實習基地考察報告精選(九篇)

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第1篇：實習基地考察報告范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計 實踐教學 創(chuàng)新能力

藝術(shù)設計專業(yè)一個突出的特點就是實踐性強，因而藝術(shù)設計教育中的實踐教學是教學中的重要環(huán)節(jié)，它主要培養(yǎng)的是學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題。集中實踐環(huán)節(jié)是以社會實踐為主要形式開展的教學環(huán)節(jié)，包括參加各種各樣的觀摩、實地考察、專業(yè)研討、社會調(diào)查和專業(yè)設計比賽、專業(yè)設計項目，等等。其目的是，通過實踐教學，培養(yǎng)和提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，幫助學生將所學的專業(yè)理淪知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，使學生掌握從事藝術(shù)設計所需的各方面的專業(yè)技能，促進學生個體的社會化，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能?；诖?，要高度重視集中實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學的力度，豐富學生的直接經(jīng)驗，使學生所學的專業(yè)理淪與社會實踐充分結(jié)合。

一、藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容和意義

以提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力為中心，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，是發(fā)展藝術(shù)設計教育的必然選擇。進入高年級后進入的專業(yè)課程訓練是大家普遍關(guān)注的重點。藝術(shù)設計是實用性非常強的專業(yè)學科，具有很強的實踐性，因此建立教學與實踐之間的互動關(guān)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術(shù)設計人才的重要環(huán)節(jié)，實踐教學具有十分重要的意義和價值。

一般來說，藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課程實踐環(huán)節(jié)、集中實踐環(huán)節(jié)（社會實踐）和畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)等。企業(yè)見習旨在驗證課堂教學的理論知識，增強學生對本專業(yè)的感性認識，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)求知欲望。暑期實踐旨在訓練學生的實際工作能力，提高學習能力，加速社會化進程，以適應未來社會的競爭。市場調(diào)研旨在把握設計專業(yè)的前沿設計理念和市場流行趨勢，明確設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，為成為一名市場型設計師而奮斗。校內(nèi)實訓旨在為基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習服務，訓練各種專業(yè)技能，初步形成動手能力。創(chuàng)業(yè)活動（為此成立了大學生創(chuàng)業(yè)中心）旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，使學生知道怎樣與客戶打交道，怎樣使客戶滿意，包括適應客戶要求和引導客戶認同自己的藝術(shù)創(chuàng)造。邊學邊實踐（由于高年級學生較少或幾乎沒有公共課，將專業(yè)課集中在一周的兩三天內(nèi)完成，其余時間可到企業(yè)實踐）旨在對實踐中存在的問題查漏補缺，彌補前面沒有掌握或未曾涉及的知識。生產(chǎn)實習旨在讓學生感受企業(yè)文化，了解企業(yè)的管理模式，熟悉并掌握工藝流程，理論聯(lián)系實際，形成獨立工作的能力。畢業(yè)設計（選題可以來自社會或用人單位的實際需求）旨在檢閱學生的設計水平，提高創(chuàng)新水平以及與市場結(jié)合的緊密度。

二、藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學的問題分析

由于院校資源、教學體系以及課程設置等一系列問題，目前的教育存在的主要問題是普遍重視書本理論和概念性的虛擬設計，參與社會設計工作項目的實踐操作機會很少，學生對設計的理解常常是一種理想狀態(tài)的為設計而設計，對市場的需求現(xiàn)狀等知之甚少，缺乏對實際問題的認識，幾乎沒有具體工作的操作能力，這與設計行業(yè)對專業(yè)設計人才的要求有一定的差距，使學生畢業(yè)后很難在短期內(nèi)適應新的角色。所以不少學生通過利用課余時間參與社會設計公司的工作來提前獲得設計的實踐經(jīng)驗、這在一定程度上有助于學生將理論與實踐相結(jié)合，了解市場需求，提高實際操作能力，值得鼓勵。

三、藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學的對策探析

通過實踐教學，學生的設計動手能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力會得到明顯提高。用人單位在錄用人才時，往往優(yōu)先考慮有相關(guān)工作經(jīng)驗者，在注重理論知識的同時，更注重實踐能力。由于我們的學生表現(xiàn)出較強的市場意識和設計創(chuàng)新能力，因此越來越受用人單位歡迎。

1.在課程設計中注重引入實踐性教學

在課程設計中注重引入實踐性教學，以具體的設計實踐結(jié)合理論教學，強化知識積累與處理具體實踐環(huán)節(jié)問題的有機聯(lián)系。例如中央美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在教授環(huán)境生態(tài)理論知識的同時就結(jié)合傳統(tǒng)民間建筑的調(diào)研與測繪，在認識與總結(jié)傳統(tǒng)民居生態(tài)學意義的基礎(chǔ)上，由教師帶隊為農(nóng)民設計符合生態(tài)原理并具有地方特色的新民居及其環(huán)境，建立教學與實踐的互動，拉近學校與社會的距離。

2.加強校外實習（實踐）基地建設

本著互惠互利的原則，注重與業(yè)界的橫向聯(lián)合，與企業(yè)共建實習實踐基地，選擇優(yōu)秀的公司作為學生的實習基地，拓展與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等的合作渠道，聘請設計公司的負責人在學院里兼職教課或舉行講座，通過他們讓學生及時了解第一線的相關(guān)知識，豐富合作的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，合理利用寒暑假等，安排學生進行社會考察、戶外寫生、專業(yè)課程體驗等，還可以組織學生進行市場調(diào)研、業(yè)務咨詢或至企業(yè)實習等，藉此實現(xiàn)藝術(shù)設計教育與社會實踐的有機融合，提高學生的專業(yè)認知程度。

3.加強師資隊伍建設

首先，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)實踐，增強其專業(yè)實踐能力；其次，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)設計師作為兼職教師，向?qū)W生傳播最新設計理念，使學生了解行業(yè)最新的發(fā)展動向；再次，采用“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的工作室教學模式，鼓勵教師積極參與實際項目的開發(fā)。

4.建立和完善實踐教學質(zhì)量評價與管理體系

首先，要建立涵蓋與實踐教學有關(guān)的所有教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價和質(zhì)量管理體系，正確認識和評價實踐教學的質(zhì)量水平，加強監(jiān)管實踐教學過程的組織之間的聯(lián)系，制定出相應的制度，如實驗室制度、實習基地制度等；其次，要構(gòu)建貫穿實踐教學過程的質(zhì)量監(jiān)控機制，在開展實踐教學時，需制定好實踐教學的目標，對藝術(shù)采風、市場調(diào)研、實地考察等實踐環(huán)節(jié)從嚴要求，強化管理。考察之前，要明確考察的主題、中心任務和具體的要求，考察結(jié)束后，要寫出心得體會或考察報告。另外，還要加強對畢業(yè)實習的管理，制定切實可行的畢業(yè)實習指導文件和有關(guān)的規(guī)章制度，保證實習的效果。

參考文獻：

[1]謝志遠.關(guān)于藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學的思考[J].高等工程教育研究，2004，（4）.

第2篇：實習基地考察報告范文

畢業(yè)實習是學生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是培 養(yǎng)學生獨立思考、適應社會以及形成良好工作認知的 重要學習階段。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近年來每年有60%藥 學畢業(yè)生就職于醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、藥品經(jīng)營和 醫(yī)藥管理崗位；但不容忽視的是，國家醫(yī)療制度改革 已提出藥師應提供給患者用藥的安全、有效、經(jīng)濟、合 理的必要服務，藥學高等教育應加強引導培養(yǎng)藥學服 務型人才。有資料表明，醫(yī)院藥劑科的工作內(nèi)容將 由傳統(tǒng)的藥房發(fā)藥、藥品擺放等內(nèi)容轉(zhuǎn)向“以病人為 中心，以合理用藥為手段”的藥學服務。因此，面向 藥學服務培養(yǎng)技能型人才，已成了近年藥學專業(yè)教學 改革的重點，筆者提出針對在醫(yī)院實習的藥學專業(yè) 學生，在藥學人才培養(yǎng)中應構(gòu)建比較規(guī)范的以“藥學 服務型”為目的畢業(yè)實習模式，同時應完善基于“藥學 服務型”畢業(yè)實習的質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.優(yōu)化藥學服務型人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建“立體化”的專 業(yè)實習模式

研究表明，結(jié)合患者使用藥物的過程，我國多數(shù) 醫(yī)院目前所開展的藥學服務有用藥前藥學咨詢、用藥 中參與臨床治療、用藥后合理用藥評價。在藥學服 務工作過程中，除了專業(yè)知識之外，還涉及到與患者、 醫(yī)生、護士以及同行等交流問題，如何能將藥學工作 者認為正確的藥學服務內(nèi)容傳達給不同的人群，獲得 非專業(yè)人士的認同，不僅體現(xiàn)出藥學服務工作者的專 業(yè)水平，更重要的是展現(xiàn)了 “藥學服務型”工作人員的整體綜合素質(zhì)。為此長沙醫(yī)學院藥學院在“藥學服務 型”人才的培養(yǎng)方案中，將具有“藥學服務能力”的人 才培養(yǎng)目標貫穿于教學環(huán)節(jié)的每個階段。目前已初步 形成了涵蓋“藥學服務理念”的人文教育的相關(guān)課程， 基于藥學服務的實踐及畢業(yè)課題研究3個環(huán)節(jié)的實習 模式，進一步完善了基于藥學服務人才的培養(yǎng)體系。

1.1強調(diào)藥學人文教育的重要性，構(gòu)建“服務型”的藥 學人文教育

著名藥理學家吳春福教授認為傳統(tǒng)的藥學教 育理念是以藥物為中心，而不是以“人”和患者為中 心；教學內(nèi)容則是以藥品為中心，并沒有考慮藥學服 務型人才培養(yǎng)中全面素質(zhì)教育。因此現(xiàn)有的藥學教育 思想難以滿足社會藥學服務型人才的崗位需求。所謂 藥學服務是指藥學工作者藥學工具及自己掌握的藥 學專業(yè)知識，向社會民眾尤其是患者提供與藥物使用 有關(guān)的各種服務的總稱。因此，學院在開展“藥學服 務型”人才培養(yǎng)的教學中通過創(chuàng)新教學方法，利用現(xiàn) 代教學技術(shù)開展了如下工作：

1.1.1加強教師隊伍建設，創(chuàng)新人文教育新模式通過 多渠道開展人文知識培訓和再學習，鼓勵教師授課過 程中增加人文知識的教學內(nèi)容，提高學生綜合能力。 學院鼓勵教師在教學中采取TBL、PBL、CBL等教學 活動，以多元化評價模式將人文精神在專業(yè)課教育中 潛移默化地傳遞給學生。在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能 的同時，要求教師自己具有良好的人文素養(yǎng)，并起到 示范作用，引導學生在學習過程中確立“以人為本，藥 學服務”的理念。

1.1.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，積極建立網(wǎng)絡文化教育陣地結(jié) 合藥學專業(yè)本科培養(yǎng)方案，學院依托互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)， 讓學生在學院網(wǎng)絡教學資源中選修相應的人文課程， 從而形成網(wǎng)絡教學的新途徑。學生可以利用自己的碎 片時間學習人文教學內(nèi)容，解決了課堂教學時間受限 的困境，調(diào)動了學生學習的積極性。

1.1.3延伸第二課堂空間，強化校園人文建設校園活 動等第二課堂作為藥學人文教育的有益補充，將課堂 教育和第二課堂緊密銜接，建設校園文化平臺，促 進學生人文內(nèi)涵的形成間。因此，通過開展藥學人文 論壇、藥學人文電影展播、藥學人文對話等特色的第 二課堂，形成校園藥學文化活動，為培養(yǎng)學生良好人 文素養(yǎng)提供堅實的保障。

1.2理論對接實踐，積極推進“藥學服務型”的畢業(yè) 實習

畢業(yè)實習是藥學人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，是教學計 劃的重要組成部分，也是理論聯(lián)系實際和綜合應用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點。經(jīng)過大學前3年的學習，學生 基本形成了比較完整的理論知識體系，但在藥學實踐 中筆者發(fā)現(xiàn)學生并不能有效地將所學理論應用于藥 學服務。開展基于“藥學服務型”的畢業(yè)實習成為學生 走向社會的重要保障。

1.2.1落實實習單位準入制度，積極建設實習單位實 習是培養(yǎng)學生職業(yè)技能和實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)， 能讓學生將理論與實踐結(jié)合起來，使學生的動手能力 和綜合素質(zhì)得到很大的提升實習基地的建設一直 都是學院常抓不懈的工作，結(jié)合“藥學服務型”的人才 培養(yǎng)要求，學院積極創(chuàng)造條件，幫助學生打通“藥學服 務”實習通道，選擇醫(yī)院綜合實力雄厚、藥學服務走在 前列的省內(nèi)醫(yī)院和社會藥房。通過現(xiàn)場參觀，考察實 習基地相關(guān)設施設備，與帶教人員進行交流，評估帶 教人員專業(yè)素養(yǎng)等方式，與實習單位就開展“藥學服 務型”實習模式進行協(xié)商，形成考察報告上報學校，經(jīng) 審核批準后建立學院實習基地。經(jīng)過幾年的努力，目 前已經(jīng)和省內(nèi)多家醫(yī)院和社會藥房形成實習單位網(wǎng) 絡群，確保了開展藥學服務的實習效果。

1.2.2規(guī)范實習教學內(nèi)容，落實畢業(yè)實習帶教活動實 習過程中，學生先通過對醫(yī)院藥庫、藥房、靜脈配置中 心、臨床藥學等部門的輪轉(zhuǎn)實習，了解藥品在“藥學服 務領(lǐng)域”流轉(zhuǎn)、存放、發(fā)放及臨床藥學研究等工作流 程，然后在帶教老師的指導下，自主選擇深入了解“藥 學服務”的用藥前咨詢活動、用藥中臨床指導、用藥后 的合理用藥評價等環(huán)節(jié)，根據(jù)臨床科室或者疾病等用 藥特點，開展深入學習。實習中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目?學態(tài)度和工作作風，提高學生“藥學服務理念”的職業(yè) 素養(yǎng)。

1.3開展“藥學服務型”畢業(yè)課題研究

畢業(yè)實習過程是一個全面訓練的過程，由于實習 時間的限制，學生只能在帶教老師的指導下選擇藥學 服務的某一領(lǐng)域完成研究。在開展研究的過程中，學 生通過査閱文獻、結(jié)合實習內(nèi)容，在帶教老師的指導 下完成選題、設計、開展研究、分析、總結(jié)以及撰寫畢 業(yè)論文。在畢業(yè)論文答辯時，實習學生匯報自己的研 究工作和實習內(nèi)容，而后由醫(yī)院藥學相關(guān)專業(yè)的教師 組成答辯委員，按照畢業(yè)論文要求，實事求是地評定 畢業(yè)論文質(zhì)量。開展藥學服務型畢業(yè)課題研究，可以 使學生在實習階段比較系統(tǒng)地剖析藥學服務內(nèi)容，發(fā) 現(xiàn)藥學服務存在的問題，并結(jié)合自己的專業(yè)和綜合素 養(yǎng)進行解釋，使學生對醫(yī)院藥學服務有一個全方位應 用性掌握，對醫(yī)院藥學服務的工作內(nèi)容和性質(zhì)提前做 好職業(yè)準備。

