語(yǔ)言教案精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言教案范文

1 、引導(dǎo)幼兒結(jié)合背景圖和已有生活經(jīng)驗(yàn)拼出一幅有情節(jié)的畫(huà)面，并能用一段完整連貫的語(yǔ)句將畫(huà)面的主要內(nèi)容有順序地表達(dá)出來(lái)。豐富詞匯“美麗、靜靜的、可愛(ài)的、五顏六色”及使用“有的……，有的……，還有的……”等句式。

2 、鼓勵(lì)幼兒大膽地在集體或小組中講述。

3 、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人的講述。

4 、認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物的生活習(xí)性。

[ 重點(diǎn) ] 認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的家。

[ 難點(diǎn) ] 完整連貫地講述

[ 設(shè)計(jì)思路 ]

幼兒以前已認(rèn)識(shí)了不少的小動(dòng)物，了解了一些關(guān)于小動(dòng)物的生活習(xí)性。但這些知識(shí)都是零碎的。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)缺乏完整性、連貫性，為了對(duì)已有知識(shí)進(jìn)一步加深了解。通過(guò)幼兒動(dòng)手拼圖并把拼圖內(nèi)容講述出來(lái)，使幼兒在做中玩，在玩中學(xué)，激起幼兒動(dòng)口的興趣，從而達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。并可以使幼兒學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)。

[ 活動(dòng)準(zhǔn)備 ]

1 、錄音機(jī)、磁帶、 VCD 機(jī)、電視機(jī)，大背景圖 2 張、小背景圖 12 張，立體動(dòng)物圖片若干。

2 、播放動(dòng)物科教片，觀察小動(dòng)物的家是什么樣子的。

[ 活動(dòng)過(guò)程 ]

1 、開(kāi)始部分：

出示大背景圖和小背景圖，上面有小河、森林、房子、花草樹(shù)木等場(chǎng)景，教師引導(dǎo)幼兒有條理地觀察，并說(shuō)：“美麗的大森林里，住著一些小動(dòng)物，教師一放音樂(lè)，它們就紛紛回家了。小朋友跟著音樂(lè)想象，把這些小動(dòng)物找出來(lái)放在背景圖上?！?/p>

教師播放音樂(lè)，樂(lè)曲中有輕快活潑的樂(lè)段，也有恐怖可怕、平穩(wěn)舒緩的樂(lè)段，幼兒每二人一組，根據(jù)想象將小動(dòng)物放在自己面前的小背景圖上。

教師提問(wèn)：這些小動(dòng)物園的家在哪兒？家的旁邊有什么？它們的鄰居是誰(shuí)？請(qǐng)小朋友自己先講講。

2 、中間部分：

（ 1 ）幼兒分組講述：

幼兒自由地講述自己擺放的“小動(dòng)物的家”，教師巡回指導(dǎo)，傾聽(tīng)幼兒的講述，引導(dǎo)幼兒圍繞著“家在哪兒？家的旁邊有什么？鄰居是誰(shuí)？”等話題完整連貫地講述。

（ 2 ）學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)：

教師根據(jù)幼兒自由講述的情況，有重點(diǎn)地示范講述“小動(dòng)物的家”。

A 、注意講述的順序。從背景圖的上方開(kāi)始講，逐漸過(guò)渡到圖的中間，最后講圖的下方。

B 、講述時(shí)注意詞匯的豐富性。如“有的動(dòng)物生活在池塘里，有的動(dòng)物生活在草叢里，還有的生活在大樹(shù)上。”又如“小兔子住在美麗的小河邊，那兒開(kāi)著五顏六色的花朵。小兔子的鄰居小鸚鵡住在高高的大樹(shù)上，它每天都要準(zhǔn)時(shí)將小兔子叫醒?！?/p>

（ 3 ）集中傾聽(tīng)：

A 、幼兒再次擺放動(dòng)物并自由講述，教師提醒幼兒運(yùn)用新學(xué)的講述經(jīng)驗(yàn)。

B 、每組請(qǐng)一名幼兒到集體前面講述，并評(píng)議他們講得出色的地方，鼓勵(lì)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。

（ 4 ）鞏固和再實(shí)踐：

每組兩名幼兒相互講述，或兩名幼兒合作講述“小動(dòng)物的家”。教師提醒幼兒講述時(shí)運(yùn)用想象力，講述的內(nèi)容與眾不同，詞匯更加豐富，句子更完整連貫。

3 、結(jié)束部分：教師評(píng)議幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)有進(jìn)步的幼兒給予表?yè)P(yáng)。

第2篇：語(yǔ)言教案范文

網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)具有數(shù)字化教學(xué)資源共享的管理中心，旨在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)與學(xué)習(xí)、創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)空間、實(shí)現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化，使原來(lái)分散的設(shè)備技術(shù)相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作的網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)制作、教學(xué)資源管理控制設(shè)備和科研實(shí)驗(yàn)等設(shè)施體系組成一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)字技術(shù)平臺(tái)有機(jī)整體。

2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)基本思路(The

basic idea for building the networking digital

language teaching platform)

本案是以外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例。它是一個(gè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)體系的重要組成部分，集教學(xué)、科研和服務(wù)于一體，承擔(dān)全校外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式采用基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的必備條件。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中我們采用了大量先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。我們根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，積極探索并建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，建立的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心，可以直接在局域網(wǎng)上進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練。因此按照外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心規(guī)劃建設(shè)12個(gè)多媒體數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，共計(jì)813個(gè)座位，需要其將分散的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)包括：網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、全PC自主學(xué)習(xí)區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)數(shù)字監(jiān)控系統(tǒng)、trados專業(yè)翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、衛(wèi)星地面接收及視頻直播系統(tǒng)等互聯(lián)互通，以及由超強(qiáng)服務(wù)器群組成的核心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

