楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]“山寨教學(xué)”；解決策略；教學(xué)突圍

時(shí)下，“山寨”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞匯大家已十分知曉。對(duì)“山寨”這個(gè)詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機(jī)、山寨明星、山寨鳥(niǎo)巢等等。如果把“山寨”這個(gè)詞移植到教學(xué)中又會(huì)是如何一種景象呢？筆者暫且將這個(gè)景象稱(chēng)為“山寨教學(xué)”。

有些學(xué)校在校本研修中有“名師模仿秀”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)自身實(shí)際挑選不同層次的模仿級(jí)別：一級(jí)模仿（全盤(pán)模仿）、二級(jí)模仿（大同小異）、三級(jí)模仿（小同大異）。通過(guò)模仿后剖析，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)?！懊麕熌７滦恪笔沁\(yùn)用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構(gòu)自己的教學(xué)思想。從這個(gè)層面上講，模仿名師是有積極意義的。

但現(xiàn)在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學(xué)。許多教師已把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種范本，一遇上公開(kāi)課、觀摩課，馬上就會(huì)查找名師(現(xiàn)成的)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后便運(yùn)用這個(gè)設(shè)計(jì)或者稍加改動(dòng)就想當(dāng)然地搬入課堂。這種簡(jiǎn)單的作法便成為“山寨教學(xué)”，而這種“山寨教學(xué)”的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么教師也便成為了空殼，其結(jié)果是既害了自己，也苦了學(xué)生，還損了被模仿的那位名師。

那么，如何避免“山寨教學(xué)”的傾向，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、倡導(dǎo)過(guò)程，注重文本細(xì)讀

名師們的課堂教學(xué)雖然各具風(fēng)格，但其實(shí)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程前，對(duì)文本細(xì)讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學(xué)，其實(shí)都源自他對(duì)文本的細(xì)讀。而時(shí)下，文本細(xì)讀這一形式，已做為教師個(gè)人修煉的一種形式，走進(jìn)了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。

1.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。

如于永正老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課，針對(duì)“為設(shè)果，果有楊梅”一句話，引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)”、從“果有”這些細(xì)枝末節(jié)中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準(zhǔn)備的多種水果，體會(huì)到楊氏之子的熱情好客。

文本細(xì)讀，就要靜心細(xì)讀，在想象、體驗(yàn)之中品味語(yǔ)言文字的味道，最終達(dá)到“悟”，悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)在含義和作者的用意。

2.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說(shuō)，閱讀要“潛心會(huì)本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過(guò)感受語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面、情境，仿佛畫(huà)面中的情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對(duì)話的橋梁。

3.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師感悟語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)，即怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。例如，竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》（原譯文）一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀寫(xiě)丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個(gè)字，沒(méi)有如課文中那樣對(duì)“又大又丑”進(jìn)行具體描寫(xiě)(過(guò)了幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開(kāi)，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學(xué)生將這六個(gè)字與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，揣摩作者為什么不進(jìn)行具體描寫(xiě)。學(xué)生在對(duì)比之中，體味到了作者對(duì)丑小鴨的愛(ài)憐之情，領(lǐng)悟到了作者“惜字如金”的真正用意。

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，是我們一線教師著力要加強(qiáng)的一種技能。只有沉下心來(lái)對(duì)文本細(xì)細(xì)品，慢慢悟，才能使自己的教學(xué) “柳暗花明又一村”。

二、感受內(nèi)涵，重視教學(xué)思想

當(dāng)然，我們不否認(rèn)名師的課是有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究的地方。在這樣的學(xué)習(xí)和研究中，可以使我們從中找到教學(xué)的方向，但更重要的是感受名師的教學(xué)內(nèi)涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要感悟到名師內(nèi)在的教學(xué)思想。對(duì)名師的課堂，我們也必須抱著“文本細(xì)讀”的態(tài)度進(jìn)行“細(xì)讀”。如一位新教師模仿特級(jí)教師薛法根的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)思路：從讀課題到學(xué)習(xí)字詞，再到指導(dǎo)朗讀課文，最后學(xué)習(xí)課外材料《沙漠之舟》等環(huán)節(jié)與薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)。但上完課后，聽(tīng)課教師覺(jué)得不對(duì)勁，便回家查看了薛老師的教學(xué)實(shí)錄，才發(fā)現(xiàn)了這位教師模仿中的一些誤區(qū)。如教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請(qǐng)學(xué)生閱讀了此文，然后讓學(xué)生畫(huà)出表現(xiàn)駱駝各個(gè)部分作用的句子，請(qǐng)學(xué)生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么值得自豪的地方。

不妨再看薛老師是怎么做的?

