創(chuàng)新思維課程總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新思維課程總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新思維課程總結(jié)范文

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)中存在如下問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上側(cè)重傳授專業(yè)知識(shí)，課堂以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練；（2）專業(yè)課程雖然內(nèi)容豐富，但課堂授課只著重于單門(mén)課程知識(shí)本身，沒(méi)有課程知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的拓展；（3）學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱；（4）部分學(xué)生對(duì)于課堂理論知識(shí)掌握得較好，但知識(shí)拓展和創(chuàng)新能力不足。

1.1創(chuàng)新思維教學(xué)法

科學(xué)思維的內(nèi)涵是相信存在客觀事實(shí)，愿意探究和認(rèn)識(shí)未知事物；基于已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)，通過(guò)思考提出對(duì)未知事物的猜想，通過(guò)科學(xué)方法進(jìn)行推理論證，得出事實(shí)?？茖W(xué)方法是認(rèn)識(shí)改造客觀世界的手段、方法和工具?？茖W(xué)方法有兩類：一類是描述事實(shí)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知方法；一類是解釋事實(shí)的歸納、演繹和推理方法。先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者為目標(biāo)，教師應(yīng)有傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任。學(xué)習(xí)的一般認(rèn)知規(guī)律是學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，逐個(gè)學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積少成多，形成知識(shí)體系，達(dá)到掌握該領(lǐng)域知識(shí)的目標(biāo)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在專業(yè)課學(xué)習(xí)中不斷融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練；因此，教師傳授專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練是保障，將兩者結(jié)合起來(lái)才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我們提出的創(chuàng)新思維教學(xué)法CTT=Function(Knowledge,Question,Interactive,Experiments)包含如下核心要素。（1）Knowledge是課程知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)是基礎(chǔ)，知識(shí)包含低層次的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和高層次的理論知識(shí)。觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄等經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是由一系列“是什么”組成的知識(shí)，而用來(lái)回答“為什么”的則是理論知識(shí)。（2）Question是探究性問(wèn)題。問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)，教師在備課階段需精心準(zhǔn)備每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所包含的具有啟發(fā)性、能引起學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，進(jìn)而參與課堂教學(xué)；課后通過(guò)研討交流給出問(wèn)題的解決方案并進(jìn)行知識(shí)的拓展與應(yīng)用。（3）Interactive是師生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)思考，對(duì)探究性問(wèn)題有了初步認(rèn)識(shí)；在教師授課時(shí)，可以參與到授課過(guò)程中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；課后通過(guò)教師博客、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新項(xiàng)目，增強(qiáng)師生間在課下的交流溝通，拓展課程知識(shí)應(yīng)用。（4）Experiments是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證課堂理論知識(shí)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果可進(jìn)一步引發(fā)新的思考和問(wèn)題。（5）Function是創(chuàng)新思維教學(xué)法的函數(shù)實(shí)現(xiàn)，需綜合運(yùn)用knowledge,Question,Interactive,Experiments這4個(gè)元素；教師在傳授知識(shí)時(shí)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練。

1.2創(chuàng)新思維教學(xué)法實(shí)踐

創(chuàng)新思維教學(xué)法包括作好課前預(yù)習(xí)（思考）、增加課堂研討（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）、增強(qiáng)課后交流3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前查閱相關(guān)教學(xué)資源和資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課上以小組形式合作交流，輔以教師的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教師博客，增強(qiáng)師生間的交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生參加研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新項(xiàng)目，拓展知識(shí)應(yīng)用技能訓(xùn)練。（1）作好課前預(yù)習(xí)。教師在備課階段對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清課程核心知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)所包含的具有啟發(fā)性的、能引起學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前帶著這些問(wèn)題預(yù)習(xí)，查閱資料，思考并獲得初步認(rèn)知。（2）增加課堂探討。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”講授課程知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與教學(xué)研討，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握。（3）增強(qiáng)課后交流。學(xué)生課后可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)和教師博客加強(qiáng)師生間的交流，開(kāi)發(fā)課下拓展知識(shí)的潛能。圍繞教師提出的問(wèn)題，師生互動(dòng)得越頻繁，學(xué)生的知識(shí)遷移和能力擴(kuò)展就可能越主動(dòng)和高效。學(xué)生主動(dòng)性和積極性的充分發(fā)揮，必然促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

二、創(chuàng)新思維教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程群中的研究與應(yīng)用

創(chuàng)新思維教學(xué)法不是通過(guò)一門(mén)課就能讓學(xué)生建立起創(chuàng)新能力，而是需要將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融合到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)各門(mén)課程教學(xué)中。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程知識(shí)體系和課程的特點(diǎn)，青島大學(xué)信息工程學(xué)院建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程群，課程群教師定期集體備課和交流，對(duì)于課程中相互交叉和具有連貫性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理。教師在學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程中均采取記分制，對(duì)課堂與網(wǎng)絡(luò)討論、實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)和理論考試給予不同的權(quán)重并計(jì)分。

