高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

高三，基本上被分割為了一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、最后沖刺和最后調(diào)整期幾個(gè)階段。由于學(xué)校之間的情況各不相同，設(shè)置的復(fù)習(xí)階段也略有不同。但大體進(jìn)度是差不多的。下面我們就從這些不同階段的角度，具體看看每一個(gè)階段都需要注意些什么。

1把握一輪復(fù)習(xí)，攻克基礎(chǔ)能力關(guān)

一般來(lái)說(shuō)，一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間是最長(zhǎng)的，也是最細(xì)的。這是成績(jī)能上一個(gè)大臺(tái)階的最有利時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)機(jī)，再想這樣較為輕松地超越別人就不容易了。

在這個(gè)階段，考生應(yīng)該把“攻克每個(gè)知識(shí)點(diǎn)”作為自己的目標(biāo)，然后想辦法去把這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。要知道，老師在講授的時(shí)候，往往是依照班中中等學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度來(lái)安排自己的教學(xué)進(jìn)度的。倘若在這個(gè)階段你覺(jué)得“簡(jiǎn)單”，那么你就可以在把老師布置的各項(xiàng)任務(wù)完成好的基礎(chǔ)上，加大難度進(jìn)行訓(xùn)練；倘若在這個(gè)階段你覺(jué)得“過(guò)難”，那么你就應(yīng)該盡可能拿出更多的時(shí)間來(lái)跟上老師的進(jìn)度。在這個(gè)時(shí)候，只要能夠保證自己跟得上大部隊(duì)，那就達(dá)到了目標(biāo)。

在第一輪復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：考生一看書本就明白，教師一引導(dǎo)就會(huì)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)卻出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。這個(gè)問(wèn)題需要考生在最短的時(shí)間內(nèi)克服，否則第一輪的效果將會(huì)越來(lái)越差。

當(dāng)然，在高考第一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，考生還可能出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題

①畏難

在高一或高二時(shí)因?yàn)楦鞣N原因?qū)е聦W(xué)生沒(méi)能對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)學(xué)科掌握牢固，從而出現(xiàn)弱科的情況，考生進(jìn)而會(huì)對(duì)習(xí)題或?qū)W科產(chǎn)生恐懼和畏難心理。就要抓緊時(shí)間和老師及同學(xué)進(jìn)行溝通，請(qǐng)他們幫助自己調(diào)整好心態(tài)，跟上整體的節(jié)奏。另外，考生也要積極地對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，畢竟這是第一輪復(fù)習(xí)，只要努力，補(bǔ)上弱科絕不是一件難事。

②缺乏閱讀

閱讀缺乏癥主要表現(xiàn)為考生知識(shí)面狹窄，閱讀能力欠缺。近幾年的高考顯現(xiàn)出一個(gè)趨勢(shì)，考題的文字量越來(lái)越大，而答案的字?jǐn)?shù)卻越來(lái)越少。這就對(duì)考生的閱讀能力提出了更高的要求，想想看，無(wú)論自己的知識(shí)多么牢固，無(wú)論自己解題能力多么強(qiáng)大，如果沒(méi)有把題目的要求搞清楚，那么答的任何內(nèi)容都沒(méi)有意義，這道題目也就不可能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

所以，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，一定要邊閱讀、邊思考、邊做筆記，通過(guò)眼、口、腦、手等器官的協(xié)調(diào)，在閱讀的同時(shí)提高思維、分析、歸納總結(jié)的能力。

③信息提取能力不足

課標(biāo)改革以后，無(wú)論是哪個(gè)科目，綜合性大題都越來(lái)越多，而這些日趨重要的綜合性大題卻成了很多學(xué)生的夢(mèng)魘。

解題的關(guān)鍵是信息的處理，這包括通過(guò)審題獲取有效信息，明確考查意圖；通過(guò)思考整合信息，即把題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識(shí)掛鉤；最后還要準(zhǔn)確輸出信息，把答案落實(shí)在試卷上。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，一定要加強(qiáng)自身的信息處理能力，提高解題的正確性。

2重視二輪復(fù)習(xí)，突破綜合能力關(guān)

經(jīng)過(guò)了一輪的復(fù)習(xí)，考生對(duì)自己高中所學(xué)知識(shí)有了比較清楚的了解，也能夠逐漸建立自己的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)這些知識(shí)脈絡(luò)，考生就已經(jīng)可以解答高考中的中檔題了。所以實(shí)際上在二輪復(fù)習(xí)階段，考生的解題能力已經(jīng)有了比較明顯的進(jìn)步。同時(shí)，這個(gè)階段也是同學(xué)們學(xué)習(xí)水平的分水嶺，成績(jī)?cè)谶@個(gè)時(shí)候就開始逐漸拉開差距。

進(jìn)入高考第二輪復(fù)習(xí)，考生應(yīng)該樹立以下目標(biāo)：

①重拾遺忘知識(shí)點(diǎn)

雖然經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)后，考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有了較為明顯的提高，但是在綜合運(yùn)用這些知識(shí)方面還是非常薄弱的。同時(shí)，由于一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)量非常大，一些概念、公式和方法會(huì)慢慢遺忘，所以在這個(gè)階段，就更應(yīng)該回顧課本、學(xué)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本，避免知識(shí)點(diǎn)大量遺忘，盡可能地鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。

②搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁

高考二輪復(fù)習(xí)將會(huì)加大橫向關(guān)聯(lián)內(nèi)容的聯(lián)系，其實(shí)就是前面所說(shuō)的以專題形式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就更加需要考生搭建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁。每個(gè)人的實(shí)際情況并不相同，別人的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)你的幫助不大，所以這就需要自己一步一步地把基礎(chǔ)夯實(shí)，在牢固的知識(shí)基礎(chǔ)之上構(gòu)建自己的知識(shí)脈絡(luò)。

3凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，計(jì)劃務(wù)必要準(zhǔn)確合適

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要考生對(duì)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度能夠有一定的規(guī)劃和總結(jié)，并隨時(shí)依據(jù)自己的實(shí)際情況作出調(diào)整。

更具體的，我們需要訂立一系列的復(fù)習(xí)目標(biāo)，比如，9月完成什么，10月完成什么……甚至可以詳細(xì)到9月1日完成什么，9月2日完成什么……我們的復(fù)習(xí)進(jìn)度就是實(shí)現(xiàn)這一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)的過(guò)程，只不過(guò)我們把這個(gè)過(guò)程細(xì)化了而已。這部分計(jì)劃，務(wù)求詳細(xì)，因?yàn)橹挥凶銐蛟敿?xì)的計(jì)劃，才可以保證我們?cè)诼L(zhǎng)而枯燥的學(xué)習(xí)中因?yàn)椴粩嗟膶?shí)現(xiàn)了我們的目標(biāo)而擁有可持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

下面我們就來(lái)看看制定一份具體的詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃該注意些什么：（我們以日計(jì)劃為例）

高考備考時(shí)間真的很有限，最合理的計(jì)量單位就是“天”。從現(xiàn)在算起，整個(gè)高考備考時(shí)間也僅僅只有200天不到。那么，在每天的復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們究竟該怎樣安排自己的時(shí)間呢？

我們可以把每天的復(fù)習(xí)時(shí)間分為兩部分，一部分是在校與老師同學(xué)一起復(fù)習(xí)，一部分就是在家自由復(fù)習(xí)。在校復(fù)習(xí)可能更多地需要配合老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度安排，而在家，就需要自己對(duì)可支配的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。

(1)最佳學(xué)習(xí)時(shí)間先學(xué)哪一門

最佳學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該依據(jù)科目的不同區(qū)別對(duì)待。對(duì)于需要大量記憶的科目來(lái)說(shuō)，最佳時(shí)間能夠大大提高記憶效率。倘若你的弱科是需要大量記憶的，那么就應(yīng)該把最佳的時(shí)間留給這些科目，因?yàn)槟隳軌蜓杆儆洃洸⒄莆者@些內(nèi)容。

(2)最佳學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)幾科合適

有些同學(xué)是這樣做的：因?yàn)楝F(xiàn)在的高考一般來(lái)說(shuō)分為四大科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜或理綜。這些科目在校復(fù)習(xí)的時(shí)候不見得都會(huì)涉及，如果在校時(shí)主要復(fù)習(xí)的是語(yǔ)文、英語(yǔ)和文綜，那么你在家復(fù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該完成老師布置的作業(yè)之后全力以赴地去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。這樣既保證了每科都有比較充足的訓(xùn)練并且時(shí)間上也不會(huì)過(guò)于零散。

也有同學(xué)是這樣做的：除了在校時(shí)間跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度之外，每天都給自己定一個(gè)學(xué)科主題。倘若今天定的是數(shù)學(xué)，那么今天所有的零碎時(shí)間都用來(lái)做數(shù)學(xué)題，保證持續(xù)的記憶沖擊。這樣的做法對(duì)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)十分有用，但是最大的缺點(diǎn)在于長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)一科會(huì)非常容易疲勞并感到枯燥。

(3)不要延長(zhǎng)最佳學(xué)習(xí)時(shí)間

在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要注意勞逸結(jié)合，用一張一弛的原則來(lái)安排我們的學(xué)習(xí)生活，把學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣往往能取得滿意的高考成績(jī)。

4計(jì)劃趕不上變化，謹(jǐn)防高考復(fù)習(xí)進(jìn)度上的兩大誤區(qū)

除了在復(fù)習(xí)進(jìn)度上應(yīng)該有明確的規(guī)劃、勞逸結(jié)合之外，同學(xué)們?cè)趥淇茧A段還要特別關(guān)注兩個(gè)容易陷入的誤區(qū)。

(1)誤區(qū)零碎時(shí)間沒(méi)有任何意義

利用好這些零碎時(shí)間的同時(shí)，也要依據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)自身的特點(diǎn)和習(xí)慣進(jìn)行自我分析，尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，拿出一小段時(shí)間來(lái)放松身心，以換取整體的高效率是非常有必要的。

(2)誤區(qū)二：復(fù)習(xí)計(jì)劃越具體越好

第2篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)實(shí)效；演示實(shí)驗(yàn)；多媒體技術(shù)

高三這一年對(duì)每一位考生來(lái)講都是至關(guān)重要的，高三化學(xué)教師肩負(fù)著重任。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課相對(duì)于新授課更難上。有的教師在復(fù)習(xí)課中，往往擔(dān)心哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透，一節(jié)課從頭到尾講個(gè)不停。結(jié)果，適得其反，學(xué)生會(huì)的早會(huì)了，不會(huì)的還是不會(huì)。由于江蘇高考的特殊性，高三化學(xué)教師大多面臨著課時(shí)少，學(xué)生不重視等問(wèn)題。如何利用有限的課時(shí)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效，值得我們?nèi)ヌ剿?。在高三化學(xué)教學(xué)中，我做了幾點(diǎn)嘗試，現(xiàn)將一些做法總結(jié)如下。