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內(nèi)容自由地說(shuō)說(shuō)駱駝值得自豪的地方。看誰(shuí)說(shuō)得又多又準(zhǔn)確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達(dá)35～40歲。

生：我感到自豪的是駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達(dá)體重的30％時(shí)，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

師：駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤?，我們每個(gè)人都有值得自豪的地方?，F(xiàn)在請(qǐng)你寫(xiě)幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。

生：我感到自豪的是我的繪畫(huà)很出色，曾經(jīng)在好幾次比賽中得過(guò)一等獎(jiǎng)。

生：我感到自豪的是我有一個(gè)溫馨的家庭，有愛(ài)我的爸爸和媽媽。

第2篇：楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

這是頗具中國(guó)特色的賽課課堂現(xiàn)象。我有幸參加過(guò)幾次規(guī)模宏大的“中國(guó)式”賽課觀摩活動(dòng)，坐在會(huì)場(chǎng)上聽(tīng)這樣的課，每次都有一種錯(cuò)覺(jué)，恍惚間自己好像進(jìn)了影劇院，正在觀看舞臺(tái)劇表演。教師、學(xué)生好似化身成了演員，正在為我們演繹一部精彩絕倫的戲劇。

靜下心來(lái)想，這樣的課堂看似賞心悅目、熱熱鬧鬧，頗具欣賞性，然而，它到底有多少實(shí)效性？這樣的課是好課嗎？楊再隋教授曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)“中國(guó)式”賽課，他說(shuō)：“這樣的課堂普遍存在‘虛、鬧、雜、碎、偏’的問(wèn)題，已經(jīng)失去語(yǔ)文課該有的本真?！?/p>

一、“中國(guó)式”賽課――華麗的背后

（一）教師：變“主導(dǎo)”為“主演”

我曾經(jīng)也喜歡在課堂上動(dòng)情地朗讀一首小詩(shī)，抑或說(shuō)上一段華麗的美文，以此裝點(diǎn)課堂，覺(jué)得唯有如此才能彰顯教師的素質(zhì)。后來(lái)，參加了幾次大型的觀摩活動(dòng)，也聽(tīng)到一些教師的精美語(yǔ)言展示，富有詩(shī)意的排比不絕于耳，充滿哲理的人生感悟隨口而出。聽(tīng)課教師時(shí)不時(shí)鼓掌，那是對(duì)做課老師的贊賞。然回頭關(guān)注課堂中的孩子，一個(gè)個(gè)正襟危坐，似懂非懂，他們被教師那一串串排比句給震撼了。教師的語(yǔ)言如此詩(shī)意，以致他們不敢言語(yǔ)。涉世未深的孩子對(duì)那些富有哲理的人生感悟也是一知半解，好在教師也不需要他們的語(yǔ)言有多美妙，只需一個(gè)個(gè)輪流拿著話筒重復(fù)讀不知道讀了多少遍的大屏幕上的重點(diǎn)句。所以，學(xué)生靜了，課堂沉了。有人說(shuō)學(xué)生懂了。真懂了，抑或不懂？學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文知識(shí)積累增加了嗎？閱讀與表達(dá)能力提升了嗎？運(yùn)用語(yǔ)文的能力提升了嗎？

（二）課件：變“輔助”為“核心”

