教學管理制度精選(九篇)

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第1篇：教學管理制度范文

一、重塑教學管理理念

教學理念的塑造對改革和完善教學管理制度有決定作用，促使教學管理制度不斷完善。現(xiàn)代高校應該以提高自身持續(xù)創(chuàng)新能力為中心，塑造教學理念，促使其更好地引導社會發(fā)展，激發(fā)和提高教職工工作的主動性，并優(yōu)化其內(nèi)部資源組合。第一，高校教學管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理。剛性管理是教學管理制度中類似于紀律制度的權(quán)威化異性指標。柔性管理重視情感教育，利用感情和精神的感染力和號召力開展管理工作，是高校教學管理向民主化發(fā)展的一個要求，確保教師和學生的個性化發(fā)展，因此，高校教學管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理，以尊重師生為基礎，推動高校的發(fā)展。第二，高校要結(jié)合競爭和合作。從高校的角度來說，其面臨的主要競爭是培養(yǎng)人才的質(zhì)量和教學水平。高校一定要在知識創(chuàng)新的過程中引入競爭和合作，與其他系統(tǒng)進行合作，不斷提高競爭實力。競爭和合作的理念也可應用于師生關系管理中，不僅促使教師與教師、學生與學生等之間進行競爭，也要加強教師與教師、學生與學生、教師與學生等之間的合作，通過合作增加交流，以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。第三，高校教學管理由權(quán)力集中轉(zhuǎn)向民主管理。社會各界已經(jīng)認識到民主化管理的必要性，高校也要將上令下行的教學的理念引入高校管理中，向上下協(xié)調(diào)、相互協(xié)商、共同參與的管理模式轉(zhuǎn)變，這就需要高校管理者認識、認可、執(zhí)行，通過民主化管理提高教職工、學生等的積極性。

二、高校完善各級管理機構(gòu)

以正確處理教學與其他工作之間的關系高校只有好好完成教學管理工作才能更好地進行教學工作。大部分高校因缺乏科學合理的管理制度，無法明確教學管理部門的職責，難以提高教學質(zhì)量。所以，高校在完善各級管理機構(gòu)之后，對教學與其他工作的關系進行正確處理，才能有效提高教學管理的效率和質(zhì)量。重點是對校、系、教研室三級教學管理之間的關系進行正確處理。目前，高校不斷擴大招生，自身辦學也更加自主，必須正確處理這三級之間的關系，規(guī)范性劃分各級的工作，校級和教研室也要合理分配設計、檢查、監(jiān)控、評估，反饋教學設計的成果，不斷提高教學管理功能。此外，高校教學管理組織具有一定的復雜性，而合作共處和團結(jié)協(xié)作精神能夠切實提高教學管理組織的效率以及成效。首先，高校領導之間要加強協(xié)作。目前，高校通常實施的是校長負責制，校長和副校長分工管理高校日常工作，極易促使領導主觀性考慮問題，增加內(nèi)耗，因此，高校領導需要加強合作，然后再進行分工管理。其次，教學操作成員要加強合作，也就是各院、各系、各研究室執(zhí)行教學管理工作。高校不斷深入改革，完善專業(yè)設計，逐漸體現(xiàn)出學科之間的交叉性，增加了教學管理工作的復雜性，需要加強教學成員之間的合作，推動高校教學管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控以及評估機制

第2篇：教學管理制度范文

【關鍵詞】高等學校；學年制；學分制；教學管理系統(tǒng)

上世紀70年代起，管理系統(tǒng)在發(fā)達國家的使用情況已經(jīng)有了較好的發(fā)展，在發(fā)展過程中，其系統(tǒng)共經(jīng)歷了四個重要階段，包括統(tǒng)計、數(shù)據(jù)更新、狀態(tài)報告和決策支持階段。一直以來，國外教育發(fā)達的高校致力于研究和探索學校教務處管理模式和流程，其管理模式以“完全學分制”為主。國外教學管理電腦化與網(wǎng)絡化的操作管理模式早于國內(nèi)幾十年實行，從管理上看，他們這種管理模式基本涉及到教學管理的每一個工作流程；從系統(tǒng)模式上看，集中存儲各類數(shù)據(jù)，并分布操作，從而達到提高教學管理的效率，加強信息的集成和共享，促進系統(tǒng)中數(shù)據(jù)間的流通，完善教學管理的各個環(huán)節(jié)的目的。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，因為引入ERP（Enterprise Resource Planning）系統(tǒng)的概念和方法，國外高校數(shù)字校園的應用水平得到全面提高，其中就包含教學管理系統(tǒng)應用的提高。隨著技術(shù)的不斷改進以及系統(tǒng)長期有效地運行，國外的教學管理系統(tǒng)的運行階段已經(jīng)較為成熟。然而，因?qū)嶋H情況的差異，彼此的教學管理制度不同、方法不同，其機構(gòu)管理職能也有所差異，國內(nèi)只能在借鑒先進經(jīng)驗的基礎上，開發(fā)適合于中國大學教學管理的管理系統(tǒng)，不能完全的引用照搬。

80年代初期，蘇聯(lián)學年制的教學管理模式被國內(nèi)部分高校所借鑒，這種制度的主要特點為：由教務處和各系部根據(jù)自身人才培養(yǎng)的需要統(tǒng)一制定各個年級的教學計劃，教師根據(jù)制定好的計劃進行教學，而從學生的角度出發(fā)，他們按照教學計劃學習相應課程，如果有一門不及格，就不能修讀下一學年的課程，如此直到完成所有學業(yè)。

到了80年代后期，國內(nèi)部分高校嘗試試行學分制，在該制度中學生能較為自由地選擇自己感興趣的課程。他們只要修滿了人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的學分，就能順利拿到畢業(yè)證書。這個時期，電腦得到了較為廣泛的應用，部分高校教學管理開始引入計算機操作。隨后，一些具有單一面向功能的小系統(tǒng)（如教學計劃管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)，學籍管理系統(tǒng)等）開始出現(xiàn)。這些小系統(tǒng)雖然在一定程度上解決了教學過程中遇到的問題，但畢竟功能還不夠強大，彼此間聯(lián)系也不夠緊密，難以適應規(guī)模不斷擴大、體制不斷深化改革的高等教育。為了讓自身的教學立于不敗之地，各高校都積極主動向國內(nèi)外先進院校取經(jīng)，根據(jù)自身的校情，尋求適合本校發(fā)展的教學管理模式。部分走在前面的高校嘗試向“完全學分制”的管理模式過渡。但由于實施的條件還不夠成熟，加上實行該制度的高校極少，缺乏經(jīng)驗，“完全學分制”還只是停留在初級階段。盡管如此，許多高校都非常重視教學管理的信息化，并將其作為發(fā)展學校的重中之重。教學管理模式具有多樣化，市場上也沒有萬能的教學管理軟件，要找到適合本校的應用軟件非常困難，而且教學管理模式還在不斷的發(fā)展和完善，即使找到了符合本校當前的管理模式，要想進一步完善和更新今后的教學管理更是難上加難。因此，當時擁有完善的 “教學綜合管理信息系統(tǒng)”的高校零星可數(shù)。

進入21世紀，國內(nèi)各高校普遍采用學年學分制，更加重視科技興校，紛紛對教育體制的進行深化改革，不斷培養(yǎng)著一屆又一屆的應用性、復合型專業(yè)人才。信息技術(shù)的不斷發(fā)展要求各高校進一步完善現(xiàn)有的教學管理系統(tǒng)，例如基于SOA架構(gòu)的高校教學管理系統(tǒng)的設計。為了讓本校處于教育事業(yè)發(fā)展的前列，各高校都開始建立起自己的校園信息化網(wǎng)絡。只有走信息化的建設道路，高校教學才能跟上時代腳步，才能適應當今人們?nèi)找嬖鲩L的文化需求。近幾年，信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及為教育深化改革提供了有利的條件和環(huán)境，它已經(jīng)悄悄地改變了人們的學習、工作、生活、交往和教育方式。為了培養(yǎng)出對社會有用的專業(yè)型人才，信息化的高校教育勢在必行。