2.構(gòu)建藥學服務型畢業(yè)實習質(zhì)量監(jiān)控體系

人才培養(yǎng)需要有完善的質(zhì)量監(jiān)控體系做保障。 因此，學院在開展藥學服務型畢業(yè)實習過程中，建立 了初步的實習階段質(zhì)量關(guān)鍵控制點，主要包括完善的 實習管理過程和規(guī)范合理的實習考核方式及內(nèi)容，形 成了有效的實習質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.1加強實習過程管理，健全實習管理機構(gòu)

2.1.1開展實習前教育工作學院在實習前需要開展 教育工作，教學內(nèi)容主要分為兩部分，第一為實習中 的安全紀律等規(guī)章制度教育，要求學生學會在實習單 位遵守各項規(guī)定，做好安全防范，第二是介紹實習內(nèi) 容和實習要求，強調(diào)學生在實習期間的任務以及實習 中如何將通過工作完成理論和實踐的結(jié)合。通過開展 教育，學生提前對藥學服務實習的工作流程、工作 內(nèi)容有初步了解，讓學生更能在較短時間內(nèi)適應實習 環(huán)境。

2.1.2建立健全實習管理機構(gòu)為統(tǒng)一規(guī)范學生實習 的管理和監(jiān)控，成立了以分管院長為首的實習管理機 構(gòu)，主要部署和管理學生的畢業(yè)實習事宜。建立了定 期聯(lián)絡制度，以便執(zhí)行和落實實習安排，及時了解學 生的實習動態(tài)，解決實習過程中出現(xiàn)的問題。

2.1.3完善管理程序，出臺“制度化”管理建立權(quán)責明 確、紀律嚴明的管理制度，實習期間，學生由實習單位 帶教老師直接管理，實習單位通過采取實習崗位培訓 及崗位輪轉(zhuǎn)等措施，結(jié)合考勤管理制度，確保學生實 習學習時間。同時學院嚴格執(zhí)行定期聯(lián)絡制度，考察 學生在實習基地的實習活動。通過有效的制度及嚴格 的執(zhí)行，學院可以掌握學生的實習情況，有效地監(jiān)督 實習單位帶教教師的教學質(zhì)量。

2.2規(guī)范實習考核方式，創(chuàng)新考核內(nèi)容

藥學服務型的畢業(yè)實習考核以內(nèi)容案例分析為 主，主要考査學生在工作中遇到問題的應對及解決能 力。針對藥學服務型的畢業(yè)實習，制訂了 “階段化”的 考核方式。

2.2.1引導學生及時總結(jié)，提高實習效果在實習階段 初期，學生往往存在著理論知識與實際藥學服務脫節(jié) 的問題。帶教教師要幫助學生熟悉工作內(nèi)容，積極引 導學生通過書寫實習心得，學會將理論知識與藥學服 務實踐相結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。另外學 院定期會將實習中優(yōu)秀的實習心得總結(jié)在學院實習 網(wǎng)站發(fā)表，給予表揚，提高學生的實習積極性

2.2.2建立“階段化”的考核形式帶教老師針對不同 的藥學服務內(nèi)容，結(jié)合階段性和系統(tǒng)性的原則，制訂 實習培養(yǎng)計劃，提高學生的實習興趣和積極性。在藥 物咨詢方面，主要考察學生理解和運用藥物的能力， 向患者講解如何安全、有效、合理和經(jīng)濟地使用藥物， 讓學生能把理論和實踐融會貫通。在合理用藥方面， 主要考察學生處方點評的綜合應用能力，在“考核”中 讓學生加深理解產(chǎn)生不合格處方的原因以及如何指 導醫(yī)生開具合理處方。在臨床藥物治療方面，主要考 察學生對藥物的不良反應、用法用量、特殊人群用藥、 藥物的相互作用、配伍禁忌、儲存等方面的掌握程度。 通過組織開展藥學服務階段性考核，檢査學生藥學服 務的真正能力。

3.總結(jié)

第3篇：實習基地考察報告范文

【關(guān)鍵詞】后發(fā)展高校 創(chuàng)新實踐教育基地 建設 現(xiàn)狀

【中圖分類號】g511 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01

1 引言

創(chuàng)新教育已成為21世紀高等教育的主流,它是高校培養(yǎng)新型人才的重要途徑,也是我國高等教育改革和發(fā)展的根本目標[1].當今社會對優(yōu)秀人才的評價,已不僅僅局限于其卷面分數(shù),更看重的是一個人的理論創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力[2].為提高大學生的創(chuàng)新和解決實際問題的能力,許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視。美國、德國、日本等發(fā)達國家的知名大學都建立了創(chuàng)新人才教育體系。近年來,國內(nèi)許多所高校率先創(chuàng)建旨在“把創(chuàng)造還給學生,讓學生在學習中提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的創(chuàng)新教育實踐基地,為學生創(chuàng)建早期接觸科研、開展研究性學習和參與創(chuàng)新性實踐活動的平臺,加強培養(yǎng)學生的科學思維和實踐動手能力,取得了良好的效果。探討和借鑒國內(nèi)高校創(chuàng)新教育實踐基地建設的經(jīng)驗,對后發(fā)展高校在新形勢下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,服務區(qū)域經(jīng)濟,提高辦學效益具有重要和積極的意義。

2 現(xiàn)有國內(nèi)高校創(chuàng)新實踐教育基地的模式

2.1 學校與企業(yè)合作建立的校外實習、實訓創(chuàng)新基地模式

企業(yè)和高等學校是整個社會大系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)和功能不同的兩個子系統(tǒng),雙方都期望通過系統(tǒng)間的信息交流,實現(xiàn)利益最大化。其中,企業(yè)希望與高校合作可以得到自己所需的人才,而高等學校希望通過與企業(yè)合作完成人才培養(yǎng)的任務。學生在校外基地實習期間,學校在企業(yè)里選聘一批具有豐富經(jīng)驗的生產(chǎn)、管理和業(yè)務技術(shù)骨干作為學生實踐師傅、顧問;實習結(jié)束后,企業(yè)請學校專業(yè)教師為其培訓職工,解決技術(shù)問題;實習基地不僅是人才培養(yǎng)的重要基地,更是促進高校與地方產(chǎn)學研合作的重要紐帶。這種校外實習基地許多國內(nèi)大學都有建立,例如,清華大學在內(nèi)蒙古烏蘭察布市與涼城岱海電廠建立校外實習基地。基地的建立,為涼城岱海發(fā)電有限公司深入開展科技攻關(guān),不斷提高機組安全經(jīng)濟運行水平創(chuàng)造了有利條件;為清華大學的學生將理論知識與實踐相結(jié)合,不斷提高他們的實踐技能、創(chuàng)新意識提供了有力的保障。

2.2 學校與企業(yè)合作,建立的校內(nèi)實習、實訓創(chuàng)新基地模式

在建設校外實踐基地的同時,不少高校堅持走改革之路,積極研究利用社會資源,將社會資源引入校內(nèi),校企合作共建校內(nèi)實踐基地,走一條社會、企業(yè)和學校共同培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的道路。這方面合肥工業(yè)大學的做法值得借鑒,合肥工業(yè)大學與美國ti公司合作共建了“合肥工業(yè)大學-ti聯(lián)合實驗室”———dsp實驗室,ti公司免費向合肥工業(yè)大學提供相關(guān)實驗設備,dsp實驗室成為電氣學院本科生與研究生的實踐基地;電氣學院學生以ti公司提供的evm板為基礎(chǔ),自主研發(fā)了基于c2000系列的dsp綜合實驗裝置-tms320lf2407a綜合實驗箱,填補了該類產(chǎn)品的市場空白。學校與企業(yè)合作建立校內(nèi)基地,讓學生在學校就直接參與產(chǎn)品的設計、開發(fā),促進學生的創(chuàng)新能力的提高,讓同學們感到自己離生活近了,離市場近了,離生產(chǎn)實際近了,學習的目標也更加明確了,大大增強了學生學習的主動性。

2.3 學校與地方政府合作,建設的校外實習、實訓創(chuàng)新基地模式

為了提升校企合作辦學層次,高?？沙浞掷玫赜騼?yōu)勢、學校的專業(yè)優(yōu)勢以及在社會的影響力,因勢利導,創(chuàng)新思路,與地方政府合作建設校外實習基地。如中山大學與海珠區(qū)共建的“海珠區(qū)-中山大學學生就業(yè)與實習基地”,實習基地的建立,對于高校來講,這樣的合作方式是深化教學成果、培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)大學生的現(xiàn)實需要;對于地方政府來講,高素質(zhì)大學生參與管理和服務,提升了地方政府的知名度,也促進了地方政府的不斷發(fā)展;對于學生來說,通過校外實踐,不僅開拓了視野,提升了自身的專業(yè)素養(yǎng),而且提高了人際交往能力與應變能力,強化了服務意識,并進一步明確了今后的定位。所以,實習基地的建立有利于高校、學生和地方政府各方,是多方的共贏。此外,南京工業(yè)大學與當?shù)卣献鹘ㄔO的“南京-鎮(zhèn)江地質(zhì)認識實習基地”、“銅陵-馬鞍山資源工程與礦山環(huán)境實習基地”、“巢湖開放型地學實習基地”也是這種模式。2005年,該校僅僅依靠“巢湖開放型地學實習基地”,實施了3個教學研究項目,發(fā)表了30余篇學術(shù)和教學研究論文,整理了一套完整的教材、圖件、影像、標本、輔助教學資料和數(shù)字化文獻。并獲國家優(yōu)秀教學成果二等獎。

2.4 整合校內(nèi)教學資源,建設校內(nèi)實習、實訓創(chuàng)新基地模式

由于受企業(yè)自身經(jīng)濟效益、安全生產(chǎn)等因素制約,有些校外實習基地(這類基地往往有一定的生產(chǎn)任務),難以提供更多條件給學生動手操作。為了彌補實習實訓時“看得見、摸不著”的缺憾,為學生提供充分的動手機會,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,學校應整合自己的實踐教學資源;同時,增加經(jīng)費投入,建設面向全校的校內(nèi)實習實訓基地。西南科技大學根據(jù)學科專業(yè)特點建立的校內(nèi)大學生創(chuàng)新基地,設立有優(yōu)秀創(chuàng)新產(chǎn)品實例展示及創(chuàng)造發(fā)明成果展示室、創(chuàng)新產(chǎn)品剖析室、創(chuàng)新設計室、現(xiàn)代設計室、加工制作實踐室、性能測試室、創(chuàng)業(yè)孵化器室共7個實訓室。將創(chuàng)新能力、綜合設計能力和工程實踐能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學的全過程。

以上四種基地模式各有優(yōu)點,不相互矛盾但相輔相承,既可組合起來用也可采取單一模式。

3 后發(fā)展高校創(chuàng)新實踐教育基地的發(fā)展思路和途徑

實習基地建設的好壞直接影響到實踐性教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量[3]。后發(fā)展高校應根據(jù)自身條件及所處地經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求等因素考慮,創(chuàng)建適合自已,以培養(yǎng)應用型人才為主的創(chuàng)新實踐教育基地?？紤]到后發(fā)展高校自身底薄、基礎(chǔ)差、發(fā)展相對滯后[4],且與企業(yè)的需求還有一定的差距等特點,借鑒其他高校建立創(chuàng)新實踐教育基地的經(jīng)驗,后發(fā)展高校創(chuàng)新實踐教育基地發(fā)展的主要模式應該是:建設大學園區(qū)式的以學生為主體的校內(nèi)創(chuàng)新實踐教育基地為主,輔以地方相關(guān)企業(yè)、經(jīng)濟實體等校外實習、實訓創(chuàng)新實踐教育基地。

3.1 創(chuàng)建大學園區(qū)式的以學生為主體的校內(nèi)實習、實訓創(chuàng)新實踐基地

整合校內(nèi)資源,依據(jù)學科的特點,以學生能力培養(yǎng)為目的,整合分散建設、分散管理的實驗室和實驗教學資源,在全校范圍內(nèi)建立面向多學科、多專業(yè)的實驗(實訓)教學中心,形成函蓋學校所有學科專業(yè)學生核心技能培養(yǎng)的校內(nèi)實踐基地?；氐慕ㄔO貫穿“以教育對象為本”的思想,采取由有實踐經(jīng)驗豐富、勇于創(chuàng)新的教師指導,由學生自主管理的模式。為使基地建立有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐教學體系,首先,必須形成一支由學術(shù)帶頭人或高水平教師負責、熱愛實驗教學、教育理念先進、學術(shù)水平高、教學科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富、熟悉實驗技術(shù)、勇于創(chuàng)新的“雙師型”教師指導隊伍。這樣的教師隊伍敬業(yè)愛崗,熱心于實踐建設和教學改革,能夠結(jié)合生產(chǎn)、生活實際,開出創(chuàng)新設計型、綜合實踐型課題,使實踐基地不僅成為教師從事專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的場所,更應該成為培養(yǎng)學生應用技術(shù)發(fā)展的啟蒙基地。同時,我們鼓勵專業(yè)課教師利用假期和帶領(lǐng)學生到工廠實習的機會,深入企業(yè)生產(chǎn)一線去學習和交流。對于表現(xiàn)突出的實習教學指導教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵,以提高他們自身的業(yè)務素質(zhì)和工作積極性[5]。其次,開放實踐場所,由學生自主管理。改革校內(nèi)實踐基地封閉化管理模式,所有實踐場所由學生實現(xiàn)自我管理,利用各專業(yè)的實踐教學資源,建立開放的實踐(實訓)教學體系,除滿足基本的教學要求以外,還考慮到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在專業(yè)實踐教學平臺內(nèi)設立學生活動室,有計劃地開展學生課外科技創(chuàng)新活動,如舉辦系、院兩級科技創(chuàng)新系列活動和大學生科技論文報告會等。通過參加各種創(chuàng)新競賽(挑戰(zhàn)杯、電子設計競賽、數(shù)學建模競賽等)活動,培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)一批動手實踐能力強的尖子,以這些尖子為“火種”傳、幫、帶、促,培養(yǎng)更多的實踐創(chuàng)新型人才。自我管理既給學生充分的實踐機會,還可以解決校內(nèi)實踐場所的開放與大學生實踐需求時間的沖突問題,提高實踐設備、儀器利用率,為學生創(chuàng)新和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)提供沃土,使校內(nèi)實踐場所實現(xiàn)真正意義上的開放。再次,合理定位,實踐創(chuàng)新。校內(nèi)實踐基地的建設定位不能只停留在學生課程教學的配套設施建設上,要改變以往實踐課程的內(nèi)容,把統(tǒng)一安排變?yōu)閷W生針對生產(chǎn)、生活的實際問題,自行擬定實踐內(nèi)容,自行提出實施方案,經(jīng)指導教師認可后自行完成。將統(tǒng)一的、枯燥的、被動的“工作”變成個性化的、有趣的、主動的創(chuàng)造性實踐活動,實現(xiàn)“把創(chuàng)造還給學生,讓學生在學習中提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”,激發(fā)學生深入學習的動力[6]。校內(nèi)實踐基地的職能和作用要在發(fā)揮教師指導作用的基礎(chǔ)上,充分尊重學生的個性發(fā)展,使學生成為實踐教學的主體,有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性,充分挖掘和培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和開拓意識。

