水利實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：水利實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】灌溉排水工程技術(shù)；課程項(xiàng)目化；改革

1、課程項(xiàng)目化改革思路

本課程項(xiàng)目化改革以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程的建設(shè)開發(fā)，設(shè)計(jì)成立基于工作過(guò)程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化教學(xué)的項(xiàng)目化課程。課程將原來(lái)的“農(nóng)田水利學(xué)”、“節(jié)水灌溉技術(shù)”兩門課程有機(jī)地整合為一門區(qū)域針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性和開放性強(qiáng)的專業(yè)骨干課程。課程內(nèi)容適應(yīng)工程水利向民生水利、資源水利的轉(zhuǎn)變，以服務(wù)“新農(nóng)村”建設(shè)為核心，以灌排工程建設(shè)與管理為課程發(fā)展態(tài)勢(shì)，引入符合南方地區(qū)特點(diǎn)的工程項(xiàng)目，以灌排工程的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理為主線，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

課程的重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)內(nèi)容基于崗位工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。開展企業(yè)調(diào)研并結(jié)合專家意見，采取與相關(guān)企業(yè)的主要業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和專業(yè)技術(shù)人員共同制訂本課程的教學(xué)大綱，尤其是課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開發(fā)。通過(guò)對(duì)崗位工作過(guò)程分析，得出在完成崗位工作任務(wù)時(shí)應(yīng)該具備哪些能力、需要哪些知識(shí)和具備哪些素質(zhì)，圍繞這些能力、知識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行課程設(shè)置，對(duì)原有的課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，把原有理論性課程重構(gòu)整合為既有設(shè)計(jì)，又有灌排工程施工和運(yùn)行管理等專業(yè)知識(shí)的理論實(shí)踐一體的課程，豐富了"灌排工程技術(shù)"課程的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)以工作過(guò)程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程的崗位針對(duì)性、開放性和實(shí)踐性。

2、項(xiàng)目化改革實(shí)踐方案

2.1項(xiàng)目的開發(fā)

項(xiàng)目教學(xué)的核心之一是項(xiàng)目的開發(fā)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要求能負(fù)載工作領(lǐng)域所有的專業(yè)知識(shí)。在項(xiàng)目構(gòu)建方面，我們認(rèn)為要打破思維定勢(shì)，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿足理解工作過(guò)程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識(shí)按照一定的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，學(xué)生在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過(guò)程中來(lái)掌握這些知識(shí)。通過(guò)對(duì)水利工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行崗位分析后，確定了以服務(wù)“新農(nóng)村”建設(shè)，培養(yǎng)中小型水利工程建設(shè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)崗位技能型人才為目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)。

“灌溉排水工程技術(shù)”是水利工程專業(yè)的專業(yè)骨干課程、特色課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地從事水利工程尤其是小型水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、管理工作，適應(yīng)灌排工程建設(shè)管理一線崗位，使其具備認(rèn)識(shí)和解決工程建設(shè)中復(fù)雜問題的綜合能力?；诠ぷ鲘徫环治觯怨嗯殴こ探ㄔO(shè)管理一線崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，將本課程設(shè)計(jì)為兩個(gè)大項(xiàng)目：一是灌排渠系工程，二是噴微灌工程；每個(gè)項(xiàng)目又由子項(xiàng)目、任務(wù)構(gòu)成；每個(gè)項(xiàng)目均經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行管理三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成完整的工作過(guò)程，概括起來(lái)為“兩個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)過(guò)程”。

2.2教學(xué)模式與方法的設(shè)計(jì)

1）項(xiàng)目引導(dǎo)式--教師布置項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)置教學(xué)情境和角色，學(xué)生查閱現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行自主決策，完成必要的準(zhǔn)備工作；針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的“工作任務(wù)”，按照“六步法--咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且將水利行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、引入課程。這樣，學(xué)生在具有真實(shí)職業(yè)情景的學(xué)習(xí)氛圍中，感受灌排工程工作全過(guò)程的實(shí)踐，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。同時(shí)，鍛煉與人合作、與人共事的能力。從而使學(xué)生的專業(yè)水平及整體素質(zhì)都有顯著提高。

2）案例式--針對(duì)地區(qū)灌排工程特點(diǎn)，選取大量的工程實(shí)例，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考案例，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)邊學(xué)邊做，做中學(xué)，做中教，使理論教學(xué)和實(shí)踐緊緊相連，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3）互動(dòng)討論式--教師進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考，鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在各個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，采用階段性討論的教學(xué)方法，讓每組學(xué)生匯報(bào)其成果，把問題與心得跟其他同學(xué)交流，在交流過(guò)程中，既鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又能提高學(xué)生自主解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

4）考證驅(qū)動(dòng)--教學(xué)內(nèi)容與水利員、全國(guó)建造師、水利監(jiān)理工程師等職業(yè)崗位資格考試結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把崗位資格考證納入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與提高，形成比較系統(tǒng)的課程知識(shí)體系。

2.3考核評(píng)價(jià)模式的探索

為適應(yīng)項(xiàng)目化課程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法改革，融入專業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證和崗位職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，實(shí)行“知識(shí)+技能+態(tài)度”的形成性過(guò)程考核模式，此模式既重視專業(yè)知識(shí)和技能考核，又重視學(xué)生職業(yè)態(tài)度的考核與評(píng)價(jià)考核內(nèi)容及要求與職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求相一致。每個(gè)子項(xiàng)目成績(jī)按100分計(jì)，其中：知識(shí)占30%、技能占40%、態(tài)度占30%。在考核評(píng)價(jià)模式的改革中逐步探索建立社會(huì)化評(píng)價(jià)制度模式，由社會(huì)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的工作實(shí)際，結(jié)合“雙證書”模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會(huì)作用，進(jìn)而建立項(xiàng)目課程培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)化評(píng)價(jià)制度。

2.4生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施

依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮“校內(nèi)職場(chǎng)”的生產(chǎn)與教學(xué)功能，尤其充分利用湖南省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、湖南省農(nóng)科院實(shí)訓(xùn)基地，注入學(xué)習(xí)元素，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。利用校企合作單位實(shí)習(xí)基地，一方面，學(xué)生在校直接參與行業(yè)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一，邊學(xué)邊做，教師指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)；另一方面，學(xué)生利用暑期到校企合作單位頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)外指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，提高工作實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2.5網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

依托精品課程，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，真正為學(xué)生提供豐富的拓展教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)包括電子教案、課程錄像、教學(xué)課件、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、工程案例庫(kù)、試題庫(kù)等多種專業(yè)教學(xué)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，形成“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”相結(jié)合的模式，開題網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、探討，建立教師與學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可通過(guò)網(wǎng)上課程教學(xué)管理平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，實(shí)施學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的考核，建立交流反饋機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：水利實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】水利職業(yè)教學(xué) 高等院校 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0064—01

水是人類生產(chǎn)和生活必不可少的寶貴資源，但其自然存在的狀態(tài)并不完全符合人類的需要。只有修建水利工程，才能控制水流，防止洪澇災(zāi)害，同時(shí)進(jìn)行水量的調(diào)節(jié)與分配，以滿足人民生活和生產(chǎn)對(duì)水資源的需求。水利職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的是水利方面的人才，而水利方面的人才是各種水利工程建設(shè)的基礎(chǔ)。為此，高等院校應(yīng)積極開展水利職業(yè)教學(xué)，大力推進(jìn)水利職業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本人通過(guò)分析高職高專層次的水利專業(yè)人才的就業(yè)特點(diǎn)，在廣泛進(jìn)行水利行業(yè)人才市場(chǎng)需求情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)水利職業(yè)教學(xué)的一些想法。

國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)逐步建立、完善水利職業(yè)教學(xué)專業(yè)要求，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面整體改革；高等院校應(yīng)該培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人，帶動(dòng)以“雙師型”教師為重點(diǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)水利職業(yè)教育與水利行業(yè)緊密結(jié)合，為水利事業(yè)培養(yǎng)門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才。

一 加強(qiáng)素質(zhì)教育

結(jié)合水利行業(yè)的特點(diǎn)和需要，探索具有職業(yè)教育特色，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，較高的人文科學(xué)與自然科學(xué)素養(yǎng)，較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、信息采集分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、與人溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力等職業(yè)生涯關(guān)鍵能力為目標(biāo)，將素質(zhì)教育內(nèi)容和水利文化教育融入專業(yè)教學(xué)之中。

二 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

制訂專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃及專業(yè)教師職業(yè)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與辦法。通過(guò)培養(yǎng)、聘請(qǐng)等多種途徑，以專業(yè)帶頭人為核心，以骨干教師為基礎(chǔ)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.培養(yǎng)專業(yè)帶頭人

在現(xiàn)有教師中選拔表現(xiàn)突出、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有副高以上職稱的優(yōu)秀教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，到國(guó)內(nèi)知名院校參觀訪問并參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)議，跟蹤本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；通過(guò)培養(yǎng)，專業(yè)帶頭人應(yīng)精通本專業(yè)相關(guān)理論和知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握國(guó)內(nèi)同類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r，有能力組織帶領(lǐng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)改革和生產(chǎn)科研，成為在國(guó)內(nèi)有一定影響的專業(yè)帶頭人。

2.培養(yǎng)專業(yè)骨干教師

選拔具有中級(jí)職稱或碩士學(xué)歷的優(yōu)秀教師作為“雙師型”骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。建立骨干教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，使骨干教師科研能力和應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)與推廣能力、教育教學(xué)能力達(dá)到國(guó)內(nèi)同行先進(jìn)水平，造就一支業(yè)務(wù)工作能力強(qiáng)、知識(shí)水平高的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)骨干教師主持或參與優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，協(xié)助專業(yè)帶頭人制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參與課程體系改革。

3.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

貫徹開放式辦學(xué)思路，充分利用企業(yè)的人才資源優(yōu)勢(shì)，積極開展校企合作，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議從相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)具有一定理論水平，熟悉企業(yè)工作程序的技術(shù)骨干或技術(shù)能手作為學(xué)校的兼職教師。

三 走“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的辦學(xué)模式

要形成依托企業(yè)，工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、就業(yè)一條龍的專業(yè)辦學(xué)特色。首先，學(xué)校應(yīng)以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為依托，以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以工學(xué)結(jié)合為目的，以服務(wù)社會(huì)為手段，使教學(xué)貼近實(shí)際、貼近生產(chǎn)、貼近市場(chǎng)、貼近社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力、獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)”，培養(yǎng)水利專業(yè)的高技能人才。其次，學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的需要，更新教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備，設(shè)計(jì)和更新教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程中的職業(yè)情境，改善生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件，注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)銜接與融通。最后，實(shí)施“工學(xué)交替——校企雙循環(huán)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)共同探索“訂單式”培養(yǎng)途徑，根據(jù)企業(yè)需求制訂既相對(duì)穩(wěn)定又動(dòng)態(tài)靈活的教學(xué)方案，開展校企合作教學(xué)，學(xué)生在校期間至少參加兩次生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)。

