學(xué)習(xí)禮儀的心得精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)禮儀的心得范文

儀：理者敬人也，儀者形式也;禮儀即尊重別人，尊重自己。我們所學(xué)的教師禮儀是指人民教師在工作中為人處事、待人接物的行為規(guī)范。金教授從儀表、教師禮儀學(xué)習(xí)心得舉止、語言、態(tài)度等方面講解了教師在工作以及日常生活中應(yīng)該怎樣做和應(yīng)注意的事情，其中給我印象最深的是金教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師首先要擺正位置、端正態(tài)度。

擺正位置，不僅僅是擺正教師自己的位置還有學(xué)生的位置。金教授說在社交禮儀中交往是以對方為主的，例如吃飯：你請某君吃飯就不能光點(diǎn)自己愛吃的飯菜，首先應(yīng)先考慮對方的口味，否則就失去這頓飯的意義了?，F(xiàn)代教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生平等，當(dāng)然在人格上是必須的。但是畢竟教師注重的是教，學(xué)生注重的是學(xué)，所以現(xiàn)代教育要求教育教學(xué)要以學(xué)生為本，即一切“教師禮儀”培訓(xùn)心得體會為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

端正態(tài)度，就是要容忍，容忍別人的不同，即“和而不同”。這也是我國的重要外交思想。舉目全球，不同的國家、民族、宗教和文化如何才能和平相處 先生曾講過，西方文明并沒有解決好這個問題，這些年發(fā)生了很多地區(qū)沖突和戰(zhàn)爭;而中國傳統(tǒng)文化中的“和而不同”思想和當(dāng)代中國的民族政策，在促進(jìn)世界各民族和平相處、共同發(fā)展方面具有啟迪意義。我們說，承認(rèn)不同而謀求“和”，這是世界多元文化實(shí)現(xiàn)和平相處必走的一條路，否則就會引發(fā)爭端;只講“同”而不求“和”，只能毀滅文化和導(dǎo)致霸權(quán)主義。作為教師，就要平等對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能，因材施教;就要和同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，和睦相處……

一名優(yōu)秀的教師，除了必須以滿腔的熱情對待事業(yè)，對待學(xué)生以外，還必須自覺地，高標(biāo)準(zhǔn)地去塑造自身的人格，從而才能培養(yǎng)出學(xué)生健康的人格。通過金教授的講解，我更深一步地感受到教師的高尚人格不僅應(yīng)當(dāng)反映在內(nèi)在的精神境界上，而且應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在外在的言談舉止上。教師文明的言談舉止對學(xué)生思想品質(zhì)的形成起著修正作用。教師是教人怎樣做人的人，首先自己就必須知道怎樣做人。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。

因此，我決心從以下幾方面努力完善自己。

1、儀表。儀表是教師的教養(yǎng)與形體給學(xué)生的整體感覺。今后的著裝和修飾自己還要特別注重，特別是在校園里，要與教師的職業(yè)特點(diǎn)相吻合，穿著大方得體，干凈整齊。

2、舉止。舉止方面，我認(rèn)為應(yīng)該從坐立行的姿勢，以及表情動作行為習(xí)慣等方面來要求自己。在我看來，教師僅僅注重了自己的著裝，但是在坐、立、行方面做出一些不得體的行為，也是非常難看的。所以，我今后要求自己坐就坐正，站就站直，走就走穩(wěn)。努力做好學(xué)生的榜樣。

3、語言。語言是教師在教育學(xué)生時使用的最主要的手段。因此，教師的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、生動，我會努力運(yùn)用語言的力量激發(fā)學(xué)生的求知欲，撥動學(xué)生的上進(jìn)心，把知識和感情送進(jìn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生知曉做人的道理，讓學(xué)生在思想上認(rèn)同后，再指導(dǎo)其行為，以加強(qiáng)自己的人格素質(zhì)。

第2篇：學(xué)習(xí)禮儀的心得范文

禮儀已經(jīng)倍受人們的重視，是人際交往的“劑”。下面是小編為大家整理的學(xué)習(xí)文明禮儀應(yīng)知心得體會，供你參考！

 

 

學(xué)習(xí)文明禮儀應(yīng)知心得體會一

中國素以“文明古國，禮儀之邦”著稱于世，講“禮”重“儀”是中華民族世代相傳的優(yōu)秀傳統(tǒng)，源遠(yuǎn)流長的禮儀文化是先人留給我們的一筆豐厚遺產(chǎn)。在中國更加向世界開放的今天，禮儀不僅體現(xiàn)出豐厚的歷史優(yōu)秀傳統(tǒng)，更富有鮮明的時代內(nèi)涵。隨著人與人，國與國之間交往的日益頻繁，講究禮儀，禮尚往來，對營造和諧的人際關(guān)系，顯得尤為重要。

那么什么是文明禮儀呢?即：人與人社會交往時，把待人接物的內(nèi)心尊敬之情通過美好的儀表、儀式表達(dá)出來。從社會交往來說，文明禮儀不僅是立身處世之本，也是一門待人交友的學(xué)問。每個人只要置身于社會，無論從政還是經(jīng)商，日常工作還是出入重要場合，居家還是外出，均離不開文明禮儀。文明禮儀無處不在，他不僅可以展現(xiàn)一個人的風(fēng)度和魅力，還體現(xiàn)了一個人的內(nèi)在學(xué)識和文化修養(yǎng)。

可以說，禮儀是一張人際交往的名片。文明禮儀可以幫助我們“規(guī)范言談舉止，學(xué)會待人接物；塑造良好形象，贏得社會尊重；架設(shè)友誼橋梁，通向成功之路。”禮儀又是幫助我們獲得成功，創(chuàng)造幸福生活的“通行證”。所以說：知禮懂禮，注重文明禮儀，是每個立足社會的基本前提之一，是人們成就事業(yè)，獲得美好人生的重要條件。

想要做一個懂文明講禮儀的人，不單單只要不隨地吐痰，不說臟話，不亂扔廢棄物，尊老愛幼，這些都是最根本的。

你知道應(yīng)該怎樣文明騎車嗎?騎車時要嚴(yán)格遵守交通法，過十字路口不闖紅燈，不在機(jī)動車專用道和人行便道行使。不勾肩搭背，不互相追逐或曲折行使，不在市區(qū)騎車帶人，騎車時不帶超長，超寬物品，拐彎時應(yīng)先做手勢。要尊重行人，不要在人群中橫沖直撞。車過道口時，自行車要主動禮讓行人。騎車進(jìn)入工廠、學(xué)?；驒C(jī)關(guān)、營房，過單位大門時，要下車推行。

一個小小的騎車就要注意這么多的文明禮儀，可見我們每天的生活要遇到多少關(guān)系我們個人形象的文明禮儀。

所以我要說：學(xué)習(xí)文明禮儀是國際化交往和競爭的需要，講究文明禮儀是弘揚(yáng)我國禮儀傳統(tǒng)的需要，實(shí)踐文明禮儀是社會主義精神文明建設(shè)的需要，落實(shí)文明禮儀是各項成功的需要。

只要每個人都從一點(diǎn)一滴，一招一式來學(xué)習(xí)文明禮儀，實(shí)踐文明禮儀，首都的整體文明禮儀水平就會不斷提高，相信在20xx年時，一個更加和諧，美好的人文環(huán)境就會呈現(xiàn)在全世界人面前。讓我們用最甜的微笑去迎接來自世界各地的朋友，讓文明的古國永葆青春。

學(xué)習(xí)文明禮儀應(yīng)知心得體會二

蘇格拉底曾言：“不要靠饋贈來獲得一個朋友，你須貢獻(xiàn)你誠摯的愛，學(xué)習(xí)怎樣用正當(dāng)?shù)姆绞絹聿┑靡粋€人的心。”可見社交禮儀是人們在社會來往活動過程中構(gòu)成的應(yīng)共同違犯的舉動尺度和準(zhǔn)繩。社交禮儀是一種無聲的人際交往語言，它不僅能體現(xiàn)出一個人的修養(yǎng)、涵養(yǎng)、教養(yǎng)和素質(zhì)水平，而且有利于我們的身心健康，它是我們個人發(fā)展、事業(yè)進(jìn)步的需要，是社會時代的需要，是一門必修課。

