國(guó)培計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：國(guó)培計(jì)劃范文

因此，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)待孩子不能只用自我的思維想問(wèn)題，就應(yīng)多換換角度，換換別的方法。孩子“玩”是他們的天性，我們不能磨滅它，只能適當(dāng)約束，我已經(jīng)開始讓學(xué)生“從玩中學(xué)、玩中創(chuàng)”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況游戲、教學(xué)等教學(xué)方法，將教學(xué)資料趣味化，使學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí);紀(jì)律方面，在發(fā)現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，我已經(jīng)開始注意并著重落實(shí)，課后師生能夠是朋友，課堂就是老師。透過(guò)這次小學(xué)體育的培訓(xùn)，聆聽老師的教誨，感受專家的指導(dǎo)，我深深地體會(huì)到：轉(zhuǎn)變觀念，是上好體育課的前提。

參加了國(guó)培學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、體育老師要找準(zhǔn)定位，悉心言傳身教。

教師的職不僅僅僅局限于傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、影響、了解、激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。體育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，就應(yīng)服從于“培養(yǎng)人”這一教育的大目標(biāo)。體育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，以使他們將來(lái)能夠精力旺盛地為社會(huì)和國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)。

二、加強(qiáng)科研意識(shí)，提高反思潛力。

反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種透過(guò)參與者的自我決策水平來(lái)促進(jìn)潛力發(fā)展的途徑。為了貼合新課程的要求，滿足學(xué)生個(gè)體的需要，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自我的理論水平和反思潛力，在教學(xué)中勤于反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并透過(guò)科學(xué)研究的途徑解決問(wèn)題，以提高自我的教育科研潛力。

三、轉(zhuǎn)變觀念，才能讓教師提高自我的綜合素質(zhì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)體育課的概念模糊，個(gè)性是農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)轶w育器材缺乏，人們認(rèn)為體育課就是跑跑步、做做操。透過(guò)這次培訓(xùn)，使我懂得了小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。首先，我在研修期間認(rèn)真聆聽了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優(yōu)秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓(xùn)的必要性和重要性，同時(shí)也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，從而得以重新認(rèn)真地反省與審視自我的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略和方法。

四、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，做專業(yè)型教師。

培訓(xùn)既緊張而忙碌，因?yàn)樵谂嘤?xùn)中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無(wú)止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍，讓每聽一課講座我都認(rèn)真聆聽，精心揣摩，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。能夠說(shuō)，是培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地?fù)湓隗w育的教育教學(xué)上。有句話說(shuō)的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自我務(wù)必得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水?！彼晕覀円胱鲆幻麅?yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此務(wù)必要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。體育教師也是如此。教師只有認(rèn)識(shí)到了體育課的重要性，理解了體育課的教學(xué)目標(biāo)，那么就要想法設(shè)法在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此教師務(wù)必強(qiáng)化自我的體育綜合素質(zhì)，就就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，研究教材，研究學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，多學(xué)習(xí)和掌握體育方面和與體育有關(guān)方面的知識(shí)，才能上好每一節(jié)體育課。

國(guó)培計(jì)劃”個(gè)人研修總結(jié)范文透過(guò)這次國(guó)培，收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界。心中的困惑、教學(xué)中的疑難、成功的經(jīng)驗(yàn)都是我們熱心交流的話題。這是一個(gè)暢所欲言、平等交流的地方，使我對(duì)教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，不斷完善自我，多多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，使自我在國(guó)培中成長(zhǎng)。

回想學(xué)習(xí)中，多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，給我?guī)?lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高規(guī)格的“文化大餐”，我感受著新思潮、新理念的激蕩，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊;我分享到了收獲的喜悅，理解了思想上的洗禮，受益匪淺。國(guó)培就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為我們搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自我的職責(zé)重大、知識(shí)貧乏。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：

1、在學(xué)習(xí)中反思。

“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰(shuí)同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點(diǎn)，一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會(huì)成就你的一生?！碑?dāng)我聽了幾位專家的講座，真是受益匪淺。激起我心中的許多感想，讓我樹立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學(xué)生，尊重生命。學(xué)到了自信，學(xué)到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認(rèn)為這種觀念的構(gòu)成是很重要的。有了這個(gè)觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題、挫折，堅(jiān)信我會(huì)去探索、解決!

作為一名教師，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而務(wù)必是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。必須要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異、因生而異，生源不一樣，各有千秋，要針對(duì)學(xué)生，因材施教。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法;構(gòu)成自我的教法，構(gòu)成自我的特色，構(gòu)成自我的風(fēng)格，教出自我的風(fēng)采。教師務(wù)必要有開發(fā)課程和整合課程資料的潛力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還就應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自我的知識(shí)，在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活當(dāng)中去。

2、在反思中進(jìn)步、成長(zhǎng)

透過(guò)學(xué)習(xí)，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。能夠“恰當(dāng)把握教學(xué)生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)分不開的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫照。作為一名參加教育教學(xué)潛力提升提升工程省級(jí)培訓(xùn)的教師，要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)潛力，做一個(gè)智慧型的老師。

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續(xù)性的發(fā)展。能否對(duì)學(xué)生實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。只有透過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。教育將更進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐潛力的培養(yǎng)，進(jìn)一步理解以人為本的理念;聽了專家的報(bào)告，使我明白每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并且能夠?qū)W好，成為優(yōu)秀的學(xué)生和未來(lái)社會(huì)的成員?！袄蠋煹哪苣褪亲屢粋€(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子愛(ài)學(xué)習(xí)了”。因此，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)驗(yàn)資料轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和理解的資料與形式。專家的講座，讓我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)型的教師已不適合新形勢(shì)的需要。因此我們要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地用知識(shí)來(lái)充實(shí)自我，并逐步向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)化。

3。做好主角轉(zhuǎn)化

興趣是最好的老師。老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。把價(jià)值引導(dǎo)和孩子的自由發(fā)展結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了價(jià)值引導(dǎo)，同時(shí)又注重學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)迫學(xué)生去被動(dòng)的理解，而是滿足學(xué)生的需求。學(xué)生不但主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)了知識(shí)，努力創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到用心的應(yīng)答的環(huán)境，學(xué)生在交往中，在生活中交流和表達(dá)，不僅僅語(yǔ)言得到發(fā)展，其他各方面的潛力也得到發(fā)展。為此，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變自我的主角地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍。在這種簡(jiǎn)單的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們用心、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。

4。善待每一位學(xué)生

從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。因此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。教師要心胸寬廣，能夠聽取各種不一樣意見，要嚴(yán)于律己，寬以待人，要多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛(ài)之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn);冰心曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛(ài)便有一切?！?/p>

5。要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生

要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，我們首先要愛(ài)學(xué)生。因?yàn)?，我們每一天?yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著鮮活生活，一個(gè)個(gè)正在茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生，我們要把他當(dāng)作一個(gè)能動(dòng)的人，給他們一個(gè)自由的空間，尊重平等地對(duì)待他們、關(guān)心他們，和他們成為無(wú)話不說(shuō)的好朋友;從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，讓學(xué)生感到溫暖，增強(qiáng)自信，這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，更會(huì)使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。

6。要懂得言傳身教

教師要以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都務(wù)必認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)職責(zé)。此外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既能夠向?qū)W生談自我從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能夠向?qū)W生坦誠(chéng)地公開自我的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅僅是良師還是益友。

7。要不斷提高自我

上課是一門藝術(shù)，除了有必須的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法。教師上好一堂課，最主要就是有自我的特色，有自我的靈魂，不一樣的方法能夠?qū)W習(xí)、借鑒。國(guó)培活動(dòng)是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。專家結(jié)合自身的成長(zhǎng)給我們做的一場(chǎng)場(chǎng)精彩講座，為每一位潛心求學(xué)者帶給了豐盛的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)大餐，為我們教師的健康成長(zhǎng)又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽(yáng)那樣，不斷地進(jìn)行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠(yuǎn)燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來(lái)。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自我，時(shí)時(shí)處處都要注重自我的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自我的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

教育的與時(shí)俱進(jìn)，也許這就是腳踏實(shí)地走出的第一步。教育的改革任重道遠(yuǎn)，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的中國(guó)教育，為了中國(guó)教育的發(fā)展，作為一名教師，我發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)一句：國(guó)培，你是一道亮麗的風(fēng)景線!

