高校論文精選(九篇)

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第1篇：高校論文范文

我國(guó)制定了加速發(fā)展教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，高校經(jīng)過(guò)連續(xù)五年的擴(kuò)大招生量（以下簡(jiǎn)稱“擴(kuò)招”），很多人認(rèn)為已經(jīng)完成了“精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變”的任務(wù)。擴(kuò)招需要新增大量的基礎(chǔ)設(shè)施，增加大批合格師資。但是，政府對(duì)高校的投資本來(lái)就嚴(yán)重不足，擴(kuò)招后政府對(duì)高等教育的投入并沒(méi)有明顯增長(zhǎng)（除教育部屬高校和個(gè)別地方屬的高校外），大多數(shù)地方屬高校的生均撥款還大幅度下降。準(zhǔn)公共產(chǎn)品沒(méi)有投入也能得到豐裕的產(chǎn)出，肯定隱藏著其他問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)。

教育主管官員也承認(rèn)：“從1998年至今，中國(guó)高教毛入學(xué)率從9.8%增加到17%，如此迅速的增加，辦學(xué)資金肯定有缺口?！盵1]實(shí)行“非義務(wù)教育階段”的“繳費(fèi)制”向?qū)W生收費(fèi)，實(shí)際上就是為了彌補(bǔ)生均撥款不足采取的措施，或者更宏觀說(shuō)是為了緩解教育發(fā)展需求超過(guò)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平的矛盾。[2]這是引致“亂收費(fèi)”現(xiàn)象的根本原因。師資數(shù)量不足與平均質(zhì)量下降則成為整個(gè)高等教育質(zhì)量降低的重要原因。當(dāng)然，這不是我們要討論的內(nèi)容。

我們關(guān)注的是擴(kuò)招所需投入的來(lái)源及其引致的風(fēng)險(xiǎn)。全國(guó)公立高校近年來(lái)普遍擴(kuò)展校園或建設(shè)新校區(qū)，保守估計(jì)的貸款總額不低于2000億元。巨額的擴(kuò)校費(fèi)用顯然不能來(lái)自學(xué)生繳費(fèi)，也不是來(lái)自政府投資，而基本是來(lái)自貸款。我國(guó)的特殊國(guó)情，決定了即使沒(méi)有擴(kuò)招，公立高校也必然甚至必需適度負(fù)債。[3]但是，盡管教育用地是低價(jià)征收甚至無(wú)效劃撥，一個(gè)高校（甚至城市重點(diǎn)中學(xué)）動(dòng)輒征地?cái)?shù)百畝甚至三五千畝，新增建筑面積幾十萬(wàn)平方米，投資數(shù)億至數(shù)十億元，即使不論由此帶來(lái)的農(nóng)業(yè)問(wèn)題和失地農(nóng)民問(wèn)題，這么大的投資最終如何消化，不能不引起人們的強(qiáng)烈關(guān)注。

擴(kuò)校從根本上說(shuō)是政府行為，教育主管部門實(shí)際上正是通過(guò)“辦學(xué)條件評(píng)估”，規(guī)定高校學(xué)生的生均占地面積和建筑面積，下達(dá)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校承擔(dān)能力的“招生計(jì)劃”等方式，誘導(dǎo)和迫使高校擴(kuò)校。但這并不意味著政府會(huì)最終為教育投資的巨額沉沒(méi)成本“埋單”，一旦償債風(fēng)險(xiǎn)凸現(xiàn)，政府和高校將面臨極其復(fù)雜的尷尬局面。風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)的核心問(wèn)題是如何進(jìn)行貸款規(guī)模控制，本文即探討貸款的財(cái)務(wù)約束條件。

二、擴(kuò)招前的高校財(cái)務(wù)成本結(jié)構(gòu)

管理會(huì)計(jì)以量本利分析為中心，其重點(diǎn)是分析成本結(jié)構(gòu)。最重要的原理之一，是企業(yè)產(chǎn)品銷售價(jià)格低于完全成本但高于變動(dòng)成本時(shí)，仍然可以繼續(xù)生產(chǎn)，因?yàn)楣潭ǔ杀臼且郧巴顿Y形式的，已經(jīng)是沉沒(méi)成本。近年來(lái)，研究教育成本的科研立項(xiàng)課題、論文數(shù)以百千計(jì)，測(cè)算出的高校生均成本從七、八千到一兩萬(wàn)，而幾乎沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校的國(guó)家生均撥款加上學(xué)費(fèi)，能夠達(dá)到或補(bǔ)償這么高的（完全）成本，但是沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校破產(chǎn)，甚至還在拼命擴(kuò)招，秘密就在于固定成本不需要進(jìn)行成本分?jǐn)偂?/p>

高校的固定成本內(nèi)涵為何？某些學(xué)校有上百年的歷史，國(guó)家投入和社會(huì)注入的各種存量性質(zhì)的資源，包括校園及其基礎(chǔ)設(shè)施、建筑物、圖書儀器設(shè)備等，按照現(xiàn)行的高校財(cái)務(wù)制度，不必進(jìn)行成本分?jǐn)偅紝儆诠潭ǔ杀?，且通常以“專?xiàng)經(jīng)費(fèi)”形式撥款。與企業(yè)不同的是，雖然高校的固定成本看起來(lái)很高，但既然無(wú)須折舊，也就無(wú)須補(bǔ)償。

與企業(yè)相比，水電費(fèi)、交通通訊費(fèi)、實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)、教具費(fèi)、招生費(fèi)、出版印刷等剛性支出，以及圖書設(shè)備費(fèi)、維修費(fèi)、綠化費(fèi)、招待費(fèi)、辦公費(fèi)等半剛性支出，明顯屬于變動(dòng)成本（大約占學(xué)?？傊С?0%—20%左右），可以稱為基本支出。按國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放的工資、津貼、社保、引進(jìn)人才、住房補(bǔ)貼、科研補(bǔ)貼、學(xué)生事務(wù)支出等人事費(fèi)用，也是剛性支出（雖然短期內(nèi)，學(xué)?？梢允菇處煷罅咳本幒蛢鼋Y(jié)經(jīng)費(fèi)），但大體上應(yīng)視為變動(dòng)成本。這樣，高校的變動(dòng)成本由基本支出和基本人事費(fèi)用兩部分組成。

高校是非贏利組織，“股東”只有一個(gè)即國(guó)家。擴(kuò)招前的高校普遍現(xiàn)象是教職工收入低，辦學(xué)條件差，也基本上沒(méi)有其他收入，所以按當(dāng)時(shí)的預(yù)算會(huì)計(jì)制度，高校的學(xué)校收入僅限于政府撥款，而財(cái)務(wù)結(jié)余應(yīng)當(dāng)為零。要注意的是，雖然有指定用途的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)也包括在學(xué)校賬面收入中，但一般情況下這類經(jīng)費(fèi)不能挪用，所以應(yīng)從學(xué)校收入中剔除。

用W0和P0分別表示學(xué)校收入與變動(dòng)成本，根據(jù)以上分析，可以得出結(jié)論：

假設(shè)I：高校擴(kuò)招前的學(xué)校收入等于變動(dòng)成本，即：W0=P0.

三、擴(kuò)招后收入與支出的結(jié)構(gòu)變動(dòng)

拓展校園或建新校區(qū)應(yīng)以滿足完成學(xué)制為限（例如大學(xué)本科一般為四年學(xué)制，則每年增加等額學(xué)生，四年后拓展校園或建新校區(qū)剛好填滿），所以擴(kuò)招期為常數(shù)，以后不能再增加學(xué)生數(shù)量，這樣，一個(gè)擴(kuò)招期末的生均撥款為固定數(shù)（不考慮很多高校擴(kuò)招生均撥款遞減的情況）；同樣在物價(jià)管制和社會(huì)壓力下，學(xué)費(fèi)收入也不會(huì)變化（收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)事實(shí)上已經(jīng)凍結(jié)）。因此，擴(kuò)招期末的學(xué)校收入和主要成本即已固定。為簡(jiǎn)化分析，設(shè)高校擴(kuò)招期末即貸款擴(kuò)校完成后的當(dāng)年為基年（一般為擴(kuò)招開始后的第四年）。基年及以后的學(xué)校收入、其較擴(kuò)招前的增加量都可以視為一個(gè)常數(shù)，分別用符號(hào)W、R表示。

擴(kuò)招后的新增的變動(dòng)成本由基本支出和基本人事費(fèi)用（隨規(guī)模擴(kuò)大需要新增教職工）以及貸款利息組成?？紤]到規(guī)模效應(yīng)，除貸款利息外，前兩項(xiàng)支付不會(huì)按學(xué)生增加的比例增長(zhǎng)，但是卻會(huì)隨時(shí)間增長(zhǎng)。按照教育部的生均建筑面積等考核指標(biāo)，每增加一個(gè)學(xué)生，需要的土地、宿舍、教室、食堂等隨之增加，所以銀行貸款形成的固定資產(chǎn)表面上應(yīng)歸入變動(dòng)成本；但是擴(kuò)校新增的固定資產(chǎn)又是一次性形成，而不是多一個(gè)學(xué)生就多建一個(gè)床位教室，即并非嚴(yán)格的“隨產(chǎn)量變動(dòng)而變動(dòng)”，所以擴(kuò)校的投資實(shí)際上屬于沉沒(méi)性的固定成本。

這種一次性支出的固定成本有兩個(gè)特點(diǎn)：一是需要維修保養(yǎng)以及更換設(shè)備等等，新增支出只能由學(xué)校自己支付且隨時(shí)間推移而增加；二是高校隨規(guī)模增加將出現(xiàn)效率損失，我們沒(méi)有約束高校管理者偏好和樹立個(gè)人形象的欲望的機(jī)制，籌資越多，用于錦上添花的、隨意決定的事項(xiàng)越多（例如一部分收入用作他途，增加差旅費(fèi)、招待費(fèi)等），這類事項(xiàng)也幾乎與固定成本償還無(wú)關(guān)，即便企業(yè)也不乏這方面的實(shí)例[3]，此外，行政化的高校還存在資金管理能力問(wèn)題，資金規(guī)模越大，管理效率越低。因此，肯定會(huì)使變動(dòng)成本逐年增大。

為簡(jiǎn)化分析，設(shè)基年的變動(dòng)成本為P1，貸款后每年的變動(dòng)成本以固定比率f增長(zhǎng)（f>1，稱為增長(zhǎng)系數(shù)），設(shè)基年開始第n年（n≥1）的新增變動(dòng)成本為Pn，則有：

Pn=P1fn-1

高校擴(kuò)校和擴(kuò)招后需要有基金節(jié)余?；鸸?jié)余的意義之一是“股東”節(jié)約了開支且實(shí)現(xiàn)了社會(huì)目標(biāo)。為避免岐義，把基年以后第n年學(xué)校收入減去基年的變動(dòng)成本后的余額稱為留存基金，用Un表示。

留存基金的第一用途是償付貸款本金。從理論上說(shuō)，貸款風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)由政府承擔(dān)（這就是一些大學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)的，只要銀行敢借我就敢用，反正最后國(guó)家埋單），但是高校貸款的原因又恰好是政府不能或不愿承擔(dān)巨額的擴(kuò)校投資，更談不上替高校還貸，這顯然是一個(gè)悖論。即使考慮到其他因素，財(cái)政最終要為一些學(xué)校部分還貸，政府也擁有一個(gè)反制條件：經(jīng)營(yíng)者即學(xué)校將承擔(dān)責(zé)任并蒙受直接利益損失，例如校內(nèi)津貼被完全取締。這種情況肯定會(huì)使學(xué)?！巴[”（例如優(yōu)秀教師紛紛調(diào)離），所以應(yīng)是一個(gè)較強(qiáng)的借款規(guī)模約束。當(dāng)然，在干部任期制的體制扭曲下，學(xué)校決策者可能會(huì)采取“短期行為”，從而使之變?yōu)橐粋€(gè)軟約束。軟約束也是約束，在大學(xué)的行政化體制下，學(xué)校決策者在還貸責(zé)任信號(hào)明確時(shí)，會(huì)考慮個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)，所以假定由學(xué)校償還貸款更符合實(shí)際，這當(dāng)然也應(yīng)從留存基金中支付。

留存基金的另一用途是支付隨著招生規(guī)模擴(kuò)大而增加的其他人事費(fèi)用。由于教師的負(fù)擔(dān)在加重，而總收入的增加又使“改善待遇”成為可能，幾乎每個(gè)學(xué)校都對(duì)教師發(fā)放了工資補(bǔ)貼性質(zhì)的課時(shí)費(fèi)（由于體制原因，非教學(xué)人員的津貼也“水漲船高”），這類支付是擴(kuò)招帶來(lái)的附加效應(yīng)。目前的現(xiàn)狀是，高校教職工的工資外收入已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)工資內(nèi)收入，也就是說(shuō)，其他人事費(fèi)用大于基本人事費(fèi)用。

這樣，留存基金的結(jié)構(gòu)是：償還每年債務(wù)的固定的本金，支付其他人事費(fèi)用Qn.在制度因素的作用下，高校肯定有增大內(nèi)部分配的其他人事費(fèi)用的傾向，其特征是沒(méi)有規(guī)范且“能上不能下”，所以也可以假設(shè)其他人事費(fèi)用按大于1的一定比率t增長(zhǎng)，即Qn=Q1tn-1.

