學會合作精選(九篇)

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第1篇：學會合作范文

“我也想玩，給我?guī)讐K吧?！毖笱笳驹谂赃呎f。

“不給！我要所有的積木，一塊也不給你?！睆姀姖q紅了臉。

“發(fā)生了什么事？”老師走過來，拉開強強護著積木的胳膊，低聲說：“來，強強，這里有許多積木，分一些給洋洋吧！”

“不！”強強喊了起來，“那些積木也是我的！”洋洋拿起了幾塊散落在一旁的積木，在另一邊也搭了起來。

強強沖過去一把推倒洋洋剛搭好的小房子，尖叫著：“一塊也不給你玩，它們都是我的！”

“強強，幼兒園的所有玩具是給大家一起玩的，不是你一個人的，你不可以霸占！”我變得嚴肅起來，從強強面前拿走了一些積木分給了洋洋。

沒想到強強騰地站起來，使勁跺著腳大哭起來。

從上則案例明顯看出強強是一個十足的“自私鬼”。自私是幼兒常見的問題行為，其實像這種情況幼兒園經常發(fā)生，自私的幼兒不光具有“事物不肯給別人吃”、“玩具或學習用品不肯借給別人用”的最明顯的特點，還具有以下主要特征：自私自利，占有欲強；極力保護自己的物品，搶奪不屬于自己的物品；缺乏同情心和集體意識等。根據(jù)社會調查的結果表明，導致幼兒自私的原因主要有以下幾個方面：

首先是幼兒的年齡特征。從幼兒的心理發(fā)展特點來看，幼兒都是自己為中心去認識他所接觸的外界事物。他們心理活動都是單純從自我出發(fā)，接觸、了解與自己緊密聯(lián)系的人和事，獲取自己想要的一切東西；所提出的任何要求，都是為了滿足自己的需要。

其次是獨生子女的特殊性。獨生子女大多有不同程度的自私問題。由于是家中唯一的孩子，家里有什么好吃的東西先盡他一個人享用，他有什么要求家長就盡量滿足，久而久之，就容易形成以自我為中心的思想觀念。

再次是周圍的不良影響。孩子自私心理的產生，與其周圍人們的不良影響也有很大的關系。

面對這種情況，目前最大的問題是讓幼兒學會共同生活，只有這樣才能消除幼兒的自私心理。而“學會共同生活”在很大程度上就是一個學會合作的問題。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。合作是消除幼兒自私心理的重要基石，因此，要重視培養(yǎng)幼兒的合作能力。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作能力呢？

一、為幼兒樹立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，在日常生活中，教師之間、教師與保育員之間應做到先人后己、樂于助人，以實際行動教育、影響幼兒。另外，教師還可以再同伴中尋找合作的榜樣，對有合作行為的幼兒給予肯定和鼓勵，激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機。

二、為幼兒創(chuàng)造合作的機會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，組織幼兒進行小組作畫時，必須讓幼兒學習相互協(xié)商、分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協(xié)調一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。午睡前后讓小朋友互相幫助穿脫衣服、解扣紐扣；請小朋友把家中的玩具帶到幼兒園與同伴分享；還有大帶小活動。這些都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。

三、教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，在建構游戲時要搭建一個大型建筑物，教師可引導幼兒一起商量，自薦或推選出設計師、建筑師幾個部門負責人等。孩子們在享受游戲樂趣的過程中，看到合作后的共同成果，也就在不知不覺中學會了合作，增長了合作的技能。當玩具或游戲材料不夠用時，可以互相謙讓、輪流或共同使用；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)商等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方密策略，在合作中學會合作。

四、讓幼兒感受合作的樂趣

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的情趣，只有讓幼兒充分感受到合作帶來的樂趣，他們才會喜歡合作。如，開展各種豐富有趣的主題活動：大家一起布置充滿節(jié)日氣氛的教室；開展小小聯(lián)歡會，給幼兒集體過生日，大家一起做小禮物送給過生日的小伙伴。還可以組織拔河比賽，讓幼兒體會合作成功的樂趣，產生集體成就感。

五、幼兒園教育與家庭教育的協(xié)作

第2篇：學會合作范文

一、小組互助合作學習實施的創(chuàng)意與依據(jù)

1.傳統(tǒng)的“老師―學生”的方式是單純的接受式的學習方式，但事實上教學過程是師生之間和生生之間的信息傳遞、情感交流、人際交往的互動過程，而單一的傳統(tǒng)方式一定程度上限制了學生語言能力的發(fā)展，因此小組互助合作學習勢在必行。

2.小學英語新教材增加了任務型學習、綜合性練習等內容，很多任務都是通過“pair work”，“group work”以及“team work”的合作學習來完成的。實行小組互助合作學習有其必要性。