2.1創(chuàng)新思維教學(xué)法訓(xùn)練舉例

教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組（包括3~5名學(xué)生）為單位參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。學(xué)生以交流協(xié)作和相互督促的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言、收集網(wǎng)絡(luò)資料、討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)和交流學(xué)習(xí)方法等。在課前預(yù)習(xí)階段和課后討論階段，教師圍繞課程知識(shí)點(diǎn)提出一些探究性問(wèn)題，組織3~5名學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行資料查詢和問(wèn)題交流討論，給出解決方案或算法設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備PPT并在課堂研討階段進(jìn)行宣講，在課后形成總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理這門(mén)課程中，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)層知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備的探究性問(wèn)題舉例如下。（1）課前預(yù)習(xí)問(wèn)題：對(duì)于網(wǎng)絡(luò)層的路由選擇協(xié)議，教師可給出一個(gè)具體的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，要求學(xué)生思考并構(gòu)造拓?fù)鋱D中結(jié)點(diǎn)的最短路徑。教師可提示學(xué)生：路由器可以與相鄰結(jié)點(diǎn)交換信息（即基于距離矢量的路由選擇算法）；或者將路由器的路由信息匯集到某處計(jì)算處理（Dijkstra算法）；又或者采用類似于交換機(jī)的自學(xué)習(xí)方法等。教師在課前要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)討論，提出想法，進(jìn)行總結(jié)，形成小組PPT；在課堂研討時(shí)，挑選2~3個(gè)小組的方案并由學(xué)生在課堂宣講和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出發(fā)散、創(chuàng)新思維觀點(diǎn)，分析算法利弊，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生配置路由器的RIP和OSPF協(xié)議、觀察路由選擇協(xié)議的工作過(guò)程、記錄報(bào)文交換的內(nèi)容、觀察鏈路狀態(tài)變化后兩種協(xié)議收斂的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段直接驗(yàn)證理論算法，并在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下比較兩種算法的不同思想、優(yōu)缺點(diǎn)及適用網(wǎng)絡(luò)。課后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流，完善算法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，形成研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）課后研討問(wèn)題：子網(wǎng)劃分和利用路由聚合技術(shù)構(gòu)造超網(wǎng)問(wèn)題。教師可給出具體的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，將給定IP地址空間222.118.1.0/24劃分為兩個(gè)子網(wǎng)，分配給局域網(wǎng)1和局域網(wǎng)2，保證每個(gè)局域網(wǎng)至少包含120個(gè)IP地址，要求學(xué)生給出R2的路由表，使其明確包括到局域網(wǎng)1的路由、局域網(wǎng)2的路由、域名服務(wù)器的主機(jī)路由和互聯(lián)網(wǎng)的路由；使用路由聚合技術(shù)給出R1到局域網(wǎng)1和局域網(wǎng)2的路由，構(gòu)造路由器R1的路由表。教師可提示學(xué)生如下知識(shí)點(diǎn)。①劃分子網(wǎng)是從兩極IP地址到三級(jí)IP地址。劃分子網(wǎng)的基本思路是從網(wǎng)絡(luò)的主機(jī)號(hào)借用若干比特作為子網(wǎng)號(hào)，而主機(jī)號(hào)就相應(yīng)減少若干個(gè)比特，于是兩極IP地址在本單位內(nèi)部就變?yōu)槿?jí)IP地址：網(wǎng)絡(luò)號(hào)、子網(wǎng)號(hào)和主機(jī)號(hào)。②在路由表中利用無(wú)分類編址CIDR地址塊查找目的網(wǎng)絡(luò)，這種地址的聚合稱為路由聚合，它使得路由表中的一項(xiàng)可用來(lái)表示很多個(gè)原來(lái)傳統(tǒng)分類地址的路由，也稱為構(gòu)造超網(wǎng)。③路由表項(xiàng)中包含到目的網(wǎng)絡(luò)的表項(xiàng)、特定主機(jī)的表項(xiàng)、默認(rèn)路由表項(xiàng)。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔作用

校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整合了專業(yè)課程群教改成果，提供每門(mén)課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教師教學(xué)錄像、教學(xué)筆記、常見(jiàn)問(wèn)題解答、研究型教學(xué)文檔、課后習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容，并鏈接檢測(cè)習(xí)題庫(kù)以供學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查詢相關(guān)資料，開(kāi)展網(wǎng)上討論和答疑，在探究過(guò)程完成后以學(xué)習(xí)小組為單位提交總結(jié)報(bào)告。

2.3研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)于研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置3個(gè)學(xué)分，主要在探索性實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)二、三年級(jí)學(xué)生提供一些與專業(yè)課程相關(guān)的研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以3~5人為一個(gè)小組參與到項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)中，在學(xué)生中逐步營(yíng)造研究型學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)多數(shù)學(xué)生積極參與到研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教師的科研項(xiàng)目中。為期1年的研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展,可以讓學(xué)生參與項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)查閱資料、提出設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)踐開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)測(cè)試等一系列科研活動(dòng)，開(kāi)展與教師和同組同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，拓寬了視野，提高了科研創(chuàng)新能力。我們通過(guò)對(duì)青島大學(xué)信息工程學(xué)院2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)成功考研的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有近90%的學(xué)生在二、三年級(jí)時(shí)參加過(guò)研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且通過(guò)該項(xiàng)目提高了創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：創(chuàng)新思維課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育教育；教學(xué)；創(chuàng)新思維；應(yīng)用研討

一、體育教學(xué)中創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.創(chuàng)新思維內(nèi)涵

創(chuàng)新思維是一種突破思維定式的創(chuàng)新型思維方式，它要求人們站在不同的角度，采用不同的思路思考和解決問(wèn)題。體育教學(xué)中的創(chuàng)新思維是指在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中，利用創(chuàng)新思維活動(dòng)揭示事物的本質(zhì)，產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。這種思維結(jié)果是一種創(chuàng)新性的思維設(shè)想。

2.創(chuàng)新思維特點(diǎn)

（1）課堂以學(xué)生為主體，自由活躍。教師采取多種教學(xué)方式，營(yíng)造自由、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（2）因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘?qū)W生個(gè)性，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如，對(duì)于肥胖生、體質(zhì)差的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。另外，挖掘?qū)W生潛能，如，會(huì)對(duì)力氣大、速度快的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生多思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的技能、專業(yè)訓(xùn)練，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，多思考、總結(jié)，發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)那些有新觀點(diǎn)、新思路的學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、體育教育教學(xué)中創(chuàng)新思維的應(yīng)用

創(chuàng)新思維對(duì)于教學(xué)體制的改革，教學(xué)質(zhì)量的提高具有建設(shè)性意義，作為教師，必須確保創(chuàng)新思維在教學(xué)活動(dòng)中的有效性，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劶訌?qiáng)創(chuàng)新思維的看法。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的體育教學(xué)也是一種應(yīng)試教學(xué)，只要求學(xué)生掌握一些理論知識(shí)與一些基本的技能即可，如，掌握相關(guān)體育項(xiàng)目的比賽規(guī)則、基本的動(dòng)作要領(lǐng)等，卻忽視學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去運(yùn)動(dòng)、去打比賽的重要性。所以，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂以學(xué)生為主體，而教師只是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，教師可充分采用討論式、探索式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，注重自我提升，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而有效加強(qiáng)創(chuàng)新能力。

2.營(yíng)造良好的體育教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生只有在輕松、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。（1）教師要為學(xué)生營(yíng)造安全、穩(wěn)定的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在心理層面上能感受到學(xué)習(xí)的自由性，減少壓力，教師對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)于那些出錯(cuò)的學(xué)生要注意引導(dǎo)其糾正，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）營(yíng)造愉快、輕松的教學(xué)環(huán)境，教師要多組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，帶學(xué)生走出去，汲取學(xué)生所提的改善實(shí)踐課程的意見(jiàn)，提高學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）積極設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置闖關(guān)關(guān)卡，在活躍課堂氣氛的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的闖關(guān)意識(shí)，一定程度上提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師在營(yíng)造教學(xué)氣氛時(shí)，必須將學(xué)生納入其中，多與學(xué)生溝通、交流，提高學(xué)生的存在感。

