土木建筑系畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：土木建筑系畢業(yè)論文范文

實驗教學內(nèi)容體系改革思路與實施

針對上述問題，學校土木工程專業(yè)實驗教學內(nèi)容體系改革的總體思路是:以培養(yǎng)地方高素質(zhì)應用型人才為目標，以實驗理論和實驗技術為基礎，以增強實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，建立以理論教學為依托且相對獨立的實驗教學內(nèi)容體系［3］。改革具體內(nèi)容包括三方面。

1．實驗課程單獨設置

在分析各實驗課程具體內(nèi)容，相互銜接情況及實驗項目設置后，統(tǒng)一規(guī)劃實驗內(nèi)容和相關課程，落實各實驗課應承擔的任務，減少實驗內(nèi)容不必要的重復。重組實驗課程，實驗課程單獨設置。

2．實驗項目精心設計

實驗項目設計是實驗教學內(nèi)容體系改革的關鍵，實驗項目整合的具體做法包括:(1)刪除教學內(nèi)容陳舊或與培養(yǎng)目標無關的項目;(2)合并內(nèi)容重復或類似的實驗項目;(3)減少驗證性實驗的比重，提高體現(xiàn)學科先進性的綜合性實驗和設計性實驗項目的比重，增加綜合性、設計性實驗項目和實驗理論內(nèi)容;(4)實驗項目少而精。實驗項目選定時，貫徹少而精的原則，實驗項目不宜過多，加強每個實驗的力度，提高實驗教學的質(zhì)量;(5)適當增加實驗教學的總課時數(shù)。

3．循序漸進和適度跳躍

實驗教學內(nèi)容體系改革應由淺入深、循序漸進。其一，實驗教學與理論教學相協(xié)調(diào)，在教學內(nèi)容上循序漸進;其二，隨著實驗教學層次的提高，能力培養(yǎng)也需循序漸進。對于具有相對獨立性的實驗教學內(nèi)容體系，必然會有部分實驗教學內(nèi)容走在理論課前面，但只要出現(xiàn)這種情況的項目不是太多，這種適度跳躍是正常的，可以讓學生嘗試解決未接觸過的問題。這種能力的培養(yǎng)，在大學階段十分必要，并符合認識規(guī)律。

土木工程專業(yè)實驗教學內(nèi)容經(jīng)過整合與補充，基本形成與實驗教學內(nèi)容體系相對應的實驗課程體系，改革后設置的實驗課程有:物理實驗，土木工程基礎實驗(建筑材料實驗、材料力學試驗、土工試驗)，土木工程結(jié)構(gòu)試驗(綜合性和設計性實驗)，土木工程測試技術實驗(實踐性實驗)。測量學、電工學保留課中實驗形式，實驗課程中基礎實驗項目占40%，綜合性和設計性實驗項目占40%，工程實踐實驗占20%，實驗教學學時(不含其他實踐環(huán)節(jié))占總學時比例達到20%。

實驗教學內(nèi)容體系改革的層次與功能

海南大學土木工程專業(yè)的實驗教學內(nèi)容體系改革設計，基本形成相對獨立、層次分明和功能明確的實驗課程體系，按實驗項目劃分有以下層次和功能。

第一層次為基礎實驗。這部分實驗內(nèi)容主要是驗證性實驗，包含建筑材料物理力學性能實驗、簡易土工實驗、測量實驗(習)。通過本層次實驗教學，學生能掌握基本實驗操作方法，正確使用儀器，準確取得實驗數(shù)據(jù)，掌握數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法。同時幫助學生了解實驗教學的意義及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解實驗教學的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的習慣和敬業(yè)精神。

第二層次為綜合性實驗。綜合性實驗課程是在學生具備前一層次的基礎上，更深層次和系統(tǒng)地訓練實驗技術和技能。綜合性實驗有單學科綜合和多學科綜合，涵蓋專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)課程模塊，把原來劃分過細的各門課程實驗項目合并，有機串聯(lián)相關內(nèi)容，進行內(nèi)容整合，體現(xiàn)系統(tǒng)性，給學生以完整的技能訓練。主要是進一步訓練學生的操作能力，幫助學生驗證一些有價值的定理，觀察一些特殊現(xiàn)象，掌握專業(yè)實驗儀器設備的操作流程，學會從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象、給出結(jié)論，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第三層次為設計性實驗。設計性實驗層次著重強調(diào)學生綜合運用前兩個層次學習的知識和技能，輔以專業(yè)選修課的理論與知識，在教師指導下積極主動設計實驗方案，經(jīng)審核后，獨立完成實驗［2］，實驗內(nèi)容為動態(tài)設計。在這個層次上的鍛煉，主要是幫助學生掌握建筑結(jié)構(gòu)、建筑樁基、建筑地基、基坑監(jiān)測等實驗方法，能自主設計構(gòu)件承載力、變形等類型實驗的方法和程序。

