豐碑教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的豐碑教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：豐碑教學設計范文
一、語文教學的觀念要轉變
“窮則變、變則通”,這是我們平時常說的話,在語文教學中也一樣。在日常的語文教學活動中變“教師講學生聽”的灌輸式為通過學生的先學,然后教師對學生先學的內容進行調查研究,通過信息反饋,及時掌握學生對各知識的認知水平,了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況,這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里,有了這個起點,教師便可遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動;變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng),老師的教,總是言簡意賅,給學生留點思考余地,不越俎代庖,而是給學生一點自己動手的機會,引而不發(fā),激勵學生的首創(chuàng)精神。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術,注意創(chuàng)設教學情景,運用啟發(fā)式、討論式等教學方式,培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神,提高教學效率。教學方法也不只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導下尋找規(guī)律,真正讓學生知其所以然。
二、要切實落實新課程教學理念
我們實施語文新課程教學不能只在口頭上,一定要切實得到落實。在實踐中如何去落實“在語文教學中,尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會,讓學生充分地讀書、感受,在此基礎上,再給予有針對性的指導,幫助學生形成語感能力。創(chuàng)設情景可以很好地提高語教學效率,在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景,能使學生不由自主地調動多種感官,積極地進行相應的課堂活動,為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。如:《草原》一課的教學,教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂,簡述課文內容,為學生創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍,使學生很快進入了情景,奠定了課堂的基調。教師還要善于引導想象,想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面,或是讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸,使其對語言文字有更加深刻的感悟。如:《豐碑》中有這樣一段話:“風更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象,“豐碑”是什么?為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”?這里的“豐碑”是指什么?通過想象更能加深學生的理解,升華學生的情感,感悟到軍需處長的偉大。
三、注重教學互動鼓勵學生參與教學
學生是教學中的主體,我們的教學就是圍繞學生開展的。動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一,它要求教師從生命的高度,用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。它要求教師在課堂教學中不是機械地執(zhí)行預設方案,而是注重學生的發(fā)展,突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性,尊重學生在課堂上的獨立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,根據(jù)師生、生生互動的情況,順著學生的思路,因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動。那么,如何建構新課程理念下小學語文的動態(tài)生成的課程教學呢?方法就是要實施教學新方法,生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立,不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋,專業(yè)的棋手能夠預想招后幾十步棋,大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預設,才能臨危不亂,運籌帷幄,決勝千里。教師要想達到預期的教學效果,必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計,而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時,我們在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄,可能出現(xiàn)的問題與應對策略,根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解,充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題,然后將解決每個問題的應對策略附于其后,甚至設計了幾個不同的板塊,這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。