3.2 與地方相關(guān)企業(yè)、經(jīng)濟實體等建立校外實習、實訓創(chuàng)新實踐教育基地

后發(fā)展高校人才培養(yǎng)的目標應該是培養(yǎng)應用性人才,所謂應用性人才就是它所培養(yǎng)的人才具有較強的技術(shù)技能和比較高的職業(yè)素質(zhì)。而技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)的獲得,需要后發(fā)展高校教學過程的整體優(yōu)化,這其中實踐教學環(huán)節(jié)至關(guān)重要。技術(shù)型人才的實踐性教學環(huán)節(jié),有的可以在校內(nèi)通過模擬完成,但最重要的是,校內(nèi)實習實訓場所同實際工作部門的職業(yè)環(huán)境相比,缺乏職業(yè)氛圍,在生產(chǎn)或服務活動的真實性、先進性和復雜性上均有差距。而后發(fā)展高校所培養(yǎng)的人才是以適應地方企業(yè)的實際工作為目標的,如果只有校內(nèi)環(huán)境的實踐活動而沒有在實際工作部門的經(jīng)歷,這個目標往往無法完全實現(xiàn)。另外,由于社會和技術(shù)發(fā)展迅速,要求學校擁有教學所用的所有設施也是不現(xiàn)實的。所以,后發(fā)展高校必須與一批技術(shù)先進、數(shù)量充足、將當?shù)睾蟀l(fā)展高校當成自己技術(shù)人才培養(yǎng)搖籃的企業(yè)、經(jīng)濟實體建設穩(wěn)定的校外創(chuàng)新實踐教育基地。同時,校外實踐基地的建立還可實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)力與高校科技的對接,雙方資源共享,高校能夠借助企業(yè)的生產(chǎn)設備、試驗條件促進科研成果的開發(fā),企業(yè)也能夠通過合作將高校的數(shù)字資源、人力資源、科研思路運用到生產(chǎn)中來。這不僅能夠讓以往高?？蒲姓n題脫離企業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新需求的問題得到解決,也讓企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)有了強大的智力支持。

校外實習基地的建設要結(jié)合學科、專業(yè)和實驗室建設,要做好建設規(guī)劃,要規(guī)范管理、保證質(zhì)量、提高水平。首先,學校要擬定教學實踐基地發(fā)展規(guī)劃和年度建設計劃;其次,根據(jù)教學實際需要,充分發(fā)揮教師、校友、學生等多種人力資源的積極作用,廣泛、深入地對專業(yè)領(lǐng)域的企事業(yè)單位進行考查,在考查的基礎(chǔ)上進行論證分析,在基地建設過程中,堅持互動互利、產(chǎn)學雙贏的原則,確保校外實踐教學基地健康、規(guī)范地發(fā)展。一方面,選擇那些規(guī)模較大、技術(shù)先進、治理優(yōu)秀、效益良好、熱心教育事業(yè)的企業(yè)作為合作伙伴,以確保學生校外實習、實訓的質(zhì)量;另一方面,與企業(yè)簽訂長期的合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務,以保證校外實踐教學基地的正常運行。

4 結(jié)束語

借鑒國內(nèi)各類院校創(chuàng)新實踐教育基地建設的先進經(jīng)驗,創(chuàng)建后發(fā)展高校創(chuàng)新實踐教育基地是后發(fā)展高校在新形勢下謀求生存、發(fā)展,為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。后發(fā)展高校創(chuàng)新實踐基地建設要貫穿“以教育對象為本”的科學發(fā)展觀思想,“把創(chuàng)造還給學生,讓學生在學習中提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”,以校內(nèi)基地建設為主,輔以校外基地建設,兩者相輔相成,努力做到加強基礎(chǔ),拓寬知識,培養(yǎng)能力,激勵個性,全面發(fā)展,提高素質(zhì),為地方經(jīng)濟建設發(fā)展提供智力支撐。

參考文獻

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[4] 蔣士亮.淺談廣西后發(fā)展高校實驗室建設的扶助措施[j].廣西民族學院學報(自然科學版).2004,(04).

第4篇：實習基地考察報告范文

一、調(diào)整教師的積極心態(tài)，用微笑、親和力感染學生

課堂就是教師和學生的舞臺，要想成功地完成一節(jié)課，起主導作用的教師首先要調(diào)整好自己的狀態(tài)——愉快樂觀地對待自己的課堂，給學生一個微笑，始終用快樂感染學生。旅游服務與管理專業(yè)未來的就業(yè)方向是服務性行業(yè)，微笑是我們對學生入行的必要訓練。而作為師長，在每一堂課中，更應該把這一點試行到底。當美麗的微笑擴散到學生們之間，學生自然會認為這是一位具有親和力的教師，同時也贏得了學生的心。

二、確立清晰的教學目標，把握學生的主體地位和創(chuàng)造性

（一）三維目標

一堂課的開始首先要確立三維教學目標，并且是非常清晰的，課程結(jié)束可以實現(xiàn)的，更重要的是讓學生知道這節(jié)課要學什么、怎么學、為什么學。只有明確了教學目標，才能設計相應的教學環(huán)節(jié)，課程的變化學生的活動基本在掌控中。

（二）主體地位

在授課過程中，教師要堅持始終把學生放在主置這一理念。在《導游業(yè)務》的教學過程中，我曾嘗試過讓學生輪流走上講臺講解知識要點，當聽到有的同學在講解要點之前設置問題拋給大家再引出自己的內(nèi)容自如講解后，所有同學都給予掌聲。我也非常有觸動?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！弊寣W生走上臺，讓學生真正地動手去做，培養(yǎng)自信心。這份自信心來自于教師的肯定，也來自于其他同學的掌聲。

（三）創(chuàng)造性

教師有效引導學生去主動學習，創(chuàng)造性地完成教學任務是有效的教學。進行《旅游法規(guī)》的教學時，講到旅游合同，內(nèi)容枯燥，將旅行社條例和旅游合同兩章整合，讓學生以各小組為單位成立旅行社，并且制定自己的格式合同。學生經(jīng)過去市內(nèi)各大中旅行社考察、上網(wǎng)搜集資料和小組研究，每組都交了一份詳細的學案，收到了事半功倍的效果。

三、拋掉講義，做到心中有數(shù)、手中有法、目中有學生

教師備課充分是完成有效教學的有力保障。課堂上教師要看著學生的眼睛，同時要讓學生看到教師的眼睛而不是低頭看教案的頭。教師要將教學內(nèi)容全部掌控于腦中，隨時輸出任何需要的內(nèi)容，這樣才能把握住課堂和每一位學生?？粗鴮W生講課，與學生眼神的交流是確保知識能否順利正確到達的關(guān)鍵。在課堂教學環(huán)節(jié)中設置的提問，是否給了學生充分的時間思考。教師要做到對一節(jié)課的整體把握，給予學生充分的思考時間，有效完成課堂教學。

四、活躍課堂氣氛，有效教學

程紅兵老師說過，每節(jié)課要讓學生大笑三次。我們雖然不一定能完全做到，但是適時活躍課堂氣氛，不忘時刻調(diào)動學生積極性，達到退一進二的目的我們是可以采用的。學生在學習《旅游法規(guī)》時，難免感到枯燥乏味，在講到從事旅游行業(yè)需要具備團結(jié)協(xié)作的精神時，利用小組踩報紙、盲人摸象等活動鍛煉學生的凝聚力，甚至組織足球賽活躍學生運動神經(jīng)，激發(fā)學習興趣，運用現(xiàn)場抽獎、小獎品獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。在講解案例時，我采用辯論賽和知識競賽，讓學生充分運用大腦，激起競爭，培養(yǎng)榮譽感。學生主體意志不斷進步，教師起到主導作用，教學相長。一堂有意義的課也許會令學生終生難忘，意義深遠。

五、擴大教學范圍環(huán)境，多種教學手段、教學形式并用

專業(yè)課程可以打破教室上課的常規(guī)教學模式，走出去、走遠些，擴寬課程活動范圍。如導游業(yè)務課程到景區(qū)授課，學生現(xiàn)場模擬導游員進行講解，師生互換導游員領(lǐng)隊和游客的角色。學生學習效果好，迅速進入旅游從業(yè)人員的角色。在實習前就具備了實踐經(jīng)驗，很好地完成理論與實踐的結(jié)合。

《導游業(yè)務》中講到語言技巧時，我?guī)ьI(lǐng)學生到山海關(guān)博物館進行考察，學生按小組用提前設計好的導游詞進行講解，回來總結(jié)成考察報告。學生動手動腦團結(jié)協(xié)作，高效完成了課程任務。

《餐飲服務與管理》或《菜點酒水》中酒水一章，學生自擬報告，到超市考察酒水種類和分類；《飯店服務與管理》課程，讓學生根據(jù)實際情況自制市場調(diào)查表，在校園里對教師和學生做現(xiàn)場調(diào)查。

六、整合課程，充分利用校本教材

中等職業(yè)學校應該宏觀立體地把握課程，按照課程標準指導思想，多種教材研究并用。旅游服務與管理專業(yè)可以將原有的《服務語言藝術(shù)》《演講與口才》《形體訓練》《公關(guān)》《服務禮儀》整合成一門《公關(guān)禮儀》專業(yè)訓練課程，綜合性強，實踐與理論不脫節(jié)，學有所用。

將《餐廳服務與管理》《菜點酒水知識》《前廳服務與管理》《客房服務與管理》整合成一門服務課，利用教室、實訓室、實習實訓基地等場所進行學習，將學生與教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫频陱臉I(yè)人員與酒店管理人員，將學習場所擴充到酒店、度假村、療養(yǎng)院，讓學生在做中學，將理論知識迅速運用到實踐中去，避免書本與社會的脫節(jié)，當學生實習就業(yè)進入工作崗位中時能在重要崗位站穩(wěn)腳跟，并成為管理層的后備力量。學生在實訓實習過程中迅速將一年來所學理論知識有效運用，并且及時發(fā)現(xiàn)不足，再回到學校通過課堂將欠缺的知識彌補。這種課堂——實訓基地——課堂的教學模式讓學生在學校輕松轉(zhuǎn)變成職業(yè)旅游從業(yè)人員。

導游服務與管理方向，教師將《導游業(yè)務》《旅行社業(yè)務》《導游基礎(chǔ)》《旅游法規(guī)》《旅游地理》整合成《導游業(yè)務》課，分成三個模塊實施。第一模塊：基礎(chǔ)知識掌握。第二模塊：校內(nèi)導游實訓。第三模塊：地方及周邊景點現(xiàn)場導游教學。第一學期實行第一模塊，學習旅游專業(yè)基礎(chǔ)課，使學生對專業(yè)有整體概念，初步掌握旅游知識。第二學期實行第二模塊，在實訓室及校內(nèi)讓學生進行現(xiàn)場導游講解，將理論知識與自身素質(zhì)結(jié)合運用。第三四學期實行第四模塊，到景區(qū)參觀踩點并逐漸現(xiàn)場模擬導游講解。學生畢業(yè)后和旅游企業(yè)需要的人才素質(zhì)完全吻合，為學生更好地適應社會創(chuàng)造條件。

對即將畢業(yè)的學生用一個月時間進行崗前培訓課程的實施，根據(jù)企業(yè)需求，實習就業(yè)前開設涉世之初需要具備素質(zhì)的相關(guān)課程，如職場禮儀、面試技巧、企業(yè)文化、就業(yè)心理、技能實訓加強等，效果顯著，學生受益、企業(yè)認可。教師及時開發(fā)編寫適合的校本教材，因材施教，因?qū)I(yè)調(diào)整教學計劃安排。

第5篇：實習基地考察報告范文

一、實踐教學目標體系

高職實踐教學目標體系建立是圍繞實際職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)而制定的具體要求。它應該包含以下幾個層面:第1層面:通過實踐活動,使學生獲得知識,開闊眼界,加深對理論知識的理解掌握,對所學理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新,培養(yǎng)學生實事求是,嚴肅認真的學習態(tài)度和探索創(chuàng)新精神。

第2層面:通過實踐活動,培養(yǎng)學生基本技能和專業(yè)技能,學會分析問題和解決問題。如金融與證券投資專業(yè)基本技能應該是畢業(yè)生能熟練操作office等辦公軟件和具備使用互聯(lián)網(wǎng)查找資料的能力。專業(yè)能力應包含熟悉掌握銀行前臺工作的基本能力,如識別真假鈔、點鈔、捆鈔技能;熟練掌握證券公司前臺工作基本能力,如能對任一股票債券和基金從基本面和技術(shù)面進行分析。同時,能夠看懂財務報表和撰寫投資報告。

第3層面:現(xiàn)代社會對高職教育人才素質(zhì)提出了更高的要求,實踐教學體系不是單純培養(yǎng)實踐技能,而應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)為目標,注重培養(yǎng)學生的禮儀修養(yǎng)、團隊精神、敬業(yè)精神、職業(yè)道德。如金融與證券投資專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)具體應包含基本技能、專業(yè)技能、金融服務營銷禮儀禮貌、學習能力、協(xié)作能力、分析問題能力、解決問題能力及良好職業(yè)道德。

第4層面:通過實踐活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。學生學習的目的就是為了在社會上生存,因此,創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以提高學生的擇業(yè)能力和生存能力,這是高職院校推動就業(yè)的一個非常好的選擇。

二、實踐教學內(nèi)容體系

為了實現(xiàn)實踐教學4個層面的目標,我們應精心設計一套完整實踐教學內(nèi)容,并運用恰當?shù)膶嵺`教學方法組織實施教學內(nèi)容。完整的實踐教學內(nèi)容應由與課程有關(guān)實訓活動和獨立于課程外實踐活動構(gòu)成。