3 數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)(The construction of the

digital language labs)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)最有利的手段和方法。多媒體節(jié)目源數(shù)字化傳輸?shù)目煽啃?、?shí)時(shí)性、可操控性以及資源的共享性都為現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)提供了技術(shù)方面的保障，多媒體硬件和多媒體技術(shù)為多媒體軟件創(chuàng)作提供了有力支持，為數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和推廣使用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及需求，數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室將建成集多功能于一體的數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它應(yīng)能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)信息化和數(shù)字化、教學(xué)資源和教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)模式互動(dòng)化、功能多樣化、學(xué)習(xí)個(gè)體化、操作簡(jiǎn)單化、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化、管理統(tǒng)一化的要求，更好地與多媒體技術(shù)相融合，符合現(xiàn)代多媒體語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。所以我們將每個(gè)數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室都建成包含數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室三和一功能要求的語(yǔ)音室，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)反饋式的雙向教學(xué)”,滿足特色化語(yǔ)言教學(xué)功能。在12套數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，我們采用兩套系統(tǒng)進(jìn)行組合，其中7套是NewClass數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)DL500E型，5套采用藍(lán)鴿數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)LBD2003U型，并且12套系統(tǒng)客戶端都分別搭載HP 6280計(jì)算機(jī)。

NewClass語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)是建立在以太網(wǎng)的基礎(chǔ)上，采用標(biāo)準(zhǔn)的IP協(xié)議，將音視頻技術(shù)、流媒體技術(shù)與嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)完美結(jié)合。具有基本語(yǔ)言教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等全部功能，同時(shí)具備了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合無(wú)紙化考試和口語(yǔ)考試等功能。功能特性包括：(1)教學(xué)功能：多媒體廣播、示范教學(xué)、討論發(fā)言、錄音、分組、聽(tīng)力資料復(fù)聽(tīng)、跟讀等全部功能以及支持系統(tǒng)自檢、課堂學(xué)生認(rèn)證、系統(tǒng)輔助教案播放；(2)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生終端實(shí)現(xiàn)AOD音頻點(diǎn)播、文本點(diǎn)播、自助式考試功能；Internet瀏覽、課件點(diǎn)播、大學(xué)外語(yǔ)教改網(wǎng)絡(luò)教材自主學(xué)習(xí)；(3)考試功能：綜合試卷考試、AB卷考試、雙軌錄音技術(shù)的口語(yǔ)考試、自動(dòng)化口語(yǔ)考試、隨堂考試、聽(tīng)力考試、試卷考試、寫(xiě)作考試、自動(dòng)組卷、試卷管理；(4)學(xué)生檔案管理、教學(xué)資源建立與管理、資源服務(wù)器群集分布式管理,如圖1所示。

圖1 NewClass數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)拓?fù)鋱D

Fig.1 NewClass digital language laboratory

system topology

藍(lán)鴿數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)采用ATM同步以太網(wǎng)，異步網(wǎng)絡(luò)同步傳輸通信方式進(jìn)行高保真聲音的實(shí)時(shí)傳輸。功能上設(shè)計(jì)加入專業(yè)化師生互動(dòng)系統(tǒng)，嵌入多種教學(xué)模式，配套口語(yǔ)發(fā)音自動(dòng)評(píng)估、計(jì)算機(jī)口語(yǔ)自動(dòng)領(lǐng)讀等先進(jìn)功能，獨(dú)創(chuàng)協(xié)作式的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的自學(xué)輔導(dǎo)式的課堂教學(xué)環(huán)境。在擁有滿足日常課堂教學(xué)的五大教學(xué)子系統(tǒng)外，還集成了“口語(yǔ)考試平臺(tái)”“聽(tīng)力教學(xué)平臺(tái)”“自習(xí)輔導(dǎo)平臺(tái)”“技能訓(xùn)練平臺(tái)”“口譯教學(xué)平臺(tái)”和“管理教學(xué)平臺(tái)”，各平臺(tái)皆為針對(duì)性教學(xué)，呈現(xiàn)出一體化的專業(yè)平臺(tái)特色，且切換方便，可協(xié)調(diào)使用，充分體現(xiàn)了發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的教學(xué)理念。如圖2所示。

圖2 藍(lán)鴿數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)拓?fù)鋱D

Fig.2 LBD digital language laboratory

system topology

4 主干網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)(Major-network construction)

目前主流網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)都是千兆網(wǎng)絡(luò)，所以此次的布線及機(jī)房的接入交換機(jī)、核心交換機(jī)都是采用千兆的設(shè)備。由于學(xué)生客戶端的數(shù)量為813點(diǎn)位，教師機(jī)大概100點(diǎn)左右，直接訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)控制中心的服務(wù)器對(duì)核心交換設(shè)備壓力很大，所以選擇中高端的核心交換機(jī)，要求背板帶寬大、包轉(zhuǎn)發(fā)率大，這樣可以使整個(gè)機(jī)房的機(jī)器在訪問(wèn)服務(wù)器上的應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)會(huì)更加流暢，不會(huì)出現(xiàn)等待死機(jī)狀況。網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)采用接入交換機(jī)直連核心交換機(jī)，這樣可以增快整體訪問(wèn)速度，不會(huì)出現(xiàn)客戶端打開(kāi)BS結(jié)構(gòu)的應(yīng)用服務(wù)程序等待的狀態(tài)。

在主干網(wǎng)建設(shè)中植入了機(jī)房管理系統(tǒng)，其目的是實(shí)現(xiàn)：(1)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化管理，通過(guò)服務(wù)器中鏡像的更新，實(shí)現(xiàn)了機(jī)房計(jì)算機(jī)系統(tǒng)地快速部署和維護(hù)，所有使用終端應(yīng)用軟件也得到了實(shí)時(shí)同步更新，提高了部署速度，真正做到了標(biāo)準(zhǔn)化管理；(2)數(shù)據(jù)集中化保管，將分散在終端的數(shù)據(jù)集中存儲(chǔ)在服務(wù)器端，完成了數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)備份，從物理架構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)集中管理，消除由于誤操作、終端損壞和惡意操作等原因造成的數(shù)據(jù)丟失和泄密；(3)病毒徹底化杜絕，由于目前機(jī)房計(jì)算機(jī)病毒感染傳播，有的病毒不斷的向外發(fā)包，影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的帶寬；機(jī)房管理服務(wù)器端的文件以鏡像方式存儲(chǔ)，病毒無(wú)法侵入，同時(shí)機(jī)房管理服務(wù)器端與外網(wǎng)隔離，徹 底消除服務(wù)器端感染病毒的隱患；(4)使用終端“零維護(hù)”，終端在每次重啟后，即可自動(dòng)恢復(fù)到管理員配置系統(tǒng)初始狀態(tài)，這樣就實(shí)現(xiàn)龐大終端的系統(tǒng)“零維護(hù)”，學(xué)生能更便捷的操作使用，極大地提高了機(jī)房計(jì)算機(jī)維護(hù)效率；(5)備份存儲(chǔ)，可以對(duì)所有的服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的備份，這樣如果服務(wù)器的系統(tǒng)崩潰可以在幾分鐘內(nèi)進(jìn)行恢復(fù)，如果數(shù)據(jù)丟失可以在幾分鐘內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)恢復(fù)，不限服務(wù)器端，以后增加服務(wù)器不用額外購(gòu)買，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的支持比較廣泛，沒(méi)有局限性,從而確保該硬件設(shè)備安全可靠。