3.創(chuàng)新體育教學(xué)方法

教學(xué)方法的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，單一的教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致教師、學(xué)生思維定式，因此，必須創(chuàng)新采用多種教學(xué)方法。首先，分析研究現(xiàn)有的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與不足，滲透創(chuàng)新的思維。如，在開(kāi)展武術(shù)課程教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師會(huì)示范給學(xué)生看，講解其中的要點(diǎn)，學(xué)生只是觀看教師的動(dòng)作，沒(méi)有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致動(dòng)作不規(guī)范、缺乏實(shí)戰(zhàn)性。其次，必須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，多開(kāi)展不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體狀況、教學(xué)條件等多種因素，采用靈活多年的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，教師之間應(yīng)多開(kāi)展交流活動(dòng)，互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.改革體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段，還應(yīng)改革學(xué)校的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，首先，明確考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容，由于體育教學(xué)具有復(fù)雜性，每項(xiàng)體育活動(dòng)的操作性都非常高，因此，確定具體的考核評(píng)價(jià)活動(dòng)，不設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，也不設(shè)置成績(jī)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，從中可以看出學(xué)生的創(chuàng)造能力，反應(yīng)創(chuàng)新思維能力。其次，落實(shí)考核評(píng)價(jià)體系，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容，確保以學(xué)生為主體。綜上所述，筆者認(rèn)為，體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不需要固定的考核評(píng)價(jià)程序、模式，應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，具有針對(duì)性，教師可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)作為考核評(píng)價(jià)體系中的具體內(nèi)容。

綜上所述，隨著新課標(biāo)的深入，我國(guó)一改以往的應(yīng)試教育體制，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)中，創(chuàng)新思維的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮斌程.分析體育教育教學(xué)中創(chuàng)新思維的應(yīng)用[J].科技向?qū)В?014.

第3篇：創(chuàng)新思維課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)改革；電路；工程背景

作者簡(jiǎn)介：張蛟龍（1977-），男，河南洛陽(yáng)人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師；張偉（1978-），女，遼寧鞍山人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（河南?焦作?454000）

基金項(xiàng)目：本文系“三電”基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)“2009年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（批準(zhǔn)號(hào)：教高函[2009]18號(hào)）、“三電”基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)“2009年河南省教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（批準(zhǔn)號(hào)：教高[2009]483號(hào)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0049-02

中國(guó)工程教育的任務(wù)是大量培養(yǎng)工程師，少量培養(yǎng)工程學(xué)家，以工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的工程實(shí)踐能力、全面的社會(huì)認(rèn)知和積極的創(chuàng)新追求精神。[1]而創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力的核心因素是創(chuàng)新思維能力，它主要指科學(xué)思維中的非邏輯思維。在目前的高等教育過(guò)程中，科學(xué)思維基本上以人文素質(zhì)教育為主，且以闡述理論為主，自成課程體系。如何用創(chuàng)新思維去指導(dǎo)課程教學(xué)是教學(xué)改革中急待解決的問(wèn)題，因此探索和研究課程中的創(chuàng)新思維教育是實(shí)施人才素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

據(jù)統(tǒng)計(jì)：大學(xué)教育中工科學(xué)生占45％，而其中電氣類學(xué)生占工科學(xué)生總數(shù)的50％。在電類專業(yè)中，“電路”是其最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其理論性強(qiáng)，集數(shù)學(xué)、物理、電學(xué)和工程于一體，理論精辟，分析方法靈活多樣，在整個(gè)課程體系中起承上啟下的關(guān)鍵性作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)具有十分重要的作用。

河南理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┮試?guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為平臺(tái)，在國(guó)家級(jí)“三電”基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，積極進(jìn)行包括“電路”、“電子技術(shù)”和“電機(jī)學(xué)”的“三電”基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)。在“電路”課程建設(shè)方面，積極改革、大膽推進(jìn)，探索工程背景下該課程教學(xué)中創(chuàng)新思維方法融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革實(shí)踐活動(dòng)，改革效果良好，受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

一、“電路”課程教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

工程教育背景下的“電路”課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)論在理論上的還是在實(shí)踐上都缺乏工程背景，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的考慮體現(xiàn)不夠到位。如課程教學(xué)中更注重理論知識(shí)的傳授，與工程實(shí)際聯(lián)系很少，具有工程背景內(nèi)容的引入比較少，學(xué)生即便學(xué)會(huì)了知識(shí)，也不知道怎么用；在新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)的今天，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)用性的氛圍下，對(duì)課程的興趣逐漸降低。電路理論來(lái)源于電路的實(shí)踐，而理論知識(shí)的運(yùn)用最后也是應(yīng)該為實(shí)踐服務(wù)的?，F(xiàn)有課程內(nèi)容在工程應(yīng)用能力培養(yǎng)上也沒(méi)有更多地考慮與設(shè)計(jì)。比如學(xué)生做電路實(shí)驗(yàn)，做完后還是只停留在“認(rèn)知”階段，綜合能力很難提高，難以解決實(shí)際中所涉及的具體問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在授課時(shí)基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：闡述理論－證明－舉例應(yīng)用－階段性總結(jié)，雖然在某種程度上應(yīng)用了一些科學(xué)思維中的邏輯思維方法，但是應(yīng)用不夠深入，對(duì)于非邏輯思維中的發(fā)散式思維、靈感思維等幾乎沒(méi)有涉及，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)不成系統(tǒng)，工程意識(shí)淡薄，解決實(shí)際問(wèn)題能力欠缺等實(shí)際問(wèn)題，更談不上具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，和培養(yǎng)目標(biāo)明顯不相適應(yīng)。

二、“電路”教學(xué)的改革探索

理論知識(shí)和工程應(yīng)用的統(tǒng)一是工程師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中關(guān)鍵的方面。根據(jù)“電路”課程的特點(diǎn)，主要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩方面進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐，探索創(chuàng)新思維方法與課程教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。主要圍繞如何在教學(xué)過(guò)程中不斷提升科學(xué)思維和科學(xué)方法的應(yīng)用水平，有計(jì)劃地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并恰如其分地將創(chuàng)新思維方法貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)理論內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行改革；選用具有工程性的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容；把科學(xué)思維和科學(xué)方法融入教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革中首先要重視“電路”課程中的工程應(yīng)用背景，需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容，將更多相關(guān)的實(shí)際工程應(yīng)用問(wèn)題引入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。例如介紹電阻元件時(shí)，引入超導(dǎo)、熱敏電阻、光敏電阻、降低設(shè)備溫升措施的內(nèi)容；學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)電路時(shí)，引入電力系統(tǒng)過(guò)電壓、過(guò)電流問(wèn)題的討論；學(xué)習(xí)電容元件時(shí)，引入雷電沖擊實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)交流電路部分，引入交直流輸電爭(zhēng)論，我國(guó)當(dāng)代的高壓輸電工程等。[2]教師也可將自己的科研成果總結(jié)后做為實(shí)際例子，在教學(xué)過(guò)程中多與實(shí)際聯(lián)系，注意工程問(wèn)題的探討，可以很好地解決學(xué)生為何學(xué)、學(xué)何用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。而對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，應(yīng)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，讓學(xué)生能夠抓住內(nèi)容的主線脈絡(luò)。