3.小組互助合作學習的優(yōu)點。如：①改變了傳統(tǒng)的學習方式，能促進學生間學習上的互相幫助，共同進步；②小組榮譽感增強，增進同學間的感情交流，從而有利于人際關系的協(xié)調；③孩子們的自信心、自尊心增強，每個個體在小組中都承擔著一定的任務，任務的完成能增加孩子們的成就感；④教師有更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。不管是在課內還是在課外，單憑一位課任老師的捉差生工作，總是顧此失彼，但是由小組互助合作學習通過學生中的小老師們的幫助，個別學習滯后生他們的成績反而能有很大的提高，教師也能從平時苦抓學困生的苦海中解脫出來，有了更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。這些都充分說明了實行小組互助合作學習的可行性。

二、小組互助合作學習實施的途徑與策略

小組互助合作學習方式在教育界早已被人津津樂道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教師有不同的實施方式。只有實踐了才能有所感悟有所創(chuàng)新，我是在教學過程中摸索實施合作學習并漸漸形成我們學習特色的。

首先，有意識的細心分析了解學生是規(guī)劃小組互助合作學習的前提。

其次，科學的創(chuàng)建組織結構，細化學生分工是開展小組互助合作學習的基礎。根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，考慮各組成員間的組織能力、學習品質、學習成績、

再次，教師調控引導他們學會合作，激趣，互動創(chuàng)新，共同發(fā)展是保證。一個人的力量是微薄的，可集體的能量是可謂的。教師一定要轉換傳統(tǒng)的教師的角色，從主宰課堂的絕對權威變成組織和⒂胙生探討知識的一員；同時又要做好學生學習的指導者，隨時在咨詢與參與中進行調控學生。

1.教師以非居高臨下的平等的身份參與到各個合作互助小組中，聽取學生的交流，允許不同意見的存在，教師不要期待學生得出統(tǒng)一答案，鼓勵養(yǎng)成樂于表達的習慣，隨時發(fā)現(xiàn)學生的問題并適時進行調控，建立學習共同體。

小組合作互助學習需要相對寬松的、自由的學習環(huán)境要求老師與學生的那種親切感而不是權威性的疏遠感。

2.教師在教學中要滲透合作技能技巧的訓練。教師要鼓勵學生多傾聽他人的意見，注意自己情感的正確表露，要著重培養(yǎng)學生的合作互助意識、精神、習慣。如表示感謝或應答感謝等。要知道現(xiàn)在的孩子在家通常是嬌生慣養(yǎng)、說一不二，他們不知道該怎樣與同學。為了發(fā)動和促進小組成員都能積極地投入到合作學習，提高合作學習的實效性，教師要在小組合作學習中發(fā)揮好指導者的職責。

3.教師要給學生創(chuàng)設有趣的學習形式和活潑的創(chuàng)新活動。英語學習不僅要求學生能開口說，而且還要為學生提供語言實踐的機會，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境。學生朗讀或表演對話，完全可以在小組合作學習間分角色朗讀、表演，最后在每個合作組內任意點名朗讀或表演會話。英語學習在“學中玩，玩中學”的教學理念中實踐、創(chuàng)新。

三、開展小組互助合作學習的總結與感悟

第3篇：學會合作范文

一、積極提供幼兒交往合作的機會，初步培養(yǎng)幼兒的交往合作意識

首先要給孩子一些思想準備。如集體活動前讓幼兒進行一些討論：每個人應該負的責任；玩玩具為什么不能爭搶等等。然后老師再例出項目，讓他們進行自我約束，如：在幼兒活動區(qū)域提出不打人、不罵人、不爭搶玩具；對人要有禮貌、要謙讓、做事要大家商量。通過看圖說話“我和你一起玩”、“他這樣做對嗎?”、故事“過橋”等生動形象的學習形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，“謙讓”，“合作”，怎樣做才是“友愛”，“謙讓”，“合作”。并以營造合作氛圍為主題，布置活動室的環(huán)境。如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。在活動中，成人給了他們一個自我選擇的機會，并非忽視他們的意愿，獨斷專行。當然，讓孩子自己進行選擇并不能說他們一定能夠做到最好，其間會有反復，但因為這是他們的決定，老師就有權提醒他們實現(xiàn)自己的諾言。

禮貌，分享，談判討論，遵守規(guī)則等等，是構成合作的技巧和方式。在游戲活動中讓幼兒學會遵守集體活動的規(guī)則，引導孩子考慮小伙伴的建議和意見，觀點不一致時，幫助孩子學習如何通過禮貌和易于被接受的方式提出要求和說服小伙伴進行合作，游戲時要遵守規(guī)劃，違反規(guī)則是錯誤的行為等等，不斷調整自己的行為，使自己融入集體當中。

