校長(zhǎng)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：校長(zhǎng)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”；中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)模式；構(gòu)建

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，他在一定程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此，抓住校長(zhǎng)培訓(xùn)便抓住了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。如何適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建多元化、開放式的培訓(xùn)模式是廣大干訓(xùn)工作者面臨的重要課題。

一、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的涵義

“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式是一種以專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、交流評(píng)議、典型示范、研訓(xùn)一體為特點(diǎn)的互動(dòng)式培訓(xùn)模式。自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。導(dǎo)：即專家導(dǎo)航；導(dǎo)師解疑。由知名專家通過講座、對(duì)話為學(xué)員更新管理理念，引導(dǎo)辦學(xué)方向。學(xué)：即以探究式學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。議：即充分開發(fā)學(xué)員自身的教育資源，通過多種形式交流評(píng)議活動(dòng)，充分展示學(xué)員自身的辦學(xué)特色、管理經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。訪：即組織學(xué)員走訪名校，拜訪名校長(zhǎng)，以開拓視野，激發(fā)靈感，鼓舞創(chuàng)新。研：即通過課題研究，強(qiáng)化學(xué)員的科研意識(shí)，培養(yǎng)科研能力，指導(dǎo)學(xué)員開展以總結(jié)自身管理經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中急需解決的實(shí)際問題為主要內(nèi)容的課題研究。

二、構(gòu)建“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的依據(jù)

1．中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)

我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)是：了解當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊視野，了解教育科學(xué)新知識(shí)，研究和掌握教育規(guī)律，，進(jìn)一步提高組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平；掌握現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理理論，研究學(xué)校管理規(guī)律，了解并基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)一步提高管理水平和依法治校的能力；進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這一培訓(xùn)目標(biāo)靠傳統(tǒng)的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動(dòng)的培訓(xùn)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，只有采取理論與實(shí)踐、講座與研討、交流與評(píng)議、參觀與考察、嘗試與反思、總結(jié)與研究相結(jié)合的多元化培訓(xùn)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)。

2．中小學(xué)校長(zhǎng)的自身特點(diǎn)與需求

中小學(xué)校長(zhǎng)大都具有多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)校管理上形成了自己獨(dú)到的見解，取得了一定的成績(jī)；同時(shí)，面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長(zhǎng)來參加培訓(xùn)，他們既不歡迎脫離學(xué)校管理實(shí)際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見樹木不見林的經(jīng)驗(yàn)式或技能式的輔導(dǎo)。他們希望通過培訓(xùn)，能夠從更高的層面，更寬的領(lǐng)域，更廣的視角來認(rèn)識(shí)學(xué)校管理的理論與實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地解決自己在管理實(shí)踐中存在的各種困惑與問題，從而登上學(xué)校管理的一個(gè)新臺(tái)階，成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人。

3．現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的過程是主體間的交往、對(duì)話和理解的過程，因此，“教學(xué)活動(dòng)要讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)?！薄拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！薄敖逃仨毷菑膶W(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！辈拍軌蚴盏搅己玫慕逃Ч?。同樣，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)吏應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使培訓(xùn)過程成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程，在培訓(xùn)中學(xué)會(huì)交流、研討、評(píng)議；學(xué)會(huì)提出問題、解決問題；學(xué)會(huì)總結(jié)和借鑒經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)課題研究。才能為校長(zhǎng)們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的組織實(shí)施

1．專家講座，導(dǎo)航解疑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)大都是從教師隊(duì)伍中選的。他們大都具有所教學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)，但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓(xùn)中也學(xué)習(xí)了部分管理類課程，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，距離教育管理實(shí)際對(duì)校長(zhǎng)們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補(bǔ)校長(zhǎng)理論知識(shí)的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長(zhǎng)培訓(xùn)的首要任務(wù)。

(1)專家選聘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業(yè)知識(shí)和較高的教育理論素養(yǎng)，又十分熟悉中小學(xué)教學(xué)改革和管理實(shí)際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和發(fā)展，并在學(xué)校的管理實(shí)踐中升華發(fā)展起來的學(xué)者型校長(zhǎng)。

(2)講座的編排。在整個(gè)的培訓(xùn)過程中，專家講座的安排應(yīng)遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓(xùn)的起始階段適當(dāng)多安排一些講座，以達(dá)到方向引領(lǐng)、理論提升的目的；培訓(xùn)后期，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員理論指導(dǎo)下的探究活動(dòng)。二是相對(duì)集中。即內(nèi)容相近的講座安排在同一培訓(xùn)單元，以便于學(xué)員就某一專題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、嘗試，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)員分專題進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。三是講座與答疑相結(jié)合。即每次講座后，要留有一定時(shí)間供專家為學(xué)員進(jìn)行對(duì)話和答疑。

2．探究學(xué)習(xí)，主體參與

中小學(xué)校長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者；也不是被動(dòng)的參訓(xùn)者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，實(shí)施探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。組織實(shí)施步驟為：

(1)確定探究學(xué)習(xí)方向和解決的問題。組織學(xué)員根據(jù)學(xué)校管理中所遇到的疑難問題，確定探究的方向和要解決的問題。

(2)劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)探究的方向和問題，將學(xué)員劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)員互相幫助，相互啟發(fā)，分工合作，共同研討。

(3)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。組織學(xué)員根據(jù)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、條件、時(shí)間、可采取的方式方法，制定小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(4)指導(dǎo)學(xué)員查閱資料。根據(jù)學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員搜集、查閱相關(guān)資料。

(5)指導(dǎo)探究過程。選聘有相應(yīng)研究專長(zhǎng)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)學(xué)員探究學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

(6)總結(jié)和交流。探究學(xué)習(xí)告一段落，組織學(xué)員在組內(nèi)交流研討的基礎(chǔ)上，以組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

3．交流評(píng)議，共同提高

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和開發(fā)學(xué)員群體內(nèi)部的教育資源，通過多種形式的交流評(píng)議活動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。交流評(píng)議可采取的形式有：

(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓(xùn)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其一般程序?yàn)椋撼尸F(xiàn)案例閱讀分析分組討論全班交流總結(jié)評(píng)價(jià)。這一過程遵循了從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，又在實(shí)踐中總結(jié)提升理論的原則，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、著眼實(shí)踐、注重實(shí)效”的方針，充分張揚(yáng)了學(xué)員的個(gè)性特長(zhǎng)，在提高中小學(xué)校長(zhǎng)管理能力上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

(2)主題研討。主題研討的內(nèi)容一般來自兩個(gè)方面：一是針對(duì)某一專家講座展開研討評(píng)議；二是就學(xué)

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校管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索，鼓勵(lì)學(xué)員各抒己見，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學(xué)員在短時(shí)間獲得大量的信息；另一方面通過交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變?cè)械乃季S模式，形成新的觀念，幫助學(xué)員切實(shí)解決教育管理中遇到的實(shí)際問題。

4．參觀訪問，典型示范

由于我國(guó)地域遼闊，各地教育發(fā)展和中小學(xué)管理水平不平衡。有的地區(qū)在教育改革和中小學(xué)管理中進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)們迫切希望以培訓(xùn)為契機(jī)，通過參觀訪問擴(kuò)大視野，交流經(jīng)驗(yàn)。特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng)，更希望通過參觀訪問，實(shí)地了解優(yōu)秀學(xué)校的教育、管理和改革現(xiàn)狀，通過對(duì)比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現(xiàn)狀的突破口。因此，組織校長(zhǎng)走出課堂，步入名校，拜訪優(yōu)秀校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)員開闊視野，激發(fā)靈感，參照創(chuàng)新具有極大幫助。在組織參觀訪問活動(dòng)中，一定要遵循典型性、代表性和經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的原則。

5．課題研究，指導(dǎo)實(shí)踐

中小學(xué)校長(zhǎng)大都具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常管理工作中。因此，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行教育科研方法和能力的培養(yǎng)，對(duì)于促使其由經(jīng)驗(yàn)型、知識(shí)型校長(zhǎng)向?qū)W者型、專家型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。具體實(shí)施步驟為：

(1)開設(shè)教育科研講座。在課題研究前，聘請(qǐng)教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何實(shí)施研究計(jì)劃，如何撰寫研究報(bào)告等教育科研方法，進(jìn)行專題講座，為學(xué)員的課題研究提供理論指導(dǎo)。

(2)確定研究方向。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員從分析當(dāng)前學(xué)校管理和教育實(shí)踐中急需解決的問題人手，從管理工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題中尋求研究的方向及課題。

(3)劃分課題緝，選配指導(dǎo)教師。根據(jù)研究方向，學(xué)員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行校際間的合作研究。以組為單位，為學(xué)員配備指導(dǎo)教師。

(4)查閱信息資料。指導(dǎo)學(xué)員利用田書館、閱覽室、中國(guó)期刊網(wǎng)等各種途徑，查閱有關(guān)信息資料，為課題研究搜集素材。

(5)實(shí)施課題研究。集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員運(yùn)用所學(xué)新思想、新理論以及參觀訪問學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，回任職學(xué)校，結(jié)合自身管理實(shí)踐，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，利用4―6個(gè)月的時(shí)間，完成科研成果。

(6)組織結(jié)題答辯，進(jìn)行成果驗(yàn)收。分散研修結(jié)束；招集學(xué)員返回培訓(xùn)院校，由導(dǎo)師和專家組成評(píng)審組，對(duì)學(xué)員科研成果的選題立意、研究過程、理論與實(shí)踐價(jià)值以及在管理工作中的運(yùn)用情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

四、實(shí)施過程中應(yīng)遵循的原則

1．整體性原則：要把導(dǎo)、學(xué)、議；訪、研幾部分看作一個(gè)有機(jī)整體

在培訓(xùn)過程中，“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓(xùn)方案的制定之始，就要對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，找準(zhǔn)每一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和與其它環(huán)節(jié)的切合點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以內(nèi)容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構(gòu)培訓(xùn)工作的全過程。

