課堂游戲論文精選(九篇)

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第1篇：課堂游戲論文范文

關(guān)鍵詞：語文課程 課堂 討論交流 功用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生要具有日?？谡Z交際能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。從某個角度而言，這些能力的實現(xiàn)又基本倚于課堂教學(xué)，而課堂討論交流又是實現(xiàn)這些能力的有效途徑之一。從其成因來看，語文能力的實現(xiàn)是需要外化或外顯的，而課堂討論交流正好能適應(yīng)其外化的需求，并有助于提高各項外化能力?；谡Z文課堂討論交流對語文能力和目標(biāo)的促進(jìn)作用，本文就從語文課堂討論交流的有效功用予以展開。

一、能充分體現(xiàn)語文的人文性

“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的品格，促進(jìn)德智體的發(fā)展”，這一提法是語文的獨特使命之釋，從實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來說更是充分體現(xiàn)出了語文的人文性特點。在語文課的課堂討論交流中，學(xué)生通過互相間溝通就有較多的機(jī)會就某一問題發(fā)表自己的見解和主張。在學(xué)生談自己的見解和主張之時，就能把自己的個性思考、處理事情的方式、待人接物的態(tài)度率直、自主、毫無拘束地展示出來。這從形式上來看顯得較為自由、活潑、靈動，能充分展現(xiàn)語文給學(xué)生留出的言論、思想的釋放空間；從其交流內(nèi)容來看，學(xué)生更能把獨特領(lǐng)悟、個性闡釋、自身體驗充分地展現(xiàn)出來?？傊?，語文的人文性特點所要求的學(xué)生的靈性抒發(fā)、個性舒展，在此種情形下是能自然而然、無需修飾地得以流露和展示的。

二、凸顯語文的工具性

其實在語文的人文性得以體現(xiàn)時，學(xué)生們相互間的溝通交流本身就是對語文工具性的最好體現(xiàn)，因為其中思想、

感受、經(jīng)驗、教訓(xùn)的交流過程的實現(xiàn)都是在借助語言文字這一工具的前提下完成的。

再就是《語文課程目標(biāo)》明確提出“口語交際”是語文課程每一階段的主要目標(biāo)之一。根據(jù)這一要求我們就應(yīng)注重對學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力、語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而語文課堂討論交流又恰好是語文工具體現(xiàn)的最佳途徑之一，因為課堂討論交流留給學(xué)生較好的鍛煉機(jī)會和足夠的交流和說話空間。在課堂討論交流的自由空間里學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見，把自己的平時語言功底淋漓盡致地展現(xiàn)出來。同時學(xué)生在談自己的看法時，又可以進(jìn)行語言的第二次加工，使語言組織能力和說話能力進(jìn)一步地提高，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行語言再造功能的培養(yǎng)。

三、為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍

我們的一些教師常說學(xué)生在課堂死氣沉沉，課堂氣氛猶如一潭“死水”，難以蕩起漣漪。從一方面來講，可能是我們的學(xué)生的確存在問題，在心理上有畏懼情緒或知識方面有缺失。但從另一角度來看，又極有可能是我們的教師沒有發(fā)揮好教師的引導(dǎo)功能，沒充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其自覺、主動地加入到課堂學(xué)習(xí)中?；诖耍Z文課作為基本的工具學(xué)科就可有效地利用語文課堂獨特的討論交流的教學(xué)形式為學(xué)生提供一個平等對話的平臺，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從語文課堂開始適應(yīng)并習(xí)慣于交流。

而事實上，語文課堂作為學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)性平臺，是能為學(xué)生提供暢所欲言、發(fā)揮個人才能的空間的，是能為學(xué)生提供毫無約束、自覺自主表達(dá)見解的機(jī)會的。只不過在具體的討論交流時應(yīng)遵循以下幾個原則：1.設(shè)置的問題時應(yīng)是學(xué)生感興趣的；2.設(shè)置的問題要有討論價值；3.設(shè)置的問題是有一定現(xiàn)實意義和影射作用（內(nèi)涵較深）的；4.設(shè)置的問題有助于開闊視野、探索思維領(lǐng)域。