教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新直接影響教學(xué)效果的好壞。而“電路”中的創(chuàng)新需要老師善于發(fā)現(xiàn)、用腦思考，用“創(chuàng)新思想和方法”去講授教學(xué)內(nèi)容，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能收到不錯(cuò)的效果。比如經(jīng)典的基爾霍夫定律揭示了科學(xué)真理的有界性；相量法（變換法）是轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)和側(cè)向思維的好例子等。同時(shí)也應(yīng)注意在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代需要在教學(xué)上有思想上的轉(zhuǎn)變。孔子曰：“少則得，多則惑。”教師要教的內(nèi)容越來(lái)越多，知識(shí)量又不斷增加，如果什么都講了，學(xué)生不一定都學(xué)會(huì)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的能力和素養(yǎng)。此外，在“電路”理論的傳統(tǒng)內(nèi)容基礎(chǔ)上，注重反映現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)理論的內(nèi)容和計(jì)算機(jī)輔助分析的基礎(chǔ)知識(shí)也是必要的。[3]

2.教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革主要以解決怎么教，在教的過(guò)程中如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育、工程性和以創(chuàng)新思維為中心，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教學(xué)方法可以通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新性，教學(xué)活動(dòng)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，[4]以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)和提出能體現(xiàn)工程背景又涵蓋重要理論內(nèi)容，與先進(jìn)的科技發(fā)展同步的小項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)宿舍樓的供電電路，討論動(dòng)態(tài)電路在家電中的應(yīng)用，布置超導(dǎo)體的特性與應(yīng)用等項(xiàng)目。學(xué)生在收集資料、完成項(xiàng)目過(guò)程中，積極參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、主動(dòng)思考，并且鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的效果和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中多提一些有深度的提問(wèn)，提煉有一定挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)合理設(shè)計(jì)載體，配合教學(xué)方案設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更為培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、探索、參與的積極性開(kāi)了個(gè)好頭，也有助于提高培養(yǎng)對(duì)象的智力、創(chuàng)造力和實(shí)用能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面，在保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇實(shí)驗(yàn)方法并做實(shí)驗(yàn)，掌握理論到實(shí)踐再到理論的研究性學(xué)習(xí)方法。如利用電橋原理設(shè)計(jì)電阻溫度計(jì)，感性負(fù)載斷路保護(hù)的研究等此類具有意義的、有應(yīng)用背景的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，真正提高學(xué)生理論知識(shí)的工程應(yīng)用能力。在課外作業(yè)中增加具有工程應(yīng)用背景的大作業(yè)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)也收到了不錯(cuò)的效果。對(duì)給定的一個(gè)項(xiàng)目，同學(xué)分組討論方案，分析和設(shè)計(jì)，驗(yàn)證仿真或?qū)嵨镏谱?，最后學(xué)生陳述總結(jié)、教師驗(yàn)收點(diǎn)評(píng)等都可作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力且具有工程背景的較好的教學(xué)方式。

三、結(jié)論

“電路”是電類專業(yè)中最為重要的一門(mén)課程，其教學(xué)效果對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有較為深遠(yuǎn)的影響。[5]在國(guó)家級(jí)“三電”基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，著力進(jìn)行了“電路”課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐工作。在面向工程、培養(yǎng)卓越工程師的教育大環(huán)境下，從提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力角度出發(fā)進(jìn)行課程改革，將創(chuàng)新性教育結(jié)合工程應(yīng)用融入電路課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中，通過(guò)教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)配合，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張來(lái)斌.大工程觀視野下高等工程教育改革的探索與思考[J].中國(guó)高教研究,2009,(8):8-10.

[2]羅先覺(jué).電路課程建設(shè)和教材建設(shè)的思考[A].第6屆全國(guó)高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)論文集(上冊(cè))[C].2009.

[3]張霞,宋淑然,許利霞,等.電類基礎(chǔ)課平臺(tái)——電路教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教論壇,2007,(6):36-37.

第4篇：創(chuàng)新思維課程總結(jié)范文

    一、分析學(xué)生創(chuàng)新思維在初中物理教學(xué)中的作用

    現(xiàn)今社會(huì)高速發(fā)展,人多力量大的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去,現(xiàn)在是智慧的人才能搶占商機(jī),處于優(yōu)勢(shì)?！吧虣C(jī)”這個(gè)詞也引發(fā)了許多話題,該怎樣搶占商機(jī)呢?各界人士經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)和思考“,創(chuàng)新思維決定命運(yùn)”成為真理。從這個(gè)觀點(diǎn)我們可以看出,當(dāng)今社會(huì),擁有創(chuàng)新思維能力的人,都可以面對(duì)復(fù)雜多樣的市場(chǎng)環(huán)境,抓住機(jī)遇,使自己能夠取得勝利。當(dāng)然,創(chuàng)新能力不是短時(shí)期能形成的,需要從入學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)和鍛煉。初中物理教學(xué)和其他課程相比,是比較抽象的。但是抽象的事物對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有好處的,因?yàn)槿说臐摿κ强快`感來(lái)激發(fā)的。所以,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的中學(xué)時(shí)代,用物理學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

    二、有關(guān)幾個(gè)我國(guó)初中物理培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題

