教學(xué)理念論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)理念論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語教學(xué)；素質(zhì)教育；以人為本；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；現(xiàn)代化手段

1.英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫

現(xiàn)在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯(lián)合國，英語是幾種通用語言之一，且被使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿(mào)易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界，英語也是國際性語言。

人類彼此間的交往隨著國聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來越方便，越來越頻繁。各個國家、各個民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個須臾不可缺少的重要方面。外語學(xué)習(xí)、外語教學(xué)特別是英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。

誠然，語言的本質(zhì)是工具，但人類在進(jìn)步，時代在發(fā)展，社會在前進(jìn)，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉一樣。多學(xué)一種外國語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。從這個意義上說，學(xué)會一門外語不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來看，因為語言是人類思維的工具、認(rèn)識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣，而學(xué)習(xí)另外一種語言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。在當(dāng)前人們津津樂道于素質(zhì)教育的話題時，更應(yīng)當(dāng)看到外語教學(xué)對學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)代英語教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)生課本上的東西，而是要通過教課本上的知識讓學(xué)生了解這個世界發(fā)生過什么，正在發(fā)生什么？學(xué)生不僅僅是學(xué)幾個單詞、會幾篇課文、考試過關(guān)就意味著在學(xué)英語，而是通過對英語的學(xué)習(xí)，讓他們擁有掌握更多知識的神兵利器，猶如給盲人帶來了光明，給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過學(xué)習(xí)英語了解更多外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等。英語已經(jīng)從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫。

2.新課程下的英語教育

實施課程改革后，新的高中英語教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂、天文地理的知識，還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話題，例如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產(chǎn)和未來生活等。而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學(xué)這個問題。

（一）課程的本質(zhì)是教學(xué)認(rèn)識的客體——人類認(rèn)識的成果——知識

為什么教育，特別是學(xué)校教育要設(shè)置課程呢？課程到底是什么？教育是謀求學(xué)生發(fā)展的；人的發(fā)展是通過實踐和認(rèn)識活動，主體客體化和體主體化的統(tǒng)一過程實現(xiàn)的；學(xué)生作為主體，如果沒有客體，不作用于客體，就不會發(fā)生認(rèn)識，就無從發(fā)展。教育者之所以要設(shè)置課程，實質(zhì)上就是為學(xué)生主體提供認(rèn)識的客體，以便學(xué)生作用于課程這個客體，發(fā)生教學(xué)認(rèn)識過程，實現(xiàn)主體客體化和客體主體化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以說，課程的本質(zhì)就是教學(xué)認(rèn)識的客體。課程的最主要的特點就是其中介性。它是認(rèn)識的對象，又是認(rèn)識的中介和工具。它主要不是自然客體和社會客體，而是精神客體，學(xué)生不是直接跟自然界，社會現(xiàn)象打交道，而是通過課程這個中介客體去認(rèn)識世界。所以說，課程本質(zhì)上就是教學(xué)認(rèn)識的客體，也就是人類認(rèn)識成果，也就是知識。

由于主體的發(fā)展，是主體與客體相互作用，主體掌握客體的結(jié)果，所以客體就有促進(jìn)主體發(fā)展的功能，并且客體的性質(zhì)決定著主體發(fā)展的性質(zhì)。知識作為學(xué)生認(rèn)識的客體，就有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，決定著學(xué)生的發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”，進(jìn)而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功……”（轉(zhuǎn)引自張獻(xiàn)臣，2007：23）。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于社會的主體人才的要求不同，這就必然要對我們的教材實施改革，使之適應(yīng)社會的要求，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

而這對英語教師的要求就提高了很多，在教學(xué)之前要先把這些內(nèi)容了解地透徹。

（二）教學(xué)的主要工作就是將知識打開，內(nèi)化，外化（劉碩，2003：1）

教學(xué)工作就是將人類歷史經(jīng)驗的精華即科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財富，近幾十年的研究，特別是蘇聯(lián)維列魯學(xué)派和皮亞杰的活動學(xué)說，更揭示了知識與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機(jī)制，這些研究提供了新的論證，進(jìn)一步說明：課程主要是知識，學(xué)生的發(fā)展就是對知識展開教學(xué)工作的結(jié)果。教學(xué)工作不是別的，主要就是對知識進(jìn)行種種“加工”的工作。

客觀知識究竟要怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富呢？把定理，公式等等簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，肯定是不行的。必須由教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一系列的工作，也就是建構(gòu)主體的學(xué)習(xí)活動。

首先，將知識打開。知識好比一個百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)于客觀事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含有人類主觀能力、思想、情感、價值觀等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度。知識不會自動地呈現(xiàn)出來，也不能簡單而直接的拿來，因此要想辦法讓學(xué)生經(jīng)歷一下，并且不只是簡單經(jīng)歷，而是積極主動地參與，親身去體驗。所謂將知識打開，就是把知識原始獲得的實踐認(rèn)識活動方式和過程，加以還原，展開，重演，再現(xiàn)……

例如，應(yīng)盡量在日常教學(xué)中設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造交際情景，便于學(xué)生在口頭上和筆頭上運用所學(xué)的語言。交際情景的創(chuàng)設(shè)在對話課教學(xué)中是最重要的一環(huán)。教育心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生的感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，人的認(rèn)識過程是對進(jìn)入感官進(jìn)行選擇，轉(zhuǎn)化，儲存和應(yīng)用的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)全方位地對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，才有可能達(dá)到良好的效果。

1.利用視聽效果增強(qiáng)情景的真實性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷或體驗，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看地震資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺，就能夠比較容易地理解和體驗“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cutoff”和“falldown”等詞組用法。

2.利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域

教師可以利用錄像機(jī)等設(shè)備給學(xué)生放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并有機(jī)會相互交流。例如在SEFCBOOK1AUNIT6GOODMANNERS課時，就可以給學(xué)生觀看有關(guān)西方國家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國家相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。

其次，將還原，展開，重演，再現(xiàn)……的活動方式和過程，加以簡化。

這也是很重要的。因為原原本本地照搬或復(fù)制知識原始獲得的實踐認(rèn)識活動方式和過程，是不可能的，也是不必要的。展開和簡化，特別是簡化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語的水平和形式，以及多種過渡的形式。情境教學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會和言語描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演，或?qū)嶒?、報告、評價。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過對實物的操作進(jìn)行具體動作思維，同時用言語來表述，進(jìn)而脫離直觀，借助表象進(jìn)行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行符號操作，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

再次，知識內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，還需進(jìn)行外化過程，即把此前領(lǐng)會的知識通過操作和言語展開，呈現(xiàn)出來，在教學(xué)實際過程中，就是練習(xí)、實習(xí)、實驗、操作、問答、考試等過程。

3.外語教學(xué)必須“以人為本”

樹立主體意識、造就獨立人格已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標(biāo)志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識到對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特征。

在外語教學(xué)中，在理論上“無懈可擊”的教學(xué)方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能達(dá)到預(yù)期目的。要想搞清楚其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。

人們越來越意識到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些特征都會影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識；二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁。外語教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡單地“授之于魚”要重要得多，對學(xué)生也有用得多。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動機(jī)和態(tài)度等對外語學(xué)習(xí)的效果起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)的一大課題。外語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。