(一)課程實訓構(gòu)成內(nèi)容

金融與證券投資專業(yè),應開設實訓課的課程(表1):金融與證劵投資專業(yè)開設的《商業(yè)銀行經(jīng)營實務》、《財務報表分析》、《國際金融實務》、《證劵投資分析》、《證劵交易》等課程,學生除必須掌握一定的理論知識外,還應掌握具體的操作技能,這些恰恰是需要通過實踐教學來解決的。在每門課實踐教學課時有限的情況下,如何確定實踐教學內(nèi)容,原則上既要結(jié)合所學理論知識,又要針對行業(yè)崗位工作需要。如理論講到股票發(fā)行階段,案例分析就做股票發(fā)行方面的,這樣學生把學到的知識運用于實踐的同時,提高了分析問題,判斷問題的能力及學生學習積極性。金融與證劵投資專業(yè)對于形成學生專業(yè)核心技能的“商業(yè)銀行經(jīng)營實務”和“證券投資分析”兩門課程還應在課程結(jié)束后,在實驗室進行為期兩周的課程綜合實訓,它屬于金融證券專業(yè)綜合實訓課程第二、第三階段。綜合實訓有別于課內(nèi)實訓,課內(nèi)實訓以知識點掌握為主,而綜合實訓強化是學生某項技能,應由淺入深,或按工作流程進行,具有連貫性,有利于技能的提高?！吧虡I(yè)銀行經(jīng)營實務”應對整個商業(yè)銀行的基本業(yè)務技能進行系統(tǒng)的實訓。實訓內(nèi)容應含:商業(yè)銀行柜臺業(yè)務技能(點鈔、辨別真假鈔、捆鈔、票據(jù)填寫、);銀行工作系統(tǒng)模擬操作,了解銀行基本業(yè)務流程;初步訓練投資組合能力、技術(shù)分析能力,并對銀行財務資料進行分析,總結(jié)銀行經(jīng)營管理中存在的問題。“證券投資分析”課程,應通過各種專業(yè)性分析方法,對影響證券價值或價格的各種信息進行綜合分析以判斷證券價值或價格的變動。實訓內(nèi)容應含:綜合運用所學知識模擬交易(對股票基本面和技術(shù)面進行分析),進一步熟悉證券交易的交易軟件,學會分析預測公司股票走勢,學會撰寫投資分析報告。在條件允許的條件下,學生可分組到證券公司開設真實交易賬戶進行實際操作。金融與證劵投資專業(yè)的綜合實訓課可分為3個階段,在3、4、5學期開設,系統(tǒng)對金融與證劵投資專業(yè)學生就業(yè)職業(yè)能力進行全方位的能力訓練。具體實訓安排(表2)。

(二)獨立課程外實踐教學內(nèi)容構(gòu)成

金融與證劵投資專業(yè)獨立課程外實踐教學應包含學生社團活動、科技活動、社會調(diào)查、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計及自主創(chuàng)業(yè)等。

1、社會調(diào)查。學生按人才培養(yǎng)方案要求,利用假期或課余時間開展多種形式的專題調(diào)查,并撰寫專題報告的實踐活動。社會調(diào)查一般可以由學生自己獨立完成,調(diào)查內(nèi)容和形式也可由學生自主決定,學校和老師做好事前動員和事后檢查工作。教師也可以引導學生到銀行進行調(diào)查,了解銀行產(chǎn)品銷售情況,或新產(chǎn)品的市場可行性調(diào)查,并寫出專題報告。社會調(diào)查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑,是對學生理論聯(lián)系實際能力的培訓,可以促進學生觀察、分析、表達、交際、合作及解決現(xiàn)實問題能力的提高。

2、專業(yè)實習。直接讓學生到校外實訓基地,跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。在完成前面各階段的模擬實習,綜和實訓、社會調(diào)查之后,學生已具備了一定的業(yè)務技能。一般在三年級上學期可以安排為期4周左右的專業(yè)實習。學生可以在銀行或證券公司的相應崗位進行實習,協(xié)助單位工作人員或獨立進行工作,這個過程是對學生在實驗中掌握的技能的實際演練,屬于崗前練兵,是教學環(huán)節(jié)中非常重要的組成部分?？梢赃M一步訓練學生業(yè)務技能的熟練程度,也是對學生綜合能力和素質(zhì)鍛煉,為學生畢業(yè)后能順利勝任相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。有些優(yōu)秀學生在專業(yè)實習后得到企業(yè)肯定,畢業(yè)后可以留在企業(yè)工作。

3、畢業(yè)實習。直接讓學生到校外實訓基地或相關(guān)單位跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。一般可在第6學期安排2個月左右時間進行。專業(yè)實習是對學生綜合能力和素質(zhì)進一步鍛煉,同時,在此期間學生可根據(jù)需要收集畢業(yè)設計有關(guān)資料,進行畢業(yè)設計的前期準備。

4、畢業(yè)設計。學生在教師指導下獨立開展的實踐性教學形式。金融與證券投資專業(yè)學生可根據(jù)自己的情況選擇不同的畢業(yè)設計方向(商業(yè)銀行方向、證券投資方向、財務分析方向),畢業(yè)設計一般包括選題、收集資料、確定研究思路、動手操作設計等過程。通過畢業(yè)設計,可以提高學生對課題相關(guān)知識的檢索和自學能力;可以培養(yǎng)學生針對課題,對所學知識進行綜合應用的能力;可以鍛煉學生分析和解決實際問題的能力,是鍛煉創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。是學校對學生整個大學學習期間培養(yǎng)效果的全面檢驗。

三、實踐教學的保障體系

保障體系是實踐教育體系的重要組成部分,是高職院校生存和發(fā)展的生命線。高職院校必須構(gòu)建符合自己實際的實踐教學保障體系,一般應該包含以下方面:

1、制定科學合理的人才培養(yǎng)方案。教育部《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況,探索建立相對獨立的實踐教學體系”?！皩嵺`教學在教學計劃中應占有較大比重?！薄兑庖姟窂娬{(diào)高職教育實踐教學的重要作用,為突出實踐教學的主體地位指明了方向。通過長期的教育實踐證明實踐教學是學生加深對專業(yè)知識的理解,獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力及自我發(fā)展能力的最主要途徑和手段,在高職教育中占有極為重要的地位。因此在人才培養(yǎng)方案制定中應注意以下幾點:第一,實踐教學時數(shù)占全部教學時數(shù)的比例應在50%以上。從表面看,目前高職教學實踐教學時數(shù)占全部教學時數(shù)比重在50%左右。但如果不把學生勞動、軍訓這些實踐考慮在內(nèi),遠遠低于西方國家45%這個比例。深圳職業(yè)技能學院電子信息工程2004年人才培養(yǎng)方案專業(yè)技能實踐課與專業(yè)理論課比例為2.4∶1,并在實踐中取得非常好的教學效果。第二,加大專業(yè)核心課程中的實踐教學。金融與證券投資專業(yè)對于形成學生技能的相關(guān)課程,應加大實訓教學的力度。如《商業(yè)銀行經(jīng)營實務課程》和《證券投資分析課程》。第三,開設綜合實訓課程。學生在學完專業(yè)理論課和專業(yè)技能課后,進入綜合實訓課程的訓練,學生在這一階段會得到全面的培訓以全面提升綜合實力,增強市場競爭力。許多資料表明,決定一個人成功與否的最主要的因素包括了學習能力、協(xié)作能力、組織能力、分析解決問題的能力,對困難和挫折的承受能力等。雖然不同國家在道德觀和價值觀的差異很大,但在職業(yè)教育中注重和強調(diào)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)這點上是相通的。因此,學校應根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標,結(jié)合學校實際情況精心設計綜合實訓的內(nèi)容方式,并力求通過綜合實訓課使學生綜合職業(yè)能力有全面提升。

2、制定詳細的實踐教學大綱。實踐教學大綱是指導實踐教學的重要文件,它使實踐教學規(guī)范化、制度化。實踐教學大綱的內(nèi)容一般應該包含實習基本信息、實踐目的和任務、實踐方式、實踐教學(或指導)方法與要求、實踐內(nèi)容和時間安排、重點實踐方式及手段,實踐成果形式,實踐成績評定方式等,不同的實踐教學類別具體包含的內(nèi)容有所不同。

3、造就一支“雙師型”教師隊伍。高職院校的培養(yǎng)目標決定,我們不僅要傳授學生知識,還要教給學生求生技能。因此,需造就一批德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍,才能把培養(yǎng)實用型人才的任務落到實處。具體可以采取以下措施:制定優(yōu)惠政策,吸引企業(yè)能工巧匠到校任課,建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍;鼓勵教師到企業(yè)掛職,豐富實際工作經(jīng)驗,增加實踐教學能力;鼓勵教師與企、事業(yè)單位合作,走產(chǎn)、學、研結(jié)合的科研之路,提高教師研究能力;鼓勵教師到企業(yè)進行社會調(diào)查,不斷充實完善教學案例,進一步提高教學質(zhì)量。

4、建立校內(nèi)外的實訓基地。建立穩(wěn)定的實習基地,能提高學生的實踐能力,同時為應屆畢業(yè)生提供有力“緩沖期”。應屆畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)上的重要缺陷就是缺乏工作經(jīng)驗,就業(yè)心理準備不夠充分。但是我們發(fā)現(xiàn)參加過各種實習、實踐活動的同學,受到了企業(yè)的青睞,競爭優(yōu)勢明顯。我們可以具體從以下幾方面入手:第一,建立專業(yè)的綜合試驗室,一方面保證課程實訓的正常進行,另一方面,其他課程的授課教師也可以充分利用網(wǎng)絡下載,加大教師傳授給學生的知識信息量。第二,建立較為穩(wěn)定的校外實訓基地,為專業(yè)開展實踐教學及提高實踐教學的質(zhì)量提供了有利的條件。同時,學生通過與企業(yè)的“親密接觸”,充分鍛煉自己,展示了自己的才干。甚至有些同學抓住實習的機遇,直接留存在這些單位就業(yè)。有的同學雖然沒有機會留在實習單位就業(yè),但實習的經(jīng)歷,有助于他們提升就業(yè)競爭力,同時也為教師接觸生產(chǎn)實際,為“雙師型”教師的培養(yǎng)打下扎實基礎(chǔ)。

5、實行真正意義上學分制。學分制是一種以學分作為計量學生學習量的單位,以衡量學業(yè)的完成情況,并以學生取得最低畢業(yè)學分的教學管理制度;由于學分制將彈性學制和選課制結(jié)合起來,讓學生可以根據(jù)專業(yè)的教學計劃要求自主選課程,使得愿意參加社會實踐學生可暫時離校,以工養(yǎng)學,有利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)一專多能的復合型、應用型人才等。同時,還可以實施獎勵學分制,當學生在課外科技活動、社團活動、文體活動以及參加研究、社會社會實踐等取得突出成績時,對其實施獎勵,給予相應的獎勵學分,鼓勵學生參加實踐性和創(chuàng)造性活動,以引導學生注重實踐課的學習。

6、恰當運用各種形式教學方法。常規(guī)的實踐教學形式在大部分實踐教學中起著非常重要的作用,若精心設計運用得當,能夠起到事半功倍的效果。實踐教學的老師應根據(jù)每個專業(yè),每門課程的實踐教學內(nèi)容及目標,選擇恰當?shù)膶嵺`教學形式。

金融與證券投資專業(yè)可以運用以下實踐教學形式:第一,課前短時演講。教師結(jié)合自己所教課程內(nèi)容,在上課之前,留出幾分鐘的時間,讓學生進行演講。緊緊圍繞行業(yè)最新信息進行,并及時進行點評和指導。這既鍛煉學生的表達能力、收集及應用信息能力,又能提高學生學習本課程積極性。第二,廣泛采用案例教學。教師在選擇案例時,應選擇實際部門發(fā)生的案例進行教學,這樣具有真實性、時效性、情景化等特點,鼓勵學生動手又動腦,針對具體案例思考、分析討論,最終作出決策,這樣一種訓練對學生決策能力的提高具有非常大的幫助。如《國際金融實務》課程,論述防范國際業(yè)務風險、外匯期貨與外匯期權(quán)部分,實踐性教學就應采用案例法來進行教學,使得教學內(nèi)容生動,教學效果良好。第三,采用模擬崗位教學。提供學生仿真的憑證和道具,以真實的業(yè)務為基礎(chǔ)虛擬業(yè)務情節(jié),要求學生完成整個流程,以大作業(yè)的形成對學生進行考核。如在《商業(yè)銀行實務》課程中,我們可以模擬具體銀行網(wǎng)點,通過連續(xù)的銀行流水工作實現(xiàn)銀行具體情景教學,要求學生必須完成做分錄,制單和編制科目日結(jié)單整套流程,既鞏固了所學的理論知識,又強化了學生的憑證填寫,軋賬等基本技能,成功地實現(xiàn)了“教學做”的結(jié)合。在《證券交易》課程中,讓學生自愿分為兩人一組,分別模擬證券公司的營業(yè)柜員和投資客戶,并將課程中的證券交易有關(guān)規(guī)則、程序和方法等內(nèi)容自己組編成一段柜員和客戶之間的詢問對話,然后上臺當眾進行演練。這樣的實踐教學需學生分工合作,掌握大量的基礎(chǔ)知識,又要實際進行調(diào)研,這樣的一些有特色的教學方式,讓學生對專業(yè)知識產(chǎn)生強烈的興趣,并增強主動思考和分析問題的能力,也很好地讓學生鍛煉了語言表達能力,教學效果反映良好。第四,請專家到學校講課。有些課程在講到某些具體操作時,任課教師請相關(guān)行業(yè)專家來進行教學,把理論知識在實踐中的應用情況和他們的實際工作經(jīng)驗等書本以外的知識介紹給學生,對激發(fā)學生的學習積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的作用。《證券投資分析》課程、《期權(quán)期貨交易》課程可以聘請證劵公司、期貨公司的操盤手來到實訓室進行教學。第五,舉行知識競賽配合課程教學。金融和證券投資是技術(shù)操作性強的專業(yè),為此,可以采用證券從業(yè)資格考試教材進行教學。但是,由于教學內(nèi)容多,學生學習困難大,因此,在講授相關(guān)課程時,教學班級可以根據(jù)教學進度計劃分階段進行知識競賽,到期末課程結(jié)束時,進行總決賽。這樣,激發(fā)學生學習積極性,提高學習效果。第六,運用演小品的方式教學。設計小品,把教學內(nèi)容反映出來。教師可采用這種方法,既活躍課堂氣氛,又加深學生對所學知識的理解。第七,采用沙龍模式進行教學。教師在講授專業(yè)課程的過程中,讓學生組織相關(guān)的主題,大家積極參與討論,提供學生理論聯(lián)系實際的平臺,同時激發(fā)學生學習的積極性?？傊?在教育教學過程中樹立職業(yè)素質(zhì)教育思想,推行現(xiàn)代化、科學化課程教學模式,取代了“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統(tǒng)教學模式,確定學生在教育中的主體地位。