    隨著社會(huì)的發(fā)展,大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)際情況下創(chuàng)新思維是非常重要的,但是因?yàn)槲覈?guó)有著原始的教學(xué)模式,從目前情況看,要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力還存在著一些特定的問(wèn)題。首先,一直以來(lái),我國(guó)的教學(xué)模式單純是教師講課,學(xué)生聽(tīng)課。從我們步入學(xué)校的第一天開(kāi)始,從家長(zhǎng)到教師都傳遞給學(xué)生這樣的片面觀點(diǎn),即“教師不會(huì)有錯(cuò),必須要聽(tīng)教師的”。這樣最終導(dǎo)致學(xué)生離不開(kāi)老師,他們的惰性不知不覺(jué)也就從中滋生,他們也就覺(jué)得老師說(shuō)的話都是對(duì)的。在長(zhǎng)時(shí)間的積累下,學(xué)生也就喪失了自己的思維能力,同時(shí)離不開(kāi)書(shū)本和老師了。其次,隨著改革開(kāi)放,人們的生活條件得到了很大的改善,在這改善的過(guò)程中,有些地區(qū)仍然處于經(jīng)濟(jì)條件很差的狀態(tài)。這一群體辦學(xué)條件不是很好,甚至有的地方根本辦不起學(xué)校,他們最大的負(fù)擔(dān)就是生計(jì)問(wèn)題,學(xué)習(xí)更是不可能的。物理是初中階段一門(mén)新的學(xué)科,如果在剛?cè)腴T(mén)的時(shí)候因?yàn)榻處熚幕讲粔?、缺少硬件設(shè)施等原因,讓他們失去了物理學(xué)習(xí)的興趣,那么就很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。最后,在物理教學(xué)中,一些物理現(xiàn)象的形成和一些公式的來(lái)源教師通常會(huì)以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)演示說(shuō)明,而且很多教師在講課的時(shí)候都是通過(guò)教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。里面的教學(xué)過(guò)程很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),學(xué)生也很少參與,其結(jié)果就導(dǎo)致整個(gè)課堂變得呆板無(wú)味,課堂上只有教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。如果連最基本的學(xué)生都沒(méi)有參與到課堂的教學(xué)中來(lái),他們消化知識(shí)都很難了,更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力了。因此,教師的引導(dǎo)作用必須在物理教學(xué)中充分得到發(fā)揮。教學(xué)改善措施可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考,從而達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力的效果。

    三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要的幾點(diǎn)建議

    1.如何使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣得到激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵,再加上創(chuàng)新意識(shí)的直接來(lái)源是興趣,因此,我們最終還是要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求教師在講課過(guò)程中要擺脫“灌輸式”教學(xué)模式,在課堂上運(yùn)用提問(wèn)的方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使他們的思維能力得到啟發(fā),使他們的思維得到活躍。毫無(wú)疑義,課堂的實(shí)驗(yàn)也要改變教師唱獨(dú)角戲,讓學(xué)生的主體作用充分得到重視。這樣,學(xué)生親自操作、研究,不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,還能解決他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中遇到問(wèn)題,對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力是非常有利的。

    2.培養(yǎng)學(xué)生課外活動(dòng)中的創(chuàng)新思維能力大量事實(shí)證明,要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,就得體現(xiàn)出實(shí)踐的魅力來(lái)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵是學(xué)生要想摸索出一套發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路,就得通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)努力。中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)是物理教學(xué)工作計(jì)劃必不可少的組成部分,里面的內(nèi)容是很豐富的,而且它和現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切。所以,它在為學(xué)生提供豐富知識(shí)的同時(shí),還為學(xué)生認(rèn)識(shí)概念規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。雖然課外活動(dòng)的基礎(chǔ)是課堂教學(xué),但又不能全部照抄教學(xué)大綱。它要面對(duì)的是全班學(xué)生,但又不能要求每位同學(xué)做相同的活動(dòng),是要從諸多方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的活動(dòng),進(jìn)而使思維能動(dòng)性在活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)揮,新的產(chǎn)品得以創(chuàng)造,讓他們不僅能感受到成功的喜悅,還能創(chuàng)新思維。

    3.激勵(lì)學(xué)生大膽想象,發(fā)散思維對(duì)任何事物來(lái)說(shuō),創(chuàng)新都是以聯(lián)想為前提的,只有在原來(lái)的事物上大膽想象,發(fā)散思維才能使思路得到開(kāi)闊,使問(wèn)題得以解決。然而在解決問(wèn)題的過(guò)程中,創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)是所有的腦力勞動(dòng)。因此,初中物理教師必須鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題,開(kāi)闊更多的思路,聯(lián)想更為廣泛些,把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù),從研究對(duì)象的部分信息推測(cè)到它所具有的全部信息,最終使問(wèn)題得到解決。這一過(guò)程,思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和發(fā)現(xiàn)性、直覺(jué)猜測(cè)的必要性和合理性都要得到重視,而且還要把直覺(jué)思維與邏輯思維有機(jī)地結(jié)合在一起。所以,這一點(diǎn)需要教師好好去把握,并設(shè)定一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生大膽想象,進(jìn)行大膽的推測(cè)。

第5篇：創(chuàng)新思維課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 病原微生物 創(chuàng)新思維 改革

一 病原微生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)實(shí)踐與內(nèi)容安排不合理

當(dāng)前微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排，先進(jìn)行微生物基本技能，其次進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如先對(duì)革蘭染色及形態(tài)學(xué)的觀察，然后進(jìn)行細(xì)菌的生化反應(yīng)與分離培養(yǎng)，再實(shí)施消毒滅菌，最后研究、分析細(xì)菌的變異、檢測(cè)致病物質(zhì)等。由此，導(dǎo)致每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容彼此相對(duì)較為獨(dú)立，而實(shí)驗(yàn)缺少系統(tǒng)性、連貫性及完整性，從而無(wú)法讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容難以形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、難以熟練掌握所學(xué)技能。而微生物教學(xué)內(nèi)容的某些部分，如微生物的生化反應(yīng)、培養(yǎng)等，其需要八小時(shí)以上的時(shí)間，由于實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間約束與內(nèi)容安排不合理，從而難以對(duì)結(jié)果進(jìn)行觀察，既而缺乏連續(xù)性。由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有延續(xù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，從而學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將會(huì)逐漸淡化，由此導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果失去興趣，既而難以體現(xiàn)、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的效果與作用。

（二）考核模式落后

微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，其采用的是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。其考核成績(jī)中微生物實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)?yōu)榭偝煽?jī)的百分之二十，以到課率與實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而只有檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生才參與實(shí)驗(yàn)課考核。由此，教育者往往只重視知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)升學(xué)能力的培養(yǎng)。從而使學(xué)生對(duì)考核的關(guān)注產(chǎn)生偏移，既而學(xué)生往往只是為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，存在敷衍、蒙混過(guò)關(guān)、報(bào)告抄襲等現(xiàn)象，從而對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程喪失興趣、缺乏積極性，以至實(shí)驗(yàn)技能薄弱，其綜合能力沒(méi)有得到鍛煉。

二 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

（一）激發(fā)、引導(dǎo)

創(chuàng)新思維其特點(diǎn)在于靈活、新穎、多端等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自由去聯(lián)想、猜測(cè)、估計(jì)、探索，最后對(duì)其結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，從而提高學(xué)習(xí)技能并獲取新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中的直覺(jué)思維，是一種高效的思維方式，對(duì)于生活中的人們也是一種進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情景、增加興趣、提高意識(shí)