當(dāng)實現(xiàn)從學(xué)生的視角來進(jìn)行問題設(shè)置時，學(xué)生便愿意自覺地投入到個性的展示和靈性的舒展中去，課堂討論交流的這種教學(xué)形式為學(xué)生提供了真正的機(jī)會和空間，真正為學(xué)生營造出了熱烈有序、活躍熱鬧、以學(xué)而論，為論而學(xué)（為自己能發(fā)表出獨特精辟的見解而融入到課堂討論交流學(xué)習(xí)中）的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、為習(xí)作提供有效保證

習(xí)作是語文能力的集中外顯，是語文綜合水平的展現(xiàn)，是語文實踐性的最好驗證。既然習(xí)作在語文中占如此重的分量，那么，除習(xí)作的專題課堂外我們的語文課堂中什么樣的課堂教學(xué)方式更有益于習(xí)作呢？我們都知道語文中的習(xí)作不是一朝一夕、一個專題就能解決的綜合性的難題，它是一個通過學(xué)生長期的積累、鍛煉才有可能解決的問題。除我們學(xué)生自己日常生活的積累和專題的訓(xùn)練外，我想最有助習(xí)作能力的提高的恐怕就算課堂討論交流的這一形式了。

首先，討論交流能為習(xí)作積累素材。學(xué)生們在討論交流的時候，把自身的經(jīng)歷、想法告訴別人的時候，別的同學(xué)就從他這獲取一些生活的經(jīng)驗。同樣自己也通過此種方式從其他同學(xué)那兒取得生活的閱歷和別樣的人生經(jīng)歷。

其次，討論交流能訓(xùn)練寫作思維。學(xué)生們在討論交流時，為了使別人信服自己的說法，總會千方百計地找出自己認(rèn)為站得住腳的理由和正確的觀點。而在說服別人的這一過程中他們總會注意說話的角度、用語的先后。其實這一過程就已使他們的思維得到訓(xùn)練了，因為思維是一個潛移默化的過程，總是在不經(jīng)意之間就會表現(xiàn)出來，并且思維的敏捷與否、思維方式的獨特與否、思維的嚴(yán)密與否都會在交流和習(xí)作中體現(xiàn)。平時在交流中注意這方面訓(xùn)練的學(xué)生在習(xí)作時他們的視野就會更加開闊，思維更加敏捷，并能打破固有的思維習(xí)慣進(jìn)行寫作，給人耳目一新的感覺。

第2篇：課堂游戲論文范文

一、語言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確、簡明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。

1.讀音要準(zhǔn)確。作為教師要堅持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。又如，“量的計量”前一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iang”，后一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。

2.用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)時，尤其是概念教學(xué)，少說或多說一個關(guān)鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來麻煩，造成錯覺。如，“比的意義：兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會給學(xué)生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運(yùn)算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴(kuò)大了……

3.語言要精確。就是說語言要簡明扼要，恰如其分。無論是思維過程的表達(dá)，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，輸出的信息無重復(fù)。如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題。再如，教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握。

二、語言要有邏輯性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學(xué)生學(xué)完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教“圓的認(rèn)識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。

三、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個活動組合投影片：

甲地乙地

兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬?、手勢、動作來激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識的目的。

四、語言要有啟發(fā)性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案)在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?

第3篇：課堂游戲論文范文

要想讓例、習(xí)題的變式問題為課堂教學(xué)創(chuàng)“收”，使變式的價值得以充分體現(xiàn)，變式問題的 設(shè)計必須克服以下幾個方面的缺陷.

1.教學(xué)中片面追求例、習(xí)題的變式形式，但變式目的不明，對變式時機(jī)、過程無法有效掌控.

2.對變式問題沒有預(yù)先準(zhǔn)備，只是根據(jù)變式的一些方法、原則，隨意變換問題的條件、結(jié)論或通過簡單的類比，再根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗作問題的變式，具有很強(qiáng)的隨意性.

3.例、習(xí)題變式問題的設(shè)計無法真正達(dá)成班級大部分學(xué)生民主參與的意向.