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，作為輔助教學(xué)的多媒體，正以其特有的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)課堂，成為教師的得力助手。通過(guò)多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解和感悟。然而現(xiàn)在的課堂，似乎沒(méi)有精美的課件就不是一堂好課。有些教師在多媒體課件的使用過(guò)程中，缺乏理性思考，將所有的教學(xué)內(nèi)容全放在多媒體課件上。整堂課教師不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生目不暇接，看得頭暈?zāi)X脹，幾乎沒(méi)有和書(shū)本對(duì)過(guò)眼。其實(shí)，再美的課件也不能代替文本散發(fā)的魅力。再說(shuō)書(shū)本里有的內(nèi)容，何必再呈現(xiàn)在課件上呢？教師需要用學(xué)識(shí)去感染學(xué)生，這是無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)工具都無(wú)法做到的；教師需要用風(fēng)度去吸引學(xué)生，這是那些冰冷的高級(jí)設(shè)備無(wú)法具備的；教師更需要用幽默啟迪學(xué)生的智慧，這是任何漂亮的課件無(wú)法比擬的。

（三）合作：變“方式”為“形式”

新一輪課改提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作這一新型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力。然而有些教師提到學(xué)生活動(dòng)就是小組合作討論。不管問(wèn)題是否有討論的價(jià)值，時(shí)間是否充裕，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問(wèn)題展開(kāi)研究，只要教師一聲令下，學(xué)生就必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中。為了迎合教師，學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究。時(shí)間差不多了，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒狀態(tài)，或者處于欲罷不能的探究狀態(tài)，只要教師一個(gè)手勢(shì)，合作學(xué)習(xí)便戛然而止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準(zhǔn)備匯報(bào)。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學(xué)生則成了“小組合作”的道具。其實(shí)合作也要看教學(xué)的需要，有些討論要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能開(kāi)展小組交流，否則就只能流于形式，抑或成了優(yōu)等生的表現(xiàn)時(shí)間，那就失去了討論的意義。語(yǔ)文課除了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)更不容忽視。可以說(shuō)，沒(méi)有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，也就談不上合作的探究。

（四）拓展：變“提升”為“堆砌”

語(yǔ)文課程要求教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求教師在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越。于是教師使出渾身解數(shù)，把課外資源引入課堂。于是大屏幕上出現(xiàn)了《說(shuō)文解字》《史記》……大量的引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生迷迷糊糊備感玄乎，而對(duì)課文的品讀卻是蜻蜓點(diǎn)水。試問(wèn)，這真的是學(xué)生需要的嗎？有些內(nèi)容甚至是古文版的，如此走馬觀花似的看一眼，留在學(xué)生腦海里的會(huì)是什么？而且，大多數(shù)課堂里的引經(jīng)據(jù)典都是放給后面聽(tīng)課教師看的，是做課老師向聽(tīng)課者證明自己解讀文本深度的舉動(dòng)，也許還沒(méi)有考慮這樣的舉動(dòng)能帶給學(xué)生什么收獲。更何況，一節(jié)好課不是看學(xué)生接受的信息量大不大，而應(yīng)看學(xué)生能否充分地學(xué)，學(xué)得輕松。

綜上所述，“賽課式”教學(xué)，嚴(yán)重脫離實(shí)際，追求華麗，這樣的課堂究竟給教師們帶來(lái)了什么，給學(xué)生們帶來(lái)了什么？只怕是成就了一批名師，耽誤了一批學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該褪去浮華，喚起本色。

二、“裸課式”教學(xué)――本真的回歸

相對(duì)“賽課式”教學(xué)而言，“裸課式”教學(xué)是指毫無(wú)修飾的真實(shí)呈現(xiàn)，還原課堂本真面貌。一堂實(shí)實(shí)在在的原生態(tài)的課，沒(méi)有華麗語(yǔ)言的堆砌，沒(méi)有旁征博引的紛呈，未經(jīng)精雕細(xì)琢，體現(xiàn)了“非觀摩課”的本真性，從而給我們提供一個(gè)原生態(tài)的研究?jī)?nèi)容和相對(duì)實(shí)在的實(shí)踐空間，使我們更多地思考課堂效率的提升。