外語教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試形式上，還是應(yīng)該將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上？這就涉及到教育思想要如何轉(zhuǎn)變的問題了。事實證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)外語成功的可能性要大于其他性格的學(xué)習(xí)者。

4.新課程改革對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革需要培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師。

新課程改革對于教師的要求更高，教師的工作不僅是簡單的傳授知識，什么樣的知識、怎樣去教，這些問題都要求教師去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不斷地興利去弊，推陳出新，注重不斷地改革，改善它。

那英語教師應(yīng)該怎樣去做呢？

首先，確立目標(biāo)?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”（中華人民共和國教育部，2001：2）其次，可以根據(jù)英語新課標(biāo)的理念，將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation（準(zhǔn)備）、Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習(xí)）、Production（運用）和Progress（評價）。

Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預(yù)測等。新編英語教材中基本上都有“Warmingup”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)活動逐步導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如復(fù)習(xí)、預(yù)測、討論、頭腦風(fēng)暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識。教師可以運用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語境來介紹新的語言知識，比如用實物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。

Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習(xí)（practice）。這種練習(xí)通常是控制性的（controlled），它包括從非交際性語言活動到有意義的（meaningful）各種練習(xí)，再到各種具有一定交際性（communicative）的語言活動。

Production的功能是真實運用語言。這一步的功能是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，要求比Practice更高。語言活動通常是真實的或模擬真實的，具有真實的情景和真實的目的，要求學(xué)生運用真實而自然的語言，達(dá)到一個真實的結(jié)果。主要活動形式通常是讓學(xué)生完成真實的交際任務(wù)（realtasks）或項目（projects）等。

Progress的功能是檢測和鞏固。通過小結(jié)和檢查等評價方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在評價中反思，在反思中進(jìn)步（劉道義，2006：123-125）。

新教材要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“全體學(xué)生”是量，“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個不能少。所以在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這個過程要經(jīng)過“要我學(xué)—我要學(xué)—我能學(xué)”的階段。讓學(xué)生從對教師的依賴逐漸變成獨立學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機(jī)會，少用命令式的語言，多用建議性語言。在實施新課程的過程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。要通過不斷的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求。要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］劉道義等.新高中英語教與學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006：123-125.

［2］劉碩.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版），2003(1)：1.

第2篇：教學(xué)理念論文范文

關(guān)鍵詞:卓越法律人才;行政法學(xué);教學(xué)理念;模式設(shè)計

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

(一)行政法自身局限

相較其它立法過程，行政法起步較晚，屬于新生法學(xué)體系，缺乏能夠作為基準(zhǔn)的參考、學(xué)習(xí)法典。在執(zhí)行過程中，法律規(guī)范存在不同程度的界限問題，加上我國實際國情，民族和習(xí)俗分布，使得法章行使不具備通用性。因此在教學(xué)選材中，往往只能根據(jù)大眾立法，實施教學(xué)。法理依據(jù)缺乏，論證支點不足，中央和地方的同一性缺失等問題嚴(yán)重。盡管在后期的改革中孕育了《中華人民共和國行政訴訟法》，但是后續(xù)各個環(huán)節(jié)的補充法律都不夠完善，沒有形成完整的行政法學(xué)鏈和自身體系。在這種背景下，針對爆發(fā)式的行政需求，地方和個體根據(jù)自身情況擬定數(shù)量繁多的規(guī)章，且其中部分存在界定模糊、上下位法沖突、脫離實際等問題［1］。因此，在進(jìn)行實際教學(xué)時，缺乏可以依附的教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中帶來很大的影響。

(二)教材與缺乏實踐驗證

由于行政法自身的立法的局限性，注定其在法學(xué)實踐中會存在偏離社會要求，無法全貌體現(xiàn)行政法的公用。行政法本身涉及范圍廣泛，內(nèi)容跨度大，現(xiàn)行的高等法學(xué)教材不能全面涉及覆蓋的各方各面，基本都是圍繞理論的教學(xué)展開政法關(guān)系的關(guān)聯(lián)，沒有得到實際案例的分析和實踐經(jīng)驗指導(dǎo)，加之與其它體系法學(xué)的交錯融合，主體立法部門與地方立法部門的立法基準(zhǔn)脫節(jié)，在理論教學(xué)中無法全面覆蓋到。如今，一些交錯的地方部門所立規(guī)章已經(jīng)大行其道，但是作為法學(xué)傳授部門，卻無法提供實踐意義的例子，充分的教材支點，完善行政法教學(xué)的系統(tǒng)性。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話同樣適用于行政教學(xué)理論。沒有得到實踐驗證的教材，等同于將未經(jīng)驗證的知識傳輸給未來可能立法、用法、執(zhí)法者，而他們也會將這種不成熟的法治理論傳導(dǎo)給下一代，惡性循環(huán)。這種情況無論是對人才培養(yǎng)還是對法治社會的進(jìn)步都是不可取的。教材應(yīng)該取材于法學(xué)案例，成型于社會實踐，才能普法育才。

(三)教學(xué)模式單一短淺

傳統(tǒng)的行政法教學(xué)單一，多年重復(fù)利用陳舊法典案例教學(xué)，課堂設(shè)計呆板僵硬，缺乏靈活性。更嚴(yán)重的是傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏對未來社會行政法律的研判和分析案例，對老舊案例照板搬豆腐，禁錮了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，也使教學(xué)缺少對當(dāng)代和未來的討論，將一些已經(jīng)過時甚至與時代脫節(jié)的理論奉為圭臬。導(dǎo)致枯燥乏味成為法學(xué)課堂的代名詞。法理的嚴(yán)謹(jǐn)性不應(yīng)該受制于舊典、教綱，要挑出雞蛋里的骨頭，將原有的立法拿出來分析討論，讓學(xué)生參與到立法或法案的分析中。原有的教學(xué)缺乏學(xué)生的討論參與，生硬無趣，即使學(xué)生能夠按期望交出一份按設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是未必就真有對法理的研判、分析能力。忽略未來的教學(xué)，注定是跟不上時代節(jié)奏的。

二、確立人才培養(yǎng)理念

(一)在國家大力推行法制的背景下，對于“卓越法律人才”的培養(yǎng)就越顯重要。受制教育、社會的影響，卓越的法律人才如今鳳毛麟角，萬里挑一［2］。國家也因此專門提出對卓越法律人才的培養(yǎng)方案，并于2011年專門做了解釋。當(dāng)前，我國的整體的法治理念不夠強(qiáng)，多年來依靠高等教育機(jī)構(gòu)的輸出為社會主義法制輸送人才，但是沒有真正貫徹要確立培養(yǎng)卓越人才的長遠(yuǎn)目標(biāo)，原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)前更加多元復(fù)雜的社會。因此必須要提高法治理念的認(rèn)知，明確對于卓越法律人才的培養(yǎng)模式。(二)理念融入教學(xué)。追求卓越，才能創(chuàng)造卓越。明確了卓越人才培養(yǎng)的理念，下一步就要將理念融入教學(xué)。要將這個崇高的理念作為教學(xué)展開的核心，千方百計地圍繞人才培養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計教材。只有將培養(yǎng)卓越人才的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，才能讓教學(xué)活動有源可循。因此，從教學(xué)體系各個環(huán)節(jié)融入理念，才能讓教學(xué)有計劃性、有目的性、有時效性。