4.變式問題對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起不到示范作用.

5.不加思考，具有隨意性的變式設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了非正式甚至是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗.

就如何設(shè)計有效的例、習(xí)題變式問題，本文提出如下觀點，供參考.

一、一個有效的數(shù)學(xué)例、習(xí)題變式問題應(yīng)就其任務(wù)而言

1.變式后問題必須有明確的價值取向.變式的期望即對變式所達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該清晰，而不能是含混不清，它表達(dá)了教師改造例、習(xí)題的意愿.

例1 (人教版數(shù)學(xué)必修5：3.4基本不等式ab≤a+b2，練習(xí)1)x>0，當(dāng)x取什么值時，x+1x的值最小，最小值是多少?

變式一 x>3，當(dāng)x取什么值，x+1x-3的值最小，最小值是多少?

變式二 x

變式三 x≥2，x取什么值時，x+1x值最小，最小值是多少?

變式一是為了讓學(xué)生理解并熟悉基本不等式ab≤a+b2模型結(jié)構(gòu)特征而設(shè)置的；變式二是為了讓學(xué)生體會基本不等式應(yīng)用所必須具備的條件而設(shè)置的；變式三則是為了讓學(xué)生有目的地開展思辨活動，不被思維習(xí)慣束縛而設(shè)置的.以上三個變式問題的設(shè)計意圖明顯，能有效地落實教學(xué)目標(biāo).

2.變式問題的設(shè)計安排要適時、合理.變式問題是對教材理解的合理補(bǔ)充、拓展.適時、合理的例、習(xí)題變式問題能高效地幫助學(xué)生理解教材，反之變式的效果就會大打折扣.

例2 (人教版教學(xué)必修5：簡單的線性規(guī)劃問題3.3.2練習(xí))求z=2x+y的最大值，使x,y滿足約束條件y≤x,

x+y≤1,

y≥-1.

變式一 改變約束條件5x+3y≤15，

y≤x+1，

x-5y≤3，不改變結(jié)論.

變式二 不改變約束條件，結(jié)論變?yōu)榍髗=2x-y的最大值?

變式一通過改變平面區(qū)域改變結(jié)論，而平面區(qū)域為上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容而非本節(jié)課的重點，因此變式所能達(dá)到的就是對舊知識的鞏固；變式二改變的是目標(biāo)函數(shù)，通過目標(biāo)函數(shù)的改變讓學(xué)生理解目標(biāo)函數(shù)與可行域之間的聯(lián)系，獲得了理性的認(rèn)識.由此可知變式二是必要而且有效的，而變式一卻是不適時宜的.

3.變式問題設(shè)計還必須具有目標(biāo)本位，對目標(biāo)的游離程度有必要進(jìn)行掌控.對目標(biāo)的游離程度指的是與原問題目標(biāo)的相關(guān)程度.對目標(biāo)的游離程度越大與原問題目標(biāo)的相關(guān)性就越小，反之亦然.對目標(biāo)的游離程度太小，學(xué)生做變式訓(xùn)練時很容易依樣畫葫蘆，對學(xué)生的思維發(fā)展幫助不大，對目標(biāo)的游離程度太大，則難以調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在設(shè)計例、習(xí)題的變式問題時應(yīng)調(diào)控好對目標(biāo)的游離程度.

例3 在等腰直角ABC中，過直角頂點C在∠ACB內(nèi)部作一條射線CM，CM與線段AB交于M點，求AM

變式一 不改變條件，結(jié)論變?yōu)榍?AM>AC的概率.

變式二 等腰RtABC中，在斜邊AB上取一點M，求AM

對比上述兩個變式，我們發(fā)現(xiàn)變式一對目標(biāo)的游離程度較低，學(xué)生很容易對比例題獲得結(jié)論，變式價值較低.變式二通過對條件的變換使基本事件發(fā)生了變化，引發(fā)學(xué)生的求異思維，變式也因此產(chǎn)生了探索的價值，變式二對目標(biāo)游離程度的調(diào)控比較成功.