思維來(lái)源于問(wèn)題，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)、提問(wèn)，既而才能不斷的歸納、概括、總結(jié)并獲取新的知識(shí)，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是的最大助推力，在病原微生物教學(xué)中，教育者應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。創(chuàng)設(shè)情景并采用直接、有效的教學(xué)工具，既而激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，從而達(dá)到誘發(fā)好思的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)分配、打破定勢(shì)

發(fā)展創(chuàng)新思維，需要打破以往常規(guī)的思維定勢(shì)，并建立如討論式教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等開(kāi)放的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新技能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立平等、和諧的師生關(guān)系。而開(kāi)放習(xí)題，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維與求佳、求異的意識(shí)的訓(xùn)練。開(kāi)放教學(xué)法，讓學(xué)生以自己為主體，從而自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)等。

（四）體驗(yàn)成功、樹(shù)立信心、積極鼓勵(lì)

在創(chuàng)新活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成功的喜悅，由此增強(qiáng)學(xué)生自信，從而可激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究、學(xué)習(xí)。在病原微生物教學(xué)中，教育者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生自身思維的亮點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步多角度的思考問(wèn)題。允許、贊同學(xué)生的“異想天開(kāi)”并對(duì)其想法給予正面的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新思維的樂(lè)趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的感覺(jué)同時(shí)，不斷的發(fā)展、開(kāi)拓思維，從而樹(shù)立自信心。

三 開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方式

（一）自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在病原微生物教學(xué)中，教育者需先對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、原理及注意事項(xiàng)等行講授，然后將學(xué)生分配成若干個(gè)小組單位，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的查找、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，然后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作并完成，最后進(jìn)行討論、分析與評(píng)判打分。由此可以起到鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力的效果，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）討論教學(xué)法

病原微生物教學(xué)中，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定一討論命題，將學(xué)生分配成多個(gè)小組，讓學(xué)生圍繞著命題開(kāi)展自由討論。在討論的環(huán)節(jié)中，可以增加學(xué)生的主動(dòng)思考、分析能力，增加彼此互動(dòng)，既而更容易啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可拉近教育者與學(xué)生間的距離。討論時(shí)，可以讓學(xué)生彼此以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，以小組為單位進(jìn)行討論所得信息的歸納，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。自由的思考與探索可以增加學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，既而拓展其創(chuàng)造性思維能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

在病原微生物教學(xué)中，將理論知識(shí)的討論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作相結(jié)合，才能更全面的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。由于病原微生物的數(shù)量在不斷的增加，既而其教學(xué)內(nèi)容需要與之同步?？茖W(xué)、合理、先進(jìn)的教學(xué)體系，是未來(lái)教育改革的發(fā)展方向，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合能力，是教育改革的必要途徑。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉曉梅.醫(yī)學(xué)微生物學(xué).課堂教學(xué)改革體會(huì)[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師(醫(yī)學(xué)專業(yè))， 2010，(21).

第6篇：創(chuàng)新思維課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單地將化學(xué)的基本原理和知識(shí)介紹給學(xué)生，而是應(yīng)該在除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)以外重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。化學(xué)是一門(mén)探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師要在教學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)，這樣一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面也使得學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手以及實(shí)踐來(lái)難化學(xué)原理的正確性，加深印象，對(duì)知識(shí)的掌握更加到位牢固。為了更好地在初中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)課與其它課程較顯著的區(qū)別在于它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。如果在課堂上教師只是枯燥地講知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。為了取得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就要在課堂上加入一些實(shí)驗(yàn)，除了演示課本上所提供的實(shí)驗(yàn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們自主地進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中考慮更多的方面，去應(yīng)用書(shū)本上的化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這一過(guò)程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和鉆研的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

如在對(duì)制備氫氣這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先跟學(xué)生講解氫氣的一些性質(zhì)以及相關(guān)的知識(shí)，之后演示一遍金屬鋅與鹽酸反應(yīng)來(lái)制氫氣這一試驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞饘W(xué)生們的興趣，從而注意力更加集中在課堂上，演示完后教師將實(shí)驗(yàn)的原理向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，之后讓學(xué)生根據(jù)反應(yīng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步地思考一個(gè)問(wèn)題，那就是除了金屬鋅之外，還可以用哪些金屬與鹽酸進(jìn)行反應(yīng)來(lái)制備氫氣呢？這樣的問(wèn)題能夠有針對(duì)性對(duì)使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和消化，學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和探索，找出問(wèn)題的答案。在學(xué)生提出自己的想法后教師可以讓學(xué)生去自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在確認(rèn)安全的前提下讓學(xué)生動(dòng)手去驗(yàn)證答案的正確性。在這一過(guò)程中，學(xué)生既對(duì)知識(shí)有較深刻的印象，又學(xué)以致用開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了提高化學(xué)課堂的趣味性，教師應(yīng)該充分地運(yùn)用自己的能力來(lái)進(jìn)行化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使化學(xué)課堂上的氛圍更加愉快和輕松。在較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力能夠得到很好的發(fā)揮，對(duì)知識(shí)的探索欲望也更加強(qiáng)烈，這能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在我們的生活中有很多與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，在課堂上教師可以給學(xué)生提供一種化學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)生思考其中涉及到的化學(xué)反應(yīng)和知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣并培養(yǎng)其多角度思考問(wèn)題的能力。比如，二氧化碳能夠使石灰水變渾濁。在講這一現(xiàn)象所涉及到的化學(xué)知識(shí)之前，教師可以先進(jìn)行操作，將二氧化碳通入澄清的石灰水中，讓學(xué)生觀察到該反應(yīng)的明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，很快引起學(xué)生探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考其中的原理。之后，教師再對(duì)該節(jié)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候?qū)W生會(huì)很期待，會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生注意力更加集中地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，按著教師的引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，并最終找出答案，這樣的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的幫助。

三、開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)展一些科技創(chuàng)新活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的調(diào)節(jié)也能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?？萍蓟顒?dòng)是學(xué)生展示創(chuàng)新思維的一個(gè)平臺(tái)。在化學(xué)知識(shí)的教授過(guò)程中，教師可以開(kāi)展一些課外興趣小組活動(dòng)，比如組織學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文等，在這些科技活動(dòng)中，除了能夠充分展示學(xué)生的創(chuàng)新能力外，對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有一定作用。這些實(shí)踐活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生的知識(shí)得到豐富。

四、結(jié)論

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在初中的化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。為了取得更好的培養(yǎng)效果教師們需要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)理念，在課堂上充分地利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)一些能夠引起大家興趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谘芯亢豌@研化學(xué)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣并學(xué)到東西，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到較好的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑賢.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，03:175.

[2]張麗.對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究[J].學(xué)周刊，2012，35:39.