第四層次為工程實踐實驗。土木工程專業(yè)的學生進入3年級以后，動手能力日趨成熟，但工程能力的實踐還遠遠不夠，創(chuàng)新素質(zhì)有待進一步提高，為給畢業(yè)設計打好基礎、作好準備，實驗教學必須面對社會需求的現(xiàn)實問題實施改革［3］。在工程實踐實驗層次，了解實踐建筑工程設計、施工與質(zhì)量檢測的有關內(nèi)容，了解國家有關技術規(guī)范與標準，掌握建筑材料現(xiàn)場抽樣和檢測方法及判斷依據(jù)，掌握常用的現(xiàn)場檢測設備及無損檢測方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監(jiān)測、建筑結(jié)構(gòu)等的檢測方案設計及實施檢測。改革后的培養(yǎng)方案中，保證實驗教學四年連貫發(fā)展?；拘纬梢荒昙墝W會設備使用和儀器操作，二年級能夠組織實施驗證性實驗，三年級能夠獨立完成綜合性實驗與設計性實驗，四年級可以進行工程實踐實驗，為畢業(yè)設計和就業(yè)作準備。

實驗教學內(nèi)容體系改革實施效果

土木工程專業(yè)實驗教學內(nèi)容改革2010年初步實施，配套有關教學管理制度，采取相應的教學方法與手段，通過近二年的實踐探索，取得了初步成效:一是實驗教學獨立設課后，教師承擔實驗課教學工作積極性高，原來只擔任理論課教學工作的教師也愿意承擔實驗課程，突出了教師在實驗教學中的基礎作用和中心地位，體現(xiàn)和貫徹了實驗教學與理論教學同等重要的思想觀念;二是實驗教學獨立設課后，課堂質(zhì)量可控，單獨考核、單獨記學分，與理論課一樣實行不及格重修制度，學生的學習積極性和主動性顯著提高;三是實驗項目內(nèi)容豐富，形式多樣，學生動手能力、實驗技能、分析解決問題的工程實踐能力得以提高，教師將科研課題與實驗教學結(jié)合，讓學生參與研究，進一步加強實驗教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用;四是從2012屆學生畢業(yè)論文選題來看，選擇有實驗內(nèi)容的畢業(yè)論文題目比例增加15%，畢業(yè)論文整體質(zhì)量提高。

第2篇：土木建筑系畢業(yè)論文范文

(一)工程管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

中國高等工程教育是伴隨著西方近代科學技術的輸入于19世紀末20世紀初產(chǎn)生和發(fā)展起來的，現(xiàn)代意義上的中國工程教育至少有100年的歷史。2009年，中國開始準備申請加入《華盛頓協(xié)議》，這表明中國的高等工程教育已經(jīng)進入通過建立工程教育專業(yè)認證，實現(xiàn)與國際高等教育學歷互認和工程師專業(yè)資格互認的新階段。目前，中國高等工程教育主要呈現(xiàn)出教育規(guī)模不斷擴大、教育設施大為改善、與國外高校交流合作增加等發(fā)展趨勢，但同時也存在很多問題。

(1)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，供需之間存在矛盾。一方面相當多的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，但另一方面，很多企業(yè)卻招不到需要的人才。主要原因是學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)(市場)需要的人才不對口。工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要嚴重脫節(jié)。

(2)工程教育課程體系設置缺乏合理性。例如在課程體系的設置和實施中，未打破學科壁壘，實踐課與理論課之間的矛盾未得到解決。

(3)面向?qū)嶋H的工程訓練不足，與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。工程教育與業(yè)界脫節(jié)，實踐教學、課程設計、畢業(yè)實踐嚴重不足。與企業(yè)聯(lián)系不密切，使學校難以根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會急需和具有前瞻性的專業(yè)，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才市場需求脫節(jié)的局面。

(4)學生能力有待提高。除了實踐能力較弱以外，學生普遍缺乏正確的工程思維能力和人際溝通能力，用人單位普遍反映大學生這方面能力較差。

(5)工科教師普遍缺乏工程經(jīng)歷，對工程教育質(zhì)量的影響較大。上述問題同樣存在于工程管理專業(yè)教育中，而且該專業(yè)綜合性、實踐性更強，對實踐教育、企業(yè)實習經(jīng)歷等要求更高。工程管理專業(yè)是一個新的專業(yè)，兼具工程技術和管理的綜合特征。如何探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的“卓越工程師”，是需要迫切研究和解決的重大課題。