二、有效的例、習(xí)題變式問題應(yīng)就其解決過程而言

1.具備可參與性：一個理想、有效的變式問題是離不開學(xué)生民主參與的，同時它也是課堂教學(xué)中各層次學(xué)生的現(xiàn)實需求.因此教師可以利用課本例、習(xí)題的變式來達(dá)到數(shù)學(xué)對每一個學(xué)生的平等.變式體現(xiàn)了“以人為本”的關(guān)懷取向，這是教科書無法達(dá)到的.按這樣的要求，如果能夠設(shè)計一系列由淺到深的變式題組，就更有利于目標(biāo)的實現(xiàn).

例4 (全日制普通高中教科書必修一：一元二次不等式解法)解不等式(x+4)(x-1)

變式一 x-1x+4

變式二 x-1x+4

變式三 x-1x+4≥x;

變式四 x-1x+4

變式五 x-ax+a2

課堂上通過這一連串的變式，由淺入深，不僅有效地解決了解分式不等式過程中出現(xiàn)的難點 ，同時保證了各層次學(xué)生參與的需求.因此教師針對教材，設(shè)計出一系列由淺到深的例、習(xí)題變式問題，行之有效.

2.具備可探究性：一個有效的例、習(xí)題變式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過問題獲得參與的欲望，進(jìn)而崩發(fā)出探究，探索的熱情.一個具備探究性的變式問題，會調(diào)動學(xué)生動手、動腦從而獲得充分的學(xué)習(xí)體驗.

例5 (人教版數(shù)學(xué)必修2：直線、圓位置關(guān)系4.2例2)已知過一點M(-3，-3)的直線l被圓x2+y2+4y-21=0所截得的弦長為45，求直線l的方程?

變式 已知過一點M(-3，-3)的直線l被圓x2+y2+4y-21=0所截得的弦長為8，求直線l的方程?

變式只是改變了直線l被圓所截得的弦長，如果不加以分析、探討，學(xué)生就會近似認(rèn)為變式 是對所學(xué)知識的簡單重復(fù)；假如能動手探究的話，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，按例題的解題思路，滿足條件的直線就只有一條而遺漏了另一條，這樣的結(jié)論更容易引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思與探究.變式使得學(xué)習(xí)過程更富有意義.

例6 (人教版數(shù)學(xué)必修2，函數(shù)的表示法1.2.2例6)某市“招手即停”公共汽車按下列的票價規(guī)則制定：(1)5公里以內(nèi)(含5公里)，票價2元；(2)5公里以上，每增加5公里，票價增加1元，(不足5公里按5公里計算).

如果某條線路的總里程為20公里，請根據(jù)

題意寫出票價與里程之間的函數(shù)關(guān)系，并畫出圖像.

變式 (如何打的最省錢?)上海出租車計價方法：起步價10元可行3千米；3千米以后按一千米2元計價，可再行7千米；以后每千米按3元計價，途中停車每5分鐘按1千米計價?假設(shè)你學(xué)校到東方明珠共計65千米，如何打的更省錢?(忽略等車時間)

例題的變式改變了原問題單純的分段函數(shù)模型，與現(xiàn)實相結(jié)合，為學(xué)生提供了探索的空間且有很強(qiáng)的實用性，較大程度地激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，學(xué)生通過變式學(xué)會了建立數(shù)學(xué)模型來解決實際問題的思維與方法.

三、一個有效的數(shù)學(xué)例、習(xí)題變式問題應(yīng)就其效果而言

變式應(yīng)具備一定的生成性：通過變式，學(xué)生解決的不僅僅是變式后問題的個體，而是能夠根 據(jù)問題解決的思路，變式的體驗，結(jié)論的類比等產(chǎn)生一系列新的問題，使得變式從問題的設(shè)計到結(jié)論的出現(xiàn)整個操作過程成為后續(xù)學(xué)習(xí)的示范.