四 改革教學(xué)方法與手段

第一，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，構(gòu)建融教、學(xué)、做為一體，教與學(xué)互動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。第二，改革考試制度與方法。第三，建立形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合、體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特色的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。第四，改革職業(yè)教學(xué)管理模式。第五，建立以學(xué)生為中心，以服務(wù)為宗旨，體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本理念的學(xué)分制管理模式。

五 提高“雙證書”和多證書獲取率

實(shí)施“雙證書”或“多證書”教育，將學(xué)歷教育與職業(yè)證書相結(jié)合。畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，還可以選擇測(cè)量高級(jí)工、施工員、Auto CAD中高級(jí)操作員等職業(yè)技能證書，提高畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的比例。

六 拓展社會(huì)服務(wù)功能

第3篇：水利實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：水質(zhì)分析；課程改革

高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，是以突出理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的一種教育模式。水質(zhì)分析課程就是在這種模式下進(jìn)行課程改革，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與污染水體的檢驗(yàn)工作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與化學(xué)檢驗(yàn)工的無(wú)縫銜接。

1 、重視理論知識(shí)教學(xué)

《水質(zhì)分析技術(shù)》課程是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是以酸堿滴定、沉淀滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定及分光光度法等作為理論依據(jù)。它的任務(wù)是使學(xué)生掌握本專業(yè)所必需的水質(zhì)分析的基本原理、基本知識(shí)和水質(zhì)分析的基本技能。通過(guò)本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，觀察、分析和判斷問題的能力，精密、細(xì)致地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能，能運(yùn)用水質(zhì)指標(biāo)和水質(zhì)污染綜合資料，指導(dǎo)水處理的方法、設(shè)計(jì)及運(yùn)行管理，并對(duì)水資源進(jìn)行有效地保護(hù)和合理地開發(fā)，使學(xué)生具有專業(yè)技術(shù)工作者應(yīng)有的素質(zhì)。

水質(zhì)分析是一門涵蓋面廣，理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)水環(huán)境、水污染、地下水等方面具有較強(qiáng)的實(shí)用性。理論教學(xué)是使學(xué)生能夠了解并掌握水質(zhì)分析課程的基本概念、原理等方面的內(nèi)容。能否掌握好本門課程，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。授課時(shí)切記照本宣科，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意列舉生活中眾所周知的水體污染事件、飲用水問題等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不至于因?yàn)槔碚撝R(shí)的枯燥導(dǎo)致上課睡覺的事件頻頻發(fā)生。建議在授課前，教師可以先列舉問題，讓學(xué)生思考，這樣即可以引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，又可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)。

2 2、運(yùn)用案例分析教學(xué)方法

在課堂上，為了避免一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，如基本概念、基本原理等教學(xué)內(nèi)容在講解過(guò)程中造成“老師在上面講課，學(xué)生在下面要么玩手機(jī)要么睡覺”的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)引用一些案例來(lái)配合教學(xué)。例如，近幾年，隨著城市的無(wú)限擴(kuò)大化及工業(yè)化程度的無(wú)限提高，隨之引來(lái)的問題就是人口的大量膨脹、工業(yè)化企業(yè)無(wú)節(jié)制的發(fā)展，大量的生活污水和工業(yè)廢水排入江河湖泊，從而造成了水資源污染的現(xiàn)象在世界的各個(gè)地方相繼出現(xiàn)。眾所周知的我國(guó)的一些湖泊，例如無(wú)錫的太湖、杭州的西湖、武漢的東湖以及廣西柳州柳江的鎘污染，其水體均造成了嚴(yán)重的污染。通過(guò)引入這些生活上的案例，選擇一些有代表性的在課堂上作分析，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，活躍課堂氣氛具有非常重要的作用。

3 、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

通常情況下，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)都是老師在上面演示以后，學(xué)生進(jìn)行操作，老師巡回指導(dǎo)。但是這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在很多問題，如學(xué)生的人數(shù)較多，教學(xué)不能顧及全面，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、速度慢、數(shù)據(jù)誤差大、基本操訓(xùn)練不夠充分等。課程改革就是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，突出工程應(yīng)用的特點(diǎn)，通過(guò)增加實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目和平時(shí)的基本功練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的水質(zhì)分析操作技能。此外還應(yīng)增加平時(shí)實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間，利用課余時(shí)間為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

在基本功訓(xùn)練扎實(shí)后，通過(guò)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與污染水體的檢驗(yàn)工作緊密結(jié)合，取用廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院里建校區(qū)鏡湖湖水做分析對(duì)象，結(jié)合相應(yīng)的分析實(shí)驗(yàn)，測(cè)定并分析鏡湖湖水的水質(zhì)指標(biāo)，完成課程項(xiàng)目化改造，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與化學(xué)檢驗(yàn)工的無(wú)縫銜接。項(xiàng)目化改革后的水質(zhì)分析課程內(nèi)容入下表所示：

根據(jù)靜湖湖水監(jiān)測(cè)指標(biāo)數(shù)據(jù)，結(jié)合GB18918-2002《城鎮(zhèn)污水處理廠污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院靜湖湖水水質(zhì)情況進(jìn)行綜合評(píng)定，已達(dá)到對(duì)水質(zhì)分析課程項(xiàng)目化改革的目的。

4 4、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)水質(zhì)分析課程改革和實(shí)踐探索，要真正地做到理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，需要教師重視理論教學(xué)，靈活運(yùn)用案例教學(xué)，同時(shí)配合更多比例的操作訓(xùn)練才能提高學(xué)生的職業(yè)技能。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王虎. 水質(zhì)監(jiān)測(cè)技術(shù)[M]. 北京： 科學(xué)出版社， 2011.

[2] 王萍. 水分析技術(shù)[M]. 北京： 中國(guó)建筑工業(yè)出版社， 2006.

[3] 南京大學(xué)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》編寫組. 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)[M]. 北京： 高等教育出版社， 2003.

[4] 王挺.“水質(zhì)分析化學(xué)”課程教學(xué)改革初探與思考[J].理工，2011：101-102

第4篇：水利實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：水利；項(xiàng)目；教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法在我省水利專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用已達(dá)十多年之久，作為一名普通教師，我多次聽取了來(lái)校專家的講座，并參加了在河北省及沈陽(yáng)市舉辦的骨干教師培訓(xùn)，專家們新穎的教學(xué)方法令人耳目一新，但我總覺得這種“超前”的教學(xué)方法在水利專業(yè)教學(xué)中有些差距，不如傳統(tǒng)教學(xué)方法得心應(yīng)手，直到2013年，在我院獨(dú)立辦學(xué)之后，為了適應(yīng)職業(yè)教育辦學(xué)發(fā)展的需要，并且為迎接省教委專家組的評(píng)估，促進(jìn)新校區(qū)建設(shè)，我也積極參加了項(xiàng)目教學(xué)法的研究和具體實(shí)踐應(yīng)用，取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在此和各位同行進(jìn)行一些探討。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本理論

高等職業(yè)教育中的項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師將某一課題以及需要解決的問題或需要完成任務(wù)的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完成過(guò)程進(jìn)行工作。其工作過(guò)程一般包括：

（1）教師收集信息，規(guī)定任務(wù)并為學(xué)生提供材料。

（2）學(xué)生制定工作方法并繪制流程圖。

（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行加工處理，最終建成相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）師生檢驗(yàn)教學(xué)成果并進(jìn)行總結(jié)。

項(xiàng)目教學(xué)法集四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、幻燈片演示法、角色扮演法、小組工作法之所長(zhǎng)，特別適合于鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，把書本知識(shí)用于實(shí)踐，正適于目前高職教育教學(xué)改革的需要，這正是我選擇這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)研究的原因。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中，因教學(xué)內(nèi)容、目的的不同，教學(xué)內(nèi)容組織和途徑有很大差異。下面，我就水利專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

1.繪圖、識(shí)圖類專業(yè)課程

圖紙是工程師的語(yǔ)言，無(wú)論是日后在工作中從事設(shè)計(jì)、施工還是監(jiān)理工作，學(xué)生都要進(jìn)行繪圖、識(shí)圖的培訓(xùn)。對(duì)于水電專業(yè)畢業(yè)班級(jí)開設(shè)的計(jì)算機(jī)繪圖培訓(xùn)課程而言，專業(yè)教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服計(jì)算機(jī)繪圖技巧不熟練的弱點(diǎn)，要合理地選擇教學(xué)素材，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的方法來(lái)組織教學(xué)，而不是直接給學(xué)生一張復(fù)雜的工程圖，讓學(xué)生照著畫來(lái)應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，我選用了清華大學(xué)出版的《Auto CAD上機(jī)練習(xí)與提高》一書的部分章節(jié)作為教材，組建了3個(gè)工作項(xiàng)目，包括熟悉Auto CAD制圖流程、平面制圖上機(jī)訓(xùn)練和Auto CAD三維制圖訓(xùn)練3部分內(nèi)容。其中項(xiàng)目1以學(xué)生自學(xué)為主，項(xiàng)目2是訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容，以實(shí)物或構(gòu)件繪制為工作任務(wù)，突出訓(xùn)練的實(shí)用性和趣味性。學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練材料中的操作方法，上機(jī)練習(xí)操作，由于指導(dǎo)材料翔實(shí)，教師只要稍做指導(dǎo)，學(xué)生就可以使用已經(jīng)掌握的繪圖技巧完成本項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)以往講授《工程識(shí)圖》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在識(shí)圖課程的培訓(xùn)中，可采用基礎(chǔ)項(xiàng)目、基本項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建教學(xué)框架。在基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練中以工程識(shí)圖動(dòng)畫識(shí)圖為素材，使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)各類組合體的結(jié)構(gòu)，直觀地了解剖面圖、立面圖、平面圖的形成方法；在基本項(xiàng)目訓(xùn)練中，使用水利工程系列圖紙，以不同的建筑物類型為載體，完成不同的識(shí)圖工作任務(wù)。在綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生能夠識(shí)讀省內(nèi)或國(guó)內(nèi)大型水利工程圖紙。對(duì)于復(fù)雜的水利工程結(jié)構(gòu)，要輔助水工模型和實(shí)際工程圖片、錄像來(lái)加深理解。