(二)相關教學改革研究

針對上述問題，許多學者做了深入研究。王煊等以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為指導，分析了高等院校在培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才方面存在培養(yǎng)模式上的缺陷、師資隊伍不足等問題，提出了以技術類課程為核心，加強“校企共建”模式和加強復合型人才培養(yǎng)等教學改革措施。付志霞等對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和途徑進行的研究，為應用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)提供了參考。楊太華等從教學改革的指導思想、培養(yǎng)方案的設計和培養(yǎng)模式等方面，探討了工程管理類專業(yè)實施卓越工程師培養(yǎng)計劃的初步思路。本文參考已有相關研究，針對沈陽化工大學工程管理專業(yè)發(fā)展的實際情況，結(jié)合2013年校級教改項目“基于‘卓越工程師教育培養(yǎng)計劃’的工程管理人才培養(yǎng)模式研究與實踐”的研究，詳細介紹該校的系列教學研究及所取得的階段性成果。

二、基于卓越計劃的工程管理教學改革與實踐

(一)改進教學內(nèi)容，完善課程體系設置

研究內(nèi)容包括基于“卓越計劃”的專業(yè)培養(yǎng)目標定位、課程教學體系建設和實踐教學體系建設。

(1)培養(yǎng)目標。該項目以培養(yǎng)卓越的工程管理領域的工程師為目標，為社會提供具備健全人格、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力和實踐能力突出、適應土木建筑行業(yè)發(fā)展需要的工程人才。

(2)培養(yǎng)模式。按照教育部“卓越計劃”要求，采取“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。即學生3年時間在校內(nèi)進行理論課學習和實踐環(huán)節(jié)訓練，培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力;累計1年時間在企業(yè)學習和實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

(3)課程體系設置。工程管理專業(yè)有工程技術、工程經(jīng)濟、工程管理和工程法律四大類課程體系。根據(jù)“卓越計劃”要求以及目前專業(yè)就業(yè)狀況，核心課程必須是技術類課程，因此調(diào)整教學計劃向技術類課程傾斜，比如對技術類課程的數(shù)量、課時等相關內(nèi)容的設置進行完善。在具體實踐中，2013年，根據(jù)“卓越計劃”要求，該校對工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃進行了較大的調(diào)整。一方面，實踐性很強的工程施工課程從考查課改為考試課，從32學時增加到64學時;工程測量學從32學時增加到48學時。另一方面，為了配合“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施，將原定于第七學期開設的課程在滿足客觀教學規(guī)律的前提下大部分調(diào)整到第五或第六學期，從制度上為推行“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式提供了保障。以往學生只能利用寒暑假到企業(yè)頂崗實習，時間有限，效果有限，教學計劃調(diào)整后將更有利于學生的企業(yè)實習。

(二)加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)

(1)加強課程設計、測量實習等實踐環(huán)節(jié)，突出團隊合作能力和工程能力的培養(yǎng)。增加實踐性較強的工程施工、工程測量等課程理論及實踐環(huán)節(jié)的學時數(shù)。工程測量學課程實習逐步從練習階段走向?qū)崙?zhàn)階段。學校在2013年教學培養(yǎng)計劃中增加了工程項目管理課程設計、工程結(jié)構(gòu)學課程設計、工程經(jīng)濟學課程設計、工程信息管理課程實驗。已有的工程施工技術課程設計，采用小組共同完成任務等方式進行，以提高團隊合作能力。經(jīng)過兩輪循環(huán)，這一方式已逐漸走向成熟。2013年的測量實習中，2011級學生成功完成了實測校園平面圖、計算占地面積的任務。學生們表示雖然很辛苦，但收獲特別大，這種結(jié)合實際任務的實習值得今后進一步推廣。

(2)加強畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)。以往的畢業(yè)設計以論文為主，做工程設計的較少。2009年的系列教改中，逐步提高工程設計比重，最終達到以設計為主、論文為輔的目標，并在畢業(yè)論文(設計)選題的多樣性以及廣度、深度等方面提高要求，使其最大限度地接近工程實際。這項改革對論文寫作、排版等也提出嚴格要求，以使學生的專業(yè)能力、寫作能力、排版能力得到全面提高。2011級就有較多學生在企業(yè)實習時完成畢業(yè)設計(論文)，其論文的針對性和實踐性有顯著提高。經(jīng)過一系列改革，畢業(yè)設計(論文)的水平連年提高，畢業(yè)設計所占比重逐年增加。2009年至2014年6屆畢業(yè)生中選做工程設計的人數(shù)變化趨勢，2013年達到總?cè)藬?shù)的一半，是歷屆人數(shù)最多的。選題內(nèi)容涵蓋施工組織設計、工程量清單編制、可行性分析等，選題的多樣性進一步增加。值得一提的是，設計背景資料越來越多的來源于實際工程設計圖紙，在鍛煉學生設計能力的同時，還訓練了學生的識圖能力，學生對此一致反映收獲特別大。

