課堂個(gè)性化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：課堂個(gè)性化教學(xué)范文

一、尊重教師個(gè)性化，制定教學(xué)高目標(biāo)

1. 個(gè)性化解讀教材

高效課堂，從教師角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。高效課堂的功夫下在課前準(zhǔn)備上，各學(xué)科的備課組老師每星期按照定時(shí)間、定主題、定發(fā)言人的模式堅(jiān)持集體備課。針對(duì)同一教材的不同解讀，讓教師各抒己見(jiàn)，在交流切磋中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在思維碰撞中不斷提升。每一位根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)性化的解讀教材。如個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，體現(xiàn)在個(gè)性文本解讀之“四問(wèn)”——課文寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么寫(xiě)？寫(xiě)得怎么樣？前兩問(wèn)是基于文本內(nèi)容與表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生雙基的主要途徑；后兩問(wèn)是立于文本主旨與特色，更利于提升語(yǔ)文認(rèn)識(shí)，個(gè)性化地領(lǐng)悟文本特色。

2. 個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

集體研課的目的，不是促使同年級(jí)教師對(duì)同一教材達(dá)成共識(shí)，而是促使教師個(gè)體之間的相互啟發(fā)、相互借鑒、各自求異。在此基礎(chǔ)上，充分尊重各位教師興趣特長(zhǎng)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性、個(gè)性化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如英語(yǔ)學(xué)科教師的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展”教學(xué)模式則組織老師加強(qiáng)對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)預(yù)案、個(gè)體再創(chuàng)等方面進(jìn)行優(yōu)劣、得失分析，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)處理中典型問(wèn)題的主題性指導(dǎo)。

二、重視學(xué)生個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效率

1. 個(gè)性化思維培養(yǎng)

思維，優(yōu)于一切知識(shí)。課堂教學(xué)，尤其要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，特別是求異思維的培養(yǎng)，它是創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)。每一門(mén)學(xué)科，每一個(gè)課堂都要有效利用教材的“留白”“發(fā)散”之處，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維。例如語(yǔ)文學(xué)科，尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解與感悟；數(shù)學(xué)學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，一題多解；英語(yǔ)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不拘泥一種交際形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；美術(shù)學(xué)科，不限定畫(huà)面的內(nèi)容、畫(huà)畫(huà)形式……

2. 個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂的主要表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。整齊劃一的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑會(huì)在一定程度上抹殺孩子的個(gè)性。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作，再進(jìn)行集體探究。自主的目的，是為了讓每一個(gè)孩子的個(gè)性得到充分展示；合作的目的，是為了讓孩子團(tuán)結(jié)協(xié)助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)良好個(gè)性；探究的目的，是在集體智慧的啟迪下，再次發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體性，形成新的高度。

三、凸顯課堂個(gè)性化，達(dá)成教學(xué)高質(zhì)量

1. 個(gè)性化課堂訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教師特長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)際，個(gè)性化地組織開(kāi)展教學(xué)練習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文課，重個(gè)性化感悟、個(gè)性化朗讀、個(gè)性化表達(dá)；數(shù)學(xué)科，重個(gè)性化思維、個(gè)性化解決問(wèn)題的途徑與辦法；英語(yǔ)科，重個(gè)性化情景創(chuàng)設(shè)、個(gè)性化口語(yǔ)交際……學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)的方式，從而培養(yǎng)各種學(xué)科能力。

2. 個(gè)性化評(píng)價(jià)激勵(lì)

教學(xué)活動(dòng)中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。我們要求教師盡量摒棄簡(jiǎn)單的“是與非”的評(píng)價(jià)（對(duì)與不對(duì)），盡量摒棄簡(jiǎn)化的“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)（好、真棒等），盡量摒棄教師“一言堂式”的評(píng)價(jià)，要針對(duì)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)采用形象生動(dòng)的個(gè)性化語(yǔ)言對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。如語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有語(yǔ)文味，如老師對(duì)學(xué)生回答“假如我有一只馬良的神筆，我要為小鳥(niǎo)畫(huà)好多好多的蟲(chóng)子，讓小鳥(niǎo)從此不再挨餓！”的評(píng)價(jià)：“假如我是這只小鳥(niǎo)，我要張開(kāi)翅膀飛到你的肩膀啄啄你，表示我的感謝”，語(yǔ)文味十足，很有童趣……讓學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓勵(lì)，也感受到老師濃濃的愛(ài)。