第4篇：課堂游戲論文范文

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)體系的趨勢

1.在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，依舊很難擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要還是建立在老師教，學(xué)生學(xué)的固定學(xué)習(xí)方法.大部分學(xué)生都缺乏自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的意識.一般在小學(xué)期間學(xué)生的思想教育處于萌芽狀態(tài)，如果進(jìn)行一些類似小組合作討論等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維會變得開闊.然而隨著年齡的增長，進(jìn)入初中，尤其是上了高中，學(xué)生的這種萌芽思想漸漸的在不知不覺中扼殺.主要原因就在于為了升學(xué)，為了做更多的訓(xùn)練題，學(xué)生犧牲了討論時間去做題，去聽課.因為他們并沒有意識到小組合作討論的重要性，也不想去花費(fèi)時間去探究.從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動，教學(xué)模式單一等問題都顯現(xiàn)出來，所以加強(qiáng)小組合作討論是很有必要的.

2.在教育學(xué)發(fā)展的今天，以及新課改的推進(jìn)與實行，如今在課堂氣氛以及師生答辯上已經(jīng)有了明顯的改善，但在數(shù)理化等理論性較強(qiáng)的課堂上依舊沒有太大的起色.尤其是在高中的數(shù)學(xué)課堂上，老師一般都是先講書本理論知識，然后讓同學(xué)將課外習(xí)題完成.至多就是讓幾個成績突出的學(xué)生進(jìn)行提問，從而掌握他們的學(xué)習(xí)情況，最后針對大多數(shù)同學(xué)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)化的講解.這是傳統(tǒng)的教課模式，但是其效果也不算太糟糕，所以對于很多教師而言，用該種教課模式有利于提升升學(xué)率，也有利于同學(xué)對課本知識的系統(tǒng)化改善.但是其負(fù)面影響卻是深遠(yuǎn)的，而很多教師都不曾看到.這種固定化的教學(xué)模式容易讓學(xué)生對老師對答案產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，這樣就會慢慢地失去自主創(chuàng)新能力.當(dāng)遇見不會答的題，他們就會去問老師，就會去看答案，而不是和同學(xué)相互討論，去引證出真正的結(jié)果.因為學(xué)生會覺得這樣做會更直接，更有效率的獲取知識.但是卻忽略了在討論中自己思維的延伸往往能夠觸類旁通.筆者有幸是新課改的受益者，我曾經(jīng)經(jīng)歷過新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，筆者高數(shù)總是學(xué)不好，筆者將其原因歸結(jié)于傳統(tǒng)教學(xué)無法提高學(xué)生的邏輯思維的創(chuàng)新，簡而言之就是學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中無法訓(xùn)練到思維性有所變化的題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中高中數(shù)學(xué)習(xí)題一般都比較固定化，偶爾有所創(chuàng)新也是換湯不換藥.而在新課標(biāo)的教學(xué)中老師更注重思維的引導(dǎo)，更會通過小組討論的方法討論出一題多解的現(xiàn)象.這是在習(xí)題和答案解析中所難以學(xué)習(xí)到的.而數(shù)學(xué)本就是一個邏輯創(chuàng)新思維培養(yǎng)的科目.所以在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行小組討論合作解題往往會有很好的效果.

二、在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組討論的具體流程和方法

1.在數(shù)學(xué)課堂上，由于是理科的緣故氣氛通常都會比較壓抑，因為學(xué)生的大部分時間都不是用來討論而是用來做題，所以要改變這個模式體系首要的就是要選好一個讓大多數(shù)學(xué)生感興趣的問題，用興趣來討論問題.筆者的高數(shù)老師在上微積分課時，曾提出：“整個微積分就像一個蛋糕，大家討論怎樣才能將蛋糕切的均勻.”然后同學(xué)就把微積分的定義以及運(yùn)用等很多知識都進(jìn)行了總結(jié)和分析.這堂切蛋糕的課程也給很多同學(xué)留下了深刻的印象.所以選題的方向既要與課程相關(guān)，又要風(fēng)趣地表現(xiàn)出主題.在確立好選題后就要進(jìn)行人數(shù)的確定和學(xué)生成績好壞的搭配，一般人數(shù)在六人左右為宜，不宜太多，這樣可以防止學(xué)生濫竽充數(shù)，然后選定一個組長，之后小組人員中的每人都要提出一個鮮明的觀點，在經(jīng)過組長綜合后，進(jìn)行答辯.各個小組可以互相提問，相互質(zhì)疑也可以相互討論.在小組之間可以是合作關(guān)系也可以是競爭關(guān)系.在討論之中老師要做好監(jiān)督，要確保學(xué)生是在認(rèn)真積極的討論學(xué)習(xí)問題，而不是在討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題.最后老師要匯總所有小組的討論結(jié)果，對討論優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對討論不積極的小組進(jìn)行批評.老師要結(jié)合理論知識將學(xué)生討論錯誤的地方進(jìn)行糾正，引導(dǎo)其做出正確方向的探討.同時在討論進(jìn)入尾聲時老師應(yīng)當(dāng)對每個小組的同學(xué)進(jìn)行不同方向的提問，因為提問是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn).清楚掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，然后在下次進(jìn)行討論時將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ).這樣才能將小組討論的效益發(fā)揮到最大.