2.以實(shí)驗(yàn)、計(jì)算為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程

這類課程有《水力學(xué)》《土力學(xué)》《建筑材料》等，這類專業(yè)基礎(chǔ)課程在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)教程中，由于學(xué)生剛開始接受專業(yè)知識(shí)，光靠教師簡(jiǎn)單引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)討論是不夠的。以《水力學(xué)》課程教學(xué)為例，可以整合教學(xué)內(nèi)容，以不同的水力學(xué)現(xiàn)象為載體，建立8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括緒論、靜水壓強(qiáng)與靜水總壓力、液體運(yùn)動(dòng)的三大方程、水頭損失計(jì)算、有壓管道計(jì)算、明渠水流計(jì)算、堰流與閘孔出流的水力計(jì)算、消能水力計(jì)算等方面內(nèi)容。在基本理論教學(xué)中以教師講解為主，要淡化純理論推導(dǎo)，多引入工程背景知識(shí)，結(jié)合工程實(shí)例計(jì)算做到講練結(jié)合。每個(gè)班級(jí)可劃分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行訓(xùn)練，要做到及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，循序漸進(jìn)，舉一反三。

實(shí)驗(yàn)課要作為單獨(dú)的教學(xué)任務(wù)，穿插在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目之中，目的是更好地讓學(xué)生理解課程中的基本概念和基本理論，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)行業(yè)精神。

3.設(shè)計(jì)類專業(yè)課程

這類課程有《水工建筑物》《水電站》等，以《水工建筑物》教學(xué)為例，要以大壩設(shè)計(jì)為主，并結(jié)合水閘設(shè)計(jì)、渠道和橋涵設(shè)計(jì)內(nèi)容，將課程內(nèi)容整合成34個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。這類課程實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)化基本資料，以省內(nèi)中小型水利工程為設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

4.計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件應(yīng)用課程

這類課程有《水利工程造價(jià)軟件應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用訓(xùn)練》等。以水利工程造價(jià)軟件《凱云軟件》為例、可以上機(jī)建立工作項(xiàng)目，將某一實(shí)際建筑物或工程的資料錄入，以更方便地進(jìn)行工程量計(jì)算、工程造價(jià)估算。

《計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用訓(xùn)練》課程可劃分為水力計(jì)算、水文計(jì)算、水工建筑物計(jì)算等項(xiàng)目，訓(xùn)練中主要使用《水利程序集》等工具軟件，各訓(xùn)練項(xiàng)目既可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以前后銜接，完成水工結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

5.施工類專業(yè)課程

這類課程有《水利水電工程施工》《水利水電工程施工組織與管理》《防汛與搶險(xiǎn)技術(shù)》等，以《水利水電工程施工》課程為例，劃分為施工導(dǎo)流與截流、基礎(chǔ)工程施工、土石壩施工、混凝土建筑物施工和地下建筑工程施工等5個(gè)項(xiàng)目，而施工實(shí)習(xí)安排在校外實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

為了推行項(xiàng)目教學(xué)法，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是十分必要的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中老、中、青年教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的傳、幫、帶，專、兼職教師可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。老師的互相幫助、互相學(xué)習(xí)可以潛移默化地影響學(xué)生，從學(xué)習(xí)小組到整個(gè)班級(jí)，形成友好互助、良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

為了促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)大批的優(yōu)秀專業(yè)人才，要對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)精心組織項(xiàng)目?jī)?nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，制作實(shí)物模型、多媒體學(xué)課件、微課程等方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要以肯定性評(píng)價(jià)為主，獎(jiǎng)勤罰懶，對(duì)學(xué)生的課堂討論、讀書筆記、出席情況都要記入平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中。為了注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生在期末考試中死記硬背，在項(xiàng)目教學(xué)成績(jī)考核中建議平時(shí)成績(jī)占50%，期末成績(jī)占50%的比例。

五、水文化教育

在水利專業(yè)的課程教學(xué)中，要利用項(xiàng)目教學(xué)的空隙時(shí)間，把水文化知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)好水、用好水、熱愛水，真正做到“上善若水，厚德載物”，自覺運(yùn)用所學(xué)的水利知識(shí)，保護(hù)人民身體健康，保護(hù)水環(huán)境。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是發(fā)展水利職業(yè)教育的重要手段，職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校具體的教學(xué)資源情況，由老師自行設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的涵蓋一定知識(shí)內(nèi)容的“項(xiàng)目”，探索積累“項(xiàng)目教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地使用該教學(xué)方法。學(xué)校要采用訂單教育、校企合作的形式，逐步使教學(xué)項(xiàng)目與市場(chǎng)接軌，不斷提升項(xiàng)目的實(shí)用性。教師要積極編寫具有水利專業(yè)特色的項(xiàng)目課程，突破教學(xué)時(shí)間、學(xué)科、場(chǎng)所、教學(xué)方法單一、任務(wù)的單一的限制，為水利事業(yè)培養(yǎng)大量的優(yōu)秀型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳博范.項(xiàng)目教學(xué)法探索[J].職業(yè)，2010（33）.

第5篇：水利實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 運(yùn)城 044000）

摘要：溫室節(jié)水無(wú)土栽培實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)用的節(jié)水設(shè)施以及無(wú)土栽培設(shè)施為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)提供了一定的條件，也為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念提供了真實(shí)的職場(chǎng)氛圍環(huán)境。利用溫室節(jié)水無(wú)土栽培的生產(chǎn)條件對(duì)有關(guān)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了初步嘗試，以期利用已有實(shí)訓(xùn)條件開發(fā)與探索教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)加深理解和靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：溫室節(jié)水無(wú)土栽培；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；節(jié)水設(shè)施；節(jié)水灌溉

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0102-04

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，節(jié)水灌溉技術(shù)與設(shè)施農(nóng)業(yè)在生產(chǎn)上已得到了一定的推廣應(yīng)用。特別是在溫室內(nèi)將節(jié)水灌溉設(shè)施與無(wú)土栽培技術(shù)相結(jié)合采取智能自動(dòng)化控制環(huán)境的特點(diǎn)，使蔬菜的生長(zhǎng)不僅不會(huì)受外界四季環(huán)境變化和地域的影響，同時(shí)使環(huán)境達(dá)到最適于蔬菜生長(zhǎng)的條件，可使蔬菜的生產(chǎn)過(guò)程像工業(yè)流水線一樣，周年生產(chǎn)周年收獲，生產(chǎn)出高產(chǎn)無(wú)公害的農(nóng)產(chǎn)品。

結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，我院于2007年建成了農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉實(shí)訓(xùn)基地即山西省農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉示范園，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將課本講解的節(jié)水灌溉設(shè)施與生產(chǎn)中具體應(yīng)用的內(nèi)容相結(jié)合，形成了生產(chǎn)型節(jié)水灌溉技術(shù)示范與教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融為一體的高職教學(xué)特色，通過(guò)利用真實(shí)的職場(chǎng)氛圍，形成了工學(xué)緊密結(jié)合、集理論實(shí)踐于一體的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合設(shè)施農(nóng)業(yè)與節(jié)水灌溉設(shè)施配套使用的新特點(diǎn)，2011年，我院又在學(xué)院農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉實(shí)訓(xùn)基地示范區(qū)二區(qū)新建了一座溫室節(jié)水無(wú)土栽培實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，并已于2011年11月投入運(yùn)行。

無(wú)土栽培簡(jiǎn)介

無(wú)土栽培是指不用天然土壤，將作物栽培在營(yíng)養(yǎng)液或基質(zhì)中，由營(yíng)養(yǎng)液（水培）或基質(zhì)（附著和固定作物根系的材質(zhì)稱基質(zhì)，水分養(yǎng)分的供給仍然依靠營(yíng)養(yǎng)液）代替天然土壤向作物提供水分和養(yǎng)分，使作物能夠正常生長(zhǎng)并完成其整個(gè)生命周期的生產(chǎn)過(guò)程。因此，無(wú)土栽培的核心是營(yíng)養(yǎng)液，無(wú)土栽培中作物所需要的營(yíng)養(yǎng)元素是依靠營(yíng)養(yǎng)液（即根據(jù)不同作物對(duì)各種養(yǎng)分的需求特點(diǎn)以及吸收養(yǎng)分的特性，利用無(wú)機(jī)鹽類肥料，按一定數(shù)量和比例人工配置形成含有植物所必須的營(yíng)養(yǎng)元素的溶液）來(lái)供應(yīng)的。

無(wú)土栽培改變了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)依賴于土壤的種植習(xí)慣，極大地推進(jìn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)化打開了廣闊的前景。

無(wú)土栽培通過(guò)人工調(diào)控來(lái)盡量滿足作物的生長(zhǎng)需要，所以溫室無(wú)土栽培可以實(shí)現(xiàn)周年進(jìn)行生產(chǎn)、年產(chǎn)值顯著提高的目的。無(wú)土栽培還可提高土地和空間的利用率，特別是在不宜耕種的鹽堿地、荒山和廢棄地等處可使土地得到充分利用；無(wú)土栽培中營(yíng)養(yǎng)液是在不易滲漏的容器中，幾乎可實(shí)現(xiàn)水肥全部被作物吸收利用。我國(guó)的水資源嚴(yán)重不足，無(wú)土栽培也為節(jié)水農(nóng)業(yè)開辟了一條新途徑。另外，城市家庭陽(yáng)臺(tái)的種菜、養(yǎng)花以及無(wú)土栽培在太空農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用都有其特殊的應(yīng)用價(jià)值?？梢姡瑹o(wú)土栽培可以不需要土壤。但現(xiàn)階段我國(guó)蔬菜無(wú)土栽培也存在一些問題：（1）投資大。溫室無(wú)土栽培設(shè)施平均每畝投資達(dá)70多萬(wàn)元，難以被普通種植者所接受。（2）技術(shù)上要求高。營(yíng)養(yǎng)液調(diào)配以及在作物生長(zhǎng)過(guò)程中的調(diào)控，要求較高的技術(shù)水平。（3）管理水平要求高。在溫室內(nèi)生產(chǎn)，其環(huán)境條件既有利于作物的生長(zhǎng)，在某種程度上也有利于某些病源菌的生長(zhǎng)。如操作不規(guī)范，種子、基質(zhì)和設(shè)施等的清洗和消毒不到位，易造成病害的大量繁殖而使種植失敗。

我國(guó)溫室無(wú)土栽培面積僅占溫室生產(chǎn)總面積約千分之一，其發(fā)展?jié)摿薮?。迫切需要大專院校、農(nóng)業(yè)科研單位研究解決無(wú)土栽培在技術(shù)推廣和生產(chǎn)應(yīng)用方面的各類問題，走教、產(chǎn)、研、銷相結(jié)合的道路，以推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展。

