護理學與護理專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：護理學與護理專業(yè)范文

關鍵詞：高職高專 護理專業(yè) 藥理學 教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0229-02

藥理學是護理專業(yè)的一門必修基礎課程，主要介紹各類藥物的作用、臨床應用、不良反應及用藥監(jiān)護等相關知識[1]。目前，高專護理藥理學教學受到多種因素制約，缺乏專業(yè)特色，難以適應社會發(fā)展的需要。如何從高等醫(yī)學職業(yè)教育的實際出發(fā)，更好地培養(yǎng)護理專業(yè)應用型人才，是我們面臨的一個重要課題。該文結合?？圃盒Ｗo理專業(yè)特點和學生層次，對藥理學教學進行探討。

1 護理藥理學教學現狀

1.1 藥理學課程特點

藥理學是包括護理學專業(yè)在內的醫(yī)學相關專業(yè)的主干課程之一。藥理學課程較其他課程綜合性更強，同時理論抽象、知識點繁多復雜、內容枯燥。學生學習興趣低，考試通過率低，教學效果較差。

1.2 高專護理學學生的特點

進入到?？圃盒W習的學生層次、文化起點、成長背景有差異，但普遍存在學習積極性和自信心不足的問題，部分學生對所學專業(yè)不感興趣，對自己大學生身份缺乏認同感[2]。他們大多處于青春期，心理發(fā)展不成熟，且目前社會對學歷要求偏高，在面對實習、就業(yè)的壓力時，容易導致他們對未來發(fā)展感到迷茫與失落，甚至自暴自棄。

1.3 護理藥理學教學現狀

護士是醫(yī)囑的執(zhí)行者也是藥物治療的直接實施者。護士在工作中不但要熟悉藥物的基本藥理知識，還要了解如何注意觀察藥物的療效及不良反應，防止和減少藥物的不良反應，以確保臨床用藥安全有效?，F有的護理藥理學教學專業(yè)針對性弱、臨床實用性低，培養(yǎng)出來的學生往往在今后的護理工作中缺乏專業(yè)技能和實踐能力。即使學生對基礎知識熟悉但面對患者仍然無法獨立開展工作。

2 措施

2.1 教學團隊建設

藥理學教師具備豐富的藥理學專業(yè)知識，但基本沒有經歷系統(tǒng)的護理專業(yè)培訓。藥理學教師應當通過參加專題講座、學術交流，到醫(yī)院臨床科室進修學習等途徑提高對護理專業(yè)教學的認識，強化職業(yè)能力。

2.2 教材建設及教學內容的安排

教材是教學的基本工具、教學內容和教學方法的知識載體，也是良好教學質量的保證。?？谱o理作為職業(yè)教育，與本科教育不同，其工作重點應是學生崗位勝任能力和專業(yè)技術能力的培養(yǎng)[3]，對于教材的選擇應當是以難度適中，內容恰當、夠用為宜。而目前我國護理專業(yè)藥理學教材普遍是將本科教材適當刪減，內容偏難，沒有重點突出高專護理學專業(yè)的層次及特點。我們應當針對高專護理的專業(yè)需求，挑選適宜高專護理專業(yè)使用的教材，授課重點也應當側重于藥物應用、不良反應、用藥注意事項及用藥護理，旨在培養(yǎng)學生的能力，使學生有效運用藥理學知識為病人提供護理服務。

2.3 多元化的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上教師灌輸，學生疲于記筆記或是注意力不集中，限制了學生的創(chuàng)造性思維，無法獲得好的教學效果。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學方法，要運用教學相長的教學方式，將多種教學方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，最大限度地調動學習的積極性。

（1）采用以問題為基礎的PBL（ Problem-Based Learning）[4]。

將知識設計為以問題為基礎，以學生為主體，教師為導向的小組討論法。例如在講到鎮(zhèn)靜催眠藥物時，在要求學生對本章內容預習的情況下，針對病例學習。如某患者因連續(xù)失眠3個月就診，討論①需給該患者開具哪種藥品；②該藥的臨床應用有哪些；③為患者提供用藥指導；④該藥急性中毒的搶救措施。讓學生在模擬病例中掌握常用鎮(zhèn)靜催眠藥的作用、應用、不良反應及用藥監(jiān)護。

（2）利用多媒體教學。

多媒體教學形象、生動、直觀，把復雜理論簡單化，使學生易懂。在講解藥物時單靠講解，學生缺乏感觀認識，覺得枯燥。采用圖片、視頻、動畫等形式表現出來，這樣就使枯燥的理論教學變得生動起來，既增加課堂信息量和生動性，又保持課堂的整體性。

（3）以學生為主體的教學。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師都是充當教學的中心，教師講授、學生學習。這種灌輸式的教學不僅效率低，對于學生能力的培養(yǎng)也無益處。對于教材中的某些自學章節(jié)，我們可以嘗試把教學中心對象轉移到學生身上，也就是以學生為課程主體，讓學生去設計去安排教W活動，教師作為一個輔助者的角色參與。這樣的一節(jié)課下來，學生學習到了要求掌握的知識要點，同時也增強了自信心和表達能力。同時，多從不同角度來看教學工作，也能夠提高自身的教學水平。

2.4 實驗課教學

護理工作是實踐性很強的工作，因此培養(yǎng)操作能力非常重要。開展藥理學實驗教學時要注意培養(yǎng)學生能力與發(fā)展護理技能相統(tǒng)一。多給學生自主動手操作的機會，使學生準確掌握藥物劑量換算、濃度稀釋方法，熟悉藥物配伍等護理藥學工作相關操作。同時還可以增加藥學與護理綜合性實驗，如動物為模型模擬臨床用藥進行用藥評估、護理診斷、護理措施，療效評價訓練，強化學生的動手能力。