從起步到現(xiàn)在，國內(nèi)高校教學管理系統(tǒng)的建設經(jīng)歷了將近二十年，期間信息化教育不斷完善、不斷發(fā)展，而成熟的教育軟件炙手可熱，對于各高校來說優(yōu)秀的教學管理軟件正是他們最需要的。有能力的高校便自行研發(fā)教學管理系統(tǒng)，缺乏開發(fā)能力的則委托專業(yè)的軟件公司量身定做，以購買的形式獲得適合自己的教育系統(tǒng)。無論他們采取什么方式，都表明各高校都非常重視建設現(xiàn)代化的教學管理系統(tǒng)，這就促進了教學管理的信息化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，并大大提高了高校教學管理的效率。

參考文獻

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第3篇：教學管理制度范文

論文關鍵詞： 教育教學管理;創(chuàng)新

論文摘要： 現(xiàn)代教育管理要具有時代特征，堅持與時俱進，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進性。要樹立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境，建立起適應形勢發(fā)展進行持續(xù)性調(diào)整的機制，以實現(xiàn)管理效能整體性提高的目標。

如今，教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)，任何一個教育組織都十分重視教學管理，因為它與教學成績一樣，都是學校生存的命脈，創(chuàng)新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一，所以，學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學設備或者教育經(jīng)費充足，而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”，操作這臺發(fā)動機的正是學校的管理者。因此，學校的管理者是學校教育教學制度創(chuàng)新的關鍵。

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學校的發(fā)展和走向。如果一所學校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進行教學管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對學校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創(chuàng)新教育的要求。也就是說學校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動，它不是教育管理者獨自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想像的時間和空間，給教師以交流與合作的機會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學管理制度必須遵循兩個原則

1、以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達到學校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。

2、民主管理

改革和發(fā)展的實踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主，就沒有執(zhí)行政策時的嚴格。一所學校，如果只有少數(shù)領導干部的積極性，而沒有全體教職工的責任感和使命感，那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此，在新的教學管理制度建設過程中，教育管理者應充分發(fā)揚民主，實施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學管理機制

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發(fā)展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調(diào)動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡化轉(zhuǎn)變。

1、 完善教育教學管理系統(tǒng)，形成有效組織保障

完善教育教學管理系統(tǒng)是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學生，130多名教師的大型學校。辦學規(guī)模的擴大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結(jié)合學校實際，確立整合思想改革了學校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長、教導主任等層級，改為條線負責制。把學校常規(guī)工作按學科及學校管理的需要，分成若干個條線，每個條線設一個負責人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責，下對教職員工和學生負責，與此同時，接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網(wǎng)絡，學校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?，確保了學校常規(guī)管理能落實到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學管理工作系統(tǒng)。

2、創(chuàng)新教育教學管理制度，形成彈性管理模式

教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。創(chuàng)新教育教學管理的目標之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進的、科學的管理制度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師對學生的主導作用。我們適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對現(xiàn)有教學管理規(guī)章制度進行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學推行的二期課改，以學生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。

教育教學管理制度創(chuàng)新不是一個抽象的概念，而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感，及時把握創(chuàng)新的機遇，不斷加快教育教學管理制度創(chuàng)新的步伐，使學校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。

[參考文獻]

第4篇：教學管理制度范文

關鍵詞 高校教學 管理 制度

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，我國的高等教育也得到應有的重視，被放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。進入21世紀，高等教育現(xiàn)代化、大眾化、國際化趨勢日漸明朗，高等院校在保證滿足人才數(shù)量需求的同時，要求走內(nèi)涵發(fā)展的呼聲也日益高漲。隨著經(jīng)費、設備、師資的不斷投入，高等院校的硬件設施得到了部分改善，相應地，其教學管理模式、方法和手段也日益凸顯出其重要性，這其中，對于高校教學管理制度如何適應新時期高等教育發(fā)展這一問題的探討被提到了教育研究和改革的議事日程。

1當前高校教學管理制度的主要問題

我國的近代高等教育以1898年京師大學堂創(chuàng)辦為標志，風風雨雨走過了100余個春秋， 因起步晚、基礎差而發(fā)展滯后，其中，高等教育管理制度也多是拿來主義，缺乏結(jié)合本國傳統(tǒng)文化和國情的行之有效的制度。從的師夷長技以制夷始，即照搬照抄他國先進的管理經(jīng)驗，到建國初期全面學習蘇聯(lián)經(jīng)驗時，從教學計劃、教學管理過程到教育管理體制全盤照抄。而在現(xiàn)代有關高等院校教學管理制度建設的討論中，又極度地尊崇歐美資本主義國家的柔性管理模式，似乎我國高等院校的剛性管理模式已病入膏肓無可救藥，不加以徹底拋棄則無法生存。其實我國高校教學管理的剛性管理制度是基于適應社會政治制度之官僚體制的結(jié)構(gòu)而建立的，官僚體制結(jié)構(gòu)因其具有合理的、合乎邏輯的觀念，而能夠帶來高效、規(guī)范和符合邏輯的完成任務的能力。我國高?，F(xiàn)行的剛性教學管理制度能夠收到上述官僚制度所帶來的諸多利益。學習、借鑒本屬正常，無可厚非，也很有必要，但沒有自主知識產(chǎn)權(quán)、不結(jié)合自身實際情況的全程抄襲式的制度借鑒無疑只能使我國的高等教育始終走在別人的后面。

另一方面，當前高校教學管理制度缺乏系統(tǒng)性主要是因為對教學管理制度缺乏認識，經(jīng)常是管理職能部門過于經(jīng)驗化的思考，為了管理而管理、為了完成工作任務而忙碌的現(xiàn)象普遍存在，從而忽視了教學管理制度的終極目的。教學管理應該圍繞學校的戰(zhàn)略規(guī)劃，滿足培養(yǎng)目標的需求，系統(tǒng)地進行制度的建設與改革，避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象發(fā)生。

2高校教學管理制度建構(gòu)的具體措施

高等學校教學管理制度的改革是一項系統(tǒng)的工程，圍繞素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育對教學管理提出的新要求，吸收借鑒國外的先進經(jīng)驗，整體優(yōu)化教學管理系統(tǒng)，推動教學管理思想、方式和制度的改革，摒棄傳統(tǒng)的剛性過強僵化的教學管理模式，建立具有中國特色和反映各高校實際的新型教學管理制度是教學管理改革的目標。完善高校教學管理制度改革，具體應從以下三個主要的方面加以努力：

2.1重塑教學管理新理念

制度革新離不開指導其創(chuàng)立新制度的新思想和新觀念。一種新的制度確立總是在一種新的理念和觀念中產(chǎn)生，新的教學管理制度同樣如此。因此，對高校的教學管理體制進行改革， 首先要以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?，重塑教學管理新理念，包括樹立以人為本的現(xiàn)代教學管理理念和以學生為主體的人才培養(yǎng)觀、針對有知識學問的教師和生理心理尚未成熟的青年學生實施剛?cè)嵯酀虒W管理理念、競爭與合作相結(jié)合以發(fā)現(xiàn)和解決問題的教學管理理念，以及權(quán)利集中到民主管理的教學管理理念?？傊虒W管理理念的塑造是關系到教學管理制度變革的重要方面，是高校的教學管理制度的完善和改革的基礎。