溫室無(wú)土栽培實(shí)訓(xùn)場(chǎng)概況

山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院溫室節(jié)水無(wú)土栽培實(shí)訓(xùn)場(chǎng)總面積576m2，工程所用材料以陽(yáng)光板為主，內(nèi)部主體工程由環(huán)境自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)（包括溫度、濕度、光照、CO2濃度及室外的風(fēng)速、風(fēng)向、降雨量、溫濕度和光照強(qiáng)度等）、全自動(dòng)智能控制設(shè)備（根據(jù)監(jiān)測(cè)參數(shù)對(duì)天窗、內(nèi)外遮陽(yáng)幕、濕簾及風(fēng)機(jī)系統(tǒng)、降溫加濕系統(tǒng)、灌溉系統(tǒng)、供暖系統(tǒng)、環(huán)流風(fēng)機(jī)等的智能控制，使溫室內(nèi)環(huán)境達(dá)到植物生長(zhǎng)的最適宜條件）、營(yíng)養(yǎng)液供給系統(tǒng)、滴灌系統(tǒng)和無(wú)土栽培蔬菜（主要為生菜和小白菜）等五部分組成。

溫室節(jié)水無(wú)土栽培實(shí)訓(xùn)場(chǎng)完善了我院農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)體系，擴(kuò)大了節(jié)水灌溉設(shè)施的推廣應(yīng)用領(lǐng)域。通過(guò)配備國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的環(huán)境自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、全自動(dòng)智能控制設(shè)備、營(yíng)養(yǎng)液供排水管道系統(tǒng)、滴灌系統(tǒng)和無(wú)土栽培蔬菜的生產(chǎn)過(guò)程，為水利工程專業(yè)、給排水專業(yè)、水質(zhì)分析專業(yè)以及學(xué)習(xí)相關(guān)課程的學(xué)生掌握節(jié)水設(shè)施的應(yīng)用、管理維護(hù)、維修以及將節(jié)水設(shè)施與無(wú)土栽培的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合提高專業(yè)技能提供了良好的實(shí)訓(xùn)條件。

我院溫室無(wú)土栽培的形式包含基質(zhì)培和水培兩種，無(wú)土栽培設(shè)施共分10種。（1）基質(zhì)栽培。包含6種不同的設(shè)施：LT立體架4套（每套寬0.4m，長(zhǎng)4m，高2.1m，PVC材質(zhì)，馬槽形8根，附滴灌系統(tǒng)）；A字架3套（每套寬1.2m，長(zhǎng)1.2m，高0.8m，PVC材質(zhì)，馬槽形8根，附滴灌系統(tǒng)）；水泥磚槽基質(zhì)栽培5套（寬1.2m，長(zhǎng)6m，高0.2m，附微灌溉系統(tǒng)）；長(zhǎng)方形基質(zhì)盆栽50套（塑料材質(zhì)）；可活動(dòng)式苗床基質(zhì)栽培5套（每套寬1.5m，長(zhǎng)6m，高0.8m，附育苗盤）；三層基質(zhì)育苗架8套（每套寬0.6m，長(zhǎng)2m，高1.2m）。（2）水培。包括4種不同形式的設(shè)施：PP平鋪管道式水培2套（每套寬1.9m，長(zhǎng)4m，高0.8m，管徑75mm，栽植根12根）；平面槽式水培3套（每套寬1.2m，長(zhǎng)4m，高0.8m，水培槽為泡沫材質(zhì)）；LT立體管道式水培3套（每套寬0.4m，長(zhǎng)4m，高2.1m，管徑75mm，栽植管道10根）；A字架管道式水培3套（每套寬1.2m，長(zhǎng)4m，高1.9m，管徑75mm，栽植管道10根）。

各課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)與探索

以高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，實(shí)行“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式。在2012~2013學(xué)年，課題組成員在溫室節(jié)水無(wú)土栽培實(shí)訓(xùn)場(chǎng)運(yùn)行管理過(guò)程中，充分利用溫室的環(huán)境管理、自動(dòng)化設(shè)施的運(yùn)行和維護(hù)、營(yíng)養(yǎng)液的配置、營(yíng)養(yǎng)液循環(huán)管道工程系統(tǒng)、微灌環(huán)境加濕設(shè)施和滴灌基質(zhì)栽培技術(shù)等條件探索了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。主要有以下幾個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（一）溫室設(shè)施的功能及溫室全自動(dòng)智能控制系統(tǒng)的操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

學(xué)生第一次進(jìn)入溫室需要熟悉溫室內(nèi)各種設(shè)施的功能，了解全自動(dòng)智能控制系統(tǒng)的內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)溫室節(jié)水無(wú)土栽培的設(shè)施和環(huán)境狀況，為后期進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)奠定必需的基礎(chǔ)。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)各種設(shè)施和熟悉溫室管理內(nèi)容。（1）認(rèn)識(shí)各種設(shè)施。溫室內(nèi)設(shè)施主要為水培設(shè)施和基質(zhì)培設(shè)施。（2）溫室管理的內(nèi)容。主要為環(huán)境管理、營(yíng)養(yǎng)液管理和蔬菜管理三大部分。其中，環(huán)境是溫室無(wú)土栽培的基本管理內(nèi)容，營(yíng)養(yǎng)液管理是關(guān)鍵，蔬菜管理是防止蔬菜發(fā)生病蟲害的根本。

環(huán)境管理即為應(yīng)用全自動(dòng)智能控制系統(tǒng)對(duì)天窗、風(fēng)機(jī)、濕簾、內(nèi)外遮陽(yáng)幕和降溫加濕系統(tǒng)等進(jìn)行自動(dòng)化操作控制，使溫室全自動(dòng)環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的內(nèi)容控制在最適宜蔬菜生長(zhǎng)的狀況（如溫度控制在20℃~28℃，濕度為65%~85%，光照在30000~50000lx）。同時(shí)，通過(guò)全自動(dòng)智能控制系統(tǒng)設(shè)置電磁閥的工作時(shí)間，確保水培營(yíng)養(yǎng)液循環(huán)的供氧條件滿足蔬菜根系生長(zhǎng)對(duì)氧氣的需求量，保證根系的正常呼吸；通過(guò)設(shè)置基質(zhì)營(yíng)養(yǎng)液滴灌的放水時(shí)間來(lái)控制基質(zhì)培的營(yíng)養(yǎng)液供給時(shí)間（每次約3~5分鐘，槽角和槽頭滴灌不足處用灑壺人工補(bǔ)灌，注意應(yīng)適時(shí)用清水滴灌以防肥害），保障基質(zhì)正常供給蔬菜根系對(duì)水分和養(yǎng)分的吸收，謹(jǐn)防基質(zhì)內(nèi)產(chǎn)生積水造成透氣不良；營(yíng)養(yǎng)液管理主要為濃度管理和酸堿度管理；蔬菜管理為種子、基質(zhì)和設(shè)施等的清洗、消毒以及清除病葉和枯葉。該內(nèi)容主要由溫室實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)教師講解，相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)教師將學(xué)生按班級(jí)分為兩組按照安排的實(shí)訓(xùn)時(shí)間輪流實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)該實(shí)訓(xùn)可初步熟悉溫室內(nèi)全自動(dòng)智能控制系統(tǒng)的具體操作方法，并對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的意義有更加深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取努力學(xué)習(xí)的信心。

（二）“節(jié)水灌溉技術(shù)與設(shè)備”課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

根據(jù)2012~2013學(xué)年第一學(xué)期安排的“節(jié)水灌溉技術(shù)與設(shè)備”課程，結(jié)合溫室中應(yīng)用的滴灌基質(zhì)栽培設(shè)施和微灌環(huán)境加濕設(shè)施等節(jié)水設(shè)施探索了滴灌設(shè)施安裝實(shí)訓(xùn)和溫室自動(dòng)化設(shè)施控制灌溉量等2個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)工作由授課教師和溫室管理工作人員共同承擔(dān)（二者均為課題組成員）完成。

具體實(shí)訓(xùn)方法。（1）分組。將每班學(xué)生分為不同的實(shí)訓(xùn)小組，每組10~15人（溫室的環(huán)境條件限制）。利用課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間輪流實(shí)訓(xùn)，每小組每項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)一次，每次實(shí)訓(xùn)時(shí)間2小時(shí)。（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排。第一次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為滴灌設(shè)施的安裝；第二次為溫室自動(dòng)化設(shè)施控制灌溉量以及灌溉量的測(cè)定。通過(guò)將節(jié)水灌溉設(shè)施的應(yīng)用與溫室滴灌基質(zhì)栽培技術(shù)的內(nèi)容相結(jié)合并在真實(shí)的職場(chǎng)氛圍中現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作可理解滴灌的工作原理、滴頭的安裝方法和維修要求，掌握相應(yīng)的安裝技能。特別是通過(guò)自動(dòng)化設(shè)施控制灌溉量的實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生更加理解了灌溉量對(duì)蔬菜生長(zhǎng)的影響以及對(duì)溫室整個(gè)環(huán)境條件的控制對(duì)蔬菜生產(chǎn)的意義，取得了一定的實(shí)訓(xùn)效果。

由于該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為首次開發(fā)，還需在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索，如每組人數(shù)偏多需要進(jìn)一步改進(jìn)?；蛲ㄟ^(guò)實(shí)訓(xùn)組建有興趣的3~5名學(xué)生構(gòu)成實(shí)訓(xùn)小組，對(duì)溫室日常節(jié)水灌溉設(shè)施運(yùn)行中遇到的維修、維護(hù)和安裝等問題多加參與解決，并引起更多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，需要進(jìn)一步探索和不斷總結(jié)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高實(shí)訓(xùn)效果。

（三）“給排水工程”課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

“給排水工程”課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要為以下兩項(xiàng)。

給排水管道布設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 利用溫室水培應(yīng)用的設(shè)施，從水源地（蓄水池）用水泵提水后通過(guò)輸水管道將自來(lái)水引入營(yíng)養(yǎng)液池。在營(yíng)養(yǎng)液池內(nèi)將無(wú)土栽培的專用肥料按一定的肥料配比溶解后形成滿足蔬菜生長(zhǎng)所需要養(yǎng)分的水溶液，通過(guò)微型水泵提水使?fàn)I養(yǎng)液逐級(jí)輸入水培栽植管道，首先進(jìn)入最上層（第四層：高約2.5m）管道，通過(guò)不斷循環(huán)流動(dòng)逐步輸入以下各層，隨著營(yíng)養(yǎng)液在各級(jí)管道中不斷循環(huán)保證營(yíng)養(yǎng)液的供氧量，使根系在生長(zhǎng)過(guò)程中有充足的氧氣供給，因此蔬菜根系雖浸泡在水中卻保證了根系呼吸作用的正常進(jìn)行。營(yíng)養(yǎng)液在通過(guò)各級(jí)管道循環(huán)流動(dòng)后最后進(jìn)入埋入地下的回水管道，再由回水管道回流進(jìn)入營(yíng)養(yǎng)液池。這樣通過(guò)營(yíng)養(yǎng)液在水培栽培管道的反復(fù)循環(huán)過(guò)程將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)與給排水管道設(shè)施應(yīng)用的基本原理有機(jī)結(jié)合，并以真實(shí)的職場(chǎng)氛圍進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握從水源地（蓄水池）引水通過(guò)各種設(shè)施進(jìn)行引水（或排水）的基本原理。