主干網(wǎng)采用了三種網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)設(shè)備共同組建網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)，它將提供一個(gè)全千兆、安全、穩(wěn)定的校園局域網(wǎng)，為教師辦公、學(xué)生上課營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。具體配備如下：

(1)網(wǎng)絡(luò)核心交換機(jī)采用銳捷RG-S8606,這是一臺(tái)面向下一代融合網(wǎng)絡(luò)的高密度多業(yè)務(wù)IPv6核心路由交換機(jī)，滿足未來(lái)以太網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用需求。該交換機(jī)融合了VSU(Virtual Switching Unit)、MPLS/VPLS、網(wǎng)絡(luò)安全、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、IPv6、流量分析等多任務(wù)特性。豐富的槽位選擇預(yù)留了豐富的擴(kuò)展余地，形成融合統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)，完善的IPv6特性滿足未來(lái)的升級(jí)改造。為網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)提供一個(gè)可靠的網(wǎng)絡(luò)核心支撐。

(2)接入交換機(jī)采用RG-1824GT交換機(jī)，該交換機(jī)采用全千兆電口，有很強(qiáng)的背板帶寬和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性。滿足教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的需求，為各項(xiàng)教學(xué)應(yīng)用提供良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

(3)出口路由采用RG-EG1000M,該設(shè)備是集路由、防火墻、行為管理、流控于一身的網(wǎng)絡(luò)出口設(shè)備，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備進(jìn)行流量控制，使帶寬有效的被利用，行為管理功能可有效的抑制局域網(wǎng)內(nèi)的不合理上網(wǎng)行為，對(duì)學(xué)生的課上、課下上網(wǎng)行為進(jìn)行約束，防火墻功能有效的抵擋內(nèi)外網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)攻擊行為，同時(shí)該設(shè)備的vpn功能，為教師的遠(yuǎn)程辦公提供方便。

5 結(jié)論(Conclusion)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，我們擁有了一個(gè)開(kāi)放的，能夠承載語(yǔ)音、視頻、圖像等數(shù)據(jù)傳輸與交互功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，得到了最寬廣的融合性。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、擴(kuò)展性、融合性、技術(shù)領(lǐng)先性，使網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)具備了：(1)各種數(shù)據(jù)應(yīng)用的合理有效運(yùn)行分流；(2)抗攻擊防病毒能力；(3)支持組播、劃分VLAN控制廣播風(fēng)暴減小沖突域；(4)合理的分配帶寬和控制學(xué)生的上網(wǎng)行為等特性。實(shí)現(xiàn)以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)、口語(yǔ)考試、多媒體資源共享等教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)(References)

[1] 王海波.外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2006(8):5-7.

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[4] 高凡.英語(yǔ)數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建與實(shí)施[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6):96-98.

第3篇：語(yǔ)言教案范文

1．測(cè)覽課文，完成練習(xí)一

通過(guò)教師談話導(dǎo)入新課后，即布置學(xué)生閱讀“分論”部分。在示范填寫(xiě)練習(xí)一“詞匯”部分空格的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生繼續(xù)完成練習(xí)一的其余空格，以達(dá)到梳理課文、把握作者主要觀點(diǎn)的目的。（答案參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》）

2．研讀課文，分析論證藝術(shù)

有選擇地朗讀“分論”部分，并作以下分析（僅列要點(diǎn)）：

“詞匯與文學(xué)”一節(jié)，從《詩(shī)經(jīng)》的比興說(shuō)到杜甫的《秋興》，再到朱熹的《觀書(shū)有感》。接著引用《文心雕龍》中有關(guān)形象思維的論述，從正面說(shuō)明詞匯與文學(xué)的關(guān)系。這一部分最后所舉明世宗《送毛伯溫》詩(shī)一例，屬于反面論證。

“語(yǔ)音與文學(xué)”一節(jié)，抓住了古韻和聲調(diào)這兩個(gè)特點(diǎn)，以舊體詩(shī)、古代駢體文和新詩(shī)為例，重點(diǎn)說(shuō)明了文學(xué)作品的抑揚(yáng)美和回環(huán)美。論述之中，作者還用了大量的篇幅介紹了古韻和古代聲調(diào)的一些基本常識(shí)，其目的是為了讓學(xué)習(xí)者擴(kuò)大知識(shí)面。

“語(yǔ)法與文學(xué)”一節(jié)，依次談了“對(duì)仗”和一些“特殊語(yǔ)法形式”能夠造成語(yǔ)言的整齊美，做到言簡(jiǎn)意賅。

3．默讀課文，點(diǎn)擊“總論”部分

在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分辨“總論”與“分論”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明確“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素”的立論依據(jù)。

4．組織學(xué)生完成練習(xí)三，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力

分析《天凈沙·秋思》時(shí)，要抓住三個(gè)名詞句連用、句句押韻、平仄相對(duì)相間等特點(diǎn)；討論《荷塘月色》時(shí)，可在疊字的使用、句式的鋪排、修辭的選擇、節(jié)奏的安排、平仄的變化等方面做文章。

（設(shè)計(jì)B）

教法展示

1．明確重點(diǎn)上課伊始，教師就向?qū)W生講清楚本課文的訓(xùn)練重點(diǎn)：一是運(yùn)用已有的知識(shí)理解課文，把握作者的主要觀點(diǎn)；二是用學(xué)過(guò)的文學(xué)作品印證作者說(shuō)的道理，懂得學(xué)好語(yǔ)言的重要性；三是積累“抑揚(yáng)、回環(huán)、絕緣、味同嚼蠟、息息相關(guān)、言簡(jiǎn)意賅”等詞語(yǔ)。

2．課文掃描引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)朗讀課文，概括大意，完成練習(xí)一。具體步驟可作如下安排：

