智慧社區(qū)論文精選(九篇)

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第1篇：智慧社區(qū)論文范文

一、健全機(jī)制，提供政策支持

從居民需求出發(fā)，制定培育機(jī)制。社區(qū)民間組織的培育發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要以“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府支持，上下合力、部門聯(lián)動(dòng)，社區(qū)牽頭、居民參與”為工作方針，以居民需求為起點(diǎn)，以培育發(fā)展為重點(diǎn)，以登記備案為手段，緊密結(jié)合社區(qū)的特點(diǎn)，按照“需求的全面性調(diào)查、服務(wù)的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)、資源的信息化管理”機(jī)制，精心籌劃，周密安排，確保社區(qū)社會(huì)組織的健康、有序發(fā)展。同時(shí)，要充分做好準(zhǔn)備工作，做到“三個(gè)摸清”，即通過(guò)調(diào)查研究，要摸清社區(qū)社會(huì)組織服務(wù)對(duì)象的數(shù)量、類型、分布等具體情況；通過(guò)召開社區(qū)居民代表、黨員代表等參加的座談會(huì)和設(shè)立征求意見箱等形式，廣泛征求意見和建議，摸清群眾的需求；根據(jù)群眾的意見和建議，摸清影響和制約本轄區(qū)社區(qū)社會(huì)組織發(fā)展的突出問(wèn)題。按照“需求的全面性調(diào)查、服務(wù)的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)、資源的信息化管理”的工作原則，理清工作思路，將社區(qū)內(nèi)的居民急需的服務(wù)項(xiàng)目、可為民服務(wù)的人員、可利用的服務(wù)設(shè)施進(jìn)行梳理，分類建檔，為社區(qū)民間組織培育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

強(qiáng)化功能入手，健全保障機(jī)制。要制定《培育發(fā)展和規(guī)范管理社區(qū)社會(huì)組織工作的通知》，對(duì)工作內(nèi)容、工作責(zé)任、工作步驟、工作目標(biāo)等提出具體要求，讓社區(qū)社會(huì)組織的發(fā)展有理有據(jù)。針對(duì)社區(qū)社會(huì)組織發(fā)展起步艱難的問(wèn)題，我們?cè)诒M力扶持的同時(shí)，要把政策用好、用實(shí)、用出效果，還要積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門幫助解決實(shí)際困難。為一些資金運(yùn)轉(zhuǎn)較為困難的社區(qū)社會(huì)組織進(jìn)行資金扶持，對(duì)一些社區(qū)的腰鼓隊(duì)、秧歌隊(duì)、健身隊(duì)、老年大學(xué)，積極與相關(guān)部門及等街道辦事處溝通、協(xié)調(diào)，放寬登記條件，降低準(zhǔn)入門檻，簡(jiǎn)化登記程序，采取“先發(fā)展、后規(guī)范，先備案、后登記，部門聯(lián)動(dòng)、分類指導(dǎo)”的辦法，對(duì)符合登記條件的社區(qū)民間組織，要納入登記管理；對(duì)達(dá)不到登記條件的，可根據(jù)社區(qū)公益事業(yè)發(fā)展需要，自下而上，經(jīng)社區(qū)居委會(huì)初審，街道（鎮(zhèn)）、區(qū)民政部門逐級(jí)核準(zhǔn)備案。還可動(dòng)員駐區(qū)企業(yè)出資為社區(qū)社會(huì)組織舉辦各類有益活動(dòng)，如舉辦文藝晚會(huì)和文體比賽活動(dòng)等。部門、街道和企業(yè)的政策、資金扶持社區(qū)社會(huì)組織的發(fā)展奠定政治和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

二、著力引導(dǎo)，搭建發(fā)展平臺(tái)

1、積極組織引導(dǎo)，營(yíng)造有利于社區(qū)社會(huì)組織發(fā)展的良好氛圍。我們要本著吸引、培育、發(fā)展的理念，積極組織社區(qū)社會(huì)組織開展形式多樣的活動(dòng)，為社會(huì)組織的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。如通過(guò)有計(jì)劃地安排社會(huì)組織參加各種廣場(chǎng)活動(dòng)，專題晚會(huì)，在宣傳社會(huì)組織的同時(shí)，充分展示其在社區(qū)建設(shè)中的價(jià)值；通過(guò)引導(dǎo)社區(qū)社會(huì)組織開展“情系災(zāi)區(qū)群眾”、“為殘疾人獻(xiàn)愛心”等愛心救助系列活動(dòng)，展示社區(qū)社會(huì)組織的地位和作用，提高社區(qū)社會(huì)組織的社會(huì)認(rèn)可度。

2、發(fā)揮示范作用，推動(dòng)社區(qū)社會(huì)組織有序發(fā)展。在個(gè)別社區(qū)中，我們發(fā)展和培育一到兩個(gè)社區(qū)社會(huì)組織，精心指導(dǎo)，讓其在組織管理、活動(dòng)開展上走在前列，充分發(fā)揮在整合社會(huì)資源、凝聚社會(huì)力量、完善社會(huì)服務(wù)、緩解社會(huì)矛盾、滿足社會(huì)需求、促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)，起到榜樣示范作用，得到廣大社區(qū)居民的歡迎和擁護(hù)，從而帶動(dòng)社區(qū)社會(huì)組織的整體發(fā)展。

3、加大宣傳力度，提升社區(qū)社會(huì)組織的地位。要充分利用各種新聞媒體，采用多種形式，廣泛宣傳社區(qū)民間組織在發(fā)展社區(qū)公益、提供社區(qū)服務(wù)、滿足居民需求、創(chuàng)建文明城市、構(gòu)建和諧社會(huì)等方面不可或缺的重要作用，營(yíng)造培育發(fā)展的良好氛圍，形成社區(qū)民間組織建設(shè)與和諧社區(qū)建設(shè)良性互動(dòng)的新格局。

三、強(qiáng)化功能，彰顯發(fā)展活力

一是強(qiáng)化服務(wù)功能，提高社會(huì)參與度。通過(guò)進(jìn)行指導(dǎo)性培訓(xùn)，我們要督導(dǎo)社區(qū)社會(huì)組織逐步確立“老百姓需求什么，我們就做什么”的理念，引導(dǎo)社會(huì)組織積極整合社區(qū)資源，提高駐區(qū)單位和居民參與社會(huì)化服務(wù)的主動(dòng)性。在慈善和公事業(yè)上，要積極從事減貧濟(jì)困、救災(zāi)防害、安老撫幼、扶弱助孤、助學(xué)助醫(yī)等公益活動(dòng)，對(duì)困難群體、弱勢(shì)群體及時(shí)給予救助和幫助；在社會(huì)事業(yè)上，社區(qū)組織要主動(dòng)參與興辦教育、科技、文化、衛(wèi)生、體育、社會(huì)福利、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)事業(yè)。如：可以建立社區(qū)老年大學(xué)，聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人士講授保健、花卉培植、烹飪技術(shù)，開展書法、繪畫、家庭關(guān)系相處技巧講解，豐富居民生活，提高居民知識(shí)水平、藝術(shù)品位和生活質(zhì)量。這樣不斷強(qiáng)化服務(wù)職能，主動(dòng)為社區(qū)居民服務(wù)，才能贏得群眾的信賴。

二是強(qiáng)化協(xié)調(diào)功能，提高社區(qū)和諧度。我們要通過(guò)社區(qū)社會(huì)組織，深入挖掘共同利益，溝通協(xié)調(diào)各方關(guān)系，廣泛整合社區(qū)資源，在社區(qū)里形成“利益共分享，困難同擔(dān)當(dāng)，有事大家辦”的濃厚氛圍，使單位與單位之間、單位與居民之間、居民與居民之間和諧相處。同時(shí)，要做好困難群體幫扶、下崗失業(yè)人員就業(yè)等方面的工作。

第2篇：智慧社區(qū)論文范文

關(guān)鍵詞；智慧社區(qū)；云計(jì)算；云服務(wù)

中圖分類號(hào)：F287.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1.研究目的及意義

智慧社區(qū)和智慧家庭是智慧城市重要的組成部分，是智慧城市建設(shè)成果展現(xiàn)的核心窗口，是市民體驗(yàn)、享受智慧城市帶來(lái)的幸福生活的核心渠道。建設(shè)智慧社區(qū)服務(wù)平臺(tái)將智慧延伸至城市末梢，用信息技術(shù)支撐社區(qū)服務(wù)管理改革創(chuàng)新，提升社區(qū)管理能力和服務(wù)水平，體現(xiàn)智慧為民、服務(wù)到家的理念，為社區(qū)居民提供安全、高效、便捷的智慧化服務(wù)，全面滿足社會(huì)發(fā)展和居民生活的需要。

智慧社區(qū)服務(wù)建設(shè)滿足：信息基礎(chǔ)設(shè)施 、兩化融合戰(zhàn)略實(shí)施、第一支柱產(chǎn)業(yè)、深化電子政務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、民生信息化 、農(nóng)村信息化 、信息安全保障體系，推動(dòng)寬帶信息服務(wù)領(lǐng)域從基礎(chǔ)設(shè)施域向客戶化域(家庭、社區(qū))、服務(wù)域（通信、娛樂(lè)、信息）的多層次發(fā)展機(jī)遇這“十二五”的8項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。

2.云計(jì)算發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)外在云計(jì)算上的研究已越來(lái)越成熟，并且已逐漸具備了進(jìn)入主流的趨勢(shì)。

值得指出的是，隨著云計(jì)算相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，用戶對(duì)全球云計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)的要求也呼聲漸高。在將來(lái)，天空中不會(huì)只有一朵云，而是有多片云，云與云之間的互聯(lián)要靠標(biāo)準(zhǔn)的支撐才能得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)云計(jì)算被普及應(yīng)用的時(shí)候，云計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該已經(jīng)成熟，至于何時(shí)會(huì)制定出來(lái)，還取決于市場(chǎng)的發(fā)展情況和廠商的積極推動(dòng)。至少在可預(yù)見的時(shí)間內(nèi)，云計(jì)算已經(jīng)被很多企業(yè)和政府探討、驗(yàn)證并實(shí)踐，許多廠商業(yè)看到了這一趨勢(shì)，正在積極推動(dòng)云計(jì)算的研究和市場(chǎng)推廣。

3.智慧社區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)在社區(qū)的應(yīng)用不斷發(fā)展，社區(qū)將變得更加智慧，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示智慧社區(qū)正處于發(fā)展初期階段，未來(lái)發(fā)展?jié)摿薮?，智慧化?yīng)用將滲透到居民生活的各個(gè)方面。