給排水管道工程的安裝和維修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 溫室水培技術(shù)中的管道工程把課本理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容相聯(lián)系，在溫室管道設(shè)施的安裝以及使用過(guò)程中所遇到的維修和維護(hù)等技術(shù)問題，通過(guò)讓學(xué)生以實(shí)訓(xùn)課程的形式進(jìn)行參與，掌握有關(guān)管道安裝、使用、運(yùn)行、維護(hù)與管理等相關(guān)知識(shí)及技術(shù)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力。該內(nèi)容主要采取興趣小組（每班3~5人）參與實(shí)訓(xùn)的形式，有待不斷摸索實(shí)訓(xùn)方法，逐步擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)學(xué)生的數(shù)量，以有效利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（四）“水質(zhì)分析”課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液的配制、營(yíng)養(yǎng)液電導(dǎo)率的測(cè)定和PH值的測(cè)定等可與我院水質(zhì)分析實(shí)訓(xùn)室有關(guān)儀器的使用結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，達(dá)到既能熟悉和掌握儀器使用方法，也能定期監(jiān)測(cè)營(yíng)養(yǎng)液的濃度。

“水質(zhì)分析”課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為：營(yíng)養(yǎng)液的配置方法和濃度測(cè)定。

實(shí)訓(xùn)組織形式：將安排“水質(zhì)分析”課程的班級(jí)，按學(xué)生人數(shù)分為5~8人的實(shí)訓(xùn)小組，每組安排一個(gè)月的不定期實(shí)訓(xùn)。主要根據(jù)溫室內(nèi)環(huán)境狀況與營(yíng)養(yǎng)液的消耗情況進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)液的配制和濃度調(diào)節(jié)。各組按月輪流實(shí)訓(xùn)。根據(jù)具體情況在課堂教學(xué)時(shí)間或課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作過(guò)程如下：（1）配置營(yíng)養(yǎng)液濃度。將營(yíng)養(yǎng)液池引入原水2m3，在塑料桶或塑料盆取水適量，在水中放入無(wú)土栽培1號(hào)專用肥料1袋（按2m3原水匹配的肥料），不斷攪拌使其完全溶解后倒入原水中，一次溶解不完可多次取水溶解直至溶解完后倒入原水，攪拌原水使原水濃度均勻；用同樣的方法分別溶解2號(hào)專用肥料和3號(hào)專用肥料各1袋（注意不能取原水溶解，可用清水多次溶解）。此時(shí)營(yíng)養(yǎng)液調(diào)制完成，再充分?jǐn)嚢枧渲煤玫臓I(yíng)養(yǎng)液，使其均勻融合。（2）使用雷磁DDBJ-350電導(dǎo)率儀測(cè)定營(yíng)養(yǎng)液池營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)離子的濃度（即Cond）、固體物質(zhì)總?cè)芙舛龋碩DS）、含鹽量（即salt）并使用試紙或PH儀測(cè)定PH值。根據(jù)栽植的蔬菜種類的不同，配制成不同的營(yíng)養(yǎng)液濃度。如生菜在栽植后的1~2周內(nèi)，適宜的Cond值應(yīng)為1.8~2.0ms/cm；2~4周Cond值應(yīng)控制在2.0~2.1ms/cm；4周后Cond值應(yīng)控制在2.2~2.3ms/cm。TDS值應(yīng)略低于Cond值，salt濃度最大應(yīng)不超過(guò)0.11%。每7~10天定期測(cè)定一次，以便根據(jù)蔬菜生長(zhǎng)階段、季節(jié)、溫度、空氣濕度和光照強(qiáng)度等及時(shí)加水調(diào)試和測(cè)定營(yíng)養(yǎng)液濃度。（3）用PH測(cè)定儀測(cè)定營(yíng)養(yǎng)液的酸堿度。每7~10天定期測(cè)定一次。針對(duì)當(dāng)?shù)厮|(zhì)堿性偏大的特點(diǎn)通過(guò)測(cè)定PH值后及時(shí)調(diào)試。當(dāng)PH值超過(guò)7.0時(shí)及時(shí)用磷酸溶液調(diào)試，使PH值保持在6.0~6.5之間，最大不超過(guò)6.9，以滿足無(wú)土栽培中生菜生長(zhǎng)對(duì)酸堿度的要求。

上述各實(shí)訓(xùn)內(nèi)容尚處于初步開發(fā)與探索階段，還需要在實(shí)踐中根據(jù)具體情況不斷調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)時(shí)間，如根據(jù)水質(zhì)分析課程的內(nèi)容結(jié)合營(yíng)養(yǎng)液池的條件還可增加某種具體養(yǎng)分的測(cè)試，達(dá)到實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合的目的。還有些具體管理內(nèi)容可通過(guò)部分學(xué)生如2~3名學(xué)生組成的實(shí)訓(xùn)興趣小組參與各種實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以提高其職業(yè)技能和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：水利實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校企合作；校中廠；實(shí)踐

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校辦學(xué)特色，將企業(yè)引入到學(xué)校，校企合作建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。就是將企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備，運(yùn)行資金，技術(shù)人員等資源引入到學(xué)校，與學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)備、輔助設(shè)施、師資有機(jī)結(jié)合，辦學(xué)與生產(chǎn)融合，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，探索建立“校中廠”等形式的實(shí)踐教學(xué)基地[1]。使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，知識(shí)技能與崗位能力相對(duì)接。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，取得了一定成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，也更加理解“校中廠”在職業(yè)院校辦學(xué)中的作用。

1.“校中廠”的建立與運(yùn)行

2011年遼寧水利職業(yè)學(xué)院與沈陽(yáng)譽(yù)百嘉科技有限公司，經(jīng)多次考查、交流、研討達(dá)成校企合作辦學(xué)的協(xié)議，面向我院供用電技術(shù)和機(jī)電設(shè)備維修與管理兩個(gè)專業(yè)，在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí)，承擔(dān)可編程序控制器實(shí)訓(xùn)、變頻器與觸摸屏應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與崗位實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

1.1“校中廠”的管理

“校中廠”是校企合作共建項(xiàng)目，在運(yùn)行中受學(xué)校和企業(yè)共同管理，生產(chǎn)管理由企業(yè)進(jìn)行，教學(xué)管理由系和教研進(jìn)行，雙方共同遵守協(xié)議中規(guī)定的義務(wù)與職責(zé)，遇突發(fā)事情，雙方共同研究協(xié)商解決。

1.2教學(xué)組織與實(shí)施

“校中廠”作為供用電技術(shù)和機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是以真實(shí)工程項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)任務(wù)。如：某污水處廠的電氣控制裝置設(shè)備安裝與調(diào)試項(xiàng)目為機(jī)電專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教學(xué)組織與實(shí)施由指導(dǎo)教師和工程技術(shù)人員共同完成，從資料分析、控制裝置設(shè)計(jì)、設(shè)備選擇、設(shè)備安裝布線、調(diào)試，完成合格產(chǎn)品，檢測(cè)出廠。整個(gè)過(guò)程是在教師與技術(shù)人員指導(dǎo)和掌控下，由學(xué)生完成。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，有效地訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)踐操作技能。

2.“校中廠”雙贏的實(shí)現(xiàn)

校企合作辦學(xué)的目的就是將企業(yè)的設(shè)備、資金與技術(shù)和學(xué)校的資源相結(jié)合，在完成人才培養(yǎng)的同時(shí)，生產(chǎn)出產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.1校方獲益

與企業(yè)共同進(jìn)行高職教育教學(xué)改革，直接反映出社會(huì)對(duì)人才的需求，共同制訂人才培養(yǎng)方案。教師參與指導(dǎo)，使教師接觸到實(shí)際工程項(xiàng)目，尤其是項(xiàng)目的研發(fā)，大大地提高了教師實(shí)踐操作能力與研究能力，“校中廠”為培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的教師隊(duì)伍提供了有利條件。充分利用了企業(yè)技術(shù)、資金、設(shè)備等條件進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)院節(jié)省了大量的資金，也補(bǔ)充了教師的不足。學(xué)生在“校中廠”中實(shí)訓(xùn)，感受到了企業(yè)氛圍，為頂崗實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了條件，避免了校外頂崗實(shí)訓(xùn)帶來(lái)的管理難，安全隱患多，費(fèi)用高等問題。學(xué)生以員工的身份進(jìn)入工廠參加真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，使知識(shí)與技能緊密結(jié)合，系統(tǒng)地了解和一定程度上掌握了電氣設(shè)計(jì)，設(shè)備安裝與調(diào)試，故障的維修等技能，為畢業(yè)后走入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2企業(yè)獲益

與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生也是某些企業(yè)的一個(gè)追求，利用學(xué)校的教育資源與師資為企業(yè)帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)一批生產(chǎn)和管理方面的人才，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展貯備人才，畢業(yè)生進(jìn)入到社會(huì)工作后，還會(huì)為企業(yè)帶來(lái)更多的生產(chǎn)任務(wù)，以及為企業(yè)推廣產(chǎn)品。企業(yè)將生產(chǎn)車間轉(zhuǎn)移到學(xué)校，大大降低了生產(chǎn)成本和管理成本，工作人員也由具有高素質(zhì)技能型的學(xué)生組成，人力資源成本低，產(chǎn)品質(zhì)量得到了保證。由教師與工程技術(shù)人員組成的技術(shù)研發(fā)小組，可以充分利用專業(yè)教師的技術(shù)力量進(jìn)行新產(chǎn)品的開發(fā)，解決生產(chǎn)過(guò)程中的難題等，為企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有有利地位給予有力的技術(shù)支持。企業(yè)還可以充分利用校企合作辦學(xué)的政策獲利。

3.制約校企合作，“校中廠”建設(shè)的因素

3.1企業(yè)因素

一是政府對(duì)校企合作在宏觀上鼓勵(lì)和支持，但沒有明確的政策法規(guī)和財(cái)政的支持，使多數(shù)企業(yè)不愿意承擔(dān)和支持職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)。