需要說(shuō)明的是，從擴(kuò)招年起學(xué)校收入與變動(dòng)成本都在增長(zhǎng)，留存基金也相應(yīng)地增加，但高校還貸期都在借款的三年以后，所以幾乎所有高校都將這一時(shí)段的留存基金完全用于其他人事費(fèi)用。因?yàn)橛懻撡J款規(guī)?？刂脐P(guān)注的是長(zhǎng)期償債能力，所以可以忽略擴(kuò)招年到基年的學(xué)校收入、變動(dòng)成本以及留存基金的短期變動(dòng)。

四、高校負(fù)債經(jīng)營(yíng)的基本限制

財(cái)務(wù)杠桿指企業(yè)對(duì)固定的資本成本籌資方式的利用程度。企業(yè)負(fù)債后，因債務(wù)利息固定而與利潤(rùn)多少無(wú)關(guān)。于是利潤(rùn)增加時(shí)，每一元錢負(fù)擔(dān)的債務(wù)利息相應(yīng)降低，投資者的相對(duì)收益更高，這種影響就是財(cái)務(wù)杠桿。所謂固定的資本成本，對(duì)企業(yè)而言，包括短期借款、長(zhǎng)期借款、應(yīng)付債券、融資租賃等各種負(fù)債和優(yōu)先股股本。對(duì)高校而言，負(fù)債僅指銀行借款。在籌資產(chǎn)生財(cái)務(wù)杠桿“正”的作用的前提條件下，財(cái)務(wù)杠桿作用的大小取決于負(fù)債比例的高低，提高負(fù)債比例將增加財(cái)務(wù)杠桿利益；降低負(fù)債比例則減少財(cái)務(wù)杠桿利益；負(fù)債比例為零時(shí)則不產(chǎn)生財(cái)務(wù)杠桿利益。

高校負(fù)債如果能夠使財(cái)務(wù)杠桿產(chǎn)生“正”作用，則相當(dāng)于將營(yíng)業(yè)利潤(rùn)轉(zhuǎn)移支付于社會(huì)目標(biāo)，所以運(yùn)用負(fù)債以發(fā)揮財(cái)務(wù)杠桿作用也理所應(yīng)當(dāng)。財(cái)務(wù)杠桿運(yùn)用當(dāng)然與籌資風(fēng)險(xiǎn)相聯(lián)系，不妨借用企業(yè)分析籌資風(fēng)險(xiǎn)的方法。

企業(yè)計(jì)算財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)的公式為：財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)=營(yíng)業(yè)利潤(rùn)/（營(yíng)業(yè)利潤(rùn)-借款利息），對(duì)高校而言，記貸款總額為M，貸款年利率為r，以上公式變?yōu)椋?/p>

財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)=留存基金÷（留存基金-借款利息）=Un÷（Un-Mr）

財(cái)務(wù)杠桿為正的條件顯然是留存基金大于貸款利息，即得：

公式I：Un>Mr即M<Un÷r

扣除變動(dòng)成本后的留存基金數(shù)額極大，因此公式I是一個(gè)很弱的貸款基本限制。負(fù)債的限制條件還可以從基年起第n年的留存基金與變動(dòng)成本的關(guān)系來(lái)分析。由于：

學(xué)校收入=擴(kuò)招前的學(xué)校收入+學(xué)校收入增長(zhǎng)=留存基金+擴(kuò)招前的變動(dòng)成本+新增變動(dòng)成本

由假設(shè)I，擴(kuò)招前的學(xué)校收入=擴(kuò)招前的變動(dòng)成本（W0=P0），所以基年起的第n年有：

學(xué)校收入增長(zhǎng)=留存基金+新增變動(dòng)成本，即R=Un+Pn=Un+P1fn-1

這就是說(shuō)，新增收入能夠補(bǔ)償新增的變動(dòng)成本且有節(jié)余，否則高校自身便不會(huì)產(chǎn)生擴(kuò)校沖動(dòng)。以上分析的只是貸款的基本限制條件，顯然還應(yīng)尋找更有效的約束條件。

五、高校負(fù)債的第一約束條件

設(shè)貸款需在n年內(nèi)償還，由于R=Un+Pn=Un+P1fn-1，即可推出：

∑R=∑Un+∑P1fn-1，即nR=（M+∑Qn）+P1∑fn-1=M+Q1∑tn-1+P1∑fn-1=M+Q1（tn-1）（t-1）-1+P1（fn-1）（f-1）-1，得到：

公式Ⅱ：M=nR-Q1（tn-1）（t-1）-1-P1（h-1）（f-1）-1

這是一個(gè)貸款規(guī)模的約束條件，顯然，它取決于新增學(xué)校收入、其他人事費(fèi)用和變動(dòng)成本的增長(zhǎng)系數(shù)。換言之，如不能滿足這一條件則負(fù)債經(jīng)營(yíng)不能成立。公式I和Ⅱ顯然獨(dú)立。

舉一個(gè)例，假設(shè)某高校擴(kuò)招前的學(xué)校收入W0=1億元，以年息7%的貸款擴(kuò)建新校，從第四年起十年期內(nèi)還本。擴(kuò)招期末的學(xué)校收入絕對(duì)增長(zhǎng)數(shù)R=2億元，基年的其他人事費(fèi)用Q1=1億元，基年新增變動(dòng)成本P0為0.4億元，而其他人事費(fèi)用與變動(dòng)成本增長(zhǎng)系數(shù)分別為1.05、1.04，所以：

M=nR-Q1（tn-1）（t-1）-P1（fn-1）（f-1）-1，即M=10×2-1×（1.0510-1）÷（1.05-1）-0.4×（1.0410-1）÷（1.04-1）=20-0.6289÷0.05-0.4×0.4802÷0.04=20-12.578-4.802=2.62（億元）

其他人事費(fèi)用增長(zhǎng)系數(shù)t<1.04與變動(dòng)成本增長(zhǎng)系數(shù)f<1.05，本身就對(duì)學(xué)校提出了極高的成本控制要求，不用說(shuō)，這是一個(gè)非常有效的約束條件。

六、貸款的邊際資金成本

從公式Ⅱ可看出，成本控制狀況對(duì)貸款規(guī)模的作用很強(qiáng)。但是制度因素的作用使這種控制毫無(wú)把握，因而可能導(dǎo)致貸款規(guī)模制約失去效用?？梢姡舰虻募s束條件尚不完全，為此引入邊際資金成本進(jìn)行分析。

高?，F(xiàn)在的情況是銀行愿意給貸款，籌資成本似乎不會(huì)變化。但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高校存在另一種增加邊際資金成本的動(dòng)因。

可以斷言：高校貸款隨規(guī)模增加將出現(xiàn)效率損失。首先是管理體制問(wèn)題，我們沒(méi)有約束高校管理者偏好和樹立個(gè)人形象的欲望的機(jī)制，籌資越多，用于錦上添花的、隨意決定的事項(xiàng)越多，這類事項(xiàng)也幾乎與固定成本償還無(wú)關(guān)，即便企業(yè)也不乏這方面的實(shí)例[4].其次是對(duì)項(xiàng)目涉及的籌資目標(biāo)的分解問(wèn)題，盡管高校的籌資用途與企業(yè)不同，但貸款投資與資金回收只是弱相關(guān)，因而所貸資金的一部分必然要用作他途（如補(bǔ)充維持費(fèi)用），即籌資目標(biāo)分流。此外，行政化的高校還存在資金管理能力問(wèn)題，資金規(guī)模越大，管理效率越低。

一個(gè)企業(yè)無(wú)法以某一固定的資金成本來(lái)籌措無(wú)限的資金，當(dāng)所籌措的資金超過(guò)某一特定限度時(shí)，籌資成本便會(huì)升高。邊際資金成本就是再籌集一元資金的成本，它在一定條件下隨所籌資金的增加而增加。所謂企業(yè)無(wú)法以某一固定的資金成本來(lái)籌措無(wú)限的資金，就是說(shuō)到達(dá)某一點(diǎn)時(shí)，再追加一元的籌資的資金成本將增加，這個(gè)“點(diǎn)”稱為突破點(diǎn)。以此類推，如果不斷增大籌資額，便會(huì)出現(xiàn)一連串的邊際資金成本增加的突破點(diǎn)Gi.如果用圖形來(lái)表示，邊際資金成本線即MCC線便是一條連續(xù)上揚(yáng)的曲（折）線。

高?；I資規(guī)模增加的效率損失可以視為變相的邊際資金成本，因此也服從MCC線連續(xù)上揚(yáng)的規(guī)律。高校現(xiàn)有的資金結(jié)構(gòu)大體上由學(xué)校收入與貸款組成，所以計(jì)算突破點(diǎn)與加權(quán)邊際資金成本的公式可以簡(jiǎn)化為：

突破點(diǎn)=保留收益（留存基金）÷該資金占全部資金的比重

高校上揚(yáng)的MCC線有沒(méi)有約束？答案是肯定的。在企業(yè)的情形，突破點(diǎn)不能超過(guò)內(nèi)含報(bào)酬率（投資凈現(xiàn)值為零的報(bào)酬率）。雖然已經(jīng)假定了高校只有一種投資機(jī)會(huì)（投資目標(biāo)），但是既然我們認(rèn)為高校與企業(yè)的邊際資金成本曲線沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，那么，邊際資金成本曲線不超過(guò)投資內(nèi)含報(bào)酬率，就是高校貸款額度的第二約束條件。內(nèi)含報(bào)酬率需要事先設(shè)定，由于高校自有資金不需要考慮報(bào)酬，只需考慮還貸付息，顯然有：

留存基金率=保留收益÷學(xué)校收入，即U′n=Un÷W

由公式I，U′n應(yīng)高于貸款利率r.

仍然舉例說(shuō)明。設(shè)某高校原學(xué)校收入為2億元，考慮貸款2億元用于新區(qū)建設(shè)，資金成本r1=7%，如果貸款分十年還本，則至少需保留收益0.34億元。則U′1=0.34÷50%=0.68（億元），即貸款達(dá)到0.68億元前，邊際資金成本都是7%.一旦耗用了留存基金，就必須再貸款，但超過(guò)0.68億元，則產(chǎn)生效率損失，設(shè)這時(shí)的資金成本為r2=9%，如果還須貸十年期貸款2億元，負(fù)債在資本結(jié)構(gòu)中的權(quán)重變?yōu)?÷6=0.67，保留收益至少應(yīng)為0.34+0.38=0.72（億元），則U′2=0.72÷0.67=1.07（億元）。當(dāng)然還有其他突破點(diǎn)。MCC線從7%，9%，…連續(xù)上揚(yáng)，可能超過(guò)留存基金率（例如第二突破點(diǎn)時(shí)為0.72÷6=12%），這時(shí)，應(yīng)自動(dòng)中止貸款。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]《南方周末》2004年6月3日載：趙新先曾總結(jié)三九醫(yī)藥衰敗的原因，鼎盛時(shí)期銀行紛紛上門貸款，資產(chǎn)負(fù)債率達(dá)90%，錢一多花起來(lái)就沒(méi)有節(jié)制；等到出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，銀行紛紛上門提，取未到期貸款。

[4]可借用勞動(dòng)力的邊際成本說(shuō)明企業(yè)無(wú)法以一個(gè)固定成本籌資。如果企業(yè)有10個(gè)技工，其工資成本可能是每人50元，接下去增加1個(gè)甚至兩個(gè)技工，工資成本表面上可能沒(méi)有顯著變化；但如果試圖增加第100個(gè)技工，則其邊際成本就可以明顯感覺到，也許每人要達(dá)到80元或更高，因?yàn)檎业竭@么多能夠勝任而且愿意從事這項(xiàng)工作的人會(huì)變得很困難。

第2篇：高校論文范文

首先，寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交流的重要場(chǎng)所。大學(xué)生除了上課以外的絕大部分時(shí)間是在寢室度過(guò)的，寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交流的重要場(chǎng)所之一。良好的寢室物質(zhì)文化、精神文化、行為文化都會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。其次，寢室文化建設(shè)是大學(xué)生思政教育的重要手段之一。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，隱形教育對(duì)于受教育者在不知覺的狀態(tài)下受到影響，成效更加明顯。大學(xué)生正處于思想和人格形成的重要階段，可塑性較強(qiáng)，而寢室是大學(xué)生樂(lè)于暢所欲言、表達(dá)真實(shí)自我的場(chǎng)所。因此我們應(yīng)當(dāng)充分利用寢室文化建設(shè)這一載體，營(yíng)造良好的正能量傳遞氛圍，從生活點(diǎn)滴中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立起社會(huì)主義核心價(jià)值觀。最后，寢室文化建設(shè)有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除了要求學(xué)生在校期間獲得豐富的專業(yè)技能外，學(xué)校更希望培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面兼具的復(fù)合型人才。而寢室與大學(xué)生們有著密不可分的聯(lián)系，通過(guò)營(yíng)造良好的寢室文化，有助于大學(xué)生保持健康積極的精神狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高校寢室文化現(xiàn)狀分析

本研究針對(duì)杭州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)不同年級(jí)共計(jì)200名學(xué)生進(jìn)行了專題問(wèn)卷調(diào)查，共回收問(wèn)卷187份，回收率達(dá)93.5%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，寢室文化整體呈現(xiàn)和諧、向上的氛圍，但也存在一些消極的方面。