2.2重構(gòu)教學管理組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的高校教學管理組織結(jié)構(gòu)是金字塔形的結(jié)構(gòu)，是一種垂直的自上而下的科層制組織結(jié)構(gòu)形式， 它是以權(quán)力為特征、對上級負責的垂直型的縱向線性系統(tǒng)， 強調(diào)組織結(jié)構(gòu)中位于結(jié)構(gòu)頂端的管理者責任與權(quán)力。素質(zhì)教育要求對傳統(tǒng)的教育管理體制進行改革創(chuàng)新，并為這一改革創(chuàng)新提供了條件。在教學管理的組織構(gòu)建中，新型的教學管理組織要求在教學管理組織中倡導團結(jié)協(xié)作共處的集體精神，把協(xié)作作為教學管理組織的基礎；同時，新型教學管理組織結(jié)構(gòu)要求以建立學習型組織為教學管理組織的目標，最后，新型教學管理組織要求建立網(wǎng)絡化的結(jié)構(gòu)體系，教學管理組織網(wǎng)絡化，能縮短教學與其他組織的時空距離，減少教學管理層次， 擴大教學管理組織和信息資源，提高教學管理的效率。此外，資源管理組織網(wǎng)絡化也有利于促進自主型組織結(jié)構(gòu)的形成。

2.3不斷完善教學管理體制

改革開放二十多年以來，以優(yōu)化資源配置，理順內(nèi)部關系，提高工作效率為目的的高校內(nèi)部管理體制改革始終作為高校體制改革的一條主線。從最初實施教師工作量制，到教師職務聘任制，從20世紀80年代中期開始的學院制改革，到隨后圍繞高校領導體制而進行的機構(gòu)設置調(diào)整，直到90年代初期各校開展綜合改革。這些改革取得了明顯的成效。然而，無論從適應社會深刻變化發(fā)展的形勢還是高校自身發(fā)展的需要審視，高校管理體制改革的目標遠沒有完成， 改革的歷程并沒有結(jié)束，教學管理的體制還有待進一步改革與完善。這就要求建立可持續(xù)發(fā)展的有效運行機制，重視人才資源的優(yōu)化配置，發(fā)揚民主和權(quán)力重心下移和提高教學管理專業(yè)化水平。

第5篇：教學管理制度范文

【關鍵詞】高校;教學管理;制度優(yōu)化

信息時代的來臨，使得高校這一主體在社會發(fā)展中所起到的作用越來越大，其自身的功能與地位也在日益提升，從社會責任的角度分析，高校作為社會人才的輸送基地，擔負著社會經(jīng)濟、知識傳播的歷史重任。在這一基礎上，高校內(nèi)部的教學管理制度就起著重要的基礎奠定作用，高校想要發(fā)展壯大，提升人才輸出質(zhì)量，在很大程度上依賴于教學管理制度的完善。但是目前階段，我國高校的教學管理制度中還是存在較多的問題和矛盾?；诖耍疚尼槍ξ覈咝＝虒W管理制度中的矛盾及對策這一課題展開深入研究。

一高校教學管理制度中存在的矛盾

第一，“權(quán)力化”成為教學管理工作開展的掣肘。目前，在高校教學管理工作的開展過程中，普遍存在著“權(quán)利傾向”，使得教學工作開展期間錯誤地將管理機構(gòu)權(quán)利的重要性過分地強調(diào)出來，進而在管理工作執(zhí)行期間通過強制性的手段去達到管理目的。該種“權(quán)力化”管理模式，會在極大程度上造成教師、學生群體對于制度產(chǎn)生排斥心理，降低教學效果。但是高校管理者并未充分意識到其管理矛盾，當教學效果提升不明顯時，反倒繼續(xù)制定更嚴格、苛刻的硬性教學管理制度，使得教學管理過程陷入一個惡性循環(huán)中。第二，教學管理制度未緊跟時展進行更新。當前，多數(shù)高校依舊應用傳統(tǒng)陳舊的管理模式，并未將國家推行的改革精神真正融入教學管理工作中去，大多是紙上談兵，該種管理局面與多元化的社會發(fā)展之間產(chǎn)生了極大的偏差，即使教師有想法、有意識進行教學創(chuàng)新改革，也缺少發(fā)揮機會，并且學生個人的主體性也被忽略。該種問題的出現(xiàn)，嚴重抑制著高校教學管理工作效果的提升。換而言之，作為現(xiàn)代社會人才的培養(yǎng)基地，卻并未培養(yǎng)出符合時展性質(zhì)的人才，說明高校在制度的創(chuàng)新上還存在著“認知充分、執(zhí)行不足”的矛盾。第三，現(xiàn)有教學管理制度不夠系統(tǒng)化。近幾年，雖然高校管理者在教學管理方面積極地開展相關建設工作，但是依舊存在諸多不足之處，尤其是在教學管理制度的系統(tǒng)化方面。多數(shù)已經(jīng)進行的管理工作，只是單純地依靠既往管理經(jīng)驗推進。并且相關崗位的管理者不思進取，純粹為了完成管理目標而去展開管理內(nèi)容，使得管理工作流于形式化，沒有目的性。造成該種矛盾的出現(xiàn)，一部分原因在于高校內(nèi)部的管理部門對于制度的本身并未生成準確的認知，進而導致相關的教學管理制度殘缺，系統(tǒng)程度不足。例如，當學生面對學校學籍等相關處罰時，因不服處罰結(jié)果而申訴，由于高校內(nèi)部教學管理系統(tǒng)的不完善，針對該類問題僅依靠事件管理者的個人意識進行裁決，或者所謂的申述也只是流于表面，使得學生多數(shù)情況下不但無法解決問題，而且可能面臨更嚴重的處罰，這些都是與高?，F(xiàn)有教學管理制度不夠系統(tǒng)化有關。

二解決高校教學管理制度矛盾的對策

第一，高校管理者積極創(chuàng)新教學管理理念。在高校教學管理過程中管理者有效轉(zhuǎn)換自身管理意識，是進行教學管理理念創(chuàng)新的關鍵點，只有管理者具有創(chuàng)新意識，才能夠有效轉(zhuǎn)換管理理念，提升教學管理水平。在創(chuàng)新教學管理理念的工作中，應該將做到“剛?cè)峤Y(jié)合”，“剛”即硬性、權(quán)威的制度執(zhí)行，“柔”即情感、精神層面的感化管理，該種管理方式的應用，比較貼合我國“以人為本”的教學管理理念。同時其也在最大層面上實現(xiàn)了高校內(nèi)部民主管理的目的，利于師生發(fā)展，即促進大學生個性化的養(yǎng)成以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，對教師教學效率提升也具有一定的推動作用。第二，針對現(xiàn)有教學制度的管理環(huán)境進行優(yōu)化。教學管理環(huán)境的建設，是完善高校教學制度的基礎，只有制度的執(zhí)行、應用環(huán)境的優(yōu)良，才能最大限度發(fā)揮出制度的作用，而如何構(gòu)建良好的教學制度執(zhí)行環(huán)境，就成為首要解決的問題。首先，應該在社會范圍內(nèi)樹立起正面的教學管理意識，將良好的社會環(huán)境為高校開展制度建設工作提供保障。然后高校應改善原有的生態(tài)教學環(huán)境，將豐富的教學資源為管理制度的執(zhí)行提供保證，同時加強對于校園道德文化建設管理，將傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)化為適用于時展的開放式管理模式。另外，相關政府部門應該為高校教學制度提供健全的法律制度保障，讓高校制度的健全完善工作有法可依，進而發(fā)揮出更好的管理作用。第三，管理者強化教學管理制度中的自身服務意識。傳統(tǒng)的高校管理工作開展時，管理的目的通常集中于教師、學生行為、學習方面的控制上，為了達到某一具體教學目標去硬性執(zhí)行某種制度，該種模式的應用效率十分低下。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，高校所執(zhí)行的制度想要緊跟時代特征，就必須將“控制管理”轉(zhuǎn)化為“服務管理”，在整體的管理過程中將為學生服務的意識融入其中，為學生積極創(chuàng)設良好的校園學習氛圍，幫助學生樹立正確的三觀意識，使其得以健康成長。該種服務性管理意識絕不能僅存在于口頭上，而更應該應用到具體的教學管理工作中去，如此才能真正促進教學管理工作的順利開展。第四，健全高校內(nèi)部的制度監(jiān)督評價體系。在高校教學管理制度內(nèi)容中，有效的評價體系、健全的監(jiān)管機制是十分關鍵的部分，該部分內(nèi)容的制定，目的是為了快速、準確地找出造成制度矛盾出現(xiàn)的因素，進而促進管理工作順利完成。健全高校內(nèi)部的制度監(jiān)督評價體系是教學管理制度保障的同時，也是呈現(xiàn)高校教學管理效果的重要手段。當管理者在進行評價體系構(gòu)建時，應該遵照“公開、透明”的制定原則，使得該項體系能夠真實、科學地反映出校內(nèi)教學制度的執(zhí)行和管理效果。所制定的評價體系應該從高校自身的角度出發(fā)，可以借鑒其他高校較為成功的管理經(jīng)驗，但是絕不能生搬硬套，應該做到滿足學生自身的發(fā)展需求，在提升學生文化知識存儲量的基礎上，保證高校教育目標能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻

［1］陳軍濤．高校教學管理制度相關問題研究［J］．長春師范大學學報，2016（12）

［2］趙丹．論我國高校學分制與教學管理制度改革［J］．亞太教育，2016（21）

［3］李希光．新建本科院校教學管理制度創(chuàng)新研究［J］．中國教育學刊，2015（S2）

第6篇：教學管理制度范文

關注教師,培養(yǎng)教師,發(fā)展名師

1.啟動《教師職業(yè)發(fā)展個人規(guī)劃》活動,圍繞“在成就教育事業(yè)的同時發(fā)展自己”的教師職業(yè)發(fā)展思路,重點以有效教學理念、策略、技術(shù)的學習研究,強化教師職業(yè)責任、從教熱情,提升教師專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)。

一是制定實施了《教師職業(yè)發(fā)展“千分行動”計劃》。學校將教師業(yè)務素質(zhì)分為教育理論與專業(yè)知識(400分)、專業(yè)技能與現(xiàn)代信息技術(shù)(450分)、綜合素質(zhì)(150分)三部分,以有效教學理念和要求為主要內(nèi)容,制定了達標、考評指標,并將考評結(jié)果納入教師素質(zhì)考核,著力促進教師自主發(fā)展。

二是選編印發(fā)《有效教學學習手冊》。學校組織專門人員搜集有關教育專家、名師關于“如何加強課堂教學有效性”等方面的論述、經(jīng)驗介紹及“有效教學”講座、課例等方面光盤,以“且學、且行、且思”的培訓方式,實現(xiàn)教師有效教學理念與常態(tài)教學實踐的有效整合。

2.專設“且學,且行,且思”校本研修室。以學科為單位有序開展以“集體備課的有效性與無效性”“作業(yè)布置與批改的有效性與無效性”“電化教學的有效性與無效性”等方面的專題研討與培訓,引導教師邊學習、邊實踐、邊提高。學校適時組織專題知識考講、考評,以考促學,推動有效教學理念與實踐的深入落實。

3.實施網(wǎng)上大教研格局。級部專設電子備課室,教師“每天一小時”深入“資源超市”,分享“教學蛋糕”,進行網(wǎng)上學習、研討。通過“每日一題”搜集等活動,引領教師理清教學思路,將學生“雙基”能力強化、應試技巧與心理輔導等貫穿始終,為提高成績打好基礎。

4.結(jié)合“教師成長青藍工程”和“名師培養(yǎng)工程”的深入實施,及時派教師參加省市骨干教師的培訓,落實校內(nèi)二級培訓;廣泛開展學年度校級“課堂教學標兵”“骨干教師”“教學能手”等教學先進的評選活動,并按相關規(guī)定表彰獎勵。大力營造“凝神聚力抓教學,一心一意提質(zhì)量”“提高教學成績光榮”的濃厚氛圍。

關注常規(guī),強化管理,構(gòu)筑質(zhì)量長城

1.貫徹落實《山東省中小學教學管理規(guī)范》,“突出重點抓落實,結(jié)合實際抓落實”。正確處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關系,特別是課堂教學模式的創(chuàng)新、學生日常評價的創(chuàng)新;處理好素質(zhì)與質(zhì)量的關系。對明令禁止的不折不扣、堅決做到,突出抓好“五個”規(guī)范。推進依法辦學、規(guī)范辦學、開放辦學、特色辦學的進程,全面推行素質(zhì)教育。

2.落實《泊中教師一日、一周教學常規(guī)》,完善計劃、備課、課堂教學、作業(yè)批閱、質(zhì)量檢測等各環(huán)節(jié)管理與指導。注重在質(zhì)量分析、階段監(jiān)測、期末考試、學科競賽等教學活動中,加強可操作性的教學研究,全力突出“過程高效”“質(zhì)量第一”,用心打造高效課堂。例如:

備課:落實“四定六統(tǒng)一兩發(fā)揮”的備課要求,推行“一自備、二交流、三修正、四反思”備課程序,把集體備課和“學案導學”結(jié)合起來,進一步提高集體備課的質(zhì)量,學校定期編印《優(yōu)秀教案集》和《優(yōu)秀課例集》,供教師共享、交流提高。真正做到“五個關注”(情感價值觀的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性思維的形成、知識網(wǎng)絡的構(gòu)建、學法的指導),優(yōu)化教學全過程。

上課:學校成立“名師工作室”,每周給教師的課堂把脈,解決教師工作中的問題;有序開展了每學期一節(jié)的“骨干教師示范課”、每周每組一名教師出示的“高效課堂展示課”、每學期的“青年教師比武課”、定期的“復習課、講評課”“學案導學”模式探索與推廣等各種形式的專題教學研討活動,積極探索“五點、四多、三講、兩少”課堂教學模式(即抓準五點:重點、難點、特點、疑點、考點;教師課前花工夫要多,教學中運用現(xiàn)代化教學手段要多,教師掌握的資源要多,引導學生積極思維、參與的機會要多;突出講思路,講方法,講過程;講要少而精,作業(yè)要少而精)。

作業(yè):一是級部審批把關,嚴格控制作業(yè)量,堅決杜絕超時、超量、懲罰性、機械性、隨意性作業(yè);二是備課組在“集備”中統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容,把作業(yè)題目分為必做題和選做題兩類,對學生分層提出作業(yè)要求。三是提高“錯題本、典型題本、難題本”的利用率。要求教師“三本”親自檢查、批改、寄語,做到周周反饋、落實、解決。四是在各班級中設立“疑難問題解答卡”,讓學生把不會的問題寫在疑難問題答題卡上,由老師或?qū)W習尖子生有針對性地進行解答,做到師生互動、生生互動。

3.開展各種形式的專題教學研討,努力構(gòu)建新的教研管理模式。學校成立由業(yè)務校長、學科負責人、骨干教師組成的學科教學研究指導小組,完善校本教研活動流程與制度建設,全程參與教學研究,加強教研活動的組織、協(xié)調(diào)與指導,積極開展“應用型課題”的研討活動。先后開展了課內(nèi)外“導學、導練、導測”、學生自主學習有效指導等專題的有效研究,分別形成了具體的實施方案。各備課組圍繞“備課、上課、聽課、說課、評課、觀摩課”等專題,開展每周一次的教研活動,建立了各學科“教學資源庫”。先后開展了“八種課”的研討、交流活動。即:任課教師每周1~2節(jié)聽評課;業(yè)務干部每周2~3節(jié)推門課;骨干教師、學科帶頭人每學期出示一節(jié)公開示范課;每學期開展校內(nèi)評優(yōu)課;各學科適時組織2~3次學科教學研究課;組織教齡在五年以內(nèi),改任新學科教師定期進行匯報課比賽;每周二為課堂開放日教學研討活動;認真上好期末復習、講評課,探索對學生科學、有效的復習指導方法。