2．主體性原則：把中小學(xué)校長(zhǎng)當(dāng)做培訓(xùn)活動(dòng)的主體

中小學(xué)校長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者，也不是被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)者。因此在培訓(xùn)的實(shí)施過程中，要從校長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)校長(zhǎng)的需求施訓(xùn)。從形式上體現(xiàn)校長(zhǎng)的參與性，從過程中體現(xiàn)校長(zhǎng)的主體性，從內(nèi)容上體現(xiàn)校長(zhǎng)的需求性。

3、實(shí)踐性原則：將培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做管理活動(dòng)的演練過程

管理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，校長(zhǎng)們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現(xiàn)在管理的各項(xiàng)活動(dòng)中，因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)必須十分重視實(shí)踐性的演練環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)、學(xué)、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導(dǎo)校長(zhǎng)的管理實(shí)踐，因此，整個(gè)培訓(xùn)過程從內(nèi)容到形式都要注意實(shí)踐性與示范性，以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

4．研究性原則：把培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做教育科研的過程

第2篇：校長(zhǎng)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PBL；“十二五”中職校長(zhǎng)培訓(xùn)；問題；智能結(jié)構(gòu)；要件

中圖分類號(hào)：G715　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－104－03

“十二五”中職校長(zhǎng)培訓(xùn)的大幕已徐徐拉開，其與往年的最大不同，是實(shí)現(xiàn)了職教校長(zhǎng)培訓(xùn)與普教校長(zhǎng)培訓(xùn)的分離。新的培訓(xùn)前景為中職校長(zhǎng)培訓(xùn)擺脫傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)量身定做的高效培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的機(jī)遇與平臺(tái)。中職學(xué)校雖然專業(yè)各不相同，但也存在許多共性問題，例如，招生與就業(yè)、校企合作、“雙師型”師資培養(yǎng)、學(xué)生品德建構(gòu)等。PBL(Problem－based Learning)，即“基于問題的學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“以問題為本”的教學(xué)理念，符合中職教育的自身特點(diǎn)。

一、PBL對(duì)于中職校長(zhǎng)培訓(xùn)之價(jià)值

(一)PBL打通了中職教育的進(jìn)出口兩端

PBL最初源自20世紀(jì)50年代美國(guó)卡斯西部服務(wù)大學(xué)和20世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育，此后逐漸擴(kuò)展至學(xué)校教育，成為20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義教學(xué)理論代表性的教學(xué)范式并開始進(jìn)入普教校長(zhǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域。當(dāng)前雖然對(duì)PBL的界定尚未統(tǒng)一，但綜合地說，PBL是“強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到負(fù)責(zé)的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力”。職業(yè)教育與普通教育不同，普通教育的出入口都在教育系統(tǒng)，而職教的出入口均是開放的。職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，還要遵循市場(chǎng)規(guī)律。把PBL引入職教培訓(xùn)，其以實(shí)際問題解決為特征的培訓(xùn)方式有助于建立中職教育出入口兩端理論和實(shí)踐溝通的橋梁，這對(duì)于提升中職教育培訓(xùn)質(zhì)量而言意義尤為重大。

(二)PBL契合中職教育的操作性

PBL是以中職學(xué)校管理工作中遇到的問題為中心，以課題組為基本的組織形式而開展的師生互動(dòng)為特點(diǎn)，這與中職教育的操作性極為吻合。

1.PBL中職校長(zhǎng)培訓(xùn)基本模式。從綜合和普遍的角度看，可以將PBL的基本模式提煉為六個(gè)步驟：第一，呈現(xiàn)給學(xué)生的問題是未曾做過任何預(yù)先準(zhǔn)備或者研究而初次遇到的；第二，呈現(xiàn)問題情境的方式應(yīng)該盡量與現(xiàn)實(shí)中的一樣；第三，當(dāng)學(xué)生討論問題時(shí)，可以根據(jù)其學(xué)習(xí)程度，自己開展推理，自己應(yīng)用；第四，學(xué)生在研討問題的過程中，識(shí)辨必要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將此作為個(gè)人化學(xué)習(xí)的指南；第五，學(xué)生在個(gè)人化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所獲得的知識(shí)和技能再用于研討問題上，從而評(píng)估學(xué)習(xí)效果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)；第六，學(xué)生總結(jié)在研討問題和個(gè)人化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)所得，并將學(xué)習(xí)所得融入自己原有的知識(shí)和技能中。

2.PBL中職校長(zhǎng)培訓(xùn)變式。當(dāng)培訓(xùn)對(duì)象轉(zhuǎn)為面向成人教育管理者例如中職校長(zhǎng)時(shí)，提供給他們的PBL模式所產(chǎn)生的變式為：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是問題；哪些問題是學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中將要面對(duì)的；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是圍繞問題設(shè)計(jì)的，而不是圍繞學(xué)科組織的；學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中承擔(dān)主要的責(zé)任；學(xué)習(xí)主要以小組的形式進(jìn)行，而不是課堂授課。

二、PBL應(yīng)用于中職校長(zhǎng)培訓(xùn)之基石

因材施教原則決定了PBL的實(shí)施應(yīng)深入分析其培訓(xùn)對(duì)象，即中職校長(zhǎng)的智能結(jié)構(gòu)。

(一)不同層次中職學(xué)校校長(zhǎng)智能需求差異

當(dāng)前，中職校長(zhǎng)培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)、在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修等三個(gè)層次，呈現(xiàn)縱向發(fā)展的態(tài)勢(shì)，故而中職校長(zhǎng)智能需求與其職業(yè)發(fā)展階段理應(yīng)密切正相關(guān)，但在現(xiàn)實(shí)中這種正相關(guān)并沒有很好地表現(xiàn)出來。

1.不同層次中職校長(zhǎng)政治素養(yǎng)需求不存在顯著差異。作為中職校長(zhǎng)，必須具備豐富的政治知識(shí)、清醒的政治頭腦，以保證辦學(xué)的方向性。然而無論是擬任還是在任的校長(zhǎng)，均已具有較長(zhǎng)的教師職業(yè)生涯，在這方面都已經(jīng)有了一定的成熟度，因此培訓(xùn)應(yīng)著重于進(jìn)一步的提高而不是基本知識(shí)的傳授。

2.不同層次中職校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)需求存在顯著差異。中職校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括政治理論知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、專項(xiàng)知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)等四個(gè)方面。筆者對(duì)福建省中職校長(zhǎng)的知識(shí)需求做雙向表X2檢驗(yàn)，得出X2(6)=18.99>X2(6)0.01=16.81，可見，不同層次中職校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)需求存在極其顯著差異。這是由于培訓(xùn)者及參訓(xùn)者都意識(shí)到具體培訓(xùn)內(nèi)容的連貫性和層次性，并把它作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，力求在培訓(xùn)中更多地探究前沿知識(shí)。而各級(jí)培訓(xùn)課程設(shè)置上也不可能是重復(fù)的，因此知識(shí)需求的滿足帶有顯性的特征。

3.不同層次中職校長(zhǎng)專業(yè)能力需求不存在顯著差異。中職校長(zhǎng)的能力結(jié)構(gòu)一般包括管理能力、評(píng)價(jià)能力、科研能力、決策能力、創(chuàng)新能力等方面。筆者對(duì)福建省中職校長(zhǎng)的能力需求做雙向表X2檢驗(yàn)，得出X2(8)=3.67

(二)基于中職校長(zhǎng)智能需求的PBL設(shè)計(jì)

1.PBL培訓(xùn)類型與中職校長(zhǎng)智能需求有較強(qiáng)的正相關(guān)。隨著中職校長(zhǎng)培訓(xùn)層次的不斷提高，智能需求也呈上升趨勢(shì)。參加任職資格培訓(xùn)的學(xué)員即將或剛剛擔(dān)任校長(zhǎng)，他們雖然有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏具體的管理經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)化程度較低，對(duì)校長(zhǎng)工作缺乏感性的理解，因此培養(yǎng)他們具備基本的管理知識(shí)和能力也就成為培訓(xùn)的重心。

中職校長(zhǎng)通過一段時(shí)間的實(shí)踐，積累了一定的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)。但是要進(jìn)一步提高管理效能，就必須把經(jīng)驗(yàn)上升到理論。因此中職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的重點(diǎn)，應(yīng)以樹立新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法、開拓新思路為主要內(nèi)容。其特點(diǎn)表現(xiàn)為一方面學(xué)校管理的理論與實(shí)踐仍為校長(zhǎng)需求重點(diǎn)，另一方面培訓(xùn)所涉及的深度和廣度均較任職資格培訓(xùn)更大。

骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修的培訓(xùn)對(duì)象是中職校長(zhǎng)中的精英，培訓(xùn)層次最高，故而培訓(xùn)應(yīng)以分析新形勢(shì)、研究新問題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、形成新成果為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)管理專家。研修應(yīng)以職業(yè)教育改革與發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究為重點(diǎn)的理論探討，并通過考察國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)使其眼界更加開闊。

2.PBL培訓(xùn)使得中職校長(zhǎng)智能需求更加合理。當(dāng)前關(guān)于職校校長(zhǎng)培訓(xùn)方式的相關(guān)理論研究較多，各地在實(shí)踐中也發(fā)展了多種類型的培訓(xùn)方式。其共同的特征均強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)、注重能力本位、素質(zhì)本位等。筆者對(duì)福建省中職校長(zhǎng)培訓(xùn)模式需求的分析發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)對(duì)常規(guī)的培訓(xùn)模式均沒有顯示出顯著差異，X2(6)=7.93