1.寢室成員人際關(guān)系和諧

45.8%的同學(xué)表示寢室關(guān)系非常融洽；76.7%的同學(xué)表示若無(wú)特殊情況，還是愿意與現(xiàn)在的室友一同生活；53.3%的同學(xué)表示室友間有相同的興趣愛好，有共同話題；65.9%的同學(xué)認(rèn)為目前所在的寢室溫暖和諧，有家的感覺。僅有10%的同學(xué)認(rèn)為與室友相處不愉快，對(duì)寢室沒(méi)有感覺。

2.大部分同學(xué)對(duì)于寢室衛(wèi)生、氛圍布置比較負(fù)責(zé)

且有集體榮譽(yù)感。50%左右的同學(xué)表示自己所在的寢室會(huì)定期打掃，并由寢室成員共同完成；16.7%的同學(xué)表示會(huì)在學(xué)校檢查或評(píng)比活動(dòng)前打掃衛(wèi)生。普遍同學(xué)認(rèn)為寢室是共同生活的地方，應(yīng)當(dāng)看成自己第二個(gè)家，由大家共同來(lái)維護(hù)，如果評(píng)比活動(dòng)中能獲獎(jiǎng)會(huì)很自豪。僅有極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為衛(wèi)生環(huán)境、評(píng)獎(jiǎng)爭(zhēng)先與自己無(wú)關(guān)。

3.寢室學(xué)習(xí)氛圍不濃

室友之間互相影響較大，存在不良生活習(xí)慣。依據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在寢室中最常做的事前三位是看電視、上網(wǎng)游戲、專業(yè)學(xué)習(xí)。不少同學(xué)表示在寢室中娛樂(lè)休閑占主要部分，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。室友之間最常在一起做的事是吃飯、運(yùn)動(dòng)，僅16%的同學(xué)表示寢室成員會(huì)一起學(xué)習(xí)探討。67.8%的同學(xué)表示會(huì)在23點(diǎn)之后就寢，62.5%的同學(xué)每天花在電腦上的時(shí)間超過(guò)3個(gè)小時(shí)，甚至有人長(zhǎng)達(dá)6-9個(gè)小時(shí)。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，許多寢室中存在抽煙、喝酒等不良生活習(xí)慣，不少同學(xué)表示在寢室里非常容易受到他人影響。

4.大學(xué)生對(duì)于寢室文化建設(shè)持支持態(tài)度，但了解不深

68.7%的同學(xué)表示非常支持學(xué)校組織寢室文化建設(shè)項(xiàng)目，能夠豐富生活，督促大家養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同學(xué)們認(rèn)為寢室文化除了包含整體環(huán)境建設(shè)、衛(wèi)生打掃外，還應(yīng)當(dāng)包括寢室制度、人際交往、行為方式、價(jià)值取向等多方面，但大家也同時(shí)表示目前對(duì)于寢室文化建設(shè)理解不深，目前的寢室文化建設(shè)活動(dòng)也大多是衛(wèi)生環(huán)境建設(shè)評(píng)比。

三、寢室文化建設(shè)存在的問(wèn)題

1.缺乏正確的理念解讀和有力的思想引導(dǎo)

根據(jù)問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多大學(xué)生對(duì)于什么是寢室文化、有什么樣的作用沒(méi)有一個(gè)清楚、正確的認(rèn)識(shí)。高校普遍對(duì)寢室文化建設(shè)缺乏有效地解讀和有力的思想引導(dǎo)，沒(méi)有將寢室文化建設(shè)的宗旨和具體內(nèi)容向同學(xué)們進(jìn)行廣泛的宣傳，同學(xué)們甚至在沒(méi)有理解掌握的情況下被動(dòng)參與各類活動(dòng)，從而導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。

2.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)寢室文化沖擊巨大

大學(xué)生正處于求知欲望強(qiáng)烈但自控能力、鑒別能力有待提高的階段，網(wǎng)絡(luò)文化、手機(jī)媒體信息在給社會(huì)帶來(lái)巨大信息量、便捷生活的同時(shí)，也給大學(xué)生帶來(lái)了種種負(fù)面效應(yīng)，對(duì)于高校寢室文化的建設(shè)造成了巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀更加個(gè)性化，受消極社會(huì)思潮影響，個(gè)人主義、享樂(lè)主義的觀念日趨碰撞，自控能力較差，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，寢室整體學(xué)風(fēng)收到極大的影響。3.寢室文化建設(shè)浮于表面。寢室制度文化、環(huán)境文化、行為文化等方面的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不可一蹴而就。但許多高校對(duì)于寢室文化建設(shè)的重視程度不夠，缺乏總體規(guī)劃，在開展活動(dòng)時(shí)存在只求形式、不求成效的現(xiàn)象，寢室文化建設(shè)活動(dòng)僅僅局限于“文明寢室評(píng)比”、“寢室衛(wèi)生檢查”等形式，不注重活動(dòng)的時(shí)效性及實(shí)效性，學(xué)生被動(dòng)參與，草草了事，完全無(wú)法達(dá)到育人效果。

四、寢室文化建設(shè)對(duì)策

1.高度重視，搭建思政教育新平臺(tái)

從老師到同學(xué)都需要全面提高對(duì)于寢室文化這樣一種“軟環(huán)境”重要性的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行充分動(dòng)員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓師生真正了解寢室文化建設(shè)的內(nèi)涵及目的。同時(shí)搭建思政教育新平臺(tái)，逐步以學(xué)生寢室為陣地，解決寢室管理與思政教育脫節(jié)的現(xiàn)象。了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生困難，把思政教育工作融入學(xué)生生活，拉近師生距離，傾聽學(xué)生新生，從而增強(qiáng)教育的時(shí)效性。

2.豐富活動(dòng)形式，加強(qiáng)氛圍營(yíng)造

寢室文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要部分，應(yīng)該持之以恒的堅(jiān)持下去，而不是僅僅局限于“文明寢室建設(shè)月”等內(nèi)容。必須要豐富活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為共同融入。除了開展文明寢室、衛(wèi)生寢室評(píng)比等傳統(tǒng)項(xiàng)目，開展以寢室為單位的文體競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生在寢室里有事可做，避免了消極現(xiàn)象，增強(qiáng)寢室同學(xué)之間的凝聚力和榮譽(yù)感。開展寢室建設(shè)主題活動(dòng)，引導(dǎo)同寢室成員培育積極向上的共同的興趣愛好，展示寢室的獨(dú)到之處，在彰顯個(gè)性之余，也給有特長(zhǎng)的同學(xué)一個(gè)發(fā)揮展示的平臺(tái)。

3.激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，學(xué)生骨干參與建設(shè)

第3篇：高校論文范文

德育理念是人們對(duì)德育的基本看法和理性認(rèn)識(shí)，是先于行動(dòng)的核心理論和哲學(xué)前提。沒(méi)有科學(xué)的德育理念，就不可能有成功的德育創(chuàng)新，有了理念的更新才會(huì)引起方法的變革。德育，從根本上說(shuō)就是育人。傳統(tǒng)的德育往往是見事不見人，或者是沒(méi)有充分考慮人的獨(dú)立個(gè)性和內(nèi)在需求等因素，進(jìn)行呆板的說(shuō)教?，F(xiàn)代德育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能，激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重人的自我發(fā)展、自我完善、自我教育。德育理念創(chuàng)新的目標(biāo)是樹立現(xiàn)代化的德育觀念，盡快樹立起科學(xué)的具有時(shí)代特點(diǎn)的德育新觀念。

2高校德育理念存在的問(wèn)題

2.1偏重理論學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體地位

盡管高校德育改革強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但目前德育教育仍然處于注重理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)不盡人意的狀態(tài)。在偏重理論學(xué)習(xí)的影響下，德育教育不自覺地演變成了一種知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受，成為教育的客體。久而久之，學(xué)生對(duì)枯燥的理論產(chǎn)生厭煩情緒，并由于他們真正需要的東西沒(méi)有在德育教育過(guò)程中獲得，甚至?xí)X得這項(xiàng)教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的，這正是對(duì)學(xué)生主體地位忽視的表現(xiàn)。

2.2德育觀念錯(cuò)位，德育功能弱化

教育的“社會(huì)本位論”和“個(gè)體本位論”爭(zhēng)論已久，長(zhǎng)期以來(lái)，我們一貫注重“社會(huì)本位”而忽視個(gè)人，過(guò)度強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)的要求與需要，面對(duì)個(gè)人的生理、心理需要考慮較少，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需要難以滿足。德育不僅具有促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能，而且具有促進(jìn)人們生活水平提高等多方面功能，特別是個(gè)體享用功能。然而，現(xiàn)實(shí)的德育往往只重視其社會(huì)功能。在當(dāng)前我國(guó)的高校教育教學(xué)中，智育重于德育的現(xiàn)象普遍存在。

2.3重視標(biāo)準(zhǔn)化教育，忽視人的差異性和個(gè)性教育

高校德育在方法論上統(tǒng)一灌輸，在教育形式上整齊劃一，雖然滿足了盡可能多的學(xué)生平等接受教育的權(quán)利，卻沒(méi)有尊重教育主體的差異性，沒(méi)有尊重學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的才能和品德等方面的差異，沒(méi)有尊重學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)選擇自己發(fā)展方式的權(quán)利。其最直接的負(fù)面效應(yīng)就是大學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力的低下。

傳統(tǒng)的高校德育局限在校園內(nèi)，學(xué)生在學(xué)校接受的幾乎是封閉的教育。高校德育還忽視了學(xué)生的實(shí)踐以及情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感教育。

3高校德育理念創(chuàng)新的途徑

面對(duì)目前高校德育理念存在的問(wèn)題，面對(duì)我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)思想政治教育的迫切需要，面對(duì)高校教育中德育工作的生命線地位，德育理念必須實(shí)現(xiàn)理論上的突破和實(shí)踐上的創(chuàng)新。

3.1樹立以人為本的德育理念

高校德育創(chuàng)新，首先要確定“以人為本”的德育理念，把人作為德育的主體和根本，把人的發(fā)展作為德育的根本出發(fā)點(diǎn)。以人為本是德育理念的本質(zhì)內(nèi)容，是加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的核心思想。堅(jiān)持以人為本的德育理念，根本目的在于對(duì)人性的喚醒和尊重，在于最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極因素。以人為本的德育理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有自身的尊嚴(yán)和人格，更加重視情感因素的作用。要求教師不僅要善于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)的受教育者成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而且要把這種“人本”思想體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心、幫助、尊重和激勵(lì)上，成為學(xué)生的良師益友，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，積極引導(dǎo)學(xué)生思想道德的發(fā)展方向。

3.2樹立個(gè)性化德育理念

德育個(gè)性化觀念就是要在德育教育中倡導(dǎo)個(gè)性化教育，我們這里所說(shuō)的個(gè)性化教育，就是在不違背總的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，充分挖掘其潛能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，鼓勵(lì)每個(gè)人按照社會(huì)需要的方向自由、全面、健康地成長(zhǎng)。這樣的學(xué)生應(yīng)該具有自由選擇、獨(dú)立決策、敢于爭(zhēng)先的能力和品質(zhì)，能夠適應(yīng)社會(huì)需求，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，承受能力強(qiáng)，身心健康。個(gè)性化教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求，更是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的必由之路；個(gè)性化教育更顯示出與人的全面發(fā)展的一致性。未來(lái)對(duì)人才的需求是多樣化的，所以高校應(yīng)樹立個(gè)性化的德育理念，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)展，成為社會(huì)需要的人才。

3.3要樹立和諧共進(jìn)的德育理念

要樹立和諧共進(jìn)的德育理念就是建立起平等、和諧、共進(jìn)的師生關(guān)系。教育實(shí)踐證明，教育學(xué)生的前提是尊重學(xué)生，平等和諧的師生關(guān)系是道德教育得以順利進(jìn)行的重要保障。一方面，和諧的師生關(guān)系能使教育工作者在輕松的人際氛圍中開展教育工作，其所傳授的思想觀念更易為受教育者接受；另一方面，和諧的教育關(guān)系也有利于受教育者形成積極、健康的心理狀態(tài)，對(duì)教育者就會(huì)由尊重到信任，從而達(dá)到“親其師、信其道”的教育效果。尊重大學(xué)生在德育中的主體地位，建立民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、親密友愛的師生關(guān)系。此外，高校還應(yīng)構(gòu)建知、情、意、信、行統(tǒng)一的德育模式，讓大學(xué)生真正參與德育過(guò)程。積極開展大學(xué)生自我教育，使之學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在開放的情境中鍛煉辨別是非善惡、自主正確選擇價(jià)值和行為的能力。

3.4樹立開放性的德育理念

當(dāng)今世界是開放的世界，而德育教育則是面向世界的開放的教育。當(dāng)前德育教育應(yīng)從全人類的共同利益出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人類的共同發(fā)展和共同進(jìn)步，要注重培養(yǎng)人的開放意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)合作精神。高校德育必須深入社會(huì)生活實(shí)際，必須適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展要求，以增強(qiáng)其實(shí)效性。樹立開放性的德育觀念，必須擴(kuò)大德育的視野。經(jīng)濟(jì)發(fā)展要走向世界，精神文明同樣也不能關(guān)起門來(lái)進(jìn)行。高校德育在堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向的前提下，要更多的確立一種開放意識(shí)和開放精神，把發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)同積極學(xué)習(xí)世界上一切優(yōu)秀文明成果結(jié)合起來(lái)，在思維方式、信息交換、內(nèi)容拓展等方面更多地體現(xiàn)出開放性和兼容性，以保持不斷更新的活力。因此，開放性應(yīng)該是高校德育始終堅(jiān)持的原則。

