置此類情境，讓學生將語法重復運用，繼而達到實際掌握的效果。在這個過程中，教師應對于學生感到疑惑的點進行充分解疑，讓學生真正掌握到語法知識，并且對于學生的溝通和交流能力亦有良效。

3.創(chuàng)造語法情境

通過創(chuàng)造語法情景，可以讓學生更加生動和直觀地了解到語法的運用方法和規(guī)律。此原則是，所創(chuàng)造的情境一定是學生們所熟悉的或喜愛的。舉例而言，在講到情態(tài)動詞can的用法時，我們可以讓學生扮演應聘者，教師扮演面試官。教師可以問學生：Can you sing a song？學生則可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。學生也可以補充自己其他的特長，如I can paint，等等。

又如，在講到現(xiàn)在進行時時，教師可以讓某學生作哭泣狀，而讓其他同學進行“嘲笑”，這時教師在黑板上寫上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接著激發(fā)學生的思維，讓學生進行總結(jié)和概括，最終得出結(jié)論：現(xiàn)在進行時是由助動車be的現(xiàn)在進行時（am，is，are）加-ing 分詞構(gòu)成。通過這樣的教學方法，對于提高學生的學習興趣以及知識點的鞏固都有良效。

四、結(jié)語

英語語法在英語學習中有著重要的意義和作用，我們應總結(jié)語法教學的規(guī)律，不斷探索和實踐，讓學生更好地掌握英語語法，不再出現(xiàn)“張冠李戴”以及邏輯不清的問題，從而利用英語這門語言工具更好地為我們的生活和工作服務。

參考文獻：