智慧社區(qū)典型應(yīng)用包括智慧家居、智慧物業(yè)、智慧政務(wù)、智慧公共服務(wù)。智慧家居是融合家庭控制網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息網(wǎng)絡(luò)于一體的一個(gè)家庭信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。家庭控制網(wǎng)絡(luò)通過(guò)有線或無(wú)線的方式接入因特網(wǎng)（Internet）、公眾電話網(wǎng)、廣電網(wǎng)、社區(qū)局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)家庭網(wǎng)關(guān)實(shí)現(xiàn)電子信息設(shè)備、通訊設(shè)備、娛樂(lè)設(shè)備、家用電器、自動(dòng)化設(shè)備、照明設(shè)備、保安（監(jiān)控）裝置及水電氣熱表（或概稱的三表三防設(shè)備）的控制與設(shè)備間協(xié)同。智慧物業(yè)利用小區(qū)視頻監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、各種傳感器網(wǎng)絡(luò)及小區(qū)寬帶網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)智慧的保安消防、垃圾回收清運(yùn)、停車場(chǎng)管理、日常設(shè)備檢修與維護(hù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、電梯管理等智慧服務(wù)。智慧公共服務(wù)利用信息共享與集成技術(shù)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)醫(yī)療服務(wù)、“一站式”繳費(fèi)服務(wù)、電子商務(wù)服務(wù)、養(yǎng)老服務(wù)。特別是通過(guò)智能感知、識(shí)別技術(shù)使得居家養(yǎng)老和社區(qū)養(yǎng)老實(shí)現(xiàn)智能化，打破老人獨(dú)自居家活動(dòng)的狀態(tài)，老人的各種訴求被感知：身體健康狀況被社區(qū)醫(yī)院和醫(yī)護(hù)人員感知；居家安全和出行安全被社區(qū)服務(wù)人員和家屬感知。智慧政務(wù)對(duì)部門、科室、社區(qū)業(yè)務(wù)進(jìn)行科學(xué)分類、梳理、規(guī)范，創(chuàng)新服務(wù)管理模式，提高服務(wù)管理的規(guī)范化、精細(xì)化水平。實(shí)現(xiàn)社區(qū)一站式服務(wù)、社區(qū)經(jīng)費(fèi)管理、綜治維穩(wěn)、社會(huì)救助等社會(huì)管理與公共服務(wù)職能。

4.主要研究?jī)?nèi)容

本文所述的基于云計(jì)算的智慧社區(qū)一體化服務(wù)，突破云計(jì)算平臺(tái)、流媒體傳輸、多網(wǎng)融合通信等關(guān)鍵技術(shù)，研發(fā)一系列的終端承載電子政務(wù)、電子商務(wù)、娛樂(lè)、教育以及安防等業(yè)務(wù)。研究一體化服務(wù)總體架構(gòu)圖如下：

圖2-1 總體架構(gòu)圖

智慧社區(qū)系統(tǒng)主要由以下三部分內(nèi)容組成：

圖2-2 智慧社區(qū)系統(tǒng)圖

基礎(chǔ)平臺(tái)部分，即智慧社區(qū)云服務(wù)平臺(tái)：采用先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)，配套安全、支付、用戶服務(wù)、物聯(lián)管理等運(yùn)營(yíng)資源，面向各類服務(wù)提供商提供統(tǒng)一的服務(wù)接入和服務(wù)管理。

服務(wù)與管理部分：即智慧社區(qū)云服務(wù)平臺(tái)聚合的服務(wù)及相應(yīng)的管理系統(tǒng)，聚合的內(nèi)容包括：智慧政務(wù)、智慧社區(qū)、智慧家庭、智慧商業(yè)等服務(wù)與管理系統(tǒng)，為社區(qū)居民全面享受智慧城市新生活提供支撐保障。

服務(wù)界面部分：包括：1、智慧社區(qū)服務(wù)站，即提供社區(qū)綜合服務(wù)的實(shí)體服務(wù)站，能夠提供政務(wù)窗口服務(wù)、政務(wù)自助服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、互助服務(wù)、健康服務(wù)、智慧家庭體驗(yàn)服務(wù)、便民服務(wù)等等；2、家庭智能終端，即各類具有計(jì)算能力的物聯(lián)網(wǎng)信息終端，如：智能家庭中控器、平板電腦、智能手機(jī)、智能電視等。通過(guò)這些物聯(lián)終端，為家庭用戶提供一個(gè)虛擬的一體化的“綜合服務(wù)站”。

5.其主要功能研究

服務(wù)聚合及社區(qū)服務(wù)門戶：智慧社區(qū)云服務(wù)平臺(tái)作為各類第三方服務(wù)的聚合平臺(tái)，使用云計(jì)算技術(shù)，提供基于PaaS、SaaS的應(yīng)用服務(wù)。

智慧家庭物聯(lián)：智慧社區(qū)云服務(wù)平臺(tái)基于閃聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，同時(shí)提供了物聯(lián)平臺(tái)，將智能社區(qū)和家居的各類智能信息終端進(jìn)行物聯(lián)，構(gòu)成應(yīng)用服務(wù)的普及計(jì)算環(huán)境，能夠支持設(shè)備間的互聯(lián)互通。

社區(qū)綜合事務(wù)管理功能：建設(shè)具有人口管理、黨群管理、社會(huì)保障管理、文化與教育管理、環(huán)境與衛(wèi)生管理、計(jì)劃生育管理、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)與志愿者管理、社區(qū)自治管理、公共信息管理、系統(tǒng)推護(hù)管理以及網(wǎng)上辦公匯總等功能模的社區(qū)綜合管理平臺(tái)。

社區(qū)服務(wù)管理信息系統(tǒng)：整合業(yè)務(wù)部門延伸到街道社區(qū)的政務(wù)服務(wù)，為市民提供一站式綜合服務(wù)。由綜合服務(wù)系統(tǒng)、自助服務(wù)系統(tǒng)、綜合管理系統(tǒng)、應(yīng)用支撐平臺(tái)、社區(qū)服務(wù)管理對(duì)象信息庫(kù)組成。

多級(jí)電話聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)：市民服務(wù)熱線與社區(qū)實(shí)現(xiàn)呼叫和電子信息聯(lián)動(dòng)，在社區(qū)安裝電子工單，呼叫中心采用語(yǔ)音和電子工單兩種方式把政務(wù)服務(wù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)辦到社區(qū)。

6.平臺(tái)需解決的關(guān)鍵技術(shù)

本文研究的基于云計(jì)算的智慧社區(qū)一體化服務(wù)以社區(qū)管理服務(wù)中心為主，為用戶級(jí)管理者提供社區(qū)物業(yè)服務(wù)、政務(wù)服務(wù)、商業(yè)服務(wù)、金融服務(wù)和信息服務(wù)等多種應(yīng)用服務(wù)?；谠朴?jì)算的智慧社區(qū)一體化服務(wù)需要逐步實(shí)現(xiàn)以下三方面內(nèi)容：（1）實(shí)現(xiàn)社區(qū)云平臺(tái)所有軟硬件設(shè)備以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源的整合和虛擬池化。解決異構(gòu)、孤島、虛擬化等問(wèn)題，從而形成一個(gè)云數(shù)據(jù)中心。（2）架設(shè)服務(wù)平臺(tái)接口層，用來(lái)接入第三方平臺(tái)、系統(tǒng)或者服務(wù)，使云平臺(tái)具有良好的系統(tǒng)擴(kuò)展性和耦合性。（3）開發(fā)支持智慧社區(qū)的家庭智能終端、遠(yuǎn)程監(jiān)控終端、物聯(lián)終端、社區(qū)自控終端等，負(fù)責(zé)與終端設(shè)備的連接、協(xié)議適配與信息控制處理，以及根據(jù)業(yè)務(wù)需求進(jìn)行服務(wù)處理。（4）將直接面對(duì)用戶的應(yīng)用服務(wù)遷移到云端。為社區(qū)居民、物業(yè)管理部門、社區(qū)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)等終端用戶提供個(gè)性化的信息服務(wù)。（5）形成多方共贏的創(chuàng)新應(yīng)用效果，創(chuàng)造一個(gè)具有高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和更加和諧的社會(huì)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)通過(guò)研究基于云計(jì)算的智慧社區(qū)一體化服務(wù)可帶來(lái)以下創(chuàng)新應(yīng)用效果：

政務(wù)服務(wù)可以擴(kuò)展延伸到自助終端、用戶手持移動(dòng)終端，政府服務(wù)由原來(lái)市民上網(wǎng)被動(dòng)查詢延展到服務(wù)主動(dòng)推送到戶；全面實(shí)現(xiàn)家居設(shè)備物聯(lián)，通過(guò)多屏互動(dòng)、資源共享帶來(lái)智慧生活享受，提升市民幸福生活感知；互聯(lián)網(wǎng)積累的海量服務(wù)資源，不再局限在PC上進(jìn)行訪問(wèn)；而是通過(guò)家庭信息終端輕松訪問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的三網(wǎng)融合；智能家居的更多產(chǎn)品，為細(xì)分的客戶市場(chǎng)提供了更多智能化生活的選擇；智慧云服務(wù)平臺(tái)和智能社區(qū)、家庭解決方案，為聚合更多服務(wù)提供方法；使得更多的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)可以向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)智慧產(chǎn)業(yè)向結(jié)構(gòu)化縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：智慧社區(qū)論文范文

“動(dòng)手能力差”、“死讀書”、“不善創(chuàng)新”等似乎已成中國(guó)學(xué)生的固定標(biāo)簽，但是，這其中有多少是屬于老師和學(xué)校的責(zé)任呢？在學(xué)校里，學(xué)生動(dòng)手的主要機(jī)會(huì)是做實(shí)驗(yàn)，不過(guò)，那些氣氛沉悶、規(guī)矩多多的實(shí)驗(yàn)室，很難成為學(xué)生們的最愛。難道，實(shí)驗(yàn)就只能在那樣的地方開展？上海延安中學(xué)把實(shí)驗(yàn)室設(shè)到了墻上，讓學(xué)生們隨時(shí)隨地可以實(shí)際驗(yàn)證所學(xué)的各科知識(shí)，在無(wú)形中培養(yǎng)出濃厚的科學(xué)探索興趣。他們是怎么做到的？

不久前，上海有關(guān)部門舉行了“我們?cè)谛袆?dòng)——‘科普智慧墻進(jìn)校園’”捐贈(zèng)活動(dòng)，向17個(gè)區(qū)縣捐贈(zèng)34套“科普智慧墻”展品。這些展品將進(jìn)入各區(qū)縣的試點(diǎn)學(xué)校、少科站和青少年活動(dòng)中心?；顒?dòng)旨在培養(yǎng)青少年主動(dòng)探究科學(xué)的精神，讓學(xué)生在不經(jīng)意中了解科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)，享受科學(xué)帶來(lái)的神奇魅力。

會(huì)上，“科普智慧墻”的發(fā)明者、上海市延安中學(xué)教師蔡文學(xué)獲頒“‘科普智慧墻’總輔導(dǎo)員”榮譽(yù)聘書。他發(fā)明的那個(gè)神奇的墻上實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)成為延安中學(xué)的一道風(fēng)景。

讓實(shí)驗(yàn)帶點(diǎn)趣味

在延安中學(xué)，人們可以看到另一番景象：學(xué)生們饒有興致地?cái)[弄壁掛科學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究課本上沒有的物理和數(shù)學(xué)命題；不用布置作業(yè)也沒有安排考試，一套附有制作材料和“不完全版”說(shuō)明書的實(shí)驗(yàn)包，就能發(fā)掘?qū)W生們動(dòng)手創(chuàng)作的潛力。