一、把課堂還給學(xué)生，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

學(xué)生是課堂的主人，老師總結(jié)十句，不如學(xué)生自己去慢慢理清思路。老師講的多，學(xué)生忘的也多，課堂效率差，久而久之，不聽課的學(xué)生越來(lái)越多。要讓學(xué)生多問(wèn)、多講，在問(wèn)與講的過(guò)程中，不知不覺(jué)建構(gòu)了知識(shí)，并且記憶深刻。

一次全市統(tǒng)測(cè)的試卷中，有一個(gè)選項(xiàng)：用交流電電解飽和的氯化鈉溶液，制取氫氧化鈉溶液。有一位學(xué)生突然提出：“老師，電解時(shí)為什么通直流電而不通交流電？”說(shuō)實(shí)話，平時(shí)教學(xué)中，教師和學(xué)生的注意力都集中在通直流電后的電極反應(yīng)、電池反應(yīng)、電極產(chǎn)物等基本原理上，以往教學(xué)中幾乎沒(méi)有學(xué)生思考這一問(wèn)題，更沒(méi)有人提出這一問(wèn)題。于是我向?qū)W生反問(wèn)：“交流電和直流電有什么不同？如果通入交流電會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”我沒(méi)有直接回答，而是將問(wèn)題又還給了學(xué)生?！叭绻墙涣麟姡娏鞣较虿粩喔淖?，電極產(chǎn)物也會(huì)改變?！睂W(xué)生將它與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，很容易將問(wèn)題解決了。

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，很多教師不舍得“浪費(fèi)”時(shí)間。往往一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕講一節(jié)課，寫滿滿一黑板。學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講得口干舌燥，長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)化學(xué)課失去了興趣。有時(shí)候請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫寫，自己歸納，效果反而更好。

如講元素周期表的內(nèi)容時(shí)，如果還按照新課的內(nèi)容講，有幾個(gè)族，幾個(gè)周期，學(xué)生早就厭了。我請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上畫出元素周期表（其他學(xué)生在下面畫），先畫表格（七行、十八列），再將前36號(hào)元素填進(jìn)表格中，再總結(jié)元素周期表的族、周期的規(guī)律及表的分區(qū)等，學(xué)生記憶深刻。在以后的習(xí)題中，學(xué)生再做元素周期表、元素周期律的習(xí)題時(shí)，就會(huì)做到心中有“表”。

二、巧用演示實(shí)驗(yàn)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

在高三復(fù)習(xí)課中，很少有教師愿意再做實(shí)驗(yàn)。有的教師覺(jué)得新授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)了，沒(méi)必要做了；有的教師覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)太麻煩；還有的教師覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)很浪費(fèi)時(shí)間，還不如多講一個(gè)題目更有效，原因種種。其實(shí)，在高三復(fù)習(xí)中，課本上的典型實(shí)驗(yàn)，練習(xí)題中涉及的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，都可以設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解難點(diǎn)。

如遇到實(shí)驗(yàn)題，部分學(xué)生連最基本的實(shí)驗(yàn)儀器：冷凝管、圓底燒瓶、分液漏斗、量筒、容量瓶、滴定管等的構(gòu)造都忘記了。這時(shí)候，完全可以將這些儀器帶過(guò)來(lái)給學(xué)生看，要比看著學(xué)案上的裝置圖講，效果好很多。

三、巧用學(xué)生的小妙招，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)多次之后，學(xué)生還是會(huì)犯這類錯(cuò)誤，很傷腦筋。例如，在書寫銀鏡反應(yīng)、復(fù)雜的縮聚反應(yīng)等方程式時(shí)，因?qū)W生過(guò)分將注意力集中在結(jié)構(gòu)或組成復(fù)雜的產(chǎn)物上，而造成水等小分子的漏寫。一次評(píng)講時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)水不要漏寫了，否則前功盡棄。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我們可以先寫水等小分子，再寫復(fù)雜的產(chǎn)物，這樣水就不會(huì)漏寫了?！边@一難題得以解決?！八街?，可以攻玉”有時(shí)候?qū)W生的小妙招還真管用，他們的很多方法非常有效，也容易讓學(xué)生接受。

四、善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

復(fù)習(xí)課，如果每天都是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)講習(xí)題，久而久之，學(xué)生很容易疲倦。如何改變這種現(xiàn)狀？這就要求教師在課前做大量的工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查閱資料，將與生活密切相關(guān)的恰當(dāng)視頻，作為課堂的引入，可以吸引學(xué)生的目光，將枯燥的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)。如用“含氟牙膏”廣告引出沉淀溶解平衡的復(fù)習(xí)，使學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)并不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是了解生活中的化學(xué)常識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。

又如，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，將作業(yè)中出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤用紅筆圈出來(lái)。上課時(shí)，在實(shí)物投影上投出來(lái)，加深學(xué)生的印象。下次遇到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就去提問(wèn)出錯(cuò)的這位學(xué)生，他就不容易犯同樣的錯(cuò)誤了。如氨氣為什么極易溶于水？是因?yàn)榘狈肿优c水分子間形成氫鍵。學(xué)生甲總是忘記寫“分子間”，經(jīng)多次提問(wèn)，她在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上就不會(huì)再失分了。并且，每位學(xué)生的薄弱點(diǎn)都不盡相同，找到他們的薄弱環(huán)節(jié)，單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，就更有針對(duì)性，效果會(huì)更好。

五、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、智力和能力等的差異，在教學(xué)中，教師難以顧及每位學(xué)生，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難。復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)只能照顧到中等水平以上的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)跟不上，要給予個(gè)別輔導(dǎo)；基礎(chǔ)好的學(xué)生有吃不飽的感覺(jué)，要適當(dāng)?shù)卦黾与y度，這樣讓吃不飽的學(xué)生吃飽。上課提問(wèn)時(shí)，也要盡量照顧到大部分學(xué)生，容易的題目讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，難的題目交給基礎(chǔ)好的學(xué)生，盡量讓每一位學(xué)生找到自信。班里有一位學(xué)生上課聽課很認(rèn)真、回答問(wèn)題很積極，并且回答的問(wèn)題也都是對(duì)的，可分?jǐn)?shù)不高。事后幫他分析原因，認(rèn)為他很粗心，難的題目能做出來(lái)，容易的題目經(jīng)常出錯(cuò)，基礎(chǔ)也不夠牢固。找到原因后，這位學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)中努力克服自己的缺點(diǎn)，幾次考試下來(lái)，明顯進(jìn)步很多，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

高三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒，有時(shí)顯得無(wú)所適從。多和他們談?wù)勑?，多關(guān)心和鼓勵(lì)他們。只要你是真誠(chéng)的，學(xué)生都愿意敞開心扉，與你交流，從而拉近與他們的距離，讓他們更愿意學(xué)“你的”化學(xué)。

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考。高三化學(xué)教師要多用一點(diǎn)心思，多花一點(diǎn)時(shí)間，去思考如何利用有限的課時(shí)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效。教師要多關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，從而達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，這是我們高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

1 問(wèn)題提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與技能、體驗(yàn)過(guò)程與方法、重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。從近幾年的高考題來(lái)看，充分體現(xiàn)以化學(xué)主干知識(shí)為載體，考察學(xué)生的閱讀能力、分析能力、理解能力，全面考察學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由對(duì)知識(shí)的考查轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目疾?。因此，傳統(tǒng)的高三化學(xué)課堂就存在了一定的缺陷：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性，教師課堂缺少個(gè)性，缺少探索，老師灌的多、學(xué)生想的少；復(fù)習(xí)課枯燥乏味，興趣不濃，積極性不高；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情，課堂課外疲憊不堪，倦意不消，承受心理和生理雙重壓力；填鴨式的復(fù)習(xí)把知識(shí)往學(xué)生頭腦里塞，學(xué)生成了記憶知識(shí)的機(jī)器，何來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力呢？這不僅不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，而且造成了復(fù)習(xí)效率難以提高的后果。那么怎樣才能提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率呢？我認(rèn)為，最大的可為空間就是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，化學(xué)內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，涉及面寬，如果從以下幾方面入手，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，則可以提高復(fù)習(xí)效率。

2.1 抓“綱”靠“本”

認(rèn)真研究《考試大綱》及《考試說(shuō)明》，才能領(lǐng)會(huì)命題思路，把握復(fù)習(xí)方向，掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效果。現(xiàn)在的高考“題在書外、理在書中”，為此，在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以《考試大綱》及《考試說(shuō)明》為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找課本的落腳點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)習(xí)內(nèi)容既全面又深刻、透徹。

2.2 整合課本知識(shí)、創(chuàng)新復(fù)習(xí)

比如在進(jìn)行原電池、電解池、電鍍池的復(fù)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是老師先對(duì)各池舉一個(gè)典型的裝置圖，一個(gè)一個(gè)分析透徹后，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。這種方法可能也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)生缺乏主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)和提高能力。我在復(fù)習(xí)時(shí)這樣設(shè)計(jì)：自選材料和用品，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)出一個(gè)原電池、一個(gè)電解池和一個(gè)電鍍池，并寫出各池的電極名稱、電極反應(yīng)式、總反應(yīng)，并標(biāo)出各池的電流方向、電子流動(dòng)方向和離子運(yùn)動(dòng)方向。任務(wù)一布置下去，學(xué)生就開始忙開了，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生直接就開始設(shè)計(jì)了，不少學(xué)生選擇翻課本、翻以前的筆記，邊看邊設(shè)計(jì)或者依葫蘆畫瓢。不管哪一層次的學(xué)生他們都真正動(dòng)起來(lái)了。待多數(shù)同學(xué)任務(wù)完成后，再給出了第二個(gè)任務(wù)：同組的兩個(gè)同學(xué)互相交換自己的設(shè)計(jì)，幫同學(xué)指出設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤，并討論錯(cuò)誤的原因。任務(wù)一布置學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因?yàn)樗麄兌枷胫绖e人做得怎么樣。幾分鐘的激烈討論后再選出代表以自己的設(shè)計(jì)為例對(duì)這幾種池的原理進(jìn)行講解，學(xué)生互評(píng)，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生比較這幾種池的異同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣復(fù)習(xí)后學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)都留下深刻的印象。

2.3 精選課堂例題與習(xí)題

復(fù)習(xí)課中例題的選擇、習(xí)題的配備必須精心設(shè)計(jì)。題目必須有一定的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、代表性、綜合性。不宜太難，一般以中檔題為佳?？删x一些一題多解，一題多變的可以引申推廣的（特別是進(jìn)幾年的一些高考題）題目讓學(xué)生訓(xùn)練、研究，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和一些解題方法、技巧等。

比如在講練習(xí) 在氯化銨溶液中，下列關(guān)系正確的是

（A） c（Cl-） > c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （B） c（NH4+） > c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）

（C） c（Cl-） = c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （D） c（NH4+） = c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）

評(píng)完這題后我做了如下變換

變題一：100毫升0.1mol/L鹽酸與50毫升0.2mol/L氨水溶液混和，在所得溶液中 （A） c（Cl-） > c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （B） c（NH4+） > c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）

（C） c（Cl-） = c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （D） c（NH4+） = c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）