(3)強化實習環(huán)節(jié)，重視企業(yè)學習經(jīng)歷。行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程是“卓越計劃”的三大特點之一，在企業(yè)學習階段重點強調(diào)學生工程實踐能力以及工程創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，采取措施最大限度地增加學生的企業(yè)實習時間，爭取最好的實習效果，滿足“卓越計劃”要求。鼓勵學生利用節(jié)假日尤其是寒暑假時間在施工企業(yè)頂崗實習。在這一理念指導下，每屆都有一定數(shù)量的學生參加企業(yè)頂崗實習。經(jīng)交談、實習報告等途徑反饋的信息表明其效果非常好。2014年，2011級學生第七學期課程較少，就安排系統(tǒng)的企業(yè)實習及畢業(yè)設計(論文)。這一經(jīng)歷對學生而言非常寶貴，學生既能學到工程實踐知識，又可以對自身能力和企業(yè)需求之間的差距有一個清楚的認識，幫助學生明確今后努力方向。

(4)鼓勵和支持學生參賽。鼓勵和支持學生參加國家、省、市、校各級各類社團、競賽和社會活動，并提供必要的幫助和指導。通過參加種類活動，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的基本能力，提高學生的溝通能力，以及團隊合作等綜合素質(zhì)。近兩年該專業(yè)學生積極參賽，主要獲獎情況如下:2013年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中，2011級學生參與的多個項目獲得遼寧省一、二、三等獎:4人首次參加2014年遼寧省建設類院校工程造價職業(yè)技能(本科組)大賽，獲團體二等獎，5人參加2014年遼寧省普通高等學校本科大學生市場調(diào)查與分析大賽，獲二等獎;3人承擔2014年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“大學生工程職業(yè)道德素養(yǎng)調(diào)查報告”，目前進展順利。

(三)強化工程職業(yè)道德，培養(yǎng)追求卓越的精神

工程倫理教育是工程教育專業(yè)認證的重要內(nèi)容。ABET(美國工程技術專業(yè)認證委員會)在20世紀90年代制定的EC2000認證標準，對工程倫理教育提出了更高、更綜合的認證要求。要求工程專業(yè)的畢業(yè)生需要具有11項能力，其中兩項標準明確提出了工程教育的道德倫理標準。中國本科層次卓越工程師培養(yǎng)通用標準包含如下要求:

(1)基本素質(zhì):具有良好的工程職業(yè)道德、較強的社會責任感和較好的人文科學素養(yǎng)。

(2)現(xiàn)代工程意識:具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務意識。

(3)學習能力:具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學習能力。

(4)分析解決問題能力:具有綜合運用所學的科學理論、方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設計，并具有運行和維護能力。

(5)管理與溝通合作能力:具有較強的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應和團隊合作能力。在授課過程中，教師有意識地強化工程意識、工程倫理道德教育，強調(diào)專業(yè)的工作特點，鼓勵和支持學生參加團體競賽，重視培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、團隊合作意識等人文素質(zhì)。同時注重培養(yǎng)學生追求卓越的意識，引導他們對自己高標準、嚴要求，摒棄“60分萬歲”等混學位的思想，從內(nèi)心深處樹立起自立自強、追求卓越的旗幟，爭當未來專業(yè)領域的專家和卓越工程師。

(四)將學歷教育與執(zhí)業(yè)資格認證相聯(lián)系

對工程管理專業(yè)而言，建立高等學歷教育與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)動銜接機制，縮短學歷教育與執(zhí)業(yè)資格認證的距離非常迫切。土建類6大專業(yè)在中國是最早進行專業(yè)認證的，目前與工程管理專業(yè)對口的資格考試有注冊工程造價師、一級建造師、咨詢工程師、監(jiān)理工程師、資產(chǎn)評估師等，很多課程都與認證考試有密切聯(lián)系。注重執(zhí)業(yè)教育的滲透，調(diào)動學生的學習積極性，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎，也是這次教改的內(nèi)容之一。筆者講授的工程施工、房屋建筑學、土木工程論等多門課程內(nèi)容都與資格考試相關。在授課時常常要求學生打好基礎，提前為認證考試做好準備，并適時引入注冊考試相關信息，介紹對口執(zhí)業(yè)資格考試種類、科目、具體考試內(nèi)容與課內(nèi)科目內(nèi)容的關系等，并帶領學生做一些與課內(nèi)知識相關的考試模擬題，這些做法很受學生歡迎。畢業(yè)生中已有多人考取二級建造師、造價員、爆破工程師等執(zhí)業(yè)資格證書。

(五)基于“卓越計劃”要求建設教師隊伍

“卓越計劃”提出建設高水平工程教育師資隊伍，改變高校教師工程實踐經(jīng)驗薄弱的狀況，提高工程教育教師隊伍的整體素質(zhì)。學校工程管理專業(yè)加強教師隊伍建設的主要措施是:

