閱讀調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

調(diào)查學(xué)生：***、***

調(diào)查家長(zhǎng)： ***、***

查找資料： ***、***

統(tǒng)計(jì)分析： ***、***

得出結(jié)論： ***、***   分析統(tǒng)計(jì)： 1、讀課外書的種類: 功課參考書

文學(xué)作品

時(shí)政讀物

廣泛閱讀 閱讀人數(shù)比例： 　   60%

20%

15%

5% 統(tǒng)計(jì)結(jié)論：由此看來，不管是家長(zhǎng)還是同學(xué)本身都沒有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個(gè)人所好進(jìn)行課外閱讀。然而要豐富學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展知識(shí)面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)科學(xué)的興趣，做到全面發(fā)展。 2、對(duì)社會(huì)流行粗淺讀物感興趣的占80% 　  對(duì)經(jīng)典名著、內(nèi)蘊(yùn)深?yuàn)W的哲學(xué)著作感興趣的占20% 統(tǒng)計(jì)結(jié)論：這也暴露了當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中的一個(gè)嚴(yán)重問題，就是質(zhì)量太低，深度不夠。目前社會(huì)上流行的一些讀物質(zhì)量普遍存在的問題，甚至優(yōu)劣無聊。這對(duì)中學(xué)生影響很大，作為教師，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀一些質(zhì)量上乘的經(jīng)典著作，名篇名章。我們中學(xué)生也應(yīng)分清良莠，把目光投向一些有內(nèi)容、有意義的讀物，重視閱讀質(zhì)量與深度。 3、對(duì)課外閱讀分析能力：

無選擇性、盲目

有選擇、有收獲

70%

第2篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

本次問卷調(diào)查對(duì)象為寧波大市區(qū)近40家幼兒園的家長(zhǎng)，回收有效問卷共443份。

作為2歲8個(gè)月娃的家長(zhǎng)，我參與了本次調(diào)查。我在孩子出生時(shí)就開始有意識(shí)地引導(dǎo)孩子閱讀，并特意為她布置了擁有柔軟的地毯、漂亮的兒童沙發(fā)以及1000多本中英文繪本的圖書角，但在孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、書目的選擇、閱讀技巧等方向上，我和其他400多名參與問卷調(diào)查的家長(zhǎng)一樣，在摸索中前進(jìn)。

女孩比男孩在閱讀時(shí)間上略早

我女兒，同事們習(xí)慣叫她徐小姐。8個(gè)月大的時(shí)候，徐小姐打開了她人生中第一套書《我媽媽》，依偎在我懷里邊看圖邊聽我講故事。那時(shí)她還不會(huì)說話，但我能感覺得到，小家伙還是很喜歡這些書的。當(dāng)然，僅限于父母陪她一起閱讀的時(shí)候，她一個(gè)人是無法集中注意力的。

此外，孩子閱讀時(shí)間與父母陪伴閱讀時(shí)間幾乎一致，可見孩子的習(xí)慣和父母的陪伴息息相關(guān)。

爸爸更注重激發(fā)孩子閱讀興趣

徐小姐出生的時(shí)候，育兒微博上關(guān)于親子閱讀的宣傳已經(jīng)鋪天蓋地。我當(dāng)時(shí)選書完全靠網(wǎng)上相關(guān)書評(píng)和自己喜好。很多書估計(jì)她到6歲都看不了，比如《格林童話》。

當(dāng)當(dāng)和亞馬遜的訂單支付歷史已經(jīng)有20多頁(yè)了，其中大部分都是給徐小姐買的書，《我爸爸》《我媽媽》《我有感覺》《點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)》《我第一次上街買東西》《海豚繪本花園》系列繪本

先生對(duì)我的選擇頗不以為然，他偶爾也會(huì)給女兒買書，大多是關(guān)于自然科技類。我一度以為徐小姐不會(huì)感興趣，沒想到她來者不拒，而且更喜歡爸爸給她講。昨晚我聽到先生用生硬的普通話給她念一本關(guān)于昆蟲的書，兩人居然看了一個(gè)多小時(shí)。

此外，在書籍主題的選擇上，爸爸更注重科普知識(shí)類書籍的選擇，而媽媽更加注重情感品質(zhì)和兒童安全類書籍的選擇，父母如果都陪伴孩子閱讀，孩子的閱讀興趣和閱讀范圍將更為廣泛。

你會(huì)給孩子制定閱讀計(jì)劃嗎?

在給孩子讀什么書上，我和先生一直很隨性。每每都是想到什么讀什么，或者是針對(duì)孩子的某一問題來選書。比如不喜歡刷牙，就找關(guān)于刷牙的繪本，注意力不集中，喜歡磨蹭，就找培養(yǎng)良好習(xí)慣的書來讀，后來發(fā)現(xiàn)效果不大。慢慢地我們也發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，閱讀是為了愉悅，為了認(rèn)識(shí)更大的世界，而不是為了受教育。就像著名童書出版人、兒童教育作家三川玲說的那樣，孩子也不是病人，繪本也不是藥材，我們不能像開藥方一樣給孩子選擇藥到病除的繪本。把閱讀功利化不但不會(huì)讓人愛上閱讀，而且會(huì)遠(yuǎn)離閱讀，甚至憎恨閱讀。

什么年紀(jì)該讀什么書，以一種什么樣的方式培養(yǎng)孩子自主閱讀的興趣，使她在沒有大人陪伴的情況下也可以沉浸在喜愛的書本中，我們依然很茫然，也很希望得到專業(yè)的指點(diǎn)。

第3篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

一、問題的提出

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和提高學(xué)生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：一、二年級(jí)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬字。 三、四年級(jí)階段的要求是養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。 五、六年級(jí)階段要求學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。從這里我們不難看出，閱讀在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中占有何等重要的地位，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。《課標(biāo)》在教學(xué)建議中還提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。然而，由于小學(xué)生的課外閱讀涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標(biāo)》的要求還很遠(yuǎn)。尤其是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農(nóng)村陔子的閱讀情況，我對(duì)本校中高年級(jí)隨機(jī)選取100學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查的目的：

一是了解我校農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀。

二是通過調(diào)查，了解影響學(xué)生課外閱讀的因素，以利于學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)我校課外閱讀的現(xiàn)狀及其形成原因

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，存在的主要問題在于：

2、學(xué)生閱讀興趣不高、能力低下。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數(shù)學(xué)生讀課外書只看情節(jié)，走馬觀花，能夠查字典或問別人弄清意思的占10%，作讀書筆記的占5%。

(二)出現(xiàn)原因有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

一直以來，課外書被認(rèn)為是閑書，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)沒有多大作用，沒有閱讀的興趣。同時(shí)，學(xué)生的課外閱讀離不開教師的指導(dǎo)，但是在教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學(xué)生不會(huì)讀。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