第7篇：創(chuàng)新思維課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-071-01

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。語(yǔ)文是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，堅(jiān)持在素質(zhì)教育的實(shí)踐中做好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，在教學(xué)中教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位。想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，本人認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

要想使高中語(yǔ)文應(yīng)試教育中解放出來(lái)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，首要的問(wèn)題是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系，在一種輕松、和諧、平等的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供良好的外部條件。

首先，要明確教育的目的不是為了培養(yǎng)應(yīng)試高手，而是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)高中語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要向?qū)W生傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣，高尚的情感和良好的品德，豐富的想象力和大膽的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，對(duì)教師自身的角色進(jìn)行重新定位，與學(xué)生建立一種平等、民主的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是居高臨下的宣講者，而是和學(xué)生處于平等地位的學(xué)習(xí)者；教學(xué)過(guò)程不再是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要和學(xué)生一道探索知識(shí)的海洋；教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，而是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。

二、改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣

高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是不變的，但是教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑為其教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了巨大的便利，尤其是多媒體的運(yùn)用不僅對(duì)學(xué)生接收社會(huì)熱點(diǎn)、了解社會(huì)動(dòng)態(tài)有著重要的作用，也對(duì)學(xué)生接受新事物和創(chuàng)新能力有一定的積極作用。多媒體的運(yùn)用將學(xué)科知識(shí)以圖象、聲音、文字和動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)讀看能力都有不同程度的提高，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，將學(xué)生引導(dǎo)到創(chuàng)設(shè)環(huán)境當(dāng)中去。具體的，教師可以在播放多媒體之前，教師對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與播放資料結(jié)合，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在完畢后先讓學(xué)生自主討論，要求他們對(duì)播放資料進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)他們整體看問(wèn)題的大局意識(shí)，對(duì)不同的任務(wù)進(jìn)行各個(gè)方面的分析，要求舉出依據(jù)。我看過(guò)一個(gè)國(guó)外教學(xué)的例子，在一個(gè)小學(xué)課堂上，教師為學(xué)生講灰姑娘的故事，提問(wèn)問(wèn)題有：你喜歡的人物和不喜歡的人物，說(shuō)說(shuō)為什么？故事整體講了什么？故事存在一個(gè)漏洞，大家能發(fā)現(xiàn)么？接下來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和是非觀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和敢于質(zhì)疑的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)與疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！薄皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔巧钊雽W(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)。有疑才有思，有思才有問(wèn)，有問(wèn)才有得。因而懷疑是發(fā)現(xiàn)新知的鑰匙，是尋求智慧的動(dòng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生應(yīng)付老師的提問(wèn)，不是被動(dòng)地接受問(wèn)題，而是主動(dòng)積極地進(jìn)行探索。自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)分析、研究，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。高中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也就是要提倡學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并要敢于大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾。利用事物間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)找到疑問(wèn)，讓學(xué)生的問(wèn)題能夠緊扣課文。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，作為教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)，并作一番恰到好處的評(píng)議，在評(píng)析中多給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)質(zhì)量高的問(wèn)題則給予熱情的表?yè)P(yáng)。從而來(lái)提高學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使之養(yǎng)成“打破沙鍋問(wèn)到底”的求索精神。

四、完善考核評(píng)價(jià)制度

科學(xué)、合理、完善的考核評(píng)價(jià)制度，是促使高中語(yǔ)文教學(xué)工作順利開(kāi)展的前提。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)制度的調(diào)整，改變以往單一成績(jī)化的考核評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)考核的過(guò)程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生的能力的考核，并且在考核內(nèi)容上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，更加深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的思維能力水平。只有讓教師更加深入、準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出具有針對(duì)性的后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)情景，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的良性發(fā)展和進(jìn)步。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要作用不言而喻。今后在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。然而，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略不只文中所介紹的，今后在教學(xué)工作中還需要不斷的積累、總結(jié)和創(chuàng)新，大膽嘗試，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于桂俊.淺議高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，33

[2] 郭 渭.高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（03）

第8篇：創(chuàng)新思維課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

一、前言

對(duì)于高中地理，其思維能力有創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、地理空間思維能力三種情況，其中創(chuàng)新思維能力是指創(chuàng)造性的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、解決，是學(xué)生智力活動(dòng)最高層次的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是新環(huán)境下，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求，學(xué)生只有掌握良好的創(chuàng)新能力，才能立足于社會(huì)，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，因此，在高中地理教學(xué)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是很重要的。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新理念

近年來(lái)，高考題目中，考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力的題目越來(lái)越多，而學(xué)生越來(lái)越感到答題困難，取得的成績(jī)也不盡如人意，其根本原因在于，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力比較差，為改變這種情況，在高中地理教學(xué)中，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新理念。對(duì)高中地理教學(xué)而言，創(chuàng)新的主要特征在于教學(xué)上的啟發(fā)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在新環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力顯得越來(lái)越重要，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合實(shí)際情況，選擇有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握地理規(guī)律及本質(zhì)，而不是讓學(xué)生死記硬背地理知識(shí)，學(xué)生只有掌握了地理知識(shí)的規(guī)律，才能更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

每一個(gè)學(xué)生都有良好的自主創(chuàng)新潛能，對(duì)于這一點(diǎn)教師要充分的肯定，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，通過(guò)發(fā)散性思維解決高中地理問(wèn)題。為全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)平等、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有極大的幫助，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生敢于思考，能大膽的提出自己的不同意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)更加輕松，更加自主，學(xué)生能更加自由的表述自己的觀點(diǎn)，這就促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入高中地理學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于高中地理知識(shí)比較抽象，因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用現(xiàn)代化教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生直觀、形象的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這一方面能極大的提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生的思維更加靈活，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如問(wèn)題情景、演講、辯論等，全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施

1.學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了良好的基礎(chǔ)知識(shí)，才能持續(xù)、全面、系統(tǒng)的提高自身的創(chuàng)新思維能力，因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能明白基本的地理概念、原理，這樣才能保證學(xué)生地理思維的流暢，才能為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供保障。

2.改革教學(xué)方法

對(duì)于創(chuàng)新思維能力，其最顯著的特點(diǎn)就是探索不同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒(méi)有看重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維成為一個(gè)固定的模式，這就限制了學(xué)生的地理思維，因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師必須積極的改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的、開(kāi)放的、靈活多變的教學(xué)方法開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，從而在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練