我覺得社交禮儀使我懂得了如何與他人建立良好的人際關(guān)系，形成和諧的心理氛圍，促使我的身心健康.而且使我認(rèn)識到在人際交往中有很多重要的原則要遵守的。社節(jié)雖是生活小節(jié)，但在某些場合卻代表著個人、單位甚至民族、國家的形象，標(biāo)志著一個國家和民族文明程度的高低，它也是衡量人們的教養(yǎng)和道德水準(zhǔn)的尺度.我國是一個文明古國，有五千年的文明歷史，一向有“禮儀之邦”的美譽(yù).在日常生活和社會交往中，我們應(yīng)該儀態(tài)大方、彬彬有禮、舉止莊重、不卑不亢 ，表現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌和禮儀行為. 以前沒學(xué)社交禮儀的時候，對社交基本上不懂，總以為做那些是多此一舉的事情，但是學(xué)過我才恍然大悟，原來社交禮儀還是挺重要的，就象前面所說的那樣小則代表個人，大則代表國家代表民族，所以社交禮儀是不容忽視的問題，它是個人是國家的形象。

作為一個剛剛學(xué)習(xí)過社交禮儀的大學(xué)生，我覺得受益匪淺。學(xué)習(xí)了社交禮儀讓我知道了真誠尊重是禮儀的首要原則，只有真誠待人才是尊重他人，只有真誠尊重，方能創(chuàng)造和諧愉快的人際關(guān)系，真誠和尊重是相輔相成的。所謂心底無私天地寬，真誠的奉獻(xiàn)，才有豐碩的收獲，只有真誠尊重方能使雙方心心相印，友誼地久天長。

就比如交往中的著裝問題，要注意三點(diǎn)：首先要注意“三色原則”，即全身顏色不多于三種顏色，其次要注意“三一定律”，即鞋子，腰帶，公文包三個部位保持一種顏色，再次要注意“三大禁忌”，即袖子商標(biāo)沒拆，襪子出現(xiàn)問題，領(lǐng)帶打法出現(xiàn)問題。同時我還了解到職場著裝六個不準(zhǔn)問題：1、過分雜亂2、過分鮮艷3、過分暴露4、過分透視5、過分短小6、過分緊身，雖然說沒有法律來約束某人的行為，但是在商務(wù)場合，如果你違反了商務(wù)禮儀道德準(zhǔn)則，那么你就要受到人們不同眼光的對待、受到人們的指責(zé)，也就是說你會同那個社交圈子脫離關(guān)系，因?yàn)槟悴蛔⒅啬菢拥囊?guī)則。我想學(xué)習(xí)了這些，會讓我在以后的職場生涯中不會給自己帶來不必要的麻煩吧，更會給我?guī)碜孕拧?/p>

自信是社交場合中一份很名貴的心理本質(zhì)。一個有充分自信念的人，才能在來往中不卑不亢、落落大方，碰到強(qiáng)人不自慚，碰到艱難不泄氣，碰到欺凌敢于挺身反擊，碰到弱者會伸出增援之手；一個短少自信的人，就會處處碰鼻，致使屁滾尿流。自信但不克不及自信，自認(rèn)為了不起、一貫自信的人，每每就會走向自信的極度，凡事自命不凡，不尊重別人，致使強(qiáng)人所難。

我在社交禮儀課上學(xué)到的東西舉不勝數(shù)，在此我就不一一羅列了，在課堂學(xué)的是理論知識，那么要想把學(xué)到的知識合理利用，就要做到‘理論與實(shí)際相結(jié)合’，只有那樣才能更好地做到學(xué)以致用。

隨著年齡的增長和生活環(huán)境的變化，我們的自我意識有了新的發(fā)展，每個人都非?？释@得真正的友誼進(jìn)而更多的情感交流.通過人際交往活動，并在交往中獲得友誼，是適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境的需要，是發(fā)展成”獨(dú)立”的人的需要，也是我們成功走上社會的需要.事實(shí)上，在大學(xué)期間，能否與他人建立良好的人際關(guān)系，對每一個人的成長和學(xué)習(xí)有著十分重要的影響.渴望友誼和情感交流是大學(xué)生心理的一個重要特點(diǎn).

禮儀是人際交往的前提條件，是交際生活的鑰匙.社交禮儀的基本規(guī)范和知識，幫助我掌握交際技巧，積累交流經(jīng)驗(yàn)，在交往過程中學(xué)會遵循相互尊重，誠信真摯，言行適度的原則，就能很快與交往對象接近，使他們覺得我是熟悉他們，理解他們，尊重他們的.這樣我們之間才能建立起真摯深厚的友情.

同時，我感覺社交禮儀本身又是一種特殊的語言，讓我們用社交禮儀的基本知識和規(guī)范，去順利地開啟交際活動的大門，讓我們建立和諧融洽的人際關(guān)系.這樣，不僅是形成良好社會心理氛圍的主要途徑，而且對我自己來說，也具有極其重要的心理保健功能.

總之，學(xué)習(xí)社交禮儀使我受益匪淺，使我懂得了許多.

學(xué)習(xí)文明禮儀應(yīng)知心得體會三

作為一個剛剛學(xué)習(xí)過社交禮儀的大學(xué)生，我覺得受益匪淺。社交禮儀使我懂得了如何與他人建立良好的人際關(guān)系，形成和諧的心理氛圍，促使我的身心健康.

任何社會交際活動都離不開禮儀，而且人類越進(jìn)步，社會生活越社會化，人們也就越需要禮儀來調(diào)節(jié)社會生活.禮儀是人際交往的前提條件，是交際生活的鑰匙.

作為一名大學(xué)生，隨著年齡的增長和生活環(huán)境的變化，自我意識有了新的發(fā)展，每個人都非常渴望獲得真正的友誼，進(jìn)而更多的情感交流.現(xiàn)在的大學(xué)生都遠(yuǎn)離父母，過著集體生活，與別人處在平等位置，以前那種對父母的依賴已經(jīng)不存在.通過人際交往活動，并在交往中獲得友誼，是適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境的需要，是發(fā)展成”獨(dú)立”的人的需要，也是我們成功走上社會的需要.事實(shí)上，在大學(xué)期間，能否與他人建立良好的人際關(guān)系，對每一個人的成長和學(xué)習(xí)有著十分重要的影響.渴望友誼和情感交流是大學(xué)生心理的一個重要特點(diǎn).

所以，社交禮儀的基本規(guī)范和知識，幫助我掌握交際技巧，積累交流經(jīng)驗(yàn)，在交往過程中學(xué)會遵循相互尊重，誠信真摯，言行適度的原則，就能很快與交往對象接近，使他們覺得我是熟悉他們，理解他們，尊重他們的.因此我們之間建立真摯深厚的友情.

事實(shí)表明，在日常生活中，良好的人際交往有助于提高我們的自信和自尊，降低挫折感，緩解內(nèi)心的沖突和苦悶、煩惱，宣泄憤怒，壓抑和痛苦，減少孤獨(dú)，寂寞，空虛。這些都是十分有益于我們身心健康，而且也會使我們最大限度地避免不良情緒的產(chǎn)生，即使產(chǎn)生也能夠得到有效的排遣.

同時，我感覺社交禮儀本身就是一種特殊的語言，讓我們用社交禮儀的基本知識和規(guī)范，去順利地開啟交際活動的大門，讓我們建立和諧融洽的人際關(guān)系.這樣，不僅是形成良好社會心理氛圍的主要途徑，而且對我自己來說，也具有極其重要的心理保健功能.