2、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學(xué)校藏書數(shù)量少，內(nèi)容陳舊，而且大多數(shù)學(xué)校圖書室未向?qū)W生開放，學(xué)生想讀書卻無處借閱.其次多數(shù)學(xué)生家中沒有圖書，學(xué)生放學(xué)回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長(zhǎng)認(rèn)為課外書是閑書。

3、受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，各級(jí)學(xué)校教師不能給學(xué)生提供閱讀的條件和機(jī)會(huì)，一味地應(yīng)付抽考、會(huì)考，把大量的時(shí)間和精力花在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科的課業(yè)學(xué)習(xí)上，課外作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，就連節(jié)假日也要對(duì)付大量的家庭作業(yè)，學(xué)生想讀書哪里有時(shí)間和精力?同時(shí)，許多家長(zhǎng)也認(rèn)為讀課外書籍影響學(xué)習(xí)，因此，不讓學(xué)生看課外書，一旦發(fā)現(xiàn)，輕則沒收，重則毀掉，學(xué)生在家里想看書也不敢看。

四、調(diào)查總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀可能改變的辦法有以下幾點(diǎn)：

1、培養(yǎng)興趣：不同的學(xué)生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內(nèi)容，更要加深自己對(duì)書的感受，這樣在推薦圖書時(shí)才能游刃有余。在國(guó)外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會(huì)認(rèn)為是孩子的問題，而把原因歸結(jié)為家長(zhǎng)和老師沒有為他創(chuàng)設(shè)一種良好的讀書氛圍，沒有發(fā)現(xiàn)他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學(xué)生的閱讀成為悅讀，該怎么做呢?有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。家長(zhǎng)讀書、看報(bào)、上網(wǎng)無疑是孩子無聲的榜樣，在家長(zhǎng)的潛移默化下成長(zhǎng)起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強(qiáng)。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢?這種要求孩子努力學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)自己放棄學(xué)習(xí)的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。

2、各級(jí)教育主管部門應(yīng)高度重視基礎(chǔ)教育建設(shè)，加大教育投資力度，改善辦學(xué)條件，為農(nóng)村中小學(xué)配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學(xué)生有足夠的課外閱讀資源.

3、各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，豐富學(xué)生的情感和內(nèi)心世界，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，而這些都有賴于學(xué)生的課外閱讀，因?yàn)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)畢竟是有限的。

第4篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 課外閱讀 建議

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在調(diào)查過程中，有兩種特殊群體。第一種是功利性的讀書。這類同學(xué)喜歡讀書，但因條件限制，更迫于升學(xué)考試壓力，時(shí)間較緊，精力有限，長(zhǎng)篇讀物基本不能涉及。閱讀范圍限制在一些短小時(shí)文，像在同學(xué)們中間很有市場(chǎng)的《讀者》、《意林》、《智慧背囊》等書刊，主要是圍繞考試而進(jìn)行的短平快閱讀，功利色彩較明顯。至于與讀書有關(guān)的一些活動(dòng)，差不多都是應(yīng)付，如讀書筆記等，談不上能有什么實(shí)效。第二種學(xué)生是除課本以外，幾乎沒有什么文字閱讀的，而武俠電視片、流行音樂等視聽形式是閑暇消遣的主要方式。沒有閱讀興趣，缺少閱讀動(dòng)力，即使勉強(qiáng)讀了也往往是不知所云。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定，七～九年級(jí)課外閱讀總量不少于260萬字。從本次調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)同學(xué)距這個(gè)起碼的要求尚有不小的差距，數(shù)量上需增加，閱讀范圍也有待擴(kuò)展。

總體而言，大多數(shù)同學(xué)的讀書范圍狹窄，品種單一。除了教輔書外，動(dòng)畫方面比較集中。從讀書動(dòng)機(jī)上看，大多數(shù)都是為了課內(nèi)學(xué)習(xí)，也有的是為打發(fā)閑時(shí)，而拓展視野作為讀書重要功效之一，卻被不同程度的忽視。另外，讀書途徑較為單一。鑒于不同地區(qū)學(xué)生的實(shí)際，如果學(xué)生靠自己買書，就大大限制了廣泛閱讀的可能，從而很難具有真正意義上的閱讀。最后在讀書的期待方面，需要教輔書的占了第二位，看得出同學(xué)自覺良好的閱讀意識(shí)還沒有形成，沒有分清楚課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀之間的區(qū)別，對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)還極其有限。本文就本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的中學(xué)生課外閱讀的幾方面問題進(jìn)行探討。

1學(xué)生閱讀興趣高，但閱讀時(shí)間少

在所有參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，有高達(dá)90%的學(xué)生表示“酷愛讀書”，5%的學(xué)生對(duì)讀書“較感興趣”，4%的學(xué)生表示“興趣一般”，而僅有1%的同學(xué)表示“不感興趣”。同時(shí)在閱讀數(shù)量上，平均每周讀課外書“不足1本”的學(xué)生占44%，“1本”的占31%；“2本”的占10%；2本以上的占“15%”。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，中學(xué)生自身還是有較為濃厚的閱讀興趣，但受限于種種原因，少有時(shí)間閱讀自己喜歡的書籍。綜合調(diào)查結(jié)果來看，造成這種狀況的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.1課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大

調(diào)查顯示，每天閱讀時(shí)間“半小時(shí)以內(nèi)”的占64%，“1個(gè)小時(shí)左右”的占14%，“1.5小時(shí)左右”的占10%，“2小時(shí)以上”的占4%，“幾乎沒有時(shí)間讀書”的占8%。通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書都帶有被動(dòng)性?，F(xiàn)在我們平均每天學(xué)習(xí)近11個(gè)小時(shí)，大多數(shù)人都會(huì)感到疲憊，以至于一旦有空閑時(shí)間，同學(xué)們都情愿把它用于休息和娛樂。較多的同學(xué)都希望學(xué)校能“每周開幾節(jié)讀書課”。

1.2課外閱讀缺乏師長(zhǎng)指導(dǎo)和支持

調(diào)查顯示，在課堂上讀課外書的學(xué)生占16%；在寫讀書筆記方面，有42%的學(xué)生表示“從來不寫”，有48%的學(xué)生表示“有時(shí)寫”，僅13%的學(xué)生表示“堅(jiān)持寫”；有89%的學(xué)生表示閱讀課外書缺乏師長(zhǎng)的指導(dǎo)；有不少同學(xué)反映，學(xué)校反對(duì)學(xué)生閱讀“課外書”、“閑書”。

從上述的調(diào)查情況來看，部分中學(xué)生在閱讀習(xí)慣與閱讀品位上都還存缺陷。這就反映出教師和家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀引導(dǎo)方面的缺位。如何理解孩子們的閱讀需求、困惑，有效引導(dǎo)孩子們回歸精英文化閱讀是最值得我們思考的問題。更值得我們擔(dān)憂的一個(gè)問題是，部分家長(zhǎng)和教師以“耽誤時(shí)間、影響成績(jī)”為由，不支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這也成為了影響中學(xué)生課外閱讀量的主要因素之一。