四、實施多種方法提高學生思維活力
第2篇：豐碑教學設計范文
--王崧舟
[設計理念]
一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？
【設計特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
[教學流程及設計意圖]
一、誦讀課題，啟動情感
用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”
二、整體感知，體驗情感
1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書?！保ü烙嫸鄶?shù)學生會板書“紋絲不動”這個詞。）
2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的?！睂W生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：
（l）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們?！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。） （2）“我又看了看伏在我身邊不遠的，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿??！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（3）“但是這樣一來……這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（4）“為了整個班……沒發(fā)出一聲?！保ㄟ@是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
三、潛心會文，領悟情感
1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動?！?2．對第7自然段中有關內容的點撥。
（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕?。 ?/p>
（2）“此時此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔心也就是我們的擔心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！” 3．對第8自然段中有關內容的點撥。
（l）“烈火中的與千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“對呀！和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦??？”（用課件播放電影片斷《烈火中的》。學生觀看。）
4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀?！?/p>
四、延伸表達，抒感
1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結束了，的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”
2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3．學生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4．教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
【評點】由“紋絲不動”這個詞語帶動兩段（第7、8段）課文的教學，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學生從心理上占據(jù)主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也才有真正的生命活力。結尾補充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。
（周一貫 評點）
[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學高級教師，特級教師，大學本科學歷。浙江省小學語文教學研究會常務理事、浙江省特級教師協(xié)會理事。先后被評為全國小學語文教學研究會先進工作者、全國語文“四結合”教改試驗先進個人、浙江省優(yōu)秀青年教師、紹興市優(yōu)秀教師，其事跡先后被收人《當代中國人才庫》《中國專家人才庫》。
第3篇：豐碑教學設計范文
一、設置情境活動，激勵學生
情境活動不僅僅是一個框架，要真正讓學生感受到情境的氛圍還需要多種手段的輔助。多媒體的背景的設置，我選擇了2006年曾經(jīng)轟動一時的央視主持人崔永元帶領26名志同道合的選手重走路的一組圖片，拉近了學生與歷史的距離，找到對本課活動的認同感。在活動的具體安排中，為了更好地讓學生感受當年堅強、勇敢、團結、奉獻的精神，也為了更好地激發(fā)學生積極性，我將班級學生分成四個小組―――理論組、故事組、江河組和城市組，每個活動組大概有三個小組參與，他們之間還可以互相競爭、互相補充。
二、設立獎勵機制，激勵學生