國(guó)培計(jì)劃”個(gè)人研修總結(jié)范文透過(guò)這次“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程項(xiàng)目的培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。我從中學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，而且在國(guó)培計(jì)劃中有幸傾聽了眾多專家和學(xué)者的精彩講解，使我對(duì)教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)令我感觸很大，下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>

本次培訓(xùn)給我許多思考，深刻的體會(huì)到自我有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣成為一個(gè)受歡迎的數(shù)學(xué)老師呢？怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能……？我認(rèn)為要解決的問(wèn)題還很多，還需要自我不斷的積累，不斷的去學(xué)習(xí)。

首先，教育學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)。平等的愛(ài)，理解的愛(ài)，尊重的愛(ài)，信任的愛(ài)，這些都是老師愛(ài)的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫忙。只要有了問(wèn)題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你。愛(ài)學(xué)生，還表此刻老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，我們老師要采用不一樣的教育方法，因材施教。師愛(ài)要全面、公平。

其次，如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的用心的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”！

第2篇：國(guó)培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃” 問(wèn)題 創(chuàng)新探索

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（a）-0148-02

1 寧鄉(xiāng)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀

寧鄉(xiāng)地域面積大，是教育大縣教育強(qiáng)縣，現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校589所，其中小學(xué)240所，初中58所，九年一貫制學(xué)校11所，高中10所，完全中學(xué)1所，職業(yè)學(xué)校7所，特教學(xué)校1所，幼兒園260所，在校學(xué)生199263人，在職在編教師8878人。每年新招聘教師400人左右，絕大部分充實(shí)到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，但教師配比不足依然嚴(yán)重，全縣現(xiàn)在臨聘人員2991人。寧鄉(xiāng)縣是首批國(guó)培項(xiàng)目縣，自2015年起實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，主要涉及的項(xiàng)目有送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修、異地高端研修。以2016年為例，寧鄉(xiāng)縣“國(guó)培計(jì)劃”共計(jì)培訓(xùn)2140人次。

2 寧鄉(xiāng)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 工學(xué)矛盾集中

近幾年，由于農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村超小班化嚴(yán)重，寧鄉(xiāng)有六十多個(gè)教學(xué)點(diǎn)只有幾十個(gè)學(xué)生卻有五六個(gè)年級(jí)，也就出現(xiàn)了教師一人一室的情況。加上二胎政策的放開，新招聘教師女教師偏多等原因。工學(xué)矛盾集中，主要有這樣幾種表現(xiàn)：一是新入職教師大多數(shù)安排在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，培訓(xùn)需求大培訓(xùn)愿望強(qiáng)，但由于人手不夠，學(xué)校不能派出去學(xué)習(xí)；二是一些業(yè)務(wù)骨干想培訓(xùn)但是工作任務(wù)重，參訓(xùn)單位不愿意派出去，于是有培訓(xùn)任務(wù)時(shí)就常安排一些課務(wù)相對(duì)輕松的人員參訓(xùn)，產(chǎn)生了培訓(xùn)專業(yè)戶；三是參訓(xùn)單位希望培訓(xùn)安排在節(jié)假日，而參訓(xùn)教師希望培訓(xùn)安排在上班時(shí)間，組織單位很難兩全其美。

2.2 培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性不高

師資力量的不均衡，導(dǎo)致了參培學(xué)習(xí)欲望也不均衡，具體表現(xiàn)在：一是資深教師，職稱評(píng)聘已經(jīng)完成，得過(guò)且過(guò)，不愿意參加培訓(xùn)，就算為了五年360學(xué)時(shí)的要求勉強(qiáng)參訓(xùn)，也不能用心參培，主動(dòng)學(xué)習(xí)，敷衍了事；二是有些單位不能按要求派人參培，導(dǎo)致參培學(xué)員專業(yè)不對(duì)口，學(xué)習(xí)需求降低，學(xué)習(xí)效果打折；三是存在部分單位送培時(shí)不能切實(shí)為教師提供時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)保障，讓參培教師人在培訓(xùn)，心在單位，不能專心學(xué)習(xí)；四是因?yàn)榈赜驅(qū)拸V，參培教師集中培訓(xùn)過(guò)程路途偏遠(yuǎn)，非常辛苦，培訓(xùn)幸福感不強(qiáng)，降低了參培欲望。

2.3 送培團(tuán)隊(duì)不優(yōu)化

“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目實(shí)施都有固定的流程，需要專業(yè)的送培團(tuán)隊(duì)，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，送培團(tuán)隊(duì)存在兩個(gè)方面的不優(yōu)化：一是送培團(tuán)隊(duì)大多為專家名家，參培教師普遍反應(yīng)他們研究的問(wèn)題不夠有鄉(xiāng)土氣息，不符合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況，太高大上，不夠接地氣；二是送培專家大多工作繁忙，難在規(guī)定時(shí)間請(qǐng)到好專家，更難請(qǐng)到與培訓(xùn)主題想吻合的對(duì)口專家，在送培過(guò)程中難免出現(xiàn)拼湊式、理論性專家，參培教師受益不多。

3 寧鄉(xiāng)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施創(chuàng)新探索

3.1 項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新

在項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃上，一是更科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目。針對(duì)工學(xué)矛盾集中的問(wèn)題，在培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置上要更科學(xué)地考慮均衡學(xué)科、學(xué)段、參培對(duì)象，送培單位可以更合理安排參培人員；二是更合理選擇培訓(xùn)地點(diǎn)。以往寧鄉(xiāng)的培訓(xùn)以參培項(xiàng)目為單位集中到進(jìn)修學(xué)校或者培訓(xùn)基地學(xué)校，這樣給參培教師帶來(lái)了時(shí)間和空間的不方便?？梢圆扇^(qū)域集中的方式選擇培訓(xùn)地點(diǎn)，更方便教師參培。比如“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，今年寧鄉(xiāng)縣有6個(gè)學(xué)科320人的培訓(xùn)計(jì)劃，以往的做法是根據(jù)學(xué)科在6個(gè)送教基地學(xué)校進(jìn)行，今年創(chuàng)新為6個(gè)學(xué)科送教到12個(gè)基地學(xué)校，參培學(xué)員就是區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師，這樣可以更好地深入鄉(xiāng)村學(xué)校、指導(dǎo)學(xué)校校本研修，同時(shí)免去教師參培的奔波之苦，讓老師們足不出校參加高效培訓(xùn)，也有利于更準(zhǔn)確了解當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)難題，對(duì)癥下藥。

3.2 項(xiàng)目的培訓(xùn)模式創(chuàng)新

一是讓“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)與校本研修有效對(duì)接。首先在制度層面既要明確進(jìn)修學(xué)校的送教職責(zé)，又要要求送培基地學(xué)校制定具有操作性、實(shí)施性的校本研修制度，在送教過(guò)程中同時(shí)對(duì)基地學(xué)校的校本研修進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；其次在送教團(tuán)隊(duì)的選擇上，要以省內(nèi)外一流名家為引領(lǐng)，以本土專家為支撐，要發(fā)揮送教基地學(xué)校骨干教師的作用，讓參培學(xué)員感受到名師可學(xué)、可仿。最后要讓送教下鄉(xiāng)的教師資源和課程資源成為校本研修的共享資源，在培訓(xùn)中形成的案例、游戲、理論、視頻等資料，都應(yīng)該成為基地學(xué)校校本研修的第一手資料，從而實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