例如，游戲中幼兒爭搶材料時有發(fā)生：“長積木不準拿，我要!”“我也要!你拿短的不行啊!”“不行，積木也不是你的，是大家的!”“那——給你兩個，這是我的?！边€經常聽見幼兒這樣的訴說：“他不和我玩”，“他搶我的玩具”，“他罵人”等等。在活動中訓練孩子的合作思維法，就應該保證孩子受鍛煉的機會。

二、通過學會合作，進一步強化幼兒合作的愿望

1.為幼兒創(chuàng)造合作的機會。幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)都包含著全面發(fā)展教育，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，我們開設了玩具公園，提供各種各樣的玩具，讓幼兒在玩的過程中，主動選擇感興趣的學習項目或探究問題，達到“分工合作、共同完成、組間交流、分享智慧”的目標，這類目標是在幼兒合作學習過程中產生的。其實，有許多游戲是專門培養(yǎng)合作的，比如兩人三足、表演游戲、建構游戲等等。這些游戲會讓孩子在玩的過程中，自然而然產生合作的需求，體驗合作的重要及合作給他們帶來的好處。

比如：請小朋友們把心愛的玩具拿到幼兒園與同伴分享，并在集體面前把玩具的性能和玩法介紹給同伴。還有在生活環(huán)節(jié)中也有許多引導幼兒合作的契機，如，午睡前后讓能力強的幼兒幫能力弱的幼兒穿脫衣褲、解鈕扣，系鞋帶等。小班第二學期我班來了10名新生，有的上過幾天幼兒園，有的從沒上過，生活自理能力差。因此，我給老生增加了一項活動“老帶新”：對新來的同伴在穿衣、疊被子、排隊、游戲等方面進行幫助。通過一段時間的合作，新生在老生的幫助下已能高高興興的來上幼兒園，并學會了禮貌用語，生活方面已逐漸能夠自理。

2.教給幼兒合作的方法。幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。我們?yōu)樘岣哂變旱暮献髂芰υO計了主題活動，讓小朋友們在活動中體驗合作的需要，樂趣。

例如，建構游戲，小朋友搭建大樓時材料不夠怎么辦；許多小朋友同時去玩一個區(qū)角怎么辦，等等。這就要求大家要一起商量，分工合作；遇到矛盾時，知道協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，應該相互謙讓、輪流著玩或大家共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一個人無法解決時，可以主動去找小朋友協(xié)助，尋求解決問題的方法等等。在游戲交往中對孩子們的爭執(zhí)，教師不要充當“裁判”，讓幼兒自己想辦法解決，從中學習調節(jié)自己的行為，共同遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利進行下去，從而獲得群體意識與合作精神。

三、通過強化幼兒的合作情感的體驗，深化合作精神

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。這時對幼兒鞏固、強化合作精神，進而產生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)調，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。

在活動中，我們要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，提供積極的鼓勵和適當?shù)膸椭?/p>

例如在益智角中，當我看到幾位小朋友一起搭建長長的火車時，對他們說“你們做得真棒!”在娃娃家里，當聽到“孩子”對“爸爸媽媽”說“我想請小朋友們來玩，你們做什么好吃的?”我笑著說“你們一家子好好商量商量吧?！泵拦そ侵?，當我看到兩位小朋友互相借用彩筆、互相商量制作同一幅畫時，我笑著輕撫他們的頭。教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，甚至輕撫孩子的肩膀、豎起大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓勵。幼兒表現(xiàn)出合作行為時，我為他們攝下“友好的一幕”，并進行展覽，當孩子們看到他們一幅幅合作的圖片時，那種美好的情感體驗，勝過教師的任何說教。

第4篇：學會合作范文

20世紀80年代盛行于西方各國的合作教學理論可以給我們提供有益的指導。該理論的核心是將社會心理學中的合作觀念引入教學，將學生之間、師生之間的合作與交流看成是促進學生學習的主要途徑，因而語文教學中應通過師生、學生、文本之間的互動，從而促進學生現(xiàn)代合作觀念的形式、自主學習能力的提高，從根本上提高教學效率。

一、學生與教師的合作

要讓學生學會合作，關鍵在教師?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”由此可見，教師在教學過程中不再是只是“傳道授業(yè)解惑”，而是學生學習的指導者、參與者，學生是教學過程中的主體，教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以教師首先要轉變觀念，更新知識，不斷適應新形勢，不斷提高自身綜合素質。教學活動中要以學生為本，靈活地運用各種教學策略引導學生在平等互動對話式交流教學過程中學會學習，以達成相互溝通、相互影響、相互補充，真正實現(xiàn)師生互動，達到共識、共享、共進。