為了調動學生積極性，我在設置四個小組活動的同時，按照每個小組活動的內容設置“星”，并鼓勵其他小組搶答搶“星”。而最終得“星”最多的小組將會獲得一張“突擊小組”的榮譽獎狀，得“星”最多的三位同學將會獲得“突擊小能手”榮譽稱號。這一獎勵機制一下子激發(fā)了學生的興趣和潛能。在課堂展示交流環(huán)節(jié)，“理論組”在板書過程中搶答“故事組”的內容，糾錯并且多寫出了兩個故事題目，還深情地講述了“豐碑”的故事；在理論組探究原因時出現(xiàn)問題，其他小組紛紛舉手搶答，在多個同學共同補充下，最終歸納出最佳答案。在這一環(huán)節(jié)中，我更關注學生在小組的表現(xiàn)，請平時不太積極的學生作為小組發(fā)言人，而在小組競爭的氛圍下，也讓學生感受到團結、合作帶來的優(yōu)勢。這一機制的設置旨在讓學生真正體會到精神的內涵―――重于求實，獨立自主的創(chuàng)新膽略；善于團結，顧全大局的集體主義精神。
三、結合生活實際，激勵學生
第4篇：豐碑教學設計范文
關鍵詞：小學語文創(chuàng)新教學
一、鼓勵質疑是創(chuàng)新教育的前提
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。質疑的過程實質上是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。在小學語文課堂教學中，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給學生質疑的方法，讓學生充分發(fā)揮想象力。例如在教學《鳥的天堂》一文時，首先讓學生聽課文朗讀和看錄像相結合，接著引導學生細讀課文，最后引導學生提出自己不明白的問題。目的是打破了學生們不敢問的心理障礙，激起了他們提問的欲望。教師鼓勵學生大膽地提出自己不同的見解，營造一種敢問、樂問、善問的氣氛，并及時保護學生提問的積極性，逐步形成“生疑”的能力。
二、獨具匠心的教學設計是創(chuàng)新教育的關鍵
在小學語文教學中，創(chuàng)新教育應體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中、貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求教師課前有獨具匠心的教學設計，有精當?shù)膯栴}啟發(fā)學生，有諸多的觀察機會賦予學生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就，而是必須對學生循循善誘，循序漸進地培養(yǎng)學生對藝術創(chuàng)新的敏感性，是一個通過教學內容、教學方法以及各種教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)意興趣的過程。
在小學教材中有很多的圖片，教師應該充分利用這些教學資源啟發(fā)學生，讓學生對好的圖形創(chuàng)意進行認識，通過對圖形的創(chuàng)作和思維訓練，來提高學生的創(chuàng)新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長被凍僵的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅非常感人的畫面，并聯(lián)系課文內容，回答老師提出的問題，軍需處長倚靠著樹干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰說話，可能說些什么？面對這幅畫面，你想到了什么？這些問題的設計，極大地調動了學生動腦思考的積極性、培養(yǎng)了學生樂于想像、會想像、敢想像的良好習慣，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。
三、改革創(chuàng)新教育的方法
1、在積極啟發(fā)中創(chuàng)新
啟發(fā)式教育的本質在于，它通過啟發(fā)知識來創(chuàng)新。其基本形式有：啟發(fā)問題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)概括。當前，啟發(fā)式教學中應注意兩個問題：一是認識問題。不少教師誤認為一問一答就是啟發(fā)式，把啟發(fā)等同或局限于提問。事實上，教師生動的語言，恰當?shù)谋扔?，有感情的講解，形象的動作手勢，以及演示、參觀、實驗等，都會引起學生的聯(lián)想活動，打開他們的思路，從而獲得啟示，誘發(fā)創(chuàng)造。二是操作問題。即開啟在學生學習的疑點和難點之處，開啟在學生似懂非懂之處，開啟在學生進入“憤”、“悱”狀態(tài)之時。此外，啟發(fā)需要一個過程，不能都期望短時間內一次性完成。有些學生一時“啟而不發(fā)”是可以理解的，應該相信他們，給予時間和機會。如果啟發(fā)后學生實在解答不了的問題，教師就應通過生動、具體、細致的講解去完成。并非啟發(fā)式就是一切問題都要啟發(fā)學生自己完成。
2、在深度討論中創(chuàng)新
討論法教學具有信息源多、能激發(fā)學生思維、發(fā)展學生即時反饋能力等優(yōu)點，是學生自主學習和師生合作學習相結合的一種教學方法。其特點是“提出問題――分析問題――解決問題”，一般采用個人自學、小組交流、全班計論、教師講評的步驟。在整個過程中，學生通過自學匯報、自學提問、與他人交流、討論，甚至是爭論培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
當前，開展討論式教學有兩個問題必須引起重視。一是有的教師并未真正認識討論的優(yōu)勢和作用，而只是把它當作一種教學的時髦包裝。這些討論的問題往往缺乏價值，三兩分鐘就草草收場，顯然是搞形式而已。另一個問題就是討論的氣氛還不夠熱烈，效果還不理想。再者平時教學中類似的訓練太少，學生還沒有形成自由、自在、自覺的討論習慣，所以討論往往達不到預期目的。因此實行啟發(fā)式和討論式教學，教師始終要牢記三點：第一是愛護和保護；第二是幫助和培養(yǎng)；第三是開發(fā)和扶持。
四、積極開展創(chuàng)新性課外活動
課外活動是課堂教學的延伸和補充。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