三、教學(xué)機(jī)制鞏固

法學(xué)的教學(xué)機(jī)制從學(xué)理上來說是指與法學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)系統(tǒng)。一個好的系統(tǒng)必定是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，這樣才能實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)越性。而打造一個良好的法學(xué)教學(xué)機(jī)制才能最大程度的發(fā)揮教學(xué)的功能，合理調(diào)動資源，高效的完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于行政法學(xué)的教育的機(jī)制的鞏固，可以采取以下措施。首先，要從教育源頭上進(jìn)行改革，突出行政法學(xué)的教學(xué)地位，增加課程時間，制定理論與實踐的課時配比;其次，要明確培育“卓越”的思想導(dǎo)向，設(shè)立對課程有完整檢驗檢討的教學(xué)機(jī)制，對典例，教案要嚴(yán)格篩選，堅決杜絕以次充好的行為。以保證教學(xué)教案的高質(zhì)量和高水平，促進(jìn)教師從思想和行動上自我進(jìn)步［3］;第三，要求教師定期“回爐”參與社會行政法學(xué)實踐，深入實踐理論的可行性，提出符合時代的觀點，研討分析，一方面加強(qiáng)自身的法學(xué)素質(zhì)，另一方面可以將學(xué)習(xí)的廣度最大化;第四，多元化課堂教學(xué)，增加模式辯論、推導(dǎo)、演示、案例分析等環(huán)節(jié)。將理論全面推向?qū)嵺`，發(fā)散思維，徹底將“填鴨式”課堂變成人人參，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對法理的推理和研判能力。

四、完善案例教學(xué)

由于缺乏參考法典，加上老舊教學(xué)模式的原因，我國案例教學(xué)能力極其匱乏。而案例教學(xué)恰恰是可以直接讓學(xué)生將理論對應(yīng)實際案例進(jìn)行討論，剖析法理的最好方法，也是最能鍛煉一個人的機(jī)會。因此，在教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位，彰顯案例討論為主的根本原則，激發(fā)學(xué)生在案例中對法理的思考和興趣。教材案例選擇決定著教學(xué)討論的重要方向，因此在案例選擇上必須要有足夠的思考，不能胡編濫造。要堅持符合教學(xué)大綱、符合時代特征、符合有研討代表性的原則。案例的圈定，奠定了教學(xué)的基礎(chǔ)。教中可以通過設(shè)計的多元方式，深入挖掘案例的體現(xiàn)的法理，推動學(xué)生有意識地運用理論知識解答實際問題。

五、促進(jìn)法學(xué)實踐

總體來講，學(xué)習(xí)的目的是要將理論知識運用于實際生活。作為具有強(qiáng)制約束力的法律，其理論知識更應(yīng)該放到社會的每一個角落，接受千錘百煉，不斷的修正才能正式實施，成為讓社會接受，讓民眾遵從的律法。因此，法律人才培養(yǎng)過程中，不僅要將實踐帶到課堂，還要將學(xué)生其帶出課堂，走向社會，讓所學(xué)理論接受時代篩選，實踐的考驗，辨證總結(jié)形成結(jié)果，逐漸成為真正的專業(yè)、符合社會和時代要求的卓越人才。例如加強(qiáng)與法學(xué)機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生親身參與行政案例的執(zhí)行，抑或通過創(chuàng)造模擬案例進(jìn)行案例執(zhí)行演習(xí)等方法，強(qiáng)化學(xué)生作為一個法律人的職業(yè)意識和法學(xué)思維，教會學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看待問題，打破學(xué)習(xí)思維慣性的局限。此外，在實踐中要注重鞏固學(xué)生的職業(yè)能力，充分發(fā)揮實踐探索的能力。鼓勵學(xué)生單獨承擔(dān)案例處理等方式建立法學(xué)自信，不斷促進(jìn)理論與實踐的磨合，高效提高法律人才的素質(zhì)。實踐教學(xué)的目的就是要革新理論教學(xué)枯燥乏味的弊端，多維度多角度地將理論拋入實際去檢驗、討論、驗證、總結(jié)。關(guān)于實踐渠道的建立。第一，可以制定課程要求，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)或國家熱點行政案例的討論，根據(jù)自身掌握的法學(xué)知識，提出思考建議。第二，教學(xué)機(jī)構(gòu)需要整合資源，將學(xué)生安排到可以實施法學(xué)理論知識的行政機(jī)構(gòu)實習(xí)，并適當(dāng)安排接觸實際案例，驗證學(xué)習(xí)成果。第三，組織學(xué)生定期出到社會，履行作為一名法學(xué)職業(yè)者的義務(wù)，服務(wù)社會的同時，可以收集更多的社會熱點問題，把思考維度放寬放遠(yuǎn)，拓寬對未來行政立法方向的探究能力。

六、培育國家法制觀念

如果說法學(xué)教育的目的是培育卓越法律人才，那么法制推行目的就是要他們服務(wù)社會，服務(wù)未來。僅僅擁有出眾的法理知識和實踐能力，將精力放在爭取個人名利上，對于整個國家的法制是無意義的。因此，只有在培養(yǎng)高端人才的同時培養(yǎng)他們的法制觀念，從思想上認(rèn)知法制的根本，從而將精力投入關(guān)乎時展、關(guān)乎社會需求、關(guān)乎民眾呼吁中去，才能真正為中國法治社會貢獻(xiàn)力量。此外，還需要對行政法學(xué)人才進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)道德考核，要求在執(zhí)法、用法過程中秉持中立態(tài)度，堅守職業(yè)道德不能利用所學(xué)所長危害社會公共利益，傷害民眾。當(dāng)然，樹立正確的職業(yè)道德和法制觀念之外，卓越的標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該包括:豐富的理論與實踐知識能力和符合國家發(fā)展需求的專業(yè)素質(zhì)。國家的利益高于一切，只有把國家法制放在第一位，崇尚法律尊嚴(yán)，嚴(yán)守職業(yè)道德，才能成為真正的“卓越人才”。

七、結(jié)束語

第3篇：教學(xué)理念論文范文

數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密．也可以說，數(shù)學(xué)是從生活中來，并不斷發(fā)展推動社會的進(jìn)步的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機(jī)技術(shù)具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展．例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)其中的難點內(nèi)容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行現(xiàn)場演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進(jìn)行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進(jìn)行現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內(nèi)緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關(guān)系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)理解證明此觀點(略)．

二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現(xiàn)場演示

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識的抽象性是很強(qiáng)的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率．教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)．例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度，如果教師利用計算機(jī)和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化．在移動的過程中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念．同時，在演示過程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調(diào)動起來，教學(xué)效果顯著．

三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認(rèn)識”時，對于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性．教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機(jī)、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用．學(xué)生在優(yōu)美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動起來．

四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)是很重要的．只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便．在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價值，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學(xué)生把使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一大措施，使學(xué)生充分認(rèn)識信息技術(shù)手段，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的價值，使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、未來發(fā)展都具有積極的意義．