第一步：在朗讀的時(shí)候，弄清“抑揚(yáng)、回環(huán)”等詞語(yǔ)的含義。

第二步：與朗讀同步進(jìn)行，概括各節(jié)大意。大意要點(diǎn)：①總論“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素”；②論述形象思維與具體形象的關(guān)系；③論述文學(xué)作品的抑揚(yáng)美和回環(huán)美；④論述語(yǔ)言的整齊美和言簡(jiǎn)意賅。

第三步：在概括大意的基礎(chǔ)上完成練習(xí)一，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)理解課文，把握作者的主要觀點(diǎn)，盡量找“原文”為答案，力求簡(jiǎn)潔明了。

3．實(shí)踐演練對(duì)照練習(xí)一的答案，仿照課文中的舉例，布置學(xué)生分組活動(dòng)，分別為“詞匯”“語(yǔ)音”“語(yǔ)法”所談的“語(yǔ)言手段”（如“多用具體名詞”“平仄”“對(duì)仗”等）補(bǔ)充一至二個(gè)已學(xué)過(guò)的文學(xué)例子，并作簡(jiǎn)要分析。

為加強(qiáng)針對(duì)性，收到好效果，教師可用練習(xí)三第一則材料（《天凈沙·秋思》）作示范。（參考答案：從詞匯方面講，詞的前三句各用了三個(gè)名詞，表現(xiàn)三種事物，讓讀者體會(huì)到一幅游子遠(yuǎn)在天涯的凄涼慘淡景象如在眼前。從語(yǔ)音方面講，這首詞句句押韻，創(chuàng)造出一種回環(huán)流轉(zhuǎn)的美；平仄相對(duì)相間，前三句各有三個(gè)音步，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口。從語(yǔ)法方面講，詞的前三句只有名詞性詞組，不用謂詞，地道的言簡(jiǎn)意賅。）

4．各抒己見(jiàn)任選練或練習(xí)三為課外作業(yè)，要求有觀點(diǎn)，有例證，以理服人。也可就“實(shí)戰(zhàn)演練”過(guò)程中準(zhǔn)備的發(fā)言作一番梳理，形成一二百字的發(fā)言稿。

教案點(diǎn)評(píng)

本單元的教學(xué)要求是，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。《語(yǔ)言與文學(xué)》的特點(diǎn)是，借助眾多例子，運(yùn)用淺顯語(yǔ)言，詮釋兩者的復(fù)雜關(guān)系。依據(jù)這些，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用“換例法”，即讓學(xué)生根據(jù)王力先生的例子，舉出類似的已學(xué)過(guò)的文學(xué)作品去印證作者所說(shuō)的道理，進(jìn)而達(dá)到理解文章、把握觀點(diǎn)的目的。

（設(shè)計(jì)C）

教法展示

1．七嘴八舌在接觸課文前，教師向?qū)W生交代課堂討論的題目——“語(yǔ)言與文學(xué)”存在怎樣的關(guān)系。要求學(xué)生用一刻鐘左右的時(shí)間進(jìn)行思考，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。

用30分鐘左右的時(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)發(fā)表不同的意見(jiàn)，不求答案統(tǒng)一，不期效果很好。教師可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于有創(chuàng)意的發(fā)言，應(yīng)充分給以肯定。

2．九九歸一先由教師引導(dǎo)學(xué)生逐節(jié)朗讀課文，完成練習(xí)一、二；后由教師作講授小結(jié)。小結(jié)要點(diǎn)為：①本文由“總論”和“分論”構(gòu)成。②課文抓住語(yǔ)言的三個(gè)要素（詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法）分別闡述了語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系。③“分論”部分，圍繞“語(yǔ)言手段”和“表達(dá)效果”進(jìn)行了全面。充分的論述。

3．舉一反三通過(guò)完成練習(xí)三，讓學(xué)生能夠用學(xué)過(guò)的文學(xué)作品印證作者所說(shuō)的道理，懂得學(xué)好語(yǔ)言的重要性。

(王國(guó)彬《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2003-2)

第4篇：語(yǔ)言教案范文

 

 

課程名稱

 

語(yǔ)言《炒大栗》

 

課時(shí)

 

第四課時(shí)

 

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)各種親子游戲熟悉兒歌，并學(xué)說(shuō)兒歌。

2、感受親子游戲的樂(lè)趣。

 

教學(xué)重點(diǎn)

 

通過(guò)各種親子游戲熟悉兒歌，并學(xué)說(shuō)兒歌。

 

教學(xué)思路

秋季栗子正當(dāng)時(shí)，以栗子為教學(xué)元素，在吃吃玩玩中學(xué)習(xí)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、引出兒歌炒大栗

1、師：今天，黃老師帶來(lái)了一個(gè)小客人，我們一起來(lái)看看它是誰(shuí)好嗎？

（出示小松鼠），老師以小松鼠的口吻跟小朋友打招呼！

師：你們知道小松鼠最愛(ài)吃什么嗎？

“小松鼠最愛(ài)吃栗子了，秋天到了，它摘了一大堆栗子，聽(tīng)，它在干什么？”

二、教師念兒歌，并示范動(dòng)作。

1、原地坐著熟悉兒歌。“哇！好香啊，你們想吃栗子嗎?那就請(qǐng)跟小松鼠一起來(lái)炒栗子吧！”教師與幼兒一起念兒歌。

2、大鏟子鏟大栗。

出示大鏟子，提醒媽媽，當(dāng)兒歌念到霹靂啪啦……響的時(shí)候，老師手拿鏟子就會(huì)鏟寶寶的腳，這時(shí)家長(zhǎng)要立即抱起寶寶跳起來(lái)，請(qǐng)寶寶和媽媽們圍成大圓圈走！

（配班老師：手拿栗子動(dòng)搖，發(fā)出聲響）

3、親子炒大栗。

師：我們還有更多的栗子要炒，請(qǐng)家長(zhǎng)站起來(lái)，抱著自己的孩子甩動(dòng)（炒大栗），最后一句處跳躍（讓孩子自己跳），2次。

教師先示范

4、太陽(yáng)傘炒栗子。

請(qǐng)家長(zhǎng)站到太陽(yáng)傘旁邊，請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)栗子，（如果孩子不趕一個(gè)人上來(lái)，沒(méi)關(guān)系，不要急，這時(shí)媽媽可以陪寶寶一起上來(lái)），其他家長(zhǎng)與孩子轉(zhuǎn)動(dòng)太陽(yáng)傘，邊念兒歌邊游戲，當(dāng)念到霹靂啪啦……響的時(shí)候，抖動(dòng)太陽(yáng)傘。（此游戲可以重復(fù)3—5次）