作為學生必須明確合作目的，消除與教師之間心理隔閡。做到尊重教師，信任教師，把教師當作兄長、當作朋友、當作合作伙伴。主動地與教師共同學習交流討論，做到教學相長。

二、學生與學生合作

學生與學生合作可以是同位合作，也可以是幾位學生（小組）合作。在合作過程中，學生首先要有目標意識，即通過討論交流，找到問題的答案。其次人人發(fā)言。每個人都應把自己對問題的見解表達出來。然后要學會爭論。在爭論時，每個人應做到觀點正確，論據(jù)充分。最后要學會整合小結，。通過思辨爭論找到聯(lián)系點、結合點，形成對問題的共識。

三、學生與文本的合作

語文課本中，有許多詞句優(yōu)美的名家名篇。其語言之美各有特點。如詩歌的音律和諧、散文的流暢清新、寓言的短小精悍、童話的生動有趣。這些優(yōu)美的文學作品，大大激發(fā)了學生與文本的合作的興趣和意愿。學生要學會與文本的合作。

1．多讀。讀的方式各種各樣，可采用朗讀、輕聲讀、分角色讀、同桌對讀、指名讀、課本劇表演等多種形式，讓學生熏陶、感染，提高感受領悟語言能力，要讓學生在誦讀中感受文本的語言美。

2．多背。語文素養(yǎng)的提高，重在積累。語文課本所選課文文質兼美，古今中外的名篇不少，學生要通過背誦來豐富自己的知識，感受名篇、名段、名句的魅力。通過背誦來體會作者的別具匠心，來洞察作者的深刻思想。學名家之長，補自己之短，提高自己思想認識水平和文學修養(yǎng)。

3．多交流。對有感染力的課文，學生要善于與作者交流。可以是情感上的交流，也可以是思想上的交流。交流可采用書面形式。在交流過程中要聯(lián)系自己的思想來寫，要聯(lián)系現(xiàn)實生活來寫。既要寫出作品的思想意義和社會意義，又要表達出自己的思想和觀點，做到把過去與現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來。通過寫讀書心得來感悟人生、關注社會、陶冶情操、豐富情感，讓自己成為有理想、有知識的青年。

第5篇：學會合作范文

一、為幼兒樹立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，一名教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員拖地時，老師趕快拿笤帚、簸萁，一個老師帶操、另一個老師發(fā)放器械，一教師為幼兒分饅頭另一教師為幼兒分菜，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒進行積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

二、為幼兒創(chuàng)造合作的機會

圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)，設計了課程——繪畫：我們的小區(qū)、小魚游游。

在活動中老師想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，引導、組織幼兒進行小組作畫《小魚游游》、《我們的小區(qū)》，讓幼兒自由結合、兩人或三人完成一幅作品，在繪畫中孩子們必須學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協(xié)調一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫，在這過程中繪畫能力差一點的幼兒，有機會向能力強的學習。

手工活動安排了：制作花燈、迎春花、瓶子娃娃、風箏、飛機、拖鞋、高樓、街心花園。

手工活動中我們在材料充分的情況下，讓幼兒自選材料、自由結合合作完成作品，如：在制作高樓時，幼兒不僅要商議樓的色彩、樣式在銜接時還要一人扶著一人捆綁、粘牢，這都需要幼兒合作，否則無法完成。

《幼兒園學前教育指導綱要》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”，這說明了游戲在幼兒成長過程中的極端重要性。民間游戲古來有之，歷史悠久，在新時代富有新的意義使之成為具有思想性、教育性和娛樂性為一體，深受現(xiàn)代幼兒的喜愛。對促進幼兒身心發(fā)展有著不可低估的作用。它不但符合幼兒好動、好學、好模仿的心理特點，而且簡單易學、種類繁多、趣味性強，對促進幼兒身心發(fā)展有著不可低估的作用。民間游戲又大多是幾人一起的合作游戲，因此，我們就充分利用豐富多彩的民間游戲作為教育的重要形式，來促進幼兒合作能力的發(fā)展。

表演游戲：三只蝴蝶、狐假虎威、烏鴉和狐貍、下雨的時候、要下雨了的時候，角色的分配、道具的擺放我們完全交給孩子，讓他們完全協(xié)商解決，體驗游戲和合作的快樂。