變題二：將pH=3的鹽酸和pH=11的氨水等體積混和后，溶液中離子濃度關(guān)系正確的是

（A） c（NH4+） >c（Cl-） > c（H+） > c（OH-） （B） c（NH4+） >c（Cl-） > c（OH-） > c（H+）

（C） c（Cl-） > c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （D） c（Cl-） > c（NH4+） > c（OH-） >c（H+）

每變化一次，學(xué)生都表現(xiàn)出比較強(qiáng)的思考積極性。學(xué)生思考完這幾題后及時(shí)提出問(wèn)題，請(qǐng)你總結(jié)出解這一類題的一般方法。學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論：分清溶液中存在的物質(zhì)有哪些，有哪些電離或水解，考慮電離為主還是水解為主。還有學(xué)生補(bǔ)充注意物料守恒和電荷守恒關(guān)系。把這幾題一變下來(lái)，學(xué)生參與熱情高、啟發(fā)了思維，更重要的是學(xué)生自己總結(jié)出了解決這一類問(wèn)題的一般方法。實(shí)踐證明只要用心設(shè)計(jì)，習(xí)題講評(píng)也一樣可以上得很精彩，并提高了課堂效率。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法

3.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高復(fù)習(xí)的高效性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一復(fù)習(xí)模式是以學(xué)案為操作材料，以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感、提高課堂教學(xué)效率為目的地教學(xué)策略。在新課程理念中提出要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)，正是與“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，學(xué)案的編寫是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力，學(xué)案的編寫就要從學(xué)生“學(xué)的角度”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，減少教的成份，同時(shí)要以提高興趣為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，教、學(xué)并進(jìn)”的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。學(xué)案包括復(fù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。每一個(gè)學(xué)案都寫上考試大綱要求，知識(shí)內(nèi)容要緊扣復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)整個(gè)高中課本內(nèi)容增減、合并、重組，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)更要注意問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的訓(xùn)練，既要有“伸手可摘桃”的基礎(chǔ)題，又要有“跳一跳能摘到”的能力題，還要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開放性習(xí)題和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的操作性習(xí)題，以適應(yīng)各類學(xué)生的需要，使各種層次的學(xué)生都能夠得到提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的前提是學(xué)生的自學(xué)，所以在教學(xué)實(shí)踐中每個(gè)學(xué)案都要提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，“基礎(chǔ)知識(shí)部分”要求在課前完成，通過(guò)課前自學(xué)，對(duì)其中學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握的基本知識(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)案的語(yǔ)系情況的檢查了解學(xué)生的基本情況，對(duì)上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)比較清晰的了解。例如物質(zhì)的性質(zhì)和用途等，教師在課堂上就可少講甚至不講，或者讓學(xué)生自己講。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中存在的疑難問(wèn)題、易混淆的概念作好標(biāo)記，以便在在課堂中及時(shí)有針對(duì)性地解決問(wèn)題。為反饋課堂教學(xué)的效果，要求學(xué)生課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分在課后完成并上交，教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真的批閱，對(duì)其中存在的個(gè)別問(wèn)題則由個(gè)別輔導(dǎo)解決。對(duì)共性的問(wèn)題則在下一課集體講解或引導(dǎo)學(xué)生討論，真正做到一步一個(gè)腳印，收到實(shí)效。

3.2 進(jìn)行學(xué)科滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探討化學(xué)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法的滲透綜合，將物理、生物、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科的解題方法、解題思路融入化學(xué)解題之中，實(shí)行跨學(xué)科遷移，建構(gòu)多科學(xué)習(xí)方法的“立交橋”，既可訓(xùn)練發(fā)散思維，又可訓(xùn)練交叉、滲透、遷移和綜合解題能力，從某種意義上說(shuō)，這也是思維的一次創(chuàng)新，有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)學(xué)習(xí)中，這類題材是比較豐富的，如：就電化學(xué)問(wèn)題來(lái)講，實(shí)際是物理電路中“電子流向”與“氧化還原”關(guān)系的轉(zhuǎn)化模型。電子從直流電源負(fù)極流出，則原電池負(fù)極失電子是氧化反應(yīng)，電解池陰極得電子是還原反應(yīng)。電極反應(yīng)弄懂了，電化學(xué)所有問(wèn)題將迎刃而解，加上水電離平衡移動(dòng)、電子守恒應(yīng)用、總電解方程式應(yīng)用，那么，涉及電化學(xué)的問(wèn)題就不難解決了。

第4篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想

以高三年級(jí)組的計(jì)劃目標(biāo)為統(tǒng)帥，以高考政治考試大綱為依據(jù)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和提高知識(shí)應(yīng)用能力為核心，充分發(fā)揮教研組和備課組的集體智慧與力量，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，堅(jiān)持有效的訓(xùn)練，使學(xué)生在2012年的高考中取得優(yōu)異成績(jī)。

二、授課班級(jí)：

高三（3）班 57人 高三（5）班 55人

三、授課內(nèi)容及課型：

本期的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)生活（必修一）、政治生活（必修二）、

哲學(xué)生活（必修三）、文化生活（必修四）

三、教學(xué)任務(wù)與總體安排

9月份：結(jié)束必修一經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)習(xí)

10月份：結(jié)束必修二政治生活的復(fù)習(xí)

11月份：結(jié)束必修三哲學(xué)生活的復(fù)習(xí)

12月份：結(jié)束必修四文化生活的復(fù)習(xí)

元月份：市統(tǒng)考前綜合強(qiáng)化訓(xùn)練

四、主要措施

1、加強(qiáng)教學(xué)研究，把準(zhǔn)高考方向和要求。

首先，研究高考。發(fā)揮教研組、備課組的作用，集群智，增群力；落實(shí)高考要求，研究《考綱》、《考試說(shuō)明》、研究近幾年的政治高考試題，特別是重點(diǎn)研究2012年江蘇政治高考試卷和江蘇各市的高考模擬試題，準(zhǔn)確把握高考方向。

其次，研究學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的基本情況，做到因材施教、對(duì)癥下藥。

再次，研究教法。要優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高課堂效率。

2、遵循備考規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

課本知識(shí)點(diǎn)撥到位。梳理知識(shí)，形成條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系。做到“精細(xì)備考，精心設(shè)計(jì)”， “注重基礎(chǔ)，深鉆教材”，提供、篩選各種資料，點(diǎn)面都能照顧到?！爸v練結(jié)合，提高能力”。 3、加強(qiáng)和落實(shí)“培優(yōu)”：

作業(yè)單獨(dú)批改，要求他們準(zhǔn)備錯(cuò)題集。生活上給予的幫助，學(xué)習(xí)上培養(yǎng)樂(lè)觀的百折不撓的人生態(tài)度。

4、創(chuàng)造條件，進(jìn)行校校交流，廣泛收集高考信息。

五、教學(xué)目標(biāo)與策略(第一輪復(fù)習(xí))：

1、明確考點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)。 復(fù)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生在微觀上按照考綱要求的知識(shí)條目逐章、逐節(jié)、逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)；從宏觀上梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。初步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

復(fù)習(xí)策略：第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)按考點(diǎn)從知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)、例題講解、練習(xí)鞏固、

單元檢測(cè)、講評(píng)的程序進(jìn)行。

（1）認(rèn)真研讀考綱，明確考點(diǎn)，把屋考試方向。

認(rèn)真研究考綱規(guī)定考試的性質(zhì)，內(nèi)容，形式及試卷結(jié)構(gòu)，考查的知識(shí)范圍，考試的基本型及要求；分析考點(diǎn)，明確每個(gè)考點(diǎn)的本質(zhì)，了解考點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，明確復(fù)習(xí)的方向，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）以教材為本，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)。

首先，立足教材，認(rèn)真梳理知識(shí)，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。以本為本，堅(jiān)決、踏實(shí)地抓好學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。要求學(xué)生首先自行整理每章節(jié)的知識(shí)體系，每節(jié)課利用10分鐘來(lái)考查學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

其次，突出重點(diǎn)和主干知識(shí)。主干知識(shí)（略）是教學(xué)和考試的重點(diǎn)。

再次，要構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)時(shí)注重知識(shí)體系的構(gòu)建，重視網(wǎng)絡(luò)化復(fù)習(xí)，注重學(xué)科內(nèi)經(jīng)濟(jì)生活、哲學(xué)生活、政治生活和文化生活的聯(lián)系和綜合。

（3）精講多練，實(shí)行考點(diǎn)練習(xí)。

通過(guò)考試找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中的空檔，查缺補(bǔ)漏。

（4）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是指學(xué)生解題時(shí)能遵循這樣的思路：

第一、閱讀題目和設(shè)問(wèn)。分析題意，確定答題方向和范圍。

第二、閱讀材料，根據(jù)設(shè)問(wèn)要求從材料中提取有效信息。

第三、根據(jù)題目所給信息，確定應(yīng)選用什么樣的語(yǔ)言和基本知識(shí)原理來(lái)表達(dá)。

第四、思考基本的答案要點(diǎn)。

第五、規(guī)范地組織答案。

2、綜合模擬訓(xùn)練

復(fù)習(xí)時(shí)間：2012年1月中上旬——市期末統(tǒng)考前 復(fù)習(xí)策略：（1）高三政治教師集體備課和共同探討問(wèn)題，營(yíng)造協(xié)作氛圍，避免各自為政。尋找在重大時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題上的交匯點(diǎn)，增加教學(xué)與復(fù)習(xí)的整體性和知識(shí)的系統(tǒng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的理解運(yùn)用。

（2）在練習(xí)的過(guò)程中，要注意答題技巧，答題規(guī)律的把握，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生答題的格式，書寫，答主觀題要做到術(shù)語(yǔ)化、要點(diǎn)化、段落化、序號(hào)化，以增加非智力因素得分。高考答卷中存在的最大問(wèn)題就是，標(biāo)準(zhǔn)答案與學(xué)生的答案懸殊太大，學(xué)生的回答普遍不全、不準(zhǔn)、不優(yōu)、不簡(jiǎn)，層次不清、東拉西扯，卷面不整潔，字跡不清楚。

（3）最后一周，返樸歸真，回歸教材。熟記核心概念原理。

（4）在綜合訓(xùn)練階段，為使學(xué)生將所學(xué)到的分析與解決問(wèn)題的方法、技能充分結(jié)合起來(lái)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)，要求他們注意以下幾點(diǎn)：

第一、讀題、審題要仔細(xì)、慎重。

對(duì)“熟題”的審查不要憑印象。應(yīng)當(dāng)特別仔細(xì)、認(rèn)真閱讀，注意它的細(xì)微變化。對(duì)新穎的生題的審查要耐心。只要耐心多讀幾遍，熟能生巧，就能找到解問(wèn)題的辦法。注意分析題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句，尋找解題的突破口。閱讀題目時(shí)注意區(qū)別顯現(xiàn)信息與隱蔽信息。對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真審閱、分析，弄清題目?jī)?nèi)容是屬于教材的哪一部分，然后再根據(jù)題意認(rèn)真作答。