1.3客觀條件的制約因素

本研究的調(diào)查對(duì)象是中學(xué)生，為使研究結(jié)果有普適性，我們最大限度地?cái)U(kuò)展了調(diào)查對(duì)象的地域范圍。正因如此才發(fā)現(xiàn)不同客觀條件的制約因素也是影響中學(xué)生課外閱讀狀況的重要因素之一。比如偏遠(yuǎn)地區(qū)或者農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生有十分強(qiáng)烈的閱讀愿望和興趣，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也是十分支持，但是受限于客觀條件，學(xué)生的閱讀愿望很難得到滿足。比如家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生和所在地區(qū)或?qū)W校的公共圖書資源嚴(yán)重匱乏的學(xué)生。

2文學(xué)類作品更受學(xué)生歡迎

在“你最喜歡讀哪一類書？”的問題中，有34%的學(xué)生選擇“文學(xué)類”，有33%的同學(xué)選擇“娛樂類”，接著是“漫畫類”13%、“科普類”9%、“藝術(shù)類”8%、“輔導(dǎo)類”3%。在文學(xué)類書籍中，青春文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)受歡迎程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過經(jīng)典名著。調(diào)查中我們了解到，很多同學(xué)閱讀課外書是為了緩解、釋放學(xué)習(xí)壓力，于是乎選擇輕松的、貼近自己年齡的書籍也就順理成章了。而對(duì)于名著，較多的學(xué)生只知道相關(guān)的題目，對(duì)作品內(nèi)容了解甚少，也有相當(dāng)多的學(xué)生在喜歡看的書中提到了古典文學(xué)名著。

雖然經(jīng)典名著在同學(xué)們最喜歡的書籍排行榜中地位不高，但是在“對(duì)學(xué)生影響最大的書籍”排行榜中卻位居前列?！朵撹F是怎樣煉成的》、《三國(guó)演義》、《魯賓遜漂流記》、《簡(jiǎn)?愛》等都是學(xué)生喜歡看的作品。由此可見，名著深厚的文化底蘊(yùn)，健全人格的功能，是其他流行讀物難以替代的。

3閱讀教學(xué)的功利化

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，高考“指揮棒”使得很多教師把閱讀和語(yǔ)段訓(xùn)練劃了等號(hào)，常常要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成若干訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生必然帶著完成任務(wù)的心態(tài)去對(duì)待閱讀，就使得讀書本應(yīng)具有的啟迪心靈、感悟人生、陶冶情操、獲得美感的特點(diǎn)蕩然無存。

4課堂教學(xué)的程式化

閱讀是擴(kuò)展我們視野，貫穿我們生命始終的一項(xiàng)活動(dòng)。而我們目前的語(yǔ)文課堂的大致程序是：介紹作者、背景，劃分段落層次，總結(jié)中心思想，領(lǐng)會(huì)寫作特色。這種教學(xué)環(huán)節(jié)并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀，因?yàn)樗荒苷嬲|動(dòng)學(xué)生的心弦。而批注評(píng)點(diǎn)則是學(xué)生與文本、與作者、與自己心靈的直接對(duì)話，是興之所至、隨感而發(fā)的個(gè)性化解讀，是對(duì)文本由品味理解到聯(lián)想認(rèn)同甚至到批判重建的過程。特別是批判重建層面，學(xué)生的眼光至少是平視的，拋開頂禮膜拜的心情代之以從容淡定的目光，保持著獨(dú)立的判斷和思考，真正實(shí)現(xiàn)“站”著讀書而不是“躺”著仰望。也只有經(jīng)歷了這樣的整個(gè)過程，閱讀所得才能真正內(nèi)化成為學(xué)生自己的東西，久而久之形成習(xí)慣，并逐漸培養(yǎng)起閱讀能力。

5學(xué)生解讀的膚淺化

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)雖然較之于以前的模式化教學(xué)有所改觀，但一些教師的精細(xì)化講析仍占去了大半課堂時(shí)間，很多時(shí)候?qū)W生并沒有充分的時(shí)間獨(dú)立走近文本，這也就剝奪了他們的個(gè)人話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生的討論又往往流于泛泛，且只局限于部分思考比較活躍的同學(xué)，這就使不少學(xué)生淡漠地對(duì)待語(yǔ)文閱讀。而批注評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)則是一種把閱讀的獨(dú)立自由權(quán)、解讀自完全歸還給學(xué)生，讓他們可以不拘一格的抒發(fā)個(gè)性化獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的教學(xué)方式。正如美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館墻上的三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正得到了?！?/p>

綜上所述，中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀是反常的，也是十分令人擔(dān)憂的。廣泛閱讀是學(xué)生求知的天性，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的權(quán)利，更是健康成長(zhǎng)的需要。中學(xué)階段是讀書的最佳時(shí)間，不僅因?yàn)榇藭r(shí)更益于接受知識(shí)，更因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)習(xí)上的欠缺，是終生無法彌補(bǔ)的，尤其是對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展，影響就更大了。一本好書能照亮人生方向。缺乏人類的優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的滋養(yǎng)，缺乏健康精神思想的導(dǎo)引，人生勢(shì)必在混沌與精神貧乏中度過。我們?cè)僖膊荒苣曋袑W(xué)生精神生活匱乏的現(xiàn)狀了，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件改變這種局面。筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果和自己的思考給出幾點(diǎn)建議：

首先，要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生課外閱讀的權(quán)利。這要求我們的教學(xué)要樹立正確的教育教學(xué)價(jià)值觀、質(zhì)量觀，靠拼時(shí)間、拼體力不是提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法，以犧牲學(xué)生的課外閱讀來?yè)Q取高分的做法無異于殺雞取卵，有悖于素質(zhì)教育的原則，不是對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。致力于提高課堂教學(xué)的效率，走出題海，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這是教育教學(xué)改革的方向，我們必須朝這個(gè)方向努力。