二是讓“國(guó)培計(jì)劃”教師工作坊與名師工作室有效整合。教師工作坊研修由四次集中研修和100學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，要做好工作坊的研修，坊主的專業(yè)水平和工作狀態(tài)是工作坊研修效果的保障。寧鄉(xiāng)已經(jīng)建立了28個(gè)名師工作室，我們將工作坊的研修與名師工作室進(jìn)行了有效整合。工作坊坊主和坊主團(tuán)隊(duì)從名師工作室的首席名師中遴選產(chǎn)生，給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、精力保障。在研修過(guò)程中要求坊主引導(dǎo)學(xué)員把本校教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題帶入討論間，實(shí)現(xiàn)工作坊引領(lǐng)校本研修、校本研修提升工作坊的雙向連環(huán)效應(yīng)。線下集中研修既滿足學(xué)員學(xué)名家大師的愿望，請(qǐng)省內(nèi)外一線名師提供精彩教學(xué)示范，同時(shí)也注重為一線教師提供教學(xué)“活動(dòng)場(chǎng)”和“操作間”，由名師工作室的名師和學(xué)員共同切磋，共同成長(zhǎng)。

3.3 項(xiàng)目的管理改革創(chuàng)新

在項(xiàng)目的管理改革中，一是創(chuàng)新教師培訓(xùn)體制，改縣級(jí)集中培訓(xùn)為學(xué)區(qū)集中培訓(xùn)。為解決農(nóng)村教師工學(xué)矛盾，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，在全縣10個(gè)學(xué)區(qū)公開遴選10個(gè)教師培訓(xùn)基地，要求各基地承擔(dān)和組織本區(qū)域教師參加教學(xué)觀摩、教學(xué)比武、送教下鄉(xiāng)，定期舉辦教學(xué)“開放周”和“開放日”等活動(dòng)，承擔(dān)區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)任務(wù)不低于4000學(xué)分。由縣教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)主題確定、培訓(xùn)課程安排、培訓(xùn)專家聘請(qǐng)、培訓(xùn)學(xué)分審核和培訓(xùn)效果監(jiān)督，并采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的形式給予每個(gè)培訓(xùn)基地5～10萬(wàn)元/年的經(jīng)費(fèi)支持。 二是規(guī)范各項(xiàng)培訓(xùn)制度，保障教師參培待遇。以寧鄉(xiāng)為例，出臺(tái)了“教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”、“教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理制度”，明確了教師參加每一級(jí)培訓(xùn)能報(bào)銷的費(fèi)用。同時(shí)將教師的考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)與參培情況掛勾。一個(gè)方面學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持和人力支持直接影響到教師參培的心情和效果，從制度層面保障教師參培的待遇，解決他們的后顧之憂，能更好地提高教師培訓(xùn)興趣和培訓(xùn)實(shí)效。另一個(gè)方面從制度層面激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效果。

第3篇：國(guó)培計(jì)劃范文

一、學(xué)有所得，自我充電有恒心。

我于2月27日，注冊(cè)參加國(guó)培計(jì)劃——心理健康教育專題學(xué)習(xí)，我聽取了劉曉明教授主講的《教師心理問(wèn)題的自我調(diào)適》和《教師職業(yè)倦怠的心理調(diào)適》，越學(xué)越覺(jué)得心情開朗，越學(xué)越覺(jué)得茅塞頓開。于是，我利用空余時(shí)間自我充電。我在網(wǎng)上一共學(xué)習(xí)了13個(gè)小時(shí)；做作業(yè)3次，成績(jī)均在合格以上；發(fā)貼76個(gè)。

二、學(xué)有所悟，自我調(diào)適有信心。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我悟出了很多道理，重拾了自信心。

一是懂得了自卑和自負(fù)的關(guān)系。自卑和自負(fù)兩者看起來(lái)是兩個(gè)面，其實(shí)都是源于對(duì)自己缺乏一個(gè)客觀的認(rèn)知，都是內(nèi)心不夠自信的一種表現(xiàn)。自卑者，總是只看到自己的缺點(diǎn)，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為自己低人一等，從而不發(fā)奮，不上進(jìn)，丟失自信，一事難成；自負(fù)者，總是只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的缺點(diǎn)，認(rèn)為自己什么都比別人強(qiáng)，不謙虛，不自量，自以為是，忘乎所以，難以成事。因此，自卑和自負(fù)，會(huì)殊途同歸。怎樣協(xié)調(diào)好這種關(guān)系呢？，最重要的是需要客觀地看待自己：即看到自己的缺點(diǎn)，不要盲目自負(fù)；也要看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，不要盲目自卑。因?yàn)榻馃o(wú)足赤，人無(wú)完人，人都不是那么完美的，即便自己有不如別人的地方，但也肯定有比別人強(qiáng)的地方。這就需要保持一個(gè)平和的心態(tài)，平和地看待一切就行了。只有這樣，才能低調(diào)做人，高調(diào)辦事，在困難的時(shí)候，要看到成績(jī)，看到光明，提高我們的勇氣。在成功的時(shí)候，不要得意忘形，要謙虛謹(jǐn)慎，再創(chuàng)佳績(jī)。

二是懂得了如何更好的認(rèn)識(shí)自己接納自己。我從小就愛(ài)當(dāng)教師，長(zhǎng)大了，我真正的成為了一名教師，我才認(rèn)識(shí)到：教師不僅是一個(gè)職業(yè)，而是一個(gè)需要甘于奉獻(xiàn)的事業(yè)。對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，既是教師良好心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，也是一種重要的教育力量，親其師，方能信其道。熱愛(ài)自己的教育崗位，所授學(xué)科，不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)，先進(jìn)文化，提高自己的教育教學(xué)水平和能力，要給學(xué)生一杯水，自己要做長(zhǎng)流水。能夠自我接納，一個(gè)能夠善待自我、尊重自我的教師才能更好地理解、接納和善待學(xué)生。十多年來(lái)，我不怕苦，不怕累，努力工作。才清楚，教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是周期長(zhǎng)，見效慢，極其復(fù)雜而艱巨。教師若沒(méi)有堅(jiān)韌的意志和優(yōu)良的性格是不可能取得成功的。教師的意志品質(zhì)和性格還直接影響著學(xué)生的意志品質(zhì)和性格的形成，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，也是其個(gè)性品質(zhì)形成時(shí)期，教師通過(guò)一定的教育內(nèi)容、教育方法以及教師本人的人格特征、言行舉止等對(duì)學(xué)生施加影響。這就是說(shuō)一百遍，不如自己干一遍。因此，教師應(yīng)該自覺(jué)地磨礪意志，矯正不良性格，提高自身心理素質(zhì)。教師工作量大，工資沒(méi)有別人的高，關(guān)鍵是奉獻(xiàn)。教師就要保持良好的心理 ，工作比奉獻(xiàn)，生活不攀比。在繁重的工作中，任勞任怨，不計(jì)個(gè)人得失，不斷的自我調(diào)節(jié)，永遠(yuǎn)積極向上?！盀槿藥煴怼薄ⅰ耙陨碜鲃t”、“循循善誘”、“誨人不倦”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格特征的體現(xiàn)。教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)、自我提高，將規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自我的要求，通過(guò)自我修煉充實(shí)生活、豐富體驗(yàn)，陶冶情趣、拓寬加厚文化底蘊(yùn)、完善自己的人生，成為一個(gè)具有豐富的人性和現(xiàn)代文明素養(yǎng)，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的現(xiàn)代人。對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成為自己的創(chuàng)造者，他能思索自己的存在，并賦予其以獨(dú)特的意義和方向；他要有感受生活意義的能力，能夠主動(dòng)驅(qū)除各種外在的遮蔽，而體驗(yàn)到自我生存的內(nèi)在意義，從而獲得主動(dòng)積極的發(fā)展，不斷完善自己，獲得成長(zhǎng)，真正在育人過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育己。當(dāng)一位讓人民滿意的教師，為辦人民滿意的教育而奮斗！