第2篇：課堂個(gè)性化教學(xué)范文

教師的個(gè)性有益于創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。教師有個(gè)性，才有語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。個(gè)性意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性教學(xué)主動(dòng)性明顯，愈能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。同樣，個(gè)性意識(shí)越強(qiáng)烈，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)烈，愈能創(chuàng)造地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)之中。獨(dú)立自主的個(gè)性，是實(shí)施個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)的前提。

二、設(shè)計(jì)獨(dú)樹(shù)一幟的個(gè)性化教學(xué)思路

思路要新穎，不同凡響，就要?jiǎng)e出心裁，不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。首先要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，更可以用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是教學(xué)思路的“突破口”。個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個(gè)性的個(gè)人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個(gè)性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)個(gè)性的話(huà)，說(shuō)自由的話(huà)，講真實(shí)的事，讓課堂充滿(mǎn)學(xué)生的個(gè)性活力。個(gè)性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長(zhǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實(shí)地描寫(xiě)自我個(gè)性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。

三、尋求與眾不同的個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)

個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂(lè)中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動(dòng)、精彩描寫(xiě)的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個(gè)性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂(lè)融融”。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個(gè)性”。就是運(yùn)用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個(gè)性培養(yǎng)個(gè)性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性。

四、塑造別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

首先，開(kāi)放性語(yǔ)文課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開(kāi)放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀(guān)點(diǎn)的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評(píng)價(jià)他人與自己，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性和創(chuàng)新能力。其次，開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)空間，開(kāi)展第二課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要樹(shù)立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開(kāi)放性教學(xué)觀(guān)，多組織學(xué)生走出校門(mén)，走上社會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)接觸面和知識(shí)面。

第3篇：課堂個(gè)性化教學(xué)范文

一、為什么要實(shí)施個(gè)性化課堂教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”可見(jiàn)，構(gòu)建個(gè)性化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，而且也是符合課程改革的要求。除此之外，個(gè)性化課堂的構(gòu)建還與課改下的“以生為本”的教學(xué)理念相吻合，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使每個(gè)學(xué)生能從自己原有的基礎(chǔ)上獲得大幅度提高的關(guān)鍵因素。因此，我們要立足于數(shù)學(xué)教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以為個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

二、如何有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課堂教學(xué)

1.在分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)生的個(gè)性

所謂分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為了讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)達(dá)到目標(biāo)后的喜悅，進(jìn)而以積極的態(tài)度走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。所以，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們首先要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予綜合性的分析，然后，將學(xué)生分成不同的層次，比如：優(yōu)、中、差三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)不一樣。所以，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，我們要深入研究教材，要確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，獲得能力。

例如，在教學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》中“梯形的面積公式”時(shí)，為了確保全體學(xué)生都能掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：

C層：即學(xué)困生。主要的任務(wù)就是識(shí)記梯形的面積公式，識(shí)記梯形與平行四邊形之間的關(guān)系。

B層：即中等生。在C層的基礎(chǔ)上，掌握梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，并應(yīng)用公式解決實(shí)際問(wèn)題，初步了解轉(zhuǎn)化思想。

A層：即優(yōu)等生。在B層的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想自主推導(dǎo)面積公式的形成，靈活應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念和初步推理能力。

從三個(gè)層次可以看出，C層的學(xué)生主要就是依靠記憶來(lái)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題上體會(huì)到成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅之情。B層的學(xué)生則是提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，A層的學(xué)生主要是綜合能力的培養(yǎng)等?？傊?，在這種分層教學(xué)模式下，我們要凸顯學(xué)生的個(gè)性，要讓學(xué)生在教師因材施教的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展空間。