其次，促進(jìn)中學(xué)生課外閱讀的社會(huì)引導(dǎo)策略和閱讀教學(xué)策略。閱讀興趣是可以培養(yǎng)的，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國(guó)演義》電視劇播出后原著暢銷就是個(gè)例子。全社會(huì)在這個(gè)方面應(yīng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，報(bào)刊雜志、電視廣播都應(yīng)給予特別的關(guān)照。教師應(yīng)發(fā)揮主要作用，積極進(jìn)行推介引導(dǎo)，特別是語(yǔ)文課堂的影響感染，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。教師的責(zé)任絕不僅僅是教會(huì)課本，更應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射作用，把學(xué)生的視野由課堂引向課外。同時(shí)要給學(xué)生正確的指導(dǎo)。要幫學(xué)生解決讀什么、怎樣讀的問題。我們可借鑒國(guó)外的一些做法，由權(quán)威部門規(guī)定課外必讀書目，或開列選讀書目，并有具體的措施來督促落實(shí)；或開展生動(dòng)活潑的讀書活動(dòng)，如讀書講座、讀書座談會(huì)、演講會(huì)等。這樣做可使學(xué)生少走彎路，又可提高學(xué)生的閱讀效率。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，正確處理課業(yè)與課外閱讀的關(guān)系，沉醉課外書籍而荒廢學(xué)業(yè)的例子也不少，這有悖我們的初衷。

第三，建立有利于閱讀的社會(huì)文化環(huán)境和家庭文化氛圍。社會(huì)文化特別是大眾文化會(huì)對(duì)中學(xué)生課外閱讀產(chǎn)生深刻影響。要努力克服大眾文化極度物質(zhì)化功利化商品化的消極影響，發(fā)揮主流文化的社會(huì)歷史責(zé)任感和精英文化的人文精神，使社會(huì)文化的品位得以整體提升。把學(xué)生從一味追逐時(shí)尚和尋求感官刺激的休閑娛樂方式中喚醒，使他們更多地走進(jìn)書本、親近文字、感知人類理性、體驗(yàn)精神撫慰。家庭是影響中學(xué)生課外閱讀的微觀社會(huì)環(huán)境，家庭的娛樂休閑方式要有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀。同時(shí)，社區(qū)組織應(yīng)該引導(dǎo)更多的家庭展開讀書活動(dòng)。

第四，豐富學(xué)生課外閱讀資源，建立青少年讀物等級(jí)制度。要加強(qiáng)公共圖書館、社區(qū)圖書館、學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書架等多種形式的公共圖書資源的建設(shè)，為學(xué)生課外閱讀提供豐富的閱讀資源，這需要政府投入和社會(huì)公益力量的支持。目前我國(guó)的圖書市場(chǎng)缺乏約束機(jī)制，許多不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和不適合青少年閱讀的書籍在學(xué)生中流傳。美國(guó)加州對(duì)青少年讀物建立了完整的等級(jí)制度，這種顯示了適合學(xué)生閱讀的年齡層次和與之相應(yīng)的閱讀能力要求。這些值得我國(guó)青少年圖書出版機(jī)構(gòu)借鑒。

第5篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

(一)本次調(diào)查的目的中學(xué)生課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)上容易被忽略的一環(huán)，而學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量直接影響到中學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，同時(shí)還能反映出學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、學(xué)校的辦學(xué)思想及教師的指導(dǎo)方法等方面的問題，對(duì)于指導(dǎo)語(yǔ)文教師今后開展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、提醒學(xué)生家長(zhǎng)提高對(duì)孩子讀書的支持意識(shí)、建議學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想改善辦學(xué)條件都有著積極的作用。

(二)本次調(diào)查的對(duì)象

(三)本次調(diào)查的方式

采取全體問卷調(diào)查法和隨機(jī)抽樣調(diào)查法。

(四)本次調(diào)查的預(yù)期成果

1.了解農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀情況的現(xiàn)狀。

2.摸清影響農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的因素。

(五)本次調(diào)查的時(shí)間

年8月30日

二當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀情況的現(xiàn)狀

(一)本次農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查的緣起

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。把過程與方法列入教學(xué)目標(biāo)，是過去教學(xué)大綱所沒有的。比如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。上述種種，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新的導(dǎo)向，這就是：在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力的同時(shí)，特別注重豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)，這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。而閱讀是學(xué)生收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，就能感悟和吸收作品的精華，吸收豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。這就表明學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的接觸并不局限在語(yǔ)文課堂內(nèi)，在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。學(xué)生通過課外閱讀以及各種傳播媒體等，都能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)可以說是無處不在，無時(shí)不有。讓學(xué)生盡可能多的直接接觸語(yǔ)文材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，增加學(xué)生的閱讀量，九年的課外閱讀量要達(dá)到400萬字以上。

因此加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。而對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查也就越發(fā)顯得重要了。

(二)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.鎮(zhèn)內(nèi)工人家庭子女、政府及事業(yè)單位干部家庭子女、教師子女和農(nóng)村農(nóng)民家庭子女在課外閱讀方面的表現(xiàn)差別很大。

(2)在對(duì)學(xué)生課外閱讀的支持方面，農(nóng)村農(nóng)民家長(zhǎng)不如鎮(zhèn)內(nèi)工人及機(jī)關(guān)干部家長(zhǎng)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有86%以上的工人及干部身份的學(xué)生家長(zhǎng)表示積極支持學(xué)生開展課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀不僅能開拓學(xué)生視野還能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。而農(nóng)村農(nóng)民家長(zhǎng)中只有8%表示支持孩子做課外閱讀，而這8%的人中，絕大多數(shù)還是認(rèn)為課外閱讀能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)才表示支持的。

(3)課外閱讀的方式上，農(nóng)村農(nóng)民家庭學(xué)生不如鎮(zhèn)內(nèi)工人及干部家庭學(xué)生。農(nóng)村家庭學(xué)生的課外閱讀只能是有限的幾本課外書，想向同村人借都沒有，除此之外，獲取課外知識(shí)的途徑只有電視了，而學(xué)生看電視只注重動(dòng)畫片或武打片中刺激的場(chǎng)面或是新奇的畫面，并不關(guān)注電視作品中的語(yǔ)文知識(shí)或自然科學(xué)知識(shí)。然而鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)生課外閱讀方式要多的多，除了父母給買書或電子出版物外，可以向鎮(zhèn)內(nèi)的老師、同學(xué)借書，有的家長(zhǎng)其工作單位有圖書室也可以利用，條件好的同學(xué)在家中可以上網(wǎng)讀書，還有的參加夏令營(yíng)、冬令營(yíng)或在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在旅游中增加閱歷。這也正是農(nóng)村學(xué)生無法企及的。

2.農(nóng)村學(xué)校圖書室在建設(shè)、管理與使用等方面的欠缺影響學(xué)生的課外閱讀。

本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的課外讀物的來源98%為家庭，2%是向他人借來的。學(xué)校提供的課外讀物為零。而且具筆者掌握的材料表明，農(nóng)村中小學(xué)的圖書室現(xiàn)在仍堅(jiān)持向?qū)W生開放的微乎其微。即使開放也是在上級(jí)督導(dǎo)檢查來之前，做一做樣子，向?qū)W生開放一下，讓學(xué)生在借書卡上留下一點(diǎn)痕跡而已。而很多學(xué)校早已不再向?qū)W生開放了。在學(xué)校的圖書室讀書對(duì)學(xué)生來說是很難做到的，而在電子閱覽室里閱讀更是辦不到的。