三是懂得了教師角色沖突和職業(yè)倦怠的關(guān)系。常言道“德高為師，身正為范”。教師在學(xué)校里，常常擔(dān)負(fù)多個(gè)學(xué)科教學(xué)和行管人員等角色。作為教師要以德育為重，教育學(xué)生成為“四有”新人；作為管理者要求他以管理學(xué)生為重，維持學(xué)校正常教學(xué)秩序。這就要求教師不斷變換角色，如果不能夠及時(shí)改變并調(diào)整角色行為，就會(huì)出現(xiàn)并加重角色沖突，加大教師的壓力。長(zhǎng)期以來(lái)，教師就被視為“人類靈魂的工程師”，被賦予了太多的使命和責(zé)任。教師的所作所為、言行舉止都受到他人和社會(huì)的廣泛關(guān)注。但是，教師似乎是吃虧不討好，家長(zhǎng)抱怨孩子在學(xué)校沒(méi)有得到高水平的教育和理想的發(fā)展。而這些指責(zé)更多的是指向?qū)W校和教師，使我們?cè)诮逃繕?biāo)、結(jié)構(gòu)、體制、課程、方法和知識(shí)能力、精神、道德等方面面對(duì)著巨大的壓力。當(dāng)社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值時(shí)，家長(zhǎng)望子成龍的心理又轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的過(guò)高期盼。職業(yè)的要求以及對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任，無(wú)形中成了教師無(wú)法擺脫的心理負(fù)擔(dān)?？梢哉f(shuō)，“教師”這個(gè)名字本身即是榮譽(yù)與壓力的雙重來(lái)源。

四是懂得了教師職業(yè)倦怠的有效調(diào)適方法。角色沖突是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因。那么怎樣才能調(diào)適教師職業(yè)倦怠呢？我結(jié)合我的工作體驗(yàn)，我認(rèn)為：要明確教師的職責(zé)、義務(wù)、權(quán)利和目標(biāo)，減輕教師的心理壓力，將自己從不當(dāng)角色中解放出來(lái)，從而起到減緩其職業(yè)倦怠的作用。要優(yōu)化社交技能，就會(huì)管理壓力，駕馭班級(jí)管理，有效管理時(shí)間，尋求社會(huì)支持。以良好的心態(tài)，愛(ài)崗敬業(yè)，當(dāng)好一位學(xué)生歡喜的好教師。

三，學(xué)有所用，自我發(fā)展有決心。

第4篇：國(guó)培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；幼兒教師；教師培訓(xùn)

1.引言

幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低直接影響國(guó)家學(xué)前教育的質(zhì)量發(fā)展，但目前我國(guó)幼兒園教育水平城鄉(xiāng)差異顯著，幼兒教師教育觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，整體素質(zhì)不能滿足學(xué)前教育工作發(fā)展的需要，而眾所周知的是幼兒教師培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的提高具有極高的推動(dòng)作用。因此為促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師培訓(xùn)得到普遍的重視與支持，其中，我國(guó)教育部、財(cái)政部于2011年提出實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，提出加大對(duì)幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的力度，若此項(xiàng)目能按計(jì)劃扎實(shí)有效地實(shí)施，那么對(duì)于以建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師隊(duì)伍，加速農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育統(tǒng)籌發(fā)展都有重要意義。

2.研究主要成果

2.1關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)的研究

主要體現(xiàn)在培訓(xùn)現(xiàn)狀、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)、培訓(xùn)模式三方面：第一，培訓(xùn)現(xiàn)狀。楊柳等人認(rèn)為，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的各種培訓(xùn)，成了許多幼兒教師接受繼續(xù)教育的主要途徑，包括參加奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教育培訓(xùn)；許多幼兒教師對(duì)新教育方法的學(xué)習(xí)還只是停留在簡(jiǎn)單模仿的層面，幼兒教師接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)的情況存在地區(qū)差異、園際差異、城鄉(xiāng)差異等。研究表明，幼兒教師年輕，富有活力，求上進(jìn)，對(duì)于繼續(xù)教育與培訓(xùn)充滿渴望，但目前幼兒教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的頻率不高，繼續(xù)教育或培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊，繼續(xù)教育形式方法單一、途徑狹窄。第二，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)。研究表明，農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏培訓(xùn)熱情；農(nóng)村幼兒教師接受培訓(xùn)的主要方式就是走出去參與短期培訓(xùn)、教學(xué)比武，而且僅限于園長(zhǎng)與個(gè)別教師；大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師有自我發(fā)展的需要，但只有少數(shù)幼兒教師有明確的成長(zhǎng)目標(biāo)與計(jì)劃成長(zhǎng)條件限制了更多人的自我提高。第三，培訓(xùn)模式。如“主題情境性”培訓(xùn)模式，旨在將培訓(xùn)活動(dòng)建立在農(nóng)村幼兒教師具體的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中，通過(guò)培訓(xùn)教師現(xiàn)場(chǎng)或仿真的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，滿足培訓(xùn)學(xué)員重建需求的一種培訓(xùn)模式；綜合性高校參與幼兒教師在職培訓(xùn)的模式，指出要充分發(fā)揮綜合性大學(xué)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，做到專職人員與兼職人員相結(jié)合、面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與綜合培訓(xùn)相結(jié)合，旨在使幼兒教師的在職培訓(xùn)落到實(shí)處。

2.2關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”方面的研究

主要成果集中在以下幾方面：第一，“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值研究。研究從國(guó)家、社會(huì)以及教師層面論證了其價(jià)值，分析影響其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的因素，并提出了實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”價(jià)值的改進(jìn)建議。第二，“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀研究。在對(duì)農(nóng)村骨干教師項(xiàng)目培訓(xùn)需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：工學(xué)矛盾突出；項(xiàng)目組織管理、置換脫產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題；遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量難以保證；而且對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)講，最需要的知識(shí)是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，最喜歡的培訓(xùn)形式是課例觀摩、案例教學(xué)和參與式培訓(xùn)。據(jù)此，提出了培訓(xùn)應(yīng)以教師需求為導(dǎo)向，完善培訓(xùn)管理相關(guān)制度，與此同時(shí)，還要注重提高培訓(xùn)師資質(zhì)量，制定教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育資源共享。第三，“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)模式研究。包括旨在突出內(nèi)容系統(tǒng)、過(guò)程管理、教學(xué)服務(wù)支持體系的“三突出”的培訓(xùn)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程混合培訓(xùn)的模式、農(nóng)村骨干教師跟崗培訓(xùn)以及在“國(guó)培計(jì)劃”中有效引入?yún)⑴c式培訓(xùn)形式，使參訓(xùn)教師在平等互動(dòng)交流中提高駕馭新課程的能力。其中由李源田，王正青提出的“理論研修、影子研修、反思研修、實(shí)踐研修”的“四階段”教師培訓(xùn)模式得以運(yùn)用于重慶市2010年“國(guó)培計(jì)劃”，并取得良好的培訓(xùn)效益。