2.在進(jìn)行小組討論時，老師要多多對學(xué)生的思維進(jìn)行把握，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)化，同時加入小組討論課堂.讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的提問.老師也要通過提問來鞏固學(xué)生的知識，讓他們在逐漸脫離老師的情況下也能自主學(xué)習(xí).這樣才能在日后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)技巧.

第5篇：課堂游戲論文范文

［關(guān)鍵詞］籃球游戲 教學(xué)目標(biāo) 主體性

［中圖分類號］G841 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0252－02

前言

籃球運(yùn)動的增智、健身、教育、宣傳、社交功能越來越被教育部門和各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。目前各個學(xué)校開展的體育公選課中籃球教學(xué)占了相當(dāng)比重，尤其是相對于男生，更是必選的運(yùn)動項目。對高校體育來講，使學(xué)生參與到籃球運(yùn)動中來，培養(yǎng)學(xué)生的體育情感，發(fā)展學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志，形成終身體育的觀念尤為重要。[1]學(xué)校籃球課中應(yīng)該緊緊圍繞籃球基本功的教學(xué)，提高學(xué)生的基本功和對籃球規(guī)則的認(rèn)識，為終身體育打下基礎(chǔ)。本研究的目的，就是在現(xiàn)今籃球技能教學(xué)中添加合適的游戲，使教學(xué)增添趣味性和益智性，有效地完成教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生對籃球的興趣。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。將籃球游戲作為教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)籃球技能和培養(yǎng)籃球意識的方法提供依據(jù)。

一、研究意義

籃球是一項集體運(yùn)動，運(yùn)動成績的好壞不僅與個人的技術(shù)相關(guān)，更與全隊的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用密切相關(guān)。而游戲教學(xué)能有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使同學(xué)間的關(guān)系變得更加融洽，還能有效改善教學(xué)效果，提高學(xué)生們的上課積極性及自信心，還能使同學(xué)們學(xué)會換位思考等，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從這點上說跟籃球這項運(yùn)動本身的意義想通，所以在籃球課進(jìn)行游戲教學(xué)是很有必要的。[2]

隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代的大學(xué)生在社會化的進(jìn)程中逐漸形成了自己獨特的個性。在他們學(xué)習(xí)的過程中，游戲教學(xué)模式為他們提供了一個安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境與活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使他們學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)的過程中體驗到歸屬感、支持和關(guān)懷，他們的角色意識得到發(fā)展，有助于養(yǎng)成他們站在別人的立場上思考慮問題，并能逐漸形成系統(tǒng)化的思考。我們在以下的研究中可以發(fā)現(xiàn)，游戲法對大學(xué)生的個性形成和社會性的發(fā)展方面都起到了積極的推動作用。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以溫州大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生為研究對象，分為三個組，一組、二組為對照組，三組為實驗組。通過教學(xué)效果對籃球游戲在籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。

查閱維普期刊上關(guān)于籃球教學(xué)現(xiàn)狀、體育游戲、籃球游戲的相關(guān)文章近五十篇，學(xué)校圖書館部分相關(guān)資料，以及王家宏主編的《球類運(yùn)動―籃球》，潘紹偉主編的《學(xué)校體育學(xué)》等書籍，形成本論文的理論基礎(chǔ)。