知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但這并不意味著學(xué)生掌握了知識(shí)就學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，學(xué)生要想真正的將知識(shí)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新能力，還需要從多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)，因此，在高中教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以此突破學(xué)生的思維常規(guī)，讓學(xué)生加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系，將學(xué)到的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象有效地聯(lián)系在一起。例如教師在講解“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以先啟發(fā)學(xué)生地球內(nèi)部受到各種成分的阻擋，那么我們是如何知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答說(shuō)利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)勘探的，此時(shí)教師再問(wèn)學(xué)生科學(xué)設(shè)備是如何得出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？學(xué)生會(huì)說(shuō)到通過(guò)地球內(nèi)部產(chǎn)生的振動(dòng)。這樣就能引出地震波的概念，通過(guò)地震波對(duì)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生就能對(duì)更深層次的對(duì)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)有認(rèn)識(shí)。

4.打破“思維定勢(shì)”

在以往的高中地理教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式經(jīng)常將學(xué)生的思維固定在教材中，使得學(xué)生的思維處于一個(gè)休眠的狀態(tài)，這就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維造成了極大的扼制。因此，在新環(huán)境下，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于走出教材，要幫助學(xué)生打破“思維定勢(shì)”，這樣學(xué)生才能從另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析。在高中地理教學(xué)中，教師要注重通過(guò)“變式”教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生改變思維定勢(shì)的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行分析，這樣才能讓學(xué)生更多的提出獨(dú)立的見(jiàn)解。

五、總結(jié)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要力量，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，學(xué)生的創(chuàng)新能力越來(lái)越受社會(huì)各界的關(guān)注，因此，在高中地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志強(qiáng).高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（32）：111-112.

[2]車貴安.分析高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中旬），2013（09）：130-132.

[3]李吉祥.高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2014（08）：74-75.

第9篇：創(chuàng)新思維課程總結(jié)范文

一、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

1　利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，重視思維過(guò)程是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)方法在于讓學(xué)生顯示其思維過(guò)程。例如：“一對(duì)夫婦色覺(jué)正常，但他們的父母雙方都是色盲患者，問(wèn)他們所生兒子中患色盲的機(jī)率是多少?”提問(wèn)：“大家是怎樣想的?”然后利用多媒體來(lái)一步步呈現(xiàn)，無(wú)論學(xué)生的思維是否正確，顯示出來(lái)以后都是很好地重視思維過(guò)程的資源。這樣的教學(xué)，所有的學(xué)生都能自省自查自己的思維過(guò)程，把自己的思維過(guò)程與講解的思維過(guò)程加以比較，從而掌握正確的思維方法。

2　利用多媒體強(qiáng)化思維訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的思維訓(xùn)練途徑，以達(dá)到激活學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。

(1)進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練

運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本事實(shí)，利用多媒體對(duì)一章或幾章的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識(shí)在學(xué)生頭腦中生成塊，生成系統(tǒng)。

(2)求異思維訓(xùn)練

利用求異思維的特性，從給定的信息出發(fā)，讓新知識(shí)進(jìn)行輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)知識(shí)?？梢岳枚嗝襟w呈現(xiàn)部分錯(cuò)誤的分析材料，從而訓(xùn)練學(xué)生挑毛病的能力，以及從貌似荒謬怪誕的觀點(diǎn)中找出合理因素的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

(3)鼓勵(lì)多思，發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維

首先，教師在教學(xué)中要給學(xué)生做出直覺(jué)思維的示范，如大膽假設(shè)、猜想，在課件上展現(xiàn)出大大的猜想符號(hào)，然后一步步現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生感到直覺(jué)思維的重要性，并模仿這種方法。其次，要盡可能多地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維。如在生物練習(xí)中的一題多解、一題多問(wèn)、一題多變等類型，可以變學(xué)生的定勢(shì)思維為多向思維，拓寬學(xué)生思路，既可以幫助學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律的特點(diǎn)，又使學(xué)生建立起以不變應(yīng)萬(wàn)變的信心，并在思考問(wèn)題的方法上對(duì)學(xué)生有所啟迪。

(4)鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡學(xué)生的反省思維

反省思維的實(shí)質(zhì)是批判性思維。如果學(xué)生習(xí)慣于批判性，反復(fù)地深入思考問(wèn)題，那么他們的思路就會(huì)開(kāi)闊、靈活，見(jiàn)解就更深刻、新穎。學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)際上并不是教師教的，而是在教師的引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考感悟出來(lái)的。所以教師在課堂上可以有意識(shí)地提點(diǎn)學(xué)生這方面的思維，例如，利用課件反觀思維過(guò)程是否有漏洞等。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問(wèn)題的基本實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物學(xué)創(chuàng)新思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論、辨析甚至改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手去做，引導(dǎo)學(xué)生分析每一種方法產(chǎn)生的探索結(jié)果，并可以利用攝像設(shè)備錄下學(xué)生們的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并拿到課堂上用多媒體放映，和全班同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)出設(shè)置最佳者，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教師還可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并錄下學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，放映時(shí)讓全體同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)其中正確和錯(cuò)誤的基本實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，對(duì)知識(shí)的獲取往往更有效。

三、課外科技活動(dòng)中和興趣小組學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

課外科技活動(dòng)是中學(xué)科技活動(dòng)的重要組成部分，其內(nèi)容廣泛，趣味性強(qiáng)，深受中學(xué)生歡迎。高中生物學(xué)教材中的“歷史長(zhǎng)河…‘放眼社會(huì)”“知識(shí)海洋…邊做邊學(xué)…課題研究”等欄目，需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成。設(shè)置這些欄目，開(kāi)闊了學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面起了重要作用。

開(kāi)展生物學(xué)課外科技活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去觀察，在實(shí)驗(yàn)中去實(shí)踐、動(dòng)手和思維，這不僅能使他們的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志得到培養(yǎng)和發(fā)展，還能使他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)展思維能力。學(xué)生在課外活動(dòng)中提出的問(wèn)題，由于不受課堂教學(xué)時(shí)間的約束，所提的問(wèn)題涉及的知識(shí)面很廣，這說(shuō)明生物課外活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的不足。

在課外科技活動(dòng)中和興趣小組活動(dòng)中，可以建議有條件的學(xué)生錄下自己在課外科技活動(dòng)中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新等與大家分享，分享的過(guò)程亦是互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新智力的開(kāi)發(fā)，首先，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，充分挖掘?qū)W生大腦的潛能，以提高大腦的總能力。其次，還要注意以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的提出、解決及問(wèn)題的延伸和評(píng)價(jià)開(kāi)展“學(xué)生同伴交往互動(dòng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。另外，還要注意將游離在正規(guī)的科學(xué)課程之外的科技活動(dòng)融入課堂，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高應(yīng)用知識(shí)的水平。作為一個(gè)教育工作者，更是應(yīng)時(shí)刻有創(chuàng)新意識(shí)，合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，做好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作。

參考文獻(xiàn)