PBL培訓(xùn)應(yīng)注意為不同層次中職校長(zhǎng)提供不同的問題。在任職資格培訓(xùn)中，問題的選擇應(yīng)該更加側(cè)重其應(yīng)用性，即在各種案例的基礎(chǔ)上提煉出相關(guān)問題，再在案例解決的過程中總結(jié)并上升至理論。問題的選擇注意代表性和典型性，并組織校長(zhǎng)開展各種形式的討論，交流各自的心得體會(huì)，把握解決問題各種思路和操作程序。

在提高培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)中，PBL所涉及的問題中介性更加明顯，成為理論性與操作性的結(jié)合點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)體系的需要，合理選擇熱點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)問題進(jìn)行分析，探討問題蘊(yùn)涵的理論基礎(chǔ)，剖析各種條件和影響因素。對(duì)問題的研究注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并與校長(zhǎng)已有的理論和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成自己的管理風(fēng)格，養(yǎng)成較強(qiáng)的管理能力。

三、PBL應(yīng)用于中職校長(zhǎng)培訓(xùn)之要件

PBL培訓(xùn)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，在充分把握中職校長(zhǎng)智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，其應(yīng)用要件包括以下三個(gè)方面：

(一)PBL培訓(xùn)問題的案例性

案例教學(xué)是中職校長(zhǎng)培訓(xùn)中深受歡迎的方式，具有極強(qiáng)操作性的優(yōu)點(diǎn)。但是，案例的個(gè)性和特殊性決定了其只能借鑒、參照而不能照搬，因此，PBL的問題不是空穴來風(fēng)，而是應(yīng)在充分吸收案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以問題為抓手，將其上升到理論層次，這樣才能有更大的指導(dǎo)性。

在確定培訓(xùn)方向的基礎(chǔ)上，采取模塊和專題的方式進(jìn)行研修，堅(jiān)持理論與一線辦學(xué)困難、瓶頸問題相結(jié)合，項(xiàng)目式及案例示范培訓(xùn)，提供經(jīng)典案例幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)破解實(shí)踐中遇到的難題。提高培訓(xùn)中案例研究的中介性更加顯現(xiàn)，成為理論性與操作性的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)于任職資格培訓(xùn)的模仿式案例。所選擇的案例應(yīng)有如下獨(dú)特性：第一，培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作和案例的真實(shí)性，是案例教學(xué)培訓(xùn)模式有效實(shí)施的前提；第二，案例的選取、分類必須與中職校長(zhǎng)的分類相對(duì)應(yīng)；第三，專題性案例與綜合性案例必須優(yōu)化組合。

(二)PBL培訓(xùn)模塊的針對(duì)性

“十二五”校長(zhǎng)培訓(xùn)改革的重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向了質(zhì)量，中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和品牌建設(shè)迫在眉睫。因此，在明確定位的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，將成為增強(qiáng)中職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要載體。要體現(xiàn)中職特色，PBL中職校長(zhǎng)培訓(xùn)模塊必須有極強(qiáng)的針對(duì)性。具體體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

1.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長(zhǎng)形勢(shì)政策角度的意識(shí)與能力。中職校長(zhǎng)要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，需要對(duì)職業(yè)教育形勢(shì)政策有清晰的認(rèn)識(shí)。具體到“十二五”中職校長(zhǎng)培訓(xùn)，國(guó)家和省教育中長(zhǎng)期教育規(guī)劃關(guān)于職業(yè)教育部分的解讀應(yīng)成為培訓(xùn)的重要內(nèi)答。

2.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長(zhǎng)校園文化建設(shè)的意識(shí)與能力。校園文化對(duì)于職校來說，不僅是生存問題，而且是發(fā)展問題。職校的校園文化有共性和個(gè)性。共性方面，職校要通過校園文化培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的人才，對(duì)企業(yè)要有忠誠(chéng)度和執(zhí)行力，如愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)等；個(gè)性方面，每個(gè)職校要形成自身獨(dú)特的文化，這與職校各自的專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系，如旅游文化之于旅游職校，建筑文化之于建筑職校等。通過培訓(xùn)，加強(qiáng)中職學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)校園文化尤其是精神層面和制度層面的建設(shè)意識(shí)和能力非常關(guān)鍵。

3.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長(zhǎng)信息化和數(shù)字化建設(shè)的意識(shí)與能力。信息化和數(shù)字化建設(shè)是中職學(xué)校邁向成功的重要平臺(tái)。一方面，中職學(xué)校也和普通中學(xué)一樣，通過信息化和數(shù)字化建設(shè)滿足教學(xué)和課改，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化、圖書館信息化、多媒體技術(shù)應(yīng)用等；另一方面，中職學(xué)校又有其自身特色。中職學(xué)校的學(xué)生全都寄宿，故而信息化和數(shù)字化建設(shè)還需滿足學(xué)生的生活需要。這就要求提高培訓(xùn)能夠幫助校長(zhǎng)形成學(xué)校整體的信息化方案，把行政、管理、生活整合成一攬子工程。

4.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)學(xué)校理念的意識(shí)與能力。校企合作始終是中職校長(zhǎng)工作的重中之重。提高培訓(xùn)要幫助校長(zhǎng)搭建職業(yè)教育和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，例如：如何請(qǐng)企業(yè)人才參與學(xué)生培訓(xùn)；如何在教學(xué)中融合企業(yè)觀點(diǎn)、看法和管理理念；如何加強(qiáng)營(yíng)銷技術(shù)；如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化和學(xué)校文化的對(duì)接等，均需要校長(zhǎng)具有經(jīng)營(yíng)理念，才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校作為教育和職業(yè)銜接點(diǎn)的性質(zhì)。

5.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長(zhǎng)德育和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論。德育與心理學(xué)是當(dāng)前中職教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是中職學(xué)校校長(zhǎng)迫切需要解決的。當(dāng)前中職學(xué)生在這方面存在的問題較多。根據(jù)黃志章的研究，大多數(shù)學(xué)生沒有理想信念，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；還有一些學(xué)生缺乏法制紀(jì)律觀念，經(jīng)常曠課、逃課、早戀甚至參與打架斗毆；有的學(xué)生審美觀念以及審美情趣低下；也有一些學(xué)生自私自利，缺乏對(duì)家庭、集體與社會(huì)的責(zé)任感，以自我為中心等等。而在心理方面，部分學(xué)生初二后即已分流，由于無法進(jìn)人普通高中學(xué)習(xí)而容易產(chǎn)生一種失落感、自卑的心理。這些都需要中職校長(zhǎng)有足夠的能力解決，相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)也就不可或缺了。

6.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長(zhǎng)轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)與能力。中職學(xué)校的安全教育比普通教育更復(fù)雜。除了常規(guī)的校園安全教育，更多出了崗位安全教育。這方面容易被忽視，其實(shí)卻是中職學(xué)校的熱點(diǎn)問題。中職學(xué)校的學(xué)生參加生產(chǎn)存在潛在的風(fēng)險(xiǎn)，致使學(xué)校和企業(yè)都顧慮重重。如何化解這種潛在風(fēng)險(xiǎn)?中職校長(zhǎng)非常希望通過專業(yè)化的培訓(xùn)，提供相應(yīng)的案例以提高這方面的意識(shí)與能力。

(三)PBL培訓(xùn)師資的多元性

1.高端專家引領(lǐng)。高端專家在一定程度上體現(xiàn)了培訓(xùn)的高度。具體來說，“高端”包括三個(gè)方面：一是職業(yè)教育理論界的知名專家；二是業(yè)務(wù)指導(dǎo)和職業(yè)教育改革研究的知名專家，尤其是省市教育行政部門以及職教中心的研究人員；三是一線學(xué)校的知名專家。

2.企業(yè)名流推動(dòng)。職校的行業(yè)背景和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要與全國(guó)乃至世界接軌，培訓(xùn)內(nèi)容也要適時(shí)而變。中職學(xué)校校長(zhǎng)不僅要管理學(xué)校，而且要經(jīng)營(yíng)學(xué)校。因此應(yīng)邀請(qǐng)著名企業(yè)家、集團(tuán)理事長(zhǎng)來上課。從企業(yè)的角度分析“我的企業(yè)需要什么人才，管理上怎么做”等。這樣就不僅為培訓(xùn)提供了新的師資力量，更為校長(zhǎng)打開新的思路。

3.一線校長(zhǎng)與教師互動(dòng)。有研究者指出，“通常，培訓(xùn)者總是努力通過提升培訓(xùn)專家的水平來提高培訓(xùn)質(zhì)量。這是一種專家能力取向的培訓(xùn)質(zhì)量觀。其培訓(xùn)方案往往只確定培訓(xùn)主題，而培訓(xùn)內(nèi)容則完全由培訓(xùn)專家決定。這樣，培訓(xùn)質(zhì)量就完全取決于專家能力了”。其實(shí)，專家培訓(xùn)固然重要，但是并非唯一。有時(shí)候?qū)＜乙暯桥c受訓(xùn)校長(zhǎng)并不完全一致，而且其專業(yè)化程度高且零散，與實(shí)踐的融合相隔較遠(yuǎn)。而一線校長(zhǎng)和教師的互動(dòng)提供了實(shí)踐交流的平臺(tái)，直接展示了問題解決的路徑，操作性更強(qiáng)。更有助于形成校長(zhǎng)崗位工作所需的知識(shí)和能力。

四、結(jié)語

基于PBL的培訓(xùn)對(duì)于中職校長(zhǎng)培訓(xùn)有較強(qiáng)的價(jià)值，但要切實(shí)發(fā)揮其價(jià)值，就需要準(zhǔn)確而深入地分析每一期具體參訓(xùn)校長(zhǎng)的智能結(jié)構(gòu)，靈活有效地選擇培訓(xùn)問題、模塊和師資.實(shí)現(xiàn)PBL在宏觀和微觀方面的融合，這有待于在實(shí)踐中不斷完善提高。