第二、答題要確切、簡(jiǎn)練，書寫規(guī)范、工整，盡量采取要點(diǎn)式答題。答題時(shí)要準(zhǔn)確應(yīng)用政治術(shù)語(yǔ)，防止用原理生搬硬套。避免出現(xiàn)答案寫得不少，得分卻極少的現(xiàn)象。

第5篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

這幾年上海市化學(xué)高考試題，穩(wěn)中有變，從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合運(yùn)用，全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力。在每年高三教學(xué)中許多同行都有這樣的共識(shí)，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的反饋是上課聽的懂、下課不會(huì)做。即使重要的知識(shí)點(diǎn)分析多次有些學(xué)生還是不明白，上課時(shí)表現(xiàn)出茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴、生搬硬套等。我們七寶中學(xué)在高三化學(xué)教學(xué)中充分利用備課組集體的智慧和力量，認(rèn)真研究考題和考綱，積極探索科學(xué)的教學(xué)方式、從基礎(chǔ)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在強(qiáng)手如林的上海市重點(diǎn)中學(xué)中，我們化學(xué)高考連續(xù)三年取得上海市平均前六名的好成績(jī)。回顧我們這幾年高三化學(xué)教學(xué)的過(guò)程，之所以能取得這樣的成績(jī)，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持做到了以下幾點(diǎn)。

1 備課組共同探討，充分利用集體的智慧

在常規(guī)每周一次備課組活動(dòng)中，我們探討教材內(nèi)容，交流學(xué)生反饋的各種問(wèn)題，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題或反?，F(xiàn)象共同討論，再予學(xué)生解答；同時(shí)對(duì)習(xí)題和考綱進(jìn)行仔細(xì)研究，做到備考綱、備教材、備習(xí)題、備實(shí)驗(yàn)、備教學(xué)方法；達(dá)到相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享以發(fā)揮集體的智慧和力量。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)繁多、綜合面廣，如果在教學(xué)中只是某一個(gè)老師的思路和模式，久而久之學(xué)生就會(huì)感到乏味和單調(diào)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；就老師而言也可能出現(xiàn)教學(xué)中少數(shù)知識(shí)講解不全面、不透徹、甚至有知識(shí)點(diǎn)遺漏現(xiàn)象。而備課組集體備課和探討問(wèn)題能取各位老師所長(zhǎng)。在我們七寶中學(xué)這樣規(guī)模大的學(xué)校中僅化學(xué)科就有4或5人任教，這為我們集中備課、共同探討充分利用集體智慧提供良好的條件。

例如，在堿金屬內(nèi)容復(fù)習(xí)中對(duì)2Na2O2+2H2O4NaOH+O2。這個(gè)重要反應(yīng)的產(chǎn)物及放熱情況，大多數(shù)同學(xué)印象不深。為了使學(xué)生牢固掌握，我們幾位老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)兩種不同演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)此反應(yīng)的印象。

方法一，①石棉網(wǎng)放在鐵夾臺(tái)的鐵圈上，在石棉網(wǎng)上放一小團(tuán)脫脂棉。②用藥匙取半匙Na2O2粉末撒在脫脂棉上在Na2O2處滴1-2滴水，此時(shí)看到脫脂棉立即快速著火燃燒。

方法二，在一小燒杯中加入約10毫升蒸餾水，燒杯口用一張鐵絲網(wǎng)(中部呈槽形)蓋上，槽形內(nèi)放出疏松的脫脂棉，包著Na2O2粉末，然后加熱杯內(nèi)的蒸餾水，當(dāng)水沸騰揮發(fā)時(shí)，水蒸氣與Na2O2反應(yīng)放出熱量和氧氣，使棉花迅速燃燒起來(lái)。我們把兩種實(shí)驗(yàn)方法提供給同學(xué)，并在課堂上演示，同學(xué)興趣濃厚、對(duì)此反應(yīng)的印象非常深刻。

共同備課探討，使我們?cè)诟呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)中解決許多疑難問(wèn)題，充分利用集體智慧，是我們提高年級(jí)化學(xué)水平的重要方法之一。

2 嘗試不同教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于課堂容量大，要講解的知識(shí)內(nèi)容多，多數(shù)老師為了趕進(jìn)度常常是一個(gè)人在課堂上不停的講解，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，由于課堂形式單調(diào)枯燥，疲勞的學(xué)生常常是昏昏欲睡、糊里糊涂，課堂效率低下，針對(duì)這種情況，我把課堂教學(xué)中的教師講學(xué)生聽的形式，改變?yōu)閹熒餐v解的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

如在鹽類水解教學(xué)中，老師首先以CuSO4為例分析這種強(qiáng)酸弱堿鹽水解的本質(zhì)和離子反應(yīng)，即Cu2++2H2O Cu(OH)2+2H+，并判斷水解呈現(xiàn)的酸堿性；然后讓每位同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)(如五分鐘)，找出強(qiáng)酸弱堿、強(qiáng)堿弱酸鹽五種，然后判斷這樣鹽的酸堿性、寫出水解離子方程。完成后再讓學(xué)生互相對(duì)照、檢查，同時(shí)讓部分學(xué)生回答講解，回答不完全的地方、再請(qǐng)其他學(xué)生更正。這種師生互動(dòng)的方式使課堂氣氛比較活躍，即使不太主動(dòng)的學(xué)生也能親自動(dòng)筆動(dòng)腦，從而使復(fù)習(xí)效率大大提高。此外，我還采用另一種方式，在每次分析試題時(shí)，課堂上我就先讓幾位同學(xué)輪流到前面講解，在此之前先讓他們做好準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)好要講的內(nèi)容讓他們當(dāng)一回“小先生”，每道題目講解結(jié)束后，讓其他同學(xué)就相關(guān)問(wèn)題提出疑問(wèn)，且在課堂上討論解決。如這樣一道題。12.8g Cu與100mL HNO3恰好完全反應(yīng)后，標(biāo)準(zhǔn)狀況下放出4.48升棕色氣體，求原HNO3物質(zhì)的量濃度。

一位同學(xué)在黑板上分析解答是：

反應(yīng)HNO3分兩部分，一部分被還原為4.48升(0.2摩爾氣體)另一部分生成Cu(NO3)3，所以消耗HNO3總物質(zhì)的量

2n[Cu(NO3)3]+n(氣)=2×0.2mol+0.2mol=0.6mol

得c(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol?L-1

有的學(xué)生馬上提出疑問(wèn)，提出另一種解答方案：

既然放出棕色氣體，說(shuō)明Cu是與濃HNO3反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)方程式

Cu+4HNO3 Cu(NO3)3+ 2NO2+ 2H2O可得出n(HNO3)=0.8mol

這樣c(HNO3)=0.8mol/0.1L=8mol?L-1顯然與上述答案又不同；

此時(shí)又有同學(xué)提出第三種解答思路；認(rèn)為上題中Cu與HNO3反應(yīng)生成的棕色氣體既含NO2也有NO；

設(shè)生成NO為Xmol，NO2為Ymol

由氣體物質(zhì)的量，得出X+Y=0.2

再由根據(jù)化合價(jià)升與降相等的原則得到3X+Y=0.2×2

解出X=0.1mol，Y=0.1mol，這樣可求出HNO3總物質(zhì)的量，

4X+2Y=0.6摩爾得C(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol ?L-1

同學(xué)們通過(guò)討論，對(duì)照比較，大家終于搞清第二種方法是錯(cuò)誤的，因?yàn)榉懦龅腘O2中還有NO。

這種教學(xué)形式，講解的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)他們把需要解答的內(nèi)容在課前仔細(xì)思考，課堂上其他同學(xué)也樂(lè)意相互提問(wèn)和討論。最后我在課堂上及時(shí)總結(jié)，對(duì)講解中思路簡(jiǎn)潔或技巧解法，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)將學(xué)生的想法進(jìn)一步完善。從而使課堂的效率得到極大的提高。

3 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，落實(shí)課堂復(fù)習(xí)中的精講精練

相信不少化學(xué)老師都有這樣的感覺(jué)，對(duì)于剛剛復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己認(rèn)為已經(jīng)掌握了，但在具體解答問(wèn)題時(shí)卻張冠李戴、似是而非，主要是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)似懂非懂、不能舉一反三、觸類旁通，產(chǎn)生這樣的問(wèn)題的原因，我認(rèn)為主要是老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)，這是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生對(duì)各種知識(shí)理解的程度是不盡相同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成知識(shí)運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象，教師可以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)好針對(duì)性的問(wèn)題，為學(xué)生順利的理解知識(shí)、消除困惑，掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。

例如關(guān)于電解質(zhì)溶液中水的電離與溶液酸堿性的關(guān)系，學(xué)生存在許多困惑，可以設(shè)計(jì)以下一系列問(wèn)題幫助解決。

設(shè)計(jì)(1)常溫下分別求出0.1mol?L-1 HCl和0.1mol ?L-1 NaOH溶液中，由水電離產(chǎn)生的H+物質(zhì)的量濃度。

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，用水的離子積常數(shù)可計(jì)算出水電離產(chǎn)生。

c(H+)=10-13mol?L-1 原因是在酸或堿的溶液中水的電離均受到抑制， 因此比純水中C(H+)=10-7mol?L-1小了許多。在此基礎(chǔ)上

設(shè)計(jì)(2)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生c(H+) =10-13mol?L-1，問(wèn)此溶液呈酸性還是堿性，其pH值是多少？

根據(jù)設(shè)計(jì)(1)的結(jié)果， c(H+)=10-13mol?L-1的溶液可能是酸溶液，也可能是堿溶液。再由水離子積常數(shù)和pH值的定義，可求出：

pH=1或13

在此基礎(chǔ)上又可聯(lián)系下一問(wèn)題：

設(shè)計(jì)(3)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生的 c(H+) =10-13mol?L-1則在此溶液中一定能大量共存的是哪個(gè)離子組？一定不能共存的又是哪個(gè)離子組。

通過(guò)對(duì)前面2個(gè)設(shè)計(jì)的理解，知道此溶液可能是酸或堿的溶液，再結(jié)合離子間反應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，可以分析得出，C組在酸堿條件下均不反應(yīng)，一定能共存，而D組中HCO 與酸或堿均能反應(yīng)一定不能共存。

通過(guò)上述一系列有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)，由教師的提問(wèn)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在問(wèn)題的探討中，學(xué)生能配合老師、認(rèn)真思考、自主獲取知識(shí)，課余時(shí)間再精選一定量的習(xí)題，使學(xué)生在習(xí)題的解答中反復(fù)加深對(duì)電解質(zhì)溶液內(nèi)容的理解，從而使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

綜上所述，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，要充分發(fā)揮集體的智慧、拓寬教學(xué)思路；要針對(duì)學(xué)生具體情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中師生平等交往，如此的互動(dòng)交流才能凸顯學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性技長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生化學(xué)成績(jī)及綜合能力也得到全面提高。

第6篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

文章編號(hào)：1005－6629(2007)08－0061－03中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B）