五、結(jié)語

第4篇：教學(xué)理念論文范文

在所有法律學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)法最熱門、內(nèi)容最繁雜，也最惱人:教經(jīng)濟(jì)法的教師覺得難教，學(xué)生更覺得經(jīng)濟(jì)法難學(xué)。為此，本人考慮能否換個角度去思考，我認(rèn)為，法學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都是各自擁有自己研究對象的獨立學(xué)科。但是，許多著名的政治學(xué)家、哲學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的視野中都比較重視研究與學(xué)科有關(guān)的法律問題。比如，哲學(xué)家總是力圖用哲學(xué)的觀點來闡明法律的定義和性質(zhì)、法律的目的和價值取向以及法律實用的哲學(xué)機(jī)理等。而經(jīng)濟(jì)學(xué)家也總是主張運用相應(yīng)的法律形式來支撐自己的理論，從而說明他們總刻意遵循一種把哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行研究問題的方法。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)是揭示經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)律，推動生產(chǎn)力的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)法的任務(wù)是使經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動具有法律形式。為此，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究成果，無疑有助于我國的經(jīng)濟(jì)法理論的完善和推動經(jīng)濟(jì)立法。于是本人在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，闡明經(jīng)濟(jì)法理論與實務(wù)問題。經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門獨立的法律學(xué)科，首先應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生什么是經(jīng)濟(jì)法。對于這一基礎(chǔ)性的理論問題，各種類型教材對經(jīng)濟(jì)法的解釋不盡相同，而且隨著經(jīng)濟(jì)立法的不斷完善，頒布一部經(jīng)濟(jì)法律，就將納入經(jīng)濟(jì)法教材，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容繁雜，學(xué)生對此不理解，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法就像是“大雜燴”，況且經(jīng)濟(jì)法還面臨著行政法和民法學(xué)界的指責(zé)，學(xué)生提出問題:經(jīng)濟(jì)法的存在是否必要?面對諸多問題，本人并不急于爭辯，而是換個角度從經(jīng)濟(jì)學(xué)方面去分析經(jīng)濟(jì)法得以產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)法的真諦。經(jīng)濟(jì)法是個歷史范疇，它的產(chǎn)生和發(fā)展是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。經(jīng)濟(jì)是社會存在和發(fā)展的基本條件，是上層建筑賴以存在的基礎(chǔ)。沒有經(jīng)濟(jì)就沒有人類社會的存在與發(fā)展，而人類從事經(jīng)濟(jì)活動勢必要結(jié)成一定的具體的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這就要求遵守一定的經(jīng)濟(jì)活動準(zhǔn)則。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，進(jìn)入19世紀(jì)末，西方發(fā)達(dá)國家從自由資本主義向壟斷資本主義過渡，各種矛盾日趨激烈，特別是經(jīng)濟(jì)問題日益嚴(yán)重，伴隨資本的高度集中，社會分工越來越細(xì)，面對這種情況，人們對“自由放任”的經(jīng)濟(jì)思想產(chǎn)生了懷疑，新一代經(jīng)濟(jì)學(xué)巨匠凱恩斯提出:“國家干預(yù)”的經(jīng)濟(jì)理論，并很快受到重視。在一個法治國家里，國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)只能依法進(jìn)行。那么具體又該通過什么法律來“干預(yù)”呢?這時傳統(tǒng)的民法顯然已不能適應(yīng)，不能擔(dān)此重任，因為其“契約自由”的精髓與“國家干預(yù)”互不相容，而行政法雖然可以實現(xiàn)“干預(yù)”，但它所調(diào)整的社會關(guān)系體現(xiàn)的是一種權(quán)力從屬關(guān)系，是不具有經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的行政關(guān)系，所以不可取。為了既實現(xiàn)國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，又遵從市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求，在這種情況下經(jīng)濟(jì)法應(yīng)運而生，為國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)提供了軟硬適中的法律手段。至此，學(xué)生就已明白經(jīng)濟(jì)法是民法和行政法所無法替代的，而且在法律體系中居于獨立地位，成為獨立的法律部門。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)法，應(yīng)當(dāng)運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，向?qū)W生說明“國家干預(yù)”并不是直接干預(yù)經(jīng)濟(jì)主體的生產(chǎn)經(jīng)營活動，而是在尊重經(jīng)濟(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營自的前提下，通過間接手段對其行為加以引導(dǎo)，即“國家干預(yù)”只是對經(jīng)濟(jì)運行過程中的各種關(guān)系加以協(xié)調(diào)，確保國民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而作為“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)立法”的經(jīng)濟(jì)法，實際上就是國家用以協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)運行的各種法律、法規(guī)的總稱。結(jié)合我國建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需要闡明經(jīng)濟(jì)要協(xié)調(diào)發(fā)展，必須同時具備四個條件:即獨立的主體、有序的市場、寬松的環(huán)境和健全的保障機(jī)制。與之相適應(yīng)的要建立市場主體法、市場管理法、宏觀調(diào)控法和社會保障法，共同構(gòu)成完整的經(jīng)濟(jì)法體系。通過這樣講解，經(jīng)濟(jì)法是“大雜燴”之說不攻自破，相反，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法理清了頭緒、提供了線索，便于學(xué)生用聯(lián)系的觀點和方法學(xué)習(xí)、理解經(jīng)濟(jì)法。經(jīng)濟(jì)法的“經(jīng)濟(jì)性”決定了它的很多內(nèi)容無法用純法學(xué)的方法去解釋和說明，而需借助相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識才能闡明有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的立法依據(jù)、立法目的。據(jù)此，學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，然后將這些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識運用到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)上來，解析具體的經(jīng)濟(jì)法律制度。例如:《公司法》規(guī)定公司發(fā)行債券的總量不超過本公司凈資產(chǎn)的40%，而購買其他公司的債券和股票的總量不得超過本公司凈資產(chǎn)的50%;《商業(yè)銀行法》規(guī)定銀行發(fā)放貸款的資產(chǎn)充足率不得低于8%，貸款余額與存款余額之比不得超過75%等。法律為什么要這樣限定?以及《商業(yè)銀行法》為什么規(guī)定銀行要保持最低限度的流動資產(chǎn)?為什么要繳存法定存款準(zhǔn)備金?這些問題必須從經(jīng)濟(jì)學(xué)的公司負(fù)債能力、銀行信貸風(fēng)險以及資產(chǎn)負(fù)債比例管理等理論上加以解釋，結(jié)合現(xiàn)代商法確保商業(yè)安全的原則進(jìn)行闡述，使學(xué)生認(rèn)識這些限制性規(guī)定的必要性和科學(xué)性，從而進(jìn)一步認(rèn)識到金融安全與法制建設(shè)的關(guān)系。同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時不會限于對數(shù)字的死記硬背，做到知其然，更知其所以然，能夠理解性地去記憶，學(xué)得更輕松、扎實。