3.5樹立實(shí)踐育人的德育理念

實(shí)踐是人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性的客觀物質(zhì)活動(dòng)。只有通過(guò)實(shí)踐才能“知行合一”，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)向內(nèi)在品質(zhì)的轉(zhuǎn)化。所謂“實(shí)踐出真知”表明了實(shí)踐對(duì)于人們形成正確的認(rèn)識(shí)有舉足輕重的作用。樹立德育實(shí)踐觀，就是要求高校在德育工作中高度重視實(shí)踐育人的作用，切實(shí)加強(qiáng)德育的實(shí)踐性，使學(xué)生在德育的實(shí)踐中自己得出正確的結(jié)論并逐步養(yǎng)成正確的行為規(guī)范和優(yōu)良的品格。社會(huì)實(shí)踐是高校德育的重要途徑和方法，是道德知識(shí)的檢驗(yàn)場(chǎng)，是德育所傳導(dǎo)的積極精神的載體，是大學(xué)生形成道德體驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)角色的方式。因此，高校應(yīng)樹立實(shí)踐育人的德育理念，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)讓大學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的道德體驗(yàn)，從而促進(jìn)其道德養(yǎng)成和基本素質(zhì)的提高。

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第4篇：高校論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；弊端；局限性

中國(guó)是一個(gè)以教育為本的國(guó)家。隨著近代中國(guó)的迅猛發(fā)展，教育當(dāng)然也就隨之蓬來(lái)。尤其是1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高校教育越發(fā)成為國(guó)家關(guān)心的頭等大事。由擴(kuò)招引發(fā)的諸多問(wèn)題也越來(lái)越成為國(guó)家關(guān)注的核心，比如投入、設(shè)備以及師資等資源的不足問(wèn)題，而由此類問(wèn)題導(dǎo)致的最根本的影響則是各大高校的教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評(píng)價(jià)和自我約束機(jī)制，如何構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關(guān)注、亟待解決的重要課題。而教育教學(xué)質(zhì)量又是高等學(xué)校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。許多高等學(xué)校教學(xué)管理部門的多年實(shí)踐已證明，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對(duì)這一問(wèn)題，各大高校也采取了各種各樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)此類的問(wèn)題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評(píng)教也就應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生評(píng)教就是學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級(jí)，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計(jì)成明確的分?jǐn)?shù)，反饋給任課教師。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評(píng)估與考核的重要依據(jù)，同教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)都有著直接關(guān)系。

站在學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)教的目的是為了促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平的提高，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過(guò)程中，隨之而來(lái)的爭(zhēng)議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評(píng)教存在哪些弊端呢？本文將分兩個(gè)方面來(lái)闡述：

一、從學(xué)生角度來(lái)看

首先，學(xué)生評(píng)教具有局限性。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該擁有發(fā)言權(quán)。與專家評(píng)教、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等方式相比，學(xué)生評(píng)教結(jié)果較少受到人際關(guān)系因素的干擾，信度更高，這一點(diǎn)已經(jīng)為大多數(shù)學(xué)者和教師所公認(rèn)，但是，學(xué)生評(píng)教也具有局限性。學(xué)生社會(huì)閱歷較少，知識(shí)層面也較淺，因此對(duì)一些問(wèn)題的看法和理解難免片面，在評(píng)教過(guò)程中甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒化。這也決定了他們對(duì)評(píng)教缺乏客觀、實(shí)事求是的態(tài)度。在實(shí)際操作中，學(xué)生學(xué)得好的學(xué)科或?qū)W生感興趣的學(xué)科，其任課老師往往能得到學(xué)生的認(rèn)同，而學(xué)生不感興趣或認(rèn)為不重要的學(xué)科，其任課老師往往不太容易得到學(xué)生的認(rèn)同。教學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，無(wú)論是教師的教學(xué)方法，還是具體去實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，甚至是如何去布置作業(yè)都是非常具有專業(yè)性的。而在這個(gè)過(guò)程中，一些沒(méi)有當(dāng)過(guò)教師的人是很難領(lǐng)悟的，更別提沒(méi)有過(guò)任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生了。這些因素決定了學(xué)生評(píng)教具有明顯的弊端，對(duì)教育教學(xué)工作不利。

其次，學(xué)生評(píng)教具有主觀性。學(xué)生處在懵懂時(shí)期，很容易受環(huán)境的影響。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生違紀(jì)是家常便飯，而教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育方法和教育手段也難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的失誤和不足，讓某些學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，甚至評(píng)教的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)想出千奇百怪的方式來(lái)報(bào)復(fù)平時(shí)懲罰過(guò)自己的老師。由于評(píng)教是匿名的，所以存在學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)漫不經(jīng)心或言語(yǔ)偏激的情況。甚至有的學(xué)生害怕一個(gè)人的評(píng)教不夠全面，就以各種方式影響和鼓動(dòng)其他的同學(xué)的評(píng)判，以此來(lái)達(dá)到報(bào)復(fù)的目的。不是所有的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的目的、意義都很明確，也不是所有的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、掌握評(píng)價(jià)技能。學(xué)生評(píng)教，評(píng)的是教師教學(xué)質(zhì)量，評(píng)的是教師職業(yè)操守，而非相貌或性格等。有的學(xué)生只看教師行為的表面現(xiàn)象，根本不明白教師這樣做的根本目的是什么。其中，也不乏有學(xué)生厭倦評(píng)教，他們或敷衍了事或者盲目參評(píng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)評(píng)教已完全失去了意義。

最后，學(xué)生評(píng)教具有偏差性。各個(gè)學(xué)生評(píng)教的方式不同，給出的分?jǐn)?shù)更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對(duì)地肯定一個(gè)學(xué)生給打了90分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量一定比只打了89分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量好。微小的誤差從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看是合理的、允許存在的，不影響數(shù)據(jù)的有效性，但對(duì)于評(píng)教結(jié)果的排序和質(zhì)量等級(jí)的確定，卻有著不同尋常的意義。有時(shí)0.001分的差距，就可能造成分屬兩個(gè)等級(jí)的結(jié)果，而不同的等級(jí)待遇又相去甚遠(yuǎn)，甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)老師的去留，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是極其不公平的。二、從教師角度來(lái)看

首先，學(xué)生評(píng)教扭曲了師生關(guān)系，違背了教育的宗旨。師為尊、師為上，學(xué)為卑、學(xué)為下，這是我國(guó)沿用了上千年的舊道德倫理。在一些傳統(tǒng)教師的心目中，學(xué)生就應(yīng)該聽老師的，古往今來(lái)，這個(gè)思想根深蒂固。而如今情況完全改變了。學(xué)校實(shí)行學(xué)生評(píng)教后，學(xué)生也開始對(duì)教師有了控制權(quán)，甚至有些時(shí)候?qū)W生比教師的地位還要高。尤其是一些私立大學(xué)，因?yàn)閷W(xué)費(fèi)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，以至于學(xué)生上課都抱有一種花錢消費(fèi)的觀念。學(xué)生是花錢享受“教育服務(wù)”的“顧客”，顧客是上帝；教師是給學(xué)生提供教育服務(wù)的“服務(wù)員”，教師上課時(shí)應(yīng)以讓學(xué)生（顧客）滿意為最高目標(biāo)；教育服務(wù)（講課）的質(zhì)量怎么樣，該由學(xué)生說(shuō)了算。在這種錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，有些學(xué)生上課想來(lái)就不來(lái)，想走就走，想聽就聽，想玩就玩。聽不進(jìn)教師的批評(píng)和規(guī)勸，對(duì)教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)越是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，按照學(xué)生的要求講課和管理課堂，以追求學(xué)生的最高滿意度，師生關(guān)系被扭曲為與“飯店服務(wù)員”和“顧客”一樣的關(guān)系。而評(píng)教，則成了對(duì)服務(wù)員滿意與否的問(wèn)卷調(diào)查，完全扭曲了中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重道的宗旨。這種行動(dòng)完全撼動(dòng)了教師的尊嚴(yán)以及開展教育活動(dòng)所必需的權(quán)威。因此，不僅對(duì)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)有著嚴(yán)重的影響，而且一些教師心里自然也就難以接受，甚至出現(xiàn)了對(duì)評(píng)教結(jié)果不滿，而跟學(xué)校和學(xué)生相對(duì)立的思想。

其次，削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業(yè)認(rèn)同感。在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈的社會(huì)，在殘酷的現(xiàn)實(shí)下，部分教師為了求生存，為了得高分，在評(píng)教實(shí)際操作中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即一旦要將評(píng)教的結(jié)果用于教師考核，就會(huì)出現(xiàn)教師為了滿意度而一味的迎合學(xué)生，不敢批評(píng)教育學(xué)生的不良行為，甚至采用各種方法討好學(xué)生的現(xiàn)象，使學(xué)生評(píng)教“變味”。所謂的學(xué)生評(píng)教，也變的毫無(wú)意義。本應(yīng)是高校主人翁的教師已淪為高校的弱勢(shì)群體、“沉默的大多數(shù)”，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認(rèn)可，自己的命運(yùn)自己不能把握，收入有減無(wú)增，那些工作很努力但學(xué)生評(píng)教結(jié)果不佳的教師，常常感覺命運(yùn)不公，工作熱情被挫傷，分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的教師也可能產(chǎn)生自責(zé)自卑的心理，從而更加影響教學(xué)?，F(xiàn)在各大高校中流傳著“末位淘汰”這樣的說(shuō)法，這種方式是來(lái)自企業(yè)的管理方法，有著它自身的優(yōu)點(diǎn)，也有著無(wú)法避免的缺點(diǎn)。這種管理方法本身是為了以競(jìng)爭(zhēng)的壓力來(lái)促使發(fā)展，而也注定了被管理著中的一些人要輸?shù)拿\(yùn)，也就是如果你通過(guò)努力得到進(jìn)步，同時(shí)自身也很優(yōu)秀了，但是在其他更優(yōu)秀的人中，你仍然是要被淘汰。該方法不僅讓教師們的尊嚴(yán)和經(jīng)濟(jì)利益直接受損，甚至讓教師們工作起來(lái)都力不從心了，因?yàn)闊o(wú)論怎么努力，都無(wú)法達(dá)到效果。教師反對(duì)評(píng)師評(píng)教也就更加理所當(dāng)然了。

雖然高校學(xué)生評(píng)教存在著各種嚴(yán)重的弊端，但仍然是中國(guó)教育改革的一個(gè)新事物，如果能合理地運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)取得良好的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生評(píng)教方式運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新與進(jìn)步。而高校管理部門在學(xué)生評(píng)教結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時(shí)糾正，必將危及我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。評(píng)教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的工作所需，而不是簡(jiǎn)單的得出誰(shuí)好誰(shuí)劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評(píng)教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進(jìn)自己的崗位，帶著對(duì)自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會(huì)讓教師們?cè)阶咴接袆?，越走越自信的，我們的教育才能更好地進(jìn)行下去。

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第5篇：高校論文范文

關(guān)鍵詞：信息化建設(shè)理念教學(xué)模式信息技術(shù)

教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出要“實(shí)施教育信息化工程”，經(jīng)過(guò)幾年的努力，我國(guó)高校信息化建設(shè)取得了巨大的成就，大多數(shù)高校都建立了各自的信息網(wǎng)絡(luò)，信息化水平在不斷提高。但是從目前情況看，高校信息化仍存在諸多不足，信息化建設(shè)仍任重道遠(yuǎn)。

一、高校信息化建設(shè)對(duì)高校發(fā)展的推動(dòng)作用

近年來(lái)高校信息化建設(shè)進(jìn)行得如火如荼，信息化使學(xué)校的管理更為便捷高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高，資源和成本得到有效的利用，浪費(fèi)得到遏制，對(duì)高校的發(fā)展起到了極為重要的作用，引發(fā)了教育教學(xué)的重大變革。

1.促進(jìn)了教學(xué)模式的豐富和發(fā)展

以課堂與老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到信息化的沖擊，網(wǎng)絡(luò)、電子課件、多媒體設(shè)備等先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)不斷在教學(xué)活動(dòng)中得到運(yùn)用，輔助教學(xué)手段的豐富使得教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)，教學(xué)效果明顯提高。課堂不再是老師單純的板書和講授，整個(gè)授課過(guò)程更具生動(dòng)性、互動(dòng)性和啟發(fā)性，課堂技術(shù)含量和知識(shí)量都大幅提高，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步明顯。

2.優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，提高了培養(yǎng)人才的素質(zhì)

高數(shù)量、高質(zhì)量的教學(xué)資源、信息資源的共享和傳播，使得高校教育更為靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)更為自主。學(xué)生可以獲取更多的信息和資源，增強(qiáng)處理信息的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其信息素養(yǎng)與自身創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)模式從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，并進(jìn)一步促使知識(shí)價(jià)值的轉(zhuǎn)化。信息化的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)新型創(chuàng)新的高素質(zhì)人才起到了強(qiáng)力的催化作用。