3.學(xué)生課外讀物的總量嚴(yán)重不足。

⑵學(xué)生擁有的課外讀物品種單一，以唐詩(shī)居多，小說以中國(guó)四大古典名著居多，童話、神話、寓言、詩(shī)歌、散文較少，外國(guó)作品更少。

正是因?yàn)閷W(xué)生課外讀物的總量不足，品種單一，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)祖國(guó)豐富、燦爛的文化知之甚少。

4.學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生做課外閱讀只憑興趣或是老師的要求，不能自覺主動(dòng)閱讀。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的了解中外名著的途徑是看影視劇，而通過閱讀了解中外名著的學(xué)生很少。學(xué)生看課外書要么是出于老師的要求，為了提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，只挑選與語(yǔ)文考試有關(guān)的內(nèi)容來讀，要么是出于消遣，閑之無聊，走馬觀花看上一陣打發(fā)時(shí)間。在閱讀過程中很少有人做閱讀筆記，更不知道做讀書筆記有何用，怎樣做讀書筆記。

三影響農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的諸多因素

1.家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)中學(xué)生課外閱讀有著最直接的影響。

目前我市雖已基本普及九年義務(wù)教育，但由于近年來學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)用的支出不斷加大，農(nóng)村學(xué)生流失現(xiàn)象又有所抬頭，農(nóng)村家庭完成九年義務(wù)教育就已不容易，更別說為學(xué)生買課外讀物了。

2.學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)影響著學(xué)生的課外閱讀。

現(xiàn)在中學(xué)生的家長(zhǎng)多為60年代末、70年代初出生的，大多數(shù)都受到了初中以上的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是比較支持的。但是相比之下，受教育程度越高的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育重視的程度越高，也越重視學(xué)生的課外閱讀。相反，受教育程度低的絕大多數(shù)是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)，在他們看來，學(xué)生學(xué)好課本以內(nèi)的知識(shí)就足夠了，還做什么課外閱讀呢?

3.學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)條件限制了學(xué)生的課外閱讀。

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已推行了很多年了，但是由于政府學(xué)校的評(píng)價(jià)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍側(cè)重在升學(xué)率上，因此，學(xué)校的辦學(xué)思想并沒有真正地轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)上來。

加上各農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，錢都花在了追求現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置和改進(jìn)上，求洋，求新，求大，而忽略了圖書室的建設(shè)與管理，使學(xué)生雖身在讀書的學(xué)校，卻沒有好的課外來讀。另外，學(xué)校為了提高升學(xué)率建設(shè)的實(shí)驗(yàn)班和普通班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)氣氛濃，學(xué)生的課外閱讀。在一個(gè)學(xué)校里能進(jìn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生只是少數(shù)，大多數(shù)分在了普通班里，這樣就使更多的學(xué)生得不到良好的發(fā)展。

3.缺少教師的指導(dǎo)是農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀狹窄，閱讀量少的一個(gè)重要原因。

受應(yīng)試教育的影響，廣大教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的作用。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，還是以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生積累詞匯、模仿造句、體會(huì)寫法，為學(xué)生寫作而讀書，這就限制了學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生也就逐漸失去了課外閱讀的興趣，而不再進(jìn)行課外閱讀。另外，教師給學(xué)生布置的繁重的作業(yè)也使學(xué)生沒有時(shí)間做課外閱讀。

四針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)變思想，樹立新的人才觀和就業(yè)觀?，F(xiàn)在全社會(huì)都應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變過去那種唯升學(xué)論、唯學(xué)歷論的舊觀念，尤其是新聞媒體應(yīng)更多的宣傳那些勤奮上進(jìn)多才多藝的普通學(xué)生，而不能過分宣傳那些高考狀元、中考狀元，從而在群眾心里樹立學(xué)習(xí)優(yōu)異者是人才，多才多藝者更是人才的觀念。這樣才能使全社會(huì)更重視學(xué)生的全面培養(yǎng)。

2.堅(jiān)決取消重點(diǎn)班，讓每一個(gè)學(xué)生都能受到良好的教育，真正做到資源共享。

3.學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系應(yīng)形成制度。讓每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)在與學(xué)校與老師溝通的過程中，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀的條件和氛圍。

4.學(xué)校的圖書室建設(shè)與管理應(yīng)落到實(shí)處。圖書室的建設(shè)與學(xué)校其他建設(shè)比起來，事雖小但意義不同，各學(xué)校只要求本著為學(xué)生的全面發(fā)展的思想去做，一定會(huì)把圖書室建設(shè)好，管理好，使用好。有條件的學(xué)校應(yīng)積極籌建電子閱覽室。

5.廣大教師，尤其是語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，可以為學(xué)生列出書目，提出要求，教給方法，并組織開展一些讀書競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

第6篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

一、教師對(duì)不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩(shī)歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體?

喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎? 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查，外國(guó)語(yǔ)文教材中說明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學(xué)語(yǔ)文教材中說明文占多大比例合適?

6.你覺得小學(xué)語(yǔ)文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為議論文都不要也可以 的。

7.據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪，認(rèn)為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國(guó)語(yǔ)文教材中說明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認(rèn)為不同的國(guó)家沒有可比性。

9.你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長(zhǎng)上哪一種文體的課文?

擅長(zhǎng)教童話 的老師占31﹪，擅長(zhǎng)教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長(zhǎng)教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

12.你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流，38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語(yǔ)文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學(xué)生了解一些，41﹪的學(xué)生不了解 。

3.你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體，22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4.你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

59﹪的學(xué)生不喜歡說明文，34﹪的學(xué)生不喜歡議論文， 6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時(shí)對(duì)不同的問題教法相同嗎?

100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動(dòng)中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學(xué)生認(rèn)為合理，15﹪的學(xué)生認(rèn)為不合理。

7.外國(guó)語(yǔ)文教材中說明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的學(xué)生認(rèn)為不同的國(guó)家沒有可比性。

8.你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展， 35﹪的學(xué)生認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10.平時(shí)老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學(xué)生在平時(shí)練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對(duì)師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國(guó)體的區(qū)別,與國(guó)外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析，因?yàn)槟挲g的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個(gè)性特色或與生活情感經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文體，例如詩(shī)歌、小說等。而作為學(xué)生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而教師在教學(xué)方面對(duì)此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺

大而化之是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，因?yàn)榻滩纳习俜志攀陨系奈捏w相同，無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識(shí)，甚至于無體而教，無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識(shí)薄弱，并未強(qiáng)烈意識(shí)到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識(shí)的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識(shí)在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩(shī)歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，教師如果對(duì)不同的文體都具有相對(duì)成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，不同文體對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)策略

1.教師增強(qiáng)文體意識(shí)