二、用案例分析方法講解經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容

從理論上對經(jīng)濟(jì)法律制度的解析是通常使用的教學(xué)方法，但是畢竟是用抽象的理論知識去講解有關(guān)規(guī)定，學(xué)生不易具體適用。因為經(jīng)濟(jì)法的實踐性較強(qiáng)，比如《專利法》規(guī)定發(fā)明專利有職務(wù)發(fā)明和非職務(wù)發(fā)明，從理論上容易將其界定，職務(wù)發(fā)明的條件是執(zhí)行本單位的任務(wù)和利用本單位的物質(zhì)條件進(jìn)行的發(fā)明，非職務(wù)發(fā)明的條件是利用業(yè)余時間完成，沒有利用本單位的物質(zhì)條件。而實踐中具體案例的情況是該發(fā)明人是利用業(yè)余時間，租賃本單位的實驗室進(jìn)行的發(fā)明，那么這一發(fā)明是屬于職務(wù)發(fā)明呢?還是屬于非職務(wù)發(fā)明?法律依據(jù)是什么?這就需要學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上去理解分析具體的案例，因為通過接觸大量的實際案例，學(xué)生們會清楚:法律規(guī)定是硬性的，具體案例是活性的。由于社會的復(fù)雜性，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中很難找到兩個完全相同的案例。那么如何用同一法律規(guī)定去適用不同情況的具體案例?這就要學(xué)會具體問題具體分析，特別的問題要特殊對待。這樣使學(xué)生從抽象的理性認(rèn)識向具體的感性認(rèn)識過渡，讓學(xué)生通過獨立思考提高分析問題的能力。因此在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，特別是實用性較強(qiáng)的《公司法》、《商標(biāo)法》、《專利法》、《反不正當(dāng)競爭法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》中均針對疑難問題，常舉幾個典型案例加以分析，比如講《反不正當(dāng)競爭法》時，給學(xué)生講明該法規(guī)定哪些行為屬于不正當(dāng)競爭行為，依法怎么確認(rèn)，怎么處理。然后舉出具體典型案例，讓學(xué)生分析這些案件中的行為在哪些方面違反《反不正當(dāng)競爭法》的規(guī)定?屬于該法規(guī)定的哪種禁止行為?確認(rèn)的依據(jù)是什么?處理的具體方法和意見?通過列舉的生動案例，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不但能掌握法律知識，而且能學(xué)會具體操作。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)的方式是可行的，但關(guān)鍵問題是作為教師如何選擇案例的問題。本人認(rèn)為:案例教學(xué)本身只是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，它的基本功能是論證并說明理論，以實例的形式指出法律實施過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并指出解決問題的方法和途徑。為此，教師必須使所選的案例服務(wù)于教學(xué)，防止為了舉例而舉例的現(xiàn)象。本人認(rèn)為:在選案例時應(yīng)側(cè)重一些社會影響大，具有代表性的典型案例。由于典型案例往往反映了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)與法制建設(shè)中出現(xiàn)的新問題或者社會公眾普遍關(guān)注的法律問題，會引起社會各界的深入思考和討論，學(xué)生們也對此有自己的看法和觀點。這類案例的課堂討論較深入，其特點是涉及的觀點多，有一定的理論深度，對學(xué)生觀察和思考問題，開拓思路有很大啟發(fā)。本人認(rèn)為:如果說正確地選擇案例是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，那么科學(xué)地評述案例則是案例教學(xué)的核心和落腳點。案例本身只是一個具體事件的陳述，只有通過分析討論，找出其所反映的法律問題以及爭論的焦點和核心是什么，運用經(jīng)濟(jì)法理論和法律條文對其定性并指出其法律后果。評述案例時應(yīng)觀點明確，條理清晰，語言流暢，富有表現(xiàn)力。這樣才能賦予案便以生命力和教學(xué)的意義。

三、司法實踐教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法課程的核心

(一)課堂討論是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中常采用的形式。

經(jīng)濟(jì)法在中國出現(xiàn)的時間并不長，但經(jīng)濟(jì)法伴隨著中國的經(jīng)濟(jì)體制改革的深入而不斷完善，從計劃體制的經(jīng)濟(jì)法到商品經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)法，發(fā)展到社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)法，其中存在許多有待完善的問題，特別是理論上存在著許多爭議大，難以把握的問題。比如老師認(rèn)為《企業(yè)法》中涉及國有企業(yè)與政府的關(guān)系問題，政企分開，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)怎樣正確分離問題?在當(dāng)前形勢下增強(qiáng)企業(yè)活力采用什么形式分離是必要的和有益的?企業(yè)為什么要改制為公司?等等問題均引起學(xué)生濃厚的興趣，安排學(xué)生討論，非常熱烈，許多學(xué)生還為完善這些制度提出了頗有見解的意見和建議。

(二)課堂法律咨詢是近年在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用的一種方法。

嘗試的結(jié)果頗受學(xué)生歡迎。例如在講授如何依法簽訂合同內(nèi)容時，改進(jìn)以往的教學(xué)方法，采取課堂法律咨詢的形式，編寫許多問題及綜合性案例，制作成卡片，以抽卡片的形式向?qū)W生進(jìn)行咨詢。本人作為咨詢方詢問學(xué)生:承租方要想簽訂融資性租賃合同應(yīng)當(dāng)注意哪些問題?哪些條款應(yīng)作為防范的對象?有的卡片上陳述具體案情，向?qū)W生尋求法律依據(jù)和處理結(jié)果，以此了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度及應(yīng)變能力與口頭表達(dá)能力。同時還采用讓學(xué)生彼此之間臨摹當(dāng)事人雙方簽訂合同的方法，使學(xué)習(xí)學(xué)會簽訂合同的技巧，學(xué)會防范對方設(shè)計的陷阱，學(xué)會用法律武器保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。學(xué)生對此教學(xué)方法感興趣，而且反映強(qiáng)烈。

(三)學(xué)生通過去法庭身臨其境的旁聽同樣也是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

這是理論與實踐最直接的結(jié)合。旁聽的案件往往是選擇一個較為典型和突出的，通過旁聽使學(xué)生的感覺和認(rèn)識更直接，不但對法律的實體內(nèi)容清楚了，而且對法律程序也更熟悉了。旁聽之后再組織學(xué)生討論，從實際案例中提高對經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的認(rèn)識，收效甚佳。

(四)模擬法庭教學(xué)的開展以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征

以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)形式，模擬法庭教學(xué)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性及操作性。模擬法庭活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個人能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，整個活動重提問、重交流、重討論，使學(xué)生懂得了個人能力與團(tuán)隊合作的重要性。模擬法庭使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在模擬法庭的訓(xùn)練過程中，他們的角色已經(jīng)不是學(xué)生了，而是完全融入到案件的角色之中，這不僅僅是一個角色的轉(zhuǎn)換問題，而是視角的轉(zhuǎn)換。老師在其中起的作用是輔的，模擬法庭中的老師應(yīng)當(dāng)切忌成為正確答案的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考。

四、結(jié)語

第5篇：教學(xué)理念論文范文

教師要真正地把學(xué)生視為主角，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂設(shè)計，組織和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間．教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該是很好的合作伙伴，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并協(xié)助學(xué)生解決相關(guān)的問題．教師在課前備課時要有縝密的教學(xué)思維，在課堂上開展教師與學(xué)生之間或?qū)W生之間的學(xué)術(shù)交流和思想交鋒，而不是單單將一些枯燥乏味的結(jié)論灌輸給學(xué)生．