總之，學(xué)習(xí)社交禮儀知識使我受益匪淺。

以上是以個人角度來看的。從團(tuán)體的角度來看，禮儀是企業(yè)文化、企業(yè)精神的重要內(nèi)容，是企業(yè)形象的主要部分。凡是較大的企業(yè)，對于禮儀都有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，都把禮儀作為企業(yè)文化的重要內(nèi)容，同時也是與其他企業(yè)合作成功的關(guān)鍵，所以學(xué)習(xí)社交禮儀，不僅是時代潮流，更是提升競爭力的需要。

第3篇：學(xué)習(xí)禮儀的心得范文

一、什么是文明禮儀？

首先，讓我們來了解一下什么是禮儀？對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，它是人類為維持社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規(guī)范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風(fēng)俗、習(xí)慣和傳統(tǒng)等方式固定下來。所以，學(xué)習(xí)禮儀不僅可以內(nèi)強(qiáng)個人素質(zhì)、外塑單位（小到家庭、企事業(yè)單位、社區(qū)，大到城市、國家），更能夠和改善人際關(guān)系。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，文明程度的不斷提高，以及與人交往的日益頻繁，文明禮儀已成為現(xiàn)代社會中人們生活、商務(wù)等方面不可缺少的重要組成部分。因此，學(xué)習(xí)禮儀知識，運(yùn)用禮儀規(guī)范，對提高我們自身綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

文明禮儀是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我國素有“禮儀之邦”的美譽(yù)，自古以來，中華兒女一直將文明禮儀放在相當(dāng)重要的位置。如今，隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快，文明禮儀更顯得尤為重要，它內(nèi)容之多，范圍之廣，可謂包羅萬象，無處不在。一個人的舉止、表情、談吐、對人待物等方方面面，都能展示一個人的素質(zhì)修養(yǎng)，一個單位的整體形象。

二、不文明行為也是國恥。

在一個國家中個人是主體。對于個人來說什么最重要呢？我想首先應(yīng)該是具備文明素質(zhì)，只有當(dāng)每一個人都具備了文明素質(zhì)，那么這個國家的整體素質(zhì)才能提高。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也無不遺憾的發(fā)現(xiàn)，在物質(zhì)文明高度發(fā)展的今天，我國公民的文明素質(zhì)卻出現(xiàn)了一些問題。我們來看看一則新聞：“十一”黃金周的第二天，新疆烏魯木齊市南山旅游景區(qū)出現(xiàn)80多名韓國游客集體撿垃圾的場面，其中包括30多名兒童。這些遠(yuǎn)道而來的客人在游覽途中看到景區(qū)垃圾遍地，便自發(fā)地組織起來清理垃圾，短短20分鐘，方圓近1公里的垃圾被清理得干干凈凈。再來看看孩子們，現(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)越的物質(zhì)生活條件下生長起來的獨(dú)生子女，在文明禮儀方面存在著諸多的不文明的言行：在家庭中，長輩們重智力學(xué)習(xí)輕德育教育，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就行了，忽略了對孩子文明禮儀的教育，導(dǎo)致了他們對家人冷漠自私，一切以自我為中心，不與父母溝通，不理解家長的辛苦，不珍惜家長的錢財，不分擔(dān)家庭的勞動，一味索取不知奉獻(xiàn)；這些行為直接影響孩子們的健康成長，也影響了學(xué)校的形象。

三、文明禮儀從我做起，從點(diǎn)滴做起。

第4篇：學(xué)習(xí)禮儀的心得范文

關(guān)鍵詞：大一學(xué)生；物理教學(xué)；心理障礙分析；應(yīng)對策略

從高中到大學(xué)，無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)要求上，都有一個飛躍。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于在知識和能力的要求上比高中更高，在學(xué)習(xí)方法上也與高中有所不同，這對于剛從高中升上大學(xué)的學(xué)生來說，普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得大學(xué)物理難學(xué)，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生，更是使他們過早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。經(jīng)常聽說“絕大部分的學(xué)生以前有聽說過物理難學(xué)”這種說法，物理學(xué)習(xí)成為大一學(xué)生的心理障礙。因而對大一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙的分析，并提出應(yīng)對策略就顯得緊迫而尤為重要了。研究大一學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的障礙成因及其解決策略從根本上實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

心理障礙也稱精神障礙，是指一類具有診斷意義的精神方面的問題，特征為認(rèn)知、情緒、行為等方面的改變，伴有痛苦體驗(yàn)或心理功能損害，從而影響正常的生活、工作和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，有些同學(xué)覺得物理難學(xué)，摸不著學(xué)習(xí)的門徑，究其原因，很重要的一點(diǎn)是對物理學(xué)科的特點(diǎn)不甚明了，以致找不到正確的學(xué)習(xí)方法。下面就物理的學(xué)科特點(diǎn)談?wù)剛€人所見。

大學(xué)物理課程中，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。許多物理問題的解決，并不只有一種辦法或者并不只有一個結(jié)果存在，這是發(fā)散思維的靈活性、廣闊性的體現(xiàn)。在一些問題中，研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換是非常常見的。高中物理和大學(xué)物理的知識有很大不同。

學(xué)生從高中升入大學(xué)，物理學(xué)習(xí)從直觀到抽象，程度上發(fā)生了較大變化，思維方式向更高層次跳躍，加之學(xué)生升入大學(xué)有一定的適應(yīng)期等因素，造成了相當(dāng)一部分大一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中陷入困境，從而失去進(jìn)一步學(xué)好物理的興趣和信心物理由定性的描述推向定量的討論，難度增加了許多。加上數(shù)學(xué)上的微積分、“矢量”、矢量運(yùn)算，學(xué)生深感爬坡太陡，從而產(chǎn)生畏難情緒和怯懼心理。

大一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙的表現(xiàn)在于：

1.畏懼心理

部分學(xué)生認(rèn)為自己頭腦笨，對學(xué)習(xí)物理缺乏悟性，不適宜學(xué)物理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低落。這樣，由于自卑心理的支配，怕字當(dāng)頭，上課聽不進(jìn)去，課后不鞏固復(fù)習(xí)，若再加上幾次考試后成績不好就更加悲觀喪氣，背上了沉重的心理包袱，越學(xué)越怕，越怕越難，形成惡性循環(huán)。

2.對教師過分依賴

由于長期以教師為中心的課堂教學(xué)，以形象思維為主，解決實(shí)際問題時，解題思路簡單，依靠記憶和模仿就可以取得較好的成績，于是就養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，總希望老師包辦代替，自己可以依葫蘆畫瓢，做題目希望有參考答案當(dāng)拐杖，更有甚者，希望老師在各種考試中多押到幾個題。所以，進(jìn)入大學(xué)后，許多同學(xué)因循守舊，還像高中那樣，依賴?yán)蠋?，跟隨老師按部就班，被動學(xué)習(xí)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。表現(xiàn)在沒有目標(biāo)和計劃，每日得過且過。學(xué)生總期望老師最好能把物理知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)并抄錄下來，或者希望老師提供詳細(xì)的解題范例，好生搬硬套。

3.思維定勢

思維定勢即人們在思維活動中所傾向的特定思維模式。受定勢思想的影響，剛上大學(xué)的學(xué)生便開始“放松自我”，懶惰成性，他們對學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏進(jìn)取心，吃苦恒心?！皾M堂灌”教學(xué)法和“題海戰(zhàn)術(shù)”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。西方一位頗有名氣的未來學(xué)者埃德加?富爾在《學(xué)會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”有惰性心理的障礙，就不會主動去汲取知識，學(xué)不到真正的東西。

4.焦慮心理

大一學(xué)生自尊心強(qiáng)而敏感，年齡又小，視野封閉，性格又容易急躁，對學(xué)習(xí)貪多求快，急功近利。有的同學(xué)想考前抱佛腳，沖刺一下希望便能馬到功成，這樣急于求成，結(jié)果往往是以失敗而告終。

5.功利心理

在高中，只“看重結(jié)果而輕視過程”的人為數(shù)不少，這種不良風(fēng)氣對學(xué)生的影響很大，給學(xué)生心里留下烙印，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的大忌，更是物理教學(xué)的大忌。為了所謂的“結(jié)果”，從學(xué)生方面來講，平時學(xué)習(xí)交流也只是對答案，比分高，很難有對某一物理問題進(jìn)行深層次討論或者對其解法進(jìn)行靈活性的探究，更別提理論創(chuàng)新、思維創(chuàng)新了。長此以往，學(xué)生對概念定理、公式法則的由來與延伸搞不清楚，不能從現(xiàn)象上認(rèn)識到物理問題的本質(zhì)和真諦，思維方法和動手習(xí)慣得不到培養(yǎng)和鍛煉，分析觀察能力、創(chuàng)新能力等難以有本質(zhì)性的提高和發(fā)展。