四、實踐教學管理體系

質(zhì)量是教學的生命,因此,為了保證實踐教學規(guī)范化和有效運行,提高教學質(zhì)量,必須建立一個科學、規(guī)范、行之有效的實踐教學管理體系,它應包括機構(gòu)設置、實踐教學規(guī)章制度及實踐教學質(zhì)量評價體系等。其中,最核心的是遵循目的性,科學性,可行性,全體性原則,建立健全實踐教學質(zhì)量評價體系。金融類專業(yè)實踐活動具有很強的綜合性,其實踐教學不像工科類的實踐活動那樣可以直接用量化指標來衡量。因此,為了便于對其實踐過程加以控制和操作,合理構(gòu)成金融類專業(yè)實踐教學評價指標體系非常重要。金融與證券投資專業(yè)的實踐教學評價體系應該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標,分設校內(nèi)實踐、校外實踐評價體系。

(一)校內(nèi)實踐教學評價指標體系

校內(nèi)實踐活動,主要是指實訓室課程實訓和其他課程實訓。對前部分活動的教學評價,一般可以從實訓教學條件、實訓教學組織過程、實訓教學成果等方面設置教學評價體系,且根據(jù)某一階段學校實際情況確定各項評價指標的權(quán)重。如在學校對實踐教學整體投入小、師資結(jié)構(gòu)不夠完善的情況下,教學實訓資料、實訓教學過程及實訓教學成果所占比重應較大。對其他課內(nèi)實訓教學,大多以參觀、考察、案例分析方式進行,這種實訓質(zhì)量可以根據(jù)學生案例分析報告是否有獨到見解和是否有一份好的參觀考察報告作為評價指標(表3)。

第6篇：實習基地考察報告范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學合作 仿真模擬 會計 實踐教學

對全球化、網(wǎng)絡化和知識化的新經(jīng)濟時代，給高職會計教育帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教育部明確指出，高職教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應用性人才。然而隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，高職會計學生技能與行業(yè)需求的實踐操作力、社會適應力遠不及市場的需求，嚴重制約著會計專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。產(chǎn)學結(jié)合、突出崗位能力培養(yǎng)是高職會計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的基本出路，重構(gòu)實踐教學體系是實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、突出崗位能力培養(yǎng)的重要手段。

一、會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）頂崗實習失序難以達到預期效果

目前，校企合作、工學結(jié)合，學生的頂崗實習困難重重。一方面，企業(yè)認為財務會計信息是商業(yè)秘密，學生在實習時不能按職業(yè)崗位工作內(nèi)容進行經(jīng)濟業(yè)務處理，學生的頂崗實習變成體驗性認識實習，實習效果難以保證。另一方面，企業(yè)生產(chǎn)面臨經(jīng)營壓力，尤其是上市公司和民營企業(yè)，擔心學生頂崗實習干擾正常生產(chǎn)秩序或影響經(jīng)濟效益，幾乎對會計專業(yè)的實習生不接收。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有形成有機整體

會計實踐教學是由多個環(huán)節(jié)、多個層次的實踐教學活動的相對獨立的教學體系組成。通過不同階段、不同層次的實踐教學，明確實踐教學目標、內(nèi)容和要求，使不同環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，提高專業(yè)技能，使學生具備會計崗位工作能力。但是目前一些院校的會計實踐教學各個環(huán)節(jié)相互割裂，缺乏有機聯(lián)系，沒有形成一體化。如在基礎(chǔ)會計和財務會計的單項實訓中，均包含會計要素的確認、計量、記錄和報告等實訓內(nèi)容，都有證賬表的實訓，但在內(nèi)容及體系上相互割裂；再比如，會計電算化實訓與會計手工模擬實訓，實訓的內(nèi)容是相同的，只是處理手段不同。尤其是會計專業(yè)課程的設置中實踐教學附屬于理論教學，以技能考核方式開設會計實訓課程很少，一般只有附屬于核心課程的單項實訓，受教學條件的限制，會計電算化、賬務處理等只作為一門單項實訓課程來上，沒有將其作為綜合實訓課程，況且單項實訓系統(tǒng)性較差，遠達不到會計專業(yè)技能培養(yǎng)的要求。

（三）實訓教材缺乏仿真性、針對性，實用性差

現(xiàn)在絕大多數(shù)的高校會計專業(yè)選用的實訓教材是教師按實訓的目的、內(nèi)容和要求，從企業(yè)中收集一部分經(jīng)濟業(yè)務經(jīng)加工處理編寫出來的，業(yè)務類別單一化和模式化，不能反映會計崗位工作中遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，針對性不強，缺乏一套融基礎(chǔ)理論知識和實踐技能于一體、動態(tài)電子、立體化實訓材料，不能有效提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。以財務會計實訓為例，一般每個參加實訓的學生配備統(tǒng)一的實訓素材——一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿，實訓中缺少崗位分工，往往采用混崗方式，每個學生都完成相同的全套的賬務處理，對內(nèi)部控制、與工商、銀行和稅務部門的業(yè)務關(guān)系的實訓一般不涉及或無從涉及。

（四）實踐教學條件難以滿足教學需要

師資作為實踐教學的軟件，專業(yè)課教師實踐技能薄弱，年長的教師不愿意進行知識的更新，年輕教師大多從學校到學校，缺乏高等職業(yè)教育的經(jīng)驗和實踐技能，習慣于駕輕就熟地來進行授課，難以體現(xiàn)“職業(yè)性、開放性和實踐性”的職教目標，導致高職教育“普高化”、人才培養(yǎng)“學究化”、教學模式“學科化”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

校內(nèi)實訓基地作為實踐教學的重要培養(yǎng)基礎(chǔ)，需要達到角色、環(huán)境雙仿真。如果學生的角色環(huán)境只能模擬出企業(yè)的產(chǎn)供銷的業(yè)務環(huán)境，而無法模擬出會計工作的社會環(huán)境，將導致學生的社會適應力無法達到預期目標。

二、基于產(chǎn)學結(jié)合的會計專業(yè)實踐教學構(gòu)建

以“四合作”為主線，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“四段梯級漸進式”和“內(nèi)外結(jié)合，三層雙軌”產(chǎn)學合作的實踐教學體系，充分利用現(xiàn)有教學資源，建立互助互惠的產(chǎn)學合作系統(tǒng)，提升實踐教學質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)實務人才、提供增值再教育服務，促進知識的更新、消化和創(chuàng)新，使學校教育與社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生良性互動。

（一）構(gòu)建 “四段梯級漸進式”實踐教學體系

在當前大力推行產(chǎn)學相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實條件下，構(gòu)建“四段梯級漸進式”實踐教學體系，循序漸進地實現(xiàn)從崗位基礎(chǔ)能力——崗位核心能力——崗位綜合能力三個層次專業(yè)崗位能力培養(yǎng)。按照“教學過程實踐性、開放性和職業(yè)性”的思路，建立臨崗認識實習、單項實訓、綜合實訓（含記賬）和校外頂崗實習的“四段梯級漸進式”實踐教學體系，有助于提升學生創(chuàng)新能力、社會適應能力，滿足社會對應用型會計人才的需求。

第一學年著重安排公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，參加從業(yè)資格考試，獲取崗位資格證書，同時安排一定時間的臨崗認識實習，認知職業(yè)崗位，培養(yǎng)學生學習興趣。第二學年著重安排專業(yè)技能課程，通過財務會計、財務管理等課程的單項實訓，適應會計核算崗位的初步能力；運用金蝶、用友等主流ERP軟件進行會計電算化、賬務處理等課程的綜合實訓，以企業(yè)特定的會計期間經(jīng)濟業(yè)務為范本，提升學生崗位核心能力和綜合能力。第三學年通過與記賬公司合作，為當?shù)刂行∑髽I(yè)記賬，進行雙仿真技能訓練和畢業(yè)頂崗實習，學生以全真的資料、全真的操作體驗真實的會計工作，將有助于加強學生對所學會計理論與知識的理解，完成從理論到實踐認知過程的飛躍，取得實際工作經(jīng)驗，在完全真實的情境中培養(yǎng)學生專業(yè)崗位核心能力，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學角色、環(huán)境的雙仿真，實現(xiàn)專業(yè)導師和企業(yè)導師雙導師制，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的全方位發(fā)展。

（二）大力推行“內(nèi)外結(jié)合、三層雙軌”實踐教學模式

從人才培養(yǎng)模式的特點和社會發(fā)展需要出發(fā)，將校內(nèi)實踐教學、校內(nèi)模擬實踐教學和校外頂崗實習相結(jié)合，實行“內(nèi)外結(jié)合，三層雙軌”實踐教學體系模式。在專業(yè)實訓上力爭做到雙仿真，充分利用校內(nèi)外的實訓基地來鞏固實踐教學，做到“內(nèi)外結(jié)合”；在學校、企業(yè)指導老師的共同指導下完成畢業(yè)設計，將學到的知識和技能在實踐中得到檢驗和完善，進一步提高學生的職業(yè)技能。在課程體系的設置上，通過專業(yè)基礎(chǔ)課實訓及社會實踐活動培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能；通過專業(yè)核心課程單項實訓培養(yǎng)學生專項技能，通過畢業(yè)頂崗實習、記賬和校內(nèi)的綜合實訓培養(yǎng)學生的綜合技能，實現(xiàn)學生從基礎(chǔ)技能—專項技能—綜合技能的“三層”技能培養(yǎng)；借助會計手工模擬和會計電算化模擬，提高學生的動手能力和會計信息化處理能力，實現(xiàn)手工和電算化的“雙軌”運行。

與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)融會計基本理論知識和實踐技能為一體的教程，配有動態(tài)的實訓材料、電子實訓材料和立體化實驗材料，開發(fā)內(nèi)容豐富、仿真性強，滿足教學需要的產(chǎn)學結(jié)合的會計實訓教材，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的應用型實訓教程，以適應制度變革和經(jīng)濟社會發(fā)展對會計知識和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求。

三、基于產(chǎn)學合作的會計專業(yè)實踐教學體系運作機制

（一）合作企業(yè)與職業(yè)訓練崗位選擇

基于產(chǎn)學結(jié)合的會計專業(yè)實踐教學，充分利用行業(yè)企業(yè)財務工作崗位培養(yǎng)學生技能，是提高學生實踐技能的有效途徑。積極利用行政資源和地域優(yōu)勢，通過與各種不同類型的企業(yè)合作，建立起穩(wěn)定的產(chǎn)學合作基地。根據(jù)專業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，建立布點合理、類型全面、功能定位明確的產(chǎn)學合作基地，既有會計師事務所、會計公司，也有工業(yè)、商業(yè)和服務業(yè)，滿足學生在不同類型行業(yè)企業(yè)、不同會計職業(yè)崗位上的需要。對合作企業(yè)的選擇要點面結(jié)合，重點審查合作方是否滿足會計教學的基本要求，從企業(yè)資質(zhì)（是否經(jīng)工商管理部門批準設立的規(guī)范企業(yè)）、企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、開業(yè)年限及企業(yè)經(jīng)營管理的要求進行斟選，看其是否愿意與高校開展深度合作培養(yǎng)會計人才，會計工作崗位設置是否滿足教學需要。以工業(yè)企業(yè)為例，一般設置12種會計工作崗位，工作崗位應基本齊全，可以是一人一崗，一崗多人、一人多崗。合作企業(yè)及工作崗位選擇事關(guān)產(chǎn)學合作的成效，企業(yè)提供的會計工作崗位應滿足會計產(chǎn)學結(jié)合的實踐教學需求。

教師組織實習小組定期到企業(yè)的財務會計及其他業(yè)務部門進行產(chǎn)學實踐，讓學生深入到經(jīng)濟實體，使其能身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務，配合校內(nèi)實踐基地里的模擬數(shù)據(jù)練習，更好地理解和掌握所學理論知識。同時教師充分利用專業(yè)知識為企業(yè)的經(jīng)營管理出謀劃策，提供會計核算和咨詢鑒證、教育培訓服務，與企業(yè)合作和研究經(jīng)濟領(lǐng)域的課題，為企業(yè)提供員工培訓，以提高企業(yè)員工的業(yè)務素質(zhì)。在職青年教師定期去企業(yè)實踐、鍛煉，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，了解企業(yè)的需求，并且把在企業(yè)中獲得的技能帶到課堂上來，提高學生技能。通過多層次、多角度的產(chǎn)學結(jié)合，使學校、企業(yè)和學生實現(xiàn)三贏。

（二）校外導師的遴選和學生輔導與安置

產(chǎn)學合作的參與教師是合作執(zhí)行的重要組成部分，任用具備會計師及以上專業(yè)技術(shù)資格的人員擔任產(chǎn)學結(jié)合的會計實踐教學企業(yè)導師工作，是教學得以有效開展的重要保證。在遴選企業(yè)合作導師時應充分考慮導師的從業(yè)工作經(jīng)驗、教育專業(yè)訓練情況、任教科目所修技術(shù)學分、專業(yè)教育訓練情況、個人的性格特質(zhì)等。當產(chǎn)學合作導師確定下來并安排好會計職業(yè)訓練崗位后，方可安排學生進入相應的訓練崗位，開展對學生的職業(yè)輔導，學生經(jīng)過認識、試探、準備與再適應環(huán)節(jié)，開始真正從事會計職業(yè)工作。在輔導與安置學生進行產(chǎn)學合作時，校內(nèi)教學秘書應完成下列事項：公布產(chǎn)學合作招生簡章；對高年級學生闡述產(chǎn)學合作的教育目標及價值；接受學生報名申請；收集報名學生特點、興趣、能力資料；與學生面談，了解學生的價值取向及意愿；選擇并安排學生進入職業(yè)崗位。

同時，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，為提高實踐教學的效果，積極利用當?shù)氐膬?yōu)秀的會計人力資源，聘請行業(yè)企業(yè)的會計專業(yè)人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，增加具有企業(yè)會計工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實踐工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

（三）制定產(chǎn)學合作計劃書

與行業(yè)企業(yè)進行產(chǎn)學合作之前，必須與行業(yè)企業(yè)制定會計專業(yè)產(chǎn)學合作計劃方案、產(chǎn)學合作協(xié)議書，以明確學校、企業(yè)和學生三方的權(quán)利與責任。包括產(chǎn)學合作訓練計劃、經(jīng)費與課時、權(quán)利與義務、輔導安排等。學校按合作計劃書的要求安排學生在工作時段進入會計工作崗位進行技能訓練，企業(yè)按相關(guān)法規(guī)支付實習津貼。