2.5 完善評價體制

為了評估學生學習護理藥理學的質量，我們通常會采用考試作為考核方法，但單純依賴于卷面成績評估學生學習效果并不完全準確客觀。在考量卷面成績的基礎之上，綜合對學生出勤情況、作業(yè)完成情況、平時學習態(tài)度、用藥護理實踐等方面進行考核，得出的結果更加公正與客觀。其次，教師可以在講授新課前利用幾分鐘分鐘的時間，對學生上節(jié)課所學的知識點進行隨堂測驗，以檢驗學生對于已學知識的掌握程度，測試結果也可作為平時學習成績計入最終考核結果。

綜上所述，廣大的藥理學教師應當在課改的指引下：第一，不斷更新教學理念，做到以學生為本、以滿足社會需要為導向改革教學內容；第二，不斷擴展自身專業(yè)知識儲備和教育教學方式方法，努力提高自身教學水平；第三，在教學過程中更加突出護理專業(yè)特色，進一步提高學生專業(yè)知識和職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)專業(yè)技術扎實，專業(yè)技能熟練的護理人才。

參考文獻

[1] 方士英.藥物學[M].南京：東南大學出版社，2014.

[2] 張萍萍.高職院校學生特點及管理[J].職業(yè)教育，2014（3）： 74-76.

第2篇：護理學與護理專業(yè)范文

關鍵詞：護理；壓力；心理教育

中圖分類號：R471 文獻標識碼：B 文章編號：1004-7484(2012)06-0266-03

在護理工作中，壓力的存在是一個很普遍的現象，已有研究證明，護理工作是一項壓力非常大的職業(yè)［1－4］。而有研究結果［5］指出，護理工作中的壓力并非開始于護士工作以后，而是護理專業(yè)學生在接受護理教育時就已經很明顯了。另有文章［6］指出，作為護理隊伍后備力量的護理本科專業(yè)學生，也同樣承受著來自諸多方面的壓力。雖然適度的壓力能激發(fā)學生的潛能去應對日常生活的挑戰(zhàn)，但過高的壓力會影響學生的學習和身心健康，從而間接影響學生以后從事護理工作的能力及降低護理服務的質量。甚至有研究指出，壓力會動搖她們從事護理工作的決定［7］。因此，本文獻綜述的目的是探討護理學生的壓力與其心理教育的研究現狀，希望從中探索出切實可行的措施去降低護理學生的壓力水平或消除其壓力源。

1 壓力的相關概念

壓力指在某種情景下，人感受到的環(huán)境需求已超出了自身可以應付的能力，使個體感到需要付出額外的精力以保持身心平衡。而Selye［8］定義壓力是機體對外界環(huán)境刺激的一種緊張性、非特異性的反應。壓力源則是指任何能使人體產生壓力反應的內外環(huán)境的刺激。心理教育則是通過提供有關心理、認知、行為等方面的知識，使護理人員、護理學生或被護理對象的壓力感受降低，從而限制及控制壓力對個體身心的不良影響，以維持生活質量與活力［9］。

2 護理學生的壓力源與心理教育

有關國內護理學生的壓力研究中，研究者們主要調查了護理學生在學校和實習期間的壓力源，以及不同學歷層次學生的壓力水平。在國外護理學生的壓力源研究中，學生的壓力源可歸納為3方面：壓力來自于理論課程的學習、臨床實踐、個人性格和社會因素。

2.1在學校期間的壓力源

曹穎等［10］對86名1～4年級本科生的壓力源進行了調查，發(fā)現不同年級的護理學生由于對事物的認識不同而其壓力源也不同，4個年級護理學生的主要壓力源為：準備及參加考試；面對學業(yè)失敗的可能性；對就業(yè)前景的擔憂；社會對護理專業(yè)的看法；學習任務重；家庭經濟情況及老師的評價。通過文獻查閱，國外護理學生其壓力主要來自3方面。其中與學習有關的壓力有：過多考試和考核；對考試成績關注和害怕考試不及格；理論課程多且課時長。此外，還有缺乏自由支配時間，處理與老師之間的關系等［11－13］。因此，準備及參加考試、學習任務重而缺乏自由支配時間是國內外護理學生共有的壓力源。對就業(yè)前景的擔憂及社會對護理專業(yè)的偏見是國內護理學生特有的壓力源。當然，隨著國內護理教育系統(tǒng)的不斷完善及護理人員素質的不斷提高，這種偏見已不再明顯。還有相關研究探討了護理學生在校期間的壓力源，如汪濤等［14］探討了120名護理本科生的壓力源，劉軍等［15］對359名軍校護理學生的壓力進行了調查，這些研究是以護士的工作壓力源問卷調查護理學生的壓力，由于其研究工具缺乏針對性，從而影響了研究結果的特異性。采用定性研究或結合定性研究的方式可彌補單一問卷調查所產生的非特異性研究結果。