2.在自主探究的實(shí)施中凸顯學(xué)生的個(gè)性

自主探究模式是課改下的三大教學(xué)方法之一，也是構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂的保障。所以，在新課程改革下，我們要搭建自主探究的平臺(tái)，使學(xué)生在自主發(fā)展的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而，在同學(xué)之間的交流中展現(xiàn)自己的個(gè)性，同時(shí)，也為學(xué)生良好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，為了凸顯學(xué)生的個(gè)性，也為了提高課堂效率，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了不同大小的長(zhǎng)方體和正方體，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀(guān)察，并說(shuō)一說(shuō)多媒體中所展示的圖形的特點(diǎn)。為了減少學(xué)生的盲目性，我引導(dǎo)學(xué)生從邊、棱、頂點(diǎn)、面等方面入手去觀(guān)察，并自主說(shuō)一說(shuō)自己的觀(guān)察結(jié)果，比如，有學(xué)生說(shuō)：這些圖形都有8個(gè)頂點(diǎn)，6個(gè)面；有學(xué)生說(shuō)：有12條邊，所有對(duì)著的面是一樣的。還有學(xué)生說(shuō)：有的面是長(zhǎng)方形，有的面是正方形等等。學(xué)生都獨(dú)自發(fā)表著自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，這樣的自主探究的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，而且對(duì)學(xué)生形成自己的思考方式，發(fā)揮自身的個(gè)性也起著非常重要的作用。所以，在個(gè)性化課堂的構(gòu)建下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)然，也對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.在評(píng)價(jià)方式的選擇上凸顯學(xué)生的個(gè)性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！币簿褪钦f(shuō)，我們不僅要在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的個(gè)性，還要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做到以生為本，使學(xué)生能在教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定中重新找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。如，在評(píng)價(jià)方式上，我們要改變以往教師的說(shuō)教式的評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生看到不同的自己，進(jìn)而讓學(xué)生在多方面了解自己的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，摒棄自己的缺點(diǎn)，這樣不僅有助于學(xué)生保持自己的好的個(gè)性，還有助于學(xué)生不斷完善自己，提高自身素質(zhì)。

在素質(zhì)教育下，教師要從多角度、多方面入手構(gòu)建個(gè)性化的數(shù)學(xué)課堂，以促使學(xué)生在教師構(gòu)建的輕松、和諧的數(shù)學(xué)課堂中掌握知識(shí)、發(fā)展個(gè)性，同時(shí)，也為有效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

第4篇：課堂個(gè)性化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教學(xué)施教策略 分層施教 師生對(duì)話(huà) 走向個(gè)性化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！边@個(gè)要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，制定差異性目標(biāo)、開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

1.目標(biāo)策略：分層施教，適合不同個(gè)體的發(fā)展需求

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只是提出“每學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)”，“允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段的努力，隨著知識(shí)與技能的積累而逐步達(dá)到”。這不僅給因材施教的個(gè)性化教學(xué)提供了時(shí)間和空間，更體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。為我們進(jìn)行分層施教，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供了可能。

1.1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到“灌輸”的老路。教師要為學(xué)生服務(wù)，“教”適應(yīng)“學(xué)”。教師要讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要改造數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，以滿(mǎn)足不同的個(gè)體需求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并且為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教師要制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師對(duì)不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標(biāo)二：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)自找單位“1”并平分，并用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，然后說(shuō)明分?jǐn)?shù)的意義；目標(biāo)三：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個(gè)不同層次目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異的關(guān)注，讓不同層面的學(xué)生習(xí)得了適合他們發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)策略：走向?qū)υ?huà)，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體

“對(duì)話(huà)”是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這種交往、互動(dòng)的重要而又根本的途徑――對(duì)話(huà)。在教學(xué)中師生雙方之間互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在對(duì)話(huà)中獲得精神的交流和意義的分享，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。為此我們認(rèn)為：這種對(duì)話(huà)式的課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一場(chǎng)革命，將掀起課堂教學(xué)改革的新浪潮。所謂對(duì)話(huà)教學(xué)，不是看是否采取了對(duì)話(huà)的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對(duì)話(huà)”的精神與原則?！皩?duì)話(huà)”是師生心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執(zhí)著追求。

2.1 “對(duì)話(huà)”不是“獨(dú)白”，意味著民主、平等。沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話(huà)的。因?yàn)閷?duì)話(huà)的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納。只有一個(gè)相互尊重、人格平等、互相認(rèn)可的和諧的教學(xué)環(huán)境，才有助于學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，樂(lè)于表達(dá)自己的心聲。教師“蹲下來(lái)”與學(xué)生交流，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種“零距離”的、活躍和自由的狀態(tài)下敝開(kāi)心扉，放飛思想，實(shí)現(xiàn)師生的“真情對(duì)話(huà)”，共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)。

2.2 “對(duì)話(huà)”不是“問(wèn)答”，意味著理解、共享。只有溝通、合作才有對(duì)話(huà)，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會(huì)。對(duì)話(huà)與過(guò)去的“問(wèn)答式”截然不同。教師的提問(wèn)是有“潛意識(shí)”的，學(xué)生的回答不過(guò)是順著教師的 “潛意識(shí)”而已，最后還是要由教師一錘定音。通過(guò)對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過(guò)對(duì)話(huà)在教，他們彼此相互理解，達(dá)成共識(shí)、共享實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3 “對(duì)話(huà)”不是“灌輸”，意味著重建、提升?！肮噍敗笔菃蜗蝽樍?，而對(duì)話(huà)是多向交互。是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)話(huà)產(chǎn)生各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，從而實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。比如“平行四邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)，我們把教學(xué)活動(dòng)分解成幾個(gè)不同層次的階段，與此相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)四個(gè)“分話(huà)題”。一是：這個(gè)由七巧板拼成的圖形變換成另一個(gè)圖形以后什么變了？什么沒(méi)有變？二是：為什么長(zhǎng)方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長(zhǎng)方形？四是：能從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算方法嗎？這四個(gè)話(huà)題相互聯(lián)系，又與知識(shí)形成的邏輯過(guò)程密切結(jié)合，使師生的對(duì)話(huà)變得有的放矢，也有體現(xiàn)了本節(jié)課的主旨，更符合“對(duì)話(huà)”的時(shí)代精神?？梢?jiàn)“對(duì)話(huà)”不只是教學(xué)的又一新策略，而是真正意義上的學(xué)生個(gè)性“解放”。