5、鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽的把學(xué)念的兒歌說(shuō)出。

三、分享栗子。

要求每個(gè)寶寶自己撥栗子品嘗，并能撥一個(gè)給媽媽，將栗子殼放于一處，吃完了一起把栗子殼放進(jìn)垃圾桶，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

 

 

教學(xué)資源

栗子

 

參考資料

第5篇：語(yǔ)言教案范文

    在一所小學(xué),一位語(yǔ)文老師和我談起質(zhì)疑教學(xué)的問(wèn)題。他說(shuō),他們班上學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)提出的問(wèn)題都很簡(jiǎn)單、很瑣碎。看看別人介紹的質(zhì)疑教學(xué),學(xué)生提出的問(wèn)題都很有質(zhì)量,自己很羨慕。他想知道他們是怎么做的。我說(shuō),質(zhì)疑是我國(guó)自古以來(lái)都非常推崇的一種讀書(shū)方法,將質(zhì)疑引入教學(xué)就有了質(zhì)疑教學(xué)。它的重要性在連篇累牘的文章中已經(jīng)闡述殆盡。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中卻問(wèn)題不少。最大的問(wèn)題就是教師將學(xué)生質(zhì)疑作為自己教學(xué)組織的手段,教師存有這種想法,學(xué)生就不可能得到真正的質(zhì)疑,因?yàn)樗厝粫?huì)排斥他認(rèn)為擾亂他教學(xué)計(jì)劃的問(wèn)題。因此,教師必須尊重學(xué)生作為質(zhì)疑主體的地位,尊重學(xué)生提出的問(wèn)題,正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。其次,教師必須為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)心理安全的環(huán)境。這點(diǎn)我相信這位老師能夠做到。我之所以說(shuō)到上面兩點(diǎn),是因?yàn)檫@兩點(diǎn)乃是質(zhì)疑教學(xué)的基礎(chǔ)。這兩點(diǎn)做不到,所謂的質(zhì)疑教學(xué)不過(guò)幌子而已。

    這位老師談到的問(wèn)題,實(shí)際上是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的最簡(jiǎn)單、最好的方法就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生提問(wèn)之后,讓學(xué)生評(píng)論一番(請(qǐng)教師不要評(píng)論,因?yàn)檫@是學(xué)生自我教育的機(jī)會(huì)),誰(shuí)提的問(wèn)題最好,為什么。學(xué)生在評(píng)論之中,就會(huì)逐漸感悟到問(wèn)題的癥結(jié)。而教師需要觀察這種自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的影響,并做好觀察記錄,以便做進(jìn)一步的研究。

    我們?cè)谝豁?xiàng)研究(該項(xiàng)研究成果在1999年獲得市級(jí)教育科研成果三等獎(jiǎng))中,曾經(jīng)大量匯總學(xué)生提出的各種問(wèn)題,從思維程度初步歸納為由低到高的三種類型:直觀了解型、思考理解型和探索發(fā)現(xiàn)型。這對(duì)教師掌握學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)狀,并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能力的逐步提高提供了粗略的參照。

第6篇：語(yǔ)言教案范文

一、STCW公約馬尼拉修正案

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的發(fā)展，國(guó)際船員勞務(wù)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)航海人才的需求量將長(zhǎng)期穩(wěn)定地增長(zhǎng)。航運(yùn)業(yè)也面臨新的挑戰(zhàn)，船舶正朝著大型化、快速化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，全球?qū)Ｑ蟓h(huán)境保護(hù)更嚴(yán)格，對(duì)海員的培訓(xùn)與值班標(biāo)準(zhǔn)的要求越來(lái)越高，國(guó)際海事組織因此認(rèn)為有必要對(duì)STCW公約和STCW規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)修訂，并于2010年6月通過(guò)了《1978年船員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約2010年修正案》，此修正案已于2012年1月正式開(kāi)始實(shí)施。我國(guó)國(guó)家海事機(jī)構(gòu)也依此制定并頒布了《中華人民共和國(guó)海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》。修正案中對(duì)船員整體素質(zhì)和英語(yǔ)水平提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，上升到了具備自如運(yùn)用語(yǔ)言的能力，強(qiáng)調(diào)船員的有效溝通能力與實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其中第Ⅵ章新增“強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)之間交流的理解和保持交流的能力”，第章新增“確保其在船上能進(jìn)行有效的口頭溝通。在所有船舶上，為確保船員在安全事務(wù)上起到有效作用，應(yīng)規(guī)定一種工作語(yǔ)言并將其記錄在船舶航海日志上。應(yīng)要求每個(gè)船員能懂得這種語(yǔ)言，并在合適情況下適用這種語(yǔ)言下達(dá)指令和指示及應(yīng)答。在本公約第Ⅰ章適用的船舶上，英語(yǔ)應(yīng)作為駕駛臺(tái)的工作語(yǔ)言?！毙略龅摹坝行У臏贤ā睂?duì)船員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。所以，航海教學(xué)的任務(wù)相當(dāng)繁重，要不斷加快航海類人才培養(yǎng)，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。綜上所述，新增的要求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生了深深的影響，特別是在教學(xué)中應(yīng)著重提高船員的聽(tīng)說(shuō)能力，以達(dá)到有效溝通。

二、立體化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂立體化，就是立體性質(zhì)的。顯而易見(jiàn)，它是與單一化、平面化相對(duì)應(yīng)的概念。外語(yǔ)立體化教學(xué)法是由張正東在《外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理與模式》中首次提出。它是以學(xué)生、目的語(yǔ)和環(huán)境為軸，而以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底、跨國(guó)文化為頂?shù)娜S立體性質(zhì)的外語(yǔ)教學(xué)法體系。這些要素不是簡(jiǎn)單的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，而是相互支撐的三維立體結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)的功能大于其要素功能相加之和，即1+1+1>3。該模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為教學(xué)主體，目標(biāo)語(yǔ)為教學(xué)客體，環(huán)境包括教師、教科書(shū)、教學(xué)方法、教育方針與政策、所在地區(qū)的外語(yǔ)價(jià)值觀、家庭的文化水平和教育觀等。只有這些要素才能構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，才能保持語(yǔ)言教學(xué)的完整性。換言之，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮以及環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。