關注差異,分層輔導,整體推進

貫徹面向全體、分層、分類指導原則,全面實施“面向全體、轉(zhuǎn)差補弱、保優(yōu)促優(yōu)”教學工程。1.學期初以班級為單位,以雙向選擇的原則確定“結(jié)對幫扶體”。黨員干部聯(lián)系1～2個班級、3～5名教師、6～10名學生;教師負責6～10個學生,貫徹落實“到群眾中去,傾聽教師心聲;到班級中去,做學生的良師益友;到課堂中去,研究教與學?！?.積極推行“優(yōu)生導師制”“邊緣生承包制”“質(zhì)量會診制”。作為教研活動重要議題和學情診斷重點工作,對負責的學生,采取教師 “導師制”的方式定時輔導。做到“四多”(定期談話多、問題輔導多,作業(yè)面批多、課堂提問多)。3.建立“結(jié)對幫扶體”質(zhì)量目標臺賬,加強對“易錯題、易混題、典型題”的強化指導,做到弱項變強,強項變優(yōu),落實“質(zhì)量跟蹤負責制”,納入教師教學績效考核。

關注“學習力”,強化學生自主

學習習慣、方法的培養(yǎng)

學校修訂了《泊中學生自主學習能力培養(yǎng)實施方案》《泊中學生一周(日)學習常規(guī)》,總結(jié)了《八環(huán)節(jié)學習法》和《學習習慣十五要》等學法指導材料,強力抓緊學生學習習慣、方法的培養(yǎng)和生活、心理等方面的全程指導。

一是抓課堂自主學習。大力倡導課堂教學“20(講)+23(練)+2(思)”教學模式。實現(xiàn)課堂教學的“五多”(多讓學生思考,多讓學生質(zhì)疑,多讓學生感悟,多讓學生動手,多讓學生總結(jié))。

二是抓周一至周五課外時間的自主學習。學生自定自學計劃,家長在家督促落實,教師次日組織小組內(nèi)互查和教師親自檢查,實現(xiàn)周一至周五學生課余時間自主學習的監(jiān)控管理。

三是抓雙休日、節(jié)假日學生的自主學習。通過“計劃點評”“作業(yè)檢查或展覽”“階段總結(jié)表彰”“家校聯(lián)系卡”等形式,確保雙休日、節(jié)假日以村為單位的學習小組的正常活動。1.教師提前備好“自主學習導學案”,引導學生按導學案的要求自主訓練;2.到校后以教師為主,小組互批為輔進行檢查、批閱;3.教師對發(fā)現(xiàn)的問題進行講評,或由小組自行講評;4.學生對存在的問題逐一訂正在錯題本上,進行二次作業(yè)。

第7篇：教學管理制度范文

關鍵詞:教學管理;管理制度;合法性危機

提高教學質(zhì)量是當前教育改革的主題。為提高教學質(zhì)量，國家及地方教育行政部門制定了一系列政策，引導各級各類學校積極開展教育教學改革，很多學校結(jié)合自身實際也制定了比較完善的教育教學管理制度。但是，深入研究發(fā)現(xiàn)，這些制度并沒有如預期的那樣有效地促進教師教學改革的主動性和積極性，學校提高教學質(zhì)量的努力仍然陷入重重困境[1]。那么，為什么很多學校的教學管理制度沒有發(fā)揮提高教學質(zhì)量應有的效力呢?很多學者從教學管理制度的完善性、執(zhí)行力和科學性等方面對這一問題進行過相關研究。根據(jù)新制度主義的觀點，作為一種制度的教學管理制度要想在實施過程中獲得應有效力，其本身首先要獲得制度相關客體/主體的認同和接受，取得應有的合法性，否則就會陷入合法性危機，影響制度實施效果。本文從制度合法性角度，探討學校教學管理制度合法性危機的內(nèi)涵、表現(xiàn)、原因及消解問題，以期為學校教學管理制度的制定和實施提供參考。

一、學校教學管理制度合法性危機的內(nèi)涵

馬克思•韋伯最早從行政管理角度闡述了合法性概念，并認為合法性是習俗、利益關系等純粹情緒動機或純粹價值合乎理性的動機之外，統(tǒng)治得以鞏固、穩(wěn)定的不可或缺的更為重要的資源[2]。按照韋伯的觀點，合法性既包括適合法律法規(guī)要求，也包括適合社會文化習俗要求，還包括適合重要人物的要求。制度合法性本質(zhì)上是指制度在社會上或組織中獲得了公眾的廣泛認同。學校管理制度的合法性指學校內(nèi)部的利益相關者對學校管理制度發(fā)自內(nèi)心的認同程度[3]。制度合法性危機與制度合法性相對應，是指由于公眾對已頒布的管理制度產(chǎn)生了認同危機導致其難以有效地貫徹落實的一種現(xiàn)象，包括理性認同危機和情感認同危機兩個層面。理性認同危機具體可分為手段危機、主體危機、價值危機、程序危機，其決定了制度“合不合法”的問題；情感認同危機則指利益相關者在心理、情感上對制度的認同危機，其決定了制度“有無效果”的問題。一般很難區(qū)分認同危機是在理性層面還是在感性層面，人們大多只關注對某一制度一個總體認同程度。學校教學管理制度合法性危機是指學校制定和實施的教學管理規(guī)章制度，不被師生所認同和接受，導致制度效率低下，甚至產(chǎn)生負功能的現(xiàn)象。教學管理制度合法性危機可以表現(xiàn)在單一的某個規(guī)章或條款上，也可以表現(xiàn)在一整套教學管理體系上。由于內(nèi)心沒有真正認同和接受，利益相關者往往對教學管理制度采取消極接受或策略化遵守行為，這導致制度表面上仍在運行，而實質(zhì)上已名存實亡。

二、學校教學管理制度合法性危機的表現(xiàn)

1.教學組織松散化

學校教學管理制度的合法性危機首先表現(xiàn)為教師對其“口服心不服”或“口不服心也不服”等行為上，在具體形式上就表現(xiàn)為組織“松散現(xiàn)象”的此起彼伏，隨處可見。如學校領導與教職員工之間缺乏必要的信任關系，隔閡逐漸增大；教學管理干部與普通教師之間彼此對立，彼此相互指責；二級部門之間各自為陣，以局部利益為重，缺乏有效的合作；管理部門和教學部門相互埋怨，缺乏默契與合作。這種長期的組織松散問題最終必然導致組織“離心離德”，內(nèi)部凝聚力下降，師資隊伍不穩(wěn)定，有利于學?；韭毮馨l(fā)揮和教學質(zhì)量提高的良好育人環(huán)境難以營造，學校發(fā)展的共同愿景和共享價值觀難以形成。

2.教學工作邊緣化

從內(nèi)心里沒有認同教學工作的重要性和教學管理相關制度，教師在教學上投入的時間、精力和情感越來越少，教師把教學工作當作副業(yè)，且慢慢習以為?；蚶硭斎?。雖然很多學校制定了像《教師教學規(guī)程》、《教師課堂教學基本規(guī)范》之類的教學基本制度，對教師的課前教學準備、教學過程和課后教學評價進行了比較詳細的規(guī)范，可是照本宣科、隨便對付的課堂教學仍然很常見，教學工作逐漸被邊緣化。學校的教學管理隊伍雖然日益龐大，但敷衍了事，不務正業(yè)的“懶政”現(xiàn)象也比較普遍，把教學管理工作也逐步邊緣化了。由于缺乏實質(zhì)上的工作重心，學校內(nèi)部的教師與教學管理者之間的相互指責和埋怨越來越多。