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[4]林宇.“十五”職校校長(zhǎng)培訓(xùn)智能需求比較研究[J].繼續(xù)教育研究，2005，(6)

第3篇：校長(zhǎng)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，校長(zhǎng)的培訓(xùn)模式和方法也要根據(jù)新的情況而有所改進(jìn)。既不能固守以往的做法不變，也不能拘泥于某一種模式、方式、方法；要繼承，更要改革與創(chuàng)新。在培訓(xùn)過程中某一個(gè)培訓(xùn)者可以運(yùn)用多種模式、方式、方法，某門課程也可以運(yùn)用多種模式、方式、方法。筆者認(rèn)為，在參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式中，不僅要參訓(xùn)校長(zhǎng)人在，更要參訓(xùn)校長(zhǎng)心在，使其主動(dòng)投入到培訓(xùn)中，從而提高培訓(xùn)實(shí)效，迅速促成校長(zhǎng)專業(yè)化的提升。

一、參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略概述

所謂參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略，即培訓(xùn)活動(dòng)以參訓(xùn)校長(zhǎng)為中心，融教育教學(xué)新理念、校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)技能、管理經(jīng)驗(yàn)于參與式活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)校長(zhǎng)主動(dòng)、平等參與培訓(xùn)活動(dòng)，主張參訓(xùn)校長(zhǎng)與培訓(xùn)者、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)之間的交流合作，充分關(guān)注校長(zhǎng)已有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和管理經(jīng)驗(yàn)。讓校長(zhǎng)通過培訓(xùn)活動(dòng)自主整合原有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建教育教學(xué)新理念、學(xué)校管理和發(fā)展新理念，以及知識(shí)技能體系。

參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略結(jié)合校長(zhǎng)管理、教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)工作中遇到的問題和困難進(jìn)行，能夠引領(lǐng)校長(zhǎng)個(gè)體主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)和群體活動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思、交流，既是校長(zhǎng)自身專業(yè)提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力作用下自覺、自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也是他們能夠與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)模式與策略既可運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)，當(dāng)然也可以運(yùn)用于教師培訓(xùn)，甚至更多是后者，因?yàn)榻處熽?duì)伍比校長(zhǎng)隊(duì)伍要龐大得多。

二、實(shí)施參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略的理由

1　參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是由校長(zhǎng)參加培訓(xùn)目標(biāo)決定的

不管是中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)，還是研修培訓(xùn)，最終目的都不是拿到培訓(xùn)證書，而是提升校長(zhǎng)的專業(yè)化水平，幫助校長(zhǎng)獲得自身發(fā)展。所以培訓(xùn)模式應(yīng)該從校長(zhǎng)的工作實(shí)際和發(fā)展需要出發(fā)，讓校長(zhǎng)主動(dòng)地參與培訓(xùn)，高效完成培訓(xùn)目標(biāo)。

2　傳統(tǒng)的“滿堂灌”呼喚參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略

即使在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想理念的形勢(shì)下，現(xiàn)實(shí)中不少培訓(xùn)卻仍然采用與這些理念不相符合培訓(xùn)模式、方式、方法，偏重集中統(tǒng)一，忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的大課堂、滿堂灌的教學(xué)模式每每可見。這樣的培訓(xùn)給予受訓(xùn)校長(zhǎng)互動(dòng)參與和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)很少，有的參與式活動(dòng)也僅僅流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性意義。

3　培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題

在實(shí)際培訓(xùn)中，忽視校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)際需求的現(xiàn)象比較常見，表現(xiàn)為校長(zhǎng)培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，關(guān)注培訓(xùn)者做了什么，給校長(zhǎng)傳授了什么，提供了什么，而培訓(xùn)前期缺乏對(duì)校長(zhǎng)的需求及培訓(xùn)后水平提高狀況的調(diào)研和分析。同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容多是基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長(zhǎng)的實(shí)際需要和對(duì)培訓(xùn)的期望，這樣的培訓(xùn)有時(shí)會(huì)影響校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)降低培訓(xùn)的效果。

三、參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略的實(shí)踐操作

隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施和培訓(xùn)方式的不斷改革，參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略作為一種不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與策略，已被很多培訓(xùn)者所認(rèn)同，并進(jìn)行了許多有益的嘗試，為進(jìn)一步研究提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者結(jié)合自己參與培訓(xùn)的實(shí)踐，參考國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采用以下實(shí)施策略和措施，提高校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效。

1　共同參與交流模式與策略

在參與交流培訓(xùn)模式與策略中，培訓(xùn)者的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)者”。它強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間要進(jìn)行多向交流與互動(dòng)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮校長(zhǎng)的主體性。要把校長(zhǎng)彼此之間關(guān)注的角度、認(rèn)識(shí)的差異視為一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)資源庫，共同針對(duì)學(xué)校管理的某些問題進(jìn)行探索流、質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)員理性地思考問題。

在培訓(xùn)一開始應(yīng)該對(duì)受訓(xùn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)需求和工作的困惑、難題及普遍關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、綜合與分析，通過“校長(zhǎng)培訓(xùn)需求情況調(diào)查”把情況、問題、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及校長(zhǎng)們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)給受訓(xùn)的校長(zhǎng)們，促使培訓(xùn)者、受訓(xùn)校長(zhǎng)之間就這些問題相互交流，促進(jìn)反思，并在反思中生成新知識(shí)。參與交流是從校長(zhǎng)的需要出發(fā)，把校長(zhǎng)視為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。把這些問題編成幾大專題，把受訓(xùn)的校長(zhǎng)分成相應(yīng)的小組，每組研討一個(gè)問題，在規(guī)定的時(shí)間里提出解決的策略，然后互傳給另一組，另一組的校長(zhǎng)繼續(xù)作答，但解決的策略不能重復(fù)……這些問題在各小組中傳遍之后，就有了大量珍貴的解決策略。每個(gè)小組的代表把本小組的討論結(jié)果向全班匯報(bào)，其他小組成員可以補(bǔ)充發(fā)言，供全體受訓(xùn)的校長(zhǎng)們分享。最后的活動(dòng)總結(jié)是培訓(xùn)者與參訓(xùn)校長(zhǎng)共同總結(jié)學(xué)習(xí)過程的收獲，評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果，并提出改進(jìn)的建議。

共同參與交流的培訓(xùn)模式，主要以小組交流為主，充分挖掘每個(gè)校長(zhǎng)的創(chuàng)造潛能，提出解決問題的多方面見解，形成豐富多彩的解決方案。通過小組的共同交流活動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，并開拓想象的空間，促使受訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的重新評(píng)價(jià)定位后，積極尋求與他人思想的對(duì)話，產(chǎn)生學(xué)校管理、決策、發(fā)展的智慧火花。

共同參與交流的培訓(xùn)模式很適用四五十人的校長(zhǎng)培訓(xùn)，要有能夠激發(fā)校長(zhǎng)討論興趣的開放性問題。培訓(xùn)者要有較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)和隨機(jī)調(diào)控的能力，有民主的作風(fēng)和收放有度的組織才能。當(dāng)然，同時(shí)也要求參訓(xùn)校長(zhǎng)要以放的心態(tài)和主動(dòng)參與的意識(shí)來配合。

2　把真實(shí)課堂搬進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式

把真實(shí)課堂搬到校長(zhǎng)培訓(xùn)中來，關(guān)注校長(zhǎng)需求，走進(jìn)學(xué)校，以創(chuàng)建有效課堂為著眼點(diǎn)，體驗(yàn)評(píng)價(jià)課堂，是新形勢(shì)下校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要形式和內(nèi)容，有利于校長(zhǎng)從事務(wù)堆中解脫出來，真正實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變。從真實(shí)的常規(guī)課堂中，校長(zhǎng)們領(lǐng)略到學(xué)校的辦學(xué)，教師實(shí)施新課程，學(xué)生自主、合作與探究，以及整個(gè)師生互動(dòng)和學(xué)校風(fēng)貌，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，培訓(xùn)效果自然好。建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性與默會(huì)性的認(rèn)識(shí)也正被回歸課堂的校長(zhǎng)培訓(xùn)自覺或不自覺地加以運(yùn)用，這可能正是回歸課堂很容易被參訓(xùn)者所廣泛接受的真正原因。

3　案例研究分析模式

案例研究分析模式，即通過剖析發(fā)生在校長(zhǎng)身邊的教育管理事件來提高校長(zhǎng)專業(yè)能力的培訓(xùn)方式。由于案例是發(fā)生在受訓(xùn)校長(zhǎng)實(shí)際工作中的事情，受訓(xùn)校長(zhǎng)能夠設(shè)身處地，不必真正深入管理實(shí)踐就能短時(shí)間內(nèi)接觸并處理到大量的教育教學(xué)管理實(shí)踐問題。與此同時(shí)，受訓(xùn)校長(zhǎng)身臨各種各樣的實(shí)際教育教學(xué)管理情境去摸索、學(xué)習(xí)處理各種教育教學(xué)管理問題，能訓(xùn)練他們處理各種常規(guī)工作和突發(fā)事件的能力，增強(qiáng)直面教育教學(xué)管理實(shí)踐的本領(lǐng)。

選擇真實(shí)、典型又有啟發(fā)性的案例，供大家共同思考分析之后，培訓(xùn)者要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并在此基礎(chǔ)上很自然地對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)提出殷切的希望，從而提高參訓(xùn)校長(zhǎng)解決問題的意識(shí)和水平。