為了增強(qiáng)本地區(qū)高三化學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，地市教育局教研室牽頭，組織了市內(nèi)數(shù)位專家，對(duì)市內(nèi)十多所省級(jí)各類重點(diǎn)中學(xué)高三化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，聽取了五十多節(jié)課，與近200位教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流與探討?，F(xiàn)就我市目前高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的幾個(gè)典型問(wèn)題進(jìn)行探討，企盼能對(duì)今后的高三化學(xué)復(fù)習(xí)有所裨益。

1化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的幾類典型的問(wèn)題

1.1目標(biāo)定位問(wèn)題

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的偏離，必將造成教學(xué)內(nèi)容和方法的缺失，形成低效的復(fù)習(xí)效率。

1.1.1統(tǒng)一的教學(xué)要求

在課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量同一個(gè)班的所有學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。典型的現(xiàn)象是課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度，尖子生因感到簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性而分散注意力；而對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)因跟不上教學(xué)節(jié)奏或教學(xué)內(nèi)容難度大而產(chǎn)生失敗感，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。另外，很少有老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類，不管學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，均要完成相同難度、相同量的作業(yè)。顯然，這些違背了教學(xué)要因材施教的教學(xué)原則。

1.1.2重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)

這類課的最大特點(diǎn)是教學(xué)平均化，分不清內(nèi)容的主次，無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容透徹理解，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容依舊模糊不清。有些教師甚至在非重點(diǎn)內(nèi)容或《考試大綱》上已明確不作要求的內(nèi)容上投入了大量的時(shí)間，如某一節(jié)關(guān)于Cl2實(shí)驗(yàn)室制法的復(fù)習(xí)課，對(duì)原理的分析討論就花費(fèi)了近15分鐘。而對(duì)MnO2與濃鹽酸反應(yīng)的規(guī)律與特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識(shí)卻一帶而過(guò)。顯然，這樣的教學(xué)偏離了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性，降低了課堂復(fù)習(xí)效率，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.1.3“過(guò)飽和”復(fù)習(xí)

教學(xué)中某些教師為了片面追求考試分?jǐn)?shù)，以過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)高的學(xué)習(xí)要求和過(guò)量的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的，而根本沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的感受和發(fā)展。這種違背教學(xué)規(guī)律，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的教學(xué)行為，筆者稱之為教學(xué)的“過(guò)飽和”現(xiàn)象。在調(diào)研過(guò)程中主要涉及下列幾個(gè)方面：一是趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過(guò)程中部分教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、討論，教學(xué)節(jié)奏快，片面追求教學(xué)內(nèi)容的完整性；或者將本該需要好幾節(jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容在一課時(shí)內(nèi)完成。這勢(shì)必只能是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出存在的問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，也根本談不上優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的能力。二是課堂教學(xué)中對(duì)部分知識(shí)無(wú)限制地予以拓展，造成偏與難；所選的例題，往往起點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)。三是復(fù)習(xí)用書多套，作業(yè)量較大，且大多留給學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心挑選，有些題難度很大，綜合性強(qiáng)，尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是沉重的負(fù)擔(dān)。

1.2方法實(shí)施問(wèn)題

課堂教學(xué)明顯存在以片面追求升學(xué)率為目的的烙印，如重視考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與模仿，重視學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.2.1灌輸多互動(dòng)少

一部份課課堂結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，教師課堂語(yǔ)言生動(dòng)、豐富，對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題，分析得很透徹，把一些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖等方式給學(xué)生歸納得很詳盡；對(duì)一些典型問(wèn)題作了詳盡的講解，各種可能的錯(cuò)誤作了反復(fù)交代。這說(shuō)明教師對(duì)課進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但問(wèn)題恰恰就在這兒，教師成了課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，很少參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過(guò)程。發(fā)現(xiàn)主要有下列一些問(wèn)題：①課堂互動(dòng)少，課堂是教師中心，學(xué)生以接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。②課堂互動(dòng)形式是單一的，而非多元的。師生間的互動(dòng)明顯多于生生互動(dòng)；在師生互動(dòng)中教師與全班學(xué)生的互動(dòng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組間的互動(dòng)則是微乎其微，甚至根本沒(méi)有。③有些課堂生生互動(dòng)是一種假互動(dòng)。主要表現(xiàn)在：當(dāng)教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生分小組開展討論，而學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，在很短的時(shí)間內(nèi)教師就讓某一小組同學(xué)回答問(wèn)題；而有一些由于所提問(wèn)題過(guò)于容易，不需學(xué)生之間討論就能解決。④師生互動(dòng)中不同類型的學(xué)生機(jī)會(huì)不均等。通常是教師選擇學(xué)業(yè)成績(jī)好的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題明顯多于相對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，讓學(xué)業(yè)成績(jī)較好的同學(xué)回答比較復(fù)雜的問(wèn)題，基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)回答復(fù)述性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有的甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)。

1.2.2預(yù)設(shè)多生成少

有些課卻是單向的、靜態(tài)的、模式化的、缺乏生機(jī)和樂(lè)趣。其最明顯的特征是不管學(xué)生是否真的懂了，不管有無(wú)興趣，硬將學(xué)生往事先預(yù)設(shè)的“軌道”上驅(qū)趕，不敢越教案半步，只要把教案設(shè)定的內(nèi)容完成了，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)就算達(dá)成了。從表面上看，課堂教學(xué)似乎比較順利，但恰恰相反，這將嚴(yán)重束縛師生的靈感、扼殺師生的創(chuàng)新精神和探究欲望，同時(shí)，也將嚴(yán)重浪費(fèi)了學(xué)生這一寶貴的課程資源，是一種舍本逐末的具體表現(xiàn)。例如SO2的復(fù)習(xí)教學(xué)，當(dāng)師生就如何除去CO2中混有的SO2氣體展開激烈討論時(shí)，突然間一學(xué)生提出了怎樣除去SO2氣體中的CO2，這一問(wèn)題的提出使得活躍的場(chǎng)面一下子變得寧?kù)o，但瞬間就消失了，師生又進(jìn)入了另一個(gè)話題。我們?cè)谂c授課教師的交談中，大家認(rèn)為形成這一現(xiàn)象的主要原因在于：①教學(xué)理念陳舊，認(rèn)為課堂教學(xué)就應(yīng)忠實(shí)執(zhí)行按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，不能偏離半點(diǎn)；②一點(diǎn)擔(dān)心，不敢“偏離”，生怕出問(wèn)題，不能如期完成課堂教學(xué)任務(wù)；③課堂教學(xué)機(jī)智問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂中發(fā)生的能促成學(xué)生發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

1.2.3練習(xí)多探究少

在一部分復(fù)習(xí)課中，基本模式就是知識(shí)的梳理加練習(xí)。而知識(shí)的梳理往往又停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列。對(duì)其內(nèi)在的聯(lián)系缺乏深層的探究，給出的練習(xí)通常又多，給人的直觀感覺(jué)是題海戰(zhàn)術(shù)，以解題訓(xùn)練來(lái)替代對(duì)知識(shí)的探究。這些課更多著眼于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與解題技能的訓(xùn)練，而忽視如何通過(guò)對(duì)知識(shí)的情境化、生活化、問(wèn)題化和活動(dòng)化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力。從學(xué)生的地位與師生的關(guān)系來(lái)看，學(xué)生成了知識(shí)的容器和訓(xùn)練的對(duì)象。

如果長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視結(jié)論性和規(guī)律性的知識(shí)，輕視對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的探索，不敢以批判的方式來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們不僅要重視知識(shí)的系統(tǒng)化，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的主題，使化學(xué)知識(shí)情境化、生活化、問(wèn)題化和活動(dòng)化。

1.3媒體使用問(wèn)題

多媒體輔助教學(xué)使化學(xué)教學(xué)更加形象化、直觀化，對(duì)克服教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但在多媒體的使用上還存在一些以下誤區(qū)。

1.3.1重形式輕實(shí)效

在多媒體的使用中，教師設(shè)計(jì)的課件是為其如何“教”服務(wù)的，但上課時(shí)教師不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，更換屏幕內(nèi)容，對(duì)照屏幕所提供的內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)，卻將本該生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)演變?yōu)闄C(jī)械的電腦播放，學(xué)生的主體地位已喪失貽盡，課堂教學(xué)因媒體的使用失去了生成性。由于教學(xué)密度偏大，不少教師又幾乎沒(méi)有板書，導(dǎo)致部分學(xué)生的思維很難跟上，只好被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，實(shí)現(xiàn)低效的媒體與人的互動(dòng)。另外，由于多媒體的色彩功能和清晰的動(dòng)態(tài)功能，能將微觀的物質(zhì)變化等描述得清清楚楚，從表面上看有利于學(xué)生對(duì)其本質(zhì)的理解，但從學(xué)生思維的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，突出了學(xué)生的形象思維訓(xùn)練而忽視了學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練，最終還是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.3.2重動(dòng)畫輕實(shí)驗(yàn)

課堂上用動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)來(lái)代替真實(shí)的、可行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象比較普遍。但這種簡(jiǎn)約的方式使學(xué)生失去了生動(dòng)直觀的觀察與體驗(yàn)，失去了能產(chǎn)生許多創(chuàng)造性想法的機(jī)會(huì)，留在學(xué)生腦子里的可能只是動(dòng)畫所描述的結(jié)果，這與以前的“黑板上講實(shí)驗(yàn)”沒(méi)有多大區(qū)別?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有著許多獨(dú)特的功能，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著其它方法所無(wú)法替代的作用。因此，化學(xué)教學(xué)中我們要積極探索新型的教學(xué)方式，以充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，盡可能避免用不真實(shí)的動(dòng)畫來(lái)替代真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2 改變復(fù)習(xí)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1 更新觀念改進(jìn)教學(xué)行為

首先我們要更新教師的教學(xué)觀念，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，以新的教育理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；要加強(qiáng)教學(xué)研究，開展同課異構(gòu)、課堂教學(xué)策略與藝術(shù)等的研究，對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀作深入、系統(tǒng)的分析，通過(guò)微觀診斷，宏觀把握，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索解決問(wèn)題的新辦法。二是開展校際間的交流，可建立中學(xué)“訪問(wèn)學(xué)者”制度，通過(guò)與名師結(jié)對(duì)，專家引領(lǐng)，促成教師專業(yè)成長(zhǎng)。三要倡導(dǎo)批判性反思，開展課前、課中與課后反思，從與同事的比較研究、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等多個(gè)維度反思自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成靈活的課堂教學(xué)機(jī)智，努力實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)目標(biāo)落實(shí)向“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合轉(zhuǎn)化；由單一的傳授型、被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)向富有個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化；由傳統(tǒng)的師生關(guān)系向新型的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化，真正構(gòu)建充滿生命活力的和諧課堂。

2.2優(yōu)化設(shè)計(jì)提高復(fù)習(xí)效率

化學(xué)復(fù)習(xí)效率的提高關(guān)鍵在教師?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要認(rèn)真研究各類學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，做到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的差異性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。

2.2.1優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

我們要研究《考試大綱》，明確考試范圍，了解各知識(shí)點(diǎn)要求的層次，把握好重點(diǎn)，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而枉費(fèi)精力和時(shí)間；同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意多元化，體現(xiàn)層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