2.3關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)效性研究

此部分研究成果主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)效性研究。調(diào)查研究表明幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”在實(shí)施過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題，如培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果監(jiān)管不力，參訓(xùn)者主動(dòng)性不強(qiáng)，培訓(xùn)師資安排不合理，以及在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中輕育人，缺乏動(dòng)力性等問(wèn)題。以上問(wèn)題主要是由于“國(guó)培”相關(guān)計(jì)劃不明晰，對(duì)參訓(xùn)者了解不夠等所導(dǎo)致而成。研究者針對(duì)以上問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議如：開發(fā)系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程，提升培訓(xùn)者素質(zhì)，健全培訓(xùn)管理體制，建立“學(xué)前教師”培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮高校的綜合優(yōu)勢(shì)，且作為培訓(xùn)的主體，參培者在過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和多元性，以提高幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)效性。

第二，中小學(xué)教師“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)效性研究。如從培訓(xùn)的目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、師資遴選、培訓(xùn)方式和手段選擇以及培訓(xùn)的組織管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出創(chuàng)新工作思路和方法，具體而言，在培訓(xùn)課程設(shè)置方面提出要處理好培訓(xùn)需求與培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程之間的關(guān)系；培訓(xùn)師資提出研培結(jié)合，以土專家為主；培訓(xùn)方式上要實(shí)施“名師教學(xué)示范課+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)課+教研員組織主題辯課”的三段式培訓(xùn)模式，另外，還應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)政策制度建設(shè)，健全培訓(xùn)教師的激勵(lì)機(jī)制，為有效實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行了有益探索。項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估是促進(jìn)和改善“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，而項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估模式則是該環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題。據(jù)此，有研究指出“五層面、全方位”的項(xiàng)目實(shí)效自評(píng)模式，即對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、工作應(yīng)用、組織績(jī)效、社會(huì)效益等五個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，也有研究者分別從評(píng)估的意蘊(yùn)、信念系統(tǒng)以及評(píng)估的行動(dòng)程序三方面對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估模式進(jìn)行闡述。

3.研究反思與展望

綜上所述，目前多數(shù)學(xué)者將研究對(duì)象集中于中小學(xué)教師“國(guó)培計(jì)劃”，研究?jī)?nèi)容集中于“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施價(jià)值及現(xiàn)狀研究方面，較少涉及幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)域，缺少計(jì)劃的實(shí)效性研究，且對(duì)其分析不夠系統(tǒng)、深入。這為以后研究提供了廣闊的研究空間與前景。

參考文獻(xiàn)：

吳玲，汪秋萍，楊誼金.安徽省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考.學(xué)前教育研究，2007（1）.

田景正.安徽省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查.教師教育研究，2009（4）.

張虹，劉建銀.農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)需求分析――以重慶市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)為例.教育理論與實(shí)踐，2012（11）.

第5篇：國(guó)培計(jì)劃范文

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，2020年10月19日我有幸走上講臺(tái)成為一名初中老師，初次登上講臺(tái)內(nèi)心幾分歡喜幾分忐忑，看著面前一張張青春活力的面孔，時(shí)光荏苒，角色轉(zhuǎn)變，這一天注定是難忘的。

作為一名新入職教師，教學(xué)的新手，這次難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)為我們提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，各位老師在培訓(xùn)會(huì)上的精彩講座讓我感觸頗多，解開了我入職一個(gè)月來(lái)的所有疑惑。他們不僅讓我們看見了遠(yuǎn)方，還為我們指明了到達(dá)遠(yuǎn)方的路。他們把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)鄢闪α總鬟f給了我們，而我們將帶著這種力量投身到教育中來(lái)，我想兩百多名新教師齊聚在一起，目標(biāo)只有一個(gè)：成為一名好老師。

如何成為一名好老師，在這幾天課堂中，老師從師德師風(fēng)做黨和人民滿意的好老師、課例研修的觀評(píng)寫課、校本教研教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修模式、基于核心素養(yǎng)的新教師教學(xué)技能提升策略到新任教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑等多方面指導(dǎo)，為我們指明了方向，找到了方法。

第6篇：國(guó)培計(jì)劃范文

一、“國(guó)培”學(xué)習(xí)使我們更加全面深刻地理解了新課標(biāo)理念，為“新”教育全面貫徹實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“一中心”、“兩性質(zhì)”、“三維度”，即語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，應(yīng)注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性（語(yǔ)文姓“語(yǔ)”），強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維整合?！皣?guó)培”專家深入淺出的講析、詮釋無(wú)不緊扣新課標(biāo)理念，讓我們這些一線的教師學(xué)習(xí)后無(wú)不對(duì)新課標(biāo)又有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，豐實(shí)了我們的頭腦，使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，為教學(xué)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、“國(guó)培”學(xué)習(xí)使我們?nèi)媪私饬诵W(xué)不同學(xué)段、內(nèi)容的特點(diǎn)，為科學(xué)施教找到了“指南針”。

小學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。“國(guó)培”專家各從自己擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域談起，理論結(jié)合實(shí)例，既注重“言傳”，又注重“身教”；讓我們很好地把握了不同學(xué)段、內(nèi)容的特征；為我們深入文本探究，科學(xué)“備課”，有效施教指明了方向。

三、“國(guó)培”學(xué)習(xí)不但告訴我們“什么”，而且結(jié)合實(shí)例，告訴我們“怎么做”、“為什么要這么做”，重在提升我們實(shí)際的教學(xué)本領(lǐng)。

古人曰：“授人以魚，不如授人以漁”；專家在講解自己的理論觀點(diǎn)時(shí)，無(wú)不旁征博引，特別是列舉了大量的課堂實(shí)例，在實(shí)際課堂教學(xué)操作中、在過(guò)程的引領(lǐng)中傳授知識(shí)、講析技法、闡明理念；可以說(shuō)這些專家都毫不保留地把自己的“金點(diǎn)指”的本領(lǐng)傳授給了我們，讓我們?cè)诮虒W(xué)的“迷津”中找到方向，在過(guò)程的體會(huì)、領(lǐng)悟中內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)自己實(shí)際的教學(xué)技能的形成、鞏固。

“國(guó)培”是局領(lǐng)導(dǎo)在暑期送給我們一線教師一份“大餐”，一份精神文化的“大餐”，當(dāng)然，這份大餐的消化、吸收還需要有一個(gè)過(guò)程，甚至是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間；這就需要我們結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)這份彌

足珍貴的“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”不斷反芻、咀嚼、消化吸收，使自己精神的大樹長(zhǎng)得更加茁壯茂盛，使自己思想的成長(zhǎng)不再“缺鈣”！

第7篇：國(guó)培計(jì)劃范文

通過(guò)專 家教授的引領(lǐng)和學(xué)員的互動(dòng)，快速更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、通過(guò)培訓(xùn)，更新教育理念，進(jìn)一步提高自己對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。

2、通過(guò)培訓(xùn)，提高自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，打造高效課堂。

2、通過(guò)培訓(xùn)，改變教學(xué)方法，由先教后練到先學(xué)后教。

3，通過(guò)培訓(xùn)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮他們的主體作用。

3、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高自己課題研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。、

2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，并形成自己的心得。

3、通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)方式，努力探求以學(xué)定教的教學(xué)方法，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動(dòng)，積極發(fā)言，博采眾長(zhǎng)，在交流中碰撞思想。

5、加強(qiáng)和學(xué)員之間的互動(dòng)交流，小組合作學(xué)習(xí)。

6、多寫些教育研修日志，在反思中完善。

四、研修內(nèi)容

1、語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)。

2、語(yǔ)文教學(xué)新課程新理念。

第8篇：國(guó)培計(jì)劃范文

一、培訓(xùn)主題

掌握小學(xué)體育教學(xué)的新技能、新方法和新技術(shù)。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

進(jìn)一步提高培訓(xùn)對(duì)象的體育教育教學(xué)能力，使他們能夠在實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育教學(xué)改革中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提高他們開展小學(xué)體育教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)能力，使他們能夠在地方各級(jí)教師培訓(xùn)中發(fā)揮骨干作用。