2更改教學(xué)內(nèi)容

新一輪課程改革在教學(xué)內(nèi)容方面改變很大，有一些內(nèi)容被刪除掉，可能直接影響高等數(shù)學(xué)中有關(guān)問題的教學(xué)；而有些高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容在高中課程中已經(jīng)有所涉及，一些基本內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，講解時不必象以前那樣從最基本的開始，但對于這部分內(nèi)容，應(yīng)該在學(xué)生掌握知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，使他們畢業(yè)后能夠講明白、講清楚這些內(nèi)容．在高中教材中，主要刪減了以下內(nèi)容：參數(shù)方程與極坐標(biāo)、復(fù)數(shù)（僅了解基本概念和最簡單的運算）、部分三角恒等變換公式、不等式的性質(zhì)及證明等．這些內(nèi)容的刪除有些直接影響高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)改變原來的教學(xué)內(nèi)容．如在講定積分應(yīng)用時涉及到求sin2的面積時，學(xué)生往往按直角坐標(biāo)系的想法去思考，認(rèn)為是以π為最小正周期，結(jié)果面積就會丟失一部分；學(xué)生不清楚一些常見曲線的參數(shù)方程，如數(shù)學(xué)實驗課中畫圓、雙曲線和旋輪線等時，學(xué)生不清楚這些曲線的參數(shù)方程是什么；在講解變量替換積分法時，有些三角變換公式也需要提示學(xué)生，因為中學(xué)刪減部分公式，還有一些僅是了解，不需記憶和理解，所以學(xué)生運用三角變換公式時就很困難．為此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況簡單補充相關(guān)內(nèi)容，將最基本的內(nèi)容補充后再講解高等數(shù)學(xué)的有關(guān)知識，否則直接講解新知識學(xué)生無法理解．同時，在高中教材中增添了一些內(nèi)容，如導(dǎo)數(shù)與定積分的基本概念及其簡單運用，向量及其基本運算、概率統(tǒng)計初步和計算方法初步等．講解這些內(nèi)容時不必再象以前那樣從概念的引入開始逐一進(jìn)行剖析，可以引導(dǎo)學(xué)生簡單地復(fù)習(xí)，讓學(xué)得扎實的、認(rèn)識深刻的學(xué)生帶動已經(jīng)有些忘記的學(xué)生一起回憶，并對學(xué)生理解不透徹的地方進(jìn)行深入講解．這樣不僅使學(xué)生快速地鞏固高中所學(xué)內(nèi)容，而且對高等數(shù)學(xué)中相關(guān)問題有所了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解效果會很好，真正做到溫故而知新．除了講解這些內(nèi)容時需要結(jié)合學(xué)生中學(xué)所學(xué)內(nèi)容，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維，使之學(xué)會如何把這些本來屬于高等數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容對中學(xué)生進(jìn)行講解，如導(dǎo)數(shù)、向量、計算方法、簡單的程序語言、算法設(shè)計、線性規(guī)劃和數(shù)理統(tǒng)計等，只有學(xué)生對這些內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，掌握其實質(zhì)，將來作為中學(xué)教師時才能給學(xué)生講清楚．

3改變教學(xué)模式

第6篇：教學(xué)理念論文范文

一、照顧差異，順勢引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，在數(shù)學(xué)上尤其如此。比如，探索一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可能會出現(xiàn)不同的解題過程；運算一道數(shù)學(xué)題，也可能會有好幾種解題方法，甚至有正誤之分。作為教師，應(yīng)照顧這些差異，理性地看待學(xué)生們的一切，包括錯誤，善于捕捉學(xué)生錯誤背后的教學(xué)資源，順勢引導(dǎo)。

如，筆者曾在一次公開課上看到這樣的一幕：

教師出示了一道題：李叔叔承包的果園今年喜獲豐收。他要把360千克的蘋果裝箱，每箱裝20千克，已經(jīng)裝了8箱，還有多少千克蘋果沒裝箱？

這道題的一般解法為：360—20×8=200（千克）。該教師讓一個學(xué)生上黑板列算式，該生的列式為：360÷20=18。其他學(xué)生看了，紛紛舉手要求發(fā)言，有幾個學(xué)生甚至喊了出來：“錯了，錯了?！泵鎸Υ饲榇司?，該師卻微笑著對學(xué)生說：“大家都覺得他做錯了？其實他沒有錯，只是還沒有做完?！苯處熯@么一說，學(xué)生們都愣住了。過了一會，有個學(xué)生舉手要發(fā)言，老師示意他站起來回答。他說：“老師，我明白了。他這一步算的是一共裝幾箱，現(xiàn)在裝了8箱，還要裝18—8=10（箱）才能裝完，即剩下沒有裝的就是20×10=200（千克）?！痹搸熾S即順勢引導(dǎo)說：“大家覺得有沒有道理？”稍過片刻后，學(xué)生紛紛表示贊同。

這個教學(xué)案例體現(xiàn)了差異教學(xué)的理念。教師面對學(xué)生的差異，非但沒有斷然否定，而是通過巧妙的點撥，意外地生成了另一種解法。事實上，這個學(xué)生不會做這道題，而是碰巧算對了一步。但在照顧學(xué)生差異、善待學(xué)生錯誤的理念下，教師不但有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且還誘發(fā)了該生學(xué)習(xí)的積極性。

二、尊重個性，促使自主參與

人們在認(rèn)識、情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等方面都會反映出獨特的一面。有的人善于分析問題，認(rèn)知事物細(xì)致、全面；有的人不善于觀察思考，認(rèn)知事物較粗略，這就是個性的差異。充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供發(fā)展個性、開發(fā)潛能的機(jī)會，這是教師的職責(zé)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中，并提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

如，在講授“8+6”這一教學(xué)內(nèi)容時，筆者有意識地讓學(xué)生獨立運算、獨立探究，然后組織全班交流，請同學(xué)們說一說自己是怎樣算的。結(jié)果，學(xué)生們對“8+6”的運算方法和過程竟然“異彩紛呈”！

生1：把8分成4和4，4+6=10，10+4=14。

生2：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

上述三位小學(xué)生的運算方法和過程各不相同，但有個可喜的共同點，即善于抽象思維，充分發(fā)揮各自獨特的認(rèn)知潛能，令人欣慰。

可是，另一些學(xué)生的運算方法和過程卻顯得有些“笨拙”：

生4：擺學(xué)具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生5：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。

生6：我會算8+5=13，所以8+6=14。

這三個小學(xué)生的答案雖然正確，但不善于抽象思維，或借助于具體可感的實物，或停留于一時的經(jīng)驗積累。面對這種情況，筆者對善于抽象思維的學(xué)生予以表揚，也對后面三個學(xué)生給予了充分的肯定。同時告訴他們：數(shù)學(xué)的解題方法沒有統(tǒng)一的模式，可以自主選擇適合自己的解答問題的方法，但是，我們有必要尋找和選擇最佳的方式和方法。這次課堂學(xué)習(xí)交流，不僅使每個學(xué)生有機(jī)會展示自我，享受成功，更能喚起學(xué)生對問題不同側(cè)面的再認(rèn)識、再思考，教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的智力強(qiáng)項，更有效地實施個性化教學(xué)。