作為老師，我們既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

三、引導幼兒學會合作的方法

幼兒開始不知如何去合作。我們就引導幼兒學習合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，玩烏鴉和狐貍這個表演游戲，這個游戲只需要兩個角色，往往兩名幼兒在分配角色中爭吵不休（都爭當烏鴉），游戲無法進行，老師說：你們這樣爭來爭去，是不是誰都當不成烏鴉了，也不能表演，怎么辦呢？引導幼兒就此事展開討論，商量解決的辦法，學會合作的方法。手工活動中材料共有，幾人合作完成同一個作品，開始孩子們把雙面膠占為己有，不給別的幼兒用，找到好的材料同樣不舍得給別的孩子用，得不到的孩子們往往就告狀讓老師協(xié)調解決，這時我們就引導孩子換位思考，如果好東西都被別人占了你什么都沒有，你心里會怎么想，想一想怎樣做才能大家都有用的，孩子們想到了輪流用，互相謙讓、共同使用，當同伴遇到困難時，要主動幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助，等等。我們在組織幼兒開展民間游戲的過程中，利用民間游戲的角色、規(guī)則、動作，讓幼兒在游戲中學會合作。包括“學會分配角色”，“遵守游戲規(guī)則”，“協(xié)商解決矛盾”等內容，以增強幼兒的合作意識，發(fā)展合作能力。

通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸體會合作的方法策略，在合作中學會合作。

四、及時對幼兒鼓勵、引導

第6篇：學會合作范文

關鍵詞：數(shù)學學習；合作；實踐應用

一、開放課堂，初步體驗“合作效益”

讓學生在已有的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，促進學生智力的發(fā)展與提高。

例如，教學“可能性”時，談話引入：可愛的小貓和小狗聘請你們做“小小研究員”，研究“小貓盒”“小狗盒”的秘密，比一比哪組能又快又好地發(fā)現(xiàn)里面的秘密。

活動組織：每組拿出“小貓盒”和“小狗盒”，每人分別從兩個盒子里摸出一個三角形，看清顏色并記在統(tǒng)計表上。再把摸出的三角形放回盒里搖勻，下一個同學繼續(xù)摸。這樣，每人在每個盒子里先后摸兩遍，最后把統(tǒng)計表貼到黑板上。

首先，請學生仔細觀察并比較“小貓盒”“小狗盒”的統(tǒng)計記錄情況，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么問題，從“小貓盒”里摸到的全是藍色的三角形，從“小狗盒”中摸到的有紅色、黃色、藍色的三角形。老師接著引導，先讓學生想一想、猜一猜，把自己的猜想在小組里相互交流。再讓各小組把小組的分析與猜想在班上交流。最后進行驗證：你們的分析與猜想對不對呢？讓我們一起打開盒子看一看?！靶∝埡小崩锓诺娜撬{色的三角形，所以每次摸，都一定會摸出藍色的三角形，不可能摸出別的顏色的三角形。學生看到“小狗盒”里放著紅、黃、藍三種顏色的三角形，所以每次摸，有可能摸到紅色的，也有可能摸到黃色或者藍色的三角形。

開展有趣的摸三角形試驗活動，學生在實驗、猜想、驗證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件。培養(yǎng)學生如何與同學相互合作，感受成功。

二、實踐應用，充分享受“合作成果”

我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。鼓勵合作探究，設置懸念，促使他們去進一步思考、嘗試，使學生品嘗到成功的喜悅！并讓學生再次感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

在教學中我較多采用小組合作學習的方法，大大提高了學生的學習主動性，也使學生的主體地位在教學過程中得到了充分的體現(xiàn)。

第7篇：學會合作范文

一、合作學習及其特征

隨著我國新課程的改革，合作學習的意義得到了越來越多的強調。合作學習不僅有利于提高學生的參與率，還有利于調動學習困難學生的積極性，然而，對于我國大多數(shù)中學物理教師來說，合作學習教學還是一個新事物。因此，在把合作學習模式應用于實際課堂教學之前，應首先弄清楚什么是合作學習。

1.合作學習

所謂“合作學習”是指在教學中，教師給學生充分的時間和機會讓學生運用物理文字語言、符號語言和圖形語言來表達自己的想法和體會，并對別人的不同做法與想法進行理解以及作出必要的比較，使學生的學習方式向自主、合作、探究的方向轉變。

2.合作學習的特點

首先，合作學習能激勵學生發(fā)揮出自己的水平。在合作學習中，學習程度好的同學會千方百計的幫助學習程度一般的同學，學習程度一般的同學，也會想方設法努力趕上學習程度好的同學，彼此之間能取長補短，發(fā)揮出各自的最高水平。

其次，合作學習促進每個學生的發(fā)展。在合作學習中，學生通過相互討論和交流來學習，他們自己的理解能力和表達能力就大大提高了。同時，由于學生之間的平等關系，合作學習能夠促進某些性格內向的學生或學習成績不理想的同學發(fā)展自己。

再次，合作學習能夠提高學生的學習效率。在合作學習活動中，學習任務由大家共同分擔，問題和困難就變得容易解決。同時，大家在相互學習中，能夠不斷地吸取別人的長處，反省自己的缺點，有助于揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，從而不斷提高學習效果。