針對大一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙的策略

1、重視高中物理、大學(xué)物理知識結(jié)構(gòu)上的區(qū)別

學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)學(xué)習(xí)要求等各方面的變化，讓學(xué)生明白高中物理和大學(xué)物理學(xué)習(xí)的差異，心里有個緩沖，進(jìn)而主動去調(diào)控學(xué)習(xí)心理，端正物理學(xué)習(xí)心態(tài)。

在物理教學(xué)中應(yīng)該多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際的案例、方法去教學(xué)，將抽象的東西形象化、模型化，降低理解難度，同時要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的做好每一個實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，鍛煉他們敏銳的觀察力、分析力和判斷力。

2.注重思維方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)

大學(xué)與高中相比較，在思維方法及其培養(yǎng)方向、要求上有很大區(qū)別。高中生在物理學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機(jī)械的，便于操作的想當(dāng)然的定勢方式。而大學(xué)物理在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，物理圖像及語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使得大一學(xué)生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降是大一學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)心理障礙的另一個原因，因此，教師在物理教學(xué)中要著重啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力和綜合分析能力。

3.關(guān)注教材內(nèi)容的變化與銜接

大學(xué)物理不像高中物理教材，它知識量多，難度深度加大，題型變化多樣，物理語言更為抽象、簡練；定理、規(guī)律不再如高中那樣只要進(jìn)行簡單的觀察、分析、歸納總結(jié)，進(jìn)行簡單的運(yùn)算就可以得出結(jié)論，或明白其中的“奧妙”，而是需要學(xué)生從多角度、多方位去觀察分析，運(yùn)用高等數(shù)學(xué)計算得出最終較為科學(xué)有效的結(jié)論和答案。

引導(dǎo)大一學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的心理障礙，調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮和調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新性與積極性。注重趣味性教學(xué)和實(shí)用性教學(xué)，銜接好高中物理和大學(xué)物理教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)習(xí)的真諦和感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)。

物理學(xué)習(xí)困難問題早已成為全世界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。許多教育學(xué)家、心理學(xué)家從各個角度對物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生作了大量的研究，獲得了許多重要的結(jié)論。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽。他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地，等于撒下種籽喂麻雀。”興趣和好的動機(jī)，能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要處理好師生關(guān)系，激勵學(xué)生不怕挫折，勇于前進(jìn)。

盡管大學(xué)物理學(xué)困生的形成因素是多方面的，有自身、學(xué)校、教材、家庭、社會等多種因素，但只要每一個教育工作者和學(xué)校、社會聯(lián)合起來，形成教育的合力，相信真正的學(xué)困生會越來越少。

對于大一學(xué)生物理“臺階”的出現(xiàn)是不可避免的。大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比高中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時間適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個學(xué)習(xí)“臺階”，是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的主要因素。作為物理教師，應(yīng)從多角度去分析這個“臺階”產(chǎn)生的原因，然后從多方面入手去降低這個“臺階”，幫助學(xué)生順利跨過這個“臺階”，搞好初高中物理學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，使物理學(xué)科不再讓學(xué)生感到困難和畏懼。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇玉堂.《創(chuàng)新能力教程》.中國人事出版社，2006，03.

[2]吳樹花.高一新生學(xué)習(xí)物理的心理障礙及應(yīng)對措施[J].青海教育，2006，Z1：81.

第5篇：學(xué)習(xí)禮儀的心得范文

還沒開始學(xué)商務(wù)禮儀時，就對這門課充滿了期待。在真正接觸了商務(wù)禮儀這門課之后，我才發(fā)現(xiàn)，原來要真正做到優(yōu)雅并不是那么容易的。一個人舉止得體，言語文雅，就給別人留下了良好的印象。

正所謂，愛美之心，人皆有之。雖說現(xiàn)今崇尚的是自然美，但兩者并不沖突。恰到好處的打扮和修飾，不僅不會顯得過分招搖，反而塑造了個人的良好形象，展現(xiàn)了個人的道德素養(yǎng)。

在此之前，我總認(rèn)為，只有未經(jīng)任何修飾的美才叫自然美。然而經(jīng)老師一講，我逐漸改變了以前的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀，不僅僅局限于應(yīng)用在正式的社交場合，生活中，禮儀同樣隨處可見。通過對一個人儀表風(fēng)度，服飾著裝，行為舉止以及語言談吐的觀察，我們能夠大致了解其生活習(xí)慣、個人喜好、思想品德等其他方面的信息。因此，學(xué)好禮儀，對我們大有用處。

每當(dāng)看到熒幕上的亞運(yùn)會禮儀小姐迎面走來，個個氣質(zhì)非凡，舉手投足間無不散發(fā)著一種優(yōu)雅。這時，我們往往不由心生艷羨。禁不住感慨，如果我們能有她們一半的氣質(zhì)然而，我們或許無須去羨慕別人，只要我們用心，肯努力，一樣可以做的很好。

通過一個學(xué)期的禮儀課的學(xué)習(xí)，我收獲頗多。比如著裝，在不同的季節(jié)、場合，就要有適合其季節(jié)、場合的不同的裝扮。并不見得非得穿著漂亮、時尚才是美，這也不是我們要追求的目標(biāo)。得體大方的衣著，同樣能展現(xiàn)個人的美好形象。在這一系列的禮儀指導(dǎo)課程中，自我感覺收獲最大的是行為舉止。如果在平時，我們大都隨意任行，從來沒有注意過自己的一些行為舉止是否得體。上了禮儀課后，我才察覺，以前的一些行為在現(xiàn)在看來是多么地不雅，著實(shí)有失淑女風(fēng)范。

在禮儀課的學(xué)習(xí)過程中，我們獲得了很多的樂趣。僅一個簡簡單單的蹲坐姿勢，就蘊(yùn)含著不少學(xué)問。課堂上，當(dāng)老師說到，坐不能超過椅子的三分之二時，幾乎所有的同學(xué)都不由地欠了欠身。這時才驚覺，自己的整個身體幾乎全癱坐在椅子上了，于是不禁一陣竊笑。有些人則暗暗自喜，慶幸自己沒坐多。又如，當(dāng)不小心掉了東西時，撿的時候要半蹲著身子，并膝蓋靠攏有時候，我偶爾會自我開玩笑地說：連撿個東西也表現(xiàn)得如此有紳士風(fēng)度和淑女風(fēng)范，這還真有點(diǎn)古代的韻味了。不過，這也正好展現(xiàn)了我們禮儀之邦固有的大國風(fēng)范。

第6篇：學(xué)習(xí)禮儀的心得范文

【關(guān)鍵詞】行為主義；認(rèn)知心理學(xué)；學(xué)習(xí)理論；異同

學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)是揭示人的學(xué)習(xí)活動，并解釋學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。第20世紀(jì)心理學(xué)術(shù)界的重要領(lǐng)域就是理論研究領(lǐng)域，教育心理學(xué)的出現(xiàn)源于學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，同時也是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論及核心要點(diǎn)。十幾年以來，許多的心理學(xué)家根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查和對理論的研究，給出了一些不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論。分別從不同角度出發(fā)去看待這些理論，反映了層次組建中的一些基礎(chǔ)特征和一般規(guī)律，并給出了一些有參考價值的學(xué)習(xí)和教學(xué)手段。大部分的國內(nèi)外理論界都比較認(rèn)同于二十世紀(jì)的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)理論歸納為兩大類，即行為學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論。

一、行為主義的學(xué)習(xí)思想理論基礎(chǔ)概論

1、關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)