3.保障了教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育效益的提升

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資、教學(xué)場(chǎng)地等教學(xué)資源的不足是困擾各個(gè)高校的一大問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化和信息化來(lái)進(jìn)行教學(xué)容量的擴(kuò)充成為解決問(wèn)題的有效手段。許多高校通過(guò)信息化的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了對(duì)本校教育資源的最大優(yōu)化，提高了辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量。

4.提高了教學(xué)管理水平和工作效率

許多高校利用信息化建設(shè)提高了學(xué)校管理層面的辦公自動(dòng)化水平，加快了學(xué)校管理業(yè)務(wù)流程的合理重組和管理職能的轉(zhuǎn)變，服務(wù)進(jìn)一步突出，許多日常管理工作更為快捷，提高了工作效率，形成了高效的、充滿活力的新型管理機(jī)制。

二、高校信息化建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

1.思想觀念上認(rèn)識(shí)不到位，缺少統(tǒng)一規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

當(dāng)前，數(shù)字化、信息化應(yīng)用不斷進(jìn)入企業(yè)、政府乃至家庭的各方各面。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，作為社會(huì)科技進(jìn)步的前沿陣地，高校紛紛開始建設(shè)高效發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用體系。然而許多高校信息化建設(shè)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，資金投入只是以滿足現(xiàn)有的應(yīng)用為目標(biāo)，由于信息產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代極為迅速，信息化建設(shè)投入的后備資金不足，勢(shì)必造成升級(jí)和維護(hù)的困難，使信息化建設(shè)難以可持續(xù)發(fā)展。

（1）對(duì)信息化理解不深，未能統(tǒng)籌規(guī)劃

教育信息化是項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，要求全校各個(gè)部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全局考慮，進(jìn)行信息化的建設(shè)，這樣全校資源才能有效共享，提高各項(xiàng)工作的效率。而許多高校的信息化建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，缺乏合理規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)，信息化設(shè)備的配置不平衡。信息系統(tǒng)的開發(fā)由校內(nèi)各部門根據(jù)業(yè)務(wù)分工不同自行組織實(shí)施，各系統(tǒng)采用的技術(shù)架構(gòu)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案差異很大，造成一些關(guān)鍵性的數(shù)據(jù)和代碼缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)之間的信息共享非常困難，影響了信息化資源的有效利用。各種應(yīng)用系統(tǒng)各自為政，顯得零亂和低效。

（2）制度和政策不健全

信息化建設(shè)應(yīng)是項(xiàng)長(zhǎng)久的可持續(xù)發(fā)展的工程，需要建立與之配套的規(guī)章制度和政策方針，而許多高校都沒(méi)有建立完善的關(guān)于信息化工程的規(guī)章制度，對(duì)于信息化建設(shè)過(guò)程中的管理、使用和維護(hù)缺乏相應(yīng)的政策和規(guī)定，使得信息化建設(shè)難以規(guī)范，信息化成果不能有效利用。

（3）缺乏統(tǒng)一的強(qiáng)有力的校級(jí)信息化管理機(jī)構(gòu)

校園信息化建設(shè)無(wú)論從基礎(chǔ)設(shè)施論證、規(guī)劃和建設(shè)，還是相應(yīng)制度、政策制訂和日常管理都涉及學(xué)校的各個(gè)方面，這不僅需要一個(gè)強(qiáng)有力的技術(shù)支持部門，而且需要管理部門、業(yè)務(wù)部門和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的密切配合和參與。因此成立專門機(jī)構(gòu)來(lái)組織和管理整個(gè)學(xué)校的信息化工作對(duì)于從組織和制度上保障校園信息化工程的順利實(shí)施是非常必要的。而我國(guó)大多數(shù)高校缺少這樣一個(gè)強(qiáng)力的管理部門。

2.規(guī)劃不合理，重硬件輕維護(hù)，重建設(shè)輕應(yīng)用現(xiàn)象突出

高校信息化過(guò)程中普遍出現(xiàn)的一大問(wèn)題是建成易，維護(hù)難。在建設(shè)過(guò)程中偏重于硬件設(shè)施的建設(shè)，在初始的硬件和軟件建設(shè)建成后，是否能有效利用卻是無(wú)人問(wèn)津。有些部門缺少技術(shù)人員和維護(hù)人員，無(wú)力進(jìn)行相應(yīng)的后續(xù)更新和維護(hù)管理，空有一流的設(shè)備，卻發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。

我國(guó)高校的信息化建設(shè)現(xiàn)階段還處于從軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向信息化應(yīng)用的過(guò)渡階段，許多高校投入巨資興建起信息網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)或購(gòu)買了大量應(yīng)用軟件，建設(shè)成了很好的基礎(chǔ)平臺(tái)，但對(duì)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)卻不能物盡其用。多數(shù)高校主要的軟件應(yīng)用平臺(tái)有教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，它們存在的普遍問(wèn)題是各自為政，自成體系，不能有效共享。真正能應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理的高信息化配套建設(shè)還很薄弱。

我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)信息化建設(shè)不重視，學(xué)校投入大量資金進(jìn)行各項(xiàng)開發(fā)建設(shè)，但用于建設(shè)的資金分配卻不甚合理。有統(tǒng)計(jì)資料表明：高校投入資金的47%用于購(gòu)買硬件，40%用于購(gòu)買軟件，9%用來(lái)開發(fā)，只有4%計(jì)劃用來(lái)培訓(xùn)。“重建設(shè)，輕應(yīng)用”現(xiàn)象十分突出，造成了購(gòu)買來(lái)的計(jì)算機(jī)半數(shù)以上沒(méi)有充分利用而處于閑置狀態(tài)。這使我國(guó)高校普遍存在一個(gè)突出問(wèn)題：一方面資金利用不合理，一方面卻又陷入建設(shè)和維護(hù)經(jīng)費(fèi)不足的窘境。

3.忽視人力資源建設(shè)

我國(guó)高校許多部門信息技術(shù)力量都比較薄弱，信息化系統(tǒng)的應(yīng)用能力和維護(hù)能力較差，需要進(jìn)行大量的培訓(xùn)和教育，但許多高校對(duì)于人力方面的建設(shè)做得極為不夠。一方面學(xué)校沒(méi)有形成固定的長(zhǎng)期的培訓(xùn)模式，另一方面由于沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有些教師、管理人員和學(xué)生對(duì)參加相關(guān)培訓(xùn)積極性不高。造成了許多高校的師資隊(duì)伍和管理人員跟不上信息化的節(jié)奏，信息化素養(yǎng)不高，應(yīng)用效率較低。致使主要的應(yīng)用開發(fā)和維護(hù)工作仍嚴(yán)重依賴于校外公司技術(shù)力量或校內(nèi)學(xué)生，導(dǎo)致項(xiàng)目生命周期短，可維護(hù)性差且維護(hù)費(fèi)用高。因此，為充分利用信息化資源，促進(jìn)信息化工作穩(wěn)步、協(xié)同、有序的發(fā)展，必須建立切實(shí)有效的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)和人力資源建設(shè)。

三、加強(qiáng)理念建設(shè)是高校信息化建設(shè)的關(guān)鍵

空有優(yōu)秀的技術(shù)人員是無(wú)法解決信息化建設(shè)中的各種問(wèn)題的，在高校推進(jìn)信息化的發(fā)展過(guò)程中，仍然存在許多落后和陳舊的理念，嚴(yán)重影響著信息化建設(shè)的發(fā)展。高校信息化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題追根溯源要從源頭，從思想觀念上來(lái)提高認(rèn)識(shí)，全民動(dòng)員，這樣才能解決。理念的差異造成各個(gè)高校信息化建設(shè)的發(fā)展程度和信息化的利用效率各不相同。以往在高校的信息化建設(shè)中，主要突出基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，卻忽視了高校各級(jí)人員的思想觀念和相關(guān)理念，致使信息化建設(shè)中出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此必須加強(qiáng)信息化建設(shè)中的理念建設(shè)，提高高校各層次人群的信息化素養(yǎng)，使人們的思想觀念能適應(yīng)信息化建設(shè)的需要。

1.領(lǐng)導(dǎo)者的理念：要與時(shí)俱進(jìn)，把握信息化趨勢(shì)

高校信息化建設(shè)是個(gè)巨大的工程，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，因此幾乎每個(gè)高校信息化建設(shè)的規(guī)劃和部署都是由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自把關(guān)。信息化建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，不但制定建設(shè)規(guī)劃，設(shè)定建設(shè)基準(zhǔn)，對(duì)設(shè)備、資源、人力和培訓(xùn)等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，而且要組織制定各項(xiàng)規(guī)章制度，使信息化建設(shè)后的管理和使用能有章可循，其目的是保障信息化成果能合理使用和有效使用。因此領(lǐng)導(dǎo)的理念必須緊跟時(shí)代步伐，大局觀強(qiáng)，對(duì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)要有清楚的認(rèn)識(shí)，并能從自身做起，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化理論，這樣才能統(tǒng)攬全局，高瞻遠(yuǎn)矚，全盤規(guī)劃，制定適合自己學(xué)校的信息化建設(shè)方案和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

現(xiàn)在許多高校提出了建立專門的校級(jí)信息化管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、策略理解透徹，對(duì)信息化建設(shè)能全程負(fù)責(zé)的首席信息官CIO，使信息化發(fā)展能統(tǒng)籌規(guī)劃、集中建設(shè)。這種設(shè)想的提出，也反映了需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的理念建設(shè)，信息化建設(shè)需要具有先進(jìn)理念的領(lǐng)導(dǎo)者。2.教師的理念：要緊跟時(shí)代步伐，充分掌握和利用信息化技術(shù)為教學(xué)科研服務(wù)

信息獲取能力、識(shí)別能力、接受能力、存儲(chǔ)能力、評(píng)價(jià)能力、利用能力以及創(chuàng)造能力已成為信息時(shí)代教師必備的信息能力。而有的教師卻忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息意識(shí)較弱，觀念陳舊，他們排斥用多媒體系統(tǒng)來(lái)上課，不愿使用網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)，信息能力低下，主要表現(xiàn)為缺乏信息檢索知識(shí)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。如果抱著這種傳統(tǒng)的觀念，不認(rèn)可信息化的優(yōu)勢(shì)，或是因教學(xué)、科研繁忙不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)，寧愿采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，必將對(duì)信息化的發(fā)展產(chǎn)生巨大的阻力，在一定程度上也會(huì)阻礙自身能力的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師對(duì)信息化的理解不深，不能看到信息化能帶來(lái)的好處。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些教師的信息化理念的培養(yǎng)，著重提供各種培訓(xùn)和體驗(yàn)活動(dòng)，使其能體會(huì)到現(xiàn)代信息化對(duì)教學(xué)科研的幫助，并頒布各項(xiàng)條例鼓勵(lì)或規(guī)定其使用信息技術(shù)，使其從思想理念上認(rèn)可信息化，并利用信息技術(shù)為自己服務(wù)。教師在信息化過(guò)程中從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化，要循序漸進(jìn)。

3.學(xué)生的理念：要充分理解信息化帶來(lái)的便利，自覺學(xué)習(xí)信息化技術(shù)

學(xué)生作為高校的主體，學(xué)習(xí)上已不再單純依賴書本和黑板，現(xiàn)化化教學(xué)信息手段的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主性和靈活性，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提高。當(dāng)前高校一卡通的實(shí)行，大量信息終端的設(shè)立，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活中融入了大量的信息化內(nèi)容，對(duì)學(xué)生信息化素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。高校學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)信息化知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度呈兩極分化態(tài)勢(shì)：一極對(duì)信息化持積極態(tài)度，他們從思想上認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化信息手段的重要性，對(duì)信息化理論的學(xué)習(xí)有迫切要求，利用各種途徑學(xué)習(xí)信息化知識(shí)；而另一極則仍以傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)為主，思想上認(rèn)為只要從書本中學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)即可，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息化的優(yōu)勢(shì)，不愿投入精力進(jìn)行現(xiàn)代化電子信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生是善于接受新事物的群體，信息化帶來(lái)的便利很容易使他們從理念上重視信息化資源的使用。但同時(shí)也要給以合適的引導(dǎo)，使他們摒棄不良的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣和網(wǎng)上誘惑，使信息網(wǎng)絡(luò)能成為他們學(xué)習(xí)和生活的工具。因此要合理引導(dǎo)他們利用學(xué)校信息化資源，將大量的學(xué)習(xí)資源、校內(nèi)公告及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上公布，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息化熱情，正確引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)到通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將信息網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)變成自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的工具。在高校學(xué)生中應(yīng)培養(yǎng)這樣一種理念：應(yīng)像看書寫字一樣利用信息網(wǎng)絡(luò)，不知如何利用網(wǎng)上信息，就等于成為了高校中的“文盲”。

4.管理人員的理念：應(yīng)著重培養(yǎng)服務(wù)的意識(shí)，自覺利用信息化辦公平臺(tái)

高校管理人員是校園信息化系統(tǒng)使用的主體，網(wǎng)上辦公是信息化建設(shè)的一個(gè)基本目標(biāo)。不同于教師階層，我國(guó)多數(shù)高校的管理人員仍存在素質(zhì)不高，層次參差不齊等問(wèn)題，許多人員信息化水平較低，習(xí)慣于按傳統(tǒng)的手工模式進(jìn)行日常辦公。因此加強(qiáng)教育和培訓(xùn)是十分重要的。尤其是要加強(qiáng)管理人員在觀念上對(duì)信息化的理解，在理念上跟上學(xué)校和社會(huì)信息化的步伐，培養(yǎng)辦公人員的信息化意識(shí)，使其能對(duì)工作領(lǐng)域內(nèi)的信息化應(yīng)用提出合理化建議，從而實(shí)現(xiàn)效率的提高和成本的節(jié)約。高校管理人員的服務(wù)精神在信息化建設(shè)過(guò)程中應(yīng)起貫穿和指導(dǎo)作用。