3.教學研究原子化

教師之間的互動交流可以促進顯性知識的迅速傳播和隱性經(jīng)驗的明晰化，提高教師的教學能力。但是由于教學管理制度僵化，學校教師被迫獨立地從事著機械重復的勞動，觀念封閉，視野狹窄，只能關注眼前和局部利益。例如，現(xiàn)在許多學校實施以工廠理念為基礎的“績效管理”，促使教師把教學和教學研究工作僅僅當作獲取“工分”的一種手段，教師之間的教學合作研究機制難以形成。普通教師很難對學校管理制度及管理者的行為產(chǎn)生影響，而往往以容忍、冷漠、被動方式來表達其態(tài)度，無法體驗到教學工作的樂趣及教學研究工作的意義。在教學研究和投入上的這種對制度的消極態(tài)度影響了制度作用的有效發(fā)揮。

三、學校教學管理制度合法性危機的原因

1.制度制定：制度文本與教師期待錯位獲得合法性的制度必須保持適度靈活性，體現(xiàn)服務于師生的價值取向，保證程序上公開公正，機會上平等地對待不同利益相關者。根據(jù)合法性要求，學校現(xiàn)有的很多教學管理制度本身質(zhì)量較低。具體表現(xiàn)在：（1）程序危機。制度在制定時沒有堅持程序上的公開公正，往往缺乏廣泛征求意見和建議的過程，忽視教師的參與。（2）利益危機。制度常常為部分利益集團所左右，利益和資源分配方案偏向部分利益相關者，廣大教師的合法利益經(jīng)常受損。（3）價值危機。很多制度堅持消極的x理論假設，在價值上固守控制思維，拋棄了服務師生的管理價值取向，管理的機械化和考核的過度量化使教學管理制度也從“促進教師工作的強有力手段”異化為“控制教師工作的極可怕的魔杖”[4]。（4）規(guī)范危機。一些學校把教師教學活動的整齊劃一和一致規(guī)范作為教學管理追求的最高境界，在管理過程中要求一種絕對的規(guī)范性，這極大地挫傷了教師在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性。因此這些制度在程序、利益、價值和規(guī)范上的不合理性會引起教師的反感和厭倦，與教師內(nèi)心期待發(fā)生極大錯位。

2.制度執(zhí)行：制度表達與制度實踐背離制度執(zhí)行和擴散是利益相關者不斷互動博弈的動態(tài)過程，其效果受多種因素的影響，具有高度不確定性。主要表現(xiàn)在：（1）人情危機。制度在執(zhí)行過程中因照顧某些人情關系，而妥協(xié)退讓，因人而異，執(zhí)行不到位。（2）妥協(xié)危機。制度既是約束行動者的規(guī)則，也是激發(fā)行動者的使能器，因此制度在執(zhí)行過程中既要約束行動者的行動范圍，也會受到多方行動者談判妥協(xié)的影響。（3）競爭危機。由于當前學校組織邊界受到外界各種力量的不斷侵蝕，學校越來越行政化、庸俗化和物質(zhì)化，教學中心地位日益受到多方力量的挑戰(zhàn)，與之相配套的教學管理制度自然也受到來自與社團活動、社會服務活動和科研活動等方面制度的競爭。（4）道德危機。按照制度的本源表達，學校管理者應是營造良好制度環(huán)境的主體而不是獲取制度利益的主體。但是由于利己主義和機會主義行為傾向，管理者往往利用信息優(yōu)勢鉆制度“漏洞”，管理者與教師界限的模糊也很會使教學管理人員集“裁判員”與“運動員”身份于一身，利用雙重身份實施敗德行為。因此，現(xiàn)實中的教學管理制度在執(zhí)行過程中經(jīng)常受到人情、競爭、妥協(xié)及道德危機的影響，制度的本源表達和制度的實踐效果往往相背離。

3.制度變遷：制度穩(wěn)定與制度變革矛盾教學管理制度需要保持相對穩(wěn)定性和連續(xù)性才能為教師教學活動和行為選擇提供相對穩(wěn)定的預期，增強教師對教學管理制度的信念認同。但是由于社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，學校教育教學內(nèi)外部環(huán)境經(jīng)常性的急劇變革，很多學校的教學管理制度調(diào)整相當頻繁，缺乏必要的穩(wěn)定性和連續(xù)性。這必然導致學校廣大教職員工對學校的教學管理制度缺乏穩(wěn)定的預期和認同。

4.制度資源：依附資源與契約資源分異學校教學管理制度之所以能夠被廣大師生所接受、認可，一個非常重要的原因是學校管理者擁有相當豐厚的合法性資源[5]。在市場經(jīng)濟體制改革后，物質(zhì)激勵措施開始在學校管理中越來越普遍化，同時教師與學校間的依附關系轉(zhuǎn)變?yōu)槠跫s關系，教師流動、離職現(xiàn)象逐漸成為一種常態(tài)，而目前學校的規(guī)章制度依然是以數(shù)字量化資源和身份依附資源為基礎。由于精神激勵法所能發(fā)揮的作用越發(fā)有限，學校過度依賴物質(zhì)激勵。因此，現(xiàn)實中教師-學校關系的變化導致制度實施資源產(chǎn)生了根本性的變革，但制度實施理念和方式仍然固守傳統(tǒng)，這必然導致制度在實施過程遇到抵制。

四、學校教學管理制度合法性危機的消解

1.理念轉(zhuǎn)變：保證制度文本的合法性現(xiàn)代教學管理必須適應世界教育發(fā)展新形勢，用基于知識經(jīng)濟的現(xiàn)代教育管理理念替代基于工業(yè)模式的傳統(tǒng)教育管理理念；從傳統(tǒng)的基于控制主義的監(jiān)控思維向基于互動主義的服務思維轉(zhuǎn)變，明確服務于師生教與學是學校教學管理制度的宗旨；從自上而下的單向式、專制式制度制訂程序向上下互動的雙向式、民主式制度制訂程序轉(zhuǎn)變，保證制度決策的公開透明性；在堅持師生利益第一的基礎上，從以部分利益相關者的利益訴求為主導轉(zhuǎn)向充分考慮利益相關者各方合理利益的訴求；以人為本，從過分強調(diào)教學管理規(guī)范的效率性和統(tǒng)一性向適度保持教學管理的靈活性與和諧性轉(zhuǎn)變。

2.決策變革：保證制度執(zhí)行的適當性很多學校在執(zhí)行教學管理制度時，由于過度集權(quán)，有關制度利益的決策權(quán)實質(zhì)上多數(shù)掌握在個別重要的人物，如校長、副校長和教務長等人身上。決策權(quán)的過度集中降低了制度執(zhí)行過程對人情、妥協(xié)、競爭和敗德等行為侵蝕和影響的抵抗能力。因此，學校在構(gòu)建科學、合理、完善的教學管理制度體系時，還必須設計配套的教學管理制度運行體系和教學管理民主決策機制，保證教學管理人員在制度執(zhí)行中從人治管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉ㄖ喂芾?，從全能管理轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢薰芾恚瑥臋?quán)力管理轉(zhuǎn)變?yōu)樨熑喂芾?，從人治手段轉(zhuǎn)為法治手段，真正實現(xiàn)教學管理行為的民主化、法治化、科學化，強化制度執(zhí)行效果。