（四）產(chǎn)學合作項目評估

對進入職場進行產(chǎn)學合作的會計專業(yè)學生，其產(chǎn)學合作學習經(jīng)歷作為職場學習經(jīng)歷，學生產(chǎn)學合作結(jié)束后15日內(nèi)根據(jù)實習單位的反饋意見及教師巡視情況，按規(guī)定進行學業(yè)學分記錄，達到會計工作崗位職業(yè)技能培養(yǎng)目標的學生，取得實習科目學分，可頂替校外實習科目學分，但不得頂替校內(nèi)課程（理論課程）學分，但應特別注重產(chǎn)學合作課程與校內(nèi)課程銜接性。

學校每學期產(chǎn)學合作項目結(jié)合后1個月內(nèi)，對產(chǎn)學合作項目進行評估，對教學效果進行評價，由行業(yè)職業(yè)專家、資深教育工作者、行業(yè)分析專業(yè)專家等構(gòu)成。教學效果比較好的則繼續(xù)合作。

四、基于產(chǎn)學合作的計劃保障機制

目前“四合作”正蓬勃開展，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“四個合作”為主線，進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，推進人才培養(yǎng)新機制，進行產(chǎn)學合作的會計專業(yè)實踐教學是校企間開展合作的新模式。為做好產(chǎn)學合作的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，政府、學校和企業(yè)三方產(chǎn)學攜手是保證合作得以順利進行的關(guān)鍵所在。

（一）政策支持與資金保障

2006年，教育部出臺了《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，2011年浙江省出臺了《浙江省教育廳關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的實施意見》，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，引導企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習制度，建設以“政府主導、行業(yè)牽頭、校企合作”的人才培養(yǎng)新體制和機制，密切學校與行業(yè)企業(yè)的全方位、多角度、深層次合作，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐。學校與企業(yè)的產(chǎn)學合作由合作廠商提供工作機會、工作津貼和生活補助，分享企業(yè)資源，兼顧學生意愿，以學生校外產(chǎn)學合作可適性為主，以家庭困難且品學兼優(yōu)學生優(yōu)先，滿足企業(yè)用工需求。政府繼續(xù)出臺關(guān)于產(chǎn)學合作實訓基地、高技能人才培養(yǎng)基地的經(jīng)費補助、資助支持相關(guān)文件，對接收產(chǎn)學合作學生在予以經(jīng)費支持的同時，對達到接收實習生一定比例的給予所得稅減征或免征。

（二）政校企三方分工明確

為保證產(chǎn)學合作的順利開展，政校企三方應攜手共同成立合作委員會，明確三方的權(quán)利與責任。當?shù)厝耸聞趧由鐣Ｕ?、教育、財政和稅務部門應在產(chǎn)學合作中起到政府的主導作用，著力搭建橋梁，給予政策支持和經(jīng)費配套。學校與企業(yè)共同制定合作銜接課程及課程標準，定期召開專題會議，密切溝通渠道進行充分協(xié)商，研究產(chǎn)學合作過程中存在的問題及對策。學校除負責日常教學之外，還要到學生工作場所巡訪及輔導學生實習，解決學生在生活及實習過程中遇到的問題。合作廠商主要提供學生職業(yè)技能培訓，制定學生實習職業(yè)規(guī)劃，執(zhí)行工作任務分派及輪崗計劃，提供企業(yè)導師，輔導學生開展職業(yè)技能實踐，提供相應的教學資源供學生實習和高職院校教師開展教學研究，提供在職學生的學習、工作培訓和技能提升機會，進行必要的生活輔導，提供實習學生的津補貼與獎助學金，為優(yōu)秀學生提供就業(yè)機會。

（三）產(chǎn)學合作模式

校企產(chǎn)學合作過程中，上課時間彈性配合合作廠商的工作需求，采用工學交替的教學模式，課務安排采用輪調(diào)式、階梯式等，除開設日間課外，還可根據(jù)學生上班時間的需要開設夜間、假日及暑假課，以方便學生進行職業(yè)技能鍛煉。產(chǎn)學合作計劃的開展主要是通過工學交替、彈性學制來開展的，協(xié)調(diào)廠商為在校學生提供工作機會，給予相應津貼，以提高職業(yè)技能，縮短與企業(yè)的適應周期，同時高職院校與企業(yè)分享設施設備，與企業(yè)合作開展技術(shù)研究，促進就業(yè)。

（注：本文系浙江省科技廳2012年度省級高技能人才和技術(shù)創(chuàng)新活動計劃項目《基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐教學體系重構(gòu)與實踐研究》，項目編號：2012R30042，主持人：汪榜江；教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目《失序與重建：我國社會第二次轉(zhuǎn)型中的職業(yè)教育秩序研究》，項目編號：13YJA880117，主持人：朱芝洲）

參考文獻：

1.楊輝.研究與比較：海峽兩岸高等職業(yè)教育[M].上海：上海人民出版社，2010.

2.汪榜江.基于“雙仿真”的記賬實踐教學模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（29）：74-75，93.

3.楊佳潔.高職會計“四位一體”職業(yè)能力培養(yǎng)模式探索[J].濰坊高等職業(yè)教育，2008，（09）：25-27.

4.林英法，楊瑾淑.工學結(jié)合視角下會計專業(yè)全真實踐教學創(chuàng)新[J].審計與理財，2009，（01）：44-45.

5.胡邦曜.澳大利亞的職業(yè)教育與培訓——赴澳大利亞TAFE的考察報告[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2000，（03）：57-58.

第7篇：實習基地考察報告范文

關(guān)鍵詞： 高師音樂教育 中小學音樂教學 培養(yǎng)目標 課程設置 教育實習

隨著我國社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進，我國的中小學音樂教育獲得了迅速的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：中小學音樂開課率有較大提高；課程內(nèi)容有了很大的變化；教育科研取得了豐碩成果；教學方法、手段等逐步得到了改善和提高。尤其是《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的制定，成為中小學音樂教育改革的重要環(huán)節(jié)?！稑藴省返幕纠砟钍且詫徝荔w驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重學生的個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科的綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。這一課程基本理念體現(xiàn)了課程性質(zhì)、內(nèi)容、教學方式方法、評價機制的根本改變?？梢哉f，基礎(chǔ)音樂教育課程改革已經(jīng)取得了具有歷史意義的突破性發(fā)展。

高師院校是為中小學培養(yǎng)合格師資的主要場所，高師教育教學水平直接決定著中小學音樂教師的質(zhì)量。為了促進高師音樂教育更好地為中小學音樂教學服務，2001年2月教育部印發(fā)了《關(guān)于積極配合和推動基礎(chǔ)教育課程改革進一步加強和改進教師培養(yǎng)培訓工作的意見》。要求各級各類師范院校密切關(guān)注和了解當前基礎(chǔ)教育改革，特別是基礎(chǔ)教育課程改革的動態(tài)和走向，研究對教師培養(yǎng)和培訓提出的新要求；要進一步增強師范教育為基礎(chǔ)教育服務的責任感和緊迫感，積極主動地配合和推動基礎(chǔ)教育改革，特別是當前的課程改革。2001年12月，教育部在《中小學教師隊伍建設“十一五”計劃》中要求，各師范院校在啟動新一輪師范教育教學改革工作中，應根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程體系的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設置，改革教學方法和培養(yǎng)模式，加強學科建設，強化實踐環(huán)節(jié)，提高教師培養(yǎng)專業(yè)化水平，增強畢業(yè)生的教育教學水平與自我發(fā)展能力。［1］

在這些方針政策的指導下，高師音樂教育改革取得了一些成績，但是，近年來，高師音樂教育的改革已經(jīng)明顯滯后于基礎(chǔ)教育改革。不少高師的畢業(yè)生，走上工作崗位后感到非常茫然，常常感覺到“學的用不上，要用的沒學過”。這說明我們現(xiàn)行的照搬專業(yè)音樂院校教學體系的高師音樂教育的教學模式已不能適應其培養(yǎng)目標的發(fā)展要求。面對基礎(chǔ)教育改革的滾滾浪潮，高師音樂教育專業(yè)在現(xiàn)行的辦學理念和框架下所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能否成為受中小學歡迎的合格的音樂教師，是擺在每一位高師音樂專業(yè)教師面前的一個不容回避的課題。

要使我們培養(yǎng)的學生勝任中小學音樂教學，要使高師音樂教育與中小學音樂教學形成良好、順暢的對接，須從多個方面對高師音樂教育進行改革。我擬就高師音樂教育的培養(yǎng)目標、課程設置和教育實習三個方面談談自己的看法。

一、高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

由于中國近代意義上的專業(yè)音樂教育是借鑒歐洲的，或是間接通過日本而借鑒歐洲的，其主要特征是音樂藝術(shù)教育，對音樂藝術(shù)中的技能傳播起著重要的作用，因此專業(yè)音樂院校在上世紀前半葉尤其重視音樂技藝傳播。又因為當時的高等師范院校音樂專業(yè)的教師多由專業(yè)音樂院校畢業(yè)而來，所以這種重視音樂技藝的特點也由專業(yè)音樂院校的師生帶到了高師音樂教育專業(yè)，造成了以專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標為目標，以專業(yè)音樂院校的人才規(guī)格為規(guī)格，這種影響至今仍然存在。

高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標是：為中小學及其他學校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體要求是：通過教學及音樂實踐活動，培養(yǎng)學生熱愛音樂教育事業(yè)的精神，提高審美修養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，具備適應中小學和其他學校音樂教學需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)，奠定終身熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂的良好基礎(chǔ)。［2］

在高師音樂教育改革的進程中，大家對于高師學生是占領(lǐng)舞臺還是站穩(wěn)講臺，是一專多能還是多能一專的爭論從來沒有停止過。歸根結(jié)底，就是對高等師范院校的培養(yǎng)目標不甚清晰。我們的培養(yǎng)目標是合格的中小學音樂教師，如果舞臺和講臺能夠兼顧固然是好事，但是如果只能選擇其一的話，那當然是要站穩(wěn)講臺。這樣的道理似乎誰都懂，但是在實際的教學中，大部分老師各自為政，盡自己最大的能力提高學生的專業(yè)水平，但忽視了學生教學水平的提高，以致培養(yǎng)的學生聲樂主項的能唱、鋼琴主項的能彈、器樂主項的能演奏，但是恰恰就是不會教學。因此，全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“中小學音樂教育的發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學改革”提出：在高師音樂教育專業(yè)的教育改革中，必須明確師范性，以培養(yǎng)音樂教育工作者為目標。在當今改革開放的時代，提倡“寬口徑”、“應用型”，應當培養(yǎng)學生成為綜合性、創(chuàng)新型的多面手。但“師范”、“音樂教育工作者”這一根本不能丟，只要是在滿足“師范”、“音樂教育工作者”這一基本條件之后，或精、或?qū)?、或全面多能，以適應綜合性、創(chuàng)新型、寬口徑、多面手的需要。因此，課題組提出的音樂教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和教育科研基礎(chǔ)的、高素質(zhì)的音樂教育工作者。［3］

二、高師音樂教育的課程設置

要使高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的學生順利走上工作崗位，勝任中小學音樂教學，課程的設置是關(guān)鍵。高師音樂教育專業(yè)的課程類別應當包括兩大類別，即公共課程和專業(yè)課程。福建師范大學教授、著名音樂學家、音樂教育家王耀華認為音樂專業(yè)課程大致有如下類別：（1）音樂感受與鑒賞課程。包括基本樂科（含樂理、視唱練耳）、中外音樂史與音樂鑒賞、中外民族民間音樂、音樂分析學等；（2）音樂表現(xiàn)類課程。包括鋼琴、聲樂、中外管弦樂器演奏、舞蹈、藝術(shù)實踐等；（3）音樂創(chuàng)造類課程。包括歌曲作法、多聲部寫作（含和聲、復調(diào)、曲式、配器）等；（4）音樂與相關(guān)文化類課程。包括人文社會科學與音樂學概論，音樂與自然、社會、文化等；［4］這四個部分的課程設計是與義務教育階段音樂課程的內(nèi)容標準一一對應的，值得稱道。但我認為，這樣的課程結(jié)構(gòu)還是不足以適應中小學音樂教學，尤其是對于幾門非常重要的課程沒有給予足夠的重視。

1.鋼琴即興伴奏與自彈自唱

鋼琴即興伴奏尤其是自彈自唱一直是高師學生害怕、但又在工作中運用非常廣泛的一種能力。長期以來，高師培養(yǎng)的學生按照音樂學院的培養(yǎng)模式，認為自己是“鋼琴專業(yè)”或是“聲樂專業(yè)”的，造成了會彈的不會唱，會唱的不會彈。而在中學音樂教學中，需要老師既能聲情并茂地演唱歌曲，又能自己用鋼琴伴奏。這無疑是對現(xiàn)行教學模式的一種挑戰(zhàn)。

另外，很多鋼琴主項的學生能很好地完成高難度的練習曲與樂曲，但卻彈不好一首簡單的兒童歌曲的伴奏。為什么？因為沒有正譜。這些問題絕不是發(fā)生在某一個或者某幾個學生的身上，而是絕大部分學生如此。

因此，加強鋼琴即興伴奏與自彈自唱課程的學習至關(guān)重要。對于鋼琴主項的學生，應該減少練習曲與樂曲的作業(yè)量，從簡單的兒童歌曲入手，先進行簡單的編配，熟練后再思考如何配得好聽。最后結(jié)合所學的聲樂知識，完整地邊彈邊唱。對于聲樂主項的學生，不要過多地去彈專業(yè)的鋼琴曲目，在掌握了基本的鋼琴彈奏技巧和和聲曲式后，就應該直接進入到中小學演唱的歌曲伴奏中，只有多彈多練，才可能練好即興伴奏和歌曲彈唱。

2.中小學音樂教學法

我們現(xiàn)階段的高師音樂課程教學，各門課程條塊分割，關(guān)聯(lián)不大，尤其是沒有直接指向中小學音樂教學，學生在四年的學習中，直到教育實習才見到中小學音樂教材。因此，學習的目的性不強，本來自己就一知半解，又如何教學呢？現(xiàn)在的中小學教材涉及的知識面很廣泛，中小學生又處于一個信息非常暢通的時代，如果教師本身不具備廣博的知識，又缺乏教育教學手段，就很難吸引學生。

日本的音樂教育專業(yè)課程設置在四個學年里都有音樂教育學的內(nèi)容，第一學年是音樂教育學概論，含民族音樂；第二學年是音樂教育學分論，含日本音樂；第三學年是音樂教育學專論；第四學年是演習和畢業(yè)研究。每一年的音樂教育學都是四個學分，而且將音樂教育專業(yè)又分為音樂教育和形體律動（體態(tài)律動）專業(yè)。［5］這對于我國的高師音樂教育課程設置有很好的借鑒意義，中小學音樂教學很多時候要運用到體態(tài)律動，而我們的高師音樂專業(yè)課程，從未接觸到這方面的課程，以至于面臨教學實際時，學生還得從頭摸索?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的音樂教學法，包括奧爾夫音樂教學法、達爾克羅茲音樂教學法都非常重視體態(tài)律動教學，這些內(nèi)容都可以引進到音樂教學法的課程中。