（一）彰顯教師本色

有不少教師一備課，就上網(wǎng)搜索資料，參考各種教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真對(duì)下載的課件和資料進(jìn)行拼裝、修改與整合，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)“五花八門(mén)”，我們可以在他的課堂中輕易地找到“王××”“竇××”“虞××”的影子。試問(wèn)，你能找到自己的影子嗎？你有對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解嗎？在備課時(shí)，我們應(yīng)該把更多的精力和時(shí)間用在解讀文本、解讀學(xué)生、解讀自我上，那樣才有對(duì)文本原生態(tài)的感知，才有對(duì)學(xué)生最實(shí)在的考量，才有對(duì)自我最獨(dú)立的思考，那樣才是有生命力的備課。教學(xué)中也才能彰顯自我個(gè)性和特色，而不是“觀摩式”課堂中的“導(dǎo)演”“主演”。

（二）回歸學(xué)生本位

在“中國(guó)式”賽課課堂上，教師和極少部分的學(xué)生是課堂的主演，大部分學(xué)生都成為教師表演的道具，抑或是“旁聽(tīng)生”“助演嘉賓”，他們只需鼓掌，間或參與小組討論制造氣氛。這是違背新課標(biāo)理念的。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過(guò)程放給學(xué)生。不要一切都按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展，給學(xué)生預(yù)留一點(diǎn)生成的時(shí)間，讓課堂上有另類(lèi)的聲音，有獨(dú)特的感悟，有思維碰撞的火花……

（三）還原課堂本真

作為語(yǔ)文教師，不應(yīng)該將語(yǔ)文蛻變?yōu)槔浔奈淖钟螒蚝蜋C(jī)械呆板的文字堡壘。語(yǔ)文教師應(yīng)該做好自己的本分，在教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，把時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生和文本之間進(jìn)行更為深入的、充滿智慧和想象的對(duì)話。努力讓目標(biāo)小一點(diǎn)，過(guò)程實(shí)一點(diǎn)，方法純一點(diǎn)，以自然、樸實(shí)的教學(xué)去追求高效、靈動(dòng)、和諧的課堂。

1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單

少則得，多則惑。語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)約，教師的本分是進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。不講就會(huì)的免講，一講就會(huì)的少講，怎么講也不會(huì)的不講，總之教學(xué)內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單。做一些“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的事，討論一些“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，何必把文本講“胖”了，教“腫”了？“眉毛胡子一把抓”，只會(huì)讓教師教得滿頭大汗，學(xué)生學(xué)得暈暈乎乎。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔

簡(jiǎn)約的課堂不會(huì)追求形式的多樣和教學(xué)設(shè)計(jì)的刻意，不會(huì)堆砌教學(xué)資源，教學(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)潔明了的，教學(xué)流程是清晰明確的，講求一課一得。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的問(wèn)題和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒(méi)有必要搞得這么復(fù)雜，這么深?yuàn)W。如于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》時(shí)，整堂課一直都在反復(fù)地朗讀、吟誦，讀通、讀順、讀懂、讀出韻味，最后是背誦，沒(méi)有文言文枯燥的譯讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果明顯。

3.教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明

課堂中要摒棄一切不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的鋪墊、渲染、作秀。教師必須通過(guò)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中給予恰當(dāng)精到的點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的省時(shí)高效。

4.文字訓(xùn)練簡(jiǎn)易

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。就我的理解，“實(shí)踐”當(dāng)是“操練”之意。而操練，在語(yǔ)文課上，極其重要的任務(wù)便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)文課要以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心來(lái)組織課堂。但訓(xùn)練應(yīng)“簡(jiǎn)易”，要優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，簡(jiǎn)化訓(xùn)練方式，提倡訓(xùn)有所得、練有所獲。如讓學(xué)生傾聽(tīng)美文的時(shí)間更長(zhǎng)一些，讓學(xué)生上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)更多一些，讓瑯瑯的讀書(shū)聲更響一些，讓學(xué)生造句寫(xiě)話的機(jī)會(huì)更多一些，通過(guò)平時(shí)的日積月累，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只要我們充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課的主要任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

5.教學(xué)形式簡(jiǎn)樸