(1)鼓勵教師參加相關培訓，提升教師隊伍工程實踐能力及教學指導水平。

(2)鼓勵教師積極參加執(zhí)業(yè)資格考試，提升業(yè)務能力。

(3)鼓勵教師積極參與實際工程項目等。

三、結(jié)語

第3篇：土木建筑系畢業(yè)論文范文

關鍵詞：工學結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；應用型本科

中圖分類號：TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

“工學結(jié)合”作為一個先進的教學模式在國外已經(jīng)發(fā)展一個多世紀了，國內(nèi)卻只有部分高職、中職院校做著“工學結(jié)合”教學模式的改革和嘗試，在高等本科教育層次上嘗試“工學結(jié)合”教育模式的改革更是乏有先例。對于應用型本科高校，畢業(yè)生面向行業(yè)就業(yè)是其重要的現(xiàn)實目標，因此，在應用型本科層次上探索“工學結(jié)合”教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。特別是高等教育大眾化的現(xiàn)在，“工學結(jié)合”的教育模式更應該成為應用型本科院校教學模式改革的熱點。

一、“工學結(jié)合”教育理念的先進性

（一）“工學結(jié)合”教育模式的起源與發(fā)展

工學結(jié)合教育模式起源二十世紀初。1903年，英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系開始實施了“三明治”教育模式。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工學結(jié)合教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年，在美國成立了世界合作教育協(xié)會，總部設在美國馬薩諸塞州波土頓的東北大學，協(xié)會成員來自40多個國家，每年召開一次國際性會議，影響越來越大。目前，發(fā)達國家工學結(jié)合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學生的工作實踐，以達到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學習” ，以進一步凸顯了工學結(jié)合的基本特征，便于理解。

（二）“工學結(jié)合”教學模式的優(yōu)勢

工學結(jié)合的教育模式歷經(jīng)一個多世紀的發(fā)展，再度成為教學模式改革的熱點，主要原因在于其與行業(yè)實際緊密結(jié)合的理念。工學結(jié)合教學模式把工作實踐作為人才培養(yǎng)的目標，同時也作為培養(yǎng)手段，培養(yǎng)方案以職業(yè)為導向，緊密結(jié)合具體工作崗位，在實際工作中學習、理解、消化專業(yè)理論，積累工作經(jīng)驗。工學結(jié)合的教育模式與行業(yè)緊密對接，直接把學生就業(yè)競爭能力作為培養(yǎng)目標，因此，對于以培養(yǎng)應用型人才為主的高校，工學結(jié)合教育模式相對于傳統(tǒng)教學模式具有不可比擬的優(yōu)越性。

工學結(jié)合教育模式在培養(yǎng)應用型人才中的主要優(yōu)勢在于：

第一、理論與實踐緊密結(jié)合，實踐促進學生對理論的學習和理解，更能促進學生深入自學相關理論知識，開闊專業(yè)視野，從而提高了學生深入學習的主動性；

第二、學生在學期間即接觸社會實際，避免了高校畢業(yè)生對社會生活不適應的現(xiàn)象，加深了對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、謀生等概念的理解，利于學生的后續(xù)發(fā)展；

第三、讓學生早早脫離“象牙塔”中學校對學生過分的“保護”，讓其更加自然的接受社會人中的相互關系的實際情況，能夠自然的與人合作工作，和諧相處；

第四、經(jīng)受實際工作的鍛煉，增加學生的責任感，鍛煉學生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，尊重別人的勞動成果，能更加理解家庭中父母、長輩的付出；

第五、經(jīng)過工作鍛煉和學習提高，增加了學生就業(yè)的能力和信心，很多學生能夠在未畢業(yè)時就確定了適合自己的工作。

二、國內(nèi)“工學結(jié)合”教育模式的發(fā)展的主要問題

“工學結(jié)合”教育模式具有很大的先進性，但其在國內(nèi)的推行和發(fā)展卻相當緩慢，存在很多認識的誤區(qū)和實際困難，主要表現(xiàn)在以下幾方面問題：

第一、認為工學結(jié)合只能在中等或高等職業(yè)教育中采用的教學模式，本科院校人才培養(yǎng)的主要目標是專業(yè)知識體系的系統(tǒng)研究，而不是直接面向就業(yè)；

第二、多數(shù)企業(yè)不愿意提供工作崗位供學生實習，因為可能影響其業(yè)務，更不能為學生實習提供報酬；

第三、工作與學習銜接困難，如果工學不能很好結(jié)合，就會相互影響，并且存在工學內(nèi)容脫機，所學非所用，所用非所學的現(xiàn)象。

三、國內(nèi)工學結(jié)合模式主要問題原因的分析

（一）關于只有中等或高等職業(yè)教育才采用工學結(jié)合模式的問題

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，只有國內(nèi)僅限于中職和高職院校采用工學結(jié)合的模式，在國外，工學結(jié)合的模式一直在高等院校中被采用，而且效果良好。國內(nèi)出現(xiàn)這樣問題的主要原因在于國內(nèi)本科教育長期以來采用了統(tǒng)一化的模式，其培養(yǎng)模式和課程體系基本上都和研究型大學的本科生教育趨同。即使目前很多本科教育定位為應用型本科，但其模式仍然習慣性的采用了傳統(tǒng)模式，這也是本科教育難于推行工學結(jié)合模式的重要原因。