我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)從六十年代起一直受結(jié)構(gòu)主義的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的習(xí)得，忽視語(yǔ)言形式的交際功能。這嚴(yán)重影響了學(xué)生交際能力的提高。在當(dāng)前的船員英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，格式化的語(yǔ)言形式和封閉性的課堂教學(xué)相當(dāng)普遍，教師只注重對(duì)語(yǔ)言本身的講解，學(xué)員機(jī)械地進(jìn)行口語(yǔ)操練。從詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生達(dá)到了喬姆斯基所說(shuō)的“語(yǔ)言能力”，實(shí)現(xiàn)了“形式上的可能性”，他們?cè)诖瑔T認(rèn)證考試中能夠取得高分，在非“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)下也能侃侃而談。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)運(yùn)用能力、實(shí)踐技能、法律知識(shí)一直是我國(guó)航海類人才的弱項(xiàng)。這表現(xiàn)在教學(xué)中以熟記書(shū)本中口語(yǔ)對(duì)話材料代替實(shí)際操練，以試題庫(kù)成績(jī)作為口語(yǔ)水平高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力（即實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力）并沒(méi)有得到切實(shí)培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)與口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效地鏈接，我國(guó)船員適任證英語(yǔ)考試的高通過(guò)率與船員英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的低水平現(xiàn)狀之間的矛盾并沒(méi)有因此得到有效的化解。外語(yǔ)立體化教學(xué)法提出的系統(tǒng)的功能大于其要素功能之和的觀點(diǎn)使我們擺脫了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，從全面系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)及文化的角度去研究教與學(xué)的最大優(yōu)化。因此，本文擬提出“立體化”來(lái)探索我國(guó)船員英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的新模式。

三、立體化教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)立體化

教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！被诠s馬尼拉修正案提出的新要求，有必要對(duì)航海專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。應(yīng)將其綜合發(fā)展成“培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求學(xué)生能聽(tīng)懂日常和航海業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確，能在英語(yǔ)環(huán)境中順利地生活與工作。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高溝通能力與跨文化交際素養(yǎng)?！敝匦露ㄎ缓?，不僅只注重傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，以達(dá)到語(yǔ)言技能、專業(yè)知識(shí)、跨文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等的“立體化”結(jié)合。

（二）教材立體化

傳統(tǒng)的教材采用的是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，課文主題內(nèi)容一般涉及生活中的重大題材，如大學(xué)生活、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、人與自然、文化節(jié)日、網(wǎng)絡(luò)世界、創(chuàng)新、教育等。在教學(xué)目標(biāo)立體化的指導(dǎo)下，教材的選用應(yīng)該“立體化”――多樣化與全面化。除了保留選用生活中的以上題材，以供學(xué)生了解、思考、探討現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，同時(shí)授課時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，以航海為焦點(diǎn)，將話題引入航海領(lǐng)域，做到英語(yǔ)語(yǔ)言與航海專業(yè)的特色相結(jié)合。為了確保修正案中強(qiáng)調(diào)的“有效的溝通”，在授課中培養(yǎng)學(xué)生的文化差異性意識(shí)也是形勢(shì)所趨。因?yàn)閷?dǎo)致溝通障礙是多原因的，如語(yǔ)言障礙、專業(yè)知識(shí)障礙、文化障礙等都可能妨礙溝通成功或者導(dǎo)致誤解。溝通障礙一旦產(chǎn)生，有可能導(dǎo)致溝通失效，溝通中斷，使工作任務(wù)不能及時(shí)完成，甚至使船舶處于危險(xiǎn)狀態(tài)。因?yàn)楫?dāng)今的航運(yùn)業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)全球性產(chǎn)業(yè)，船員組合呈現(xiàn)前所未有的語(yǔ)言多樣性、文化多樣性、國(guó)籍多樣性等特點(diǎn)。為了完美結(jié)合，可以組合使用教材，包括英語(yǔ)語(yǔ)言、航海專業(yè)、文化等教材。不僅授課內(nèi)容立體化，教學(xué)媒體與資源也應(yīng)該有機(jī)地組合，形成立體化。教材可選用紙質(zhì)教材與電子教材系統(tǒng)結(jié)合，特別是工作環(huán)境中真實(shí)的鮮活的音頻、視頻材料。聽(tīng)完音頻、看完視頻材料后，要讓學(xué)生模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這些視聽(tīng)材料不僅包括英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)發(fā)音，而且還應(yīng)包括南非英語(yǔ)、印度英語(yǔ)等重要的主要英語(yǔ)變體的發(fā)音。

（三）教學(xué)環(huán)境立體化

教學(xué)環(huán)境指影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的周圍空間所有條件的總稱。語(yǔ)言教學(xué)必然存在于一定的環(huán)境中。傳統(tǒng)的教學(xué)都是在校內(nèi)封閉完成，所有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的提高訓(xùn)練基本上是在教室進(jìn)行，課堂教學(xué)單一。教師一本書(shū)、一臺(tái)電腦、一支粉筆是主要的教學(xué)用具，學(xué)生跟著老師機(jī)械地朗讀、背誦、操練。所傳授的語(yǔ)言知識(shí)與真實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言溝通嚴(yán)重脫節(jié)。雖然背誦了數(shù)千個(gè)單詞、熟記了大量的句型，學(xué)生畢業(yè)上船后發(fā)現(xiàn)自己仍然聽(tīng)不懂、表達(dá)不出，即使講出來(lái)，也是不地道、不標(biāo)準(zhǔn)的。外語(yǔ)立體化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)中的三維，即學(xué)生、目的語(yǔ)和環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相互影響及作用，單一的環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用嚴(yán)重不足。它主張?jiān)诮虒W(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次、不同感知途徑和運(yùn)用知識(shí)、使用知識(shí)的環(huán)境，把單一封閉的教學(xué)環(huán)境變?yōu)榱Ⅲw化的教學(xué)環(huán)境。因此應(yīng)該把傳統(tǒng)的課室延伸至船上、船運(yùn)公司、模擬實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)教室等。當(dāng)講授到某些與實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)章節(jié)時(shí)，可把課室移至船上進(jìn)行，這樣可把書(shū)上干巴巴的理論知識(shí)與實(shí)踐能力融為一體，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以真正提高。尤其是學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立完成工作的能力等這些崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。如當(dāng)講到健康這樣話題的課文時(shí)，可讓不同的學(xué)生分別扮演船長(zhǎng)、大副、二副、大廚等身份，各抒己見(jiàn)探討各自的健康狀態(tài)以及如何保持健康。然后去海運(yùn)公司采訪海運(yùn)從業(yè)人員，向他們了解各自的職務(wù)對(duì)健康的要求以及他們平時(shí)通過(guò)哪些方式保持健康。最后把采訪到的內(nèi)容與自己先前所作的討論對(duì)比分析異同。通過(guò)類似的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，同時(shí)使學(xué)生得以在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)必需的各種知識(shí)和能力，一進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)當(dāng)一面。