2.臨場實驗法。

對照組一采用傳統(tǒng)上課模式，即三基型教學(xué)法，教師講解、示范動作要領(lǐng)，學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)；對照組二，采用一般體育游戲進(jìn)行教學(xué)，加入體育游戲內(nèi)容活躍上課氣氛；實驗組采用籃球游戲教學(xué)，游戲與授課內(nèi)容相結(jié)合。

三、結(jié)果與分析

何為體育游戲，蔡錫元、李淑芳認(rèn)為：體育游戲是在體育運(yùn)動的基礎(chǔ)上，綜合人體的跑、跳、投基本生活與勞動技能及各項體育基本運(yùn)動形式，創(chuàng)編出多種形體動作，并根據(jù)全民健身的需要，學(xué)校素質(zhì)教育的需要，有針對性地擬定有教育意義的故事情節(jié)和競技性較強(qiáng)的比賽規(guī)則而創(chuàng)編的游戲。[3]

陶志翔認(rèn)為：體育游戲是在體育運(yùn)動的基礎(chǔ)上，綜合人體的跑、跳、投基本生活與勞動技能及各項體育基本運(yùn)動形式，創(chuàng)編出多種形體動作，并根據(jù)全民健身的需要、學(xué)校素質(zhì)教育的需要，有針對性地擬定有教育意義的故事情節(jié)和競技性較強(qiáng)的比賽規(guī)則而創(chuàng)編的游戲。[4]

籃球課中的體育游戲就是在一定規(guī)則的約束下，將籃球技術(shù)中的運(yùn)球、傳球、投籃等技術(shù)同簡易的戰(zhàn)術(shù)結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練的一種活動性游戲。

（一）通過實地調(diào)查和文獻(xiàn)資料分析學(xué)?；@球課上課模式

通過對教師和學(xué)生的實地調(diào)查以及期刊上的數(shù)據(jù)資料分析，多數(shù)教師注重籃球技能的灌輸，輕以“健康第一”的指導(dǎo)思想。以教師為中心，考核方式較為單一，多數(shù)教師看重的是達(dá)標(biāo)人數(shù)而不是發(fā)展學(xué)生的籃球興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的體育觀念。體育課程相對較難適應(yīng)新課標(biāo)的要求。多數(shù)對籃球感興趣的同學(xué)表示對籃球課感興趣，卻更愿意自主比賽，對籃球課較為失望。時間久了會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以掌握技能，形成特長。不感興趣的同學(xué)甚至不去上課。

（二）具體實驗內(nèi)容、方法、結(jié)果及分析

雙手胸前傳球快速、有效，是最常用的傳球方式，對三個組分別進(jìn)行雙手胸前傳球的教學(xué)，依次采用“三基型”教學(xué)、體育游戲教學(xué)、籃球游戲教學(xué)。

對照組一采用“三基型”上課模式，教師集合整隊，跑步、徒手操熱身，講解示范雙手胸前傳球的基本動作，分解動作講解練習(xí)，分組練習(xí)，教學(xué)比賽，課程評價。

對照組二在原有基礎(chǔ)的課堂上中添加體育游戲，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

游戲項目設(shè)計：將學(xué)生分成四組，從排頭開始依次進(jìn)行頭上胯下傳球比賽。排頭傳球之后迅速到排尾接傳球，以此類推。最先傳到最后一名的組別為勝。

實驗組針對授課內(nèi)容添加對應(yīng)籃球游戲。對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

游戲項目設(shè)計：以兩名傳接球技術(shù)較好的學(xué)生作為隊長，其余學(xué)生成圓圈站立，左右間隔一臂，報數(shù)，奇數(shù)為一隊，偶數(shù)為一隊。兩隊長各手持一球背靠背站立于圈內(nèi)，游戲開始，兩隊長均以雙手胸前傳球方式把球傳給自己的隊員，隊員接球后迅速將球回傳給隊長。依次進(jìn)行。兩隊所傳的球相互追逐，以接球隊員超越對方的隊為勝。