1、全面開放課外活動設施。課外活動要為學生施展創(chuàng)造才能提供舞臺，使學生的創(chuàng)造發(fā)明洗能資料、有設施、有場地。語文教師應充分利用學校圖書館、閱覽室開展導讀服務活動，包括設立素質教育讀物專架、推薦課外閱讀書目、舉辦導讀講座等。這樣可以使學生在課內學得的知識得到印證和拓寬，在課內培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。
第5篇：豐碑教學設計范文
教師提問，學生舉手發(fā)言，這是小學語文課堂教學中很普通的現(xiàn)象。但細細觀之，卻也是心態(tài)種種，氣象萬千。有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時小手如林；有的老師再三啟發(fā)，仍不見“一草一木”；有時孤芽獨秀，有時三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股干脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……
其實，好奇是兒童的天性，不論針對什么，只要心中有“問號”，思維就會更加活躍，注意力便自動設為。因此，課堂提問很有藝術和講究，良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨，脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的提問不僅可以啟發(fā)學會領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，鍛煉學生表達能力，增進師生交流，還能提供教學反饋信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調動學生的積極性。
在多年的小學語文教學中，我通過以下課堂提問藝術，來展開學生想象翅膀。
一、提問要新穎別致，注意趣問性
課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。
二、提問要難易適度，注意科學性
提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著?！彪y度大的問題要注意設計鋪墊性問題。
三、提問要精心設計，注意目的性
課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。
如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設計問題是：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？
四、提問要循循善誘，注意啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對與不對”，“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。
如：第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果？他的神機妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式提問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發(fā)展。
五、提問要因勢利導，注意靈活性
課堂教學是千百萬化的。學生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。
六、提問要正確評價，注意鼓勵性
學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。
例如：第十冊《豐碑》的學習設計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結性的評價。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平。
七、提問要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開放性
開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放。這樣的問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。
如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個問題設計：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？再如本冊《向命運挑戰(zhàn)》設計的問題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，老師通過這些開放性的提問，有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力。
八、提問要面向全體，注意廣泛性
第6篇：豐碑教學設計范文
近年來，筆者一直比較關注學生在課堂上“想”的現(xiàn)狀、“想”的過程、“想”的價值。我們發(fā)現(xiàn)，許多學生在課堂上沒有時間“想”，不會“想”，甚至遠離文本而胡思亂想。出現(xiàn)這種種現(xiàn)象的根源在教師。要提高學生“想”的含金量，有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，語文教師就必須三“思”學生之“想”。
一思：學生真正“想”了嗎？