實踐使筆者認(rèn)識到，只有深挖課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善。

三、接納差異，共同發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會因思維差異或智力差異而引發(fā)教學(xué)成生。面對這些差異，教師如果善于引導(dǎo)、善于接納，并把它們作為一種資源加以利用，課堂就會充滿活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如，筆者在教學(xué)一年級“排隊中的問題”這一教學(xué)內(nèi)容時，曾組織學(xué)生在課堂上討論一道題：小明今天從第10頁讀到第14頁，明天該讀第15頁了。他今天讀了幾頁？

師：請同學(xué)們想一想，題目告訴我們什么，讓我們回答什么？自己想好后，說給你的同桌聽一聽。

學(xué)生獨立思考、同桌互說后，教師組織班內(nèi)互相交流。

生1：我把數(shù)學(xué)課本當(dāng)作小明要讀的書，今天從第10頁讀到第14頁，我就把第10頁到第14頁打鉤，然后數(shù)出來有5頁。

生2：我用數(shù)數(shù)的方法：10、11、12、13、14，也數(shù)得5頁。

生3：我一邊數(shù)手指頭一邊數(shù)數(shù)：10、11、12、13、14，我數(shù)得5頁。

生4：我也數(shù)數(shù)，可是我跟他數(shù)得不一樣：我不看十，我把10當(dāng)做0、11當(dāng)做1，然后數(shù)成0、1、2、3、4，我也數(shù)得5頁。

生5：我用計算的方法：15—10=5頁。

……

師：真棒！想出了這么多的不同的方法。

第7篇：教學(xué)理念論文范文

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippingClassroom)通常也被譯成“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，這是一種新的課堂教學(xué)組織形式。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。該校的喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)兩位化學(xué)老師為幫助缺席的學(xué)生補課，將帶有講解聲音和PPT演示文稿的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人的廣泛關(guān)注。國外學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課堂兩個階段。課前，老師將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容利用信息技術(shù)錄成視頻，并將其與相關(guān)的學(xué)習(xí)資料一起上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題反饋給教師，教師進(jìn)行總結(jié)并歸納出指導(dǎo)要點。課堂上，教師對學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作探究、互動交流活動，完成知識的建構(gòu)過程。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)理念的深刻變革，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，建立起真正意義的生本課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課前自學(xué)和課堂探究構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內(nèi)化是由學(xué)生在課后通過作業(yè)或者實踐來完成的;而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識傳授是借助信息技術(shù)由學(xué)生在課前完成的，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的課堂講授加課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)加課堂探究。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了根本的變化。教師由傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主建構(gòu)者。

二、教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計理論，結(jié)合教育學(xué)的教學(xué)實際，構(gòu)建出教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。這個教學(xué)模型以任務(wù)驅(qū)動為手段，由課前自學(xué)、課內(nèi)合作交流、課后拓展三個部分組成，包括“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識探究、互動交流、評價反思、拓展提高”六個環(huán)節(jié)。

(一)課前自學(xué)模塊設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)真正實現(xiàn)了“生本課堂”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、參與者和促進(jìn)者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學(xué)準(zhǔn)備并組織學(xué)生自學(xué)。因此，課前自學(xué)模塊包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識探究三個環(huán)節(jié)。

1．確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿。在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行之前，教師要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行。并且要指導(dǎo)學(xué)生自覺地將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程始終，保證最終獲得學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括學(xué)生要學(xué)會的教育學(xué)基礎(chǔ)知識，要形成的基本教育技能以及情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定時，目標(biāo)表述要簡明扼要，并且要注意全面完整，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，既要幫助學(xué)生明確要學(xué)會的知識和技能，又要發(fā)掘知識內(nèi)容里面滲透的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生自覺提高思想素質(zhì)。

2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的學(xué)生要完成的具體工作。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中。學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)使下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的成就感會不斷增強(qiáng)，逐步培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同，可以確定多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識性的內(nèi)容可以采用設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖、撰寫小論文、開辯論會、組織知識競賽等形式;技能或操作性的內(nèi)容可以采用設(shè)計調(diào)查表、設(shè)計活動方案、進(jìn)行案例分析或撰寫案例分析報告、模擬教學(xué)或撰寫教育(教學(xué))方案、情景表演、制作教育活動的操作步驟圖等形式。

3．知識探究知識探究環(huán)節(jié)是指為學(xué)生提供課前基本的教育學(xué)知識，進(jìn)行必要的理論解析及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生通過教師提供的資源庫預(yù)習(xí)教育學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)資源庫可以包括多種形式的教學(xué)內(nèi)容，比如講義、PPT演示文稿、視頻資料等。這些教學(xué)資源主要是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例材料、實踐資料等。學(xué)生自學(xué)的教學(xué)資源不僅僅局限于教師提供的材料，教師要鼓勵學(xué)生充分利用各種與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)上的文本、圖片、動畫和視頻等豐富多彩的具有趣味性的資源來體現(xiàn)知識的運用。這些資源不僅幫助學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自學(xué)知識內(nèi)容之后，教師充分利用信息技術(shù)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)生可以通過聊天室、QQ群、討論組等多種網(wǎng)絡(luò)交流工具互相探究，互相解答疑難，實現(xiàn)互動交流。課前，學(xué)生通過以上三個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，基本理解和掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課內(nèi)的知識內(nèi)化和運用奠定基礎(chǔ)。

(二)課內(nèi)合作交流模塊設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教育學(xué)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的互動交流為主，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師充分體現(xiàn)促進(jìn)者和合作者的角色，把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環(huán)節(jié)。

1．互動交流互動交流是六個環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對學(xué)習(xí)資源積極主動地占有和應(yīng)用，進(jìn)行獨立探究和合作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，對于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中提出的疑問，學(xué)生不能自行解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極去探究答案，解決學(xué)習(xí)過程中的遺留問題，為進(jìn)一步合作交流掃除障礙。其次，學(xué)生合作互動，進(jìn)行知識運用訓(xùn)練，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在互動交流過程中，學(xué)生通過層層遞進(jìn)式的訓(xùn)練既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又不拘泥于學(xué)習(xí)任務(wù)的桎梏，獨立建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。這個過程包括以下五步:第一，成立研究小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定研究課題。在這個步驟中，要確定小組成員，明確成員分工，選定研究課題。第二，搜集相關(guān)資料，開展合作研討。這個步驟要根據(jù)已經(jīng)確定的研究課題，圍繞研究內(nèi)容和教師提出的討論問題進(jìn)行交流討論。第三，根據(jù)研討結(jié)果，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要給出與學(xué)習(xí)任務(wù)完成相關(guān)的提示或要求，對于比較難的任務(wù)，也可以提供參考實例。第四，成果交流。每組選派代表與全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并進(jìn)行相互評價。第五，參考同學(xué)提出的修改建議，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。