3.變革引領：保證制度變遷的連續(xù)性中國正經(jīng)歷政治、經(jīng)濟、科技、社會文化的重大轉(zhuǎn)型，為適應全球競爭需求，國家層面的教育教學頻繁改革和科學技術(shù)推動的教學理念及手段急劇變革已是新時期我國面臨的新常態(tài)。在外部制度和技術(shù)環(huán)境的強大壓力下，學校內(nèi)部的各種制度包括教學管理制度的調(diào)整也就不可避免。為了保持教學管理制度的相對穩(wěn)定性和預期性，學校必須加強調(diào)查研究，認識教學管理變革的新常態(tài)，提高變革預見性，不是被動適應管理變革，而是主動引領管理變革；通過完善學校法人治理結(jié)構(gòu)，建立現(xiàn)代學校制度，保證內(nèi)部教學秩序和機構(gòu)的相對穩(wěn)定性；使教學管理制度變革從激進式向漸進式、從集權(quán)方式向民主方式、從斷裂式向連續(xù)性、從單一調(diào)整向體系優(yōu)化轉(zhuǎn)變。

4.環(huán)境優(yōu)化：保證制度資源的匹配性由于政治、經(jīng)濟體制等大制度環(huán)境的變化，計劃經(jīng)濟時代與身份依附關系相關的教學管理硬性合法性資源的合法性效力正在實際管理過程中逐漸喪失。因此，在市場經(jīng)濟體制和國家現(xiàn)代治理能力及治理體系不斷完善的新形勢下學校必須不斷建構(gòu)和優(yōu)化內(nèi)外部制度環(huán)境，從重物理環(huán)境向重文化環(huán)境轉(zhuǎn)變，在制定科學合理，公平公正的規(guī)制性制度的同時，更要加強良好的價值觀念、信念體系、認知模式的建立與典型化，重視規(guī)范性制度和文化-認知性制度等正式或非正式制度的補充和調(diào)節(jié)作用，強化軟性合法性資源的構(gòu)建與管理，實現(xiàn)軟硬資源的合理匹配和相互補充。

作者:張僑 單位:海南熱帶海洋學院旅游學院

參考文獻:

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[3]曹云亮.高校管理制度合法危機現(xiàn)象探析[J].現(xiàn)代教育管理，2012（4）.

第8篇：教學管理制度范文

關鍵詞：教學管理　制度

改善

大學教學管理制度需要與時俱進，需要體現(xiàn)剛?cè)嵯酀脑瓌t。在指導思想上，大學本科教學管理制度改革，要著力體現(xiàn)“以人為本”的理念，著重解決增強院系教學管理的活力、增強管理制度的彈性、強化管理制度的服務內(nèi)涵等問題，逐步形成學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、院系管理為主，師生自主發(fā)展、服務體系健全的教學管理新機制。

一、堅持以人為本的本科教學管理制度的核心理念

管理的要素主要包括管理主體和管理客體。大家通常認為高校管理的對象主要是老師和學生，學校內(nèi)的專職管理人員是理所當然的管理主體。其實，在實際工作中高等學校的管理主體和客體是相對的，管理人員、教師和學生都既是管理主體，又是管理客體。在高校管理中“人”是最主要因素，“以人為本”，即以人的發(fā)展和利益為首要考慮，反對用外在的價值尺度來衡量和評估人的活動的價值意義，這是教育活動的基本價值要求。“以學生為本”的理念，是從教育本體論的角度提出的。即要反映學生的利益、給予學生思想的自由、重視學生獨立、自主的存在。從學生角度看，新的大學本科教學管理制度首先必須體現(xiàn)以學生為本，以學生的學習需求為導向，保障大學生的學習自由，增強學習的選擇性和自主性。

“以教師為本”是相對于我國大學以管理者為本位提出來的。在傳統(tǒng)大學教學管理系統(tǒng)中，教學管理者主導本科教學活動，主導教學問題的決策。以教師為本，就必須改變這種教師只是執(zhí)行相關的決策，教師對教學問題的發(fā)言權(quán)不夠的狀況；賦予教師相應的教學權(quán)力，保障其教學上的由教學工作的精神性(非物質(zhì)性)、創(chuàng)造性等特點決定的自由。教學質(zhì)量的提高不是單靠管理的問題，而是教師的責任感的問題。大學組織的文化特性及其價值追求決定著大學教學管理制度要著力體現(xiàn)人文關懷。大學不僅是大樓和大師，大學還是“大愛”，有了“大愛”，才能請得來大師、留住大師。同樣，要把學生頭腦中的火種點燃，不只要技術(shù)訓練，更需要愛。大學應當致力于營造開放、自由、協(xié)調(diào)的制度環(huán)境，保障大學師生的自由，鼓勵師生追求個性化，激發(fā)其創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、堅持教學自由作為本科教學管理制度的核心目標

現(xiàn)行大學本科教學管理制度是一套以科學管理為基礎的剛性的制度體系。新的大學本科教學管理制度，要在人本理念的指導下，充分體現(xiàn)出剛?cè)嵯酀奶卣?，在穩(wěn)定中，蘊涵少許的靈活和變通。保障學生“學”的自由，保障大學教師“教”的自由。

學習自由是大學學術(shù)自由的重要內(nèi)涵。給予學生學習的選擇自由，是對學生個性的尊重，是調(diào)動學生學習積極性和主動性的必要前提。大學生在學校的自由氣氛中，通過個人的自我教育可以獲得內(nèi)在的自由，這是大學教育的優(yōu)越之處。

學習的選擇性是學習自由的重要特征。選擇性是指個體或群體具有自由表達自己的意愿、主張和思想，自主決定自己行為方式的權(quán)利和能力。只有充分尊重學生的自由和天性，學習就會成為一種快樂的事情，學習熱情才能得到最大限度地激發(fā)，而這種熱情正是創(chuàng)新的心理基礎和動力。因此，大學要為那些希望轉(zhuǎn)換專業(yè)的學生提供便利。一方面要發(fā)揮導師等力量，做好宣傳和引導工作，讓學生充分地了解學科和專業(yè)的含義，使學生能夠做出理智的選擇，而不是隨大流。另一方面，要放松對轉(zhuǎn)系和轉(zhuǎn)專業(yè)做出的各種限制，例如學習成績等。

管理制度是學術(shù)自由的保證。學術(shù)自由僅靠單個的教授的力量難以與龐大的官僚機構(gòu)相抗衡，只有通過制度保證，組建學術(shù)組織才有可能與官僚機構(gòu)相抗衡，捍衛(wèi)教師的學術(shù)自由。然而這種學術(shù)組織應由高仰和堅持學術(shù)自由精神的教授組成才是有效的。否則，由學術(shù)“官僚”組成，那么這種組織遲早會把學術(shù)組織演變成官僚組織，因為這種組織會以更合法的身份來限制和扼殺學術(shù)自由。要為新的學術(shù)思想的孕育和形成、為學術(shù)新人的發(fā)展和成長營造寬松的環(huán)境，從而促進學術(shù)自由。

三、教學活動的服務特性

新的大學本科教學管理制度要著力體現(xiàn)對教學活動的服務特性。首先，服務性是由大學教育的性質(zhì)和功能決定的。大學教學任務的完成、育人功能的發(fā)揮、教育目標的實現(xiàn)，都要通過全體教師和學生的共同努力，否則，是不可能實現(xiàn)大學的理想和使命的。在教學管理制度上體現(xiàn)以人為本的理念，強化校方對大學教學的支持服務，建立新型的本科教學管理“倫理”關系。

其次，服務性是相關教育法律的基本要求。在大學教學管理制度中，師生與管理者不僅應該具有平等的地位，而且為了實現(xiàn)教學和管理目標，管理者具有為師生提供相應服務的義務?！吨腥A人民共和國高等教育法》第52條規(guī)定：“高等學校的教師、管理人員和教學輔助人員及其他專業(yè)技術(shù)人員，應當以教學和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作?！边@其中就隱含管理者要全心全意為師生服務的含意。