想不想測(cè)測(cè)你能發(fā)多少電？能不能識(shí)破轉(zhuǎn)盤數(shù)字游戲的騙局？知不知道莫式干涉或哥尼斯堡七橋問(wèn)題的奧秘？

一塊海報(bào)大小的板子便是一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)或“魔術(shù)”命題，延安中學(xué)教學(xué)樓里的“智慧墻”就是有“粘”住學(xué)生腳步的本事。高二（12）班的唐曉天、倪佳成對(duì)其中的大部分內(nèi)容都津津樂(lè)道，他倆的最愛之一是數(shù)學(xué)游戲“梵天塔”：三個(gè)套圈的底座，每次都只能移動(dòng)一個(gè)圈，大國(guó)必須在小圈下面，至少要移動(dòng)多少次才能把所有的圈從一個(gè)底座移到另一個(gè)？唐曉天和同學(xué)試過(guò)了：一個(gè)步驟不錯(cuò)，也要移127次才能完成七層“梵天塔”的搬家?！拔覀兒髞?lái)學(xué)了編程，還用程序驗(yàn)證了一下，這答案是對(duì)的！”

走進(jìn)延安中學(xué)的教學(xué)樓，只見每一層的墻面上都掛滿了“科普智慧墻”展品，它們每一塊的面積都不大，但墻上并非人們常見的“圖片+文字”科普形式，而是實(shí)物模型，讓參觀者可以動(dòng)手?jǐn)[弄。

開發(fā)這些展品的蔡文學(xué)老師為了激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，讓他們能在課余時(shí)間動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，他萌發(fā)了在墻面上開發(fā)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷狞c(diǎn)子?！斑@種設(shè)計(jì)的好處是，在節(jié)約教學(xué)樓資源的前提下，讓學(xué)生下課后就能摸到實(shí)驗(yàn)器材，在游戲中探索科學(xué)的奧秘?！?/p>

如今，蔡文學(xué)已開發(fā)出上百件科普“智慧墻”展品，涉及的學(xué)科范圍涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、心理、天文等多個(gè)學(xué)科。而“科普智慧墻進(jìn)校園”活動(dòng)，將把這種互動(dòng)展品帶入更多的學(xué)校?！皬难影仓袑W(xué)試點(diǎn)的情況看，學(xué)生們都很喜歡在墻上做趣味實(shí)驗(yàn)。”蔡老師說(shuō)道。

看熱鬧也看門道

下課鈴聲響起后，不少學(xué)生來(lái)到“智慧墻”旁，玩起了科學(xué)游戲?！盎煦缋碚搲Α鄙希瑨熘桓軛U，杠桿兩頭各掛著一根更短的杠桿，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)長(zhǎng)杠桿后，掛在兩頭的短杠桿就跟著擺動(dòng)起來(lái)?！澳銈儼l(fā)現(xiàn)了嗎？這兩根短杠桿的擺動(dòng)幅度是沒有規(guī)律可循的?！辈汤蠋煂?duì)同學(xué)們說(shuō)。的確，無(wú)論你多么用力均勻地轉(zhuǎn)動(dòng)長(zhǎng)杠桿，短杠桿的擺動(dòng)幅度總沒有“合拍”的時(shí)候。

這種奇怪的現(xiàn)象，正體現(xiàn)了混沌理論的奧秘?！盎煦缋碚搲Α鄙蠈懙溃夯煦鐢?shù)學(xué)揭示了確定性的原因未必產(chǎn)生規(guī)則的結(jié)果，因此，知道自然規(guī)律未必就能預(yù)測(cè)未來(lái)的行為。著名的“蝴蝶效應(yīng)”——一只南美洲熱帶雨林中的蝴蝶偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可以在兩周后引起美國(guó)的一場(chǎng)龍卷風(fēng)，其科學(xué)依據(jù)就是混沌理論。而學(xué)生通過(guò)玩杠桿游戲，便能對(duì)這一高深的數(shù)學(xué)原理有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

高二（12）班的丁神帆說(shuō)，中午吃完飯散步，或者上音樂(lè)課前路過(guò)，都喜歡來(lái)擺弄幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，“同學(xué)問(wèn)還會(huì)討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！边@正是教師蔡文學(xué)的設(shè)計(jì)意圖。在他的設(shè)計(jì)中，每項(xiàng)壁掛實(shí)驗(yàn)都附有一道思考題，就是為了引導(dǎo)學(xué)生思其所以然。有的看個(gè)熱鬧，有的則有能力在實(shí)驗(yàn)中玩出門道，可向老師請(qǐng)教更深的相關(guān)知識(shí)。

校長(zhǎng)郭雄介紹說(shuō)，目前“智慧墻”包括兩個(gè)板塊，物理和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)各50個(gè)，分別掛在三樓和二樓。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是今年推出的。以前，大家可能覺得實(shí)驗(yàn)只和物理、化學(xué)相關(guān)。其實(shí)數(shù)學(xué)也可以很好玩。我們挑選的實(shí)驗(yàn)都是課本上沒有的，主要是為了開闊眼界，激發(fā)興趣。”這些小實(shí)驗(yàn)代表了數(shù)學(xué)的不同分支，如“蒲豐投針實(shí)驗(yàn)”講的是統(tǒng)計(jì)學(xué)原理。

蔡老師已有了明年新“智慧墻”的藍(lán)圖，“這次壁掛實(shí)驗(yàn)的主題將是‘物理和安全’，比如防雷?！彼j釀著，再下一步要和地理老師討論地理主題的“智慧墻”怎么設(shè)計(jì)。

蔡文學(xué)的另一件創(chuàng)新教具“四小實(shí)驗(yàn)包”，目前已在高一年級(jí)推廣?！皩?shí)驗(yàn)包里有輪子、曲軸、電機(jī)等材料。學(xué)生可根據(jù)說(shuō)明書，選做10項(xiàng)科技制作、物理小實(shí)驗(yàn)、oM比賽項(xiàng)目和小論文比賽題目。”這份說(shuō)明書很有講究，第一、二項(xiàng)最詳細(xì)，越往后越簡(jiǎn)要，到第九十項(xiàng)就只剩名稱了，留給學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間。尊重學(xué)生個(gè)體差異，給予學(xué)生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，才是成功的教育。

第4篇：智慧社區(qū)論文范文

何為“立賢至萃”？“立賢至萃”是學(xué)校辦學(xué)的核心理念，其內(nèi)涵為“崇尚賢能，確立理想，立志成才，加快成長(zhǎng)”。要求全體師生尚賢之精神，立賢之品格，齊賢之風(fēng)范，弘賢之智慧，達(dá)賢之境界。由此，學(xué)校確立“創(chuàng)辦適合學(xué)生發(fā)展的教育，打造家長(zhǎng)滿意，社會(huì)高度認(rèn)同的教育現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)學(xué)?！睘榘l(fā)展目標(biāo)，培育聯(lián)育小學(xué)的“賢雅學(xué)子”。學(xué)校在創(chuàng)建教育特色過(guò)程中，不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

“莫道君行早，更有早行人”。近三年來(lái)，聯(lián)育小學(xué)的師生“擦新自我”、“重整行裝”、“自勵(lì)自華”，踐行“立賢至萃、品學(xué)人生”，成效令人矚目。

主題校園――以“立賢文化”為底色，讓校園里的園、樓、場(chǎng)、路都凸顯了“立賢至萃”的精神文化印記，學(xué)?！耙挥?xùn)三風(fēng)”產(chǎn)生教誨叮嚀、耳濡目染、心靈搖撼、激勵(lì)上進(jìn)的育人效果。

特色德育――學(xué)校以“立賢四節(jié)”為核心，創(chuàng)新德育活動(dòng)，提升師生的幸福指數(shù)?！吧匈t”書韻節(jié)，整合校內(nèi)教育活動(dòng)，深化學(xué)校師生的“天天練、天天讀”的讀書活動(dòng)主題，進(jìn)一步完善校本國(guó)學(xué)課程，發(fā)揮“立賢教育”特色課程的育人作用?！傲①t”藝韻節(jié)，結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)和小社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)藝術(shù)素質(zhì)，在促進(jìn)師生自我成長(zhǎng)中形成科藝教育特色?！昂胭t”體韻節(jié)，開展全校性的毽球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培訓(xùn)參賽隊(duì)伍，創(chuàng)新花式表演，使其充滿“藝術(shù)美和健美之韻味”，進(jìn)一步提升學(xué)校毽球項(xiàng)目水平?！斑_(dá)賢”薈萃節(jié)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)、交流、競(jìng)賽平臺(tái)，評(píng)選“立賢”教育的成果。

賢動(dòng)課堂――運(yùn)用后現(xiàn)代過(guò)程教育先進(jìn)理論，建構(gòu)高效課堂，教師以學(xué)定教，引領(lǐng)學(xué)生遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人文互動(dòng)、生成新知，創(chuàng)新突破、智慧成長(zhǎng)。

第5篇：智慧社區(qū)論文范文

一、健全領(lǐng)導(dǎo)班子、加強(qiáng)統(tǒng)一管理健全的領(lǐng)導(dǎo)班子為有效地開展寒假活動(dòng)提供有力的保證，統(tǒng)一管理是扎實(shí)落實(shí)各項(xiàng)活動(dòng)的基石，學(xué)校成立以滕校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的暑假活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：成員：各年級(jí)組長(zhǎng)

二、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)，深化素質(zhì)教育為了抓好落實(shí)，我校按照上級(jí)安排，制定切實(shí)可行的讀書計(jì)劃，具體內(nèi)容如下：1.年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長(zhǎng)期（3-5年）的讀書計(jì)劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會(huì)。2.以年級(jí)為單位組織構(gòu)思編排“經(jīng)典誦讀”節(jié)目，開學(xué)后，各年級(jí)教師進(jìn)行展示。

三、加強(qiáng)體驗(yàn)教育，深化生活教育，促進(jìn)養(yǎng)成教育，落實(shí)素質(zhì)教育假期是開展體驗(yàn)教育和生活教育的大好時(shí)機(jī)，學(xué)校將拓展體驗(yàn)教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學(xué)習(xí)、文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

1、社區(qū)實(shí)踐

要成立自主社區(qū)實(shí)踐小隊(duì)：班主任根據(jù)本班學(xué)生的居住區(qū)域，成立社區(qū)實(shí)踐小隊(duì)，安排隊(duì)長(zhǎng)組織開展活動(dòng)，就近參加社區(qū)居委會(huì)組織的各種公益勞動(dòng)和公益活動(dòng)，向社會(huì)奉獻(xiàn)自己的愛心，用自己的勞動(dòng)美化社區(qū)環(huán)境、凈化社區(qū)文明、體驗(yàn)社區(qū)實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力。開學(xué)后，1——2年級(jí)各中隊(duì)收齊社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)表，裝訂后以年級(jí)組為單位交政教處（班級(jí)填寫開學(xué)后的）；3年級(jí)各少先隊(duì)員在家庭作業(yè)單上總結(jié)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)情況，班主任統(tǒng)一裝訂叫政教處（各班推選5名隊(duì)員用A4紙打印社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，同時(shí)附過(guò)程性照片材料）。