【案例】一位教師執(zhí)教《 天游峰的掃路人 》，在引導學生“初讀課文，尋找感動”時是這樣設計的：“同學們，課文從外貌、語言、動作、神態(tài)等方面寫了天游峰的掃路人。請大家放聲讀課文，想一想：‘天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？’”教師說完，同學們便開始讀書?？蓪W生的讀書聲剛停，教師隨即請學生交流閱讀感悟，不少學生還沒反應過來，就示意學生站起來，并不忘面帶笑容地說：“說錯了沒事，關鍵是勇于挑戰(zhàn)自我?！苯Y果，學生給出了很不理想的答案。
【評析】讀書思考是需要一個過程的，是需要時間的。這一環(huán)節(jié)中，學生真正“想”了嗎？答案顯然是否定的。這位教師如此高速運轉教學流程，主要有以下原因：一是教師心中注重教學設計，而沒有學生，更談不上“以學定教，以教導學”了；二是教師追求表面的“氣氛活躍”，耐不住“冷場”狀態(tài)，急忙與學生“過招”，這也是“目中無人”的表現(xiàn)。
課堂教學中，一些教師急于求成，教學過程十分急躁。在高速運轉的教學流程中，許多學生無所適從，他們對語言文字的感悟有如蜻蜓點水，更談不上“思考”了。其實，真正的閱讀，絕不是讀一兩遍就可以的，它有個對文本的內化過程。這就需要時間，特別是認真閱讀、靜心思考的時間。與文本的“親近”時間越長、思考越充分，個性感受就會越深刻，學生的感悟才會是“原汁原味”的。樹木生長得慢，質地細密一些，語感培養(yǎng)就好比樹木生長，讓學生在細細品味語言文字的過程中感受、領悟、升華，學生語感能力的提高、語文素養(yǎng)的發(fā)展才能落到實處。因此，在課堂教學中，語文教師應當讓學生真的讀書，真的思考，引導學生在“讀思結合”中實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。
二思：學生是緊扣文本“想”的嗎？
【案例】一位教師執(zhí)教《 二泉映月 》，學生熟讀課文后，教師引導學生“了解坎坷，感悟情懷”。
師：（音樂起）又是一個中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜地聆聽著二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，是什么聲音呢？
（顯示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）
生：（齊讀）
師：他似乎聽到了深沉的嘆息，似乎聽到了傷心的哭泣，似乎――同學們，真的是泉水在嘆息、哭泣嗎？
生：不是。
師：是誰在嘆息、哭泣？
生：阿炳。
師：又是誰在傾訴、吶喊？
生：阿炳。
師：同學們，此時此刻，你想到了什么？
生：阿炳為再也看不到家鄉(xiāng)惠山二泉的美景而嘆息！
生：阿炳請了哪幾位大夫為自己治療眼病？
生：二泉的水污染程度如何？
生：無錫的惠山還有哪幾處著名景點？
師：你們想得真多！
……
【評析】引導學生理解文本、學習語言、發(fā)展情感和思維應立足于教材，在此基礎上再適當拓展。這個片段，學生的“阿炳請了哪幾位大夫為自己治療眼??？”“二泉的水污染程度如何？”“無錫的惠山還有哪幾處著名景點？”這真的是在感悟文本的過程中“想”到的嗎？很顯然，這不是根據(jù)文本語言材料所能“想”到的，更大的可能是根據(jù)他們過去已有的閱讀基礎所得出的。課堂教學中，教師給學生“想”的自由，創(chuàng)造的自由，并不是要把學生變成脫韁的野馬。教師任憑學生胡編亂造，反而說“想得真多”，學生借助可感材料“思考”的能力就會日漸萎縮。
在上述片段中，教師可以這樣引導：“同學們，此時此刻，我們不禁要問，阿炳為什么要深沉地嘆息、傷心地哭泣、激憤地傾訴、倔強地吶喊呢？我們細細品味第一至第四自然段的內容，一定能夠感悟阿炳的情懷！”在教師的正確引導下，學生能夠抓住文本豐富可感的語言材料，積極思考，讀中感悟，有效地激發(fā)自己的悟性，提高自己的言語智慧。
三思：學生“想”對了嗎？
【案例】一位教師執(zhí)教《 三打白骨精 》時的實錄片段。
師：學完這個精彩的故事，相信孫悟空是你們心目中的大英雄了。說一說，你敬佩他的哪些品質？
生：我敬佩他堅定不移，善于識破敵人的詭計。
師：說得很對……（話還沒說完，另一學生舉手了）
生：（學生站起來時有點猶豫）老師，我有其他的想法。
師：說吧，把自己的觀點大膽地說出來。
生：我覺得白骨精也有我敬佩的地方，她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。
師：（略一遲疑）哦，你想得可真是與眾不同，很了不起。
生：老師，我也覺得孫悟空沒有白骨精那般聰明。白骨精一計不成，又生一計，在兩次失敗的情況下第三次還使用了離間計，達到了自己的目的。
生：是呀，前兩次孫悟空直接勸說師傅不行，第三次就應該采用另外的辦法。
……
【評析】在教學中培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力，張揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗等都是《 語文課程標準 》的基本理念。我們不少教師為了體現(xiàn)新課改精神，便鼓勵學生大膽思考，展示個性，甚至對存在問題的想法或理解，不少教師還大加贊賞：“很有個性！”“想得真新穎！”我不禁要問：學生“想”對了嗎？
在這一片段中，教師也許因為“創(chuàng)新思維”“個性化閱讀”“尊重學生”等這些詞在腦海閃現(xiàn)，根本沒有思考：學生“想”對了嗎？在學生的價值取向出現(xiàn)偏差時，教師必須引導學生再思考，在思考中明白：堅韌不拔、機智等應是用在正途上，而在“邪道”上不能提倡。
在日常聽課中，筆者還遇到過這樣兩個例子。一位教師在教學《 司馬光 》時，一個學生這樣說：“司馬光不應該砸缸。如果當年那口缸沒有被司馬光砸破的話，那口缸現(xiàn)在就是無價之寶了。司馬光救的小孩不能與這無價之寶相比?！币晃唤處熢诮虒W《 豐碑 》時，一名學生這樣說：“我覺得軍需處長做得不妥當，因為軍需處長的價值肯定比普通士兵高得多！”……面對學生思考中出現(xiàn)的錯誤的價值取向，我們應該引導學生重新思考，發(fā)現(xiàn)他們自我思考的失誤。正確的，我們也可以啟發(fā)學生抓住語言材料再思考，讓“多元”的反應更深刻更富個性。