三、培訓(xùn)對(duì)象

100名小學(xué)體育骨干教師，來(lái)自吉林、黑龍江、遼寧、內(nèi)蒙古四個(gè)?。ǖ貐^(qū)），高級(jí)職稱，年齡在35-45歲之間。

四、培訓(xùn)學(xué)時(shí)

60學(xué)時(shí)。總體上分成四個(gè)內(nèi)容模塊，其中小學(xué)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容15學(xué)時(shí)，小學(xué)體育教師基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容15學(xué)時(shí)，小學(xué)體育教師實(shí)踐教學(xué)技能內(nèi)容20學(xué)時(shí)，小學(xué)體育教學(xué)互動(dòng)與研討內(nèi)容10學(xué)時(shí)。其中觀摩內(nèi)容6學(xué)時(shí)、研討內(nèi)容2學(xué)時(shí)，參與競(jìng)賽組織活動(dòng)2學(xué)時(shí)、觀摩學(xué)校體育競(jìng)賽2學(xué)時(shí)，學(xué)員利用課余時(shí)間完成作業(yè)。

五、課程設(shè)置（見表1）

六、實(shí)施建議

1.實(shí)施方式

（1）組織管理上，行政業(yè)務(wù)雙線并行

在省教育廳和相關(guān)體育部門聯(lián)合成立的“中小學(xué)體育教師職業(yè)培訓(xùn)”領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，組織管理實(shí)行行政、業(yè)務(wù)雙線并行，形成省、市、縣、校四級(jí)行政組織管理網(wǎng)絡(luò)，建立并形成了省項(xiàng)目辦、執(zhí)行團(tuán)隊(duì)、“三支隊(duì)伍”（專家團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)）、培訓(xùn)班級(jí)四級(jí)業(yè)務(wù)組織管理與培訓(xùn)體系。

（2）業(yè)務(wù)指導(dǎo)上，國(guó)家級(jí)教學(xué)輔導(dǎo)、省級(jí)輔導(dǎo)與班級(jí)輔導(dǎo)的層級(jí)聯(lián)動(dòng)

學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格遵循省有關(guān)文件的培訓(xùn)要求，加強(qiáng)教學(xué)管理，組建國(guó)家級(jí)教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由熟悉中小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐的高水平專家和一線優(yōu)秀體育教師組成，并設(shè)立了專家組、理論教師組和實(shí)踐教師組。

（3）理論授課與實(shí)踐課研修相結(jié)合

我校在近年來(lái)的培訓(xùn)過(guò)程中逐步建立了“兩段施訓(xùn)”培訓(xùn)模式，集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合，在中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)中逐步開展了遠(yuǎn)程指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)項(xiàng)目，以突出實(shí)踐取向、能力為重的培訓(xùn)理念，形成了從培訓(xùn)源頭到培訓(xùn)過(guò)程，再到培訓(xùn)效果的全程監(jiān)控，形成了鮮明的東北師范大學(xué)特色。

例如，在對(duì)長(zhǎng)春市優(yōu)秀中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中，將培訓(xùn)階段分為“學(xué)思”與“知行”兩個(gè)部分?！皩W(xué)思”階段主要進(jìn)行了集中的講授學(xué)習(xí)，包含“師德教育專題講座”“新課程背景下的教學(xué)實(shí)施”“觀課議課專題講座與課例點(diǎn)評(píng)”三大模塊內(nèi)容，同時(shí)學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)組內(nèi)的主題研討和學(xué)科答疑活動(dòng)?！爸小彪A段組織并指導(dǎo)參訓(xùn)教師開展校本在崗實(shí)踐“五個(gè)一”活動(dòng)：學(xué)一組體育教研方法報(bào)告、學(xué)員獨(dú)立寫一份體育教學(xué)設(shè)計(jì)、參與一次體育教研活動(dòng)（面對(duì)面或在線研討：班級(jí)沙龍研討或QQ群）、修改一份體育教學(xué)設(shè)計(jì)、提交一份作業(yè)，通過(guò)互動(dòng)交流、答疑研討等形式，結(jié)合課程內(nèi)容和在崗實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容，進(jìn)行課例研究方式的校本研修。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查體系、實(shí)時(shí)跟蹤和掌握培訓(xùn)效果

每次培訓(xùn)結(jié)束都要建立學(xué)員培訓(xùn)交流QQ群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流培訓(xùn)心得、培訓(xùn)收獲、培訓(xùn)需求以及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。通過(guò)定期調(diào)查問(wèn)卷、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式了解培訓(xùn)取得的效果。

（5）課程資源上，符合時(shí)代需求，貼近參訓(xùn)教師需求

本著發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用的原則，在課程設(shè)計(jì)上，本次培訓(xùn)緊密結(jié)合吉林省中小學(xué)體育課程設(shè)置的特點(diǎn)，緊緊圍繞《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》安排培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)做到使參訓(xùn)教師可以在自身體育課教學(xué)中用到、用好培訓(xùn)中所講授的內(nèi)容。

2.師資要求

根據(jù)國(guó)家教育部“國(guó)培計(jì)劃（2011）”的相關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家制度，組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，省域外專家原則上不少于三分之一，中小學(xué)一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%，要優(yōu)先遴選“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?。加?qiáng)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源的開發(fā)整合，充分利用“國(guó)培計(jì)劃”資源庫(kù)，有效開發(fā)適用的新資源，注重生成性資源的加工利用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享。遴選優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校設(shè)立“國(guó)培計(jì)劃”參訓(xùn)教師實(shí)踐基地，強(qiáng)化教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。我校根據(jù)緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的要求，開發(fā)和使用了以下有效資源：

（1）充分利用和開發(fā)“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)旌汀皣?guó)培計(jì)劃”課程資源和資料庫(kù)；

（2）邀請(qǐng)北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心馬凌主任作為我校“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)首席專家，充分利用該專家的學(xué)術(shù)資源和人事資源；

（3）充分利用吉林省、長(zhǎng)春市教育廳基礎(chǔ)教育處相關(guān)資源，邀請(qǐng)多名吉林省、長(zhǎng)春市著名中小學(xué)教育的調(diào)研員作為授課講師，充分開發(fā)和利用吉林省、長(zhǎng)春市基礎(chǔ)教育師資資源；

（4）聯(lián)合長(zhǎng)春市教育局教育教學(xué)研究室，合理打造小學(xué)體育教師培訓(xùn)的調(diào)研團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，充分利用已有調(diào)研資源和師資資源；

（5）充分利用東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在基礎(chǔ)教育理論研究方面的豐富成果資源和師資資源；

（6）廣泛利用東北師范大學(xué)體育學(xué)院一級(jí)博士學(xué)科和四個(gè)二級(jí)碩士學(xué)科的有效資源，以及東北師大體育學(xué)院在體育學(xué)科基礎(chǔ)教育研究方面的豐富成果資源和強(qiáng)大的師資資源；

（7）充分開發(fā)和利用東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)一線實(shí)踐的有效資源，以及附小的教學(xué)硬件、軟件等方面的豐富資源；

（8）廣泛利用東北師范大學(xué)體育學(xué)院現(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施資源、人力資源和課程體系資源，包括管理制度、教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地、食宿條件、醫(yī)療保衛(wèi)等。