行為學(xué)派的幾個重要代表的觀點(diǎn)并不是從學(xué)習(xí)的基本定義。關(guān)于學(xué)習(xí)問題的本質(zhì)，認(rèn)知心理學(xué)持有不一樣的看法。通過感官感知的方法，針對某個組織或完全于作用環(huán)境的人，這種組織的萬興作用便是格式塔研究。什么是學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)者能夠自主獨(dú)立積極地控制自己的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)就是一個接收信號和認(rèn)知符號的過程，學(xué)習(xí)的抽象含義是獲得，并不是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)也是與環(huán)境有關(guān)的，通過環(huán)境符號來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以，行為心理學(xué)主張的是刺激反應(yīng)的影響和行為活動的改變，就是根據(jù)外界的強(qiáng)化訓(xùn)練導(dǎo)致的行為變化，而這些變化一般都是由學(xué)習(xí)引起的，這一觀點(diǎn)很明顯是強(qiáng)制性的。認(rèn)知心理學(xué)主張有機(jī)體對人的作用，指出學(xué)習(xí)是一種個人對場景的辨別，是組織外部的東西映射的后果，同時注重對內(nèi)部的強(qiáng)化。因此，無論是在注重什么問題上，對學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)都是不一樣的。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題上，著重點(diǎn)便是行為主義的學(xué)習(xí)理論，而認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)同的是對過程的學(xué)習(xí)。行為心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是將習(xí)慣性表現(xiàn)出來，是由刺激反應(yīng)組合而形成的。另外，行為主義學(xué)習(xí)理論主張的是細(xì)小和小單位的認(rèn)知理論，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，特殊情況下導(dǎo)致的特定學(xué)習(xí)方式。作為一個核心概念理論系統(tǒng)的刺激，尤其是在動覺刺激行為序列中獲取。而認(rèn)知心理學(xué)一般則主張：學(xué)習(xí)內(nèi)容就是對結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對變化的期望，同時主張整體性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也是事物之間相關(guān)聯(lián)的一個過程。很明顯，這種注重完整性和關(guān)系性的過程，于細(xì)小和小單位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有明顯的差異。

3、關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生的方式

行為主義主張的是學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性過程，學(xué)習(xí)行為是一個對過程進(jìn)行嘗試的理論研究。在早期對認(rèn)知心理學(xué)的理解中，格式塔理論學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是分析思維的創(chuàng)新、創(chuàng)造性和自覺學(xué)習(xí)。如科勒等人李察啟蒙強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，就盲目的嘗試但由于現(xiàn)場，洞察力和所謂的頓悟的成功，以自己的行動是一個理解為什么和如何理解自己的行為，和對象關(guān)系的情景無關(guān)。

4、關(guān)于學(xué)習(xí)的決定性因素

關(guān)于學(xué)習(xí)的過程，特別是受決定性學(xué)習(xí)因素的影響，行為主義通常主張環(huán)境的影響作用，這里主要指感覺經(jīng)驗(yàn)的影響。他們采納了哲學(xué)理論家洛克針對教育的白板說，影響學(xué)習(xí)的決定性因素是外部刺激的這一觀點(diǎn)。如赫爾主張的觀點(diǎn)則是：學(xué)習(xí)之所以進(jìn)行的基礎(chǔ)條件是在外在強(qiáng)化條件下刺激和反應(yīng)的相近結(jié)果。認(rèn)知心理學(xué)除了主張環(huán)境有一定的影響作用外，還特別主張由遺傳作用存留的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，另外也還強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的相互作用。

5、關(guān)于學(xué)習(xí)的作用

華生作為行為主義理論的代表，主張學(xué)習(xí)是人類發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此教育要做到一定的普及，人們可以通過某些特殊培訓(xùn)對人才進(jìn)行教育。認(rèn)知心理學(xué)家們應(yīng)該認(rèn)識到環(huán)境對它否認(rèn)是否有遺傳影響，但是又區(qū)別于行為主義的學(xué)習(xí)理論，人們認(rèn)為教育是萬能的，但教育是不斷在認(rèn)知過程中形成的?；趯σ陨系挠^點(diǎn)進(jìn)行分析，可以看出，行為主義和認(rèn)知心理學(xué)研究的都是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、基本觀點(diǎn)得研究。

二、行為主義和認(rèn)知心理學(xué)兩派對學(xué)習(xí)理論的研究

1、行為主義具有明顯的機(jī)械論色彩

行為學(xué)習(xí)理論一般只注重外在的行為，而對內(nèi)部的含義、目的和經(jīng)驗(yàn)都比較忽略。在一些方面都可以體現(xiàn)這種行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)細(xì)小和小單元的學(xué)習(xí)，在機(jī)械應(yīng)力的形而上學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過程，另外普及環(huán)境教育是重點(diǎn)，一般則忽略了環(huán)境是有人控制的，這關(guān)系到學(xué)習(xí)過程中的某些遺傳作用等。

2、認(rèn)知心理學(xué)理論注意克服前者的弊端

借鑒以前的科學(xué)理論因素，還不能將科學(xué)的方法及原則主張到底，造成了在理論觀點(diǎn)上還存有一定的瑕疵。雖然兩種學(xué)習(xí)理論存在著觀點(diǎn)的異同，但兩者竟然是相輔相成的，如果我們在組建學(xué)習(xí)心理學(xué)機(jī)制時，能夠?qū)煞N觀點(diǎn)的不合的理論因素去掉，吸收合理的因素，就能夠組建起以辯證唯物主義為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)。實(shí)際上本文針對的就是認(rèn)知心理學(xué)和行為主義心理學(xué)兩者優(yōu)點(diǎn)的結(jié)合；找出兩者所共同研究的方向是一樣的，所以兩者的存在并不是絕對孤立的，而是存在一定關(guān)聯(lián)的。

三、結(jié)語

綜上所述，可以總結(jié)出行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，基于對這兩種觀點(diǎn)的討論，無論是哪種觀點(diǎn)和那種觀點(diǎn)代表人物的主張，我們都應(yīng)該以一顆辯證思維的心去理解和看待他們的觀點(diǎn)。綜合起來，還是強(qiáng)調(diào)和再一次證明了行為主義和認(rèn)知心理學(xué)研究的都是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、作用及如何對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類等問題，同時也給出了不一樣的觀點(diǎn)及主張。本文通過上述理論論述了行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的異同，幫助學(xué)生才心里成長和學(xué)習(xí)中的人之效果和學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張莉，廖全明.行為主義與認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的異同[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，03：30-32.

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[3]王嵐.讓行為主義讓位于認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式——淺議建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)的有效性[J].科技信息，2011，21：566+812.

第7篇：學(xué)習(xí)禮儀的心得范文

【關(guān)鍵詞】: 男女生 學(xué)習(xí) 就業(yè)與前途

一、概說

在中國的高校學(xué)生入學(xué)基本按年齡的同批次入學(xué),雖然學(xué)生就年齡而言都是成年,但在同等年齡上來由于男女性別的差異,在思想上、志向上、學(xué)習(xí)上男女生區(qū)別較大,導(dǎo)致了面對學(xué)習(xí)機(jī)會的不同理解,造成不同的培養(yǎng)結(jié)果。根據(jù)筆者的多年的教學(xué)經(jīng)歷,現(xiàn)就高校男女學(xué)生的不同情況做分析,這里的分析指的是群體共性上的情況,希望論文討論的內(nèi)容具有代表性有利于教學(xué)和育人。討論分為思想及志向、學(xué)習(xí)、就業(yè)與前途三部分男女生的不同情況,面對男女生自身不同的選項,大學(xué)教學(xué)中不可避免的教書育人的恰當(dāng)導(dǎo)向是必要的。

二、思想及志向

男生的初期反叛思想導(dǎo)致反思自己看到的世界,可能沉溺于自己感興趣的想法中,對老師的教育與教學(xué)持懷疑態(tài)度。這個時期由于男生年齡關(guān)系使男人邏輯感沒有建立,做事是有想法不嚴(yán)密,而導(dǎo)致失敗。看到學(xué)生由于基本技術(shù)的欠缺和漠視導(dǎo)致設(shè)計想法失敗,老師批評后學(xué)生有抵觸情緒、很沮喪。