第7篇：豐碑教學設計范文
【摘要】免費師范生教師成長有一個過程，需要學校充分利用校本培訓平臺，立規(guī)則，講理論，勤觀察，也需要教師多參與，最終成就自己。
【關鍵詞】校本培訓；免費師范生教師；成就自己
當前，免費師范生教師以其高素質受各高中學?！盁釗尅?，但其成長有一個過程，從站穩(wěn)講臺到成為骨干，再到成為名師，需要學校充分利用校本培訓平臺，多舉措提供動力。
一、立規(guī)則，制定成長參照系
“言為人師、行為世范。”教師的言行無聲地熏陶著學生，教師要用生命的正能量滋養(yǎng)學生。因此，校本培訓需給免費師范生教師講儀表儀容、師德師風。免費師范生教師風華正茂，外在的形象更容易影響學生，其著裝要體現(xiàn)教師的職業(yè)形象和主流價值，用干凈、得體、大方、素雅的形象面對學生，用真誠、儒雅的言談感染學生。良好的師德師風是無言的豐碑。免費師范生教師要心中始終裝著學生，以對學生的愛作為教育教學的主旋律。校本培訓需對免費師范生教師提出師德師風高層次的要求，要求他們在與學生長期的相處中，以師德影響學生的價值取向，要求他們從小事做起，從細節(jié)做起，以細節(jié)凝成操守，以堅持鑄就品格，要求他們每一個言行都為學生播下道義信念的種子，提供正能量。
名師的力量在于榜樣，在于引導、示范和輻射。校本培訓需給免費師范生教師提供一流的名師做榜樣，與之簽訂“師徒合同”，從專業(yè)、師德等方面為作為徒弟的免費師范生教師提供指導。師傅需做徒弟德行的參照系、專業(yè)發(fā)展的引路人、困惑時的明燈、攀登時的梯子。
二、講理論，提供成長理論支持
免費師范生教師成長需要理論支持，校本培訓要給他們進行理論培訓。
師德培訓。對免費師范生教師進行政治思想教育、心理教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，提高思想道德修養(yǎng)及心理素質，建立新型的師生關系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。校本培訓還要將優(yōu)秀典型教師的事跡作為活教材，讓他們學習和反思，提高自身愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神品質。
現(xiàn)代教育、課改理論培訓。培訓教育理論，結合新課程新高考改革，以學科工作室為單位，以課改為核心內容，深入學習考標考綱，更新免費師范生教師教學理念，把自主學習、探究學習作為課堂教學的突破口，倡導合作、自主、探究的學習方式，體現(xiàn)教學民主、鼓勵教學方式的多元化，促進他們將先進的理念內化為教學行為，在教學中運用新課程的有效教學方法和手段。
教育教學技能培訓。在免費師范生教師中開展現(xiàn)代教學技能的培訓，以新教師匯報課、教學競賽為載體，提高他們個案研究能力、教學設計能力、師生溝通的能力、問題反思與問題解決能力，加強教師業(yè)務跟蹤管理，積極鼓勵免費師范生教師爭當名師、教學骨干。
教育科研培訓。教育科研能力是校本培訓的一個重要內容。對免費師范生教師要以課題研究為載體，開展教育科研，進行課題研究基本理論及方法的培訓，為他們的課題研究服務，把教育科研和課題、日常教育教學工作結合起來，在實踐中逐步提高免費師范生教師的教育科研素質。
三、勤觀察，給予細節(jié)指引
古希臘神廟中有銘文：“認識你自己?！贝_實，認識自己不是件容易的事。校本培訓要引導免費師范生教師正確認識自己，包括專業(yè)能力、知識結構、性格特點以及三者結合基礎上的專業(yè)發(fā)展方向?！敖虒W有法而無定法”，每個教師都有自己的教學特色，校本培訓要幫助他們找到符合教育教學規(guī)律的適合自己的教學風格。這些，需要從細節(jié)入手，勤觀察，多鼓勵。因此，校本培訓在內容的設置上，要具體到“備-教-批-輔-考-研”等教學環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)，對每個人的教學基本功、教材分析與處理、教學設計、語言表達、課堂管理、讀書學習、課題研究、家校溝通、聽課議課都要給予專業(yè)指引。
班主任是學校重要的育人崗位。校本培訓要給免費師范生教師培訓班主任工作的內容。比如，免費師范生教師接手一個班級，如何通過學生家庭背景、生源分布、慣、特長優(yōu)勢等分析，制定明確的班級發(fā)展計劃和目標，并從教室布置、氛圍營造、小組分工、學業(yè)培養(yǎng)、衛(wèi)生打掃等方面制定具體措施，落實到每天每周的細小的實踐中。通過這些培訓要求，免費師范生教師逐漸養(yǎng)成凡事認真對待的習慣，一些看似流于形式的常規(guī)工作，如晨檢、讀報，因為認真對待，最終都會對學校發(fā)展和教師成長有意義和價值。責任和習慣將伴隨著免費師范生教師的一生。
四、多參與，在實踐中成就自己
參與閱讀。校本培訓要引導免費師范生教師形成閱讀共同體，學校要為他們提供閱讀書目，讓他們結合自己的能力結構有選擇地閱讀，提高其人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。一位不遷就、不盲從、有獨立人格、有良知的教師是受學生歡迎的。作為一位專業(yè)教師，還應具有專業(yè)視野，這就需要博覽群書。閱讀使教師站在教育的高度看教學，站在社會的高度看教育，站在人生的高度看社會，站在星空的高度看人生。
走入人際。一個人從學校畢業(yè)以后，成就的大小、發(fā)展程度的高低，不取決于他在學校的學習成績，而主要取決于他的社會適應能力，特別是社會合作能力和競爭能力，這就是一個人的社會成熟性。而免費師范生教師在這方面是有欠缺的。因此，校本研修要引導免費師范生教師積極參加社會活動，從學科延伸到社會性協(xié)作，構建良好的人際關系。在學校，參加和組建社團，是免費師范生教師豐富其社會性，提高其社會責任能力的最重要的也是最基本的途徑。