2.2臨床實習階段的壓力源

馮衛(wèi)紅等［16］對210名護理學生實習期間壓力源的調查發(fā)現：學生的壓力來自個人和環(huán)境兩方面，個人方面有擔心出差錯、臨床經驗不足而產生緊張、缺乏溝通技能和對護理工作認識不足等；環(huán)境方面的壓力有工作強度大且節(jié)奏快、經常處理各種緊急情況、上夜班、學習時間減少等。朱秀勤等［7］對定向實習護生進行壓力源調查時發(fā)現，護士長的評價、實習結束能否留在本醫(yī)院及自己喜歡的科室工作是她們特有的壓力源。另外，馬麗等［17］調查了56名護理本科臨畢業(yè)學生的壓力與心理健康。由于測量工具是運用護士的工作壓力源問卷，且樣本量偏少而影響研究結果。國外護理學生與臨床實習有關的壓力包括：在早期實習期間由于缺乏實踐經驗而恐懼、害怕在實習中犯錯誤、經常處理應急情況、要護理或面對瀕死的病人，以及處理各種人際關系［11，13，18］。通過比較，國內外護理學生在臨床實習時存在相似的壓力源。與學生的個人及社會因素相關的壓力源有：經濟壓力、擔憂將來的職業(yè)生涯、適應新的工作日程，以及很多年輕的學生要承擔的責任與實際年齡不符［12，18］。綜上所述，國內外護理學生經歷著來自個人、社會、學習和臨床實習等方面的壓力。

第3篇：護理學與護理專業(yè)范文

【關鍵詞】賞識教育；五年制高職教育；內科護理學；教學

【中圖分類號】R633.7【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0499-02

隨著我國社會生活的變化，使得高職生有了新的特點。在高職院校的辦公室里常聽到這樣的嘆息聲――如今的高職生越來越難教了，也越來越難懂了。我們只有正確地把握了高職生特點，才能懂得他們的心思，才能排除學習的障礙。

1 高職教育的特殊性及護理專業(yè)的重要性

高職教育與高中教育和大學教育不同，是招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育。它實現了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機銜接。高職教育培養(yǎng)了高等技術應用型人才，滿足了經濟建設和生產第一線崗位的需要。

高職護理專業(yè)教育更具有特殊性，關系到病人的生命和健康。今后幾年我國將出現人口老齡化，需要有更多的合格的護理人員。這就要求職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育當然也在其中。

2 高職院校學生的特點

缺乏學習興趣。 自我意識增強、具有一定的社會交往能力、多元化的價值觀、逆反心理突出、缺乏自信、得不到認可、學習目的多樣性等。

3 高職護理專業(yè)教育的特點

鑒于護理工作的特殊性，高職護理專業(yè)教育更顯得格外重要。一名護理人員能參加臨床工作的前提是掌握扎實的理論基礎、有綜合分析病歷的能力，順利通過全國護理資格考試，這是護理專業(yè)的學生成為護理工作人員必須具備的條件，所以專業(yè)課的教學顯得尤為重要。但是專業(yè)教育與中小學的基礎教育大不相同，科目繁多，學習壓力大！

4 賞識教育的內涵

所謂“賞識教育”從本質上說是一種激勵教育，就是充分肯定學生,不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心,從而使其有進取的信心,進取的動力。從心理學的角度來看,賞識教育通過激勵贊揚來激發(fā)和調動學生學習的積極性、主動性,從其內心愿意學習,喜歡學習。這種愉快的情感體驗喚醒學生內心的上進意識,進而由進步動機付諸行動。因而教師一個鼓勵的眼神,一個期待的微笑,一句肯定的話,都足以改變學生的心態(tài),增強學生的自信，獲得學習和生活的樂趣，發(fā)揮個性和潛能，并不斷超越自我。

5 賞識教育在內科護理學教學中應用的幾個注意要點

賞識教育緊抓情感因素，符合青少年的心理發(fā)展特征，又滿足了學生的需求，對五年制高職護理專業(yè)內科護理教學有很大幫助。在具體教學中，我們需要注意以下問題。

5.1 把課堂模擬成病房:課堂仍為教師教學的主要渠道。多組織課堂活動，給學生充分表現自己的機會。如：在介紹“肺炎球菌肺炎病人的護理”一節(jié)時，我介紹完病因、臨床表現后可以組織同學模擬肺炎球菌肺炎患者，我來問診，讓其說出患者的表現，能敘述出來要點說明對該部分知識點掌握了。過程中抓住時機表揚學生，讓學生充滿信心。之后還可找出其他同學模擬護士來總結護理要點，這種方法既能有效的記住專業(yè)知識，又能激發(fā)學生的主動性與自信心。

5.2 課間走到學生中去:高職院校的專業(yè)教師參與課外活動的機會比較少，可以把課間活動作為載體，利用短短的10-20分鐘來組織學生有興趣的小活動或找個時尚的話題和他們交流，特別是對調皮、學習成績差的學生應注意抓住閃光點，去關注他們，讓他們增加了對老師的信任度、喜愛度和學這一學科的積極性。

5.3 布置課下作業(yè)有技巧:根據護理資格考試的要求以及內科護理學的特點，小的病例分析性的題目很多見，這就要求學生有扎實基礎知識的同時必須具備綜合分析能力。針對高職生普遍存在不愿寫作業(yè)的現象，我只布置口頭討論作業(yè)。在往年試題中挑選與本次課有關的典型病歷題目（可以是選擇題）打印出來貼在教室墻上，把學生分成兩組課下討論總結，下次課回答。每次課要提問不同的學生回答，對答對的給于表揚，可以讓對方同學為他鼓掌；對回答錯了的同學要給于鼓勵。這種方法既提高了學習的主動性又鍛煉了綜合分析能力。