2、家務(wù)承包

假期，各少先隊(duì)員進(jìn)行家務(wù)承包，幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的美德。各隊(duì)員在家務(wù)勞動(dòng)中承包自己的一塊“責(zé)任田”，堅(jiān)持每天做。開學(xué)后一周內(nèi)，每班評(píng)選出5名“班級(jí)家務(wù)承包之星”并把名單電子稿發(fā)送ftp“政教處文件夾”內(nèi)“成長(zhǎng)記錄文件夾”。4年級(jí)全體少先隊(duì)員在稿紙上謄寫自己的感受，開學(xué)后，班主任收齊后以年級(jí)組為單位交政教處（各班推選5名隊(duì)員用A4紙打印家務(wù)承包感悟，同時(shí)附過(guò)程性照片材料）。

3、動(dòng)手操作

（1）手抄報(bào)制作

4年級(jí)每位少先隊(duì)員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報(bào)；5年級(jí)每位少先隊(duì)員用A4紙制作一份“科學(xué)知識(shí)”為主題的手抄報(bào)。要求書寫認(rèn)真，配圖精美。開學(xué)第一周，以班級(jí)為單位收齊，裝訂成冊(cè)，交政教處。

（2）手工制作與科技制作

1—3年級(jí)每位少先隊(duì)員，利用假期制作一件手工作品；4年級(jí)每位少先隊(duì)員，利用假期進(jìn)行科技發(fā)明小創(chuàng)造，制作一件科技作品。開學(xué)后，每班評(píng)選出2份優(yōu)秀作品，注明班級(jí)姓名上交政教處。〖作品要注明班級(jí)和姓名（班級(jí)為開學(xué)后的）

（3）科技論文與科學(xué)實(shí)踐

5年級(jí)全體少先隊(duì)員積極參加各種科技展示和競(jìng)賽活動(dòng)，開學(xué)后每班交5篇科技論文，5份科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)材料。要求用A4紙打印，同時(shí)上交電子稿，電子稿命名方式為：班級(jí)、姓名、題目。

4、學(xué)生讀書活動(dòng)

（1）活動(dòng)主題閱讀促進(jìn)文明；閱讀—享受智慧的生活。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

（一）舉辦中小學(xué)生征文比賽面向全市中小學(xué)生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的征文活動(dòng)，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中繼承與創(chuàng)新。

（二）開展“創(chuàng)建書香校園”活動(dòng)

通過(guò)“書香校園”建設(shè)、“朝陽(yáng)讀書計(jì)劃”、爭(zhēng)創(chuàng)“圖書使用示范學(xué)?！?、農(nóng)村小學(xué)“愛心書屋”建設(shè)、“中華誦”等活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造良好的讀書氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)生多讀書、讀好書，激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。請(qǐng)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)校經(jīng)典誦讀篇目和濰城區(qū)經(jīng)典誦讀篇目布置學(xué)生誦讀。

為了更好地開展讀書活動(dòng)，省第二屆中小學(xué)生讀書系列活動(dòng)組委會(huì)組織專家遴選了一些適合中小學(xué)生閱讀的書籍，推薦給中小學(xué)生閱讀。除省組委會(huì)推薦的閱讀書目外，各中小學(xué)校要結(jié)合“朝陽(yáng)讀書計(jì)劃”推薦書目指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的思想性強(qiáng)、具有閱讀價(jià)值的圖書。

（3）工作程序與時(shí)間安排

（一）工作程序。此次中小學(xué)生讀書系列活動(dòng)，由市教育局統(tǒng)一組織，在全市范圍內(nèi)開展。各縣市區(qū)教育局、市屬各開發(fā)區(qū)文教局（教管中心）和有關(guān)市直學(xué)校逐級(jí)組織初選、初賽，市教育局組織復(fù)賽，并擇優(yōu)報(bào)省，參加全省決賽。

（二）時(shí)間安排。至月份，全市各中小學(xué)校組織學(xué)生利用暑假，廣泛開展閱讀活動(dòng)，積極撰寫征文。

月日前，以學(xué)校為單位遴選優(yōu)秀征文電子版報(bào)區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科。區(qū)教育局組織評(píng)選表彰優(yōu)秀征文，并擇優(yōu)報(bào)市。月日語(yǔ)文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，月日上交教導(dǎo)處。

（三）報(bào)送要求。

（1）參賽作品內(nèi)容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字?jǐn)?shù)不超過(guò)3000字；（2）征文中不能出現(xiàn)作者信息，作者信息以各學(xué)校上報(bào)的《推薦表》（見附件）為準(zhǔn)；（3）征文必須是原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將取消參評(píng)資格，并對(duì)所在學(xué)校通報(bào)批評(píng)；（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。（5）排版要求：題目居中,二號(hào)黑體；正文四號(hào)宋體,單倍行距；A4紙張；頁(yè)邊距上、下、左、右:3厘米;頁(yè)眉,頁(yè)腳:1.5厘米；頁(yè)碼位于頁(yè)腳居中排列。（6）報(bào)送數(shù)量：各城區(qū)中學(xué)每校5篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、城區(qū)小學(xué)每校4篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每校3篇，以學(xué)校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于月日前發(fā)至。各學(xué)校要全員發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，并在校內(nèi)評(píng)選出等次，根據(jù)數(shù)量擇優(yōu)上報(bào)區(qū)教育局普教科。

（4）表彰獎(jiǎng)勵(lì)

經(jīng)典誦讀、演講與征文比賽將分別評(píng)選出區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，同時(shí)評(píng)出優(yōu)秀指導(dǎo)教師若干名，推薦優(yōu)秀作品參加市級(jí)評(píng)選。班主任鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實(shí)踐，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展作品的自創(chuàng)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

四、假期注意事項(xiàng)

1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學(xué)生簽定《安全公約》，教育學(xué)生要有計(jì)劃地完成寒假作業(yè),不搞突擊。要遵守社會(huì)公德，遵守交通規(guī)則，假期不自己到河里、水庫(kù)、游泳池游泳，不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀(jì)守法。假期內(nèi)注意飲食衛(wèi)生，注意傳染病的發(fā)生，確保身體健康。

第6篇：智慧社區(qū)論文范文

初識(shí)《青年記者》源于一封電子郵件。2004年中，我擔(dān)任人民網(wǎng)傳媒頻道主編。傳媒頻道以傳媒業(yè)界資訊，服務(wù)傳媒人士為主要職責(zé)，工作之一就是轉(zhuǎn)載、傳媒類報(bào)紙期刊的新聞和學(xué)術(shù)研究文章?！肚嗄暧浾摺冯s志也是頻道轉(zhuǎn)載新聞的來(lái)源之一。記得有一天，編輯告訴我頻道郵箱里有封來(lái)自《青年記者》主編的信，信別談到編輯部非常重視人民網(wǎng)傳媒頻道對(duì)雜志文章的轉(zhuǎn)載，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選取的雜志內(nèi)容，分析雜志所刊載文章的受眾閱讀傾向和受歡迎程度?？赐赅]件后給我的第一感覺是，這是一本積極進(jìn)取的雜志，這是一本與時(shí)俱進(jìn)的雜志。在互聯(lián)網(wǎng)泡沫剛剛過(guò)去的時(shí)候，編輯部能夠主動(dòng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，重視網(wǎng)絡(luò)，走近網(wǎng)絡(luò)，足見他們強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的深刻認(rèn)識(shí)。

隨后的日子里，傳媒頻道和《青年記者》開展了兩項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)合作，一是在頻道為《青年記者》開設(shè)展示窗口，刊登雜志每期的內(nèi)容；二是共同舉辦“全國(guó)新聞學(xué)子優(yōu)秀論文評(píng)選”。當(dāng)時(shí)傳媒類雜志上網(wǎng)的并不多，有些雜志即使內(nèi)容上網(wǎng)了，也出現(xiàn)各種情況：或者比正常發(fā)行滯后，或者只是部分內(nèi)容上網(wǎng)，或者不愿把內(nèi)容給其他媒體網(wǎng)站。他們認(rèn)為網(wǎng)上出版會(huì)影響雜志的線下發(fā)行。在接觸《青年記者》之前，我們也曾與一些傳媒類雜志商談提出將其內(nèi)容放到網(wǎng)上，得到的答復(fù)或是拒絕或是要研究研究。因此，當(dāng)我們抱著試探的心態(tài)向《青年記者》提出同樣的想法時(shí)，我們對(duì)結(jié)果并沒有太高的期望。但出乎意料的是，編輯部不僅簽署了雜志內(nèi)容合作協(xié)議，而且很快付諸實(shí)施，每期按時(shí)、按量將內(nèi)容打包發(fā)郵件過(guò)來(lái)，遇到特殊情況還在郵件別說(shuō)明?！肚嗄暧浾摺返倪@種決斷，讓我再一次看到了他們擁抱網(wǎng)絡(luò)的堅(jiān)決與果斷。

如果說(shuō)，在頻道開設(shè)窗口是送上門的一次被動(dòng)接觸網(wǎng)絡(luò)的話，那么聯(lián)合頻道共同舉辦“全國(guó)新聞學(xué)子優(yōu)秀論文評(píng)選”則是《青年記者》擁抱網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)出擊。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已有新聞院?；蛐侣勏?、新聞專業(yè)上千個(gè)，在校新聞學(xué)子近10萬(wàn)人，在新聞學(xué)子中開展優(yōu)秀論文評(píng)選是一項(xiàng)創(chuàng)舉，不僅符合《青年記者》雜志的定位，也為新聞學(xué)子提供了一方展現(xiàn)才華的田地。但雜志的容量畢竟有限，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尤其是大型網(wǎng)站傳媒頻道的平臺(tái)，既解決了論文評(píng)選的篇幅容量問(wèn)題，又開辟了新的傳播渠道擴(kuò)大了活動(dòng)的影響力?！肚嗄暧浾摺分鲃?dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、走刊網(wǎng)互動(dòng)的策略豐富了期刊內(nèi)容來(lái)源，推動(dòng)期刊走進(jìn)傳媒學(xué)子中間，大大擴(kuò)展了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代專業(yè)期刊生存發(fā)展的新空間。至今，論文評(píng)選已開展三屆，每屆都收到幾百篇學(xué)術(shù)論文，在新聞學(xué)子中引起了很大的反響。