（二）關于企業(yè)排斥“工學結(jié)合”教學模式的問題

成功“工學結(jié)合”模式一定是多贏，即企業(yè)、學生、院校都能獲益。目前企業(yè)排斥院校的所謂“工學結(jié)合”模式主要原因在于結(jié)合的并不成功。在當今人才競爭激烈的環(huán)境下，沒有哪個企業(yè)不是求賢若渴的，只要是真正的有價值的人才，企業(yè)一定會敞開懷抱接收?，F(xiàn)代企業(yè)都非常重視企業(yè)的人才戰(zhàn)略，合作培養(yǎng)人才以解決其人力資源問題，從根本上有利于企業(yè)核心價值的實現(xiàn)。但是目前較多的“工學結(jié)合”教學模式，在設計上，較少考慮企業(yè)的核心利益及價值，畢業(yè)生培養(yǎng)完之后往往跑到競爭對手那邊就業(yè)，反而給企業(yè)帶來負面影響。另一方面，校企結(jié)合的深度不夠，不能產(chǎn)生很好的人才培養(yǎng)效果，也是企業(yè)排斥的重要原因。

（三）關于“工”和“學”銜接困難的問題

“工”和“學”銜接困難的問題主要在于工學結(jié)合模式的設計和預期錯位問題。一方面來源于校方對企業(yè)工作崗位所需的知識、能力和素質(zhì)要求了解不夠深入，在設計“工學結(jié)合”教學模式是考慮不夠充分，相關課程設置也不盡合理；另一方面來源于企業(yè)難于使工作時間足夠靈活來適應高校的教學活動，企業(yè)在安排工作任務時不能充分考慮到高校的培養(yǎng)模式。因此，關鍵在于工學結(jié)合模式的設計上。

四、“工學結(jié)合”教學模式應用于應用型本科的可行性研究

首先，應用型本科高校的定位決定了畢業(yè)生成功就業(yè)是其重要的培養(yǎng)目標。

不管應用型高校是否接受，其現(xiàn)實定位是非研究型的，決定了它很難在科學研究、高端人才培養(yǎng)方面與研究型高校競爭，面向行業(yè)，解決畢業(yè)生的就業(yè)問題是其現(xiàn)實的選擇。因此，應用型高校畢業(yè)生的重要目標是進入專業(yè)相關行業(yè)就業(yè)。因此，應用型高校在根本上具有采用“工學結(jié)合”教學模式的需要和可能，其根本目標是一致的。

其次，高等教育大眾化使得高等本科教育更加類同職業(yè)教育

高等教育大眾化已經(jīng)成為不爭的事實，這就意味著高等教育成立少數(shù)院校培養(yǎng)專業(yè)精英外，大部分本科教育與職業(yè)教育的差異在逐漸弱化。原本“流行”于高職教育的工學結(jié)合模式步入高等本科教育也是趨勢的必然。

第三，“工學結(jié)合”模式中本科生較高職或中職學生具有更強的自學能力和綜合素質(zhì)。

中職或高職教育受學生起點或生源層次的限制，使得學生的知識、能力結(jié)構(gòu)或有欠缺，在進行工學結(jié)合過程中，通過訓練可以勝任工作，但缺乏總結(jié)和提高的過程。而本科學生具有較為扎實的理論基礎和較高綜合素質(zhì)，具有較強的歸納、總結(jié)能力，同時具有較強的自我知識擴展能力。企業(yè)則更看重本科學生的潛質(zhì)，愿意培養(yǎng)并使其成為自己優(yōu)秀的員工。

第四，本科教育四年學制可以使“工學結(jié)合”更加深入。

高等職業(yè)教育3年學制使其理論教學和工作實踐的時間都難以保證，“工學結(jié)合”常常變成了體驗式實習，不能進行深入的工學結(jié)合。而應用型本科完全可以用累計三年的時間在校學習必備的基礎知識和專業(yè)知識，累計一年的時間在企業(yè)工作。這為工學結(jié)合教學模式提供了比較寬松的空間，也為企業(yè)工作任務的連續(xù)性提供的保障。

因此，在應用型本科高校，推行“工學結(jié)合”的教學模式是完全可行和必要的，而且在當前高等教育大眾化的背景下，“工學結(jié)合”教學模式應該逐漸成為教學模式的主流。

五、應用型本科軟件專業(yè)“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的探索

作者所在高校是典型的應用型本科高校，招收學生為三批次本科層次，不管從家長意愿，學生學習實際等方面，畢業(yè)后的主要目標都是面向行業(yè)就業(yè)，能夠為地方經(jīng)濟建設服務。因此作者以我系軟件專業(yè)作為試點，進行了“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的大膽探索，取得了一定的效果，獲得了寶貴的改革經(jīng)驗。