4　嚴(yán)格管理下外在驅(qū)動(dòng)參與策略

事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，外在的嚴(yán)格組織管理就是外因，是校長(zhǎng)培訓(xùn)取得高效的必要條件。人的成長(zhǎng)往往是逼出來的，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)也不例外。校長(zhǎng)平時(shí)是管理者，管理教師、學(xué)生及其他教育資源，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者必須對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理和強(qiáng)有力的思想政治教育工作。這既有利于營(yíng)造良好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍，也有利于提高培訓(xùn)實(shí)效；相反，組織管理松散是培訓(xùn)低效的原因之一。

第4篇：校長(zhǎng)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過與各校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人全方位“親密接觸”，使我學(xué)習(xí)和借鑒一些好學(xué)校的做法和經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展我?；A(chǔ)教育事業(yè)起到積極的推動(dòng)作用。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.《教師教學(xué)基本功的新修煉》

2《.解讀中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》（XX年修訂）

3.《現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的學(xué)校管理》

三、學(xué)習(xí)方式

1、自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合

在充分反思自己教學(xué)的前提下，從實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并由老師講解，幫助完善計(jì)劃并落實(shí)實(shí)施方案。在培訓(xùn)全過程中，應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)，不斷總結(jié)反思，主動(dòng)虛心向老師學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合

培訓(xùn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是“蹲下去，重實(shí)踐”，學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——實(shí)踐——指導(dǎo)，循環(huán)往復(fù)，不斷提升。通過體驗(yàn)、實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高自身的專業(yè)水平。

四、學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

1、4月底上交學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。

第5篇：校長(zhǎng)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

一、掛職學(xué)校的主要辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.在辦學(xué)思想上有自己獨(dú)到的理念文化，即傳承和發(fā)展陶行知“愛滿天下，教育為公”的教育思想，教育實(shí)踐過程中構(gòu)建的適合學(xué)生發(fā)展的特色教育模式。這是一種高遠(yuǎn)的思想境界和博大的教育情懷。他們的教育理念，著眼于學(xué)校優(yōu)質(zhì)品牌建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)，相信“天生我才必有用”，把每個(gè)孩子培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.在教育管理方面以素質(zhì)教育和和諧教育為主線，以健康、人文、優(yōu)質(zhì)、和諧為新目標(biāo)，以心理健康教育為新載體，以學(xué)困生幫扶為新機(jī)制。弘揚(yáng)教育的時(shí)代精神，努力推動(dòng)素質(zhì)教育。

3.積極構(gòu)建和實(shí)施以生為本的生本生態(tài)課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生自主合作為主要組織形式，以學(xué)科預(yù)生案等為主要載體，以師生共同和諧發(fā)展為主要形態(tài)，學(xué)思結(jié)合，合作交流。

二、自己的感悟和體會(huì)

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，他必須有高尚的品行，一個(gè)好校長(zhǎng)也就意味著一所好學(xué)校。校長(zhǎng)工作的重要性不僅體現(xiàn)在它直接影響著學(xué)生的進(jìn)步，還引領(lǐng)著學(xué)校發(fā)展。

這次的掛職鍛煉使我感觸很大，值得學(xué)習(xí)的地方很多，要想打造一所品牌學(xué)校，要在日常工作中多思考，多總結(jié)，從細(xì)微處總結(jié)工作中的問題，使每項(xiàng)工作都落到實(shí)處。

三、對(duì)任職學(xué)校工作的啟示

武漢市育才中學(xué)有新育才教育思想的引領(lǐng)，農(nóng)民工子弟能夠享受優(yōu)質(zhì)的公平教育，它的以校為本、以教為本、以師為本和以生為本的教育模式從另一個(gè)角度來觀察思考問題，給了我一些啟示：

1.領(lǐng)導(dǎo)能用較為開放性的思維，集眾多思想于一體，達(dá)成共識(shí)。

2.辦事要果斷，有魄力，能積極采納利于學(xué)校發(fā)展的建議。

3.勇于創(chuàng)新，善于溝通。

四、未來自己學(xué)校改革與發(fā)展的設(shè)想

本次國(guó)培計(jì)劃校長(zhǎng)掛職培訓(xùn)在為增強(qiáng)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，為我們農(nóng)村校長(zhǎng)在本校今后的工作中指明了方向。返校后在我的后期工作中規(guī)劃學(xué)校，讓學(xué)校的發(fā)展成為每一位教師的共同愿景：

1.要有一套先進(jìn)的辦學(xué)理念，要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師圍繞這一理念做好自己的本職工作。

2.要?jiǎng)?chuàng)建本校的特色文化教育，我校是一所以革命烈士柳直荀英名命名的學(xué)校，今后要以革命前輩英勇無畏的抗?fàn)幘褚I(lǐng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)校優(yōu)質(zhì)品牌教育。

3.生本課堂要有符合自己實(shí)際的模式。

第6篇：校長(zhǎng)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

案例培訓(xùn)模式是圍繞培訓(xùn)目的，把實(shí)際中的真實(shí)情境加以典型化處理，形成供校長(zhǎng)思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高校長(zhǎng)分析與解決問題能力的一種方法。1986年，美國(guó)卡耐基小組在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》(A Nation Prepared：Teachers for the 21st Century)的報(bào)告中就特別強(qiáng)調(diào)了案例培訓(xùn)模式在師資培訓(xùn)中的價(jià)值和作用。

二、案例培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)

在校長(zhǎng)培訓(xùn)中使用案例培訓(xùn)模式，至少有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

1、案例培訓(xùn)模式適合學(xué)校管理學(xué)科的教學(xué)

學(xué)校管理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有明顯的多樣性、動(dòng)態(tài)性、綜合性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。如果不把高度規(guī)范化、抽象化的理論與原則，借助于案例的手段還原到活生生的現(xiàn)實(shí)中，單靠教師或?qū)＜覍?duì)理論的講解，校長(zhǎng)很難理解學(xué)校管理理論的實(shí)質(zhì)，更難在將來的工作中靈活運(yùn)用所學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在校長(zhǎng)培訓(xùn)中實(shí)施案例教學(xué)，是學(xué)校管理學(xué)科教學(xué)的需要。校長(zhǎng)在模擬的案例情境中不斷自問：這樣的解決方式是否合適?為什么是這樣的方法而不是其他的方法?以后遇到相似的問題我又該如何解決?這樣的反思，可以協(xié)助校長(zhǎng)克服學(xué)習(xí)上的困難。彌補(bǔ)實(shí)踐的不足。

2、案例教學(xué)法有利于豐富校長(zhǎng)的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”

案例教學(xué)法(case-based teaching)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。之所以在教學(xué)中運(yùn)用案例，是因?yàn)椋郝斆鞑皇墙?jīng)由別人告訴而得來的。教學(xué)中所采用的案例。大都是現(xiàn)實(shí)學(xué)校管理過程中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。校長(zhǎng)面對(duì)這些實(shí)際問題，在“模擬演練”中運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)，分析問題、制定對(duì)策。這就為校長(zhǎng)提供了鍛煉其實(shí)際管理能力的機(jī)會(huì)，大大豐富了校長(zhǎng)在管理上的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，有利于迅速提高校長(zhǎng)解決實(shí)際問題的能力。

3、有利于提高校長(zhǎng)的自信心

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅僅在提高校長(zhǎng)解決實(shí)際問題的能力，借助案例討論，參訓(xùn)的校長(zhǎng)不僅可以從中獲得解決問題的技能和技巧，還可以提高其表達(dá)、討論的技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。同時(shí)，這樣的交流和討論還有利于校長(zhǎng)個(gè)人隱性知識(shí)的流動(dòng)與表達(dá)，有利于其人格魅力的展示。在實(shí)踐中，我們目睹了很多校長(zhǎng)從最初的不愿發(fā)言，到后來搶著發(fā)言的變化。都是一線的管理者，對(duì)身邊正在發(fā)生的事情怎么會(huì)沒有一點(diǎn)感觸和思考呢?校長(zhǎng)們帶著激情，主動(dòng)參與討論與交流，在交流中學(xué)會(huì)面對(duì)新的情形、在思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)新的處理問題的策略、以開放的心態(tài)聽取不同的意見，從中汲取合理的營(yíng)養(yǎng)，這一切不僅僅是案例教學(xué)的目標(biāo)，也是作為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。

4、改變了校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)

過去，培訓(xùn)形式以講座為主，教學(xué)中缺乏互動(dòng)，校長(zhǎng)們被動(dòng)地接受著理論灌輸。處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的校長(zhǎng)。無法有效地激活自己學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。自從在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法后，校長(zhǎng)們深感要有高質(zhì)量的發(fā)言必須要做高質(zhì)量的準(zhǔn)備。他們主動(dòng)查找資料、精心準(zhǔn)備，用理論、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)從不同側(cè)面論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)氣氛空前熱烈。

5、促進(jìn)培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)化

案例教學(xué)把培訓(xùn)變成了一種特殊的教研活動(dòng)。校長(zhǎng)們不一定能把所學(xué)到的東西用書面的形式一一地羅列出來，但通過討論，校長(zhǎng)們逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多疑難問題。無論是在教育教學(xué)中，還是在學(xué)校管理中，“案例”作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與理論世界的橋梁，實(shí)際上也是一種“做中學(xué)”的形式。在假想的實(shí)踐中，校長(zhǎng)們有效地對(duì)新、舊知識(shí)進(jìn)行著組織和整合，并最終將它們內(nèi)化為解決問題的能力。

三、案例培訓(xùn)模式的實(shí)施過程

1、準(zhǔn)備階段

(1)教師的準(zhǔn)備

組織好案例教學(xué)的第一步就是教師必須選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

現(xiàn)代校長(zhǎng)既是教育教學(xué)的行家里手又是高素質(zhì)的管理人才，怎樣在他們所面對(duì)的紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抽取出有代表性的案例。是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