5.4 階段測驗改方式:拋開傳統(tǒng)的一學期一次的期中考試，根據護理資格考試的要求，把各病基本要點相關的題目找出來，如：最常見，最主要等題目，在班內多次組織搶答和輪流答的形式，記錄成績，過程中應注意每個學生的進步，并予以肯定。

第4篇：護理學與護理專業(yè)范文

[關鍵詞] 護生；情感教育；教育方法

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）08（b）-100-02

隨著社會經濟和文化的發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護理人員也面臨著嚴峻的考驗。護理專業(yè)的學生是護理事業(yè)未來的生力軍和骨干力量。培養(yǎng)學生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當地進行職業(yè)情感教育，促進職業(yè)情感領域的積極轉化，有利于學生良好護理品質的形成和護理境界的提高，有利于學生形成良好的職業(yè)態(tài)度。本文對加強高職護理專業(yè)學生職業(yè)情感教育進行初步的探索。

1 高職護理專業(yè)學生情感態(tài)度現狀問題分析

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質都能在態(tài)度中表現出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個方面：學習態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護理專業(yè)的學生中，情感態(tài)度現狀問題主要表現為以下幾個方面：

1.1 學習態(tài)度欠缺端正

由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學的成績都較差，學習欠缺自覺性，沒有良好的學習行為習慣，學習興趣不大。在課堂上，相當多的一部分同學不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀后也不愿意接受老師的批評。在學習的課目上，學生對不同的學習內容，學習態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習慣

學生的生活習慣較差，沒有良好的生活作息習慣，團結協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。

1.3 職業(yè)認識不夠，職業(yè)意識不強

學生對護理專業(yè)的認識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調查中，學生在入校選擇專業(yè)時，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因為自己喜歡而選擇護理專業(yè)的學生所占比例并不大。學生的職業(yè)意識欠缺，在護理實習操作時，表現出對操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。

2 高職護理專業(yè)學生情感教育的途徑和方法

通過對高職護理專業(yè)學生情感態(tài)度問題的了解，我們應積極采取措施，轉變學生的態(tài)度。

2.1 分析學生學習需求，入學時增強護理專業(yè)認識教育

在新生入學后，對學生的基本情況和學習的需求進行調查分析，根據學生的具體情況和學習基礎，調整學習難度，激發(fā)學生學習興趣，逐步樹立學生學習的積極性。

在護生入學后，應增強對護理這門職業(yè)的認識。讓具有較強職業(yè)情感的老師進行護理專業(yè)相關職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導學生樹立對護理專業(yè)的正確認識，激發(fā)學生對護理事業(yè)的熱愛。

2.2 豐富教學模式，加強人文素質教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學模式。課堂教育是學校教育的主要途徑，在課堂教學過程中，可根據教學內容的不同采用多種教學方法。而成功有效的情感教學使護生的學習活動由消極轉變?yōu)榉e極，這就意味著護生專業(yè)學習和生活的積極化，它必然對護生的專業(yè)學習和職業(yè)態(tài)度產生積極的影響[1]。運用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護理專業(yè)學生情感教育實踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認知與情感的激發(fā)有效結合，課內與課外有機結合的教學策略。以這一策略指導教學設計，緊緊圍繞情感教學和情感培養(yǎng)兩個途徑，喚起學生對學科的積極情感與主動學習態(tài)度，提高教學效率和學習效果[2]；促進學生的情感發(fā)展，提升學生的職業(yè)認知。

具有高超的護理技術，并不一定是一個好的護士。護理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護理人員在整個醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3 優(yōu)化教學環(huán)境，增進師生之間的情感互動

護理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應重視學生自身情感的完善和發(fā)展，因為這將直接影響對病人情感的理解和關注[3]。教師應該有意識地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強師生的心靈溝通。只有在教學過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學生對護理專業(yè)的熱愛。

在教學課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時，人性品格也得到進一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)護理情感，強化專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)作用的認識，利用社會教育因素，實現角色認同，引導學生合理定位，引導學生擺正角色位置，找準自己的發(fā)展目標，明確專業(yè)與實現自我需要的關系，同時教學中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護理職業(yè)要求聯(lián)系起來，最終形成與護理事業(yè)發(fā)展相適應的情感和情感品質。

只要我們善于培養(yǎng)學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和積極性，啟發(fā)學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高高職護理專業(yè)教學實效。

[參考文獻]

[1]吳雅文,姜安麗,李樹貞.對護理情感教育與護士職業(yè)態(tài)度問題的思考[J].中華護理雜志,1999，34(5):296-298.

[2]姜安麗,石琴,金玲.護理學“情感教學”的研究與實踐[J].護理雜志，1996,13(3):38.

[3]吳雅文.護理情感教育現狀[J]．國外醫(yī)學護理學分冊,1998,17(5):210-211.