經(jīng)過周密的調(diào)查研究，我們與哈市某IT人力資源外包公司和哈爾濱某科技有限公司進行了深度的校企合作，以部分學生為實驗學員，接受了為期近一年的“工學結(jié)合”模式培養(yǎng)，最后這些實驗學員全部實現(xiàn)了行業(yè)高端就業(yè)，平均薪資在四千五以上。我們采用的“工學結(jié)合”教學模式簡單歸納如下：

我系軟件專業(yè)采用的“工學結(jié)合”教學模式由五階段構(gòu)成：

第一階段：公共基礎及專業(yè)基礎的學習階段（第一至四學期）。

本階段歷時四個學期，全部在校內(nèi)完成，教學內(nèi)容適當整合，精華公共基礎課程，整合專業(yè)基礎課程，理論注重實用、夠用為度；

第二階段：面向軟件研發(fā)崗位的實用技術學習階段（第五學期）。

本階段歷時一個學期，在校內(nèi)由來自企業(yè)的工程師和校內(nèi)教師共同完成，主要內(nèi)容為軟件研發(fā)所需要的實用技術。主要包括Oracle數(shù)據(jù)庫、JavaEE框架技術等主流工具與平臺。

第三階段：進入公司進行封閉式集訓階段（第六學期）。

本階段歷時六個月（含兩個假期），在合作的公司進行封閉式項目集訓，使學生快速熟練掌握主流軟件開發(fā)技術。結(jié)束后與企業(yè)簽訂就業(yè)意向合同，主要包含公司承諾的薪資待遇和學生為企業(yè)供職的年限。

第四階段：崗位技術整合與綜合提升階段（第七學期）。

本階段歷時一個學期，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同在校內(nèi)完成，主要內(nèi)容為軟件工程、項目管理、專業(yè)英語等課程。重點在于整合、總結(jié)和提升所學的實用技術。在本學期完成畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。

第五階段：進入企業(yè)工作階段（第八學期）。

本階段歷時一個學期，學生正式進入企業(yè)（或外派企業(yè)）工作，簽訂正式的就業(yè)合同兌現(xiàn)承諾工資待遇。

六、結(jié)束語

第4篇：土木建筑系畢業(yè)論文范文

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)目前,我國工程管理類專業(yè)主要分為工程管理專業(yè)、工程造價(管理)和自主設立的專業(yè)。1998年國家教育部頒布新的普通高等學校本科專業(yè)目錄,將原有的管理工程專業(yè)(部分),涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理和房地產(chǎn)經(jīng)營管理(部分)調(diào)整為工程管理專業(yè)。2003年4月,工程造價本科專業(yè)的設立得到教育部的批準,從而提升了該專業(yè)的學科地位,為工程造價專業(yè)的發(fā)展提供了一個廣闊的平臺。另外,為了突出自己的辦學特色,部分高校結(jié)合其辦學過程中形成的優(yōu)勢領域,在《專業(yè)目錄》外自主設立專業(yè)。在回復問卷的102所院校中,截至2004年,設立工程管理專業(yè)的本科院校已有91所,設立工程造價(管理)專業(yè)的本科院校已有24所,自主設立相關專業(yè)的院校有32所。2.學校類型為了了解設置工程管理類專業(yè)院校類型分布情況,我們對此進行了調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查顯示,目前設置工程管理類專業(yè)的院校,在院校類型上(根據(jù)本課題實際我們進行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業(yè)技術院校和綜合類院校。

二、我國工程管理類專業(yè)本科培養(yǎng)目標課程設置方案

我們將1998年7月教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》及相關資料對工程管理專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求作了進一步完善,進一步擴大工程管理專業(yè)內(nèi)涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:具有管理學、經(jīng)濟學和工程技術的基本知識,掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段,能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。也可描述為:培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備工程技術及與工程管理相關的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識,獲得工程師訓練,具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。業(yè)務培養(yǎng)要求是:本專業(yè)學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和工程技術知識;受到工程項目管理方面的基本訓練;具有從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業(yè)的課程設置方案:本專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎課程+平臺課程+方向課程的結(jié)構(gòu)體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程以及其它相關方向課程。

三、調(diào)查情況

1.工程管理專業(yè)方向結(jié)構(gòu)

工程管理專業(yè)的服務面較寬、涵蓋內(nèi)容廣,許多學校在工程管理專業(yè)下設置專業(yè)方向。一方面是由于學生在校時間有限,在學完專業(yè)基礎課程后專攻某一方向才可能學深學透;另一方面,專業(yè)方向的設置增強了專業(yè)的適應性,可滿足社會對工程管理某一專業(yè)方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業(yè)重點方向和其反映的社會需求情況,我們對工程管理專業(yè)的設置方向進行了調(diào)查。工程管理專業(yè)是該工程管理類專業(yè)中的主體專業(yè),在我們調(diào)查的102所學校中,有83所院校在工程管理專業(yè)下設立有專業(yè)方向。我國工程管理專業(yè)涉及方向較廣,但主要方向有房地產(chǎn)方向、工程項目管理方向、工程造價管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設領域密切相關,這是由于目前我國社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展,對工程建設領域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現(xiàn)逐步增長的趨勢。所以,對工程建設人才數(shù)量和質(zhì)量都提出更高的要求,促進了相關方向的建設與發(fā)展。[3]