最后，合作學習能促進學生的人際互動。合作學習中的互動非常廣泛，不僅包括師生之間的人際互動，還包括生生之間，師師之間的人際互動與交流，從而使教學成為主體的互動網(wǎng)絡。

二、物理課堂合作學習的現(xiàn)狀：

1.合作學習流于形式，缺乏實質性的合作

往往在聽完一堂物理課之后，我們的感覺是感到這堂課“不實”，表面上氣氛活躍，但討論時，學生不善于相互配合，基礎好的學生討論時說兩句，基礎差的學生托著下巴靜聽、觀看。實驗操作時，動手能力強的同學操作，動手能力弱的同學甚至不明白其他同學在做什么。實驗結束后，每個小組似乎都有代表積極發(fā)言，但討論的結果只是少數(shù)同學的意見，而并沒有達到群策群力，學生沒有真正合作起來。

2.學生參與度嚴重不均衡，多數(shù)學生盲目隨從

在組織小組討論過程中，多數(shù)學生沒有經過深思熟慮，匆忙討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對各組的不同意見根本無法提出真正意見上的贊同和反對，也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。

三、中學物理合作學習的操作模式

1.劃分學習小組進行合作學習

為了使教學質量在整體上提高，使基礎參差不齊的學生在原來基礎上都有進步，教師應創(chuàng)設自主探索與合作學習的學習機會，讓學生有充分的時間開展物理合作學習，在合作學習中開展解決問題方法的比較。借助小組集體合作學習，讓學生相互討論，各抒己見，相互比較，去異存同，往往能很輕松地解決學生在學習中遇到的問題。

2.在實驗中進行合作學習

物理學是以實驗為基礎的學科，通過觀察自然現(xiàn)象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。物理實驗是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎。在合作學習的課堂教學中進行角色轉換，讓學生來唱主角，學生通過對實驗的預習，講解實驗原理、過程、注意要點和結論，全體同學互相交流，進行補充，完善和不同意見的相互探討，充分調動學生的學習積極性，發(fā)掘學生的學習潛力，教師在學生交流過程中，適當加以引導，使交流、探索引向深入。

3. 在互評、互測、互查中進行合作學習

讓學生在體驗、糾正錯誤中開展反思式合作學習。物理是一門比較抽象深奧的學科，許多前沿的科學理念正是在“批判”舊理念中確立的。讓學生在自主探索階段經歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學生的積極性，反而會促進學生的進一步的反思，促使學生開展物理合作學習，讓他們在個體和群體的合作學習中獲得新的想法，從而去積極探求規(guī)律和方法。

四、中學物理合作學習應注意的問題

1.中學物理合作學習要注意自主性與主導性相結合

新課標明確提出要培養(yǎng)學生的科學探究能力，所以中學物理合作學習的主體應是學生。而在傳統(tǒng)教學中，教師往往把本應由學生探究的活動變成教師自編自導甚至自演的活動，他們預先規(guī)定好每一步的探究過程，學生在活動中只能充當配角。這種教學模式對學生的探究能力無疑是一種束縛，學生在探究中應有的自主性被教師過分的主導性所取代了。因此，在中學物理合作學習中，教師的主導性應體現(xiàn)在對教學活動的組織、對學生發(fā)展的促進、對新課程的開發(fā)和研究等方面，學生自主性能否得到發(fā)揮是評價合作探究活動成敗的關鍵。

2.中學物理合作學習要注意合作性與科學性相結合

合作學習的合作性首先是指活動內容選擇的合理性，他要求教師必須選擇一些學生感興趣的、有利于學生進行合作的內容，因為中學物理中并不是所有內容的學習都適宜用合作學習的方式來進行的，如有些物理現(xiàn)象的介紹只需適當?shù)匮菔?，學生就能明白而不需進行探究。

3.中學物理合作學習要注意興趣性和探究性相結合

興趣是第一位的老師，學生學習物理的興趣是學生對物理現(xiàn)象的好奇轉化為對物理知識探究的動力，正是因為學生對物理現(xiàn)象有新奇感才會激起他對物理規(guī)律的探究興趣。所以在中學物理合作學習中，教師要采用多種方法來激發(fā)學生探究的興趣。興趣與探究是密不可分的、相互依存的。

4.中學物理合作學習要注重目的性與評價性相結合

第8篇：學會合作范文

【關鍵詞】小學英語 會話教學 小組合作策略

前言：小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的主要途徑。在教學中，我們要把小組的合作學習與其它的學習他學習方式，尤其是自主學習有機地結合起來，在培養(yǎng)學生合作精神的基礎上又鼓勵學生有自己的見解，真正做到各抒己見，取長補短。只有這樣，才能使小組合作學習真正落到實處。