5.技術(shù)人員的理念：應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，樹立合作意識(shí)，強(qiáng)調(diào)管理和維護(hù)

專業(yè)技術(shù)人員能緊跟科技發(fā)展的步伐，在建設(shè)和維護(hù)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但他們建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)基本停留在技術(shù)層面，而對(duì)各部門實(shí)際的需求卻不能很好地把握。因此與一般技術(shù)人員不同，高校信息化技術(shù)人員要培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)與校內(nèi)各個(gè)部門和實(shí)際使用者的交流和合作，深入調(diào)研，了解各部門的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，加強(qiáng)創(chuàng)新性和務(wù)實(shí)性，綜合考慮技術(shù)層面和實(shí)際應(yīng)用的需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和建設(shè)。同時(shí)要明確信息化建設(shè)是“三分建設(shè)，七分管理和維護(hù)”這一理念，強(qiáng)調(diào)有效的維護(hù)和管理才能使信息化建設(shè)成果發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

大力進(jìn)行信息化建設(shè)是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，一方面，飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的模式、人才的素質(zhì)等提出了更高更新的要求，需要高等學(xué)校培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。另一方面，高等教育本身需要以變革求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，走向教育現(xiàn)代化。這兩方面都需要以教育信息化作為支撐，教育信息化是我國(guó)高等學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。

信息化要發(fā)展，理念要先行，信息化理念的建設(shè)是高校信息化建設(shè)中的重要方面，信息化的發(fā)展依賴于理念的進(jìn)步，樹立正確的信息化理念，才能促進(jìn)信息化建設(shè)合理有序地發(fā)展。各高校要從思想觀念上提高對(duì)信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教育和培訓(xùn)工作，每個(gè)人都要把信息化技術(shù)作為自己工作學(xué)習(xí)中的重要工具，不斷學(xué)習(xí)和更新自身的信息化知識(shí)，解決相關(guān)的信息化問(wèn)題，充分發(fā)揮信息化系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，利用信息化系統(tǒng)為自己、學(xué)校服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏秋平.對(duì)高校信息化建設(shè)的若干思考[J].教育信息化.2006(11):11-13.

[2]孫敬武.高校教育信息化建設(shè)的思考[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào).2006(6):79-81.

第6篇：高校論文范文

(一)從德育工作理念上講，已經(jīng)開始由傳統(tǒng)意義上的德育“教與學(xué)”的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)模式向以微媒介為載體的“互動(dòng)交流”模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的德育工作理念強(qiáng)調(diào)的是德育主客體之間的“教與學(xué)”的關(guān)系，這種關(guān)系強(qiáng)化的是教育主體的教師對(duì)教育客體的學(xué)生的作用和影響，在具體的操作過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)教育主體(教師)的核心地位和主導(dǎo)作用，它實(shí)質(zhì)上是一種以教育主體(教師)為權(quán)威，以教育客體(學(xué)生)為教育受眾的一種單一狀態(tài)。而當(dāng)代在以微媒介為載體所進(jìn)行的德育文化傳播與養(yǎng)成活動(dòng)是以每一位參與德育活動(dòng)者平等參與德育活動(dòng)過(guò)程為核心，以參與者的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流為主要手段的一種交集狀態(tài)。它所強(qiáng)調(diào)的是每一位參與者都能夠而且應(yīng)該能夠借助微技術(shù)平臺(tái)所展現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)與自覺接受教育的情形。它事實(shí)上使得德育工作成為每一位參與者共同完成的一項(xiàng)任務(wù)。在這一平臺(tái)上已經(jīng)淡化了明確的德育角色的主客體分工，每一位參與者都平等地成為德育活動(dòng)的主體并且通過(guò)互幫互助和互通資訊來(lái)提升自身的德育綜合能力與素養(yǎng)。

(二)從德育工作方法上說(shuō)，已經(jīng)開始由過(guò)去“主動(dòng)教”與“被動(dòng)學(xué)”的單向育人模式向以即時(shí)通訊平臺(tái)為主的新媒介互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義上的高校德育模式在具體的實(shí)踐活動(dòng)中往往由于主客觀等方面的諸多因素造成單向化德育、填鴨式灌輸和德育效果差等問(wèn)題，這也是傳統(tǒng)德育模式的主要詬病。而微媒介及其德育方法的介入給我們的德育工作帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。它淡化了施教主體(教師)的教化功能而更加強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)每一位受教育者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和互相影響的作用。它使得教育的過(guò)程不再呈現(xiàn)出過(guò)去單一的“教與學(xué)”的簡(jiǎn)單重復(fù)，而更呈現(xiàn)出一種發(fā)散性與交流性合成在一起的教育模式來(lái)。

(三)從德育工作形式上論，已經(jīng)開始由傳統(tǒng)單一化、程式化的德育模式向以層出不窮的新興媒介為平臺(tái)的“微德育”模式轉(zhuǎn)變

在過(guò)去，傳統(tǒng)高校的德育形式主要是以課堂德育教育和課外德育輔助活動(dòng)(如班主任工作、社團(tuán)活動(dòng)等)為主要形式，這些德育工作的形式往往缺少針對(duì)性，從而使得這種“普教”式的德育對(duì)于每一位“個(gè)性鮮明”的德育對(duì)象未必都能夠適用。而伴隨著“微技術(shù)”平臺(tái)的產(chǎn)生與不斷更新，我們可以越來(lái)越多地接觸、掌握和運(yùn)用這些新的“微德育”工作形式，如微電影、微視頻、微課、微公益活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂(lè)見的新生事物，這既提升了德育對(duì)象的認(rèn)知和認(rèn)可程度，也在很大程度上豐富了我們的德育手段和德育方式，從而在很大程度上提高了德育的實(shí)際效力。

(四)從德育工作關(guān)系上談，已經(jīng)開始由傳統(tǒng)意義上師生的教育與受教育關(guān)系向平等參與微平臺(tái)活動(dòng)的對(duì)等關(guān)系轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、師生和教育觀念也隨著微時(shí)代的到來(lái)而正發(fā)生著潛移默化的轉(zhuǎn)變。在使用微技術(shù)和進(jìn)行微平臺(tái)的活動(dòng)中，誰(shuí)能夠最先最好地掌握和使用這些微技術(shù)平臺(tái)資源，誰(shuí)能夠最快最好地知曉和領(lǐng)悟由這些平臺(tái)所傳遞出來(lái)的資訊和內(nèi)容，誰(shuí)就能夠成為“眾人之師”。可以說(shuō)微時(shí)代的到來(lái)使高校的師生關(guān)系發(fā)生了盡乎顛覆性的變化，在平等參與微活動(dòng)的過(guò)程中間“眾人平等”，“人人為師”將成為可能和常態(tài)。既然在微時(shí)代條件下的高校德育形勢(shì)發(fā)生了這么顯著的變化，那么我們?cè)诘掠ぷ髦袘?yīng)當(dāng)遵循哪些基本的原則理念呢?

二、微時(shí)代高校德育工作的新原則

(一)強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新原則

微時(shí)代的到來(lái)，微技術(shù)的誕生以及微服務(wù)平臺(tái)的出現(xiàn)本身就體現(xiàn)出一種創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新的思維，它是人類在具體的實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)創(chuàng)新的結(jié)果。面對(duì)這一新的形勢(shì)和環(huán)境的需要，我們高校的德育工作也應(yīng)該順著這條創(chuàng)新思路繼續(xù)向前，要將更多的微技術(shù)手段和微技術(shù)條件引入到我們的德育活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程之中，同時(shí)注意做好校內(nèi)德育工作創(chuàng)新、校際間德育工作創(chuàng)新、校內(nèi)與校外德育工作創(chuàng)新以及虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)德育工作的協(xié)同創(chuàng)新工作。

(二)強(qiáng)化高效服務(wù)原則

與傳統(tǒng)德育工作服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于社會(huì)的功能一樣，微技術(shù)手段在高校德育活動(dòng)中的應(yīng)用和微平臺(tái)建設(shè)的初衷也是本著能夠更好，更快，更加有效地服務(wù)學(xué)生以及教育活動(dòng)的目的。高校的德育工作在運(yùn)用微技術(shù)平臺(tái)和微技術(shù)手段的時(shí)候也要更加強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，并且是一種令各方滿意的高效服務(wù)。

(三)主張常態(tài)化、生活化原則

由于有微技術(shù)條件和微服務(wù)平臺(tái)的廣泛支撐，因此在高校中“微活動(dòng)”無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，這也要求我們的高校德育活動(dòng)必須緊跟時(shí)代的步伐和要求，將我們的德育工作融入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活與交往活動(dòng)中去，要將我們的德育工作看成是常規(guī)化，碎片化，生活化的活動(dòng)，要時(shí)刻通過(guò)微服務(wù)平臺(tái)與廣大的學(xué)生保持經(jīng)常性的聯(lián)系與溝通，及時(shí)掌握德育工作的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)以確保我們高校的德育工作能夠有效地進(jìn)行下去。

(四)彰顯多點(diǎn)互動(dòng)原則

微技術(shù)手段和平臺(tái)的廣泛運(yùn)用，也將促使我們的高校德育工作者必須正視“微德育”的必然性和重要性問(wèn)題。它將促使高校德育工作要充分考慮到學(xué)校、廣大師生、學(xué)生家庭、相關(guān)德育部門和主管單位、社會(huì)用人單位等諸多方面的利益訴求，并將各方都納入到德育教育體系中來(lái)，充分運(yùn)用多方資源，實(shí)施多點(diǎn)互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)以推動(dòng)高校德育能夠滿足多方的實(shí)際需求，達(dá)到更寬泛的社會(huì)作用和影響。面對(duì)著微時(shí)代給高校帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們高校又應(yīng)該如何積極應(yīng)對(duì)呢?

三、微時(shí)代高校德育工作的新思路

(一)認(rèn)準(zhǔn)趨勢(shì)，理順?biāo)悸?，形成科學(xué)明確的“微德育”價(jià)值觀

既然微時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，各種微技術(shù)手段和微服務(wù)平臺(tái)業(yè)已在高校校園內(nèi)廣泛傳播和擴(kuò)散開來(lái)，作為高校德育工作者的我們就不能視而不見，躊躇不前，當(dāng)然我們更不能固步自封，橫加阻攔，而是應(yīng)當(dāng)與各方一道為樹立科學(xué)的德育“微價(jià)值”觀而努力。首先，作為高校“微德育”的管理方要樹立正確的管理觀、決策觀和引導(dǎo)觀。要將微技術(shù)在校園內(nèi)的推廣普及與微服務(wù)平臺(tái)的打造與升級(jí)作為學(xué)校的常規(guī)工作來(lái)高度重視和長(zhǎng)效管理;要為微技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)和開展有效服務(wù)活動(dòng)提供必要的政策與制度規(guī)章的保證;要為積極促進(jìn)和提升本校的微平臺(tái)的服務(wù)水平和服務(wù)功能盡可能多地給予關(guān)心和幫助;要合理安排專項(xiàng)的資金和設(shè)備、場(chǎng)地等基礎(chǔ)性投入來(lái)打造高水平和高質(zhì)量的校園微技術(shù)平臺(tái)和設(shè)施，要為相關(guān)微技術(shù)人才的引進(jìn)和相關(guān)服務(wù)人員的培訓(xùn)提供便利與保障。其次，作為高校“微德育”的實(shí)施方要樹立正確的育人觀、教學(xué)觀和實(shí)踐觀。要至始至終地站在掌握和使用微技術(shù)手段的前沿，自覺提升熟練使用微技術(shù)的本領(lǐng)和能力，從而為更好地服務(wù)高校的德育育人工作而努力;要始終以一個(gè)積極參與者的身份和姿態(tài)融入到日常的微技術(shù)平臺(tái)的育人活動(dòng)中去，并通過(guò)微技術(shù)手段和平臺(tái)更好更及時(shí)地了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，服務(wù)和幫助學(xué)生。再次，作為高校“微德育”的受教方的廣大學(xué)生也要樹立正確的是非觀、學(xué)習(xí)觀和應(yīng)用觀。要把微技術(shù)和微平臺(tái)看作是提升自身學(xué)習(xí)能力和獲取有益資訊的窗口，要能夠自覺區(qū)分、主動(dòng)辨別所獲信息的優(yōu)劣，堅(jiān)決抵制各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情緒的侵襲，要讓微技術(shù)手段和微技術(shù)平臺(tái)成為自身學(xué)習(xí)的有效工具和有益助手。

(二)科學(xué)決策，狠抓落實(shí)，尋求適合自身特色的德育“微模式”