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有教師自身的文體意識(shí)加強(qiáng)了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動(dòng)自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對(duì)待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會(huì)導(dǎo)致師生的審美疲勞。

3.加強(qiáng)課內(nèi)外連接

從學(xué)生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

第7篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

活動(dòng)的原因

高爾基說過“書是人類進(jìn)步的階梯”。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課外書對(duì)我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書？我們的讀書情況如何？在媽媽的帶領(lǐng)下，我在小區(qū)中進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析

我根據(jù)小學(xué)生課外書閱讀的實(shí)際情況及存在的問題提出了以下幾個(gè)問題：（1）你是否喜歡閱讀？（2）你在讀課外書中遇到的最大困難是什么？（3）平時(shí)讀的課外書中種類最多的是什么類的書？（4）課外書的來源？

1.小學(xué)生喜不喜歡課外書

從我調(diào)查的情況來看，有95%的同學(xué)選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學(xué)選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學(xué)都是語(yǔ)文成績(jī)極差的?！盀槭裁聪矚g讀課外書？讀課外書對(duì)我們有什么好處？”大部分同學(xué)的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利于學(xué)習(xí),有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認(rèn)識(shí)到讀課外書同樣是學(xué)習(xí)。其實(shí)，健康有益的課外書也能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)書一樣增長(zhǎng)我們的知識(shí)。如果把學(xué)習(xí)比做吃飯，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)校里學(xué)習(xí)的科目是主食，課外閱讀應(yīng)該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎？

2、同學(xué)們不讀課外書的主要原因分析：

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁；沒有課外書可讀；老師沒有要求；家長(zhǎng)不給錢買課外書。

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在小學(xué)生放學(xué)后做完作業(yè)就是看電視，熱播的電視劇如數(shù)家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學(xué)認(rèn)為“看電視比看書來得有勁”；有45%的同學(xué)說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學(xué)也反應(yīng)家中大多是幼兒讀物及小學(xué)生作文、奧數(shù)之類的教輔用書。從中可以看出中高年級(jí)往往看重的是學(xué)生在校的成績(jī)，一般不重視課外閱讀。

3、課外書來源渠道:

從我的調(diào)查情況來看，從學(xué)校圖書室借書的占40%，同學(xué)相互借的占30%，家長(zhǎng)買的占21%，學(xué)校中訂的報(bào)刊雜志占9%。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動(dòng)給孩子買書的習(xí)慣，更不可能在孩子的閱讀上進(jìn)行有益的指導(dǎo)。大部分同學(xué)的課外書主要來自于學(xué)校的圖書館與同學(xué)處借的。但是，學(xué)校圖書館書籍也有限。同學(xué)互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。

4、同學(xué)們對(duì)課外書的涉獵

調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩(shī)歌、科普、科普讀物、報(bào)刊等。但結(jié)構(gòu)不合理，小說類占65%，詩(shī)歌占5%，科普讀物占10%，報(bào)刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學(xué)們的讀書隨意性強(qiáng)，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認(rèn)為小學(xué)生會(huì)讀書、讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，是非常重要的。

第8篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)閱讀；專業(yè)發(fā)展；文獻(xiàn)資料

一、調(diào)研對(duì)象及方法

1.調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研僅僅圍繞高職院校電力系學(xué)生專業(yè)閱讀習(xí)慣而進(jìn)行， 以某所高職院校電力系學(xué)生為調(diào)查主體，調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成為男生1253人（占64.3%），女生697人（占35.7%），熱門專業(yè)學(xué)生679人（占34.8%），非熱門專業(yè)1271人（占65.2%）。

2.調(diào)研方法

（1）問卷調(diào)查，共選取某高職院校電力系3個(gè)年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷2000份，收回有效問卷1950份，回收率為97.5%，此次調(diào)查研究數(shù)據(jù)有效。

（2）訪談?wù){(diào)查法，為了解電力系學(xué)生的專業(yè)閱讀習(xí)慣，分別設(shè)計(jì)了圖書資料室館員及電力系學(xué)生、教師、系部領(lǐng)導(dǎo)的訪談提綱。

（3）觀察法，采用非參與方式觀察對(duì)電力系圖書資料室環(huán)境、學(xué)生日常借閱情況，系圖書資料室館員工作情況等進(jìn)行觀察并用文字進(jìn)行記錄。

二、高職院校電力系學(xué)生專業(yè)閱讀習(xí)慣的調(diào)研結(jié)果及分析

（1）系部圖書資料室閱讀環(huán)境差抑制學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)系部圖書資料室的環(huán)境條件十分不滿意，認(rèn)為系部圖書室?guī)缀鯖]有專職圖書管理員，大多數(shù)是學(xué)科教師進(jìn)行兼職，人手不夠?qū)е麻_放時(shí)間太短，借閱制度不全，學(xué)生借閱書籍不方便，借閱室環(huán)境太差，簡(jiǎn)陋擁擠。

（2）專業(yè)書籍的質(zhì)量不高制約著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。系部閱讀資源存在分布不均的現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，電力系圖書資料室的圖書達(dá)到4.6萬冊(cè)。在所館藏的書籍當(dāng)中，一部分是諸如四大名著、中外經(jīng)典文學(xué)小說等一批文學(xué)藝術(shù)類書籍，一部分專業(yè)書籍、一部分為英語(yǔ)、技能考證的書籍，一部分是社科類書籍。調(diào)查結(jié)果表明：文學(xué)藝術(shù)類書籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自然科學(xué)類書籍，專業(yè)書籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)考證類書籍，在調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn)，教輔類書籍不全、種類少、更新慢等問題。電力系學(xué)生的閱讀興趣也多集中在文學(xué)藝術(shù)類占40.62%，社科類書籍占34.63%，英語(yǔ)、技能考證書籍為11.07%，專業(yè)類圖書為33.53%。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生可能和文學(xué)藝術(shù)類書籍、生活?yuàn)蕵奉悤囊鬃x性和趣味性相關(guān)。由于該問卷設(shè)計(jì)是多項(xiàng)選擇，也暗示了學(xué)生的閱讀興趣廣泛，但是也看出學(xué)生的閱讀趨勢(shì)沒有受到引領(lǐng)。

（3）系部導(dǎo)讀服務(wù)欠缺影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀方式正在受到網(wǎng)絡(luò)閱讀方式的沖擊，網(wǎng)絡(luò)閱讀以快速、便捷、信息量大、淺顯易懂、不受限制、不需要辦理任何手續(xù)等優(yōu)勢(shì)，在迅速的影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在發(fā)生改變，閱讀興趣轉(zhuǎn)移。調(diào)查結(jié)果表明有90.2%的學(xué)生選擇“課余時(shí)間上網(wǎng)閱讀”，以調(diào)查對(duì)象為例，系部圖書館藏達(dá)到4萬多冊(cè)，面對(duì)豐富的藏書品種，讀什么書，很多高職學(xué)生感到迷茫，甚是在不加以引導(dǎo)的前提條件下，學(xué)生在專業(yè)書籍的閱讀習(xí)慣上也會(huì)出現(xiàn)“偏讀”、“淺讀”等不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、建議與思考