女生的思想情況和男生不同。由于思想上很現(xiàn)實(shí),女生在學(xué)習(xí)上暗的斗勁,對功利性強(qiáng)的收獲很重視,按成績排名保送的碩士研究生基本是女生,成績排名男生掉下很遠(yuǎn)很少入圍。女生的抗打擊能力較強(qiáng),對老師的批評是照辦而思想上基本沒有抵觸。女生的打扮變化較大,大一的很樸素,到大四時已經(jīng)很社會化了,說明在思想上步入成熟。女生的志向和男生不同的主要點(diǎn)是:男生在想,女生走著瞧。

三、學(xué)習(xí)

(一)專業(yè)修養(yǎng)培養(yǎng)。

男生培養(yǎng)專業(yè)修養(yǎng)的方面,在校期間主要看該男生的專業(yè)志向方面是否有基本的確立,確立了專業(yè)志向的男生會對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的東西開始主動關(guān)注,會多方面吸收知識,希望搞清楚這個專業(yè)究竟是在做什么事情。有專業(yè)志向的男生對前人事業(yè)成功的例子會受到激勵,好的學(xué)生會具體的考慮去學(xué)習(xí)好的榜樣,建立自己的學(xué)習(xí)計劃,并有意拓寬自己的專業(yè)知識面形成知識構(gòu)架。而沒有專業(yè)志向的男生對專業(yè)修養(yǎng)方面的知識是比較麻木的,興趣較空泛,對目前的學(xué)習(xí)和將來的關(guān)系聯(lián)系不起來。這類學(xué)生問題較普遍,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和計劃性,沒有去追求專業(yè)的整體理解和厚實(shí)的專業(yè)修養(yǎng),特別是面對畢業(yè)后的社會的復(fù)雜多變的情況很容易迷茫而帶來很長的社會適應(yīng)期。

女生對專業(yè)修養(yǎng)的知識方面較單薄。主要是在專業(yè)志向上一般是較麻木的,對于將來的事情考慮較少,對專業(yè)的修養(yǎng)的培養(yǎng)一般是被動的接受專業(yè)知識,專業(yè)綜合知識的來源基本是老師講的和同學(xué)議論的東西?；疽蜓蠋煹慕虒W(xué)內(nèi)容,認(rèn)為將來的事情到時候再說。對專業(yè)、事業(yè)成功者的先例,不會受到鼓舞。覺得太高太遠(yuǎn),特別是對男人的成功事例覺得隔自己太遠(yuǎn)。

(二)學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

男生在學(xué)習(xí)知識方面從開始入學(xué)時的迷茫到逐漸形成一定的學(xué)術(shù)價值觀,而且這個價值觀可能會受到別人的影響。受情緒支配較強(qiáng),對感興趣的知識點(diǎn)下功夫較多。很多男生的學(xué)科的能力的分布是不同的,在自己有興趣強(qiáng)勢的學(xué)科很努力,很多男生在某科目受到小挫折就會以為自己不適合做這個而自暴自棄,對自己崇拜的老師的打擊特別在意而輕易做出結(jié)論。特別是低年級的大學(xué)男生,某科的成績的優(yōu)劣就會和自己的長遠(yuǎn)理想掛鉤。而多數(shù)女生在專業(yè)學(xué)習(xí)上是很努力的,上課的時候女生會選坐前排仔細(xì)記筆記,對老師課堂演示的進(jìn)程很注意,作業(yè)按老師的進(jìn)程去做,一般不去增加或改變。很多女生就是老老實(shí)實(shí)的做作業(yè),她們現(xiàn)實(shí)看到分?jǐn)?shù),其實(shí)從長遠(yuǎn)看,分?jǐn)?shù)的多點(diǎn)和少點(diǎn)是沒有具體意義的。大多數(shù)女生之間相互攀比的很現(xiàn)實(shí)。女生的整體學(xué)習(xí)成績要看班上的冒尖的某人的作業(yè),只要班上有人的成績較好受到老師贊揚(yáng),所有的女生都會努力想去達(dá)到那個檔次,使班上的女生的成績大面積提高。

(三)專業(yè)知識與實(shí)際工作的結(jié)合能力。

很多男生有個心理就是學(xué)校學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)如果不太明白具體用途就沒有學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的年齡小和社會閱歷不夠,對于學(xué)校開設(shè)的課目的作用有的不理解,在學(xué)習(xí)時態(tài)度敷衍,或者在學(xué)校時沒有學(xué)好某課目就對其失去興趣,到了畢業(yè)后在工作中發(fā)現(xiàn)自己不懂,還有在學(xué)校里目光短淺出去后發(fā)現(xiàn)要重新立志的,需要對某些知識惡補(bǔ)。

女生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識基本上不會以自己的興趣轉(zhuǎn)移。在校內(nèi)她們按照學(xué)校和教師的安排完成作業(yè)不怎么管它的將來的實(shí)際用途,由于在專業(yè)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了很多精力,她們熱愛自己的專業(yè),但畢業(yè)后在工作單位上一般不會去考慮在專業(yè)上起領(lǐng)頭作用,很多女生只是被動的工作,使用學(xué)校傳授的專業(yè)知識應(yīng)付工作。有公關(guān)能力的女生將自己的專業(yè)作為輔助工具來尋求其它工作方式,由于女人多數(shù)會是被動工作的特點(diǎn),在遇到專業(yè)困難時保持沉默就可以了。

四、就業(yè)與前途

學(xué)生的畢業(yè)后的前途一般可以分為就業(yè)期和后面的發(fā)展期,也可以說成是謀求溫飽階段和思考發(fā)展事業(yè)階段。筆者對學(xué)生畢業(yè)后的觀察后注意到多數(shù)大學(xué)生的畢業(yè)后利用所學(xué)專業(yè)知識就業(yè)謀求溫飽階段的時間大概是四年左右時間,這個時期的大學(xué)畢業(yè)生由于歸納和分析的能力不夠。隨著年齡的長大和對社會的了解、工作經(jīng)驗(yàn)的積累,對所學(xué)專業(yè)有了較清楚的認(rèn)識,開始在思考自己的事業(yè)問題了。獨(dú)立思考能力較強(qiáng)的青年一般利用自己的大學(xué)學(xué)習(xí)的較宏觀的知識去謀求自己的發(fā)展道路。歸納起來,目前,考公、考研、留學(xué)、考證是臨近大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生最先注意到的事業(yè)捷徑。只要在其中的一項中成功,畢業(yè)后的溫飽問題就可以基本解決,這是很現(xiàn)實(shí)的選項,但是要實(shí)現(xiàn)這個理想很不容易。筆者歸納出:初步的前途目標(biāo)的鎖定與自我學(xué)習(xí)的計劃性、專業(yè)知識的邊緣方面和意志力培養(yǎng)等三方面來尋求突破。

參考文獻(xiàn):

[1]張忠明, 張曉林,大學(xué)新生心理問題淺析[J],山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版) , 2005,(03)

第8篇：學(xué)習(xí)禮儀的心得范文

關(guān)鍵詞： 信息加工 地理學(xué)習(xí) 地理記憶

信息時代，由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)和便捷，許多信息不需要人腦記憶就能找到，運(yùn)用方便，搜索時間短。但是作為學(xué)生，地理的基本知識還是需要記憶的，不可能事事依賴網(wǎng)絡(luò)。在現(xiàn)行考試制度下的背景下，學(xué)生不能夠完全求助網(wǎng)絡(luò)。有的學(xué)生記憶地理知識很快、保持時間長，并且能遷移運(yùn)用，效率高，有的學(xué)生則事倍功半。美國教育心理學(xué)家加涅（Robert Mills Gagne）的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)受內(nèi)部和外部條件的影響，學(xué)習(xí)有層次的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程就是通過外部環(huán)境的刺激將知識內(nèi)化的過程。學(xué)習(xí)活動的要素包括學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動作，學(xué)習(xí)者這里主要指在校中學(xué)生個體，刺激情境是指刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，記憶內(nèi)容是指學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，可以被學(xué)習(xí)者提取并使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，動作是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出的刺激反應(yīng)[1]。

一、地理學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件

（一）內(nèi)部條件

學(xué)生已有知識和技能，通常地理基礎(chǔ)知識牢固、廣泛，地理讀圖、繪圖、信息獲取等技能熟練的學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的地理知識和技能比那些地理知識和技能掌握差的學(xué)生有較強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該讓學(xué)生從開始接觸地理學(xué)科開始就牢固掌握地理知識，通過多種渠道拓寬學(xué)生的地理知識面。