3.評(píng)價(jià)方式

（1）考核評(píng)價(jià)原則

a 集中講授與主題研討相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合：既注重學(xué)員的理論知識(shí)成績(jī)，又注重學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)技能；

b 學(xué)習(xí)過(guò)程性與后續(xù)實(shí)踐性考核相結(jié)合：既要考查學(xué)員課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，也要考查每個(gè)專題學(xué)完之后，學(xué)員在崗位實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能改進(jìn)工作、轉(zhuǎn)變行為、解決實(shí)際問(wèn)題等情況；

c 合格評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：依據(jù)制定的考查合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要依據(jù)制定的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)表彰獎(jiǎng)勵(lì)“優(yōu)秀研討小組”“優(yōu)秀指導(dǎo)與管理教師”“優(yōu)秀實(shí)踐者”“優(yōu)秀作業(yè)”“優(yōu)秀項(xiàng)目組織者”“優(yōu)秀學(xué)員”等。

d 專家評(píng)價(jià)與學(xué)員互評(píng)相結(jié)合：學(xué)員作業(yè)互相查閱，依據(jù)相互評(píng)價(jià)的情況，結(jié)合輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)，確定最終作業(yè)成績(jī)。

(2)考查合格標(biāo)準(zhǔn)

考核采用百分制，60分為及格。

(3)作業(yè)基本要求

a 關(guān)于“案例分析”：

將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于小學(xué)體育課堂實(shí)踐過(guò)程中，或在解決體育課堂實(shí)際問(wèn)題中，或在小學(xué)體育課余體育活動(dòng)中所發(fā)生的事件的敘述與評(píng)析。

①所寫案例可以是正面的成功案例，也可以是未能解決問(wèn)題的、結(jié)果不理想或不成功的案例。

②所寫案例必須是自己培訓(xùn)之后發(fā)生的事件。

③所寫案例要有明確的課堂主題，案例圍繞某個(gè)主題展開，或事件能夠體現(xiàn)或說(shuō)明某個(gè)主題。

④案例要符合小學(xué)體育課堂教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)。

⑤案例要敘述體育課堂的實(shí)際過(guò)程和現(xiàn)實(shí)情況，并進(jìn)行評(píng)析或反思。

b 關(guān)于“反思總結(jié)”：

將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中來(lái)體會(huì)，總結(jié)自己觀念和行為的變化及體育教學(xué)中的各種變化等并進(jìn)行反思分析。

反思總結(jié)的撰寫要求觀點(diǎn)明確、重點(diǎn)突出、條理清晰、概括準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，與小學(xué)體育教學(xué)和課余體育活動(dòng)相關(guān)。文字樸實(shí)簡(jiǎn)潔，不宜進(jìn)行過(guò)多的文學(xué)渲染。

c 作業(yè)字?jǐn)?shù)：

在600-1500字左右。

(4)評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)

a 采用內(nèi)部評(píng)估與外部評(píng)估相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，評(píng)選出優(yōu)秀培訓(xùn)學(xué)員并頒發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)證書。

b 優(yōu)秀作業(yè)評(píng)價(jià)方法

①學(xué)員評(píng)價(jià):作業(yè)通過(guò)郵件發(fā)給每名學(xué)員，作為評(píng)價(jià)參考；

②班指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)：在學(xué)員互評(píng)基礎(chǔ)上，每班按總學(xué)員數(shù)的2%選出班級(jí)優(yōu)秀學(xué)思作業(yè)和3%的優(yōu)秀知行作業(yè)；

第9篇：國(guó)培計(jì)劃范文

 

自“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，教師通過(guò)培訓(xùn)，在教學(xué)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)以及科研能力等方面都得到了不同程度的提升，并在回歸教學(xué)工作崗位后能夠發(fā)揮出一定的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)而為提升農(nóng)村基層教師隊(duì)伍的質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠在參與“國(guó)培計(jì)劃”的過(guò)程中，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，通過(guò)教育資源的充分共享，為進(jìn)一步深化農(nóng)村教改提供了保障。但是，該項(xiàng)目管理上依舊存在一系列問(wèn)題，亟待各方努力解決。

 

一、“國(guó)培計(jì)劃”概述

 

在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的過(guò)程中，因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡致使我國(guó)中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，而經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，正是因中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)落后，致使中西部地區(qū)教育資源相對(duì)較弱，教育實(shí)力有待提升。在此過(guò)程中，針對(duì)目前我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)所存在的教育師資力量不足、教師能力素質(zhì)偏低的問(wèn)題，應(yīng)提升中西部教育質(zhì)量，并在確保義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，深化教育改革，進(jìn)而為全面提升中西部地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。“國(guó)培計(jì)劃”從2010年開始實(shí)施，其圍繞的核心宗旨為“引領(lǐng)示范，促進(jìn)改革”，在實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，主要采用的模式為頂崗置換以及短期培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合等，實(shí)施范圍定位為全國(guó)所有中小學(xué)教師。

 

二、實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與原因分析

 

1.教師參與的積極性有待提升

 

在進(jìn)入新世紀(jì)之前，國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)工作給予的重視程度不足，相應(yīng)保障機(jī)制體系不健全，在此背景下，教師對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度偏低，過(guò)于滯后的思想觀念，使得其參與培訓(xùn)的積極性不高。而在教改逐步深入的背景下，國(guó)家提高了對(duì)教師培訓(xùn)工作重視程度，相應(yīng)培訓(xùn)工作的形式也得到了創(chuàng)新，教師參與的積極性已被調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是，因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容不健全，加上培訓(xùn)重點(diǎn)不明確，以及經(jīng)費(fèi)保障落實(shí)不到位等，一段時(shí)間后教師也就對(duì)培訓(xùn)失去了參與興趣?！皣?guó)培計(jì)劃”對(duì)參與培訓(xùn)的對(duì)象資格進(jìn)行了明確限制，但是很多不符合條件的教師卻獲得了培訓(xùn)資格，進(jìn)而致使該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。而透過(guò)這一現(xiàn)象所呈現(xiàn)出的事實(shí)是，當(dāng)前國(guó)家以及相關(guān)部門對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的重視程度不足，設(shè)置資格門檻的目的是強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性，以發(fā)揮培訓(xùn)的作用。但是此種情況下，教師專業(yè)不對(duì)口，致使在實(shí)際參與培訓(xùn)的過(guò)程中專業(yè)對(duì)口教師聽不懂培訓(xùn)內(nèi)容，且對(duì)自身的要求不嚴(yán)，進(jìn)而給培訓(xùn)管理工作的開展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，培訓(xùn)質(zhì)量下滑，導(dǎo)致“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施難度變大，教師參與的積極性受挫。

 

2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

 

在實(shí)際實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的過(guò)程中，要想確保該項(xiàng)目的實(shí)施能夠具備強(qiáng)大的吸引力，促使教師積極參與其中，就需要針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)且明確的定位，并要強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性，確保通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)工作的開展來(lái)切實(shí)提高教師的教研水平。而要想滿足這一需求，就需要在實(shí)際開展該項(xiàng)培訓(xùn)工作之前，通過(guò)調(diào)研活動(dòng)來(lái)明確培訓(xùn)要求，進(jìn)而才能夠確保培訓(xùn)內(nèi)容的具有針對(duì)性。但是，因培訓(xùn)機(jī)構(gòu)片面強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目申報(bào)的重要性，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象定位不明確，進(jìn)而難以充分開展市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，因培訓(xùn)開展時(shí)間的限制，加上人員精力的不足，致使實(shí)際需求調(diào)查工作的開展過(guò)于形式化。此外，為了節(jié)省成本費(fèi)用，加上培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置過(guò)于隨意，實(shí)施方案與申報(bào)不相符等，也使得培訓(xùn)工作缺乏實(shí)際成效。

 

3.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

 