2005年底，因?yàn)榉N種原因，我離開了傳媒頻道，但工作之余依然會(huì)上《青年記者》網(wǎng)站看看。忽然有一天，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站變樣了，頁(yè)面豐滿了，內(nèi)容豐富了，形式多樣了。不再是簡(jiǎn)單地將雜志內(nèi)容搬到網(wǎng)上，還開辟了“業(yè)界資訊”、“友媒動(dòng)態(tài)”等新的板塊，更多的業(yè)界資訊和學(xué)術(shù)文章；不再是簡(jiǎn)單地提供信息資訊，還增加了“網(wǎng)上訂閱”、“網(wǎng)上投稿”、“主編信箱”、“編讀往來(lái)”等更多與網(wǎng)友互動(dòng)的板塊；在網(wǎng)站上，雜志通過(guò)網(wǎng)友注冊(cè)登錄開始注意收集閱讀者的信息，借助“大眾社區(qū)”的“傳播評(píng)論”子論壇展開傳媒類話題討論?？粗肚嗄暧浾摺肪W(wǎng)站改版后的清爽、簡(jiǎn)約又不失豐滿的頁(yè)面，我忽然意識(shí)到《青年記者》擁抱網(wǎng)絡(luò)的堅(jiān)定和執(zhí)著已經(jīng)從進(jìn)入到了實(shí)質(zhì)，已經(jīng)開始有意識(shí)地經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)，走自己的刊網(wǎng)互動(dòng)、刊網(wǎng)融合之路。這是目前大多數(shù)傳媒類雜志網(wǎng)站所忽略、所欠缺的。

互聯(lián)網(wǎng)大潮來(lái)勢(shì)洶涌，報(bào)紙、期刊、廣播、電視等媒體都受到不同程度的沖擊。作為一本傳媒專業(yè)類期刊，如何在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下贏得讀者、占領(lǐng)市場(chǎng)，是擺在每一個(gè)期刊經(jīng)營(yíng)者面前的現(xiàn)實(shí)課題?！肚嗄暧浾摺贩e極擁抱網(wǎng)絡(luò)的心態(tài)、積極利用網(wǎng)絡(luò)的行動(dòng)、積極經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)的舉措給了我們一個(gè)很好的答案。

第7篇：智慧社區(qū)論文范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)型社區(qū)；可視化分析；現(xiàn)狀；進(jìn)展

【中圖分類號(hào)】 G232.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）05—0029—07 在學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究中，學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會(huì)協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)越來(lái)越清晰地凸顯出來(lái)[1]。突顯學(xué)習(xí)社會(huì)性的學(xué)習(xí)共同體（learning community）由此備受關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)的文獻(xiàn)繁多，研究人員只能對(duì)其感興趣的某方面深入研讀，如何快速地對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀進(jìn)行總體了解，并對(duì)其研究進(jìn)展有一個(gè)簡(jiǎn)要判斷，是本研究要解決的問(wèn)題。

了解一個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)展現(xiàn)狀，實(shí)際上就要對(duì)該領(lǐng)域已產(chǎn)生的和新產(chǎn)生的知識(shí)有一個(gè)全面的把握，文獻(xiàn)資料中蘊(yùn)含著某個(gè)研究領(lǐng)域的豐富知識(shí)，因此，有必要將這些知識(shí)從文獻(xiàn)中挖掘出來(lái)[2]。為此，本研究借助于科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)對(duì)十多年間（2001年~2011年）國(guó)內(nèi)已有的學(xué)習(xí)共同體研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，從而對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿方向和進(jìn)展?fàn)顩r有一個(gè)總體把握。

一、研究過(guò)程

（一）研究樣本的選擇

由于學(xué)習(xí)共同體的研究范圍較為廣泛，在教育、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域均有涉及。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的文獻(xiàn)量非常大，刊登該研究領(lǐng)域成果的期刊種類也較多，且比較分散。為盡可能保證數(shù)據(jù)分析的全面性，本研究使用中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CAJD）、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)獲得相關(guān)文獻(xiàn)的信息與全文。

（二）研究文獻(xiàn)信息的收集與處理方法

Community的中文譯法通常有“社會(huì)”、“共同體”、“社區(qū)”、“社群”等，最常見的是“共同體”和“社區(qū)”的譯法，同時(shí)與community有關(guān)的復(fù)合詞匯也有多種不同的譯法，如本研究關(guān)注的“l(fā)earning community”就有學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)共同體兩種不同的譯法。因此，本研究在檢索時(shí)，使用以下控制條件“期刊年限（2001~2011）+來(lái)源類別（核心期刊），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，獲得期刊文獻(xiàn)725篇（檢索時(shí)間為2011年10月15日）。同時(shí)使用控制條件“期刊年限（2001-2011），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對(duì)中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索得到博士論文66篇，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索得到碩士論文628篇。最后，依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)提供的文獻(xiàn)信息依次進(jìn)行文獻(xiàn)信息采集。

在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息處理方面，本研究主要采用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系開發(fā)的數(shù)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb v1.0[3][4]，以及美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的信息可視化統(tǒng)計(jì)軟件CiteSpace 3.0.R2[5][6]兩款數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。其中，CiteSpace軟件可有效探索學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的演進(jìn)與研究前沿，進(jìn)行可視化分析，使得文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析易于實(shí)現(xiàn)歷時(shí)性的動(dòng)態(tài)化[7]，該軟件內(nèi)嵌了國(guó)內(nèi)學(xué)者劉盛博編制的CNKI（RefWork）格式轉(zhuǎn)換程序，具備將CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可處理的格式的功能。但受CNKI數(shù)據(jù)采集選項(xiàng)和中文文本處理功能的限制，CiteSpace僅可有效處理CNKI數(shù)據(jù)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞分析。因此，筆者同時(shí)選用Bicomb軟件、UCINET軟件，甚至人工統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行補(bǔ)充處理與分析。最后，依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行分析和評(píng)判。

二、研究結(jié)果與分析

（一）國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究成果產(chǎn)出分析

筆者按年度對(duì)2001至2011年間的國(guó)內(nèi)期刊論文和國(guó)內(nèi)碩博論文進(jìn)行了檢索和統(tǒng)計(jì)（2011年截止到筆者檢索日期10月15日），國(guó)內(nèi)各年份的論文刊發(fā)與學(xué)位論文數(shù)量情況如圖1所示。由圖分析可知，期刊論文和碩士論文的數(shù)量整體上呈上升趨勢(shì)（2011年僅能檢索到10月份），特別是近三年來(lái)，期刊論文數(shù)量一直保持在100篇以上，碩士論文也從2007年開始保持在85篇以上，這可能與國(guó)內(nèi)教育界對(duì)建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論的關(guān)注力度加大有關(guān)，從而引發(fā)更多的國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究。如果單從博士論文數(shù)量上看，則相對(duì)比較穩(wěn)定，近三年來(lái)一直保持在十篇左右?？傮w上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究趨于上升趨勢(shì)，有更多的學(xué)者開展該領(lǐng)域研究。

（二）載文期刊與研究機(jī)構(gòu)分布

用Bicomb軟件對(duì)2001~2011年間關(guān)于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究的、在核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行載文期刊分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，載文量大于等于10篇的期刊有21家，結(jié)果見表1和圖2。其中載文數(shù)量在前10位的期刊的載文量占到了全部文獻(xiàn)的41.89%。僅就載文期刊關(guān)注領(lǐng)域來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體研究還主要集中于教育領(lǐng)域。

為有效反映研究論文的機(jī)構(gòu)來(lái)源，本研究使用Bicomb軟件對(duì)期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學(xué)位單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。無(wú)論從期刊論文數(shù)量還是碩博論文數(shù)量上來(lái)看，華東師范大學(xué)均是學(xué)習(xí)共同體研究的一個(gè)重鎮(zhèn)。如僅從期刊載文量來(lái)看，華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)也對(duì)學(xué)習(xí)共同體研究做了較突出貢獻(xiàn)。但若僅從碩士論文上講，首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等學(xué)校的學(xué)位論文數(shù)量較多。為此，我們對(duì)各單位不同類型的發(fā)文量進(jìn)行對(duì)比（圖3），發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，即：有些單位核心期刊研究論文較多卻少有相關(guān)的碩博學(xué)位論文，但有些單位核心期刊發(fā)文量較低卻有特別多的碩士學(xué)位論文出現(xiàn)。前者還比較容易理解和解釋，即該校有相關(guān)研究，且做出了較為突出的成績(jī)，但沒有引領(lǐng)研究生跟進(jìn)該領(lǐng)域的研究。但后者所反映的問(wèn)題卻值得我們深思，即研究還沒有得到業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可（表現(xiàn)為沒有在該領(lǐng)域的核心期刊或較少），卻指導(dǎo)了非常多的碩士論文研究。

（三）學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與前沿分析

1. 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以挖掘某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本文使用CiteSpace 3.0.R2，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間分區(qū)為1年，閥值為50Top per slice，采用最小成樹算法，利用國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)繪制國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，共得到節(jié)點(diǎn)366個(gè)，連線294個(gè)，結(jié)果見圖4和表3。而對(duì)國(guó)內(nèi)碩博論文繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，得到節(jié)點(diǎn)321個(gè)，連線315個(gè)，結(jié)果見圖5和表4。

根據(jù)陳超美的介紹[8]，分析由CiteSpaceII生成的期刊熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖4）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分布可知，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域熱點(diǎn)可以確定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展等。而根據(jù)碩博論文熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖5）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分布可確定學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)等。

由表3可知，期刊高頻關(guān)鍵詞頻次排序中，學(xué)習(xí)共同體最高，因此其節(jié)點(diǎn)年環(huán)明顯最大。從節(jié)點(diǎn)的中介中心度看，學(xué)習(xí)共同體的中心度同樣最大，因此其節(jié)點(diǎn)的紫色年環(huán)最大，即中心度最高，占核心地位，緊隨其后的是社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專業(yè)發(fā)展等。若從碩博論文高頻關(guān)鍵詞中心度和頻次統(tǒng)計(jì)角度分析（見表4），對(duì)策的研究頻次最高，專業(yè)發(fā)展排其次。但教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等的中心度相比前兩者更高，占較為重要的核心地位。

由以上分析可知，從期刊論文來(lái)看，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究最廣泛，而社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專業(yè)發(fā)展等是相對(duì)突出的研究熱點(diǎn)。從碩博論文分析，學(xué)習(xí)共同體隱去了其中心位置，教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等主題凸顯出來(lái)。學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究頻次最高是易于理解的，但無(wú)論是期刊論文還是碩博論文都顯示與教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)研究熱度較高，這應(yīng)引起我們的重視。

對(duì)學(xué)習(xí)共同體，人們不僅研究它的概念、內(nèi)涵、基本理論和形成機(jī)制，更關(guān)注它的具體應(yīng)用。教師專業(yè)發(fā)展在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，然而強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)提升的理智取向的專業(yè)發(fā)展范式，雖經(jīng)多年研究與實(shí)踐，成效卻不盡如人意。學(xué)習(xí)共同體所提倡的學(xué)習(xí)的社會(huì)文化觀和分布式認(rèn)識(shí)觀適應(yīng)了人們對(duì)學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，特別是它強(qiáng)調(diào)的知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性、文化場(chǎng)域依存性、多元主體互動(dòng)性等適應(yīng)了當(dāng)今人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，正好適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展觀的實(shí)踐-反思取向（教師主要不是通過(guò)“接受”知識(shí)，而是通過(guò)“反思”以更清晰地理解自己、理解實(shí)踐，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展）[9]、生態(tài)取向（教師專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展并不能全然依靠自己，而應(yīng)將其置于一定的社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系中，有效利用各種人力和物力資源以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升到教師教研合作能力和教師群體整體專業(yè)發(fā)展水平的高度）[10]。學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的理念、實(shí)踐形式為教師專業(yè)發(fā)展提供了理論先導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。因此，在學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容被廣泛關(guān)注和深入研究。