追求更高境界。動力激勵和維持著一個人的活動，最終達到一定的目的。免費師范生教師的專業(yè)發(fā)展需要動力，分為外部動力和內部動力?，F(xiàn)在外部動力很強，學校領導重視免費師范生教師專業(yè)發(fā)展，但凡培訓，領導都會同意，一路綠燈；教育行政部門也很重視他們的專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)教育學分制更是以制度的形式促進教師專業(yè)發(fā)展，五年教師資格注冊一次，對很多不重視專業(yè)發(fā)展的教師敲響了警鐘。但是內部動力相對較弱。外部動力在于激發(fā)和推動，內部動力在于生長和創(chuàng)造。雞蛋從外部打破就成為食物，從內部打破則誕生新的生命。人也一樣，從外部打破，永遠成為別人的食物，而從內部打破，人生旅途就獲得了一次重生。內部動力始終是免費師范生教師專業(yè)發(fā)展的第一動力。德國哲學家尼采曾經(jīng)說過：我們獲得新的榮耀不是在所來之處，而在將要前往的地方。因此，免費師范生教師成長，應有崇高的專業(yè)追求。人活著本身就是一種意義，只有向更高境界發(fā)展，才能創(chuàng)造意義，只有崇高的專業(yè)追求，才能催生強勁的內部動力。
自我反思。反思是教師專業(yè)成長的核心因素，是教師專業(yè)發(fā)展的第一品質。反思讓教師走向理性、質疑和批判，走向系統(tǒng)化，從經(jīng)驗走向科學。校本研修要引導免費師范生教師不斷對自己的教學進行反思和評價，加強對自己的教學活動的自我視察，發(fā)現(xiàn)和分析其中的問題，找出整改方案。同時，校本研修還可以要求免費師范生教師之間相互觀察分析，討論交流，幫助對方發(fā)現(xiàn)問題，共同提高教學水平。從經(jīng)驗中創(chuàng)新需要反思，反思造就優(yōu)秀教師。善于反思，就可以在教學改革的熱潮中保持一份清醒。比如，面對微課、翻轉課堂、“茶館式”教學這些新概念，我們就能從校情學情出發(fā)，加以理性分析，做出正確的判斷、選擇和應用，而不是照搬照用。免費師范生教師反思自己的教學經(jīng)驗，考察外來的經(jīng)驗和做法，研究教學的基本問題。這樣，教學改革才能成為教師專業(yè)成長的發(fā)展性平臺，幫助免費師范生教師實現(xiàn)名師的夢想。
教師的專業(yè)品質。教師的專業(yè)知識結構是教師職業(yè)能力的核心部分，也是教師專業(yè)品質研究中最早的一個領域。一位優(yōu)秀的教師除了具有豐富的學科專業(yè)知識外，還應當具備較強的教學認知能力、教學應變能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力、交互溝通能力以及教學效能感、教學效果歸因等。
良好的個性品質。教師的個性對教學有明顯影響。不同教師個性品質的影響不同。煩躁型教師表現(xiàn)出煩躁、沖動特征，容易造成較大后果，往往對奮斗型或順從型學生有效果；膽怯型教師過于膽怯，過于堅守規(guī)則，不敢越雷池一步，往往對奮斗型學生有效果；高度整合型教師自控、有條理和目的性特征較為明顯，對各類學生都有效果，尤其對焦慮和懷有敵意的學生優(yōu)勢明顯。教師還應有較高的情感投入，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：對學生的責任感；為人師表，不斷提高自我；與學生保持良好的依賴關系；教師的個人魅力、人格品質對學生產(chǎn)生無聲的影響。優(yōu)秀的教師善于運用自己的氣場，說的話非常管用。無論這樣的教師在與不在班上，學生都一個樣，非常樂意聽這樣教師的課。教師往教室一站，一個眼神就能使學生明白所有的Z言。
構建自己發(fā)展的更大專業(yè)。一個不具有學科專業(yè)優(yōu)勢的教師，要走向優(yōu)秀很困難，走向卓越則更加困難。教師的學科專業(yè)發(fā)展永遠是個過程，沒有終點。因此，校本研修要幫助免費師范生教師構建自己發(fā)展的更大專業(yè)，引領他們立足本學科專業(yè)實現(xiàn)專業(yè)成長，熟練掌握本學科專業(yè)，又要超越學科專業(yè)，拓寬視野，形成大格局。知識越來越走向綜合，跨界研究成為研究、創(chuàng)造的一個重要走向。知識的綜合和跨界研究，將會成為教師專業(yè)化發(fā)展和名師成長的新通道。比如，政治教師是否需要熟悉地理、歷史、語文、數(shù)學知識？不曉得歷史、地理知識，講國際關系地緣政治就講不到位；不曉得數(shù)學知識，政治計算題就講不清；不曉得語文知識，就理解不好古詩詞、俗語、外國哲學原著，更談不上給學生解釋了。
第8篇：豐碑教學設計范文
學習和寫作增加了她的底蘊
1995年7月，xx老師從永順民族師范學校畢業(yè)，分配到保靖縣中心小學任教，從此踏上了教育征程。她工作積極負責，為人熱情親切，贏得了學生的愛戴，領導同事的贊揚，很快成了語文教學骨干。然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機感卻不時地撞擊著她的思維?！耙鰧W習型研究型的教師，這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方。”特級教師于永正的話給了她啟示。于是，xx老師走上了充實而又繁忙的自學之路。這期間，繁重的畢業(yè)班教學工作、尚在襁褓中嗷嗷待哺的女兒的哭聲，都沒有使她退縮，通過孜孜不倦地學習，她先后取得了大學?？啤⒈究茖W歷，給自己筑就了堅實的基本功。
她非常珍惜各種學習機會。學校每次派她外出學習培訓，她總是提前作好各種準備，全身心地投入學習培訓中。在參加州級骨干教師培訓和“英特爾”未來教育培訓及州級學科帶頭人培訓過程中，她均被評為“優(yōu)秀學員”；在全縣小學語文教師新課程培訓過程中，她被縣教科所聘為班主任，為大家進行專題講座，她深入淺出的講解得到了老師們的一致肯定，被評為“優(yōu)秀輔導員”；她參加后備干部培訓、通訊員培訓，成績全部是優(yōu)秀。每次學習培訓回來，她都會主動要求學校給她布置任務，因為學得認真，學得踏實，不論是為老師們舉行講座還是上示范課，她都能給大家?guī)硪庀氩坏降捏@喜。