第5篇：護理學與護理專業(yè)范文

【關鍵詞】社區(qū)護理；教學；探索

我國老年人在人口比例中逐年上升，為解決老年人患病以慢性病為主問題，我國正建設完善的社區(qū)衛(wèi)生服務體系，護理人員是社區(qū)衛(wèi)生服務中主要生力軍，絕大部分社區(qū)衛(wèi)生工作將由社區(qū)護士承擔。如何在護理教育過程中，提高護理人員開展社區(qū)護理服務能力，提高服務水平，成為護理教育過程中重要課題。結合社會實際需要，我校教學改革過程中把《社區(qū)護理》作為重點改革實驗課，從培養(yǎng)目標、授課內容、教學方法、實踐教學等方面進行全面改革，注重實踐教學的探索。

1調整課時安排，增加實踐訓練

我國現行《社區(qū)護理》教材存在內容寬泛，雜而不精。許多內容與《內科護理學》、《外科護理學》等學科重復。學生對學過的知識已經掌握，重復教學是教學時間的浪費。教改組在備課過程中與相關教師溝通，壓縮重復內容，增加實踐教學課時。調整前理論課時64學時下降到18學時，實踐課時16學時上升到62學時。知識傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握[1]。對比改革前后，改前理論成績平均在85.6，改后84.9；實踐成績由平均78.4上升到90.2。分析原因，首先教材內容重復對于提高成績無多大益處，學生對于重復內容反感，影響學習效率。其次實踐的教學大量開展練習了護理操作技能，提高護理水平，鍛煉了學生的膽識，克服實踐操作過程中緊張心理，提高了實踐成績。再次編寫社區(qū)護理教材的人員缺少社區(qū)工作經驗，幾乎所有的社區(qū)護理教材都是借鑒國外、預防學或按照自己的理解編寫的，難免出現理論與現實脫節(jié)。通過調整改變了學生的觀念，認識到社區(qū)護理重要性。

2理論教學多樣化，加強課堂互動

理論課改變填鴨式教學，注重實用。對于概念、原則、分類理論性內容主要靠學生自學，教師釋疑的方法解決，學生理解上沒有難度。實踐性強的步驟、方法、評價等知識點采取角色扮演、視頻演示、分組討論等多種教學方式，讓學生與老師在互動中學習，擺脫三尺講臺的局限性，無論從距離上還是心理上都與學生更親近，清除了師生間隔閡，調動學生上課積極性，充分利用學生的多種感官學習功能，符合現代教育理論，注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，改變學生被動的教育狀況。作業(yè)的形式既有傳統(tǒng)的知識點的書面作業(yè)，還包括要求學生完成課程中社區(qū)實踐內容，與周圍的老年人、成人和兒童的交流溝通，分析存在健康問題，記錄交談過程并總結心得，訓練判斷能力及溝通能力。組織師生共同討論解決問題，學生實踐能力得到很大提高，教師也受益匪淺，提高了實踐教學水平。

3平衡現實與理論脫節(jié)，開展實用性訓練

我國醫(yī)療模式處于轉型期，社區(qū)衛(wèi)生服務中心工作大多在服務中心開展，入戶服務很難開展，如家庭護理、家庭訪視等。實踐教學難以完成實習目標。我校用三種途徑解決以上問題。第一開展模擬教學，模擬教學具有一定程度的真實性，病例可以多樣化隨機再現，操作安全，糾錯性強，有利于對學生的評價和考核[2]。護生在課前分組針對所選實踐課進行主題文獻查詢，內容要具體、可行性強，充分還原護理對象真實的需求；制定模擬方案，積極排練，體現真實場景。臨床模擬教學通過模擬臨床情境，有傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢[3]。第二開展社區(qū)衛(wèi)生服務實踐活動。與社區(qū)衛(wèi)生服務中心共同開展活動，學校以學生作為人力資源，衛(wèi)生服務中心提供經濟與技術支持，開展入戶實踐活動，學生親身體會人際間交流的差異性，訓練了入戶技能和溝通藝術，彌補模擬教學不足。第三組織實踐交流活動。在模擬訓練和實踐活動后，組織教師學生開展討論交流活動。通過交流解決實踐教學接觸面過小問題。及時做好教學評價反饋工作，使護生真正理解社區(qū)護理與臨床護理的相互關系及我國現行醫(yī)療衛(wèi)生政策和社區(qū)護理發(fā)展方向[4]。

4重視專業(yè)素質與職業(yè)道德的教育

為了培養(yǎng)優(yōu)質社區(qū)護理人才，對護理專業(yè)學生進行專業(yè)素質與職業(yè)道德教育至關重要，引導學生逐步樹立高尚的職業(yè)道德，充滿感恩精神，對護理對象具有非凡的愛心，對自己從事的護理事業(yè)具有奉獻精神。從護士素質、法律意識、管理、物質、環(huán)境、病人方面分析了影響護理安全的因素，針對性地提高護士的專業(yè)素質及法律意識以保證護理安全[5]。媒體曝光了個別護生虐嬰、虐尸事件，充分證明對現代護生進行職業(yè)道德和專業(yè)素質教育的重要性。注意培養(yǎng)學生的同情心及愛心，實踐教學中遇到弱勢群體，組織學生進行獻愛心活動，向他們提供力所能及的幫助，如剪指甲、洗腳、捐款等。這些人大多數生活環(huán)境差、自理能力差、理解能力有限。利于培養(yǎng)學生不拍臟、不怕累、愛心和愛崗敬業(yè)精神。只有學生具備了正確的職業(yè)道德觀念和較高專業(yè)素質，才能在護理行業(yè)找準自己的位置，適應當前市場經濟發(fā)展和變化的需要，做好社區(qū)護理工作。

通過《社區(qū)護理》課程改革，改變了學生學風，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。動手能力大大提高，就業(yè)觀念有所改變，去社區(qū)從事基層護理服務的意愿明顯提高?！渡鐓^(qū)護理》教育在我國還處于起步階段，探討更適合于我國國情的《社區(qū)護理》教育教學方法需要大家共同努力。

參考文獻

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[3]萬學紅，孫靜.現代醫(yī)學模擬教學[M].北京：北京大學醫(yī)學出版社，2006：20-22.