為了進(jìn)一步了解其研究現(xiàn)狀，本研究以“主題（學(xué)習(xí)共同體）并含（教師專業(yè)發(fā)展）”為檢索條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，2001~2011年間國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展方向研究文獻(xiàn)呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)（見圖6）。2003年，顧小清在《教師專業(yè)發(fā)展：在線學(xué)習(xí)共同體的作用》一文中對(duì)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、如何利用信息通信技術(shù)構(gòu)建教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行了詳細(xì)闡述。隨后，這一領(lǐng)域引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究逐年增多。

而以“主題（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為檢索條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)（圖7），國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究是在近年來(lái)才逐漸被廣泛關(guān)注的，這一轉(zhuǎn)變與Web2.0技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用恰好契合。Web2.0的六度分割理論、利用集體智慧與學(xué)習(xí)共同體理念相似，同時(shí)，Web2.0及其相關(guān)技術(shù)為組建學(xué)習(xí)共同體提供了技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡(luò)共同體及其相關(guān)問(wèn)題逐漸成為該研究范疇所相關(guān)。

對(duì)研究熱點(diǎn)分布做進(jìn)一步的時(shí)間線圖分析，結(jié)果見圖8和圖9。從圖8來(lái)看，現(xiàn)有的研究熱點(diǎn)主要出現(xiàn)于2005年之前。2005~2010年間，雖有新的研究熱點(diǎn)出現(xiàn)，但研究頻次和中心度相對(duì)不大。而從圖9來(lái)看，形式也基本一樣，知識(shí)熱點(diǎn)和出現(xiàn)時(shí)間稍有區(qū)別，最為突出的是教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)時(shí)間和關(guān)注程度稍有差別。從二者的整體時(shí)間分布情況來(lái)分析，2005年以后，新的研究熱點(diǎn)出現(xiàn)較少，主要是對(duì)以前研究熱點(diǎn)的繼續(xù)深化。總體看來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究各研究方向逐漸成熟化，呈現(xiàn)靜態(tài)穩(wěn)定趨勢(shì)。

2. 研究前沿分析

CiteSpace軟件選擇突變專業(yè)術(shù)語(yǔ)類型（burst term），利用其詞頻探測(cè)技術(shù)進(jìn)行研究前沿術(shù)語(yǔ)分析。期刊論文得到突變專業(yè)術(shù)語(yǔ)366個(gè)，碩博學(xué)位論文得到321個(gè)，分別對(duì)視圖布局進(jìn)行精簡(jiǎn)合并，形成結(jié)果見圖10和圖11。綜合分析這兩個(gè)圖，顯著的索引專業(yè)術(shù)語(yǔ)主要有：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、共同體、社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)策、Web2.0、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程、建構(gòu)主義、教師培訓(xùn)等。

對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)入深入分析，可將國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域的前沿方向概括為以下三類。

（1）理論深化類

以“題名（學(xué)習(xí)共同體）或含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行再檢索，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和人工鑒別發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)共同體在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，關(guān)于對(duì)原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究?jī)?nèi)容相對(duì)較多。同時(shí)，人們不再停留在早期的學(xué)習(xí)共同體概念界定、闡釋和區(qū)別上，而是從不同視角對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行豐富、充實(shí)。這種深化表現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一個(gè)層面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論內(nèi)涵的深化，即：更深入地研究學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論、哲學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在從生態(tài)哲學(xué)、后現(xiàn)代哲學(xué)等視角研究學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)還表現(xiàn)在從社會(huì)建構(gòu)觀、分布認(rèn)知理論、知識(shí)論、學(xué)習(xí)的實(shí)踐論等角度對(duì)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論的深入研究與挖掘。第二個(gè)層面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體外延的研究，該方面的研究表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體不同實(shí)踐形式的理論深化，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、課堂學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校共同體、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、課程學(xué)習(xí)共同體等領(lǐng)域的深入研究。

（2）具體應(yīng)用與組織形式類

該方向致力于將學(xué)習(xí)共同體的思想、理論及其方式與具體的實(shí)踐領(lǐng)域相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，解決相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)是教師教育領(lǐng)域愈久彌新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)不僅為教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)開啟了新思路，提供了新方法，還提供了新的實(shí)踐范式。學(xué)校、課堂與課程是教育的主陣地，然而這些主陣地卻歷來(lái)備受詬病，甚至把“只具有工具的理性，而缺少價(jià)值的關(guān)懷[11]”的現(xiàn)代人所具有的共性特征也歸結(jié)為教育問(wèn)題。改變現(xiàn)狀、促進(jìn)人類發(fā)展是每一個(gè)教育研究者的理想。因此，與學(xué)校、課堂和課程等相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體組織形式都是未來(lái)的研究方向。教育不僅包括學(xué)校教育，還包括家庭教育、社會(huì)教育（包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)等）等非正式場(chǎng)合教育，可見，與社區(qū)、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等領(lǐng)域聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體等組織形式也將成為該領(lǐng)域的未來(lái)研究方向。

（3）構(gòu)建策略類

學(xué)校共同體、課堂共同體、課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與策略研究是一個(gè)必然趨勢(shì)。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)已在深深影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。因此，與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建必然成為學(xué)習(xí)共同體研究的又一趨勢(shì)。Web2.0作為更注重用戶的交互作用的網(wǎng)絡(luò)組織形式，正吸引更多人選擇數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的生存方式和學(xué)習(xí)方式，迎接共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的全民織網(wǎng)時(shí)代。如何利用Web2.0及其相關(guān)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體或虛擬學(xué)習(xí)共同體必然成為該研究領(lǐng)域的又一增長(zhǎng)點(diǎn)。

（四）研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)與機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

1. 研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)

將采集數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件，以作者為關(guān)鍵字段進(jìn)行提取、統(tǒng)計(jì)后，選取頻次≥2的86名研究學(xué)者（頻次累計(jì)百分比為9.5861%）數(shù)據(jù)，生成Excel類型共現(xiàn)矩陣文件。將Excel文件輸入U(xiǎn)CINET軟件，輸出##h類型的數(shù)據(jù)集。然后，導(dǎo)入U(xiǎn)CINET集成軟件[12]進(jìn)行可視化分析。對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進(jìn)行布局優(yōu)化，生成結(jié)果見圖12。從圖12可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域?qū)W者合作較松散。為進(jìn)一步研究各位研究者在本領(lǐng)域的重要性，我們引入了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的度數(shù)中心度和中間中心度（如果一個(gè)點(diǎn)處于許多其他點(diǎn)對(duì)的捷徑上，我們就認(rèn)為該點(diǎn)具有較高的中間中心度）概念（見表5）。在權(quán)衡以上兩者的基礎(chǔ)上，我們對(duì)作者研究情況進(jìn)行人工文獻(xiàn)閱讀與排查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下3個(gè)合作密切的研究群：鐘啟泉為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所學(xué)者，主要關(guān)注學(xué)校共同體、課堂共同體以及知識(shí)社會(huì)與文化催生等；王陸為首都師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)者，從網(wǎng)絡(luò)交互、教師專業(yè)發(fā)展等角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了研究；時(shí)長(zhǎng)江則更多地關(guān)注了課堂學(xué)習(xí)共同體和教師專業(yè)發(fā)展。從中間中心度上看，佐藤學(xué)、時(shí)長(zhǎng)江、郝志峰在合作網(wǎng)絡(luò)中的影響程度較高，是合作網(wǎng)絡(luò)中的重要人物。

2. 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

對(duì)研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的研究，選取頻次≥2的研究機(jī)構(gòu)共26個(gè)，頻次累計(jì)百分比達(dá)22.3529%，采用與作者合作網(wǎng)絡(luò)研究的相同程序。對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進(jìn)行布局優(yōu)化，結(jié)果見表6和圖13。可知，機(jī)構(gòu)間的合作也比較松散。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)院、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的度數(shù)中心性最高。而從中間中心度上來(lái)看，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所同樣是合作網(wǎng)絡(luò)中的代表機(jī)構(gòu)。

總之，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體合作研究相對(duì)較為松散，研究者之間相對(duì)缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。如果僅從文獻(xiàn)研究者所屬單位上推理，研究者間應(yīng)有更多的合作機(jī)會(huì)和合作可能。這也許要?dú)w因于國(guó)內(nèi)論文署名習(xí)慣，許多研究成果可能是多名研究者合作進(jìn)行的，但因?yàn)楦鞣N因素，文章最后只署了一個(gè)名字。

三、總結(jié)

本研究利用科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)，從研究論文數(shù)量、載文期刊與研究機(jī)構(gòu)分布、研究熱點(diǎn)、研究前沿、研究學(xué)者合作情況和研究機(jī)構(gòu)合作情況等方面分析了國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究進(jìn)展情況，得出以下結(jié)論：

第一，從研究論文數(shù)量上看，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究發(fā)文數(shù)量較大，呈逐年上升趨勢(shì)。近年來(lái)，發(fā)文數(shù)量逐漸趨于平穩(wěn)，從某種程度上說(shuō)明該研究領(lǐng)域逐漸趨向成熟。

第二，從發(fā)表文獻(xiàn)的載文期刊分布來(lái)看，主要期刊有：《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《成人教育》、《中國(guó)成人教育》、《全球教育展望》、《電化教育研究》等。

第三，從研究單位分布來(lái)看，期刊論文主要集中在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等高校，而碩士論文主要集中在華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校。

第四，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)基本可以界定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)等。

第8篇：智慧社區(qū)論文范文

談朗玉指出，鄭州市各級(jí)科協(xié)要深入學(xué)習(xí)貫徹省九次黨代會(huì)、中國(guó)科協(xié)八屆二次全委會(huì)議和省科協(xié)七屆五次全委會(huì)議精神，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大科技工作者，凝心聚力，持續(xù)求進(jìn)，在支撐核心增長(zhǎng)區(qū)建設(shè)中展現(xiàn)更大作為，在服務(wù)全民科學(xué)素質(zhì)提高上展現(xiàn)更大作為，在發(fā)展壯大科技人才隊(duì)伍上展現(xiàn)更大作為，在凝聚科技工作者智慧力量上展現(xiàn)更大作為，為把鄭州建設(shè)成中原經(jīng)濟(jì)區(qū)核心增長(zhǎng)區(qū)，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中挑大梁、走前頭，提供強(qiáng)有力的科技支撐。

高建慧要求，全市科協(xié)組織要牢牢把握“持續(xù)求進(jìn)”總基調(diào)，在“持續(xù)”上做文章，在“求”字上下功夫，充分發(fā)揮“橋”和“力”的作用，為推動(dòng)鄭州都市區(qū)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。一是要圍繞促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，持續(xù)提高自主創(chuàng)新能力；二是要圍繞提升科技工作者水平，扎實(shí)做好服務(wù)工作；三是要圍繞加強(qiáng)自身建設(shè)，全面提高科協(xié)工作能力。