一、小學英語課堂合作學習效果不理想原因簡析

1、合作概念不理解2、小組組建不合理3、學習規(guī)則不明確4、評價體系不完善5、學生個體有差異。

二、提高小學英語小組合作學習效果的對策

1、確立合作學習的目標。小學英語教師自己不僅需要知道合作學習的的目的，還需要明確讓學生知道合作的目的是什么，怎樣為了完成學習目的而更好的進行合作，掌握知識。因此，在小組合作之前，英語教師需要明確充分的說明情況，讓學生明確自己的小組學習任務，為共同解決這些任務，熟悉這些知識進而互幫互助?？傊?，作為小學英語教師，在學生的小組合作學習中要充當?shù)氖侵笇д?、合作者、促進者和參與者的角色。要真正融入這種角色中，教師就必須要放下權威，與學生站在平等的位置，共同參與學生的小組活動，才能在小組合作學習中發(fā)揮促進指導的作用。

2、選擇合適的合作學習內容。英語是一種工具學科，實踐性比較強。參考英語新課程標準的要求，小學英語教師應該要根據(jù)教學內容選擇合適的教學組織形式以激發(fā)學生的學習興趣，并且?guī)椭鷮W生在小組合作學習中掌握課本知識并學會簡單的英語交際，由此看來，小組合作學習是最佳方式。所以小學英語教師在設計小組活動學習的過程中，應該針對小學生活波好動、熱愛表達的特點，讓他們多進行表演，多進行競賽，多玩游戲。充分利用一些趣味性強、合作性強的小組活動來讓學生充分參與到課堂中，增加他們運用用英語的機會，實現(xiàn)英語課堂交際化。小組合作內容選擇難易程度要適宜，最好能夠貼近學生生活，使學生有身臨其境之感，使學生能夠學以致用，同時又能培養(yǎng)學生的合作能力和運用英語進行交流的能力。

3、合理的小組劃分。合作小組規(guī)模的大小對小組成員的活動參與程度具有直接的決定作用，英語課堂上的合作小組一般以4-6人為好，4-6人的小組學習規(guī)模，可以保證每個學生承擔一定的任務量，并且各具分工，這樣的小組規(guī)模首先保證了小組完成任務所需要的人數(shù)，同時又避免了人數(shù)過多可能出現(xiàn)的散漫狀態(tài)。再就是每個學生在性別、性格、成績和家庭背景等方面都有很大的差異，合理的小組劃分不是簡單的成員疊加，而是讓各小組成員之間都能達到各方面的互補，各個小組成員在合作學習中互相學習，互相幫助。合理的分組必須從學生的性別、性格、成績、能力、適應力、家庭背景等等各方面予以考慮。

4、合理控制小組合作學習的頻次。在小學英語課堂上，許多時間都是可以用來組織學生通過小組合作學習的，但是作為英語老師的精力有限，時間有限，小學生的興趣持續(xù)度也不會太長，太過頻繁的小組合作學習可能會減弱小學生學習的積極性，影響其小組合作學習的質量。英語教師應該要合理地安排好學學生學習的時間以及展示的時間。合理的小組合作應該根據(jù)不同的合作任務，給出適當?shù)臅r間，讓學生能夠完成學習任務。同時在小組討論完以后，老師應該給適當?shù)臋C會讓學生們來展示自己的合作學習成果，還要在展示部分去引導學生思考，以深化學生對知識的理解。

5.注重對相關情景的創(chuàng)設，對課堂內容不斷地進行優(yōu)化。對教材進行合理的情景創(chuàng)設，有利于提高課堂學習的氛圍，調動學生的積極性，更好的培養(yǎng)孩子的口語交際能力。在進行教學情景創(chuàng)設時，教師要把握好時機，注重情景的多變性。例如在進行最高級的學習時，教師可以實現(xiàn)準備好先關的道具，例如鋼筆、尺子、書本等，通過比較三個物體的長處得long的比^級為longer，最高級為longest，small的比較級為smaller，最高級為smallest，在情景的創(chuàng)設過程中，注重多樣性，可以采取師生互動的形式，將沉悶的課堂變成活躍的舞臺，讓學生輕松的學到知識。

6、加強小組合作學習的課堂管理。在小組合作式教學的課堂中，英語老師應當予以指導，積極發(fā)揮監(jiān)控者、調節(jié)者的作用，通過觀察各小組活動、查看小組合作情況等等的方式來進行有效的管理。學生在小組討論過程中往往會出現(xiàn)一些問題，英語教師要在巡視過程中注意聆聽他們的討論，糾正他們的誤區(qū)，給予及時的引導和幫助，避免其進行無效的討論。小學生性格爭強好勝，在小組合作學習的過程中可能會出現(xiàn)各種小插曲，老師要及時發(fā)現(xiàn)、引導他們學會合作，學會尊重和傾聽別人的觀點。老師精力有限，未達到有效合作的目的，老師一定要倡導學生互相監(jiān)督。