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，推動(dòng)了各行各業(yè)的變革，教育也不例外，從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織也隨著發(fā)生了革命性變革。教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！苯處煹慕贪?、講義、作業(yè)布置及批改、視頻、音頻材料、問(wèn)答互動(dòng)、資源共享和學(xué)生的聽(tīng)課、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)提交等都可在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)資源豐富且形式多樣，不僅給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生過(guò)目不忘，而且這樣開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使課堂再現(xiàn)，提供學(xué)生二次甚至數(shù)次重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，直至掌握此知識(shí)點(diǎn)為止，為學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)提供良好的工具，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。很明顯，通過(guò)“四個(gè)合一”，即理論與實(shí)踐合一、學(xué)校與企業(yè)合一、書(shū)本與網(wǎng)絡(luò)合一、課內(nèi)與課外合一，多維度、立體化的教學(xué)環(huán)境也因此建立了。

（四）教學(xué)內(nèi)容立體化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是同一專業(yè)的學(xué)生面對(duì)同一教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及內(nèi)容，教師采用的是同一教學(xué)方法。顯而易見(jiàn)，這種趨同的教學(xué)模式造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不消”，使得英語(yǔ)教學(xué)的難度加大，教學(xué)效果兩極分化日益嚴(yán)重。結(jié)果造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“沒(méi)學(xué)好”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“學(xué)不好”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的興趣。隨著高校大規(guī)模擴(kuò)大招生，不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平差距越來(lái)越大，并且校內(nèi)、系內(nèi)甚至是班內(nèi)也都存在明顯的個(gè)體差異，學(xué)生的素質(zhì)存在差異，學(xué)習(xí)方法和興趣也因人而異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種現(xiàn)狀。既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了緩解這種困境，在最大程度上實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)宗旨，保證大學(xué)英語(yǔ)良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以根據(jù)學(xué)生按英語(yǔ)水平分成A、B、C三個(gè)層次。換言之，也就是把智力、興趣、愛(ài)好等因素差異小的同學(xué)聚到一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，不同層次的班級(jí)設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容，每一個(gè)等級(jí)既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。設(shè)定不同級(jí)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上滿足了不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，自信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力與更多的成就感，并一步步良性循環(huán)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

第7篇：語(yǔ)言教案范文

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。

安全生產(chǎn)你管我管，大家管才平安，事故隱患你查我查，人人查方安全。

生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。

一個(gè)偉大的靈魂，會(huì)強(qiáng)化思想和生命。

為中華之崛起而讀書(shū)。

作業(yè)不會(huì)，學(xué)霸幫你。

第8篇：語(yǔ)言教案范文

一、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)與大學(xué)生安全教育課的適應(yīng)性。

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。首先，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)。安全教育課所教授的內(nèi)容，都是生活中實(shí)用性很強(qiáng)的知識(shí)，沒(méi)有抽象的理論，相對(duì)于一些理論課程來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是比較容易的。其次，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，要求學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。安全教育課要求學(xué)生掌握的各種安全知識(shí)，記憶的精確度要求并不高，不同于公式、定理，需要牢牢記住，這些知識(shí)在創(chuàng)設(shè)的情境中師生能夠共同建構(gòu)。而安全教育要求學(xué)生掌握的技能，老師講得再多，不如學(xué)生親身體驗(yàn)一回。再次，在體驗(yàn)式教學(xué)中，老師不再是“獨(dú)語(yǔ)者”，不再居高臨下，而是和學(xué)生共同體驗(yàn)，共同分享，有利于構(gòu)建自由、民主、和諧的師生關(guān)系。

二、大學(xué)生安全教育課體驗(yàn)式教學(xué)改革的建議

1.學(xué)校應(yīng)該為安全教育的體驗(yàn)式教學(xué)提供條件，掃清障礙。首先，應(yīng)該改變安全教育課教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該鼓勵(lì)更多具有安全教育知識(shí)背景的人參與安全教育的教學(xué)，比如學(xué)校安保部門的行政人員，網(wǎng)絡(luò)管理中心的教師，法律老師等，這樣可以緩解安全教育教師隊(duì)伍師資水平不高帶來(lái)的問(wèn)題。第二，應(yīng)該提高安全教育考核的標(biāo)準(zhǔn)，把安全實(shí)踐技能納入考核范圍，制定科學(xué)合理考核項(xiàng)目。第三，創(chuàng)造條件，分大班為小班，把班級(jí)人數(shù)控制在60人以內(nèi)，便于教學(xué)的組織和管理。第四，體驗(yàn)式教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情境，備課要求教師投入更多的時(shí)間和精力。而安全教育的內(nèi)容，沒(méi)有很強(qiáng)的循序漸進(jìn)的要求。學(xué)?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容分成若干專題，把教學(xué)人員分成若干組，進(jìn)行集體備課，專題上課，克服備課不充分的困難。

2.精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)。大學(xué)生安全教育內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)有限，體驗(yàn)式教學(xué)比講授法耗時(shí)更多，不能像講授教學(xué)一樣面面俱到，而應(yīng)該在仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)挑選內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)。比如對(duì)于糾紛的處理，就涉及宿舍糾紛、食堂糾紛、球場(chǎng)糾紛、圖書(shū)館糾紛等不同場(chǎng)合的糾紛，一一創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)，既無(wú)可能，也無(wú)必要，而應(yīng)選擇其中之一，精心設(shè)計(jì)。