針對(duì)不同的高校，我們也主張要根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)和性質(zhì)開展各種各樣的“微模式”的有效嘗試。對(duì)于普通本科及研究型科研院所來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)在對(duì)“微德育”的理論研究和“微技術(shù)平臺(tái)”的開發(fā)與建設(shè)的可行性研究方面多下功夫。要充分利用自身理論研究的優(yōu)勢(shì)為高校的微技術(shù)手段的研發(fā)和微技術(shù)平臺(tái)的轉(zhuǎn)型升級(jí)多作些基礎(chǔ)性的研究工作，要力爭(zhēng)讓更多的微技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)平臺(tái)早日問(wèn)世好為我們高校的德育工作提供必要的技術(shù)手段和技術(shù)能力的支持。對(duì)于應(yīng)用型本科院校以及各高職院校來(lái)講則應(yīng)當(dāng)多在如何更好地提升“微德育”的實(shí)效性方面下點(diǎn)功夫。要廣泛地開展各種微技術(shù)使用競(jìng)賽，讓更多的學(xué)生了解和掌握必要的微技術(shù)手段，更多地吸引學(xué)生主動(dòng)參與各類微服務(wù)平臺(tái)的活動(dòng);要充分運(yùn)用微型教學(xué)、微課教學(xué)、微公益活動(dòng)等微教育實(shí)踐形式讓更多的學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)與教育過(guò)程來(lái)提升自身的能力與覺悟。

(三)更新理念，積極探索，謀求在微時(shí)代下自身德育工作的新突破

首先，我們高校的德育工作者們要正確對(duì)待微時(shí)代新媒介和新服務(wù)平臺(tái)對(duì)德育工作的影響和作用。要綜合考量微時(shí)代各種新興微技術(shù)媒介給我們高校的德育工作所帶來(lái)的正反兩方面的作用和影響。要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，合理運(yùn)用好各種新技術(shù)手段來(lái)為我們的德育工作服務(wù)。而不要過(guò)分盲目渲染其給我們的德育工作造成的沖擊，而要看到其給我們的德育工作所帶來(lái)的各種便利。要以一種開放的胸懷和樂(lè)于接受的心態(tài)來(lái)歡迎而不是抵觸的情緒來(lái)迎接微時(shí)代新技術(shù)革命給我們的德育工作帶來(lái)的福祉。其次，我們?cè)诘掠ぷ鞯木唧w環(huán)節(jié)方面要更多地嘗試“微活動(dòng)”模式。我們要充分利用各種微技術(shù)手段和服務(wù)平臺(tái)將各種“微元素”引進(jìn)校園，引上德育課堂，引入日常的德育管理與工作中。我們要至始至終地運(yùn)用微技術(shù)條件將“線上德育”與“線下德育”，課內(nèi)德育教育與課外德育實(shí)踐有機(jī)地融合到一起，以真正做到微技術(shù)在校園德育工作中的全覆蓋與“無(wú)縫對(duì)接”。此外，我們還要積極嘗試多種德育網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)德育資源的開發(fā)利用與廣泛傳播，要將本校在“微德育”方面的成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)通過(guò)數(shù)字化、信息化的平臺(tái)對(duì)外公布，以吸引更多的微媒介參與者都來(lái)為我們的高校微德育工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而更好更快地推動(dòng)微技術(shù)在所有高校的發(fā)展與傳播。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：高校論文范文

“非遺”舞蹈藝術(shù)課程的設(shè)置，應(yīng)以提升學(xué)生人文素質(zhì)和審美情趣為目的，以“育人”為本，將“普及型”教育觀念貫徹于教學(xué)始終，旨在保護(hù)民族經(jīng)典文化，傳承優(yōu)秀人文精神。高校開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)舞蹈類藝術(shù)課程其總目標(biāo)是：通過(guò)相關(guān)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于本省“非遺”舞蹈的深入接觸，樹立保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，了解“非遺”舞蹈的精神內(nèi)涵和人文思想，激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升審美情趣。

二．以經(jīng)典的作品為教學(xué)內(nèi)容

目前，入選國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的民間舞蹈共計(jì)111項(xiàng)。根據(jù)舞蹈類型教學(xué)內(nèi)容可分為兩個(gè)階段：第一階段著重選取例如《京西大鼓》、《土家族擺手舞》、《花鼓燈》等具有典型地方文化特征和民族審美傳統(tǒng)的，并被現(xiàn)代人廣泛熟知，能夠代表國(guó)家形象的經(jīng)典之作；第二階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是以本地區(qū)具有代表性，歷史價(jià)值和存活價(jià)值較高的省級(jí)或?qū)嶋H“非遺”舞蹈作品為主。例如江蘇省高校可選取例如《東壩大馬燈》、《跳馬伕》、《睢寧落子舞》和《麻雀蹦》等作品，作為具有地方特色的民間舞蹈選為教學(xué)內(nèi)容。

三．以多樣化呈現(xiàn)為教學(xué)形式

1.講授與欣賞結(jié)合講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授課程相關(guān)知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的方法。4由于語(yǔ)言是傳遞經(jīng)驗(yàn)和交流思想的主要工具，故講授法是“非遺”舞蹈課程教學(xué)的主要方法，運(yùn)用其他方法，都需要配合一定的講授?！胺沁z”舞蹈課程所講授的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，對(duì)于年青一代來(lái)說(shuō)尤為陌生，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將圖、音、像、文結(jié)合起來(lái)，對(duì)“非遺”舞蹈進(jìn)行全方位、多角度的綜合表達(dá)，使之形象化、具體化、序列化。

2.講座與研討結(jié)合講座主要是邀請(qǐng)專家、藝人、傳承人及有關(guān)人員進(jìn)行專題性講述。相比課堂講授，講座的內(nèi)容可以更加的寬泛和自由，組織形式也可以多種多樣。圍繞“非遺”舞蹈課程的核心內(nèi)容，主講人可以結(jié)合自身的專業(yè)所長(zhǎng)和研究方向自定主題，內(nèi)容可以是闡釋定義、羅列現(xiàn)象、或者分析案例。與此同時(shí)，主講人可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)聽眾的實(shí)際接受度增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、研討、現(xiàn)場(chǎng)示范等方式，與學(xué)生直接交流，解答難點(diǎn)。

3.觀摩與實(shí)踐結(jié)合走出校園，近距離的接觸“非遺”舞蹈。眾所周知，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是通過(guò)口傳心授、耳濡目染、親身體驗(yàn)的行為方式來(lái)傳承的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐參與性。因此，要讓學(xué)生深入的了解“非遺”舞蹈的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，自覺承擔(dān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的責(zé)任，就必須讓學(xué)生參與實(shí)踐、親身體驗(yàn)。正如上文所述，“非遺”舞蹈的民間性和草根性使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中很容易“上手”?！皫煾祹降堋?，在傳統(tǒng)的傳授方式中，學(xué)生們跟隨模仿，反復(fù)練習(xí)，虛心請(qǐng)教，直至能夠掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，熟練演示為止。在參與中了解“非遺”，在了解中獲得啟迪，在啟迪中傳承創(chuàng)新。

四．以多元形式選用教材

教材是教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)載體，是知識(shí)傳授者與知識(shí)接受者必不可少的教學(xué)用具，是傳播文化知識(shí)的紐帶，是教師確定教學(xué)目標(biāo)重要的要素之一。但是由于“非遺”舞蹈千姿百態(tài)，種類繁多，文化溯源多種多樣，并不是單靠某一本教材能夠詳盡說(shuō)明的。因此對(duì)于教材的選擇應(yīng)以材與“活選”教材相結(jié)合。材即由國(guó)家教育部或政府部門規(guī)定，眾多專家聚集共同研商教材內(nèi)容，相關(guān)部門編訂成冊(cè)，供某些教育機(jī)構(gòu)或教學(xué)場(chǎng)所統(tǒng)一使用的教學(xué)材料?！胺沁z”舞蹈藝術(shù)課程使用的材，須由國(guó)家文化教育部批準(zhǔn)，研究“非遺”的專家、學(xué)者與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同合作撰寫。其教材內(nèi)容可以篩選國(guó)家級(jí)或省級(jí)具有代表性、典型性的優(yōu)秀“非遺”舞蹈作品，從傳統(tǒng)文化的緣由、發(fā)展、特性及技藝等方面予以介紹和闡釋。編著成冊(cè)，由相關(guān)部門出版發(fā)行，供教育機(jī)構(gòu)或教學(xué)場(chǎng)所教學(xué)統(tǒng)一使用。所謂“活選”教材，指的是教師根據(jù)當(dāng)時(shí)地方區(qū)域的特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象的不同，空間場(chǎng)所的不同，氣候或季節(jié)的不同等現(xiàn)實(shí)狀況，靈活選用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)文化知識(shí)，其教材內(nèi)容具備一定的隨機(jī)性。其教學(xué)形式、教學(xué)場(chǎng)所可能也會(huì)隨“活選”教材內(nèi)容的特色發(fā)生變化。二者有機(jī)結(jié)合，可以有效的提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式提供了可能。

五．以雙重途徑配備課程教師

師資力量的嚴(yán)重缺乏，是“非遺”藝術(shù)課程難以系統(tǒng)走入高校課堂的重要原因之一。筆者認(rèn)為“非遺”舞蹈藝術(shù)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)結(jié)合舞蹈藝術(shù)的專業(yè)性和“非遺”文化的綜合性，將形式應(yīng)是專職與兼職、專任與兼任相結(jié)合。也就是說(shuō)，一方面要引進(jìn)具有專業(yè)學(xué)習(xí)背景的舞蹈人才作為師資培養(yǎng)對(duì)象。通過(guò)向著名專家、藝人求教，學(xué)習(xí)其精湛的技巧，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的“非遺”舞蹈的技能培訓(xùn)。同時(shí)，要求培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)一步提高自身理論素質(zhì)，深入學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)，研究課程教學(xué)的精髓，全面提升教學(xué)實(shí)力。另一方面也要聘請(qǐng)一些適合高校教學(xué)需要的的各類“非遺”舞蹈研究學(xué)者和“傳承人”作為兼職學(xué)者進(jìn)行教育傳承。這樣，通過(guò)雙重途徑、交叉滲透的教師隊(duì)伍建設(shè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推進(jìn)“非遺”舞蹈藝術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展。

六．以綜合形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作的評(píng)價(jià)?！胺沁z”舞蹈課程需要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，主要從理論知識(shí)和實(shí)踐表演兩方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

七、小結(jié)

第8篇：高校論文范文

1.1高校專業(yè)設(shè)計(jì)（論文）《選題》問(wèn)題。高校專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題面對(duì)社會(huì)需要，理論聯(lián)系實(shí)際是高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要趨勢(shì)。選題能注重結(jié)合科學(xué)研究的前沿問(wèn)題，并能體現(xiàn)本專業(yè)方向和特色的要求。選題題目過(guò)大，過(guò)小針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的選題范圍集中在幾個(gè)方面，比較單一。學(xué)生不愿意寫代碼，所以選論文的多，選畢業(yè)設(shè)計(jì)的少，還有愿意選容易做的畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，論文題目是主要完成導(dǎo)師的科研任務(wù)，是學(xué)生很少能按自己的創(chuàng)新思路來(lái)選題。學(xué)生不太清楚論文的內(nèi)容和研究方向，大部分盲目地選擇、不看題目，看指導(dǎo)教師名字選題。

1.2高校專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量、規(guī)范化的問(wèn)題。高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量主要包括“學(xué)術(shù)水平與動(dòng)手能力”和“綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論的能力”，這兩個(gè)項(xiàng)目中存在較多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在很多論文缺少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或結(jié)論，論文內(nèi)容是理論概念和方法的陳述，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，所學(xué)的理論知識(shí)不能很好地應(yīng)用所選問(wèn)題的研究中，所以沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)。有些學(xué)生對(duì)就業(yè)、出國(guó)留學(xué)比較重視，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重視不夠，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間和精力投入不足，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下降。還有大部分學(xué)生離校實(shí)習(xí)，教師雖然用QQ等通訊工具指導(dǎo)，無(wú)法面對(duì)面地詳細(xì)指導(dǎo)。甚至還有有些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)跟不上等原因沒(méi)能力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），所以個(gè)別畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)上抄襲的現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)范化的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)沒(méi)標(biāo)注注明出處，文章缺注釋。

1.3指導(dǎo)教師的問(wèn)題。學(xué)校比較重視科研經(jīng)費(fèi)的量，不太重視科研經(jīng)費(fèi)的質(zhì)，使不少教師缺乏穩(wěn)定的研究方向，處于有什么項(xiàng)目就干什么項(xiàng)目，不重視學(xué)科的積累，學(xué)科基礎(chǔ)差；比較重視科研項(xiàng)目的完成、鑒定，不重視高水平論文的發(fā)表，不重視學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)環(huán)境不好。1999年我國(guó)高等教育的擴(kuò)招、高等教育大眾化后，教師力量不能滿足要求，有些專業(yè)一名教師帶8名以上學(xué)生的現(xiàn)象。還有指導(dǎo)教師不夠重視的原因，有的指導(dǎo)教師寫的指導(dǎo)書過(guò)于簡(jiǎn)單，任務(wù)書、開題報(bào)告由學(xué)生自己寫。有的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，有的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，完成科研任務(wù)意識(shí)強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)弱。

1.4實(shí)踐基地問(wèn)題。

2提高高校專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的對(duì)策

2.1為了避免盲目《選題》，提倡“導(dǎo)師制”和“創(chuàng)新班”。為了避免學(xué)生盲目地選畢業(yè)論文題目，延邊大學(xué)今年開始執(zhí)行“導(dǎo)師制”，從入學(xué)開始導(dǎo)師帶幾名學(xué)生一致帶到畢業(yè)為止，大學(xué)期間一致跟蹤和指導(dǎo)、幫組學(xué)生的選專業(yè)，選課程，學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等?！皠?chuàng)新班”是老師們主要介紹自己的科研經(jīng)歷和研究方向，并且?guī)W(xué)生一起做科研。使學(xué)生了解指導(dǎo)教師的科研方向和前沿知識(shí)和研究方法的思路。