第6篇：護理學與護理專業(yè)范文

所謂專門用途英語，其重點在于“專門”，這種“有的放矢”的教學特點非常適合以就業(yè)為目的的高職高專學生和以市場為導向的高職高專院校。ESP教學不過于強調英語學科知識和能力的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，而是分析不同學習者的職業(yè)需要，制定出相應的課堂教學內容、教學目標、教學方法以及考核方法等，以保證學生可以順利完成或勝任未來的工作。涉外專業(yè)學生口語能力的強與弱直接關系到未來在職場中是否可以順暢地進行交流。除了日常的基本表述方式之外，更重要的是相關專業(yè)的術語。每個環(huán)節(jié)出現溝通障礙，都會影響診療的效果和醫(yī)患之間的關系。因此，涉外口語教學中引入ESP教學模式是必要的，對于未來要走出國門的白衣天使們來說是不可或缺的。

二、ESP教學模式與涉外護理口語教學結合的方式和手段

ESP教學的目標在于提高語言的專業(yè)性，滿足極強的需求性，實現溝通的實用性，將英語語言技能與護理專業(yè)知識有機結合，有效提高學生在實踐中靈活地使用英語來處理日常的醫(yī)務工作。ESP的核心是把具體的需求和情境作為教學的出發(fā)點和中心點，充分體現為職業(yè)服務的特點，把口語能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能相匹配作為教學重點，形成一條針對性強，以實用能力為目的的教學途徑。

1.強化師資培養(yǎng)。ESP教學理念要求教師除具備過硬的英語教學能力外，還要了解護理專業(yè)知識，這是ESP教學模式與口語教學結合的第一要務。高職院校要為教師搭建學習平臺，提供學習護理專業(yè)技能的機會，為另一個教師培養(yǎng)目標提供良好的基地，即雙師型教育人才。簡單地說，就是英語教師可適當參加護理專業(yè)課程的學習，了解基本護理操作流程和操作規(guī)程;護理學教師可加強英語的學習，尤其是交際英語。這種互補型的復合型師資力量培養(yǎng)可有效地減少教育資源的浪費，提高工作和教學效率。

2.改進教學方法。無論是ESP教學還是口語基礎教學，興趣的培養(yǎng)都是一條捷徑，教師須激發(fā)學生的學習興趣和自我效能感，及時抓住學生在練習中的興奮點，適時強調醫(yī)護英語表達的重要性，提高學生的職業(yè)認知。語音語調的糾正要結合課堂活動的展開來進行，為更多羞于張口的學生提供鍛煉的機會，培養(yǎng)學習者主動用英語交流的習慣，樹立學習的自信心，達到多說多練的目的。

3.完善考核機制。ESP教學模式下涉外護理英語口語的考核要有針對性和實用性，應覆蓋英語口語表達能力和護理專業(yè)技能，在實際操作中進行專業(yè)精準的表述。對傳統(tǒng)的教學成績評價方式加以改革，重視平時實踐練習時表現的水平，加大形成性評價的比例，減少期末終結性評價?？刹扇♂t(yī)療情景劇表演的考核形式，更好地體現ESP模式的優(yōu)勢和職業(yè)性特點。

第7篇：護理學與護理專業(yè)范文

1建立一支結構合理的師資隊伍

我校的教學團隊、導師團隊與臨床實踐基地的護理專家組成了一支應用型、復合型的師資隊伍。這支隊伍不僅具有豐富的專業(yè)知識，熟知本領域的前沿進展，更具有將理論知識運用于實踐的能力，能夠在實踐中發(fā)現問題，并通過科學研究的方法提出解決問題的對策。隊伍的復合型主要表現在來源的多元化，有來源于中醫(yī)和西醫(yī)護理教育工作崗位、中醫(yī)和西醫(yī)臨床護理工作崗位及中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學工作崗位的；有來源于中醫(yī)和西醫(yī)護理教育背景、中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學教育背景，及其他不同學科專業(yè)學術背景的專家、學者。這種復合型的人才隊伍保證了護理碩士專業(yè)學位師資隊伍中既有理論造詣，又有豐富實踐經驗的教師，各取所長，相互補充，為建設成高水平的師資隊伍提供了保障。我校專職護理教師21名，17名有護士執(zhí)業(yè)資格證書，4名有醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書；10名教師（47.6%）具有高級職稱；18名教師具有碩士及以上學歷（占85.7%），其中8名具有博士學位，4名正在就讀博士，攻讀方向有護理學、臨床醫(yī)學、循證醫(yī)學、信息學、基礎醫(yī)學。專職教師中9名（49%）具有中醫(yī)教育背景，其中3名為中醫(yī)醫(yī)療背景，6名為中醫(yī)護理背景。為了解決教學與臨床脫節(jié)的現象，規(guī)定工作5年內的青年教師必須有2年的臨床工作時間，工作5年后平均每年完成100h以上的臨床工作。除專職教師外，在我校3所附屬醫(yī)院及中日友好醫(yī)院聘請護理專家作為護理碩士專業(yè)學位研究生的兼職導師。為了保證專家的實踐能力和教學、科研能力，聘請的兼職導師均具有高級職稱，有10年以上的臨床工作經驗，且目前全部在臨床一線工作，涵蓋了內、外、婦、兒、急救、重癥監(jiān)護、社區(qū)保健等各個領域，中醫(yī)、西醫(yī)兼具，以保證護理碩士研究生根據自己的?？祁I域選擇合適的兼職導師。