二是由于學(xué)生不具備一名合格員工的素質(zhì)，對(duì)自身要求低，紀(jì)律性差，給日常的管理帶來(lái)很多不便，企業(yè)不愿意接收這樣的學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐。

三是學(xué)生的操作技能與實(shí)踐水平還不高，在實(shí)習(xí)中會(huì)浪費(fèi)許多導(dǎo)線等材料，有時(shí)會(huì)損壞設(shè)備，使企業(yè)成本增加，這也是企業(yè)不愿意接受操作技能差的學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的原因。

四是學(xué)生在實(shí)習(xí)中的安全問題，學(xué)生實(shí)踐操作能力差，有時(shí)不按操作規(guī)程來(lái)進(jìn)行，安全意識(shí)也不強(qiáng)，無(wú)論是學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校，還是企業(yè)都不愿意看到任何事故發(fā)生，企業(yè)更不愿意承擔(dān)任何責(zé)任[2]。

五是利益分配以及后續(xù)發(fā)展，“校中廠”是校企共同建立起來(lái)，必然要產(chǎn)生利潤(rùn)，在利益分配上也會(huì)產(chǎn)生矛盾，學(xué)校不收取任何費(fèi)用，會(huì)受到部分職工的質(zhì)疑，收多了又會(huì)影響到企業(yè)的積極性以及后續(xù)的發(fā)展問題。另外企業(yè)擔(dān)心的是“校中廠”發(fā)展的好，效益高，會(huì)被學(xué)校吃掉，或者被清出校園獨(dú)立辦廠。

3.2學(xué)校因素

一是學(xué)校對(duì)校企合作在宏觀上也是鼓勵(lì)與支持，但落實(shí)起來(lái)并不是想象的那么簡(jiǎn)單，場(chǎng)地、資金、設(shè)備、配套設(shè)施等會(huì)出現(xiàn)很多困難。

二是學(xué)生在“校中廠”中參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，沒有離開校園，大環(huán)境沒有變化，感覺企業(yè)氛圍不夠，不遵守企業(yè)化管理，對(duì)早上八點(diǎn)下午四點(diǎn)的時(shí)間都不能保證。每換一個(gè)班進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，頭幾天還表現(xiàn)不錯(cuò)，過(guò)幾天就表現(xiàn)出降低，耐不住寂寞。

三是企業(yè)技術(shù)人員對(duì)個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)看不慣，批評(píng)教育方法不得當(dāng)，使技術(shù)人員與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生操作的同時(shí)，還要處理這方面的矛盾，使教師的心理壓力增大。

四是學(xué)校與企業(yè)共同擔(dān)心的問題，學(xué)生安全問題，電氣設(shè)備安裝與調(diào)試，必然要通電進(jìn)行調(diào)試，如果學(xué)生不注意安全問題，違反了操作規(guī)程，教師沒有照顧到，出現(xiàn)了事故或者人身傷害，處理起來(lái)非常困難。因此，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有些操作就由技術(shù)人員執(zhí)行了，學(xué)生得不到充分地鍛煉。

為了更好地促進(jìn)“校中廠”建設(shè)的進(jìn)程，有效地發(fā)揮“校中廠”在職業(yè)教育中的作用，在建立較完善的管理制度和保障機(jī)制的同時(shí)，人才培養(yǎng)方案要由校企共同制訂，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為根本性任務(wù)，課程實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)服務(wù)，使學(xué)生在進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐之前具備相應(yīng)的基本素質(zhì)，這樣會(huì)避免很多不良事情的發(fā)生，會(huì)使“校中廠”在良性循環(huán)中不斷地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：水利實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖意義

1.課堂教學(xué)中的困惑目前，在高職課堂上會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要采用教師講解演示、學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師講授—教學(xué)演示—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)階段循環(huán)開展教學(xué)。課堂教學(xué)在進(jìn)行前兩個(gè)階段時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的是沒有頭緒，一步?jīng)]跟上，步步跟不上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。到了指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，自主實(shí)訓(xùn)的階段，因?qū)W生前面沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)操作流程，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到很多很多麻煩，提的問題是五花八門，老師手忙腳亂，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題要重復(fù)回答很多遍，成了典型的“救火隊(duì)員”，一些操作環(huán)節(jié)總有學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)，同時(shí)還經(jīng)常出現(xiàn)非法操作、系統(tǒng)錯(cuò)誤、死機(jī)等問題。導(dǎo)致最終的教學(xué)結(jié)果是，教室在課堂練習(xí)時(shí)反復(fù)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生仍學(xué)的不明不白，教學(xué)效率低。在會(huì)計(jì)從業(yè)資格實(shí)行無(wú)紙化考試后，針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中的會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容，很多院校針對(duì)考試實(shí)務(wù)題范圍展開題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對(duì)題庫(kù)中的實(shí)訓(xùn)題只停留在機(jī)械地做題上，知其然而非知其所以然。認(rèn)真的學(xué)生通過(guò)努力記憶最終也能通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格會(huì)計(jì)電算化科目考試，但學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上反映出來(lái)的問題諸多，學(xué)過(guò)考過(guò)就丟過(guò)，原來(lái)學(xué)的知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際工作中，實(shí)務(wù)操作很難進(jìn)行下去，工作效率極低。2.實(shí)行思維導(dǎo)圖的意義會(huì)計(jì)電算化課是作為會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)課，涉及知識(shí)面廣、與實(shí)踐結(jié)合密切、技能操作性能強(qiáng)，思維導(dǎo)圖能將會(huì)計(jì)電算化的核算流程形象直觀的通過(guò)學(xué)生的視覺思維反映到大腦皮層，增強(qiáng)短期記憶能力，整理雜亂內(nèi)容、理清思路，增進(jìn)理解、便于記憶，通過(guò)后期手工操作實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)印象，達(dá)到深層理解記憶的目的，成倍提高學(xué)習(xí)效率。改進(jìn)了反復(fù)說(shuō)教的教學(xué)指導(dǎo)方式，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的提高、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

（二）思維導(dǎo)圖在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用層面

1.在備課時(shí)可以采用軟件版，在教學(xué)過(guò)程中，用手繪思維導(dǎo)圖把所講授的內(nèi)容繪制出來(lái)。這種方式，比傳統(tǒng)備課節(jié)約時(shí)間，且思路更加清晰，更有利于把握講課時(shí)間。教案簡(jiǎn)潔、易修改、易添加、易刪減、易標(biāo)注，實(shí)用性更強(qiáng)。目前，所有的會(huì)計(jì)電算化軟件都是根據(jù)同樣的會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則編寫，它們的操作大同小異，例如，教師在備課過(guò)程中在介紹用友T3賬務(wù)處理流程的課堂導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可先將準(zhǔn)備好的流程圖（圖1）展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)總攬認(rèn)識(shí)。使用這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了整體的了解，此時(shí)思維導(dǎo)圖好像一本書的目錄，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有了思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生就能從知識(shí)的迷宮中走出來(lái)，重點(diǎn)的深入與難點(diǎn)的突破，放在學(xué)生了解全局，掌握了流程才展開進(jìn)行。2.課堂講授環(huán)節(jié)的運(yùn)用教師在講授新課環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生我們即將開啟一次漫長(zhǎng)復(fù)雜的實(shí)踐之旅，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽，快樂動(dòng)手，最重要的是結(jié)合思維導(dǎo)圖促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，讓知識(shí)變得有層次、有結(jié)構(gòu)、清晰易懂。整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的操作流程是一個(gè)體系，以前的教學(xué)難點(diǎn)總是在于要如何引導(dǎo)學(xué)生把所有流程強(qiáng)記聯(lián)系在一起，進(jìn)行反復(fù)的操練，但學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)始終沒有一個(gè)整體概念，數(shù)據(jù)到底是怎樣集成化與共享化的，仍不清不楚。而教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于是否能理清思路，把握全局。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，只需要用一張紙或者一個(gè)板書，就可以將一節(jié)、一章甚至一本書的體系化出來(lái)，讓學(xué)生一眼看清問題與教材的構(gòu)架。例如，在銷售管理環(huán)節(jié)，針對(duì)兩種銷售狀況，可以直接用導(dǎo)圖的方式讓大家對(duì)流程一目了然，圖示如下：學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性分析出以上兩圖中操作流程的差異，進(jìn)而在操作中注意相關(guān)步驟的循序漸進(jìn)，形象直觀的讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別，而不是通過(guò)文字的方式反復(fù)總結(jié)，讓學(xué)生既感到厭煩又起不到效果。自己通過(guò)判斷、分析得出關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，教師從這張思維導(dǎo)圖中可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)了解程度，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，因材施教。3.課堂總結(jié)中的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)“上課聽得懂，下課不會(huì)做”的怪像，究其原因就是學(xué)生在課后沒有主動(dòng)歸納總結(jié)，特別是在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試準(zhǔn)備過(guò)程中，沒有找到主干知識(shí)而一味的做題，碎片化的掌握零散知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以解決這個(gè)問題，幫助歸納知識(shí)點(diǎn)。在每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束的上機(jī)報(bào)告中，不再要求學(xué)生簡(jiǎn)述實(shí)訓(xùn)操作流程，而是讓學(xué)生畫出自己的操作流程，標(biāo)出關(guān)鍵點(diǎn)，畫成思維導(dǎo)圖，接著對(duì)圖添加不同顏色，將薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生記憶，在以后的課堂上作為一種激勵(lì)手段，也可以讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)心得和成果。平時(shí)課堂上，教師授完新課后，需要檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況。可以合上書本，拿出一張空白紙，根據(jù)學(xué)生自己的記憶和理解畫出思維導(dǎo)圖。畫完后，把老師上課給的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行比較和對(duì)照，看看哪些知識(shí)和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，哪些還模糊不清，然后對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)所教知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。既提高了整體教學(xué)質(zhì)量，又能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

（一）重點(diǎn)突出，清晰明了

根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維方式的不同，知識(shí)體系的不同，指導(dǎo)學(xué)生作圖：把紙張橫放在桌面，從中央開始畫；次主題設(shè)計(jì)為3-7個(gè)，每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞；然后不同級(jí)別主題的線條粗細(xì)合理，盡可能使用彩色；圖形要有層次感。

（二）形成開放思維

指導(dǎo)學(xué)生盡可能的開放思維、聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號(hào)加深印象。