地理學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)就是學(xué)習(xí)的心理傾向，內(nèi)在動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較好?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)是基于考試的壓力、學(xué)生家長和教師的期望或鼓勵，基于學(xué)生對地理知識的求知欲、興趣、價值的動機(jī)較少，鑒于內(nèi)在動機(jī)的效果好于外部動機(jī)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生重新認(rèn)識地理的價值，激發(fā)他們的求知欲和興趣。

學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，不是所有地理知識靠單純的記憶就能達(dá)到好的效果，要達(dá)到有意義地學(xué)習(xí)。地理科目有別于其他科目，綜合性和地域性是其典型特征，學(xué)生平時要做地理的有心人、善于積累地理知識、學(xué)會看地理的圖表，學(xué)會把地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題，這樣才能強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（二）外部條件

刺激物的結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，其各組成部分的搭配和安排，是否與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)形成實(shí)質(zhì)性非人為的聯(lián)系。現(xiàn)有的地理知識和將要學(xué)習(xí)的地理知識之間在內(nèi)容上的聯(lián)系方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如初中地理的天氣與生活的學(xué)習(xí)和高中常見的天氣系統(tǒng)之間，前者是基礎(chǔ)性的鋪墊，后者是綜合性的提升。

刺激物呈現(xiàn)的形式，即提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)方式和組織形式。呈現(xiàn)形式要符合學(xué)生的生理和心理需求。中學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力還沒有完全成熟，地理教師應(yīng)該以直觀性的、實(shí)物性的、體驗(yàn)式的方式呈現(xiàn)更能使學(xué)生牢固掌握地理知識。

二、地理學(xué)習(xí)的階段

信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一段過程如圖所示：

學(xué)生接受環(huán)境中的刺激，這種刺激通過感覺器官進(jìn)入感受器，信息就進(jìn)行感覺登記，被感器登記的信息會保持二三十秒鐘的短時記憶，如果要將知識長時記憶或永久記憶，中間還需要信息的編碼，通過編碼把信息組織起來使其長久儲存在信息庫中，當(dāng)將來要運(yùn)用這些信息時，需要檢索這些信息即反應(yīng)效應(yīng)器，這里的反應(yīng)是一系列反應(yīng)動作，然后進(jìn)入效應(yīng)器，最后執(zhí)行操作去影響環(huán)境，這個過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

通過加涅的信息加工理論，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的有兩個階段。

一是如何使短時記憶的地理知識通過編碼達(dá)到長時記憶的效果。這里根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，提供幾點(diǎn)建議如表所示：

二是如何檢索信息進(jìn)入反應(yīng)階段。大量地理知識被儲存在信息庫中，不運(yùn)用于實(shí)踐中等于白費(fèi)，應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際[3]。在運(yùn)用地理知識解決問題時應(yīng)當(dāng)善于把握情境信息，不放過題目中的任何信息，反復(fù)思考、聯(lián)想已學(xué)地理知識。要達(dá)到融會貫通、游刃有余的程度，必須反復(fù)強(qiáng)化、練習(xí)。

三、結(jié)語

地理知識的學(xué)習(xí)過程就是將外界的地理信息刺激學(xué)生大腦編碼信息達(dá)到長時記憶的過程，并運(yùn)用地理知識解決問題的過程。地理教師要善于分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多種形式、方法和手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效編碼，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮海英，成云，李雪平.現(xiàn)代心理學(xué)[M].四川：電子科技大學(xué)出版社，2009.

第9篇：學(xué)習(xí)禮儀的心得范文

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；學(xué)生導(dǎo)向；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0166-02

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡稱MIS）是一個與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展的概念，因?yàn)樗鼰o可置疑地融入了信息技術(shù)這一迅猛發(fā)展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個強(qiáng)大的人機(jī)一體化系統(tǒng)，發(fā)揮出強(qiáng)大的“1+1>>2”協(xié)同效應(yīng)，從而變成當(dāng)代企業(yè)決戰(zhàn)全球化市場的通行證。目前，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，已成為衡量企業(yè)信息化水平的重要標(biāo)志之一。

面對這種管理信息化的大環(huán)境，社會需要大量的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型的信息化管理人才。《管理信息系統(tǒng)》課程正是以培養(yǎng)這類復(fù)合型人才為己任，綜合計算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，形成的一門獨(dú)具特色的綜合性邊緣學(xué)科。以學(xué)生為中心導(dǎo)向開展MIS課程教學(xué)，是提高課堂教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升能力的重要途徑之一。

一、《管理信息系統(tǒng)》課程特點(diǎn)

1.理論性。MIS課程涉及管理學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)以及信息技術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)課程的內(nèi)容，其中理論知識的闡述較多，理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐性。MIS課程的學(xué)習(xí)不僅在于理論的學(xué)習(xí)，而且實(shí)踐性的應(yīng)用也很重要。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，開發(fā)中小型實(shí)用的MIS。

3.綜合性。從廣義上說，MIS是一個對組織進(jìn)行全面管理的綜合系統(tǒng)。一個組織在建設(shè)MIS時，可根據(jù)需要逐步應(yīng)用個別領(lǐng)域的子系統(tǒng)，然后進(jìn)行綜合，最終達(dá)到應(yīng)用MIS進(jìn)行綜合管理的目標(biāo)。MIS綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務(wù)。

4.交叉性。MIS作為一門新的學(xué)科，其理論體系處于發(fā)展和完善的過程中。以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理理論、決策理論等相關(guān)學(xué)科構(gòu)成MIS的理論基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一個有著鮮明特色的邊緣學(xué)科。

二、本課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，需引入MIS學(xué)科前沿知識。信息技術(shù)迅速的發(fā)展以及信息技術(shù)在企業(yè)管理、政府辦公中的廣泛應(yīng)用，給MIS學(xué)科體系帶來了較大的沖擊。具體表現(xiàn)為MIS學(xué)科基礎(chǔ)理論中涉及的技術(shù)方法落后，那些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容，仍然在教學(xué)內(nèi)容中占有很大篇幅，而那些MIS學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識，卻沒有被納入教學(xué)之中。因而有學(xué)生大發(fā)感慨：“老師只講他們知道的，根本不講我們想知道的?！?/p>

2.教學(xué)內(nèi)容沒有區(qū)分專業(yè)。目前，MIS課程教學(xué)存在不同專業(yè)使用相同教材，分配相同授課時間，教學(xué)大綱定位不當(dāng)?shù)葐栴}。不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程性質(zhì)不同、背景不同，因此對信息系統(tǒng)的認(rèn)識角度、掌握側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如工程類專業(yè)要求學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力較強(qiáng)，經(jīng)管類專業(yè)則要求學(xué)生整體把握和應(yīng)用MIS的綜合能力強(qiáng)。

3.學(xué)生的計算機(jī)相關(guān)知識背景薄弱、程度參差不齊。這在某種程度上也會讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因?yàn)閷W(xué)習(xí)MIS課程的學(xué)生數(shù)量非常大，涉及的專業(yè)也比較廣，從教學(xué)實(shí)踐中來看，學(xué)生之間所掌握的知識廣度和深度差距非常大，這給授課老師帶來一定的難度。

4.學(xué)生認(rèn)知理念有偏差。很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后根本無需從事任何系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)相關(guān)的工作，或者根本不感興趣從事系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)行業(yè)的工作，因此，認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有任何實(shí)際意義。

5.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。MIS課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，許多理論和方法只有在實(shí)踐中才能被充分地理解和領(lǐng)會，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析能力。而教學(xué)中由于實(shí)踐內(nèi)容的安排不合理、不充分、針對性不強(qiáng)，使得理論不能真正運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生缺少感性認(rèn)識和實(shí)踐機(jī)會，課程內(nèi)容與生活和社會應(yīng)用環(huán)境不貼近，因此學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)仍然感到內(nèi)容較抽象、空洞。

三、以學(xué)生為中心導(dǎo)向組織《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)