會(huì)議審議通過(guò)了鄭州市科協(xié)主席吳予紅代表常委會(huì)所作的工作報(bào)告。報(bào)告對(duì)2011年鄭州市科協(xié)工作進(jìn)行了回顧總結(jié)：科技服務(wù)體系建設(shè)富有成效，新成立院士工作站7家，截至目前全市院士工作站數(shù)量已達(dá)38家，柔性引進(jìn)院士74名；學(xué)術(shù)交流活動(dòng)廣泛深入，積極搭建了不同形式、不同層次的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，組織各學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)共開展各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)300余次，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的科技工作者達(dá)30 400余人次，交流各類論文510余篇，舉辦不同層次科技人員培訓(xùn)班120期，培訓(xùn)科技人員53 000余人；對(duì)外科技合作不斷深化，決策咨詢工作進(jìn)展明顯，技術(shù)服務(wù)活動(dòng)蓬勃開展，全民科學(xué)素質(zhì)工作取得新成效，科普示范縣創(chuàng)建取得新突破，“科普惠農(nóng)興村計(jì)劃” 取得新進(jìn)展、城區(qū)科普工作取得新成果，青少年科普活動(dòng)取得新成績(jī)，社會(huì)化科普活動(dòng)呈現(xiàn)新局面；拓寬服務(wù)渠道，著力為科技工作者提供優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)，進(jìn)一步加大了優(yōu)秀科技工作者宣傳表彰力度，服務(wù)科技工作者能力和水平不斷提高；科協(xié)組織進(jìn)一步健全，自身建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，思想作風(fēng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

會(huì)議確定了鄭州市科協(xié)2012年工作總體要求：緊緊圍繞科學(xué)發(fā)展主題，堅(jiān)持“三服務(wù)一加強(qiáng)”的工作定位，按照“四個(gè)重在”總體要求，運(yùn)用“三具兩基一抓手”工作方法，弘揚(yáng)科學(xué)精神，搭建金橋工程，深化提升學(xué)術(shù)交流、科學(xué)普及、人才服務(wù)、決策咨詢和自身建設(shè)等五項(xiàng)工作，強(qiáng)力打造社區(qū)科普大學(xué)、院士專家企業(yè)行、專家建議、科普惠農(nóng)興村計(jì)劃、“三講一比”活動(dòng)等五個(gè)品牌，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大科技工作者，為全面推進(jìn)鄭州都市區(qū)建設(shè)，打造中原經(jīng)濟(jì)區(qū)核心增長(zhǎng)區(qū)作出新的更大的貢獻(xiàn)。

第9篇：智慧社區(qū)論文范文

【關(guān)鍵詞】虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);協(xié)作知識(shí)建構(gòu);活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0085―05

一 引言

隨著社會(huì)建構(gòu)主義理論、群體動(dòng)力理論、活動(dòng)理論等研究的興起,知識(shí)建構(gòu)逐漸走進(jìn)了人們的視野,并日益引起廣泛的關(guān)注。20世紀(jì)80年代加拿大多倫多大學(xué)的Scardamalia和Bereiter教授提出了知識(shí)建構(gòu)這一概念,并開展CSILE/Knowledge Forum項(xiàng)目,對(duì)知識(shí)建構(gòu)的諸多問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探討,如知識(shí)建構(gòu)的原則、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)共同體等方面[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),知識(shí)建構(gòu)在國(guó)內(nèi)的研究逐漸呈現(xiàn)蓬勃的趨勢(shì),越來(lái)越多的研究者開始涉足知識(shí)建構(gòu)領(lǐng)域的研究,使得知識(shí)建構(gòu)在國(guó)內(nèi)有了迅速的發(fā)展[2]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,以及各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn),改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,人們學(xué)習(xí)的空間由實(shí)體的課堂開始向虛擬的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變。由此,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以其蓬勃的生命力開始展現(xiàn)在了教育的舞臺(tái)。

1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

“社區(qū)”一詞不是源自漢語(yǔ)詞匯,而是伴隨著西方現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的引入由英文Community一詞翻譯而來(lái),而英文Community一詞,作為學(xué)術(shù)概念,譯自德文的Gemeinschaft,是指一個(gè)群體,由彼此聯(lián)系、具有共同的利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成[3]。維果斯基的心理發(fā)展理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論指出,學(xué)習(xí)是通過(guò)活動(dòng)獲得的,知識(shí)是在社會(huì)性活動(dòng)中自主建構(gòu)的[4],學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的適應(yīng)環(huán)境,而是具有社會(huì)性、積極主動(dòng)性等特點(diǎn),學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間積極的交互有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。由此,在教育領(lǐng)域,學(xué)習(xí)社區(qū)得以出現(xiàn),指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

隨著技術(shù)的發(fā)展,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們的學(xué)習(xí)開始有了新的變化。BBS、聊天室等開始成為人們新的學(xué)習(xí)空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)相繼出現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起,有著相同興趣的學(xué)習(xí)者自發(fā)式地形成了大大小小的各種各樣的學(xué)習(xí)社區(qū),處于這些學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員,其原有經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)水平、個(gè)性等方面有著很大的差異[6]。成員之間的交流處于一種虛擬的狀態(tài)之中,完全是網(wǎng)絡(luò)將這些成員組成了一個(gè)臨時(shí)的大家庭,即虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),它是指具有共同興趣及學(xué)習(xí)目的的人們組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體在因特網(wǎng)上構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。成員之間利用多種網(wǎng)絡(luò)通訊工具,通過(guò)相互的交流、互動(dòng)、討論和協(xié)作以及協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,共享彼此的觀點(diǎn)、思想、資源、知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和集體智慧,從而促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和個(gè)體智慧的發(fā)展,達(dá)到學(xué)習(xí)目的和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[7]。

2 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

有關(guān)知識(shí)建構(gòu)的定義,Scardamalia和Bereiter認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)是對(duì)社區(qū)有價(jià)值的觀點(diǎn)和思想的產(chǎn)生和不斷改進(jìn)的過(guò)程[8];趙建華指出知識(shí)建構(gòu)是個(gè)體在某特定社區(qū)中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)(如學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題解決等),最終形成某種觀念、理論假設(shè)等智慧產(chǎn)品 [9]。兩者都指出個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)發(fā)生在社區(qū)之中。Scardamalia和Bereiter指出了知識(shí)建構(gòu)社區(qū)的特征是:圍繞問(wèn)題進(jìn)行會(huì)話,理解較為深入;非集中性的、開放性的討論;富有成效的交互等[10]。

個(gè)體知識(shí)的來(lái)源有兩種基本的途徑:一是外部信息的輸入,個(gè)體通過(guò)加工信息,然后建構(gòu)知識(shí);二是通過(guò)內(nèi)部知識(shí)的再加工和變化過(guò)程,建構(gòu)新的知識(shí)[11]。知識(shí)建構(gòu)認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單接受或復(fù)制所獲得,而是通過(guò)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。個(gè)體對(duì)新信息的獲得來(lái)源于個(gè)體的建構(gòu)。建構(gòu),具有相互作用的性質(zhì),一方面是主體在與客體的相互作用中,在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)和理解,稱之為個(gè)體知識(shí)建構(gòu),是指學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,改組原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造新意義。另一方面是個(gè)體在與他人的人際互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí),稱之為協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是指?jìng)€(gè)體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng),最終形成某種觀點(diǎn)、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過(guò)程[12]。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)是社區(qū)中的成員形成具有某種價(jià)值的公共知識(shí),而不是簡(jiǎn)單地提高個(gè)體頭腦中的內(nèi)容,與個(gè)體知識(shí)建構(gòu)不同,它關(guān)注的是群體知識(shí)的建構(gòu)和改善[13]。

二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的空間,同一社區(qū)中的學(xué)習(xí)者有著共同的興趣和學(xué)習(xí)目的,可以在社區(qū)中自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),并與教師和其他社區(qū)成員之間進(jìn)行積極的交互,建構(gòu)新的知識(shí)和理解。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展,各種各樣學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn),虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也得到了迅速的發(fā)展,并以其不受時(shí)空限制的特性贏得了人們的青睞。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是建立在網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上,借助于各種通信工具,由各種不同類型和個(gè)體組成,通過(guò)教學(xué)、研究活動(dòng)建立的一個(gè)虛擬的社會(huì)形態(tài)[14]。所以,相對(duì)于面對(duì)面的學(xué)習(xí)社區(qū)而言,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者和教師都提出了很高的要求。

(1) 熟悉各種學(xué)習(xí)工具的使用

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中借助的學(xué)習(xí)工具,如學(xué)習(xí)平臺(tái)等需要學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者有著熟練的操作。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中利用了許多現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具,人們通過(guò)Drupal、Moodle、BlackBoard等各種各樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者對(duì)這些學(xué)習(xí)平臺(tái)有著熟練的操作。一個(gè)不懂得怎樣使用平臺(tái)的學(xué)習(xí)者是無(wú)法通過(guò)平臺(tái)與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)的;一個(gè)對(duì)平臺(tái)操作不熟練的教師或者助學(xué)者也不可能及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者提供幫助和反饋。

(2) 有著共同的學(xué)習(xí)興趣

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員因?yàn)橄嗷ブg具有共同的興趣由此而形成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)團(tuán)體。因此,保持具有共同興趣的特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)的良好運(yùn)行有著重要的作用。教師和助學(xué)者對(duì)成員的興趣點(diǎn)進(jìn)行密切的關(guān)注,并予以積極的引導(dǎo),避免學(xué)習(xí)者交流的無(wú)方向性和無(wú)目的性,收斂發(fā)散性的觀點(diǎn),形成共識(shí)和公認(rèn)的思想,有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。

(3) 學(xué)習(xí)者的交互

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是與社區(qū)成員相互作用的建構(gòu)過(guò)程,知識(shí)不能獨(dú)立于個(gè)人所處的社會(huì)文化情境而存在[15]。學(xué)習(xí)者和小組成員具有共同的學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn),彼此之間進(jìn)行積極的交互。交互是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)、解釋和挑戰(zhàn)一些觀點(diǎn)進(jìn)行的一種雙向的交流,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的必然途徑。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)注重各種形式的交互,學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間通過(guò)積極的交互,進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

(4) 論壇中高質(zhì)量帖子的重要性

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的知識(shí)建構(gòu)中,學(xué)習(xí)者的交互最常使用的工具就是論壇。學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)帖來(lái)闡述自己的觀點(diǎn),并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行回復(fù),可能是贊成,也可能是反對(duì)。論壇中帖子數(shù)量的多少不足以描述交互過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)機(jī)制[16]。參與者在發(fā)帖中如果只是單純的表示贊成和反對(duì)他人的觀點(diǎn),而沒有提供自己的證據(jù),或者只是簡(jiǎn)單地陳述自己的觀點(diǎn),將其他成員的觀點(diǎn)置之度外,則是沒有積極地對(duì)其他學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)進(jìn)行有意義加工的表現(xiàn)。此時(shí),教師和助學(xué)者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)者積極的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在發(fā)帖過(guò)程中進(jìn)行充分的協(xié)商和有意義的知識(shí)建構(gòu)。