2.課程設置

課程設置可以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、學生的知識結(jié)構(gòu),是工程管理專業(yè)培養(yǎng)兼具“工程”和“管理”特色的保證。

(1)各方向課程設置我們根據(jù)收回的48份教學計劃對工程管理專業(yè)主要方向的課程設置進行統(tǒng)計,結(jié)果如下:房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,開設房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向的共16所,平均總學分要求115。房地產(chǎn)方向的課程體系中學科基礎必修課平均學分要求為41,占該方向總學分平均要求的36%;專業(yè)必修平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的23%;專業(yè)選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的15%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的26%,主要開設課程及開設學校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設某課程的學校占設置該方向?qū)W校的百分比)。在回復48份教學計劃的學校中,設置工程項目管理方向的共15所,平均總學分要求108。工程項目管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%;專業(yè)必修課平均學分要求為24,占該方向總學分平均要求的22%;專業(yè)選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的28%,主要開設課程及開設學校。在回復48份教學計劃的學校中,設置投資與造價管理方向的共8所,平均總學分要求115。投資與造價管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為42,占該方向總學分平均要求的36.5%;專業(yè)必修課平均學分要求為19,占該方向總學分平均要求的16.5%;專業(yè)選修課平均學分要求為23,占該方向總學分平均要求的20%;實踐課平均學分要求為31,占該方向總學分平均要求的27%,主要開設課程及開設學校比例如表3-3所示。工程造價方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程造價方向的共6所,平均總學分要求114。工程造價方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%:專業(yè)必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,主要開設課程及開設學校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程管理方向的共6所,平均總學分要求109。工程管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%:專業(yè)必修課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%,主要開設課程及開設學校。

(2)各方向?qū)W分設置另將各方向平均學分要求及各類課程平均學分占總平均學分的比例整理。

三、課程設置的結(jié)構(gòu)分析

在基礎必修課中,開設管理學原理課程的學校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設經(jīng)濟學原理的學校26所,占樣本的54.17%,開設會計學的學校24所,占樣本的50%,開設運籌學的學校22所,占樣本的45.83%。學科基礎必修課主要涉及經(jīng)濟、技術、管理基礎知識,這部分的學分比重幾乎最大,平均學分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學校對該方向?qū)W科基礎較重視。在專業(yè)選修課中,開設房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營和物業(yè)管理的學校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設工程造價管理信息系統(tǒng)的學校15所,占樣本的33.33%;開設專業(yè)英語的學校14所,占樣本的29.17%。各方向?qū)I(yè)選修課程的學分要求基本保持在15-20,占各方向總學分平均要求的15%左右。開設主要方向相關課程,可以拓展學生的知識面,這部分由于學校及方向不同往往差異較大,一些學校選修課程比例小,學生對課程選擇余地不大,不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)必修課中,開設工程項目管理課程的學校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理的學校16所,占樣本的33.33%;開設工程估價的學校15所,占樣本的31.25%;開設工程經(jīng)濟學的學校11所,占樣本的22.92%。各方向?qū)I(yè)必修課程的學分要求基本在20-30,占各方向平均總學分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價管理方向?qū)I(yè)必修課程平均學分僅占該方向平均總學分的16.5%,必修課程設置特點不明顯,建議增開部分專業(yè)必修課程。在實踐課中,設有畢業(yè)論文(設計)實踐課的學校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設軍訓的學校31所,占樣本的64.58%,開設畢業(yè)實習的學校25所,占樣本的52.08%,開設認識實習的學校24所,占樣本的50%。實踐部分的學分要求基本在30左右,占各方向總學分平均要求的25%左右,但在工程造價方向的課程體系中,實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,表明該方向比較重視學生實踐能力的培養(yǎng)。在課程建構(gòu)時,應把培養(yǎng)學生實踐能力放在重要位置,要使實踐貫穿于學生整個學習過程,有效地提高學生實踐能力。

四、結(jié)論

(1)專業(yè)課程體系設計既受學校類型和辦學定位的影響,又受辦學單位實力制約。方向名稱根據(jù)各學校實際情況和特點各有不同,比如,工程項目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設課程及學分結(jié)構(gòu)基本一致。

(2)目前,工程管理專業(yè)主體仍主要依附建筑業(yè),技術平臺課程趨同。隨著電信網(wǎng)絡工程、水利工程管理的產(chǎn)生,技術平臺課程差異將越來越大。工程管理類專業(yè)課程設置往往因該專業(yè)依附的產(chǎn)業(yè)不同,其技術平臺課程與方向課程有較大差別。