美國的音樂教師教育，同樣非常注重教育學類的課程，而且每門課都直接指向中小學音樂教學。他們的很多課程，從教學形式到教學內(nèi)容，都是完全有可能把大學老師教他們的內(nèi)容照搬到未來自己的中小學音樂課堂上去的。［6］而我們現(xiàn)在的教學，過多地注重技能的培養(yǎng)，以至于學生畢業(yè)后到中小學工作，關(guān)于教學，依然需要從零開始。雖然有一門《音樂教學法》的課程，但是更多的還是從理論到理論，缺乏學生的實踐。究竟怎么去教，這些理論該如何運用，學生還是不清楚。

因此，我認為，音樂教育類的課程必須得到重視，應是全體學生的必修課。不但要開設音樂教學法，而且要開設兒童心理學、青年心理學、體態(tài)律動教學等直接與中小學音樂教學聯(lián)系緊密的課程。另外，在每門課程中都應該既傳授知識技能，又傳授教學方法，使每一門課都與教學法聯(lián)系起來。真正到那一天，也許就不需要開設音樂教學法這門課程了，那就意味著，畢業(yè)生教學能力有了基本的保證。

三、高師音樂教育實習

由于高校擴招，人數(shù)激增，高師音樂專業(yè)的學生實習面臨著極大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的情況基本上是一部分由學校分配，一部分頂崗支教，剩下的自己聯(lián)系實習單位。由學校分配的一般是到一些城區(qū)條件比較好的學校，這些學校由于軟、硬件條件都不錯，深得學生的青睞。但是到了實習學校以后才發(fā)現(xiàn)，這些學校讓他們?nèi)嵙?，主要是讓他們排練校慶、元旦晚會的，上課的機會是少之又少。再碰到一個不太負責任的指導老師，實習的一至兩個月基本都是白費了。頂崗支教一般是到一些偏遠地區(qū)，實習生下去的同時，原來崗位上的教師集中到師范院校學習培訓。這樣實習生有充分的鍛煉時間，因為原來老師的所有課程都將由實習生來代替。但是，缺乏了有經(jīng)驗的老師的指導，再加上在高師院校接受的教育難以勝任中小學音樂教學，所以效果也是不盡如人意。自己聯(lián)系實習單位的情況就更不容樂觀了，大部分都是自己隨便找個單位簽個字、蓋個章，然后在家復習考研或是閑賦。

要想使高師音樂教育與中小學音樂教學形成良好的對接，教育實踐是非常重要的一環(huán)，這是給高師學生上“戰(zhàn)場”之前的“演習”。對此，我提出幾條建議：

1.建立實習基地和導師負責制

高師院校應選取一部分中小學建立實習基地，每年選派實習生到該校實習，同時該校的中小學音樂教師也可以定期到固定掛靠的高校接受在職培訓，從而增加了中小學教師參與職后培訓的機會。這樣能達到高校與普通中小學資源共享和互惠互利的效果。同時，在實習基地選派認真負責的教育實習指導教師，由該教師對學生的實習全過程進行指導。

2.將實習貫穿在四年學習過程中

目前我國音樂教育專業(yè)的實習一般安排在本科學習即將結(jié)束的第七學期進行，為期6―8周，然后緊接著就是畢業(yè)論文、答辯和就業(yè)。這樣，學生實習期限短，并且缺乏一個反饋――再學習的過程。一、二年級可以安排見習，主要是到實習基地觀摩中小學音樂教師上課，三年級開始可以安排實習，學生帶著他們在實習過程中遇到的問題，回到學校進行進一步的有針對性的學習，然后再次回到實踐中去進行教育實習……這樣有實踐、有反饋、有再學習，才能真正達到教育實習的目的。

3.完善教育實習的評價機制

音樂教育實習的評價是整個音樂教育實習活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，具有導向、鑒定、激勵、調(diào)控功能?！兑魳氛n程標準》明確指出：音樂課程的評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為出發(fā)點，著眼于教育、激勵和改善的功能；通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展。要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合，自評、互評及他評相結(jié)合。［7］尤其要重視教學對象的評價結(jié)果，因為這才是反映一個老師教學水平高低最直接的途徑。

要使高師音樂專業(yè)教育適應中小學音樂教學的發(fā)展，是一個巨大的工程。文中管窺之見的陳述，只求起到拋磚引玉的作用，期望更多的有識之士加入到此課題的研究中來，以使高師畢業(yè)生能夠順利地完成由學生到教師的過渡，為中小學音樂教育教學撐起一片藍天。

參考文獻：

［1］楊瑞敏.加快高師音樂教育教學改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師［J］.中國音樂教育，2003，（1）.

［2］王耀華.關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程結(jié)構(gòu)體系的思考［J］.中國音樂教育，2003，（2）.

［3］國家重點課題“中小學音樂教育的發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學改革研究”研究成果述評［J］.當代教育論壇，2005，（6）.

［4］王耀華.關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程結(jié)構(gòu)體系的思考［J］.中國音樂教育，2003，（2）.

［5］繆裴言，繆力，林能杰.日本音樂教育概況［M］.上海：上海教育出版社，2002：158.

［6］郭聲健.美國音樂教育考察報告［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2008：164.

第8篇：實習基地考察報告范文

【論文摘要】藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在不斷豐富與完善，但是教育部門和用人單位對藝術(shù)設計人才的質(zhì)量尤其是實際動手能力表示了質(zhì)疑，參考當今世界先進國家職業(yè)教育模式及其成功經(jīng)驗，探索具有中國特色的中等職業(yè)教育藝術(shù)設計教育新模式，實現(xiàn)創(chuàng)新性、實踐性之目的。

隨著我國中等職業(yè)藝術(shù)設計教育的不斷發(fā)展．藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在不斷豐富與完善與此同時藝術(shù)設計專業(yè)人才需求市場也發(fā)生了一些新的變化，對藝術(shù)設計專業(yè)人才提出r愈來愈高的要求。在中國職業(yè)教育展上，很多教育部門和用人單位對藝術(shù)設計人才的質(zhì)量尤其是實際動手能力表示了質(zhì)疑。審視現(xiàn)行的中等藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀，不難看出，人才培養(yǎng)模式中實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱，是造成學生實際動手能力低下的主要原因。參考當今世界先進國家職業(yè)教育模式及其成功經(jīng)驗，借鑒德國“雙元制”教學模式，豐富中等職業(yè)教育藝術(shù)設計專業(yè)實踐教育內(nèi)涵，探索具有中國特色的中等職業(yè)教育藝術(shù)設計教育新模式，極具現(xiàn)實意義。

1．德國職業(yè)教育模式

“雙元制”模式是德國職業(yè)教育的核心辦學模式和教學模式，也是世界各國公認的一種比較科學而先進的職業(yè)教育模式。這種模式強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，學生不僅接受嚴格的文化理論教育，而且還要接受嚴格的實踐操作訓練。它體現(xiàn)了一種以能力為本位的教育模式。其主要特征是職校與企業(yè)兩個培訓場所、受訓者學生與學徒的雙重身份、理論與實訓兩類師資、《理論教學大綱》與《職業(yè)培訓條例》兩種指導文件、理論與實訓兩種教材、實訓技能與專業(yè)知識兩種考試。其教育特色體現(xiàn)在課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程管理上的開放性、課程評價上的實效性等上面。教育效果明顯。畢業(yè)生可直接從事實際工作。

“雙元制”模式在設計教育中的運用，來自于包豪斯的創(chuàng)始人、校長格羅披烏斯的“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”和“教學與實踐相結(jié)合”的思想主張_并在這一教育理念下形成的一套較為完整而科學的藝術(shù)設計教育框架。包豪斯在這樣的教育理念指導下，迅速培養(yǎng)出了一批既掌握了先進技術(shù)知識，又懂藝術(shù)的高質(zhì)量設計人才。其教育思想在二戰(zhàn)后成立的烏爾姆設計學院得到了繼承與發(fā)展。其設計品質(zhì)在與德國布勞恩公司的協(xié)作上得到了充分的展示。布勞恩公司吸收了它的設計理念與設計原則，形成了自己公司的設計風格，在國際上產(chǎn)生重要影響，這一合作也成為其他學校與企業(yè)合作的范式。

2．實施創(chuàng)新型職業(yè)教育模式

實施全面素質(zhì)教育，是全面提高中國人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施。藝術(shù)設計職業(yè)教育應尊重市場經(jīng)濟規(guī)律和職業(yè)教育的特點，根據(jù)市場對藝術(shù)設計職業(yè)人才規(guī)格、能力、素質(zhì)等方面的要求．設定專業(yè)培養(yǎng)方向、能力素質(zhì)標準、教育內(nèi)容、教育模式、教學手段．提供優(yōu)質(zhì)的教育、培訓與服務，最大程度地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對藝術(shù)設計人才資源開發(fā)的需求，增強國際競爭力并適應市場經(jīng)濟復雜多變的能。

研究創(chuàng)新型的藝術(shù)設計職業(yè)教育模式要求教師自身創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的能力。教師自身創(chuàng)新能力是一種綜合能力，教師的創(chuàng)新能力主要由教師的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性教學能力構(gòu)成。首先是創(chuàng)造性思維能力，它包括創(chuàng)造性的理解能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)造性理解能力和創(chuàng)造性教學能力是相互聯(lián)系的，具有創(chuàng)造性思維能力的教師，求異思維占優(yōu)勢，能有效引導學生進行創(chuàng)造性思維活動。其次是創(chuàng)造性教學能力，要求教師根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學條件和學生現(xiàn)有知識，進行以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為目標．綜合運用行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學策略和教學方法進行教學設計．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

3．實現(xiàn)創(chuàng)新性教育之措施

3．1要創(chuàng)建一套完整的區(qū)別于大學教育的教學模式．開創(chuàng)適合時代和社會需求的新的教學方法，這需要不斷地總結(jié)和不斷地完善。

3．2把現(xiàn)有的相對封閉的課堂開放，引入實踐教學．讓學生能夠充分地感受到就業(yè)后的行業(yè)氛圍，具體的辦法可以采用如下幾種：

1)鼓勵有特長的學生組建相應的學生社團．比如有的學生在動漫方面有特長，就可以鼓勵他們組建自己的社團，組織社團活動．甚至可以對外承攬商業(yè)活動。組建社團是調(diào)動學生學習積極性的很好的辦法．能夠使他們?yōu)樽约旱呐d趣去學習，這樣才有可能把自己的真正愛好變成自己以后的職業(yè)。

2)定期地舉辦不同題材、體裁的校際學生作品展覽，或者是觀摩其他學校學生的作品展。努力開拓學生視野，了解其他院校學生的水平或者社會上的作品。

3)組織同學參加各類大賽或者參加社會的設計招投標，在真正的有主題、有要求、有命題的前提下進行作品創(chuàng)作，以提高同學適應客觀要求的能力和實戰(zhàn)能力。

4)利用網(wǎng)絡煤體組織網(wǎng)上作品評價和展示交流，讓學生更好地了解自己的作品，在大家的品評中提高自己的實際水平。

3．3引人實踐機制，與社會實踐相結(jié)合。首先，進行社會講學。請在設計行業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的一線人員定期到校進行講座，具體講解在工作過程中遇到的實際問題，或者是在面對客戶和項目時如何同客戶進行溝通。其次是聯(lián)系項目交流進?；蚪M織同學進行實習。

3．4把藝術(shù)修養(yǎng)與電腦軟件應用相結(jié)合，不片面地強調(diào)某一方面的作用，而是客觀地把它們更好地結(jié)合在一起，以達到雙管齊下的目的。

3．5拓展學生對美的認知和感受。讓學生走出室內(nèi)，貼近自然，以自然為舞臺進行創(chuàng)作和設計活動．通過了解自然而深深感受到自然的美麗和力量，了解人與自然的和諧關(guān)系，使學生的作品更具生命力。第五、教學改革應堅持內(nèi)容與方法二個方面的創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在多個方面：(1)應堅持以學生為主的觀點，為學生提供良好的實踐條件，細致的實踐指導以利于學生掌握科學的實踐方法。同時尊重學生的個性，做到因材施教，探索實踐教學新方法。通過學生主動的實踐活動，感受實踐活動于專業(yè)的重要性從而激發(fā)其自主學習的積極性。（2)堅持以理論指導實踐，實踐印證理論知識的原則，使學生通過設計實踐活動檢驗自己，找到理論與實踐之間的聯(lián)結(jié)點．以利于學生專業(yè)知識與技能的提高。(3)進一步加強實踐教學的理論研究。

第9篇：實習基地考察報告范文

關(guān)鍵詞：臺灣；技職教育；體系；內(nèi)地；高職教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0175-03

臺灣技職教育（臺灣的職業(yè)教育通稱技職教育）自20世紀60年代獨立發(fā)展以來，形成了一套體系較為完整、機制較為成熟的教育制度?？梢哉f，20世紀70、80年代臺灣經(jīng)濟的起飛，在很大程度上得益于臺灣技職教育的發(fā)展。筆者有幸于2011年暑期隨團赴臺交流考察臺灣技職教育的情況，重點參觀和訪問了臺灣景文科技大學，對臺灣技職教育的特點和優(yōu)勢有了一些直觀的認識。以下擬就臺灣技職教育的特點及其對內(nèi)地高職教育的啟示作一些探討。

臺灣技職教育的特點

（一）完備的學制培養(yǎng)多層次人才

與內(nèi)地的職業(yè)教育不同，臺灣的技職教育體系包括中等職業(yè)教育、?？平逃?、本科教育、碩士教育及博士教育等五個層次，對應的教育載體分別為高級職業(yè)學校、?？茖W校、技術(shù)學院、科技大學及附屬研究所（各層次技職教育的培養(yǎng)目標如表1所示）。臺灣的學生在完成九年義務教育后，可以選擇進入普通學術(shù)教育體系或技職教育體系。前者可以升入高級中學（即我們熟知的普通高中）、學術(shù)型大學或獨立學院，與內(nèi)地發(fā)展較為成熟的學術(shù)類高等教育類似；后者則可進入高級職業(yè)學校或綜合高中（綜合高中同時提供學術(shù)類課程和技能專門課程），學生可依據(jù)其成績升入四年制科技大學或技術(shù)學院（簡稱四技二技）接受高級技術(shù)培養(yǎng)或進入?？茖W校（簡稱二專五專）接受中級技術(shù)培養(yǎng)，其中，四技二技的畢業(yè)生還可報考職業(yè)技術(shù)類的碩士研究生、博士研究生等。