3.形式多樣，因地制宜。體驗(yàn)式教學(xué)方法形式多樣，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)選取，應(yīng)該盡可能選取學(xué)生身邊的情境材料。比如在教財(cái)產(chǎn)安全的時(shí)候，我們可以采取實(shí)地調(diào)研法，到學(xué)校的學(xué)生宿舍去調(diào)查哪些地方、哪些東西容易失竊，該如何防范。在教授交通安全的時(shí)候，可以選取親身體驗(yàn)法，走出校門，聯(lián)系當(dāng)?shù)亟痪块T，去事故現(xiàn)場(chǎng)或者事故易發(fā)地段親身體驗(yàn)。在教授預(yù)防虛假信息欺詐的時(shí)候，可以采用學(xué)生講課法，讓有過(guò)被騙經(jīng)歷的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法。在教授心理安全的時(shí)候，可以采用創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演法，讓學(xué)生去體驗(yàn)當(dāng)事者的心路歷程。

第9篇：語(yǔ)言教案范文

初中數(shù)學(xué)課前備課的有效性李海濤

初中數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的有效性龍江艷

中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究和煥玲

"互批作文"模式提高作文教學(xué)的有效性張洪偉

用快速作文法提高作文教學(xué)的有效性黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 李春蘭

初中英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試診斷的有效性研究梅廣宇

如何提高初中英語(yǔ)備課的有效性郭宏博

初中物理教學(xué)講解的有效性研究甄洪斌

初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究張玉岐

《木蘭詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析朱小紅，孫雷，鄒蘭春

《端午的鴨蛋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)高玉霞

"運(yùn)動(dòng)的描述"教學(xué)設(shè)計(jì)及反思肇亞娟

壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問(wèn)題——兼談文本解讀和背景資料呈現(xiàn)的關(guān)系劉宏業(yè)

加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)提升教學(xué)效益陳鋒

三角形全等的教學(xué)案例與分析陳芳

創(chuàng)新教學(xué)理念構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂文繼志

"不愿","不復(fù)",還是"不用"——李白《將進(jìn)酒》中一處疑點(diǎn)考析李小軍

藤野先生對(duì)匿名信事件究竟是什么態(tài)度汪茂吾

簡(jiǎn)約,是語(yǔ)文課堂不能缺少的李冬梅

硬筆寫(xiě)字教學(xué)調(diào)查研究與方法措施程燦

PBL教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐——對(duì)一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課的課例研究王麗娜，徐峰

數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展董詩(shī)林

數(shù)學(xué)課應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練文輝

構(gòu)建"情境引探五環(huán)節(jié)"教學(xué)模式提升課堂教學(xué)的有效性王紅香

摩擦因數(shù)一定小于1嗎李志強(qiáng)

《木蘭詩(shī)》『同行十二年中『行之辨音佟百成

構(gòu)建以人為本的中學(xué)物理課堂楊福松

幾何計(jì)算型綜合題在中考中的命題特點(diǎn)韓春見(jiàn)

2009年中考物理光學(xué)力學(xué)作圖題分析王桂梅

給"愛(ài)"設(shè)置防線王旭紅

上課總是分心怎么辦章睿齊

對(duì)待小美這樣的學(xué)生,我們應(yīng)該從哪里下手鄧立

和"雙面"學(xué)生"過(guò)招"王國(guó)偉

『不差錢的學(xué)生差什么何廣茹

教師,先從自身找原因邱官欽

我想起了小丁……高兆華

少女變形記周仁滿

像愛(ài)自己的兒子一樣愛(ài)她劉春蓮

誰(shuí)扔的紙團(tuán)袁桂利

呵,張良曲傳靖

魏書(shū)生給學(xué)生增講的課外文章趙忠福

清塘荷韻季羨林

硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 沈永生

難忘那一年于鄭慶

校門口的那棵老柳樹(shù)鄭春哲

請(qǐng)家長(zhǎng)周毅

丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊

心靈的成長(zhǎng)人生的啟示張蕊

入情入境入味的品嘗孫紅

以《最后一課》教學(xué)為例談愛(ài)國(guó)教育劉宏業(yè)

《教師教學(xué)用書(shū)》應(yīng)該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學(xué)為例符禮科

《我的叔叔于勒》一課的板書(shū)教學(xué)崔悅

《社戲》中的"吶喊"程云花

孔子在乎得可愛(ài)沈永生

《馬說(shuō)》研討練習(xí)題的變更建議史峰HtTp://

在探索中享受快樂(lè)王愛(ài)生

關(guān)于"三角板"操作講解六例何樹(shù)生

提升英語(yǔ)"話題式"教學(xué)模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖

大道至簡(jiǎn)妙得解——對(duì)一道中考試題的探究齊安德

對(duì)一道課本例題的質(zhì)疑李祥燕

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)指導(dǎo)李成康

根據(jù)光學(xué)作圖題特點(diǎn)進(jìn)行物理中考復(fù)習(xí)黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 崔勝春

方案設(shè)計(jì)問(wèn)題在中考中的命題特點(diǎn)及主要解法(上)韓丁

那個(gè)傾斜的易拉罐劉衛(wèi)杰

漫畫(huà)后的漫畫(huà)臧玉霞

小孩子懷何偉

我與小凱關(guān)于情感問(wèn)題的對(duì)話張雪梅

窗內(nèi)窗外鄭春哲

饅頭與我的大學(xué)黃軍英

爺爺?shù)闹腔邸x《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治

體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程不能省王愛(ài)生，張文光

好的開(kāi)始一定能成功一半嗎——《浮力》教學(xué)案例許潔

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽

是"感人的親情"還是"快樂(lè)和自得"——對(duì)《散步》主題的深思侯守斌，陳明

項(xiàng)羽自刎為哪般李小軍

如何上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課段祖明

數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成張林德

2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春

新學(xué)期給新班主任的幾點(diǎn)建議王旭紅

一座彎彎的小石橋石鐵權(quán)

求陰影面積的常用方法郭連元

提高物理作業(yè)有效性的幾個(gè)策略黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 錢躍華

對(duì)教育領(lǐng)域幾個(gè)經(jīng)典修辭的理性思考趙惠，劉濤

如何在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)置情境施曉微

英語(yǔ)課堂上的關(guān)懷不可忽視嚴(yán)雪青，歐陽(yáng)錫龍

初中生課外閱讀的調(diào)查與思考王冬梅

分析中考教學(xué)中的多答案考題郭麗華

中考物理信息給予題分析王桂梅