2．評價反思評價反思是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行審視和反思的過程。評價反思可以針對整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果內(nèi)進(jìn)行整體反思，也可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某一個內(nèi)容進(jìn)行反思。通過評價反思的環(huán)節(jié)，學(xué)生對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和梳理，有效促進(jìn)知識的內(nèi)化和掌握，鞏固學(xué)習(xí)效果。課內(nèi)，學(xué)生通過以上兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行知識的內(nèi)化和應(yīng)用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第8篇：教學(xué)理念論文范文

當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識的醫(yī)學(xué)人才。為此，醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。首先，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)教學(xué)要與時俱進(jìn)，在確立以基本理論、技能為重點的教學(xué)內(nèi)容的同時，及時將各專業(yè)最新研究成果、技術(shù)應(yīng)用貫穿到教學(xué)中，使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究對攻克疾病的重要性。在講授具體知識點時，不僅要講清基本原理，更要說明該知識在臨床上的應(yīng)用，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。同時，開展與理論教學(xué)相適應(yīng)的實踐教學(xué)，減少演示性實驗，增加探索性實驗。

其次，改革教學(xué)模式。目前，醫(yī)學(xué)院校采取的教學(xué)模式有基于講座的學(xué)習(xí)方法（LectureBasedLearning，LBL）、基于個案的學(xué)習(xí)方法（CaseBasedLearning，CBL）和基于問題的學(xué)習(xí)方法（ProblemBasedLearning，PBL）。LBL是最常用的教學(xué)模式，以教師對知識的系統(tǒng)講授為特點，學(xué)生處于被動接受地位；CBL是以典型案例分析引導(dǎo)學(xué)生討論的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。PBL是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論式及自學(xué)式教學(xué)模式，在塑造學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和有效運用理論知識解決問題能力方面，比LBL和CBL教學(xué)模式更有優(yōu)勢，契合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，但也存在缺陷，如教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和全面性。為克服這些教學(xué)模式的缺陷，美國Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen提出了基于團(tuán)隊的教學(xué)模式（TeamBasedLearning，TBL），它結(jié)合了LBL和PBL教學(xué)模式的優(yōu)點，注重大班教學(xué)的系統(tǒng)性和小組學(xué)習(xí)的高效性，以課前設(shè)計好的問題為引導(dǎo)，避免了PBL教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確現(xiàn)象的發(fā)生。這一教學(xué)模式作為新興的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，已在歐美多所醫(yī)學(xué)院校使用，取得較好效果。最后，還應(yīng)重視開展醫(yī)學(xué)實踐活動，注重學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)。多開展臨床見習(xí)、病例討論、社區(qū)見習(xí)等活動，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中提出問題，以解決提出的問題為目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)研究，實現(xiàn)從臨床問題到實驗室研究的轉(zhuǎn)化。

2以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念培養(yǎng)師資隊伍

師資隊伍培養(yǎng)是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)中教師是指導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與臨床應(yīng)用相結(jié)合，從臨床發(fā)現(xiàn)問題并提出解決思路和方法。因此，非常有必要對教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)。

首先，要保證教師的科研內(nèi)容與臨床實踐不脫節(jié)。目前醫(yī)學(xué)院校專業(yè)基礎(chǔ)課程中，病理學(xué)和護(hù)理學(xué)是與臨床實際工作聯(lián)系最緊密的學(xué)科，因為我國大部分病理學(xué)教師同時承擔(dān)著附屬醫(yī)院病理科的病理診斷工作，護(hù)理學(xué)教師也在臨床各科室輪崗。但其他一些基礎(chǔ)課程（如病原微生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)等）教師常由從事基礎(chǔ)研究而缺乏臨床實踐經(jīng)驗的研究人員擔(dān)任。

因此，醫(yī)學(xué)院校可通過組織基礎(chǔ)學(xué)科教師有選擇地參加臨床科室查房和全院疑難病例討論，組織臨床學(xué)科教師參加醫(yī)學(xué)科研沙龍等活動加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)院校還可設(shè)立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研基金，鼓勵基礎(chǔ)學(xué)科教師與臨床醫(yī)生聯(lián)合申請，為基礎(chǔ)科研人員與臨床醫(yī)生創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流機(jī)會，臨床醫(yī)生可將臨床急需解決的問題反饋給基礎(chǔ)科研人員，基礎(chǔ)科研人員可通過研究及時將成果轉(zhuǎn)化為臨床應(yīng)用。

第9篇：教學(xué)理念論文范文

“比較”的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學(xué)，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異。”

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現(xiàn)象）之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng)、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點

初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較；由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行，就對實驗的條件進(jìn)行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現(xiàn)“單因子”實驗；這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。

又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場及磁場中運動的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進(jìn)行演示：（1）電路閉和，當(dāng)導(dǎo)體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。（2）電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。（3）在前步實驗的基礎(chǔ)上，分別取磁場線方向相同而改換導(dǎo)體運動方向，再取導(dǎo)體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。（4）電路斷開，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性認(rèn)識深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；比較（3）步實驗的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場線方向、導(dǎo)體運動方向這三者的關(guān)系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學(xué)生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。我們在教學(xué)時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化；而有些現(xiàn)象因為一個條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機(jī)模型，就因為銅環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。

二、比較法可使學(xué)生對概念的理解和掌握更加深刻

由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。

例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進(jìn)行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示。可見，抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。

三、比較法可使學(xué)生靈活運用概念，促使概念活化

一個物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達(dá)式V=S/t和功率的表達(dá)式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯誤。

四、通過比較促進(jìn)知識的正遷移

例如：把兩只標(biāo)有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮？根據(jù)平時的經(jīng)驗都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40W較亮，并聯(lián)時100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進(jìn)行對比，學(xué)生就會信服了。

五、利用比較法可以防止知識的負(fù)遷移

在應(yīng)用概念解決問題時，對物理現(xiàn)象不同方面的精細(xì)比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點，正確的概念應(yīng)用建立在對不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當(dāng)突然拉動小車時，木塊向后倒的現(xiàn)象時，思維的起點和關(guān)鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車?yán)瓌忧昂?，木塊上部和下部的相同點和相異點。

學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。

如果學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時，對新舊問題不仔細(xì)地進(jìn)行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會出現(xiàn)概念僵化，形成知識的負(fù)遷移。如：許多學(xué)生在判斷圖3所示，當(dāng)小車突然向前移動時，瓶內(nèi)液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動的錯誤結(jié)果?？梢?，對概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。

又如：在學(xué)習(xí)動滑輪之后，學(xué)生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認(rèn)為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習(xí)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識的負(fù)遷移。

六、將物理概念與生活相比較

有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學(xué)生掌握這一概念是不利的，有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學(xué)生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學(xué)生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我就采用這種方法。

用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差（水壓），然后再設(shè)問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應(yīng)采取什么方法呢？這樣一設(shè)問，學(xué)生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機(jī)。這樣，就為類比埋下了伏筆。

（1）元件的類比：把電流形成中的各個元件和水流形成的各個裝置相類比。小燈泡猶如小渦輪，開關(guān)猶如閥門，電路猶如水路

（2）形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。

（3）作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機(jī)的作用過渡到電源的作用。

（4）大小的類比：從改變抽水機(jī)抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。