由此可見，臺灣的技職教育形成了與普通高等教育雙軌并行的機制，上下銜接，體系完整，且技職教育與普通教育之間可以相互溝通，給予受教育者更多的靈活性選擇，如圖1所示。與內(nèi)地的高職教育相比，臺灣的技職教育不僅定位明確，以培養(yǎng)各層次技能型人才為辦學目標，而且學程的設置兼顧個人學習生涯和職業(yè)生涯的發(fā)展。其科學的定位和完備的學制使職業(yè)教育成為與學術(shù)型教育并重并立的另一教育體系，逐漸打破了傳統(tǒng)的“重學歷，輕學力”、“重理論教育、輕應用教育”的觀念，有助于培養(yǎng)多層次人才。

（二）重視教學質(zhì)量，提升技職人才素質(zhì)

臺灣的技職教育特別重視學校的教學質(zhì)量，其提升教學質(zhì)量的途徑是以構(gòu)建完整的教學計劃為基礎(chǔ)，以提高學生職業(yè)素質(zhì)為核心目標，以建立完備的教學品質(zhì)保障制度為保證，覆蓋了從學生入學到畢業(yè)求職的全過程，涉及教師層面、學生層面、課程層面及設備層面的完整體系。臺灣技職教育將提升技職人才素質(zhì)放在統(tǒng)一的框架下，建立合理的機制，多渠道、多角度地強化學生學習能力和職業(yè)技能。

首先，在教師層面，通過嚴格的遴選制度，選擇兼具豐富實務經(jīng)驗和研究能力的人才擔任教師，同時構(gòu)建提升教學能力的平臺，促進教師間的交流學習，建立優(yōu)秀教師選拔制度。其次，在學生層面，通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程提高學生專業(yè)技能及外語能力，通過一學期（年）的專題制作提升學生在專業(yè)上的創(chuàng)造力，通過非正式課程如社團活動、課外實習等培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)及自我學習能力，通過參訪企業(yè)、了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及制定職業(yè)生涯規(guī)劃等使學生具備適應職場的能力。再次，在課程層面，制定嚴格的教學品質(zhì)保障制度，在學校、院系制定的教學目標及能力目標的基礎(chǔ)上，使各門課程從規(guī)劃、執(zhí)行、評估到反饋修訂都有嚴格的步驟及方法，同時針對不同的學生制定完整而嚴謹?shù)恼n程規(guī)劃，使學生在入學初始就能為四年后畢業(yè)就業(yè)樹立明確的目標，始終以提升學生的技能素質(zhì)為宗旨。最后，在設備層面，根據(jù)各門專業(yè)課程的需要，充分保證實訓設施的配備，通過實際操作或模擬方式使學生能充分應用所學技能，同時配備相關(guān)儀器及多媒體設施，協(xié)助教師進行多媒體教材及網(wǎng)絡視頻的制作，通過信息化平臺使學生獲得更多的學習輔助資料，為學生的自我學習提供空間。

（三）產(chǎn)學研合作進行人才培育與技術(shù)研發(fā)

產(chǎn)學研合作為學校與企業(yè)的資源整合提供了可能，一方面，有助于學校充分利用產(chǎn)業(yè)資源，更新產(chǎn)業(yè)資訊，從而調(diào)整和修訂教學計劃和課程，培育適應最新行業(yè)需求的技能型人才；另一方面，也有助于填補產(chǎn)業(yè)界人力資源缺口，提升產(chǎn)業(yè)競爭力，同時企業(yè)也能利用學校的科研資源，通過教師和學生的專題制作項目獲取相關(guān)科研成果，協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型和升級。據(jù)統(tǒng)計，在2003～2008年間，臺灣的產(chǎn)學研合作成果豐碩，合作金額超過147億新臺幣，學生參與人數(shù)累計達9380人，技術(shù)創(chuàng)新成果累計達2342件，技術(shù)轉(zhuǎn)移成果累計達1851件。

以景文科技大學為例，在2009～2010年度，該校的產(chǎn)學合作教學績效名列全臺私立高校首位。學校以高薪吸引優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)界人士參與學校的教學工作，力圖將最先進、最務實的理念傳授給學生；在制定教學計劃時邀請相關(guān)產(chǎn)業(yè)界人士給予指導，并在教學評估時提供意見，以不斷提高教學效果；采用校內(nèi)教師與產(chǎn)業(yè)界專家共同授課的方式，使校內(nèi)資源與產(chǎn)業(yè)資源互補，提高學生的學習效果。

（四）從育人角度加強學生的道德教育

與內(nèi)地高職院校的通識教育一樣，臺灣的技職教育也重視學生在思想品德、道德情操上的培養(yǎng)。但與內(nèi)地不同的是，臺灣的技職教育并不是通過考試成績評判學生的道德修養(yǎng)，而是要求學生在具體實踐中感知社會責任，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)。如景文科技大學校長講述的一個例子：學校要求學生用一學期的時間參與某個社區(qū)的義工活動，了解弱勢群體的生活狀態(tài)，并提供力所能及的幫助。學生通過一學期的親身實踐，在思想上、行動上都有了很大的改觀，從原本的不修邊幅、不懂得分享成長為懂得珍惜生活、樂于奉獻的青年。學校將學生參與社會服務活動的項目納入學生品行考核范疇，同時也將教師的指導工作納入教學考核內(nèi)容，通過雙向的考核制度保證在具體實踐中開展的通識教育的強制性和連續(xù)性，有助于從育人的角度提高學生的道德修養(yǎng)。

（五）潛在課程潛移默化教育學生

所謂潛在課程并非通過實質(zhì)授課方式傳授知識，而是一種間接的影響，通過學校的環(huán)境、設施、學習環(huán)境的改善等緩慢長效地影響學生的心智和處理事務的態(tài)度。

例如，合理規(guī)劃校園布局，在生活區(qū)中增加學生討論區(qū)，有助于學生自主地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣；學校注重美化校園及周邊環(huán)境，建立垃圾分類回收、廢水回收系統(tǒng)等，有助于培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護資源的理念；校園內(nèi)配備無障礙設施，為殘障人士提供無障礙空間，有助于培養(yǎng)學生關(guān)懷他人、包容他人的胸懷；提倡師生間的關(guān)懷與尊重，同事間的和睦團結(jié)，有助于樹立良好的校園倫理風尚?？梢哉f，潛在課程的實質(zhì)是以人為本的良好案例，臺灣的技職教育中潛在課程研究內(nèi)容之細致、理論之完備確實有內(nèi)地教育值得學習的地方。

臺灣技職教育對內(nèi)地高職教育的啟示

近年來，內(nèi)地的高職教育逐漸受到政府的重視，但由于教育資源的有限以及人們對職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見，高職教育仍發(fā)展較慢。然而，從最近互動頻繁的兩岸高職教育交流局面來看，內(nèi)地的高職教育，特別是海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的高職院?？梢猿浞纸梃b臺灣技職教育的先進經(jīng)驗，利用地緣優(yōu)勢，拓展高職教育的發(fā)展空間。

（一）構(gòu)建多層次的職業(yè)型人才培養(yǎng)機制

內(nèi)地的高職教育應借鑒臺灣技職教育在學制設計、人才培養(yǎng)上的寶貴經(jīng)驗，完備和完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系。內(nèi)地的高職教育之發(fā)展受限，很重要的原因是大多數(shù)受教育者認為接受高職教育屬于一種迫不得已的選擇。之所以有這樣的偏見，根源在于內(nèi)地的職業(yè)教育不能為受教育者提供滿足感和成就感，?？茖哟蔚穆殬I(yè)技能培養(yǎng)使受教育者在看重學歷的社會輿論面前備受壓力。缺乏完整教育學制和培養(yǎng)機制的職業(yè)教育使學生不能獲取通暢的上升渠道，職業(yè)教育難以形成合理完整的教育體系，因此，與學術(shù)型高等教育相形見絀。

筆者認為，內(nèi)地的高職教育應盡可能地為高職學生構(gòu)建完整和通暢的上升渠道，盡可能突破高職辦學的專科層次限制，構(gòu)成高職教育專科、本科、碩士及博士的培養(yǎng)體系，在招生培養(yǎng)等方面形成一套具有職業(yè)教育特點的體系。海峽西岸經(jīng)濟區(qū)可以嘗試建立與臺灣技職教育對接的試點，鼓勵有條件的閩籍專科高職畢業(yè)生到臺灣的技術(shù)學院或科技大學深造，獲取本科以上的職業(yè)文憑，允許兩岸的學歷互相承認，即借用臺灣技職教育的完備體系培養(yǎng)內(nèi)地高層次創(chuàng)新型技職人才，同時也有助于改善臺灣就學率較低的狀態(tài)。

（二）明確教育定位，提高教學質(zhì)量

內(nèi)地高職教育在定位上應進行更清晰的界定，在學生培養(yǎng)上要以提高學生的技能素質(zhì)為最終目標，從而構(gòu)建起保障教學質(zhì)量的體系。在專業(yè)設置和課程設置上應在充分進行行業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上收集準確數(shù)據(jù)，并定期追蹤和更新，以明確專業(yè)培養(yǎng)目標，設定相關(guān)核心課程，使學生在入學初始就能明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，并且應通過建立和執(zhí)行評估機制保證教師的教學目標始終與設定的教學規(guī)劃一致。

在提高教學質(zhì)量上，除了教務處的作用以外，還應整合各院系、各專業(yè)的資源，不僅要單一地監(jiān)督某一門課程的教學質(zhì)量，還應該從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，多層面地綜合設計學生培養(yǎng)方案、課程教學方案、學生職業(yè)探索方案，甚至是學生的生活規(guī)劃方案、基本道德觀方案等。通過全方位的教學質(zhì)量提升方案，進一步明確高職教育的定位，樹立教學特色，培養(yǎng)滿足社會多層次需要的技能型人才。

（三）加強產(chǎn)學研結(jié)合，提升學生職業(yè)素質(zhì)

內(nèi)地的高職教育要加強企業(yè)與學校的交流合作，主要還應從政府層面、企業(yè)層面和學校層面進行制度上的改進。

首先，政府應鼓勵和支持校企合作項目，通過立法或立項，出資或補助等方式切實減輕企業(yè)和學校的負擔，引導企業(yè)參與到產(chǎn)學合作項目中來。同時還可以設立獎勵制度，對成果績效優(yōu)秀的合作項目給予資金上的獎勵或稅收上的減免等，吸引企業(yè)界人士和學校的教師學生積極參與產(chǎn)學合作項目。

其次，企業(yè)應充分認識到應用技能型人力資源的寶貴價值及校企合作的共贏性。一方面，應鼓勵企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)員或研究員參與職業(yè)學校的教學工作；另一方面，也應積極配合校外實訓基地的創(chuàng)建和擴展，允許學生和教師充分參與企業(yè)的運營和管理過程。

再次，學校的師資結(jié)構(gòu)應注重具有實務經(jīng)驗教師的比重。要進一步加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵在職教師定期脫產(chǎn)到企業(yè)學習深造，提高其實務操作能力；同時應以高薪吸引企業(yè)技術(shù)人才或管理人才參與學校的教學工作及培養(yǎng)計劃的制定等，將先進的行業(yè)資訊和管理經(jīng)驗傳授給學生；另外還可以效仿臺灣技職院校“專題制作”的做法，把學生的畢業(yè)實習與“專題制作”結(jié)合起來。內(nèi)地的高職院校某些專業(yè)的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正發(fā)揮實習平臺的作用，學校應加強監(jiān)督和引導，讓學生積極參與到校外實習基地的合作項目中，在校內(nèi)教師和校外專家的共同指導下完成相關(guān)專題的制作。

（四）注重校園文化建設，發(fā)揮潛在教育的作用

臺灣的技職教育對潛在教育的研究和應用有很多值得內(nèi)地高職院校借鑒的地方。雖然我們在校園硬件設施的建設上已經(jīng)有了很大的改觀，但在軟件建設上，或者說在人文情境上仍缺乏明顯的特色，從而忽略了校園文化建設在潛在教育中的作用。學生社團建設應加強活動質(zhì)量，除了關(guān)注校內(nèi)的活動以外，也應增加對校外公益性活動的關(guān)注，可以延長學生參與活動的時間，提高學生的參與度，使社團建設成為潛在教育的重要環(huán)節(jié)。應開展具有校園專屬特色的文化活動，如環(huán)保宣傳、健康教育、社區(qū)困難家庭輔助、幼兒學前哺育服務等，可以充分利用各高職院校的特色專業(yè)開展具有本校特色的文化建設活動，這樣不僅有助于增強校園文化氛圍，而且也能讓學生在實踐中應用所學技能。另外，可將校園文化建設的潛在教育與思想道德修養(yǎng)等通識教育結(jié)合起來，將學生參與社團活動、社會服務、校外專業(yè)輔導等活動納入通識課程的考勤考核中，讓學生通過親身體驗培養(yǎng)高尚的道德情操。

（五）推動閩臺高職教育互訪交流

福建與臺灣僅一水之隔，特殊的地緣優(yōu)勢使福建的高職教育在對臺交流上處于前沿。閩臺之間的高職教育互動交流可以從合作辦學、學術(shù)互動進一步升級為資源互補、教學質(zhì)量認定、學分學歷通用、靈活就學等。例如，可增加福建的高職院校師生赴臺進修的比例；允許閩籍高職學生獲得臺灣本科以上職業(yè)型學歷，且兩岸學歷互認；允許臺灣高等技職院校在閩創(chuàng)立分校或培訓點，使學生直接享受臺灣技職教育資源等。同時，還可以利用臺灣在閩的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移特點，使兩岸的產(chǎn)業(yè)界、學術(shù)界聯(lián)合起來，讓臺灣的技職院校和企業(yè)成為產(chǎn)業(yè)研發(fā)的智能庫，讓福建的高職院校成為培養(yǎng)具備中高級技能人才的人才庫，使在閩的相關(guān)臺資企業(yè)或合資企業(yè)成為產(chǎn)業(yè)鏈延伸升級及技能型人才配給的受益者。這樣，使人才培養(yǎng)定位與兩岸產(chǎn)業(yè)布局相配合，不僅可使學生在畢業(yè)就業(yè)上有對接的可能，同時也可使福建的高職院校建設更具特色。

臺灣的技職教育無論在宏觀的學制設置還是微觀的具體課程管理上，都有很多值得內(nèi)地高職院校及其主管部門學習借鑒的地方。交流互訪有利于增進兩岸高職院校間的互信與合作，同時，也使我們更清醒地認識到自身存在的問題和不足。重新梳理辦學思路，構(gòu)建獨立完整的學制體系，明確人才培養(yǎng)定位，突出辦學特色，提高教學質(zhì)量，加強兩岸高職教育資源互補，將是今后內(nèi)地高職教育的發(fā)展出路。

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