7、明確合作學習評價主體，優(yōu)化獎懲方案。在英語課堂小組合作學習中，評價發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的課堂評價方式比較單一，主體往往是教師本身，英語教師也往往把學生的學習成績作為唯一的評價標準。小組合作學習下的課堂評價應該是多元的，這種多元評價應該包含學生的自我評價、小組內部成員間的互評、小組與小組間的互評，教師對學生個體的評價以及教師對各小組的評價。通過這種多元化的評價方式來調動學生積極性，并根據(jù)學生表現(xiàn)給予適當?shù)莫剟睢?/p>

結語：

小組合作式探究教學是最適合小學英語課堂的教學模式。因此小學英語教師要在實踐應用中對于小組合作教學多總結，多反思，多創(chuàng)新，探索總結有效的小組合作學習的實施方式。讓更多的小學生學生對英語感興趣，并熱愛英語課堂，逐步養(yǎng)成小組自主合作學習、互幫互助的習慣，讓英語課堂在合作中發(fā)揮其應有的價值。

參考文獻：

第9篇：學會合作范文

一、合作學習的歷史溯源

兩千多年前，我國就出現(xiàn)了合作學習的思想?！对娊洝ばl(wèi)風》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知大力倡導“小先生制”。這些都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德認為營造一種合作式的輕松的學習氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于潛能的發(fā)揮。

二、合作教學的基本要素

1.相互依賴。學生不僅要為學習負責，而且要為所在小組中的其他成員的學習負責。

2.責任感。小組成績取決于小組總的任務完成情況，小組成績又將影響個人的成績記錄。

3.相互交流。學生們有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)。

4.合作技能。期望所有學生能有效地溝通，對小組的活動提出意見，建立并維護小組成員之間的信任，有效地解決組內沖突。

5.自我評估。各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，增強其有效性。

三、合作學習的分組

分組應遵循“組間同質，組內異職，優(yōu)勢互補”的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，且使各小組之間的競爭是公平的。在教師領讀后，每個小組里就有了種子，就有了榜樣，就為全體學生學會提供了可能。

四、合作學習的指導

高效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，主要包括兩個方面：

1.對合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法使合作學習達到預期目標，甚至無法正常合作學習，因此，國外學者都十分重視合作學習技巧的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據(jù)學習的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行必要的合作技巧的指導。下面就指導如何分配任務和增進交流談談看法：小組活動要實現(xiàn)自主、合作，教師就必須做好活動前的準備工作，讓小組成員明確各自的任務，有的放矢才能使活動順利展開。

（1）如何分配學習任務。小組合作形式多樣，同桌相互聽寫，小組共同錯誤收集，克服錯誤的方法發(fā)現(xiàn)等。每組中的每個成員都有各自不同的任務，且有難易之分。必須指導學生根據(jù)各自的特性分配好任務及角色。較好的學生先要樂于承擔較多的任務。各組的小組長更要精心挑選，重點培養(yǎng)，因為他們在活動中起到核心作用。教師要在平時注重激發(fā)學生相互幫助，相互競爭，敢于表現(xiàn)的精神，力爭在合作學習中人人平等，讓平時羞于表現(xiàn)的學生忘掉羞怯，也積極地投入活動中，從而增強學習英語的興趣和信心。

（2）如何相互交流。小組活動重在合作交流，學生是否會交流，是否會合作直接決定教學活動效果的強弱。教師必須指導學生如何傾聽同伴的發(fā)言，如何輔導同伴，指導合作小組成員共同討論，指導合作小組如何協(xié)調小組成員間的分歧，指導合作小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當一步一個腳印，循序漸進。教師在參加合作學習小組的學習活動時，可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。

2.對學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組中，與學生平等對話。當學生在合作學習中遇到困難時，教師可以適時點撥、引導。

五、合作學習的監(jiān)控

教師監(jiān)控在合作學習中必不可少。如果沒有教師的適當監(jiān)控，其合作學習有時就很可能會放任自流，拘泥形式，成為無效學習。因此，在課堂教學中開展合作學習時，教師切不可袖手旁觀，應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中，指導合作學習，監(jiān)控合作學習。

1.防止冷場，創(chuàng)設情境，激發(fā)參與動機。在小組合作初期可能出現(xiàn)冷場的尷尬局面。教師應當分析具體原因，盡力讓學生處于真實、新奇、有趣的教學情境中，進而有躍躍欲試的沖動，從而激發(fā)學生思維并大膽表達想法。

2.防止學生的過度依賴。在學習中，有些學生養(yǎng)成了過分依賴的習慣，自己不積極思考。對于這樣的學生，應該明確個人任務，并引導其幫助小組中的同伴。