1.教學(xué)思路

根據(jù)筆者在MIS課程教學(xué)中的實(shí)際探索，針對以上的問題分析，認(rèn)為MIS課程應(yīng)做到關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為中心導(dǎo)向組織教學(xué)。

首先，教學(xué)活動的本身要求教學(xué)必須以學(xué)生為中心。教學(xué)活動主要是教師利用多種教學(xué)手段，展現(xiàn)和闡釋教學(xué)內(nèi)容，通過生動的講解，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，結(jié)合案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和運(yùn)用能力。在這一活動中，只能以學(xué)生最終對知識的理解和把握以及實(shí)際運(yùn)用能力的獲得為目標(biāo)，所以，學(xué)生就理所當(dāng)然地成為教學(xué)活動的中心。

其次，MIS課程的特點(diǎn)要求教學(xué)必須以學(xué)生為中心。MIS課程的課程內(nèi)容體系跨度大，涉及了管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、信息技術(shù)等相關(guān)課程的知識，而且，隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，又賦予課程本身以新的內(nèi)容。這就要求要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的預(yù)備知識體系?？傊?，努力讓學(xué)生成為組織教學(xué)的中心，MIS課程的教學(xué)效果才有可能得到保證。

2.教學(xué)實(shí)施

參照國內(nèi)外同行的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，從實(shí)踐來看，以學(xué)生為中心導(dǎo)向開展MIS課程的教學(xué)需要從以下幾個方面入手：

（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

瞬息萬變的企業(yè)生存環(huán)境要求管理者從宏觀上了解信息技術(shù)的功能和趨勢。只有這樣，才可能在管理中思考信息技術(shù)與管理的戰(zhàn)略問題，在企業(yè)信息化進(jìn)程中有自己的發(fā)言權(quán)。例如工商管理類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)MIS的根本目的，是學(xué)會利用MIS來提升組織的效率和業(yè)績，學(xué)生應(yīng)從管理學(xué)的角度向技術(shù)逼近的方法學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)。MIS課程的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解信息技術(shù)的應(yīng)用對企業(yè)的管理思維、管理方法和競爭方式所帶來的深刻影響；理解信息技術(shù)如何改變了傳統(tǒng)的工作方式和競爭策略；密切關(guān)注最新信息技術(shù)的發(fā)展并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的商業(yè)價值；知道如何參與到信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計；熟悉各種應(yīng)用信息系統(tǒng)的工作原理和方式；學(xué)會從戰(zhàn)略的高度來進(jìn)行信息系統(tǒng)的規(guī)劃，使信息系統(tǒng)對企業(yè)戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的支持，并使企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢。同時，要讓學(xué)生認(rèn)識到在整個管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程中“三分靠技術(shù)，七分靠管理”，人是MIS的主體。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，相對弱化信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的能力，突出強(qiáng)調(diào)管理的作用，顯示出工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)。

（二）了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)展開教學(xué)

MIS課程要求學(xué)生有較系統(tǒng)的預(yù)備知識體系，學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程涉及到計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、管理學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營管理等課程，這些課程的學(xué)習(xí)為MIS課程的教學(xué)提供了知識基礎(chǔ)。在MIS課程的教學(xué)中，必須首先了解學(xué)生先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)情況，初步掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，然后才能順利地開展教學(xué)。否則，就可能導(dǎo)致學(xué)生聽課時不知所云，感覺課程難度大，甚至放棄繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。筆者在給本校二年級的交通學(xué)院學(xué)生授課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)MIS課程之前，只學(xué)習(xí)了計算機(jī)基礎(chǔ)教程課程，管理學(xué)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程并未涉及過?；趯W(xué)生這樣的知識結(jié)構(gòu)，就在教學(xué)過程中增加了前導(dǎo)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中盡可能詳細(xì)地解釋專業(yè)術(shù)語，并引導(dǎo)學(xué)生從建立數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的角度出發(fā)，逐步分析企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行系統(tǒng)分析的初步嘗試，同時，通過案例分析幫助學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容，不刻意要求學(xué)生掌握具體的編程和系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)等具體環(huán)節(jié)，而是著重幫助學(xué)生樹立MIS的基本概念，培養(yǎng)基本的邏輯思維和分析能力，把重點(diǎn)放在MIS的規(guī)劃、分析、引進(jìn)和應(yīng)用上，通過努力，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)案例教學(xué)

課堂授課主要講解基本概念和理論知識，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握關(guān)鍵性的概念和知識。而案例討論主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用基本概念來分析問題、解決問題，以及綜合運(yùn)用各種知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，同時利用小組內(nèi)同學(xué)的討論，達(dá)到互相啟發(fā)的良好效果。案例教學(xué)法已被證明是管理科學(xué)類教學(xué)的最有效方法。正如實(shí)驗(yàn)對理工科來說一樣，案例分析是管理科學(xué)的重要組成部分。在MIS課的案例教學(xué)中，針對每一章的具體內(nèi)容及教學(xué)要求，選擇題材豐富的各種案例，包含管理信息系統(tǒng)成功的、失敗的，大型企業(yè)、中小企業(yè)的，并貫穿于管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)實(shí)施的各個階段。筆者曾采用中遠(yuǎn)集團(tuán)信息系統(tǒng)的建設(shè)過程作為MIS課程的前導(dǎo)案例，使學(xué)生了解到信息化建設(shè)給物流運(yùn)輸企業(yè)所帶來的巨大變革，從而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程濃厚的興趣。

此外，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，還要注意案例教學(xué)步驟的規(guī)劃與實(shí)施。第一，學(xué)生自行準(zhǔn)備階段。一般在正式開始集中討論前一到兩周，把案例材料和相關(guān)思考題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案；第二，小組討論準(zhǔn)備階段。將學(xué)生劃分為由三至五人組成的小組，以他們自己有效的方式組織活動；第三，小組集中討論階段。各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和意見，接受其他小組成員的訊問并作出解釋。在這一階段，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展和深化對案例的理解程度；第四，總結(jié)階段?？偨Y(jié)可以是規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識的方式，還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，以便對案例所反映出來的問題有一個更深刻的認(rèn)識。

（四）創(chuàng)造條件，開展實(shí)踐教學(xué)

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力日漸加大的背景下，學(xué)校和教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生未來就業(yè)競爭力。就MIS課程的實(shí)踐教學(xué)來說，可以組織學(xué)生實(shí)地參觀調(diào)研，通過參觀企業(yè)已建成的管理信息系統(tǒng)，讓學(xué)生了解企業(yè)M1S的結(jié)構(gòu)和功能，融書本知識與模擬操作為一體，這樣更加貼近實(shí)際；也可以邀請富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)負(fù)責(zé)人來校講座，針對該企業(yè)的具體情況進(jìn)行講解分析。同時，還可以通過課外項目鍛煉，讓學(xué)生到軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司和各種企事業(yè)單位進(jìn)行管理信息系統(tǒng)建設(shè)運(yùn)行情況的調(diào)查，或直接從事系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)頁設(shè)計等工作，甚至參與管理信息系統(tǒng)或其他管理問題的診斷和創(chuàng)新研究，讓學(xué)生體會MIS的實(shí)際結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)運(yùn)行的特點(diǎn)。不管是哪種方式，都要要求學(xué)生盡量獲取所關(guān)聯(lián)公司相關(guān)人員的評定和反饋意見，明白自己的所長所短，做到心中有數(shù)，才能學(xué)有所長。

四、結(jié)束語

以學(xué)生為中心導(dǎo)向，開展MIS課程教學(xué)是教學(xué)活動過程本身的要求。如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心導(dǎo)向的組織教學(xué)是很值得探索的問題。教學(xué)過程中，學(xué)生始終作為學(xué)習(xí)的主體而存在，圍繞學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)，是提高教學(xué)效果的重要途徑之一。筆者認(rèn)為，在MIS課程的教學(xué)中，以學(xué)生為主體展開教學(xué)具有先天的必然性，以學(xué)生為中心導(dǎo)向的教學(xué)過程組織具有實(shí)踐形式的多樣性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐生菊.高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題與對策[J].中國成人教育，2008，（1）.