（三）指導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖

第8篇：水利實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；電子商務(wù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著電子商務(wù)在我國(guó)的深入發(fā)展，其對(duì)人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求也正在發(fā)生著變化。如何緊密銜接崗位需求，提升專業(yè)服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，進(jìn)而提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展必須解決的問題。在長(zhǎng)期的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，在充分的人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們借鑒同行的好的做法，總結(jié)自己的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)提出了旨在提升專業(yè)服務(wù)能力和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的電子商務(wù)專業(yè)“雙崗、兩化、三證書”人才培養(yǎng)模式。

1 “雙崗、兩化、三證書”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

以就業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)屬性[1]，據(jù)我們對(duì)黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)近五屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)知名的招聘網(wǎng)站，前程無(wú)憂、智聯(lián)招聘和中華英才網(wǎng)等的數(shù)據(jù)顯示，電子商務(wù)專業(yè)從事專業(yè)對(duì)口工作的畢業(yè)生的主要工作崗位為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)。且這些崗位幾乎全部為中小企業(yè)提供，需求量巨大。據(jù)2011年中國(guó)中小企業(yè)電子商務(wù)調(diào)查報(bào)告顯示，受訪的企業(yè)中僅有44.3%的企業(yè)擁有獨(dú)立網(wǎng)站或網(wǎng)店，開展在線銷售和采購(gòu)的比例更低。據(jù)該報(bào)告的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，缺乏專業(yè)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才是阻礙企業(yè)應(yīng)用和發(fā)展電子商務(wù)的主要障礙[2]。一方面是企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的渴求，另一方面是全國(guó)只有20%的專業(yè)對(duì)口率[3]，充分顯現(xiàn)如何培養(yǎng)出足以勝任崗位職業(yè)能力要求的人才是高職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)中亟待解決的問題。

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想認(rèn)為，職業(yè)能力的本質(zhì)是知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，即只有在具體工作情景中，引導(dǎo)個(gè)體努力建構(gòu)知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)能力[4]。所以，通過(guò)完成真實(shí)的崗位工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是培養(yǎng)出勝任崗位的人才的有效途徑。

任何人才培養(yǎng)模式其實(shí)施最終要通過(guò)課程進(jìn)行，沒有課程這個(gè)載體，再先進(jìn)的思想也是空中樓閣。徐國(guó)慶等認(rèn)為，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)課程的有效方法是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析法，即通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)及所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力的細(xì)致分析，在微觀層面上實(shí)現(xiàn)崗位要素與課程要素的對(duì)接。同時(shí)又必須考慮工作過(guò)程的完整性，即在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上開發(fā)出能“整體地學(xué)習(xí)工作過(guò)程”的課程即項(xiàng)目課程[4]。

項(xiàng)目課程的開展要以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式[4]，項(xiàng)目課程的實(shí)施要圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。所以應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施一種能有效開展項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)模式。

通過(guò)崗位技能考核和職業(yè)資格的認(rèn)證是對(duì)學(xué)生能否勝任崗位能力的重要的考評(píng)途徑，所以對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，應(yīng)該通過(guò)職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證來(lái)完成。

綜上所述，我們基于目前的專業(yè)人才培養(yǎng)情況提出了旨在解決電子商務(wù)專業(yè)對(duì)口率低，以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為目標(biāo)的“雙崗、兩化、三證書”電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 “雙崗、兩化、三證書”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

“雙崗、兩化、三證書”人才培養(yǎng)模式的核心是“雙崗”，即校內(nèi)崗位生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)有選擇地引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，建立“校中廠式”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的方式，為學(xué)生提供真實(shí)的崗位，根據(jù)學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容在前五學(xué)期，每學(xué)期安排一到兩周進(jìn)行校內(nèi)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)和崗位生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗位真實(shí)案例或真實(shí)項(xiàng)目；在最后一學(xué)期學(xué)生到對(duì)口崗位參加頂崗實(shí)習(xí)為就業(yè)做準(zhǔn)備。通過(guò)“雙崗”準(zhǔn)真實(shí)的工作任務(wù)和工作情景的磨練促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

“兩化”是教學(xué)模式和教學(xué)方法，即項(xiàng)目化課程與“教學(xué)練做一體化”教學(xué)方法相結(jié)合。項(xiàng)目化課程即以通過(guò)完成某個(gè)或多個(gè)來(lái)自真實(shí)崗位的項(xiàng)目案例的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是實(shí)現(xiàn)“雙崗”的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥性谡n程中事先讓學(xué)生具備一定的工作技能，學(xué)生才能完成真實(shí)崗位的工作任務(wù)，“雙崗”的效果才能體現(xiàn)；“教學(xué)練做一體化”教學(xué)方法是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”方法的一種，指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過(guò)工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。一般分為五個(gè)教學(xué)階段：確定項(xiàng)目任務(wù)；制定計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃；檢查和評(píng)估；歸納或成果應(yīng)用。

“三證書”是學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是指學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，還必須考取電子商務(wù)師、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)專才認(rèn)證等職業(yè)能力證書中的一個(gè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力考評(píng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生要通過(guò)核心技能的專門考核考取由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同參與制定的電子商務(wù)專業(yè)精湛技能證書。該人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “雙崗、兩化、三證書”電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式示意圖

3 “雙崗、兩化、三證書”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

“雙崗、兩化、三證書”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的核心有兩部分，首先是課程體系和項(xiàng)目課程的建立，其次是項(xiàng)目課程教學(xué)的安排和實(shí)施。在對(duì)專業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上確定了電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)企業(yè)的實(shí)地調(diào)查和通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)分析進(jìn)行了崗位任務(wù)與勝任能力調(diào)研，抽調(diào)畢業(yè)生和企業(yè)中的優(yōu)秀職業(yè)工作者作為實(shí)踐專家進(jìn)行了典型工作任務(wù)的分析，在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上借鑒國(guó)內(nèi)外電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域研究的最新成果召集電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員與專業(yè)教師一道進(jìn)行了行動(dòng)領(lǐng)域的歸納和行動(dòng)領(lǐng)域所需職業(yè)能力和知識(shí)領(lǐng)域分析，由此得出電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，分別為市場(chǎng)營(yíng)銷管理、電子商務(wù)應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)實(shí)務(wù)、客戶服務(wù)管理、商務(wù)網(wǎng)站圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、電子商務(wù)策劃、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理等13門。

第一二學(xué)期以公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為主，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)期末開展1周到兩周的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，地點(diǎn)主要為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)習(xí)內(nèi)容為校內(nèi)校企合作項(xiàng)目的崗位工作認(rèn)知，學(xué)習(xí)方式為崗位體驗(yàn)和老生帶新生。從第三學(xué)期開始進(jìn)入專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)核心課程全部為項(xiàng)目課程，學(xué)習(xí)方式為項(xiàng)目活動(dòng)，授課采用“分段集中”的形式。在學(xué)期末開展兩周的崗位生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為真實(shí)的崗位工作任務(wù)，方式為“師傅帶徒弟”。第三學(xué)期安排網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期安排網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)。第五學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)生的職業(yè)能力會(huì)得到提升，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也將能有效滿足企業(yè)崗位對(duì)電子商務(wù)人才的需求。

表1 雙崗、兩化、三證書人才培養(yǎng)模式教學(xué)安排

4 結(jié)語(yǔ)

“雙崗、兩化、三證書”電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是有效解決畢業(yè)生無(wú)法滿足企業(yè)崗位需求這一問題的有效途徑。其以“雙崗”為核心，緊密跟蹤和對(duì)接企業(yè)崗位工作任務(wù)，以項(xiàng)目課程和“教學(xué)練做一體化”課程教學(xué)模式為載體，通過(guò)“三證書”的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出高技術(shù)、技能型電子商務(wù)人才，是對(duì)高等職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有益探索。該模式經(jīng)過(guò)在黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)兩年的檢驗(yàn)，效果已經(jīng)逐步顯現(xiàn)。目前面臨的主要問題是沒有穩(wěn)定的校企合作項(xiàng)目，同時(shí)項(xiàng)目課程的教學(xué)資源比較匱乏等，這也是該模式今后應(yīng)重點(diǎn)解決的問題。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

第9篇：水利實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職 變電站二次回路 項(xiàng)目化 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0139-03

高職教育在教學(xué)方法上大多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽；教師系統(tǒng)傳授一門課程的理論知識(shí)，學(xué)生做筆記，死記硬背。這種教學(xué)方法與高職教育目標(biāo)有較大的差距。根據(jù)高職教育目標(biāo)，高職畢業(yè)生應(yīng)具有一定的職業(yè)能力，即具有一定的信息收集與處理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具有生產(chǎn)或服務(wù)各環(huán)節(jié)的操作技能；具有對(duì)工作各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷、處理和解決的能力。這就需要進(jìn)行教學(xué)改革。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)師生共同計(jì)劃與實(shí)施一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)或服務(wù)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是目前高職教學(xué)改革中一種較好的方法。基于此，本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職變電站二次回路課程項(xiàng)目化教學(xué)改革。

一、變電站二次回路課程內(nèi)容及體系

變電站二次回路是發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等強(qiáng)電專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。該課程的先導(dǎo)課程是電路與磁路、發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備，后續(xù)課程是電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、變電站綜合自動(dòng)化、畢業(yè)實(shí)踐等。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀電氣二次回路原理圖、展開圖、安裝圖；為將來(lái)從事電氣二次部分運(yùn)行、調(diào)試、安裝、檢修等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。原來(lái)教材內(nèi)容分為六個(gè)章節(jié)，首先對(duì)變電站二次回路圖進(jìn)行整體性概述，介紹各種二次回路符號(hào)、名稱、識(shí)圖的方法等；然后再分別介紹變電站中的操作電源、互感器、斷路器和隔離開關(guān)控制電路及信號(hào)回路等。

二、變電站二次回路課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)教學(xué)中，課程目標(biāo)不明確，課程教學(xué)大綱是在教材基礎(chǔ)上形成的，然后根據(jù)教材目錄章節(jié)確定教學(xué)內(nèi)容。編寫大綱時(shí)注重知識(shí)的掌握、理解、了解等，不注重知識(shí)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，本應(yīng)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)作為整體應(yīng)用的東西被分散在課程各部分講授。學(xué)生學(xué)完后只知道電路圖，卻不知道其具體用法，不了解圖與圖之間的關(guān)系。

（二）教學(xué)方法陳舊。教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課前復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容，然后引入新概念，介紹新知識(shí)，最后歸納總結(jié)，布置作業(yè)，下課。采用先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法，先對(duì)每種二次圖紙進(jìn)行講解，知識(shí)的掌握和鞏固手段是問答、習(xí)題和練習(xí)，最后在期末安排一個(gè)電氣二次安裝實(shí)訓(xùn)。由于高職學(xué)生素質(zhì)較低，理解能力和邏輯分析能力較差，因而跟不上教師的思路，導(dǎo)致產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