2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)理論認(rèn)為,人的發(fā)展是在活動(dòng)中形成的,活動(dòng)就是人與客觀世界的互動(dòng),其本質(zhì)是人對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)參與性,對(duì)工具使用的本質(zhì)認(rèn)識(shí)以及活動(dòng)中合作者的社會(huì)關(guān)系等[17]。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中,借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的各種學(xué)習(xí)工具,基于共同的目標(biāo)或問(wèn)題,相互交流,互相協(xié)作,最終形成某種觀念、理論假設(shè)等智慧產(chǎn)品的過(guò)程。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)教師之間的積極的交互,通過(guò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的基本過(guò)程:對(duì)知識(shí)的共享、協(xié)商、共識(shí)和應(yīng)用四個(gè)階段完成協(xié)作知識(shí)建構(gòu)[18]。

本文以中加項(xiàng)目“全球氣候變暖”(“Global Climate Change”)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例,探討了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本框架,大致如下:

三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

中加項(xiàng)目“全球氣候變化”項(xiàng)目(climate.oise.utoronto.ca)是一個(gè)供來(lái)自世界多個(gè)地方的學(xué)生一起協(xié)作,鑒別并探討氣候變化問(wèn)題的論壇,由加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究所主持啟動(dòng)。項(xiàng)目的目的是通過(guò)對(duì)全球氣候變化的探討,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)不同國(guó)家的學(xué)生之間的

相互交流。該項(xiàng)目的參加者是在校教師和學(xué)生,助學(xué)者是負(fù)責(zé)此項(xiàng)目的各個(gè)國(guó)家的人員,學(xué)生的年齡在15-16歲之間,初三到高一的學(xué)生,分別來(lái)自中國(guó)、加拿大、瑞典三個(gè)國(guó)家。因?yàn)轫?xiàng)目是探討“全球氣候變化”,涉及到相應(yīng)的科學(xué)、化學(xué)、地理方面的知識(shí),初三和高一學(xué)生的在校課程中均開設(shè)過(guò)科學(xué)、化學(xué)、地理方面的課程,所以對(duì)“全球氣候變化”這一課題有著自己的見識(shí)和理解。該項(xiàng)目于2009年4月開始,包括三個(gè)階段,第一和第三階段分別持續(xù)一周的時(shí)間,第二階段持續(xù)2-3周的時(shí)間。各階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:

1 第一階段:準(zhǔn)備

(1)項(xiàng)目參與者

該項(xiàng)目的運(yùn)行環(huán)境是Drupal平臺(tái)。參加該項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)自于三個(gè)國(guó)家,彼此之間的交流主要采用英語(yǔ)。對(duì)于國(guó)內(nèi)初三和高一的學(xué)生而言,已經(jīng)具備利用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在進(jìn)行參與者的選擇時(shí),要關(guān)注學(xué)生的自愿性,選擇那些積極主動(dòng)的參與到該項(xiàng)目中的學(xué)生,即對(duì)項(xiàng)目所研究的內(nèi)容具有濃厚的興趣,因?yàn)榕d趣是他們后期交流的關(guān)鍵,可以保證他們具備社區(qū)成員的責(zé)任。國(guó)內(nèi)的參與者是40名在校學(xué)生,來(lái)自六所學(xué)校,每一所學(xué)校有1-2位負(fù)責(zé)教師,助學(xué)者是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的在校大三學(xué)生18名,平均分配到六所學(xué)校,負(fù)責(zé)項(xiàng)目的教師有2名。

(2)學(xué)習(xí)工具與環(huán)境

由于項(xiàng)目的參與者來(lái)自于不同的國(guó)家和學(xué)校,在項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備階段中有一個(gè)確定子選題的環(huán)節(jié),每一所學(xué)校的學(xué)生和教師需要進(jìn)行內(nèi)部交流確定幾個(gè)子選題,并把所確定下來(lái)的子選題添加到GMap上,目的是方便其它學(xué)校的學(xué)生和教師進(jìn)行瀏覽,最后負(fù)責(zé)項(xiàng)目的教師會(huì)從這些子選題中選擇出公認(rèn)的和主要的一些子選題。

在項(xiàng)目開始的試運(yùn)行階段,首先對(duì)參與者使用平臺(tái)的熟練度進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)參與者對(duì)于Drupal平臺(tái)的使用熟練度不是很理想,有很多學(xué)生和教師不會(huì)使用Drupal平臺(tái)。需要編寫Drupal平臺(tái)使用手冊(cè),并對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的Drupal平臺(tái)使用的培訓(xùn),尤其是針對(duì)論壇使用的部分。

2 第二階段:協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

(1)子選題的確定

該項(xiàng)目的進(jìn)行是在“全球氣候變化”這樣的一個(gè)大的主題下進(jìn)行的,需要參與者根據(jù)自己國(guó)家和所處城市的具體情況,分析并確定一些子選題,像全球氣候變暖的原因、全球氣候變暖的結(jié)果等方面,并將這些子選題添加到GMap上。國(guó)內(nèi)最后確定的子選題有:水資源、森林和其它生態(tài)系統(tǒng)、城市化、煙火、溫室氣體等幾個(gè)方面。

(2)針對(duì)子選題進(jìn)行詳細(xì)的闡述和交流

針對(duì)每一所學(xué)校所確定的子選題,負(fù)責(zé)項(xiàng)目的教師需要從這些子選題中選擇出具有代表性的子選題,并為每一個(gè)子選題確定一個(gè)頁(yè)面,在子選題頁(yè)面中包含有對(duì)子選題的內(nèi)涵性描述、與全球氣候變化有關(guān)的科學(xué)性描述、子選題在其他國(guó)家是否也是影響氣候變化的主要原因三個(gè)方面。各個(gè)國(guó)家的項(xiàng)目小組成員通過(guò)瀏覽別的國(guó)家的主題頁(yè)面,并與自己國(guó)家的項(xiàng)目小組成員進(jìn)行交流和互動(dòng),討論子選題對(duì)于自己國(guó)家氣候變化的重要性,最后形成一致的觀點(diǎn),并將這些觀點(diǎn)編輯到別的國(guó)家的頁(yè)面中,供該國(guó)家的項(xiàng)目小組成員進(jìn)行瀏覽和交流回復(fù)。

(3)通過(guò)子選題引發(fā)不同國(guó)家參與者之間的交流

通過(guò)瀏覽不同國(guó)家的選題,參與者從兩個(gè)方面進(jìn)行了討論,分別為:通過(guò)瀏覽選題所產(chǎn)生的疑問(wèn)、引起氣候變化的科學(xué)性(例如怎樣引起氣候變化的、子選題發(fā)生的科學(xué)過(guò)程等)。這一階段是整個(gè)項(xiàng)目最為重要的一環(huán)。參與者通過(guò)瀏覽別的國(guó)家的選題頁(yè)面可以針對(duì)自己感興趣的選題發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提出自己的疑問(wèn)和共同探討子選題影響氣候變化的科學(xué)過(guò)程,同時(shí)參與者還需要解答別的國(guó)家的學(xué)生所提出的疑問(wèn)。在這一階段需要教師和助學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo),尤其是在解答別的國(guó)家的學(xué)生提出的問(wèn)題和探討過(guò)程中,要積極地對(duì)其他參與者的觀點(diǎn)進(jìn)行積極的加工,不要簡(jiǎn)單地對(duì)別人的疑問(wèn)和觀點(diǎn)回復(fù)為是或不是,要闡明出自己的見解,這樣才有助于深層次的交流。

(4)對(duì)選題科學(xué)方面的交流

分析各個(gè)國(guó)家所提出的選題和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的交流,不同國(guó)家項(xiàng)目負(fù)責(zé)的教師相互討論總結(jié)出幾個(gè)具有代表性的科學(xué)選題,像氣候模式、海平面的上升、入侵物種、全球相互依賴等幾個(gè)方面,并為這些選題建立新的頁(yè)面,項(xiàng)目小組參與成員分別從全球氣候變化的“全球性”、各主題的具體內(nèi)涵及影響全球氣候變化的過(guò)程等方面進(jìn)行討論,從而更深層次地探討全球氣候變化的科學(xué)性。在這一階段,仍需要教師和助學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。

3 第三階段:評(píng)價(jià)

中加項(xiàng)目通過(guò)不同國(guó)家的學(xué)生共同探討全球氣候變化這一主題,目的是為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),通過(guò)與別的國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行交流,促使不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)。項(xiàng)目最后設(shè)計(jì)了有關(guān)對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)項(xiàng)目的整體感受和建議、不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)的感受等方面的問(wèn)卷對(duì)參與者進(jìn)行調(diào)查。

在項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師積極參與其中。由于不同國(guó)家所確定的全球氣候變化的選題不同,別的國(guó)家的個(gè)別選題,對(duì)于中國(guó)的參與者而言是比較陌生的概念,例如,對(duì)于加拿大的“Alberta Oil Sands”主題,很多中國(guó)學(xué)生不大明白是什么意思,指導(dǎo)教師就和學(xué)生們一起查找相關(guān)資料,并仔細(xì)地閱讀加拿大的學(xué)生對(duì)選題的闡述,最后終于對(duì)這個(gè)選題有了很清楚的了解。

在不同國(guó)家的學(xué)生積極進(jìn)行相互交流和探討的過(guò)程中,指導(dǎo)教師積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流,例如有的學(xué)生給予別的參與者的評(píng)論是“Yes, you are right.”或者“I don’t agree with you.”,但卻沒有闡述自己的見解和觀點(diǎn),在這種情況下,指導(dǎo)教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層次的闡述,例如,“You don’t agree, but can you tell us your reason?”而不僅僅是把闡述停留在表面上的同意或者不同意之上。

最為重要的還有語(yǔ)言的問(wèn)題,在本次項(xiàng)目中,是通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流的,因此,指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)也考慮到了參與者的英語(yǔ)水平,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也與別的國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行了溝通,以了解中國(guó)和瑞典兩個(gè)國(guó)家的參與者的英語(yǔ)水平,從而保證交流和探討的順利進(jìn)行。

四 研究結(jié)論

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)增加了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)增加了學(xué)習(xí)者之間交流互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí),通過(guò)各種形式的交互有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)的共享、思想火花的碰撞,在一定程度上也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。在社區(qū)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者通過(guò)積極地參與成員之間的交流和協(xié)作,從而也增強(qiáng)了自身的自主學(xué)習(xí)能力。但是由于社區(qū)的虛擬性和各種技術(shù)應(yīng)用的要求之高也給指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一定的難度。由此,在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)中,參與者應(yīng)熟練平臺(tái)等各種技術(shù)的應(yīng)用,積極地、有意識(shí)地參與到協(xié)作知識(shí)建構(gòu)社區(qū)中,營(yíng)造良好的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)氛圍,從而完成協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。

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