2.2.2優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

要依據(jù)學(xué)生的可接受性，精心組織與設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容，不能一味追求新、奇、難；要控制好復(fù)習(xí)的深淺度，有效落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要關(guān)注以下幾個(gè)方面：①角度，即要從學(xué)生的角度重新審視高三化學(xué)教與學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感悟、去探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。②坡度，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，讓不同的同學(xué)通過(guò)自身努力均獲得發(fā)展。③精度，在關(guān)注知識(shí)面的同時(shí)，突出學(xué)科的主干知識(shí)，抓住重點(diǎn)；在練習(xí)的設(shè)計(jì)與使用中，精心挑選或改編、創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、精評(píng)，充分發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。

第7篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

一、定義：化合物具有相同的分子式，但具有不同的結(jié)構(gòu)式的現(xiàn)象叫同分異構(gòu)現(xiàn)象。具有同分異構(gòu)現(xiàn)象的化合物互稱為同分異構(gòu)體。

二、同分異構(gòu)體的類型：

（一）碳鏈異構(gòu)：指碳鏈長(zhǎng)短不同以及取代基位置不同形成的異構(gòu)現(xiàn)象。

1、烷烴：通過(guò)練習(xí)掌握方法（1）ch4、c2h6、c3h8均只有一種結(jié)構(gòu)（2）c4h10 種

（3）c5h12 種（4）c6h14 種（5）c7h16 種（6）甲基、乙基均只有一種結(jié)構(gòu)，丙基 種，丁基 種，戊基 種本文由收集整理

解析：如c5h12，先主鏈為五個(gè)碳一種： ch3ch2ch2ch2ch3，主鏈為四個(gè)碳一種：ch3ch（ch3）ch2ch3，主鏈為三個(gè)碳一種：ch3c（ch3）2ch3。

小結(jié)歸納方法：主鏈碳由大到小，取代基由大到小，編號(hào)分析數(shù)目（快速、防漏），注意對(duì)稱重復(fù)。

2、環(huán)烷烴：學(xué)會(huì)健線式寫法（1）c3h6 種（2）c4h8 種（3）c5h10 種

解析：如c4h8，先四個(gè)碳成環(huán)一種： （環(huán)丁烷），三個(gè)碳成環(huán)加一個(gè)甲基一種：

小結(jié)歸納方法：碳環(huán)由大到小，取代基由大到小，注意對(duì)稱重復(fù)。

3、苯的同系物：（1）c7h8 種 （2）c8h10 種 （3）c9h12 種

解析：如c9h12，除去苯環(huán)6個(gè)碳原子，還有3個(gè)碳原子，可做丙基，有丙苯一種；可做異丙基，異丙苯一種；做一個(gè)甲基和一個(gè)乙基，鄰、間、對(duì)甲乙苯三種；做三個(gè)甲基三種；共八種。

小結(jié)歸納方法：先除去苯環(huán)中的6個(gè)碳原子，剩余的碳按要求需要多少個(gè)側(cè)鏈（取代基）就分多少個(gè)側(cè)鏈（取代基），取代基由大到小，相同碳原子的取代基注意也可能有同分異構(gòu)體，注意對(duì)稱重復(fù)。注意苯環(huán)特有的位置（鄰，間，對(duì)）。

（二）位置異構(gòu)：指官能團(tuán)在鏈的不同位置上形成的異構(gòu)現(xiàn)象。如：1-氯丙烷，2-氯丙烷。

常見的官能團(tuán)有：鹵原子、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、羥基、氨基、硝基等。

1、烯烴：（1）c2h4、c3h6均只有一種結(jié)構(gòu)（2）c4h8 種（3）c5h10 種（4）c6h12主鏈碳為五個(gè)的有 種結(jié)構(gòu)

解析：如（4）c6h12主鏈碳為五個(gè)，先畫碳架c-c-c-c-c，加一個(gè)甲基有2種，c-c（ch3）-c-c-c和c-c-c（ch3）-c-c，然后往碳架上加雙鍵，c-c（ch3）-c-c-c加雙鍵4種c-c-c（ch3）-c-c，加雙鍵2種，共6種。

2、一元飽和鹵代烴（一元飽和醇、一元飽和醛、一元飽和羧酸相似）

（1）c3h7cl有 種結(jié)構(gòu) （2）c4h9cl有 種結(jié)構(gòu)

（3）c4h10o的醇、c5h10o的醛、c5h10o2的羧酸均有四種結(jié)構(gòu)，原因是

解析：除官能團(tuán)外，余c4h9—（丁基），丁基有四種不同結(jié)構(gòu)。

（4）某有機(jī)物的分子式為c5h12o，在其結(jié)構(gòu)中含一個(gè)—oh，兩個(gè)ch3—，兩個(gè)ch2—和一個(gè)—ch—，寫出該有機(jī)物可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

解析：先畫碳架c-c-c-c-c，用—oh去取代中間碳原子上的h有2種，c-c（oh）-c-c-c和c-c-c（oh）-c-c， 主鏈碳為四個(gè)c-c（ch3）-c-c，用—oh去取代一個(gè)不同ch3—上的h有2種，共有四種。

小結(jié)歸納方法：先畫出碳鏈排列發(fā)方式，再分析官能團(tuán)位置，注意對(duì)稱重復(fù)。

3、醚：①c2h6o、c3h8o均只有一種結(jié)構(gòu)②c4h10o 種

解析：在醚鍵（- 0 -）的兩邊放烴基。如c4h10o，一邊放甲基，另一邊放丙基或異丙基2種；兩邊都放乙基1種；共3種。

4、酯：（1）c2h4o2 種 （2）c3h6o2 種 （3）c4h8o2 種

解析：在酯基（-coo-）兩邊放烴基。如c4h8o2，除去酯基中的一個(gè)碳原子，還余三個(gè)碳原子，-coo-兩邊不對(duì)稱，左右兩邊烴基碳原子數(shù)可為0，3或1，2或2，1，共3種同分異構(gòu)體

小結(jié)歸納方法：先把醚鍵或酯基位置放好，再往左右兩邊加烴基。

（三）種類異構(gòu)：官能團(tuán)的類別不同引起的異構(gòu)現(xiàn)象。

通常單烯烴與環(huán)烷烴，炔烴與二烯烴，飽和一元醇與飽和一元醚，芳香醇與芳香醚，飽和一元醛與飽和一元酮，飽和一元羧酸與飽和一元酯，氨基酸與硝基類化合物，果糖與葡萄糖，蔗糖與麥芽糖等互為同分異構(gòu)體。

例1、（08海南卷）分子式為c4h10o并能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的有機(jī)化合物有（ ）

a.3種 b.4種 c.5種 d.6種

解析：分子式為c4h10o的物質(zhì)可能是飽和一元醇或飽和一元醚，能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的只能是飽和一元醇，丁基有4種，所以有4種。

小結(jié)歸納方法：先把碳鏈放好，再放不同官能團(tuán)，把不同種類物質(zhì)的同分異構(gòu)體全加起來(lái)。

（四）含兩個(gè)（種）官能團(tuán)的有機(jī)物同分異構(gòu)體分析

例1、c4h8cl2的同分異構(gòu)體有 種

第8篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 化學(xué)學(xué)科觀念；元素觀

文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0061-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.018

一、教材及教情、學(xué)情分析

蘇教版化學(xué)《必修1》將“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”編排在專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”的第二單元。在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”編寫上來(lái)看，首先從回顧初中已學(xué)過(guò)的鐵、銅的基本性質(zhì)引入，再重點(diǎn)探究三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）從氧化還原角度分析Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化；（2）Fe3+的檢驗(yàn)方法；（3）Cu與FeCl3反應(yīng)的應(yīng)用――制作印刷電路板。經(jīng)過(guò)多個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立鐵及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如鐵三角關(guān)系、鐵及其化合物的二維關(guān)系（圖1和圖2）[1]。金海宏[2]、黃朝霞[3]等老師利用思維導(dǎo)圖和框圖構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，對(duì)學(xué)生新課時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有很大的幫助。但在高考題中涉及“鐵、銅及其化合物”知識(shí)點(diǎn)主要集中在兩種題型：（1）實(shí)驗(yàn)選擇題（如Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)、Fe（OH）2制備、Fe3+和Cu2+的水解問(wèn)題等）；（2）化工流程題（其中氧化還原反應(yīng)方程式書寫為必考內(nèi)容），這就要求高三學(xué)生能學(xué)以致用，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行升華和提煉才能解決高考題中的相關(guān)問(wèn)題?；瘜W(xué)元素觀是化學(xué)觀念中的核心觀念[4]，筆者根據(jù)高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)情況和內(nèi)容，努力將學(xué)生的“元素觀”進(jìn)行具體化地拓展（圖3和圖4），發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)[5-7]，實(shí)現(xiàn)“元素及其化合物”問(wèn)題的高得分率。

二、基于“元素觀”的三維目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

掌握鐵、銅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用，能從氧化還原反應(yīng)的角度書寫相關(guān)方程式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能。

2. 過(guò)程與方法

通過(guò)Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化、Fe （OH）2的制備、Fe3+與HCO3-的雙水解等問(wèn)題，運(yùn)用歸納、總結(jié)、類比、實(shí)驗(yàn)等方法促進(jìn)鐵、銅及其化合物的“價(jià)態(tài)觀”“強(qiáng)弱觀”“水解觀”的建立。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）學(xué)科價(jià)值：鐵、銅是典型的金屬元素，對(duì)鐵、銅化合物的學(xué)習(xí)也有利于其他金屬元素的學(xué)習(xí)。

（2）認(rèn)識(shí)價(jià)值：在已有的元素觀（組成和價(jià)態(tài)）知識(shí)體系上對(duì)鐵、銅化合物進(jìn)行更深層次的W習(xí)和討論，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和水平。

（3）生活價(jià)值：鐵、銅是生活中應(yīng)用較為廣泛的金屬，它們與工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、百姓生活有著密切的聯(lián)系，它們是我們“最親密的金屬”之一。

三、教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)

1. 引入

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】將FeCl3溶液滴加到淀粉-KI試紙上為何變藍(lán)？

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)2】向FeBr2溶液中通入Cl2為何先氧化Fe2+？

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)3】 如何除去CuSO4溶液中混有少量Fe3+？

【生1】2Fe3++2I- ■ I2+2Fe2+，F(xiàn)e3+將I-氧化成I2，淀粉遇碘變藍(lán)。（體現(xiàn)價(jià)態(tài)觀）

【生2】由2Fe2++Br2■2Fe3++2Br-可知，還原性Fe2+>Br-。（體現(xiàn)氧化性/還原性的強(qiáng)弱觀）

【生3】 利用Fe3+的水解平衡原理，F(xiàn)e3++3H2O■Fe （OH）3+3H+，可以加入CuO、CuCO3、Cu（OH）2、Cu2（OH）2 CO3消耗H+，增大溶液的pH值，由于Cu（OH）2和Fe（OH）3的Ksp差異，可使得Fe3+的水解程度增大直至生成