規(guī)則：1.只能采用雙手胸前傳球方式；

2.隊長只能在圈內(nèi)移動逐一把球傳給本隊隊員。

對照組一教師雖然能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，有抵觸心里。平均心率為110/min，較難提高學(xué)生的身體素質(zhì)。由于不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致對技能的掌握比例不高。從統(tǒng)計結(jié)果來看，以教師為中心的上課模式較難滿足學(xué)生的需要。

對照組二學(xué)生情趣高漲，課堂氣氛活躍，教師與學(xué)生能有很好的交流溝通，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。平均心率為135/min，能夠達(dá)到鍛煉身體的效果。統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生對技能的掌握情況有所提高，但不明顯。綜上所述，體育游戲?qū)π抡n標(biāo)要求下課堂的教學(xué)作用較為明顯。

實驗組有針對性地對教學(xué)內(nèi)容安排對應(yīng)游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握基本技能。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生平均心率為145/min，起到了很好的身體鍛煉作用，技能掌握優(yōu)良百分比為80%。這種體育課模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與運(yùn)動，達(dá)到鍛煉效果。并且發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到新課標(biāo)的要求。學(xué)生在掌握基本技術(shù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用到實踐中來，從不熟悉到熟悉再到熱愛，最終形成“終身體育”的觀念。學(xué)生普遍反映良好。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

籃球游戲的特點決定了在籃球教學(xué)中的發(fā)展地位。就研究過程和結(jié)果來看，在今后的教學(xué)中引進(jìn)籃球游戲教學(xué)十分必要。應(yīng)該合理、科學(xué)地應(yīng)用籃球教學(xué)這種教學(xué)手段，對于有效完成籃球教學(xué)訓(xùn)練工作能起到其他方法難以起到的作用。[5]有針對性地安排籃球游戲，可以更加有效地幫助完成課程教學(xué)任務(wù)。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握基本技術(shù)以及培養(yǎng)學(xué)生對籃球的興趣，還能促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)健全的品格品質(zhì)，為構(gòu)建“終身體育”的觀念打下基礎(chǔ)。

（二）建議

要以籃球技術(shù)動作為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲。使學(xué)生在游戲中練習(xí)這些技術(shù)動作，可避免枯燥感。青少年興奮性高、求勝欲望強(qiáng)，在游戲過程中會出現(xiàn)不注重動作質(zhì)量的問題。教師需要注意在規(guī)則的實施，保證動作質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到既學(xué)又練的目的。游戲內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的身體素質(zhì)水平和技術(shù)的掌握程度?；@球游戲要能夠發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊精神。競爭關(guān)系要以集體為中心而不是個人?？梢圆扇⌒〗M游戲競賽法的方式，將成績相似的學(xué)生組成一組進(jìn)行競賽，每個競賽組的優(yōu)勝者為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，而不管是哪個競賽組；這就意味著學(xué)習(xí)慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)慢的學(xué)生進(jìn)行競爭）和學(xué)習(xí)快的同學(xué)（同其他學(xué)習(xí)快的學(xué)生進(jìn)行競爭）都有著成功的均等機(jī)會，使得以往在學(xué)業(yè)成績上處于不同水平的學(xué)生都有可能為自己的小組贏得最多的分?jǐn)?shù)。最后成績優(yōu)秀的小組獲得認(rèn)可或其他形式的獎勵。各個組別的學(xué)生應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作相互配合。

同時建議有些游戲教師能夠參與進(jìn)來，與學(xué)生形成融洽的關(guān)系。在游戲結(jié)束后要能夠公正公平地給予評價，勝獎敗罰。同時對學(xué)生要有所鼓勵，并且進(jìn)行思想教育。以小事寓大理?；@球游戲一般帶有競賽性質(zhì)，有些游戲?qū)剐詮?qiáng)。因此要注意避免傷害事故的發(fā)生。準(zhǔn)備活動要做充分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林君薇.體育游戲論[J].體育文化導(dǎo)刊,2009年10月.

[2]王家宏.球類運(yùn)動――籃球[M].高等教育出版社,2005年7月.

[3]蔡錫元,李淑芳.體育游戲[M].北京:人民體育出版,2002,1.