3.評(píng)價(jià)策略：走向個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，凸現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

3.1 評(píng)價(jià)個(gè)性化，突出發(fā)展性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多采用即時(shí)口頭評(píng)價(jià)形式，其實(shí)質(zhì)上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并非“蓋棺定論”，而是促進(jìn)學(xué)生“長(zhǎng)善救失”的一種教育手段，意在喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和完善。

3.2 評(píng)價(jià)針對(duì)性，體現(xiàn)真實(shí)性。學(xué)生個(gè)體差異，包括其生理特點(diǎn)、心理特征、舉愛(ài)好等各不相同。因此我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，要針對(duì)學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要師生相互尊重坦誠(chéng)想見(jiàn)，批出學(xué)生需要努力的不足之處，才有可能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，避免盲目樂(lè)觀(guān)，使評(píng)價(jià)有的放矢。例如對(duì)學(xué)困生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)優(yōu)等生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類(lèi)型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.實(shí)踐研究后的探討

4.1 個(gè)性化有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，也是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的共同趨勢(shì)。這種教學(xué)適宜在小班化中進(jìn)行，而在我們現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，班級(jí)人數(shù)多的情況下如何有效地實(shí)施，其教學(xué)策略更有待我們進(jìn)一步的研究。

第5篇：課堂個(gè)性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 個(gè)性化教育；個(gè)性化有效課堂教學(xué)；個(gè)性差異

個(gè)性化教育是面向全體學(xué)生，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)健全個(gè)性的教育。學(xué)生是我們教育活動(dòng)的中心，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的歸宿。他們每一個(gè)人由于受家庭、性格、環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生各自的興趣愛(ài)好存在著明顯的個(gè)體差異。這就要求我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使每一位學(xué)生都能夠發(fā)展成為有其獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，參與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種動(dòng)態(tài)的充滿(mǎn)靈氣、表現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)作活動(dòng)。使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，自主發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本人認(rèn)為在實(shí)施個(gè)性化有效課堂教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面。

一、尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子，為個(gè)性化有效課堂教學(xué)作鋪墊

學(xué)生是具有個(gè)性差異的，不同的生活環(huán)境，造成了信息技術(shù)理解、運(yùn)用程度的不同。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的個(gè)性教育，實(shí)現(xiàn)有差異的個(gè)性發(fā)展，因材施教，為不同的學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性和獨(dú)特性。在課堂教學(xué)中，給每個(gè)學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。

二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化，切實(shí)實(shí)施個(gè)性化有效課堂教學(xué)

教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到成功的樂(lè)趣。也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和教材內(nèi)容特點(diǎn)，靈活采用啟發(fā)式、探究式、討論式、自主式、參與實(shí)踐式等教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生更為積極主動(dòng)參與教學(xué)。進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)性化課堂教學(xué)程序，根據(jù)學(xué)生的不同層次提不同的要求、提不同的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的練習(xí)。使學(xué)生在課堂中張馳有度，學(xué)練結(jié)合，有收獲樂(lè)展現(xiàn)，有疑惑勇質(zhì)疑，每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，張揚(yáng)個(gè)性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，個(gè)性化評(píng)價(jià)賞識(shí)激勵(lì)，作個(gè)性化有效課堂教學(xué)的持久動(dòng)力

在課堂中老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)估，更使每一個(gè)學(xué)生都能時(shí)時(shí)刻刻看到自己的不足，明了自己前進(jìn)的方向。更是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，提高了知識(shí)的能力，并激發(fā)強(qiáng)化了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)時(shí)，我采用了多種評(píng)價(jià)手段，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑的表情，一句鼓勵(lì)學(xué)生的話(huà)。這種帶感彩的微型評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，信息技術(shù)課堂才會(huì)活起來(lái)。