Fe（OH）3沉淀而不使Cu2+沉淀，最終除去Fe3+。（體現(xiàn)Fe3+的水解觀）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)已具備的鐵、銅及其化合物“元素觀”知識(shí)來(lái)解決三個(gè)角度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)”向“用”，由“是什么”向“為什么”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生從每個(gè)問(wèn)題中體會(huì)“具體的”元素觀（價(jià)態(tài)觀、強(qiáng)弱觀、水解觀），掌握思考和答題的方法。

2. 價(jià)態(tài)觀

【投影】展示多種相同價(jià)態(tài)和不同價(jià)態(tài)的鐵、銅化合物和Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（圖5和圖6）。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)元素組成找到物質(zhì)所屬類別，學(xué)習(xí)物質(zhì)的通性；根據(jù)核心元素的化合價(jià)，可判斷物質(zhì)的氧化性和還原性[5]，而“具體化的元素觀”-“價(jià)態(tài)觀”直觀地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和預(yù)測(cè)已學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)物質(zhì)的性質(zhì)，為下面的鐵、銅化合物參與氧化還原反應(yīng)的方程式書寫做好鋪墊。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】下列離子的檢驗(yàn)方法合理的是（D）

A.向某溶液中滴入KSCN溶液呈紅色，說(shuō)明不含F(xiàn)e2+

B.向某溶液中加入酸性KMnO4溶液，溶液褪色，說(shuō)明原溶液中一定含F(xiàn)e2+

C.向某溶液中加入NaOH溶液，得紅褐色沉淀，說(shuō)明溶液中一定不含F(xiàn)e2+

D.向某溶液中加入NaOH溶液得白色沉淀，又觀察到顏色逐漸變?yōu)榧t褐色，說(shuō)明該溶液中含有Fe2+，可能含有Mg2+。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)2】請(qǐng)同學(xué)們分析氫氧化亞鐵的制備原理（圖7）。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)3】請(qǐng)寫出下列反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

1. 向Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸的反應(yīng)。

2. FeCl3溶液吸收H2S氣體，得到S單質(zhì)的反應(yīng)。

3. K2FeO4是一種新型的凈水劑，利用FeCl3與KClO在強(qiáng)堿條件下可制取K2FeO4。凈水時(shí)，K2FeO4與水反應(yīng)生成紅褐色沉淀和O2（兩個(gè)反應(yīng)）。

4. 銅與稀硫酸不反應(yīng)，加入H2O2后溶液很快變成藍(lán)色。

5. Cu2O在稀硫酸中不穩(wěn)定，有Cu單質(zhì)生成，溶液成藍(lán)色。

6. CuSO4溶液中加入一定量的Na2SO3和NaCl溶液，加熱生成CuCl沉淀。

【 設(shè)計(jì)意圖】此處設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)；（2）氫氧化亞鐵的制備；（3）含有不同價(jià)態(tài)鐵、銅化合物的離子反應(yīng)方程式的書寫。問(wèn)題1是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，目的是做到“溫故而知新”。問(wèn)題2目的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，通過(guò)思考“如何防止氫氧化亞鐵被空庋躉而保持長(zhǎng)時(shí)間的白色沉淀狀態(tài)”的問(wèn)題，并貫穿復(fù)分解反應(yīng)（氫氧化亞鐵的制備）氧化還原反應(yīng)（氫氧化亞鐵的不穩(wěn)定性）電解池（電化學(xué)）知識(shí)，將問(wèn)題層層遞進(jìn)來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。問(wèn)題3目的是理解和感受高考題中有關(guān)化工流程問(wèn)題“氧化還原反應(yīng)方程式”的書寫，而離子反應(yīng)方程式又是反應(yīng)的本質(zhì)，通過(guò)書寫練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生利用“價(jià)態(tài)觀”來(lái)解決問(wèn)題，將“元素觀”的認(rèn)知進(jìn)行具體化和擴(kuò)大化。

3. 強(qiáng)弱觀

【師】Fe3+和Cu2+都具有氧化性，如何比較二者的氧化性強(qiáng)弱呢？

【生】利用FeCl3溶液腐蝕Cu電路板的原理比較：2Fe3++Cu■2Fe2++Cu2+，在同一氧化還原反應(yīng)里，氧化劑的氧化性大于氧化產(chǎn)物，即Fe3+>Cu2+。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】請(qǐng)大家利用這一結(jié)論思考一下這一問(wèn)題。

FeCl3、CuCl2的混合溶液中加入鐵粉，充分反應(yīng)后仍有固體存在，則下列判斷不正確的是（C）

A. 加入KSCN溶液一定不變紅色

B. 溶液中一定含F(xiàn)e2+

C. 溶液中一定含Cu2+

D. 剩余固體中一定含銅

【生】剩余固體是Cu或Fe和Cu，因?yàn)橄劝l(fā)生Fe + 2Fe3+■3Fe2+，后發(fā)生Fe + Cu2+■Fe2+ + Cu，F(xiàn)e3+一定沒(méi)有剩余，有鐵必有銅，故選C。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)2】在FeCl3、CuCl2、FeCl2的混合溶液中，F(xiàn)e3+、Cu2+和Fe2+的物質(zhì)的量之比為3∶2∶1，現(xiàn)加入適量鐵粉，使溶液中三種離子的物質(zhì)的量之比變化為1∶2∶4，則參加反應(yīng)的鐵粉與原溶液中Fe3+的物質(zhì)的量之比為（C）

A.2∶1 B.1∶2 C.1∶3 D.1∶4

【生】因氧化性：Fe3+>Cu2+>Fe2+，從離子比的變化可以看出Fe3+有剩余，則Cu2+、Fe2+沒(méi)有參加反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)的定量關(guān)系可以判斷C是正確的。

【設(shè)計(jì)意圖】為了加強(qiáng)學(xué)生的“強(qiáng)弱觀”，此處設(shè)置了如下的“問(wèn)題鏈”――根據(jù)氧化還原反應(yīng)的組成：氧化劑+還原劑=氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物，利用氧化還原反應(yīng)規(guī)律比較不同價(jià)態(tài)物質(zhì)的氧化性和還原性強(qiáng)弱（Fe3+>Cu2+）問(wèn)題1從定性的角度進(jìn)行運(yùn)用問(wèn)題2從定量的角度分析理解不同的價(jià)態(tài)鐵微粒間的相互轉(zhuǎn)化。

4. 水解觀

【實(shí)驗(yàn)探究1】對(duì)于Fe2+、Fe3+、Cu2+在水溶液中存在水解情況，所以我們除了要掌握它們的“價(jià)態(tài)觀”、“強(qiáng)弱觀”，還要考慮它們的“水解觀”。如泡沫滅火器原理是AlCl3與NaHCO3溶液的雙水解反應(yīng)迅速生成Al（OH）3和CO2，那么FeCl3與NaHCO3溶液混合有什么現(xiàn)象呢？

【現(xiàn)象1】在試管底部生成紅褐色沉淀[Fe（OH）3]，有氣體生成（CO2）。

【實(shí)驗(yàn)探究2】將鎂條放入硫酸銅溶液中有什么現(xiàn)象呢？

【現(xiàn)象2】反應(yīng)劇烈，有藍(lán)綠色沉淀[Cu（OH）2]和大量氣泡生成（H2）。

【生1】根據(jù)水解原理――Fe3++3H2O■Fe（OH）3+3H+、HCO3-+H2O■H2CO3+OH-，二者的水解互相促進(jìn)生成Fe （OH）3沉淀和CO2氣體，即Fe3++3HCO3-■Fe（OH）3+3CO2。

【生2】Cu2++2H2O■Cu（OH）2+2H+，Mg消耗H+反應(yīng)生成H2，從而促進(jìn)Cu2+生成Cu（OH）2沉淀，即Mg+Cu2++2H2O■Mg2++Cu（OH）2+H2。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】已知Fe2+生成Fe（OH）2開始沉淀的pH為5.8，沉淀完全的pH為8.8，F(xiàn)eSO4+Na2CO3■FeCO3+Na2SO4，請(qǐng)回答：制備FeCO3時(shí)，選用的加料方式

C （填字母），原因是防止生成Fe（OH）2沉淀。

A.將FeSO4溶液與Na2CO3溶液同時(shí)加入到反應(yīng)容器中

B.將FeSO4溶液緩慢加入到盛有Na2CO3溶液的反應(yīng)容器中

C.將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中

【問(wèn)題拓展2】將溶液中的Cu2+、Fe2+、Fe3+沉淀為氫氧化物，需溶液的pH分別為6.4、9.6、3.7?，F(xiàn)有含F(xiàn)eClx雜質(zhì)的氯化銅晶體（CuCl2?2H2O），為制取純凈的CuCl2?2H2O，首先將其制成水溶液，然后按圖示步驟進(jìn)行提純。

（1）加氧化劑的目的為將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，便于除去，本實(shí)驗(yàn)最適合的氧化劑X是 C 。

A.K2Cr2O7 B.NaClO C.H2O2 D.KMnO4

（2）加入CuO調(diào)節(jié)溶液的pH來(lái)除去Fe3+，pH值范圍為 [3.7，6.4]。

（3）除去Fe3+的離子方程式為 3H2O+2Fe3++3CuO■2Fe（OH）3+3Cu2+。

（4）溶液Ⅲ能不能直接蒸發(fā)結(jié)晶得到CuCl2?2H2O晶體？不能。

若不能，應(yīng)如何操作？向CuCl2溶液中通入HCl氣體后進(jìn)行加熱濃縮、降溫結(jié)晶、過(guò)濾得到晶體。

【設(shè)計(jì)意圖】化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取宏觀現(xiàn)象，并從微觀視角探討其本質(zhì)，從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律。離子的“水解觀”是高考考查的重點(diǎn)，它是“微觀微?！卑l(fā)生“宏觀可觀察”反應(yīng)的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)FeCl3與NaHCO3溶液混合的現(xiàn)象幫助學(xué)生理解離子間“雙水解”的意義。通過(guò)鎂條與硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象，能幫助學(xué)生在已有的認(rèn)知（Mg將Cu置換出來(lái)）基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解Cu2+的“水解觀”作用。通過(guò)對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1（2013年江蘇高考化學(xué)第19題）的思考，要求學(xué)生能運(yùn)用Fe2+和CO32-的水解來(lái)解決FeCO3的制湮侍狻N侍饌卣2是典型的高考化工流程題的考查，主要考查Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化、利用“水解觀”調(diào)節(jié)溶液的pH值除雜的原理和溶液中晶體獲得的方法三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這同時(shí)也是對(duì)前面知識(shí)的綜合總結(jié)和應(yīng)用。

四、教學(xué)反思

筆者通過(guò)一節(jié)課的設(shè)計(jì)和“45分鐘”的教學(xué)，前后經(jīng)歷了多樣的復(fù)雜心情，本著打破傳統(tǒng)元素化合物的復(fù)習(xí)教學(xué)為目標(biāo)，致力幫助學(xué)生建構(gòu)元素及其化合物的化學(xué)基本觀念“元素觀”、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