2課程設置突出中醫(yī)特色，教學模式符合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點

高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護理專業(yè)型碩士學位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢的就是中醫(yī)特色。我校在專業(yè)基礎課和專業(yè)課中均設置了中西醫(yī)結合課程，包括中西醫(yī)結合的護理實踐基礎和高級護理實踐能力培養(yǎng)的部分學時，涵蓋了中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級護理實踐技術。由于學時有限，對于護理碩士專業(yè)學位的教學模式，我校在教學觀念、教學內容、教學方法及考核方式上進行改革。在教學觀念上，將研究生課堂學習與臨床實際應用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學生為主體，教師為引導的模式，啟發(fā)學生的思維，使其在獨立思考的基礎上進行探索性學習；在教學內容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導向相結合的方式；在教學方法上，采用授課與討論相結合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎上，變被動接受知識為主動學習和靈活運用知識，既強調經典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績3大部分之外，對學生自主研究所得的學術交流報告和學術論文水平做適當的評價，鼓勵學生在交流報告時提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題。

3以臨床實踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護理職業(yè)崗位需求

專業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學型碩士研究生最主要的一個特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護理實踐能力為重點，因此在整個護理碩士專業(yè)學位課程體系的構建過程中，我校都推行“以專業(yè)知識為背景，以?？萍夹g為重點，以實踐理論相結合為基本方法”的課程建設模式。根據護理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開展理論教學和實踐教學，開設了高級健康評估、高級護理實踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關的培養(yǎng)實際運用能力的專業(yè)課程。同時，要求學生在與研究方向有關的科室輪轉，時間不少于24個月，每輪轉完一個科室要進行出科考核。此外，學校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進行全面衡量，考查學生獨立處理臨床?？祁I域中常見護理問題的能力。轉科考核成績不合格者適當延長轉科時間，并進行補考；階段性考核不合格者不能安排學位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實用性，注重學校與臨床實踐基地的配合，強化學生臨床能力的訓練，重點加強專業(yè)技能課程和護理實踐性教學環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護理職業(yè)崗位需求。

4引入循證思維，提高護理碩士專業(yè)學位研究生的臨床實踐能力

第8篇：護理學與護理專業(yè)范文

關鍵詞：護理專業(yè) 英語教學 教學方法

一、英語在護理工作中的重要性

首先，護士在急救室或手術室中會接觸到大量的先進醫(yī)療器械、急救藥物及物品。這些儀器、藥品很多是從國外引進的，使用說明書，包裝等都會使用英語，需要護士看懂說明，準確使用，不能出現任何差錯。其次，隨著接診外籍病人的增多，需要護士有很強的英語溝通能力，能夠快速準確的了解病人的病史，掌握病情，實現快速救治。在整個過程中，護士的英語水平決定了能否進行有效溝通、能否為救治贏得時間。

當外國人來醫(yī)院看病，具有英語能力的護理人員能夠給病人提供優(yōu)質的指導服務。例如了解病人的一些基本癥狀，幫助病人填寫病歷本上的基本內容，告訴病人應該去哪里就診，必要的話帶病人去做體檢，告訴病人如何服用藥物以及注意事項等等，這樣可以提高服務質量。

涉外護理的持續(xù)發(fā)展為護士就業(yè)提供了更多的機會。2003年起我國向美國、歐盟等29個WTO成員方提出允許中國護士到成員方境內提供護理服務的要求以來，我國護理事業(yè)對外的交流與合作日益增多。全球特別是歐美等發(fā)達國家，護士短缺現象已越發(fā)嚴重，例如，近幾年美國護士需求量每年以超過20%的幅度遞增，護士年均缺口12萬，美國為了吸引護士不僅提高了待遇，而且提出了“綠色移民通道”。這樣的現象使護理專業(yè)的畢業(yè)生擁有了廣闊的就業(yè)前景。

總的來說，為了促進我國護理事業(yè)的發(fā)展，滿足國際國內的市場需求，培養(yǎng)高素質的護理學生變得越來越重要。學生們不僅要專業(yè)動手能力強，英語方面還要能說。

二、英語教學中存在的問題及改進方法

1.學生基礎方面

近年來，衛(wèi)生學校所招收的學生大部分是初中畢業(yè)生，這些學生英語基礎普遍較差，而且認識不到英語在未來工作中的重要性，往往對英語課存在消極、抵觸的心理。大多數學生認為只要把專業(yè)知識學好就可以了，文化課可有可無，導致了英語課“上課難”的局面。

首先，衛(wèi)生類院校要重視英語教學工作，讓學生認識到英語在他們將來的求職、工作中將發(fā)揮重要的作用。例如可以通過多媒體放映護士在護理過程中應用英語的短片，然后通過實例、數據等解釋說明學習英語的重要性，讓學生從內心接受英語。

其次，教師在授課的過程中要講究策略，因為學生英語水平普遍較差，對英語學習缺乏自信心。教師在上課時要有足夠的耐心對學生進行引導，多一點鼓勵，少一些批評；知識從簡到難，循序漸進；授課方式多樣化，除了講解基本的知識外，還要讓學生參與進來，多進行一些模擬臨床的情景對話；充分利用多媒體教學，通過網絡下載一些相關的醫(yī)學英文資料應用到課堂上，讓學生感到這樣的英語課堂是有價值的。