在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的過(guò)程中，國(guó)家對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建提出了嚴(yán)格要求，以通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源的整合來(lái)充分發(fā)揮出該培訓(xùn)項(xiàng)目的作用，進(jìn)而為滿足參與培訓(xùn)教師的實(shí)際需求和切實(shí)提升教師的能力水準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際開展的過(guò)程中，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)面臨極大的挑戰(zhàn)。培訓(xùn)費(fèi)用有限，加上專家時(shí)間安排較滿，致使實(shí)施培訓(xùn)時(shí)間受到限制，導(dǎo)致主講教師的選拔與聘用難度加大，使得培訓(xùn)效果受損。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如果不對(duì)講師放寬要求，在很大程度上會(huì)打消工作人員積極性，而臨時(shí)拼湊的團(tuán)隊(duì)致使團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，在實(shí)際開展培訓(xùn)工作的過(guò)程中，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就會(huì)降低團(tuán)隊(duì)組建標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課時(shí)的設(shè)置也不規(guī)范，致使培訓(xùn)者在參與培訓(xùn)的過(guò)程中，因難以學(xué)到切實(shí)有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，嚴(yán)重弱化了培訓(xùn)質(zhì)量。

 

4.管理監(jiān)督落實(shí)不到位且培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置不合理

 

第一，在培訓(xùn)管理與監(jiān)督上，因一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展該項(xiàng)目的時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)有限，在實(shí)際開展培訓(xùn)管理與監(jiān)督工作的過(guò)程中，缺乏動(dòng)態(tài)化全過(guò)程監(jiān)管，對(duì)后續(xù)跟蹤的重視程度不足，因管理工作落實(shí)不到位而致使相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量偏低。加上在培訓(xùn)費(fèi)用的使用上也缺乏監(jiān)管，致使培訓(xùn)費(fèi)用難以用到實(shí)處。同時(shí)，因管理制度不健全，在缺乏完善保障機(jī)制的背景下，尚未完善項(xiàng)目績(jī)效考核制度，致使培訓(xùn)的質(zhì)量與效率偏低。第二，培訓(xùn)時(shí)間一般都在教學(xué)學(xué)期內(nèi)，而相應(yīng)參與培訓(xùn)的教師又因教學(xué)任務(wù)重而難以有時(shí)間與精力參與培訓(xùn)，在此過(guò)程中，學(xué)校就會(huì)以置換的方式來(lái)重新選擇教師參與其中，但是，為期兩個(gè)月的培訓(xùn)很多時(shí)候會(huì)導(dǎo)致學(xué)員壓力過(guò)大，也不利于培訓(xùn)質(zhì)量與效率的提升。

 

三、解決“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目管理問(wèn)題，以充分發(fā)揮出該項(xiàng)目作用的對(duì)策

 

1.以規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性

 

為了促使教師能夠積極參與到“國(guó)培計(jì)劃”這一培訓(xùn)項(xiàng)目中，以充分體現(xiàn)該項(xiàng)目實(shí)施的作用與價(jià)值，可采取如下措施：首先，強(qiáng)化宣傳力度，對(duì)該項(xiàng)培訓(xùn)的重要意義進(jìn)行宣傳，以提高教師對(duì)這一培訓(xùn)的重視程度，充分激發(fā)教師參與的積極性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員以及其參與者需要全方位且深入掌握“國(guó)培計(jì)劃”的要旨。

 

其次，健全培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制體系。首先要確保該培訓(xùn)項(xiàng)目與其他相關(guān)項(xiàng)目間協(xié)調(diào)開展，在明確定位培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要按照規(guī)定來(lái)嚴(yán)格選派參與培訓(xùn)的教師。在此基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同教師提出相應(yīng)的要求，健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制體系，以促使其能夠在參與培訓(xùn)的過(guò)程中嚴(yán)格要求自身，學(xué)有所獲;再次，強(qiáng)化管理力度。將學(xué)員參與培訓(xùn)的出勤率、培訓(xùn)效果等列入考核范圍，并落實(shí)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，并要確保培訓(xùn)內(nèi)容為教師實(shí)際所需。

 

最后，落實(shí)全過(guò)程監(jiān)管，要對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，對(duì)于只為應(yīng)付培訓(xùn)的參與教師以及管理混亂、培訓(xùn)效果差的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可取消其資格。

 

2.以開展全方位市場(chǎng)調(diào)查的方式來(lái)確保培訓(xùn)內(nèi)容具備較強(qiáng)的針對(duì)性

 

為了確保教師在參與“國(guó)培計(jì)劃”這一培訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中能夠?qū)W有所獲，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，就需要結(jié)合教師的實(shí)際需求，按照國(guó)家對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”宗旨與目標(biāo)的定位，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方案與內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置。在實(shí)際過(guò)程中，要以多種調(diào)查形式來(lái)明確教師的全方位需求，培訓(xùn)方案應(yīng)科學(xué)且定位明確，并在明確培訓(xùn)目標(biāo)、完善培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目能夠切實(shí)提高教師的教學(xué)能力與教研水平。

 

3.優(yōu)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

 

在實(shí)際踐行的過(guò)程中，結(jié)合目前培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，可從如下幾方面來(lái)進(jìn)行優(yōu)化與完善：第一，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的優(yōu)化整合，借助資源的充分共享，并按照參與培訓(xùn)教師的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化，提升專家團(tuán)隊(duì)的綜合能力，并保證團(tuán)隊(duì)內(nèi)的主講教師個(gè)體術(shù)業(yè)有專攻，以此來(lái)強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。第二，要在穩(wěn)定培訓(xùn)專家隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的適當(dāng)優(yōu)化與更新，并充分實(shí)現(xiàn)對(duì)本土專家資源的挖掘，以此來(lái)滿足偏遠(yuǎn)地區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”的開展之需。第三，要注重與參與培訓(xùn)教師間的溝通交流，結(jié)合教師的實(shí)際需求特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、方法以及手段的創(chuàng)新，并明確培訓(xùn)教師在參與培訓(xùn)課程中的主體地位，強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量，促使教師能夠在積極參與培訓(xùn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)，以此來(lái)更好地為教學(xué)改革服務(wù)。

 

4.強(qiáng)化監(jiān)督管理并實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課時(shí)的科學(xué)設(shè)置

 

在培訓(xùn)監(jiān)督管理工作上，需要以完善管理機(jī)制體系為基礎(chǔ)，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)管，注重服務(wù)質(zhì)量的提升，借助人性化管理方式來(lái)確保培訓(xùn)質(zhì)量，同時(shí)，這也是確保教師始終保持高度熱情參與培訓(xùn)的重要保障。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要積極將精細(xì)化管理方式引入其中，完善各項(xiàng)具體的管理制度，以層次化管理的落實(shí)來(lái)進(jìn)一步提升管理的實(shí)效性。此外，要注重對(duì)參與培訓(xùn)教師反饋意見的整理分析，針對(duì)所存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決對(duì)策;并注重后續(xù)追蹤工作的落實(shí)，針對(duì)參與培訓(xùn)的教師建立完善的信息檔案，搭建信息化交流平臺(tái)以及實(shí)現(xiàn)教育資源的充分共享。在培訓(xùn)課時(shí)的設(shè)置上，要將該項(xiàng)培訓(xùn)的開展定位在合理的時(shí)間段內(nèi)，以寒暑假期進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，且針對(duì)置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)的開展，要縮短時(shí)間，一般一個(gè)月即可，避免頂崗培訓(xùn)現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)可確保教師能夠有足夠的精力與時(shí)間參與培訓(xùn)。

 

綜上所述，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，是當(dāng)前進(jìn)一步縮小我國(guó)區(qū)域教育水平差距、提升中西部教學(xué)質(zhì)量的有 效保障，而為了切實(shí)能夠借助“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目來(lái)提升教師的能力素質(zhì)，就需要解決該項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題，以此來(lái)充分發(fā)揮出這一培訓(xùn)的作用與價(jià)值。在實(shí)際開展培訓(xùn)的過(guò)程中， 需要在充分調(diào)動(dòng)教師參與積極性、科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，加大監(jiān)督管理力度，并實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的科學(xué)設(shè)置，以全面提升培訓(xùn)質(zhì)量。