我們選擇案例，主要通過以下三條途徑：一是教師根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新情況，結(jié)合調(diào)研，提煉出普遍關(guān)注的、具有共性的熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題。二是請(qǐng)每位校長(zhǎng)結(jié)合其任職學(xué)校的實(shí)際情況及其個(gè)人工作中的困惑提出問題，由教師來遴選。遴選的原則是典型性、代表性。三是真實(shí)再現(xiàn)學(xué)校管理過程中已經(jīng)發(fā)生的事例。通過再現(xiàn)一些已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)典個(gè)案，從中汲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

(2)校長(zhǎng)的準(zhǔn)備

拿到教師印制好的案例后，校長(zhǎng)要充分地閱讀案例，找出其中暗含的問題和觀點(diǎn)，在分析和思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，必要時(shí)尋找一些依據(jù)作為論點(diǎn)的支撐。

2、分組討論

教師根據(jù)校長(zhǎng)分管工作和案例內(nèi)容的具體情況有針對(duì)性地劃分討論組。劃分討論分組的原則是：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。即同一小組內(nèi)的學(xué)員在性別、年齡、任職時(shí)間、能力傾向、來自區(qū)域是不一樣的，而全班各小組之間的總體實(shí)力是大致均衡的。同時(shí)。每個(gè)小組的人數(shù)不宜太多。我們的實(shí)踐證明，最有效的討論組的規(guī)模是6～8人。小組內(nèi)部應(yīng)有分工，各確定1～2名召集人、記錄員和匯報(bào)人。這些分工一般由校長(zhǎng)民主推薦并經(jīng)常輪換。分組討論不一定需要嚴(yán)肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上都可以。分組討論的目的并不是為了小組成員就案例取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每位小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化其對(duì)案例的分析和思考。

3、場(chǎng)地布置

案例教學(xué)的開放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的培訓(xùn)場(chǎng)地有所不同，需要提前加以布置。在實(shí)踐中我們的場(chǎng)地布置都符合下面3個(gè)條件：(1)學(xué)員不需要移動(dòng)自己的位置不僅可以聽到教師的講解和其他同學(xué)的發(fā)言，而且可以清楚地看見教師、黑板和投影。(2)教師可以走近任何一位學(xué)員進(jìn)行對(duì)話交流。(3)班內(nèi)每一位學(xué)員都可以面對(duì)面地交流。

4、全班交流

這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要階段，是全體學(xué)員各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)和共同提高的過程。這一環(huán)節(jié)通常由教師主持。教師首先請(qǐng)各小組的匯報(bào)人代表本小組向全班匯報(bào)他們?cè)谛〗M討論中形成的基本觀點(diǎn)，并允許組內(nèi)其他成員做必要的補(bǔ)充。而后，教師鼓勵(lì)其他成員以各種形式對(duì)任何一個(gè)小組的觀點(diǎn)和措施進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是全班交流環(huán)節(jié)中最需要充分展開的階段，也是學(xué)員交流最深入的階段。

5、總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要的任務(wù)是歸納校長(zhǎng)的基本觀點(diǎn)、并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，還要對(duì)在討論中容易被忽視、遺漏的問題加以挖掘。

結(jié)語

第7篇：校長(zhǎng)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

話說這是我的第一份正式工作，公司是做教育培訓(xùn)的小公司，故事的開場(chǎng)可以從我接受崗前培訓(xùn)的第一天說起。那時(shí)還是3月份，有些冷，我和另外兩個(gè)新人坐在沙發(fā)上等著接受培訓(xùn)，一個(gè)熟悉的身影從門外走了進(jìn)來，我定睛一看簡(jiǎn)直太意外了，這人竟然是我上一個(gè)公司的設(shè)計(jì)，也就是說我在新公司遇到了老同事。上一個(gè)公司我一直是做兼職，因此不算正式工作，但畢竟在一個(gè)辦公室呆了三個(gè)月，后來我不干了，也聽說其他人基本也都不干了，還覺得有些可惜，而且說實(shí)話我對(duì)他印象還算不錯(cuò)，嘻嘻，也許是因?yàn)樗?jīng)夸過我漂亮吧（他現(xiàn)年28歲，已婚，不會(huì)有其他意思不要誤會(huì)）。

言歸正傳，后來才知道他正是我在這個(gè)公司的主管，我所在的校區(qū)是分公司（河西校區(qū)），我是這邊做行政的，他是行政主管，在總公司（南開校區(qū)）辦公?，F(xiàn)在又在他手下工作不管怎樣是種緣分，而且因?yàn)橐郧罢J(rèn)識(shí)肯定對(duì)我有利。其實(shí)這份工作本身來講不是很好，因?yàn)楣拘。乙粋€(gè)人要干很多事，除了行政工作還要幫我的主管做市場(chǎng)工作，而且每周只休息一天還絕不能是公共假期。但既然來了，我就打算做好，再加上主管的信任，雖然中間我也埋怨過但還是一直堅(jiān)持下來了。這里也有些私人原因，因?yàn)橐郧熬椭牢业闹鞴芗依镓?fù)擔(dān)重，父親得了癌癥，住著院呢，母親在年后也查出了癌癥，和他父親住在一家醫(yī)院，他每天下班還要去醫(yī)院看望父母，獨(dú)生子女的悲哀啊，蠻不幸的。因此在工作上我能做的就盡量不想讓他費(fèi)心，他本身就是兩個(gè)部門的主管又是公司的設(shè)計(jì)，我這邊分公司無論是行政還是市場(chǎng)的工作我都盡量幫他分擔(dān)，這樣我的工作分公司校長(zhǎng)都覺得很滿意，呵呵，當(dāng)然了，一個(gè)人當(dāng)好幾個(gè)人用。

事情的轉(zhuǎn)折發(fā)生在六月，主管的父親不幸去世了，主管忙完父親的喪事剛一上班就來分公司找我談話。簡(jiǎn)單的說，他想讓我以后主管兩個(gè)校區(qū)市場(chǎng)方面兼職的工作，而且要和他在一起辦公，就是讓我去總公司。他的理由是我在分公司做得很好，他現(xiàn)在負(fù)擔(dān)重，想讓我?guī)退?，以后他就可以從市?chǎng)的工作中解脫出來，而且對(duì)我來說這是一次提升的機(jī)會(huì)，是做到了管理的職位，而且工資會(huì)給我漲200。但是我不愿意干，原因是我本來不愿意做市場(chǎng)，我是那種比較好靜的女孩，不愿意出去跑，當(dāng)初是為了幫他才做的，現(xiàn)在他想解脫可不能讓我掉進(jìn)去啊。而且在這個(gè)校區(qū)和同事關(guān)系處的很好，不想換環(huán)境。再說我本來想考律師證，在這里就沒打算干多久，因此對(duì)升職加薪不感興趣。但是我的主管一再的對(duì)我洗腦，曉之以情，動(dòng)之以理，小到他以前的經(jīng)歷，大到我今后的責(zé)任，都跟這事扯上了關(guān)系，對(duì)我進(jìn)行說服教育。最要命的是他打出了感情牌，從朋友和兄長(zhǎng)的角度幫我分析利弊，還說讓我?guī)蛶退赡改镉植槌隽四[瘤。最終，我只能妥協(xié)。

第8篇：校長(zhǎng)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

目前教育界存在三種教師培訓(xùn)模式。第一種培訓(xùn)模式，我稱之為“基于理念的培訓(xùn)”。人們的思考路徑是這樣的：A要做好教育教學(xué)工作，理念是先導(dǎo)，理念不改變過來，行動(dòng)就改變不過來。B所以，要推進(jìn)教育教學(xué)改革，首先要進(jìn)行理念的培訓(xùn)，改變校長(zhǎng)和教師的觀念，讓他們理解并接受先進(jìn)的理念。C要改變校長(zhǎng)和教師的觀念，最好的辦法，就是讓那些具有先進(jìn)理念的人來講給大家聽，或者現(xiàn)身說法——這就是現(xiàn)在我們經(jīng)?？吹竭@樣的培訓(xùn)場(chǎng)景的來由：一大幫人，坐在會(huì)堂里，聽一位在教育教學(xué)理念方面非常有研究的專家或領(lǐng)導(dǎo)暢談他的教育教學(xué)理念和研究成果。事實(shí)證明，這樣的培訓(xùn)效果不好，受培訓(xùn)的校長(zhǎng)和教師現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)這樣培訓(xùn)感到厭煩，甚至厭惡。原因是什么呢？開始大家都覺得是沒有請(qǐng)對(duì)人，這次請(qǐng)的這個(gè)專家不行，沒有水平。但是后來發(fā)現(xiàn)，不是這個(gè)專家不行，是所有的專家都不行，他們都整不出好的效果來，校長(zhǎng)們、老師們對(duì)他們都不認(rèn)可。于是這樣一種論調(diào)開始蔓延開來：專家只懂理論，不懂實(shí)踐；專家們不解決問題，只是擺樣子給人看的，是偽專家?，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育界，存在一種輕視專業(yè)人員、拒斥專家的意見、否定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、淡化學(xué)術(shù)準(zhǔn)則的現(xiàn)象，原因似乎與此有關(guān)。

實(shí)際上，專家們真是冤枉。問題不在他們水平如何，而是“轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)教師觀念”這件事根本就不是他們的事！他們的水平再高，也轉(zhuǎn)變不了校長(zhǎng)教師的觀念。因?yàn)橐粋€(gè)人的觀念轉(zhuǎn)變，不是別人灌輸給他們的。一個(gè)人，尤其是從事實(shí)際工作的人觀念是如何轉(zhuǎn)變的？觀念本身不可能帶來觀念的進(jìn)化，觀念的進(jìn)化是受外來實(shí)際環(huán)境的推動(dòng)，在一定程度上是被迫轉(zhuǎn)化的。比如上個(gè)世紀(jì)那些國(guó)營(yíng)工廠的領(lǐng)導(dǎo)們，他們的思想觀念是接受專家和領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)然后轉(zhuǎn)變的嗎？不是，是他們被扔進(jìn)市場(chǎng)里翻騰了幾下，虧得一塌糊涂以后，才被迫接受的。