2.教材選擇方面

當前，衛(wèi)生學校英語教學所采用的教材多數是公共英語，涉及護理專業(yè)英語比較少。沒有針對性的教材，限制了學生對專業(yè)英語知識的掌握程度，使他們在將來的工作中體現不出自身的優(yōu)勢。適合護理專業(yè)的教材要有針對性，即教材要針對護理專業(yè)，教材中所涉及的知識除了英語基礎知識外，還要有專業(yè)知識，目的就是讓學生學到專業(yè)英語表達方式和護理方面的英語知識。

3.教師學識方面

衛(wèi)生類學校的英語教師大部分畢業(yè)于英語專業(yè)，缺乏護理方面的專業(yè)知識，解英語基礎知識是沒有問題的，但是如果涉及護理專業(yè)這種陌生的知識領域，對于教師來說確實有一定的困難。

這就對英語教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備豐富的英語基礎知識，優(yōu)良的教學能力，還要有護理方面的醫(yī)學知識。承擔授課的教師可以從書本上閱讀或上網查閱一些相關的護理知識，還可以經常與專業(yè)課教師進行交流溝通。另外，教師在教學過程中要注重文化背景，因為中西方文化差距很大，語言、飲食、風俗習慣、信仰、思維模式等等都有所不同，如果不了解西方文化，那么在表達時可能會引起誤會或鬧出笑話。教師在授課時要將文化背景知識貫穿課堂，同時教師還應鼓勵學生們多進行課外閱讀，閱讀可以讓學生們更好地獲得知識和了解外國文化。

參考文獻：

[1]林麗端.護理專業(yè)涉外英語教學淺談[J].重慶科技學院學報，2013（2）.

第9篇：護理學與護理專業(yè)范文

【關鍵詞】護理中外合作 英語 實踐

一、存在問題和解決策略

1.存在問題。中外合作辦學一般是指國家鼓勵的在高等教育、職業(yè)教育領域開展的中外合作辦學。2011年我院與美國托馬斯大學簽訂三屆護理專業(yè)合作辦學項目，聯(lián)合培養(yǎng)具有國際服務理念及服務水平的實用型護理人才。在合作辦學項目中，護理學生不僅要用英語聽懂、記熟專業(yè)術語、理解上課內容，還要閱讀大量專業(yè)英文文獻，才能完成外教課后布置的作業(yè)，因此英語也是合作辦學的關鍵學科。中外合作護理專業(yè)較普通護理專業(yè)課程更多，而且部分專業(yè)課由外教護理專家講授，因此此專業(yè)不但學習難度更大，同時英語水平要求更高，這種雙重困難正在困擾此專業(yè)的學生。他們的英語基礎離中外合作所需的英語水平還有很大差距。因此，如何在有限的時間內同時解決這兩大問題，必須尋找更加高效的學習方式。

2.解決策略。使英語與護理專業(yè)學習兩者相結合并相互促進：通過英語角、英語沙龍、專業(yè)學習研討會等多種形式，在學習專業(yè)的過程中練習英語，在學習英語的過程中結合專業(yè)，以期在既提高英語能力的又同時鞏固護理專業(yè)知識。

二、策略實施與結果

本策略實施對象：我校護理學院2013級本科護理中外合作專業(yè)有中外合作1班和合作2班，共91人。對照班級：普通護理1班和護理2班，共110人。兩個專業(yè)入學后起點相同，成績和英語水平基本無差異。合作班的專業(yè)課一部分是由外教教授，全英文交流、講解專業(yè)知識，普通護理班無外教授課。

除正常教學外，另外實施：

1.學生先分若干小組，課前預習熟記專業(yè)詞匯；課后搜集專業(yè)相關知識并相互交流和討論。

2.期中和期末進行比賽和總結。

3.開展英語角、英語沙龍、英語競賽等系列活動。英語角每星期開展兩次活動，英語沙龍每月舉辦兩期，如英語朗誦、演講、翻譯、寫作等。

在此專業(yè)學習過程中，合作班要求盡量全用英文進行，普通護理班則用中文進行。在英語學習過程中，合作班要求盡量結合專業(yè)知識，普通班則不結合專業(yè)。

進行多樣化訓練一年；再對比2013級中外合作班與普通護理班的英語成績、專業(yè)的成績以及四、六級的通過率，結果見下表。

表1：專業(yè)成績平均分80-90分段學生數，合作班為34%，普通班為13.6%，合作班專業(yè)成績明顯更好。

表2：合作班的英語人均分和四、六級通過率均比本護班明顯較好。

三、分析與結論

在學習專業(yè)的過程中練習英語，學習英語的過程中結合專業(yè)知識，這種英語與專業(yè)相結合的方式，其一，同時提高了學生對專業(yè)知識和英語學習興趣，學習效率都得到了提高；其二，這種方式等同于同一時間練習了兩種學科，充分利用了學生有限的時間。其三，這種方式使學生在整個學習過程中，英語和專業(yè)的學習幾乎在無間斷地進行，通過一年多樣化訓練，專業(yè)知識和英語知識都得以極大強化；其四，通過組織多樣的學習活動，學生團隊合作意識增強，學習氛圍很好。學生在不知不覺中克服了原有困難，在專業(yè)和英語知識一同得以提高時，都有明顯成就感，這又反過來促進學習的積極性。

通過英語角、英語沙龍、專業(yè)學習研討會等多種形式，在學習專業(yè)的過程中練習英語，在學習英語的過程中結合專業(yè)，這種方式能夠達到在學習專業(yè)的過程中能更好地學習英語，在學習英語的過程中也能更好地學習專業(yè)知識，實現了英語與專業(yè)學習兩者的相互促進，在英語能力提高的同時護理專業(yè)知識得以鞏固。

參考文獻：

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