她沒有什么不良嗜好，閑暇時間幾乎都用在了學習和寫作上?！缎赂拍钚侣剬W》、《通訊寫作》、《唐詩宋詞導讀》、“四大名著”等是她假期的必讀書籍。在搞好教學工作的同時，她嘗試進行新聞寫作，宣傳保靖教育，她撰寫的《思想有多遠，路就有多遠》、《教育園地，吐露芬芳》、《青春的風采》等多篇人物通訊及散文《永遠的牽掛》、《童年·風箏》先后在《團結報》上發(fā)表，另有20余篇新聞作品在《湖南日報》、《湘西教育網(wǎng)》、《湘西電視臺》等報刊媒體發(fā)表。
“學習是生命的邀約，人不學就是一種損失。作為一名語文教師，更沒有不學習不動筆的理由。”xx老師是這樣說的，也是這樣做的。她抓住一切機會，克服一切困難，在學習和寫作的過程中努力增加自身的文化底蘊。
打造高效課堂是她不懈的追求
“傳統(tǒng)語文教學的弊端，就在于把80%的工夫用到了不必教的地方?！眡x老師認為，有些淺顯的問題，學生讀過課文就能解決，沒有必要花太多的時間去講解。在小語界，老師們公認閱讀和寫作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教學時間，讓學生自主地去讀和寫。
xx老師敢于創(chuàng)新，勇于嘗試。在語文閱讀教學中，她率先推行一種被稱為“211”的教學模式。就是將一節(jié)課40分鐘分成三部分：前20分鐘是老師引導學生學習課文；隨后10分鐘讓學生拓展閱讀相關文章，要求學生快速閱讀，不認識的字自己查字典；最后10分鐘是寫作環(huán)節(jié)，讓學生盡量運用學到的方法嘗試寫片段。
xx老師舉例說：多年來，老師們教《將相和》，都是從一開始就提問，澠池會上，廉頗怎么樣？學生回答……接著，老師又問藺相如怎么樣，秦王怎么樣？從頭問到尾?？雌饋韼熒g是有互動的，結果是學生一無所得。她按照“211”模式去教這一課，抓住《將相和》的重點是通過外貌和動作來反映人物性格。前20分鐘的教學她引導學生通過語言動作外貌去體會人物性格，隨后10分鐘拓展閱讀都是關于人物的短文，最后10分鐘的寫作環(huán)節(jié)，讓學生描寫自己的同學，要求通過外貌、語言、動作來反映性格。這樣的課堂效率能不高嗎？
xx老師對語文教學充滿激情。每次上新課前，她總是自己先把課文讀好，讀得正確、流暢、有感情，讀得繪聲繪色。她認為這很重要，因為課文對于孩子來說是枯燥的，當老師把課文讀出情感的時候，孩子就有了興趣。有了興趣就愛聽講，就積極參與到學習中來。比如教《心中的豐碑》，她全身心地投入到課文教學之中，為學生示范朗讀課文，有時激昂，有時低沉，孩子們聽著聽著就投入了情感，有的甚至感動地落淚。再如教《竹石》時，她把鄭板橋辭官的故事繪聲繪色地講給學生聽，孩子聽了也深深地被鄭板橋所感動，她再滿懷感情地誦讀詩句，孩子們學習的熱情高漲。她就是這樣，用心打造扎實而高效的語文課堂，她的課堂成了孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺！
“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。xx老師深知方法比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。為此，她針對不同的語文知識板塊，她采取不同的訓練方法：夯實基礎——硬筆書法每日一頁；字詞聽寫——每周“循環(huán)放映”；重視積累——課外閱讀每日必須，讀書筆記天天都寫；閱讀訓練——從方法到技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標方向，力求既有章法，又有創(chuàng)新。
由于教學方法得當，她雖然身兼學校辦公室副主任、計劃生育專干等多個職務，工作繁忙可想而知，但她所教學生的語文成績卻總是名列前茅。今年，她任教六（5）班語文學科，畢業(yè)考試時班級學生平均分達到89.45分，及格率達98.4%,在學校的平衡班中名列第一。
潛心研究提升了她的科研素養(yǎng)
“不會科研的教師最多只能算是一個教書匠?！眡x老師不僅在教育教學過程中腳踏實地，而且還是一位潛心教育教學研究并取得了顯著成績的學者型老師。
從“十五”到“xx”再到“xx”，這期間，她探索的腳步從未停止過。在教育部“十五”規(guī)劃中央教科所“新課程師資培訓策略與有效模式研究”課題的研究過程中，她撰寫的《不要摁滅創(chuàng)造的火花》、《馬兒你可別亂跑》等兩篇教學論文、案例均獲得國家級二等獎。她作為主要研究人員承擔了教育部“xx”規(guī)劃課題《有效教學反思模式的研究》，現(xiàn)已結題，課題成果獲得國家級二等獎，《塑陽光心態(tài)，做有效教師》獲國家級課題階段成果一等獎。XX年3月，在剛剛拉開帷幕的教育部“xx”規(guī)劃課題申報初期，她提前著手，廣泛開展調查研究，認真搜集相關資料，撰寫開題報告，確定將《中小學生厭學心理疏導研究》作為自己未來兩年的重點研究課題，目前該課題已經(jīng)立項。
付出終有回報時，苦澀的汗水換來了肩上行囊飽滿，廣博的知識和教育理論開闊了她的視野，為她走向成功打下了堅實的基礎。在全縣小學教師綜合文化素質測試中，周水靜連續(xù)兩次奪得語文組第二名的好成績。她撰寫的論文《在小學語文教學中實施素質教育的幾點體會》、《觀察——思維的眼睛》相繼在省級刊物《成才之路》和《中小學教師繼續(xù)教育》雜志上發(fā)表，《小學語文教學中發(fā)揮學生主體作用之我見》、《成功是成功之母》獲縣級論文一等獎，《詩詞教學“五補充”》、《重視感悟》分別獲州級論文一等獎，《淺談小學語文教學中師生合作的方法及策略》、《創(chuàng)新作文教學方式，培養(yǎng)學生作文興趣》、《淺談如何進行小學習作指導》分別獲省級論文二等獎，《添“口”歌》教學設計獲國家級論文二等獎。