三、變電站二次回路課程教學(xué)目標(biāo)及改革思路

（一）課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生應(yīng)具有一定的職業(yè)能力，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上就應(yīng)以該專業(yè)相關(guān)工作崗位和職業(yè)能力分析為依據(jù)確定課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。為了進(jìn)一步深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)專業(yè)課程、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，提高專業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展能力，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了由廣西電網(wǎng)公司、廣西水利電業(yè)集團(tuán)、廣西恒都輸變電工程公司、廣西浩天集團(tuán)等96個(gè)成員組成的廣西水利電力職業(yè)教育集團(tuán)。依托該集團(tuán)成立了“發(fā)電廠及電力系統(tǒng)”專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)由專業(yè)帶頭人、知名行業(yè)、企業(yè)專家和高級(jí)技術(shù)人員組成。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院多次召開研討會(huì)，聽取專家的意見，了解行業(yè)對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)要求，以及就業(yè)相關(guān)崗位的能力要求。然后，深入企業(yè)走訪了大量畢業(yè)生，了解他們的就業(yè)崗位和在學(xué)校所學(xué)知識(shí)在崗位上應(yīng)用的情況。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，明確了就業(yè)崗位，該課程面向就業(yè)崗位初次為變電站值班員、變電二次檢修工、變電二次安裝工，晉升崗位為技術(shù)專責(zé)、站長(zhǎng)、工區(qū)主任等。此外，還明確了課程教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能識(shí)讀電氣二次回路原理圖、展開圖、安裝圖；能從事電氣二次部分運(yùn)行、調(diào)試、安裝、檢修等工作；具有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）課程改革思路。課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”思想，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，對(duì)專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群的工作過(guò)程進(jìn)行分析，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，詳見表1。以變電二次檢修工、二次安裝工的工作過(guò)程為導(dǎo)向，以生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)課程，通過(guò)增刪、整合教學(xué)內(nèi)容，使課程的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目貫穿，將變電二次回路工作所需知識(shí)與技能融入具體任務(wù)中，構(gòu)建基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式并設(shè)計(jì)過(guò)程化考核方法，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，據(jù)此重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)方法上，根據(jù)高職學(xué)生活躍的優(yōu)勢(shì)，以及形象思維能力強(qiáng)，抽象思維欠缺，缺乏自我控制能力和創(chuàng)新精神的特點(diǎn)，采用了“做中學(xué)，學(xué)中教”的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為教學(xué)主線，及時(shí)引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備，以滿足生產(chǎn)崗位對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求。

表 1 變電站二次回路課程目標(biāo)

能力目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 素質(zhì)目標(biāo)

1.能識(shí)讀控制、信號(hào)、測(cè)量以及繼電保護(hù)與自動(dòng)裝置等二次接線圖

2.能按產(chǎn)品圖樣和技術(shù)要求調(diào)試電氣二次設(shè)備

3.能正確實(shí)施電氣設(shè)備檢修前的安全措施，進(jìn)行檢修后的驗(yàn)收工作

4.能用電工工具檢查、分析電路，排除電氣故障

5.會(huì)查閱圖書資料、保護(hù)規(guī)程、產(chǎn)品手冊(cè)等

6.會(huì)編寫驗(yàn)收紀(jì)要及驗(yàn)收?qǐng)?bào)告等工程文書 1.掌握二次回路基本知識(shí)

2.掌握互感器的二次回路

3.掌握信號(hào)報(bào)警二次回路

4.掌握主變、斷路器和隔離開關(guān)的二次回路

5.了解二次回路交直流電源 具有良好的職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)；規(guī)范操作、安全操作習(xí)慣；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

四、變電站二次回路課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)對(duì)專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群的工作過(guò)程進(jìn)行分析，確定變電二次安裝、檢修工的工作過(guò)程是：安裝、調(diào)整、檢修變電所控制屏、繼電保護(hù)屏、儀表、直流電源設(shè)備及其二次回路接線，達(dá)到驗(yàn)收規(guī)范的規(guī)定要求；依據(jù)工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力要求進(jìn)行課程開發(fā)，整理歸納教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)課題，將原課程知識(shí)點(diǎn)解散并重構(gòu)于4個(gè)項(xiàng)目中，詳見表2。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干工作任務(wù)，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以實(shí)際工作過(guò)程為主線的教學(xué)模式，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性。通過(guò)各種電氣二次設(shè)備和裝置的檢修與調(diào)試任務(wù)，覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容和能力訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則，使教學(xué)具有“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”及“教、學(xué)、做一體化”的特點(diǎn)。工作任務(wù)的選擇由易到難，教師的傳授由多到少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高。

表2 變電站二次回路課程改造情況

（二）課程項(xiàng)目的實(shí)施。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的的項(xiàng)目教學(xué)法，是通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位上所要求的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)或服務(wù)業(yè)務(wù)項(xiàng)目的實(shí)際完成來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的，包含“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)”這一行動(dòng)過(guò)程。以項(xiàng)目一為例（見表3），教師由易到難創(chuàng)設(shè)3個(gè)任務(wù)，分別確定完成這一任務(wù)所要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，以及完成這一項(xiàng)目后的工作成果，然后下達(dá)任務(wù)給學(xué)生。

表3 項(xiàng)目一實(shí)施情況

項(xiàng)目

名稱 任務(wù)名稱 能力目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 素質(zhì)

目標(biāo) 項(xiàng)目

成果

項(xiàng)

目

一

檢

查

與

測(cè)

試

10

KV

線

路

開

關(guān)

柜

二

次

回

路

檢查與測(cè)試開關(guān)柜的交流電流電壓回路 能識(shí)讀保護(hù)測(cè)控裝置的交流電壓電流回路圖并能在開關(guān)柜上找出相應(yīng)的接線；能用萬(wàn)用表檢查回路及排故。 了解二次回路基本知識(shí)。掌握開關(guān)柜保護(hù)測(cè)控裝置的交流電流電壓回路。掌握檢驗(yàn)二次回路接線正確性的方法。了解開關(guān)柜上二次設(shè)備的布置。 培養(yǎng)規(guī)范操作、安全操作意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致工作作風(fēng)及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 線路開關(guān)柜二次回路驗(yàn)收紀(jì)要及驗(yàn)收?qǐng)?bào)告

檢查與測(cè)試保護(hù)測(cè)控裝置的直流控制與信號(hào)回路 能識(shí)讀線路開關(guān)柜控制與信號(hào)回路；能判斷控制與信號(hào)回路的異常、故障及處理。 掌握斷路器的就地、遠(yuǎn)方控制回路；掌握保護(hù)裝置對(duì)斷路器的跳合閘；掌握斷路器的防跳回路；掌握信號(hào)輸出輸入回路。了解操動(dòng)機(jī)構(gòu)儲(chǔ)能電動(dòng)機(jī)控制回路、開關(guān)柜帶電顯示、位置指示回路，加熱及照明回路。

檢查與測(cè)試10KV電容器開關(guān)柜、站用變開關(guān)柜、母聯(lián)開關(guān)柜的二次回路和電壓互感器的二次回路 能識(shí)讀電容器開關(guān)柜、站用變開關(guān)柜、母聯(lián)開關(guān)柜的二次回路；能識(shí)讀電壓互感器的二次回路；能用萬(wàn)用表檢查回路及處理故障。 掌握電容器開關(guān)柜的二次回路；掌握站用變開關(guān)柜、母聯(lián)開關(guān)柜的二次回路；掌握電壓互感器一、二次接線及電壓并列裝置。了解電容器開關(guān)柜、站用變開關(guān)柜、母聯(lián)開關(guān)柜上設(shè)備的布置。

具體闡述如下。

1.資訊。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生帶到一個(gè)完全真實(shí)的變電站工地，參觀10KV線路開關(guān)柜，提出工作項(xiàng)目，即要求對(duì)開關(guān)柜二次回路進(jìn)行檢查及驗(yàn)收，并提交驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，隨后提供了相關(guān)二次回路圖。教師針對(duì)圖上的各種文字符號(hào)和看圖方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)二次回路圖有一個(gè)基本了解。

2.計(jì)劃。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)組合成項(xiàng)目任務(wù)團(tuán)隊(duì)，將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)開關(guān)柜檢查與驗(yàn)收。學(xué)生分組討論項(xiàng)目目標(biāo)和主要任務(wù)，明確要解決的問題，并分解目標(biāo)，制訂實(shí)施計(jì)劃和工作步驟。

3.決策。教師提出任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)和企業(yè)規(guī)范制訂團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃、日程安排、工作流程、人員分工與職責(zé)劃分，各團(tuán)隊(duì)提出測(cè)試方案后經(jīng)教師檢查認(rèn)可。

4.實(shí)施。學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)助與配合，按照既定工作計(jì)劃付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)查閱課本、圖紙和相關(guān)驗(yàn)收規(guī)范，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)，團(tuán)隊(duì)一起討論并解決。教師監(jiān)控每個(gè)團(tuán)隊(duì)和成員任務(wù)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問題，提供必要的指導(dǎo)，對(duì)于共性問題統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

5.檢查。任務(wù)完成后，各團(tuán)隊(duì)匯報(bào)完成的情況、在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問題及解決方法等，展示完成的驗(yàn)收紀(jì)要和報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)演示檢查與測(cè)試開關(guān)柜相關(guān)二次回路過(guò)程并進(jìn)行講解。

6.評(píng)價(jià)。教師對(duì)每個(gè)小組匯報(bào)的情況和展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括在完成任務(wù)過(guò)程中的自主學(xué)（下轉(zhuǎn)第144頁(yè)）（上接第140頁(yè)）習(xí)能力、操作規(guī)范性、檢查與測(cè)試科學(xué)性、團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作性和創(chuàng)新性等。還可請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員進(jìn)行示范性的操作，讓學(xué)生看到不足之處并加以改進(jìn)。

總之，在進(jìn)行項(xiàng)目化改造之后，整個(gè)教學(xué)效果有了很大的提高。首先，教學(xué)過(guò)程是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，學(xué)生面對(duì)的是實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備和圖紙，使得教學(xué)內(nèi)容不再抽象化和分散化，變成直觀化和整體化。其次，教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程都是與實(shí)際崗位工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)，學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)會(huì)在以后工作中得到應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣大大提高。再次，改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，將學(xué)生被動(dòng)聽講變成主動(dòng)參與操作，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。最后，每一個(gè)任務(wù)都需要學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間通力合作才能完成，培養(yǎng)了學(xué)生交流和溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)基本素質(zhì)。

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