1.突出系部圖書室的借閱功能，強(qiáng)化指導(dǎo)

系部圖書室就是高職電力系學(xué)生的“第二課堂”，應(yīng)充分發(fā)揮其教育宣傳陣地的作用，作為系部應(yīng)該投入資金改善圖書資料室的環(huán)境、條件，圖書資料室的工作人員應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的專業(yè)閱讀環(huán)境，制作并發(fā)放借閱手冊(cè)，延長(zhǎng)借閱時(shí)間，特別應(yīng)該是學(xué)生的課余時(shí)間，借助吩咐的館藏資源傳播正確的閱讀理念，簡(jiǎn)化學(xué)生的借閱手續(xù)。

2.以學(xué)生閱讀需求、以綜合素質(zhì)與技能書籍為藏書重點(diǎn)，突出實(shí)用性

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就是一批高素質(zhì)高技能人才，專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)用性，重視對(duì)圖書市場(chǎng)的調(diào)研，通過對(duì)電力專業(yè)學(xué)生的借閱情況、發(fā)放調(diào)查問卷及訪談情況進(jìn)行多方面的了解學(xué)生的專業(yè)閱讀需求和方向。

3.多種資源協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)高職院校系部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化

網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用作為一種社會(huì)現(xiàn)象，它的出現(xiàn)與發(fā)展有其歷史必然性與客觀性，高職院校應(yīng)順應(yīng)形式的發(fā)展，也無須全盤否定，根據(jù)系部圖書室的條件，充分利用媒體的形式，將知識(shí)和信息傳播給讀者，以適應(yīng)學(xué)生越來越個(gè)性化的信息需求，圍繞高職院校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和電子文獻(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，采用多種類型資源協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，系部應(yīng)合理分配經(jīng)費(fèi)，突出系部重點(diǎn)專業(yè)學(xué)科文獻(xiàn)，積極參與圖書館聯(lián)盟建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊顏.高職院校圖書館數(shù)字資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策[J].圖書館學(xué)刊，2012（2）

[2]王建軍.上海大學(xué)生閱讀狀況調(diào)查報(bào)告[J].當(dāng)代教育論壇，2013（02）

[3]張煒.影響研究生專業(yè)學(xué)習(xí)效果因素的實(shí)證研究[J].中國(guó)高教研究，2006（12）

第9篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0053-04

隨著高中語(yǔ)文新課改的不斷深入，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探求新的教學(xué)形式和手段，而其中導(dǎo)學(xué)案是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新手段之一。本文通過對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師的問卷調(diào)查，深入了解教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用情況的看法，進(jìn)一步反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。

一、調(diào)查目的、意義及方法

為了了解南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用情況的看法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們以問卷調(diào)查的方式，對(duì)南寧市第二十一中學(xué)在一線的15名高中語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查。問卷的內(nèi)容包括教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案的使用情況、使用效果反饋及建議等。該問卷的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查結(jié)果為本文分析研究的主要依據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)出教師問卷15份，收回有效問卷13份，問卷回收率87%。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。從表1調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師不論教齡的長(zhǎng)短，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中基本上都在使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案使用年限最長(zhǎng)達(dá)5年以上，最少則1年以上。這說明廣大教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用是持認(rèn)可態(tài)度的。表2中對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是否有幫助方面，38%的教師認(rèn)為有很大幫助，54%的教師認(rèn)為有較大幫助，8%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，認(rèn)為完全沒有幫助的0人。從中可看出，超過半數(shù)以上的教師認(rèn)為是有幫助的，也說明了以導(dǎo)學(xué)案為載體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生了積極的意義。

（二）導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案來增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求。表3關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的參考資料，從高到低所占的比例分別是：網(wǎng)上下載加以修改（77%）、集體備課的結(jié)晶（62%）、完全自己原創(chuàng)設(shè)計(jì)（31%）、編輯成書的“導(dǎo)學(xué)案（15%）。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出教師編寫導(dǎo)學(xué)案能根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)對(duì)資料進(jìn)行篩選和整合，發(fā)揮了集體備課的作用。但原創(chuàng)和編輯成書的導(dǎo)學(xué)案所占比例較少。這就要求我們，一要提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；二要發(fā)揮集體備課的作用，與其他教師團(tuán)結(jié)協(xié)作。表4關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容，從高到低所占的比例分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)（85%），構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（62%），問題探究（54%），課外知識(shí)拓展（31%），情景創(chuàng)設(shè)（23%），需要重點(diǎn)記憶、背誦的知識(shí)（23%），檢測(cè)或練習(xí)（15%），小結(jié)、總結(jié)（0）。表5關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的核心，從高到低所占的比例分別是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)（69%）、學(xué)法指導(dǎo)（54%）、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)（46%）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（23%）、鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)（23%）、情景設(shè)計(jì)（15%）。從中可以看出教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、情景創(chuàng)設(shè)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，讓學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。這就要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題。

（三）導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的使用情況。表6是對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用頻率的調(diào)查情況，結(jié)果顯示，“經(jīng)?！闭?4%，位居第一位；“偶爾（主要看是否需要）”占38%，位居第二位；“每節(jié)課都使用”占8%，在第三位；“沒偶爾（主要看有沒有現(xiàn)成的或可以借用的學(xué)案）”、“幾乎不用”所占比例都為0。這說明在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案得到一定程度的實(shí)施和重視。

表7中調(diào)查顯示“對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容是否根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行刪減或增加？”這一問題回答，46%的教師“偶爾會(huì)，根據(jù)學(xué)生的需要”，31%的教師“經(jīng)常會(huì)，我的不同班的學(xué)生水平差距非常大，導(dǎo)學(xué)案只照顧到了中等學(xué)生的需要”，23%的教師“會(huì)，我會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生”，“不會(huì)，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容就是我本節(jié)課的內(nèi)容，不會(huì)有任何增減”所占比例為0。從數(shù)據(jù)可以看出，教師能夠根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行取舍。這就要求教師在導(dǎo)學(xué)案的使用上，充分彰顯教學(xué)的個(gè)性，依據(jù)學(xué)情對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。

表8對(duì)導(dǎo)學(xué)案發(fā)放時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示，從高到低所占的比例分別是：課前發(fā)放，給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)占92%；剛上課還未講內(nèi)容之前和不定期發(fā)放分別占8%；上課過程中發(fā)放和本節(jié)課結(jié)束后馬上發(fā)放下一節(jié)課的學(xué)案所占比例都為0。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出：一是教師非常注重學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，給予了學(xué)生充分的時(shí)間，這樣就能夠及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況；二是導(dǎo)學(xué)案為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好條件和操作平臺(tái)；三是促進(jìn)教師的二次備課。