2.2調(diào)整高校專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和求職的矛盾。學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期又要完成畢業(yè)論文，又要實(shí)習(xí)，還要就業(yè)和考研復(fù)試。因此，原來(lái)四年級(jí)上學(xué)期末畢業(yè)論文選題改為四年級(jí)上學(xué)期初，這樣又給學(xué)生寫畢業(yè)論文充足的時(shí)間，又錯(cuò)開學(xué)生下學(xué)期找工作時(shí)間。

2.3加大投入經(jīng)費(fèi)是保障。做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)，綜合性訓(xùn)練等有比較充足的經(jīng)費(fèi)支持。因此，制定政策和規(guī)定，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求，確保指導(dǎo)教師、學(xué)生、經(jīng)費(fèi)有充足的投入，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的提高。還有，建設(shè)實(shí)踐基地，低年級(jí)開始給學(xué)生提供軟件開發(fā)，做項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

第9篇：高校論文范文

（一）立項(xiàng)審批

科研項(xiàng)目的立項(xiàng)管理是項(xiàng)目管理的核心，立項(xiàng)程序如下：首先，二級(jí)院系對(duì)本單位科研項(xiàng)目進(jìn)行匯總后提交?？蒲刑?，科研處作為科研管理單位組織評(píng)審科研項(xiàng)目、提出改進(jìn)建議，并進(jìn)行仔細(xì)篩選；然后，通過(guò)評(píng)審的項(xiàng)目根據(jù)專家意見修改后，進(jìn)行項(xiàng)目的立項(xiàng)或向上級(jí)管理部門推薦立項(xiàng)；最后，單位收到立項(xiàng)批文后與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂項(xiàng)目合同。項(xiàng)目評(píng)審主要根據(jù)項(xiàng)目創(chuàng)新性、可行性、合理性、社會(huì)研究?jī)r(jià)值等原則，綜合課題是否具有針對(duì)性、目標(biāo)的明確性等來(lái)評(píng)判。

（二）科研實(shí)施管理

科研項(xiàng)目實(shí)施管理是項(xiàng)目控制的核心，主要包括項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目跟蹤管理、中期評(píng)估三方面。在實(shí)施管理過(guò)程中應(yīng)該嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)算管理，將項(xiàng)目預(yù)算編制嚴(yán)格落實(shí)到項(xiàng)目成本管理過(guò)程中，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行，要避免超范圍、超預(yù)算的亂開支現(xiàn)象。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在研究時(shí)間過(guò)半時(shí)提交包括任務(wù)完成情況、問(wèn)題、下一步研究計(jì)劃等內(nèi)容的“項(xiàng)目中期檢查報(bào)告”，科研管理部門組織中期抽查。

（三）結(jié)題驗(yàn)收管理

項(xiàng)目合同書既是項(xiàng)目評(píng)審和可行性論文的結(jié)果，又是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程管理和驗(yàn)收管理的依據(jù)，故在這個(gè)環(huán)節(jié)中提出項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)路線和項(xiàng)目考核技術(shù)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮實(shí)施管理和驗(yàn)收管理的需要。項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目合同書撰寫項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，并附上相關(guān)科研成果，科研管理部門組織專家進(jìn)行評(píng)審并給予書面評(píng)審意見。通過(guò)評(píng)審的項(xiàng)目，負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備兩份材料，一份留科研處備案，一份報(bào)送上級(jí)主管部門，未通過(guò)評(píng)審的項(xiàng)目根據(jù)專家意見改進(jìn)，經(jīng)審查通過(guò)后將相關(guān)材料報(bào)送科研處，科研處再組織專家評(píng)審。

二、高?？蒲许?xiàng)目管理的特點(diǎn)

（一）科研項(xiàng)目管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程

不同的項(xiàng)目來(lái)源其項(xiàng)目周期不同，對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目性質(zhì)差距較大，其管理側(cè)重點(diǎn)也不一樣，這就要求項(xiàng)目管理人員根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的管理。

（二）項(xiàng)目管理具有創(chuàng)新性和探索性

每一個(gè)科研項(xiàng)目從立項(xiàng)到出成果，都具有新穎性和獨(dú)特性，所以要求針對(duì)這些項(xiàng)目的管理需根據(jù)不同項(xiàng)目的特征具體管理，這就要求項(xiàng)目管理過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)造性思維，要有針對(duì)性的運(yùn)用新方法、新思路。

（三）以人為本

科研人員是科研機(jī)構(gòu)主要的財(cái)富和資源，在科研項(xiàng)目管理過(guò)程中應(yīng)以人為本，充分發(fā)揮科研人員的創(chuàng)造性，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，保障項(xiàng)目管理工作的順利進(jìn)行。

三、高?？蒲许?xiàng)目管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）重立項(xiàng)，輕管理

科研水平是普通高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，為了提升競(jìng)爭(zhēng)力，高校通過(guò)各種方式來(lái)增加科研經(jīng)費(fèi)和科研項(xiàng)目數(shù)?？蒲腥藛T會(huì)仔細(xì)研讀申請(qǐng)要求，積極查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，認(rèn)真分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀與進(jìn)展；科研管理部門積極與項(xiàng)目主管部門協(xié)調(diào)聯(lián)系，指導(dǎo)本單位員工編制預(yù)算、修改格式，確保各類項(xiàng)目材料準(zhǔn)時(shí)上報(bào)。然而，當(dāng)項(xiàng)目成功立項(xiàng)后，很多科研人員和科研管理人員會(huì)忽略項(xiàng)目實(shí)施工程的管理，科研人員忙于申請(qǐng)新的課題未及時(shí)開展課題研究與技術(shù)攻關(guān)，科研管理人員又開始協(xié)調(diào)新的項(xiàng)目申報(bào)，對(duì)已立項(xiàng)項(xiàng)目更多的是注重論文、著作和專利等指標(biāo)的完成情況，而對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的相關(guān)過(guò)程沒(méi)有起到很好的監(jiān)督作用。這種狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)科研項(xiàng)目走形式主義，很難保證科研項(xiàng)目的順利實(shí)施與結(jié)題，且不利于高?？蒲兴降陌l(fā)展。管理過(guò)程的不重視還會(huì)造成相關(guān)材料歸檔、中期檢查掌控不到位，直接影響項(xiàng)目的按時(shí)結(jié)題，從而影響科研項(xiàng)目的進(jìn)展。

（二）管理機(jī)制不完善

項(xiàng)目管理者與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之間是管理與被管理的關(guān)系，存在溝通少的情況，使得項(xiàng)目管理過(guò)程中多為上傳下達(dá)，僅僅局限于項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、成果鑒定、結(jié)題驗(yàn)收等必要管理，而對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人項(xiàng)目研究需求方面思考和探索較少，項(xiàng)目管理工作多處于被動(dòng)，科研項(xiàng)目管理效率不高。同時(shí)，科研管理人員之間存在職責(zé)不清，導(dǎo)致部分員工消極怠工，對(duì)科研工作的順利開展帶來(lái)一定程度的阻滯。

（三）職稱考評(píng)制度不科學(xué)，影響項(xiàng)目管理

目前高校在職稱考評(píng)中多采用科研量化的考核形式，以論文、著作、專利的數(shù)量，科研項(xiàng)目的層次和數(shù)量作為衡量教師水平的指標(biāo)，這種量化的考核在一定程度上促進(jìn)了教師的科研申報(bào)積極性，但過(guò)度量化的考評(píng)方式會(huì)導(dǎo)致科研人員急功近利，片面追求科研成果，而對(duì)科研事業(yè)的發(fā)展不能起到正確的引導(dǎo)作用。

（四）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算和任務(wù)不匹配

科研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算編制與項(xiàng)目的順利進(jìn)行有著緊密的關(guān)系，合理的預(yù)算編制是保證技術(shù)指標(biāo)完成的必要保證。目前，多數(shù)科研人員在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)忽略對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的合理編制，預(yù)算和實(shí)際偏差較大，預(yù)算內(nèi)容不準(zhǔn)確、不全面、缺乏合理性和規(guī)范性要求。

（五）橫向合作項(xiàng)目較管理薄弱

近年來(lái)，高校對(duì)科研工作日益重視，但科研管理人員主要還是把重心放在申報(bào)政府主管部門的縱向科研項(xiàng)目上，沒(méi)有強(qiáng)烈意識(shí)到與企業(yè)合作的橫向項(xiàng)目對(duì)高校科研水平提升、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，故而忽略對(duì)橫向項(xiàng)目的管理。

四、加強(qiáng)高校科研項(xiàng)目管理的對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)項(xiàng)目過(guò)程管理

對(duì)已立項(xiàng)項(xiàng)目要關(guān)注其研究進(jìn)展，對(duì)開展研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予解決，保證項(xiàng)目能順利執(zhí)行。同時(shí)，要完善項(xiàng)目中期檢查制度，做好中期檢查工作，確保項(xiàng)目按預(yù)期計(jì)劃順利開展。通過(guò)加強(qiáng)項(xiàng)目中期檢查、督導(dǎo)，對(duì)正在運(yùn)行項(xiàng)目開展中期檢查，并根據(jù)檢查情況，分析項(xiàng)目開展過(guò)程中具有共性的問(wèn)題與困難，積極采取措施調(diào)整并解決，確保項(xiàng)目的順利完成。

（二）提高科研管理人員素質(zhì)與管理水平

科研管理人員是項(xiàng)目管理的主導(dǎo)者，科研管理人員的素質(zhì)與管理水平直接影響科研項(xiàng)目管理的效率，這就要求科研部門加強(qiáng)科研管理人員素質(zhì)培養(yǎng)，建立合理的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)科研管理者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)科研管理人員的自我學(xué)習(xí)與完善。科研管理部門還應(yīng)完善科研培訓(xùn)體制，為管理者提供必要的學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以提高科研管理人員的業(yè)務(wù)水平、培養(yǎng)具有科研管理創(chuàng)新精神的專業(yè)隊(duì)伍。通過(guò)與其他高校的交流來(lái)了解最先進(jìn)的科研管理技術(shù)，從而促進(jìn)科研項(xiàng)目管理的規(guī)范化、專業(yè)化和先進(jìn)化。

（三）完善科研管理系統(tǒng)

提升項(xiàng)目管理效率必不可少的環(huán)節(jié)是采用先進(jìn)的科研信息管理系統(tǒng)，這就要求高校有效利用科研管理經(jīng)費(fèi)，建立高效的服務(wù)支持體系，優(yōu)化科研管理系統(tǒng)。首先，科研管理部門應(yīng)隨時(shí)可以了解項(xiàng)目進(jìn)展和運(yùn)行情況，且此管理系統(tǒng)應(yīng)建立雙方的交流平臺(tái)，利于雙方互動(dòng)。其次，科研管理系統(tǒng)應(yīng)下設(shè)二級(jí)管理單位。例如，把科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)接，讓財(cái)務(wù)管理人員參與到科研項(xiàng)目管理過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目預(yù)算編制與批復(fù)經(jīng)費(fèi)不一致的現(xiàn)象，財(cái)務(wù)管理人員與科研管理人員溝通，責(zé)令相關(guān)人員根據(jù)批復(fù)經(jīng)費(fèi)調(diào)整和完善項(xiàng)目實(shí)施方案，并調(diào)整經(jīng)費(fèi)預(yù)算。這種科研管理系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)的對(duì)接平臺(tái)有利于財(cái)務(wù)人員對(duì)教師開展科研提供必要的資金支持和有效監(jiān)督科研經(jīng)費(fèi)的使用，提高科研經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范化和合理化。

（四）加大科研經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化科研合作項(xiàng)目

科研項(xiàng)目的順利進(jìn)行必須有充裕的經(jīng)費(fèi)作為后備支持，要把項(xiàng)目做深、做精，需要在一定程度上加大其科研經(jīng)費(fèi)的投入，科研管理部門可針對(duì)一些優(yōu)秀的、社會(huì)意義重大的項(xiàng)目加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)有效監(jiān)督其科研經(jīng)費(fèi)的合理使用，避免學(xué)術(shù)腐敗。同時(shí)，由于高?？蒲型度虢?jīng)費(fèi)有限使得科研項(xiàng)目的進(jìn)一步深入較為困難，特別是一些應(yīng)用型的科研研究項(xiàng)目，這就要求高?？蒲腥藛T積極與企事業(yè)單位交流合作，通過(guò)企業(yè)已有的設(shè)備資源、科研經(jīng)驗(yàn)共同實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化。特別的項(xiàng)目，科研人員應(yīng)該與企業(yè)有計(jì)劃的長(zhǎng)期合作，把已有的技術(shù)轉(zhuǎn)移給企業(yè)，不僅要進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓、委托開發(fā)等低層次的合作，更應(yīng)該往共建實(shí)驗(yàn)室、共建研究開發(fā)機(jī)構(gòu)、戰(zhàn)略聯(lián)盟等高層次的合作形式轉(zhuǎn)移。

（五）加強(qiáng)科研考核標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化力度