我的結(jié)論是：純粹理念的培訓(xùn)是一個(gè)想象中的培訓(xùn)。它注定是沒有什么效果的。理念是在實(shí)踐過程中，逐步受外在大環(huán)境小環(huán)境的影響，通過實(shí)踐工作的反省來實(shí)現(xiàn)的。專家們直接培訓(xùn)一線的實(shí)踐工作者，企圖把自己的理念通過話語傳播給一線的工作者，效果小得總是出乎專家的預(yù)料。

二

第二種培訓(xùn)模式，我稱之為“基于知識(shí)的培訓(xùn)”。所謂知識(shí)，其實(shí)就是“是什么”的說明。“基于知識(shí)的教師培訓(xùn)”，都是關(guān)于教育教學(xué)“是什么”的說明性培訓(xùn)。知識(shí)是有體系的，離開了一個(gè)特定的知識(shí)體系，概念的內(nèi)涵就沒有辦法確定，知識(shí)也就講不清楚。所以在培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)專家們往往是“從頭講起”，講究的是知識(shí)的系統(tǒng)性、前沿性、解釋的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性。例如講學(xué)校課程建設(shè)，從知識(shí)的角度來講，當(dāng)然要講課程的定義、課程要素、課程分類、課程體系、課程發(fā)展歷程等等。不這樣系統(tǒng)地講，關(guān)于課程建設(shè)就講不清楚呀。例如講學(xué)校發(fā)展，按知識(shí)體系來講，要講發(fā)展要素、發(fā)展途徑、校情分析、怎樣做校情分析、問題診斷與改進(jìn)、特色選擇……不講不行呀，這些不講清楚，關(guān)于學(xué)校發(fā)展的概念就建立不起來呀。

一線的校長(zhǎng)、老師在參加這類培訓(xùn)的時(shí)候，總的感覺就是離實(shí)踐比較遠(yuǎn)。聽得多了，就開始懷疑了：這些專家怎么都這個(gè)樣子，不了解實(shí)際情況，只曉得講這些沒有用的知識(shí)。走極端的人，甚至開始懷疑專家這個(gè)職業(yè)：專家搞的這一套都沒有用！專家就是沒有用、只會(huì)空談的人！其實(shí)這又是對(duì)專家的誤解。專家自有專家的價(jià)值，專家的價(jià)值在認(rèn)知，在對(duì)世界的規(guī)律的揭示、整理與說明。在這方面，專家的價(jià)值是不可替代的。專家不是工程師，他們的專責(zé)本來就是認(rèn)知這個(gè)世界的。如果說他們本來就是研究理論的話（用這句話來描述專家們的工作，也還是片面的），那么我們也要說，理論本來就是與實(shí)踐不同的東西，如果理論與實(shí)踐完全是相同的，那還要理論干什么？理論之所以是理論，就是因?yàn)樗谛螒B(tài)、性質(zhì)上，都不同于實(shí)踐，都區(qū)別于實(shí)踐。

那么這種基于知識(shí)的教師培訓(xùn)錯(cuò)在什么地方呢？錯(cuò)在兩個(gè)地方。一是培訓(xùn)內(nèi)容。這種培訓(xùn)也有一個(gè)假設(shè)，它假設(shè)在參加培訓(xùn)前，這些校長(zhǎng)、老師的腦子里關(guān)于這些知識(shí)都是一片空白，這次培訓(xùn)就是好好地規(guī)劃一番，把一個(gè)很好很好的知識(shí)體系搬到這些校長(zhǎng)、老師一片空白的腦子里，校長(zhǎng)們、老師們就成長(zhǎng)起來了。這個(gè)假設(shè)當(dāng)然是不成立的。即使是對(duì)知識(shí)、理論本身，校長(zhǎng)們、老師們的腦子里也不是一片空白。他們?cè)谶@方面遇到的問題，也不是體系性的、概念性的問題，而是對(duì)某個(gè)局部的知識(shí)理解透徹不透徹、深刻不深刻的問題。如果真要做知識(shí)方面的培訓(xùn)，也是想辦法讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上，如何深刻起來，如何更透徹地理解理論。二是培訓(xùn)設(shè)計(jì)。這種基于知識(shí)的培訓(xùn)從根本上就不合適。這種培訓(xùn)模式還有一個(gè)更重要的潛在假設(shè)：校長(zhǎng)們、老師們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)這樣或那樣的問題，原因是他們不知道教育教學(xué)的真諦，不了解教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)。他們通過培訓(xùn)，掌握了教育教學(xué)的真諦，了解了教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就不會(huì)出現(xiàn)這些問題了，或者說就可以解決這些問題了。應(yīng)該說，這個(gè)假設(shè)有一定的道理。如果沒有掌握教育教學(xué)的真諦，不了解教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)，當(dāng)然很難搞好教育教學(xué)工作，教育教學(xué)工作很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，出現(xiàn)了問題很難找到解決的辦法。但是，這句話不能反過來說，知道了教育教學(xué)的知識(shí)，就能做好教育教學(xué)工作。知道了“是什么”，與“怎樣去做”，這之間還有千山萬水，還有許多或明或暗的因素在制約著、控制著、影響著人們“怎樣去做”。而且，“是什么”是一種理論思維，是一種認(rèn)知過程，“怎樣去做”是一種工程思維，是一種權(quán)衡利弊的過程。思維方式就不一樣，二者很難直接過渡的。這也就是現(xiàn)在許多知識(shí)性的培訓(xùn)效果不佳的原因所在。

三

第三種培訓(xùn)模式，我稱之為“基于能力的培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)模式是建立在對(duì)前兩種培訓(xùn)模式的反思的基礎(chǔ)之上的。人們發(fā)現(xiàn)，基于理念的培訓(xùn)，效果不佳，基于知識(shí)的培訓(xùn)，效果也不好?？偟膯栴}都是與實(shí)踐離得比較遠(yuǎn)。離實(shí)踐比較近的，是校長(zhǎng)、老師的能力。因此提出要直接培訓(xùn)校長(zhǎng)、老師的教育教學(xué)和管理能力。這種培訓(xùn)模式往往按照學(xué)校工作的不同模塊來為校長(zhǎng)、老師的能力分類。例如學(xué)校工作可以分為課程與教學(xué)工作、德育工作、管理工作，于是將校長(zhǎng)、老師的能力分成諸如教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、科研能力、德育能力、管理能力等等。然后按照能力發(fā)展的理論，先知識(shí)鋪墊，再典型解剖，然后實(shí)踐反思，最后總結(jié)提高。重點(diǎn)在典型解剖和實(shí)踐反思兩個(gè)環(huán)節(jié)上，其中實(shí)踐反思是重中之重。

這種培訓(xùn)模式的效果明顯好于前兩種。好就好在培訓(xùn)內(nèi)容直接作用于實(shí)踐。也就是說，培訓(xùn)的成果可以立即用在教育教學(xué)上。例如，教學(xué)能力培訓(xùn)這一塊，就培訓(xùn)教師如何備課、如何上課，如何布置與批閱作業(yè)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，這些培訓(xùn)內(nèi)容，都是直接與老師的教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的，培訓(xùn)的結(jié)果直接作用于他的教育教學(xué)實(shí)踐。還例如，德育能力培訓(xùn)，培訓(xùn)教師如何做班主任，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為習(xí)慣，甚至再具體到如何選用班干部，如何建設(shè)班集體，等等，都是老師做班主任的實(shí)用能力。

但是，這種基于能力的培訓(xùn)模式現(xiàn)在也逐漸顯現(xiàn)出一些問題。第一個(gè)方面的問題是培訓(xùn)對(duì)能力提升的局限性。能力是做事的智慧與技巧，它是在實(shí)踐中逐步歷練而成的。而培訓(xùn)的過程，不管是知識(shí)鋪墊，典型解剖，還是實(shí)踐反思、總結(jié)提高，它們本身并不能直接作用于能力的提高，它是為參與培訓(xùn)的人到實(shí)踐中去歷練做準(zhǔn)備的。因此，基于能力的培訓(xùn)，發(fā)展到一定程度，就只能止步。第二個(gè)方面的問題是能力培訓(xùn)越做越“實(shí)”，“實(shí)”到操作點(diǎn)以后，這個(gè)培訓(xùn)就只能是等于工藝操練了。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容淺，淺到一定程度其實(shí)用性也頗值得懷疑。第三個(gè)方面的問題，還是沒有克服“培訓(xùn)與教師的工作兩張皮”的現(xiàn)象。因?yàn)檫@里所說的“能力”，是從教師的實(shí)踐中抽象出來的，相對(duì)教師的實(shí)踐來說，還是存在一定程度的脫離。

四

第四種培訓(xùn)模式，是我提倡的模式，我稱之為“基于任務(wù)的教師培訓(xùn)模式”。

以上三種培訓(xùn)模式，有一個(gè)共同的問題，這個(gè)問題，我以下圖來表示：

左邊這條線，代表教師日常工作，右邊這條線，代表教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展。這兩條線是分開的，至少是暫時(shí)分開的，它們之間的聯(lián)系是間接的，沒有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。實(shí)際的情形是，老師們的日常工作還是按照過去的思路和辦法來做，同時(shí)來培訓(xùn)，來搞專業(yè)發(fā)展，待培訓(xùn)好了，專業(yè)水平提高了，再來改日常的工作。一句話，培訓(xùn)與日常工作相分離，這種狀況，帶來兩個(gè)問題，一是增加老師的負(fù)擔(dān)。目前中小學(xué)教師的工作量普遍比較重，再大量地加培訓(xùn)，加研修，老師們不堪重負(fù)。二是培訓(xùn)、研修的效果是一種對(duì)未來的期待：培訓(xùn)效果是在老師培訓(xùn)好、研修好以后再去改自己的日常工作時(shí)體現(xiàn)出來的。