1. “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是“問(wèn)題鏈”的“具體”呈現(xiàn)

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處熢谔囟ǖ沫h(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題組合。隨著“問(wèn)題鏈”的呈現(xiàn)，學(xué)生或獨(dú)立思考，或合作交流，或師生共同探討，將學(xué)生的思維一次一次推向，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑中既解決了問(wèn)題，又獲得了知識(shí)和方法[8]。

（1）“價(jià)態(tài)觀”中的問(wèn)題鏈

Fe2+和 Fe3+的檢驗(yàn)與轉(zhuǎn)化[Fe（OH）2的不穩(wěn)定性] Fe（OH）2的制備（從復(fù)分解反應(yīng)到電解）多樣價(jià)態(tài)的鐵、銅化合物發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。

（2）“強(qiáng)弱觀”中的問(wèn)題鏈

Fe3+的氧化性為何大于Cu2+？若同時(shí)加入鐵粉或銅粉有何影響（定性分析）？由定量的反應(yīng)給予我們什么啟示？

（3）“水解觀”中的問(wèn)題鏈

FeCl3與NaHCO3溶液的混合為何類似于AlCl3與NaHCO3溶液的混合？Mg與CuSO4溶液反應(yīng)為何劇烈？制備FeCO3或Fe（OH）2時(shí)需要注意什么？如何除去溶液中的Fe2+、Fe3+？如何從溶液中獲得鐵鹽或銅鹽晶體？

2. “具體化的元素觀”是化學(xué)基本觀念的“立體”呈現(xiàn)

化學(xué)基本觀念主要包括元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀和化學(xué)價(jià)值觀等?；瘜W(xué)基本觀念是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五大基本要素之一，是化學(xué)學(xué)科與化學(xué)教育有機(jī)結(jié)合的“阿基米德支點(diǎn)”之一[6]?！熬唧w化的元素觀”是對(duì)化學(xué)基本觀念的“具體”塑造和“立體”呈現(xiàn)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)“具體”的元素化合物時(shí)，通過(guò)“價(jià)態(tài)”、“強(qiáng)弱”、“水解”的角度對(duì)鐵、銅及其化合物的深刻理解，它是一種獨(dú)特的視角。通過(guò)對(duì)鐵、銅化合物的性質(zhì)有一定的認(rèn)識(shí)之后，還能對(duì)它們的化合物的保存、制備、分離、提純、應(yīng)用有一定的了解，乃至在生產(chǎn)和生活中都能體現(xiàn)它們的化學(xué)學(xué)科價(jià)值。

3. “化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)素養(yǎng)的“直觀”呈現(xiàn)

學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由罾斫饽承┗瘜W(xué)概念，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，能夠提高問(wèn)題解決的能力和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。由于課堂的時(shí)間有限，遺憾的是沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用的是老師演示實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生將“FeCl3與NaHCO3溶液的反應(yīng)與AlCl3與NaHCO3溶液的反應(yīng)”通過(guò)知識(shí)的遷移進(jìn)行預(yù)測(cè)反應(yīng)結(jié)果，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值并為之尋找合理的解釋。Mg與CuSO4溶液的反應(yīng)是在已有的知識(shí)體系上進(jìn)行“拉伸”提高，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析探討產(chǎn)生的可能因素并得到明確的結(jié)論?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，還能培育學(xué)生的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞琦，倪娟. 基于學(xué)科觀念培養(yǎng)的高三一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)――以“鐵及其化合物”為例[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（8）：27-29

[2] 金海宏. 思維導(dǎo)圖在“元素及其化合物”復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（11）：42-44

[3] 黃朝霞. 借框圖構(gòu)建之風(fēng)揚(yáng)思維發(fā)散之帆 [J]. 化學(xué)教與學(xué)，2016（12）：51-53

[4] 梁永平. 論中學(xué)生化學(xué)元素觀的建構(gòu) [J]. 化學(xué)教育，2007（11）：10-15

[5] 白建娥，何彩霞. 論促進(jìn)學(xué)生“元素觀”發(fā)展的鐵及其化合物的教學(xué)[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：1，5-6

[6] 畢華林，萬(wàn)延嵐. 化學(xué)的魅力與化學(xué)教育的挑戰(zhàn)[J]. 化學(xué)教學(xué)，2015（5）：3-7

第9篇：高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】雙向計(jì)劃;薄弱環(huán)節(jié);精講、高效訓(xùn)練

【Abstract】In the Gao San student limitedly review time， the instruction student use little time to obtain possibly many real results possibly， have become Gao San's chemistry to review medium of an importance topic.How attain "low consume efficiently" in review?

【Key words】The double is to the plan;Weak link;The Jing speak and efficiently train

在高三學(xué)生有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生用盡可能少的時(shí)間取得盡可能多的實(shí)效，已成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要課題。如何在復(fù)習(xí)中做到“低耗高效”呢?下面就此談?wù)勎业膸c(diǎn)嘗試:

1.制定雙向計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。周全的復(fù)習(xí)計(jì)劃是成功的關(guān)鍵。這里所說(shuō)的雙向計(jì)劃是指教師的全盤計(jì)劃與學(xué)生的個(gè)人計(jì)劃。

教師的全盤計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)、直面高考、力求先后有序、主次分明、各有側(cè)重，使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打、有的放矢。

學(xué)生的個(gè)人計(jì)劃，是在教師計(jì)劃的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的具體情況再制定的一套相應(yīng)計(jì)劃。學(xué)生可從教師的計(jì)劃中明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)、做法和時(shí)間的安排，并從中發(fā)現(xiàn)自己在高考知識(shí)點(diǎn)中的薄弱與缺漏，擬定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣師生共同制定的雙向計(jì)劃，避免了教師復(fù)習(xí)中只顧及多數(shù)學(xué)生，無(wú)法兼顧個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題;也避免了學(xué)生我行我素，一意孤行的復(fù)習(xí)或完全被教師牽著鼻子走，缺乏自主性的問(wèn)題。復(fù)習(xí)中既有教師把握全局，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的具有共性的復(fù)習(xí)，又有學(xué)生針對(duì)自己弱點(diǎn)查缺補(bǔ)漏的具有個(gè)性的復(fù)習(xí)，還可以促進(jìn)個(gè)別化學(xué)成績(jī)拔尖的學(xué)生超前，進(jìn)行完善性、拓展性的復(fù)習(xí)。這種雙向復(fù)習(xí)計(jì)劃投入時(shí)間少但收到效益很大。

2.狠抓薄弱環(huán)節(jié)

根據(jù)木桶理論，一只木桶中最短的一塊木板決定了這只木桶盛水的多少。如果我們不將最短的木板挑選出來(lái)并增加它的長(zhǎng)度，那么這只木桶盛水的量就不可能增加。化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)如果不將薄弱環(huán)節(jié)挑選出來(lái)，其復(fù)習(xí)效果只會(huì)大打折扣。

為了提高復(fù)習(xí)效益，用較少的時(shí)間取得較大的收獲，首先要找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，而面面俱到的復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，往往使師生疲憊不堪。如果復(fù)習(xí)中能有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)體系中的薄弱環(huán)節(jié)各個(gè)擊破，便可以達(dá)到事半功倍的效果。若薄弱點(diǎn)是有機(jī)化學(xué)的話，可結(jié)合前幾年的高考、診斷考試中的這類題，指導(dǎo)學(xué)生在做題過(guò)程中總結(jié)歸納這類題的考查范圍、方式，找出帶規(guī)律性的東西。高考這類題的考查范圍主要是對(duì)烷烴、烯烴、芳香烴、各類烴的衍生物的結(jié)構(gòu)的理解和性質(zhì)的掌握;難點(diǎn)在于性質(zhì)特點(diǎn)的綜合應(yīng)用。找準(zhǔn)了薄弱點(diǎn)，便可有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，如在1—2周內(nèi)，每節(jié)化學(xué)課抽幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫重要代表物的化學(xué)反應(yīng)方程式。教師根據(jù)高考內(nèi)容設(shè)計(jì)一兩道簡(jiǎn)答題，學(xué)生互相交流討論訂正，以突破難點(diǎn)。若薄弱點(diǎn)在推斷題上，可教給學(xué)生一些有效的突破方法。如題眼比較隱蔽的推斷題根據(jù)題干和框圖的特點(diǎn)，整體把握全題的脈絡(luò)思路，體會(huì)作者的編寫意圖和題中的設(shè)問(wèn);聯(lián)系題干和設(shè)問(wèn)，從作者的編寫意圖中尋找解題鑰匙。

抓薄弱環(huán)節(jié)不僅是針對(duì)知識(shí)體系中的薄弱點(diǎn)，還要抓學(xué)生中化學(xué)科的差生，每周至少面談一次，關(guān)心他們，給他們解答疑難，幫助他們修訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。另外，對(duì)個(gè)別在某一階段出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象的學(xué)生也要狠抓不放。

運(yùn)用木桶理論，狠抓化學(xué)知識(shí)體系中的薄弱環(huán)節(jié)并各個(gè)擊破，狠抓部分化學(xué)差生和下滑趨勢(shì)嚴(yán)重的個(gè)別學(xué)生，這樣針對(duì)性強(qiáng)，在較少的時(shí)間內(nèi)可取得較大的復(fù)習(xí)效益。

3.精講、高效訓(xùn)練

高三學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，時(shí)間緊迫，如何提高課堂的復(fù)習(xí)效率是每個(gè)教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。精講、高效的訓(xùn)練是解決這一問(wèn)題最好的方法。

精講，是傳授知識(shí)必不可少的方法。教師要做到精選內(nèi)容，精心準(zhǔn)備，精彩講解，急學(xué)生所急，講學(xué)生所想。教師占有的資料要豐富翔實(shí)，選擇要有代表性，課堂講述的信息量不妨盡可能大一些;形式不妨靈活，變化有致;講課時(shí)不妨多制造幾個(gè)興奮點(diǎn)?？傊?，讓學(xué)生全身心地投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻。反之，學(xué)生懂了的內(nèi)容，可以通過(guò)看書思考解決的問(wèn)題，過(guò)慢的講解節(jié)奏都會(huì)使學(xué)生厭倦甚至反感，耗費(fèi)了時(shí)間，卻沒(méi)有功效。

訓(xùn)練，是高考復(fù)習(xí)必不可少的手段。高三訓(xùn)練首先要做到目的明確，每一節(jié)課都要有明確的訓(xùn)練要求和目標(biāo)，習(xí)題應(yīng)精選;其次應(yīng)根據(jù)心理學(xué)記憶規(guī)律減少遺忘，盡快反饋信息。如做完練習(xí)馬上發(fā)答案、批改試卷，當(dāng)天或第二天就評(píng)講，這樣做教師辛苦，但效果很好，學(xué)生印象特別深。如果幾天以后再評(píng)講，可能學(xué)生已忘得差不多了，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到訓(xùn)練的目的，效果也可想而知了。除了及時(shí)反饋，還應(yīng)加強(qiáng)面批面談，了解學(xué)生做題的思維過(guò)程和步驟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。