從表9調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師使用學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)所采用的授課方式，“以學(xué)案為依據(jù)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”高達(dá)54%；“自由開放式課堂：圍繞學(xué)案，師生、生生之間互動(dòng)交流與討論，類似‘研討會(huì)’的形式”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師主要解答學(xué)生的疑問”，所占比例都是23%；“以教師講授為主，學(xué)案只是教師講課借助的工具之一”，所占比例為0。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的授課方式發(fā)生了改變：一是體現(xiàn)了新課改要求的新型課堂，學(xué)生成了課堂的主體；二是教師除了依托導(dǎo)學(xué)案外，還變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者；三是課堂形式更開放，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

從表10調(diào)查結(jié)果來看，對(duì)“使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)，提倡采用的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)問題上，回答“合作學(xué)習(xí)”占54%，“探究式學(xué)習(xí)”占38%，“自主學(xué)習(xí)”所占比例是15%，“研究性學(xué)習(xí)”所占比例為0。這表明使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生形成了自主、合作、探究的課堂結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)當(dāng)中也要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。這樣，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和合作精神；另一方面對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，課堂上教師要針對(duì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)。

表11是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。排在第一位的是“紙筆測(cè)驗(yàn)或書面作業(yè)”，所占比例是92%；排在第二位的是“與學(xué)生口頭交流”，所占比例是8%；排在最后的是“通過調(diào)查問卷”和“通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)”，所占比例都是0?？梢?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)方式中，教師采用“紙筆測(cè)驗(yàn)或書面作業(yè)”居多。這樣的檢測(cè)方式，教師一方面要要求學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成，教師不再給予指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生有效、快速及獨(dú)立思考的能力；另一方面是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙重反饋。

（四）導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的效果反饋。從表12調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對(duì)“你認(rèn)為學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間是多少？”這一問題的回答中，54%的教師認(rèn)為是“30分鐘”、38%的教師認(rèn)為是“20分鐘”、8%的教師認(rèn)為是“10分鐘”、認(rèn)為是“60分鐘”所占比例為0?？傮w而言，學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案最佳時(shí)間是20-30分鐘。

表13關(guān)于對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制存在不足的調(diào)查中，54%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案占用時(shí)間較多”，31%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案與一般輔導(dǎo)書課前指導(dǎo)類似，重復(fù)作業(yè)缺乏新意”，23%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容枯燥，結(jié)構(gòu)死板，缺乏吸引力”。從這些數(shù)據(jù)中，我們得到的啟示是備課組教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫要分工合作，編寫中注意內(nèi)容的新穎性和吸引性。

表14可看出教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)備課投入精力是否有影響”這一問題的情況，回答“備課量明顯加大”的占85%、“備課量減少”的占15%、“備課量幾乎不變”所占比例為0。導(dǎo)學(xué)案使用對(duì)備課投入的精力產(chǎn)生很大影響。

表15是關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主及合作能力的幫助程度”這一問題的調(diào)查，排在第一位的是“較大”，所占比例是62%；排在第二位的是“很大”，所占比例是23%；排在第三位的是“一般”，所占比例是15%。可見，教師認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主及合作能力的幫助程度是較大的。

從表16調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案使用過程中存在的困難”這一問題的回答中，回答“編寫導(dǎo)學(xué)案工作量大”和“導(dǎo)學(xué)案的編寫缺乏指導(dǎo)”各占54%、回答“學(xué)生不感興趣”和“使用導(dǎo)學(xué)案影響教學(xué)進(jìn)度”各占23%、回答“課堂不好組織”所占比例為8%。從中可知，導(dǎo)學(xué)案使用過程中存在的最大困難是導(dǎo)學(xué)案編寫工作量大及缺乏相關(guān)的指導(dǎo)。

三、建議

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)和在教學(xué)過程中如何較好地使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案本身的價(jià)值。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)貫穿課前、課中、課后，具有全程性、全時(shí)性、全員性特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案只有合理設(shè)計(jì)和高效使用，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，從而建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。針對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者提出如下建議：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升業(yè)務(wù)水平。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要高素質(zhì)的教師，需要教師具有駕馭教材和對(duì)學(xué)情熟知的能力，也需要教師付出非常艱辛的勞動(dòng)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高自身的業(yè)務(wù)水平，讓自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待和正確使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.教師要做好角色的定位。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師是由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這就要求新課改下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。教師要結(jié)合各班學(xué)生實(shí)際，把握課堂進(jìn)度，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造探索交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，授予學(xué)習(xí)和歸納的方法，使學(xué)生在良好、民主、和諧的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

2.通過校本培訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我反思等提升教師業(yè)務(wù)水平。學(xué)校相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐操作培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)中要不斷積累和更新知識(shí)，充實(shí)自我，讓自己成為新理念的倡導(dǎo)者，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)?；?、系統(tǒng)性地反思，加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教師編寫設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具有針對(duì)性和有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師編寫設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，圍繞教材編排原則和單元教學(xué)要求，確立有效的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生討論環(huán)節(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)化問題，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)一兩個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的問題來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研討。這就需要教師做到以下幾點(diǎn)：一是教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況、并結(jié)合搜集的資料獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案初稿，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不能照搬照抄現(xiàn)成的或網(wǎng)上搜集到的導(dǎo)學(xué)案。二是備課組長(zhǎng)合理分配教師編寫導(dǎo)學(xué)案課時(shí)內(nèi)容及課時(shí)數(shù)，備課組集體討論、修改、定稿。三是導(dǎo)學(xué)案編寫的容量要適宜，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。四是導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到知識(shí)問題化、問題層次化，從整體上體現(xiàn)教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，提高課堂的效率。這既讓學(xué)生得到基本能力訓(xùn)練，又得到深層賞析或個(gè)性閱讀的探究，讓不同層次學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

（三）教師使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)的課堂模式中，教師是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者、見證者、合作者、欣賞者。教師使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂效率。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案使用中要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.課前指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，課前由學(xué)科組長(zhǎng)反饋預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案。

2.課上導(dǎo)學(xué)。首先，教師要了解學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的個(gè)性差異，吃透教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用學(xué)案。其次，課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生通過展開思維來獲取知識(shí)。

3.導(dǎo)學(xué)反饋及課后梳理。首先，導(dǎo)學(xué)案中的反饋檢測(cè)部分，學(xué)生完成后教師要認(rèn)真批改，從批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，做好記錄，及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，把使用過的導(dǎo)學(xué)案裝訂成復(fù)習(xí)資料。最后，教師要適時(shí)將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收起，了解自己課堂上的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以進(jìn)行自我反思，及時(shí)修改導(dǎo)學(xué)案和預(yù)案，總結(jié)教學(xué)方法、思路。