我所提倡的第四種培訓(xùn)方式，將這兩條線合二為一。老師們做的事，就是教育教學(xué)日常工作，這是老師們必須完成的工作任務(wù)，教師培訓(xùn)不是在這些工作任務(wù)之外再搞一套，而是直接對(duì)這些教育教學(xué)日常工作做專業(yè)改造：對(duì)做哪些事、怎么做這些事進(jìn)行改造。這個(gè)時(shí)候，理念的培訓(xùn)、知識(shí)的培訓(xùn)、能力的培訓(xùn)都圍繞著具體的教育教學(xué)日常工作展開。如果說，前面三種培訓(xùn)模式都是直接以改變?nèi)说哪骋环矫娴臓顩r（或理念、或知識(shí)、或能力）為線索的，第四種培訓(xùn)模式則直接以改變“事”的某一方面的狀況為線索。一句話：這種培訓(xùn)模式是以“教人做事”為基本出發(fā)點(diǎn)的，“事”是這種培訓(xùn)的焦點(diǎn)，而對(duì)“人”的改變都隱含在“做事”的改變中。我以下表來闡釋其中的關(guān)系：

基于任務(wù)的培訓(xùn)就是“改老師所做之事和做事的方式”。針對(duì)“事”，提出三個(gè)問題：“為什么要改？”對(duì)這個(gè)問題的回答就是理念培訓(xùn)；“這是什么事？”對(duì)這個(gè)問題的回答就是知識(shí)培訓(xùn)；“如何做？”對(duì)這個(gè)問題的回答就是能力培訓(xùn)。但是這里所說的理念培訓(xùn)、知識(shí)培訓(xùn)、能力培訓(xùn)，不再是就理念培訓(xùn)理念、就知識(shí)培訓(xùn)知識(shí)、就能力培訓(xùn)能力，而是針對(duì)老師們特定的工作任務(wù)所需要的理念、知識(shí)和能力進(jìn)行培訓(xùn)，它直接與教師的工作任務(wù)相連，是“一事一議”性質(zhì)的理念、知識(shí)、能力培訓(xùn)。雖然也仍然還是理念、知識(shí)、能力培訓(xùn)，但它以老師們的具體的工作任務(wù)為界限，它對(duì)老師們的理念、知識(shí)、能力的培訓(xùn)，隱含在“事”的培訓(xùn)中。

第9篇：校長(zhǎng)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、組織者、實(shí)施者，校長(zhǎng)素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)校的發(fā)展和全體師生的成長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)要引領(lǐng)全體教職工進(jìn)行教育改革，必須要具備適應(yīng)教育發(fā)展的素養(yǎng)，而素養(yǎng)的提升離不開學(xué)習(xí)與研討、體悟與實(shí)踐。那么，作為新時(shí)代的校長(zhǎng)怎樣學(xué)習(xí)才能提高自身素養(yǎng)呢？

一、終身學(xué)習(xí)，自覺提高素養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針、政策

校長(zhǎng)是黨的教育方針的貫徹者，政策的執(zhí)行者，這是當(dāng)好校長(zhǎng)的前提，所以，校長(zhǎng)要注重對(duì)教育方針以及有關(guān)的教育雜志、報(bào)刊、新聞的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，提升校長(zhǎng)的政治素養(yǎng)。還要學(xué)習(xí)黨和國(guó)家頒布的有關(guān)教育教學(xué)的法律、法規(guī)，樹立法制觀念，切實(shí)加強(qiáng)教育行政執(zhí)法、制度建設(shè)，積極推進(jìn)依法治教、依法治校的工作，以此來進(jìn)一步提升校長(zhǎng)的法治素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

校長(zhǎng)較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是時(shí)代的需要，也是勝任校長(zhǎng)工作的前提?！耙恍ＶL(zhǎng)應(yīng)是師者之師”，也就是說校長(zhǎng)要有較高的文化水平、淵博的知識(shí)、豐厚的文化積累、較高的管理才能和理論水平，因此，首先要提高自身的科學(xué)文化知識(shí)。校長(zhǎng)要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，抓住機(jī)遇，通過自學(xué)、函授、進(jìn)修的方式來系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)、管理科學(xué)、信息技術(shù)、現(xiàn)代文化知識(shí)。同時(shí)校長(zhǎng)還應(yīng)積極參加教育部門組織的各種校長(zhǎng)培訓(xùn)和教育教學(xué)研討等活動(dòng)，來提升自身的文化科學(xué)知識(shí)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3.通過學(xué)習(xí)提高校長(zhǎng)的教育理論水平

校長(zhǎng)是科學(xué)理論的倡導(dǎo)者，為了提高自身的教育理論水平，校長(zhǎng)要多讀一些中外教育學(xué)家的名著以及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等有關(guān)教育理論的書籍，要把學(xué)到的知識(shí)與學(xué)校管理、教育教學(xué)工作相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，然后用心去研究，對(duì)自己教育教學(xué)管理活動(dòng)中的思想、觀念、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地反思實(shí)踐，總結(jié)提煉，提升自身的理論素養(yǎng)。

校長(zhǎng)必須要終身學(xué)習(xí)，自覺提升素養(yǎng)。校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過程，就是素養(yǎng)提升的過程，是校長(zhǎng)在教育教學(xué)管理實(shí)踐中不斷超越自我的過程，勤奮學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐是校長(zhǎng)自我成長(zhǎng)和自我成熟的重要途徑。所以，校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)，引領(lǐng)出一所學(xué)習(xí)型學(xué)校。

二、在實(shí)踐反思基礎(chǔ)上重建校長(zhǎng)素養(yǎng)

反思就是思考過去的事情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。反思不是一般意義上的“回顧”，而是用一個(gè)研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析、探究自己工作中存在的各種問題，是指人們經(jīng)常自覺地檢查自己的思想行為，是一個(gè)人對(duì)自身思想觀念和行為意識(shí)的再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。反思是個(gè)體發(fā)展的重要保障，反思就像一面鏡子，一個(gè)人只有借助反思這面鏡子，才能認(rèn)清自己。反思能使人從幼稚走向成熟、從膚淺走向深刻。

1.在實(shí)踐中反思管理思想，提升自身修養(yǎng)

校長(zhǎng)反思自己的管理思想是一種提升自我專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，改進(jìn)教育實(shí)踐的重要途徑。在新的教育理念下面對(duì)新生事物，校長(zhǎng)要借助行為研究，不斷地反思自己的管理實(shí)踐和教育實(shí)踐，積極穩(wěn)妥地解決工作中的實(shí)際問題，正確引導(dǎo)和形成規(guī)范化管理，檢查自己解決問題的思路或方法是否有效，真正達(dá)到提升自身素養(yǎng)的目的。這種思想上的反思，能給學(xué)校管理營(yíng)造良好的工作氛圍，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理以及學(xué)校工作的積極性，提高學(xué)校管理，改善人際關(guān)系，使學(xué)校整體素養(yǎng)都得到提升，有利于學(xué)校的發(fā)展。

2.在實(shí)踐中反思管理策略，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)

管理策略是對(duì)管理者能力、素養(yǎng)、藝術(shù)的綜合評(píng)價(jià)。如何提升和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，是校長(zhǎng)素養(yǎng)提出的新認(rèn)識(shí)和思考。通過反思策略的探究，校長(zhǎng)由單純的教育管理者變?yōu)榻逃芯空?。反思型的校長(zhǎng)注重自己的責(zé)任，重視學(xué)習(xí)在發(fā)展中的地位和作用，認(rèn)為“管”為“理”服務(wù)。學(xué)校辦學(xué)面向的對(duì)象不同，層次不同，校長(zhǎng)必須研究、探索管理方式，創(chuàng)造性地解決管理中出現(xiàn)的問題，以超前的意識(shí)和眼光審視管理過程，反思過去的教育行為，獲得新的認(rèn)識(shí)，從而使自身的素養(yǎng)隨之成長(zhǎng)、成熟并不斷提升。在課改中面對(duì)新課標(biāo)、新教材，校長(zhǎng)要帶頭參與課改實(shí)驗(yàn)，深入教學(xué)第一線，互幫互學(xué)，成為教學(xué)能手，組織教師參加各類培訓(xùn)及研討會(huì)，引導(dǎo)探索新的教育理念，大膽改進(jìn)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)教師嘗試教改，讓他們?cè)诮谈倪^程中反思教育實(shí)踐過程，積極探索教育教學(xué)實(shí)踐中的新問題，通過分析研究、再實(shí)踐、再反思、再研究，使教師一步步走向完美，達(dá)到提升素養(yǎng)的目的。

3.在實(shí)踐中反思管理經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)水平

校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)主要來源于學(xué)校實(shí)踐工作，是一種無形的知識(shí)，是在工作實(shí)踐中積累起來的高超藝術(shù)，是理論知識(shí)無法代替的。一般情況下校長(zhǎng)的閱歷越深，經(jīng)驗(yàn)就越豐富。但是經(jīng)驗(yàn)在某種程度上已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。當(dāng)今時(shí)代的校長(zhǎng)要有前瞻性、預(yù)見性，要用發(fā)展的眼光觀察和發(fā)現(xiàn)問題，用全新的理念和創(chuàng)新的思維方式解決工作中的各種問題，從中提煉出具有價(jià)值的管理方式。因此，作為新時(shí)期的校長(zhǎng)不僅要有豐富的文化積累，而且要善于借鑒、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其提升到理論層面，使之條理化、系統(tǒng)化，從而達(dá)到專業(yè)化，真正成長(zhǎng)為專家型的校長(zhǎng)。