第9篇：教學管理制度范文

[論文關鍵詞]人本理念　高等教育　教學管理

培養(yǎng)人才是高等學校的根本任務。教學是學校的中心工作，教學管理水平的高低對教學質(zhì)量的影響至關重要。怎樣提高教學管理水平，決定著學校的發(fā)展前途。以人為本，充分重視人的因素，激發(fā)人的潛能是提高高校教學管理水平的根本途徑。高校的教學活動是通過教師、學生、管理人員的互動進行的一項特殊活動。高校教學管理要實現(xiàn)三者之間的良性互動，達到管理的良好狀態(tài)，就必須要轉(zhuǎn)變教學管理的理念，強調(diào)以人為本，要注重對老師、學生、教學資源的人本化管理，注重人際關系及影響，特別強調(diào)情感的作用。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價值觀，也是教育改革和發(fā)展的根本要求。高校教學管理工作，應充分激勵人的主觀能動性，發(fā)揮人的價值，并正確運用評價的作用。要轉(zhuǎn)變以往以人為工具的觀念，致力于激發(fā)人的潛能，加大對師生的人力資本投入。

一、構(gòu)建人本理念為核心的教學管理制度

人是學校管理最重要的對象，學校管理需要解決兩大課題，即對教師的管理和對學生的管理。高校教學管理的起點和歸宿都是人，所采用的一切手段和方法都必須圍繞人的因素開展，這就要求我們管理者首先要認清學校管理的特殊性。構(gòu)建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動中確立以調(diào)動、發(fā)揮人的主觀能動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，以管理效率的最大化為目標。管理制度應該為師生的全面發(fā)展提供保障，以使師生在這種保障下得到個人的最優(yōu)化發(fā)展。首先，要確立教師的定位，明確教師的職責。在學校教學活動中，應充分維護老師的根本利益，即以教師為本。教師的主導作用體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點，對教學方法的設計和運用以及對教學程序的組織和安排上。學生在整個的學習過程中，必須要完成一定的學習任務，達到預定的學習目標。事實證明，如果整個學習過程都由學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自我控制，實際效果較差。而由教師按照自己的教學設計和組織安排，引導學生完成學習任務，是較好的一種方式。在這一過程中，教師對整個過程的組織主導作用不可忽視。教師作為教育活動的原動力，領導和推動著教育目的的實現(xiàn)和教育過程的發(fā)展。其次，教學管理工作要關注現(xiàn)實問題，要以促進學生的全面發(fā)展作為工作重點。要為培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才構(gòu)建新型靈活的教學管理機制，適應新經(jīng)濟對人才的新要求以及人才結(jié)構(gòu)的新變化。

二、基于人本理念，關注教師需要

了解和重視教師不同階段的需要，不僅要充分關注教師在物質(zhì)上的需要，更重要的是要充分了解并尊重教師的精神需求。實際上，教師最為關注的內(nèi)在需要是人格尊重、專業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。管理者應給教師的成長創(chuàng)造并提供最優(yōu)條件，滿足教師的基本需要，給予充分及時的關心，解決教師的實際困難和后顧之憂，從而使教師激發(fā)出自我實現(xiàn)的熱情，全身心地投入到教學工作中去，去更好地實現(xiàn)自我價值。然而在現(xiàn)階段的教學管理中，我們?nèi)匀贿^分地依賴于量化管理，過分依賴于指標評價，如有的學校在實行學生評教時，所采用的方法過于機械，導致對教師的評價出現(xiàn)較大偏差，用這種有失公平的評價結(jié)果與老師的薪水和職稱評定掛鉤是極不負責任的。這樣的管理制度，會在一定程度上約束教師工作的積極性、創(chuàng)造性，對教師的主動性發(fā)揮造成不利屏障，并在一定程度上阻礙了學校的總體發(fā)展。而事實上，與從事其他職業(yè)的人相比，教師更渴望充分的尊重和理解。學校的管理制度應有相應的激勵措施，激發(fā)教師個人潛能。在制定教學管理制度時應注意下面三個方面：第一，制定管理制度應換位思考。學校管理者在傳達任務時，要注意工作的方式和方法，換位思考，注重教學任務的合理分配，重視教師的心理需要，創(chuàng)造愉悅的工作氛圍，使教師認可并樂于接受任務。第二，制定管理制度應充分體現(xiàn)尊重與信任。對教師的充分尊重和信任對于調(diào)動教師的積極性至關重要。學校管理者對教師坦誠相待，彼此真誠交流，親近融合，給教師充分信任，對于教師教學質(zhì)量的提高有著積極作用。第三，制定管理制度應滿足教師的成就需要。要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有展示的舞臺和自我實現(xiàn)的空間。

三、塑造和諧發(fā)展的育人環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信心，增強思考和創(chuàng)造能力

在高校中塑造一種團結(jié)、健康、和諧的校園文化氛圍，貫徹以人為本的人文精神對促進學校管理進步具有重要作用。教師和學生之間的關系應該是一種平等、和諧、民主的關系。師生之間要相互尊重，相互合作并分享彼此的知識、經(jīng)驗、觀點，溝通情感，從而做到共同發(fā)展和教學相長。教師在與學生的交流中，要做到對每一個學生平等、寬容、尊重。學生之間應做到互相學習、互相鼓勵、互相尊重、共同成長。一個學生在學校的時間是很長的，在這幾年的時間里，要使心理上得到歸宿感、安全感，就需要與同學建立一種和諧、良好的人際關系，從而促進自己的成長與進步。學校的教職工之間同樣要建立起和諧的人際關系，這是教書育人的使命和要求。現(xiàn)代教育的目的一方面是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是使學生在高校良好的文化氛圍內(nèi)更好的全面發(fā)展。我們要使學生學會思考、學會創(chuàng)新，不僅要注重專業(yè)知識的學習，更要注重從校園環(huán)境入手營造培養(yǎng)學生各方面能力的氛圍，使學生的能力得到全方位的鍛煉。在一種良好的文化氛圍中，鼓勵學生自由思考，不斷探索，增強自信心和活力并勇于嘗試。高校教學管理應特別重視情感作用的發(fā)揮，不斷拉近師生之間的情感距離。要使學生從喜愛老師轉(zhuǎn)化為樂于接納教學內(nèi)容。實踐證明，教師對學生的尊重、信任、關心是縮短師生心理距離，打開學生心扉的心靈密碼。管理者和教師應充分尊重學生的個人生活，尊重個體差異，尊重學生對課程及專業(yè)的自由選擇，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。 轉(zhuǎn)貼于

四、以人為本，加強教學管理隊伍建設

以人為本，加強教學管理隊伍的建設，充分挖掘教學管理人員的創(chuàng)造力，是促進高校教學管理不斷創(chuàng)新與發(fā)展的關鍵。高校應充分重視教學管理隊伍的建設，推行“教學管理人員準入資格”，調(diào)動教學管理人員的工作積極性，提高他們的業(yè)務素質(zhì)和能力，從而保證學校教學秩序的穩(wěn)定。加強教學管理隊伍建設包括以下三個方面：

1.推行以“教學管理人員準入資格”為基礎的聘用制度。職業(yè)資格證書制度是國家對行業(yè)從業(yè)人員制定的職業(yè)準入制度，是在職業(yè)的專業(yè)化過程中出現(xiàn)的，要求各種從業(yè)人員必須經(jīng)過系統(tǒng)嚴格的培訓，從而獲得勝任工作所需要的特殊知識和技能，獲取職業(yè)資格證書以獲得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。這樣有利于從教學管理人員培養(yǎng)源頭上把好關，提升隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)理論素養(yǎng)。