四、尊重學(xué)生個(gè)性色彩，布置個(gè)性作業(yè)，為個(gè)性化有效課堂教學(xué)作延伸

作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課對(duì)學(xué)生都有明確具體的實(shí)踐內(nèi)容，并且都必須在下課后以郵件方式提交實(shí)踐結(jié)果（作業(yè)），我再對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)（批作業(yè)），并把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。我深切體會(huì)到，這是學(xué)生重視我的信息技術(shù)課，對(duì)我的課感興趣的一個(gè)重要原因。

如我在教學(xué)《制作動(dòng)畫(huà)片》時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)信息技術(shù)能力。A組作業(yè)：制作四張具有背景色、文本，制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果；B組作業(yè)：制作五張具有背景個(gè)性化設(shè)置、文本字體藝術(shù)化處理，每個(gè)幻燈片元素添加動(dòng)畫(huà)效果；C組作業(yè)：制作六張具有背景個(gè)性化設(shè)置且風(fēng)格統(tǒng)一、文本字體藝術(shù)化處理且圖文貼切；具有獨(dú)特審美效果，每個(gè)幻燈片元素添加動(dòng)畫(huà)效果且順序得當(dāng)，插入優(yōu)美和諧的音樂(lè)背景。

學(xué)生任選一組完成作業(yè)，這樣不同層次的作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下等生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。學(xué)有余力的學(xué)生既鞏固了課堂上所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，又提高和拓展了他的思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過(guò)程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開(kāi)拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

總之，教學(xué)中我們要積極探索利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性的方法，注意學(xué)生的個(gè)別差異和他們的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求；尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，因材施教；采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，實(shí)施個(gè)性化有效課堂教學(xué)，努力為具有不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間，提供一個(gè)開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，為每一位學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文虎.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究[M].河北大學(xué)出版社，2001.

[2]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社

第6篇：課堂個(gè)性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；個(gè)性化；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0067-01

課堂教學(xué)是實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)讀出自己的感想,才能促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。

1.個(gè)性化閱讀，應(yīng)給予學(xué)生一份閱讀期待

在閱讀教學(xué)中，教師要正確分析、把握學(xué)生的閱讀期待視野，利用其閱讀期待，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)新課的學(xué)習(xí)，教師要使學(xué)生產(chǎn)生更多的關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)其中。

如閱讀《最后一課》，本課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)是學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法，體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。我嘗試?yán)谩捌诖喿x”，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。就是讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：假設(shè)這就是你的最后一節(jié)漢語(yǔ)課了，你心里會(huì)怎么想？你會(huì)怎么做？通過(guò)親歷、實(shí)踐，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章積累了豐富的情感，從而較容易體會(huì)到文章中主人公的情感，最終實(shí)現(xiàn)與文本的和諧交流。

2.以課文為例，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

教師應(yīng)該以課文為例，在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計(jì)閱讀對(duì)話(huà)，通過(guò)不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時(shí)的發(fā)現(xiàn)，巧妙地?fù)Q成學(xué)生個(gè)性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到伴隨著個(gè)性化閱讀的那種豁然開(kāi)朗似的快樂(lè)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)自主性、完整性和多元性。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)過(guò)程，又要考慮學(xué)生已有的知識(shí)積累及準(zhǔn)備狀態(tài)；教學(xué)設(shè)計(jì)還需要考慮多方面的因素：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，此外還有情境、資源、工具、評(píng)價(jià)、反思等要素及其之間的聯(lián)系和互動(dòng)；還要考慮完善課堂閱讀教學(xué)成效考評(píng)的設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性主要體現(xiàn)在:利用學(xué)生差異設(shè)計(jì)差異教學(xué)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化教育的教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)引導(dǎo)課堂教學(xué)朝不同的方向發(fā)展；運(yùn)用“生活聯(lián)系”、“逆向反彈”、“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

要使個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標(biāo)，尊重文本意義，關(guān)注言語(yǔ)形式；一定要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異,體現(xiàn)學(xué)生的自主性；一定要有多元的預(yù)設(shè)；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學(xué)才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見(jiàn)個(gè)性。

3.讓學(xué)生暢享自主閱讀的快樂(lè)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作閱讀摘記卡、編輯班級(jí)作文集來(lái)進(jìn)行有效的積累。每周讓學(xué)生把閱讀過(guò)程中印象最深或者收益最大的文章進(jìn)行一次閱讀反思,把自己在閱讀中學(xué)到的新字、新詞記下來(lái),把自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一段或幾段寫(xiě)下來(lái),有興趣的話(huà)再進(jìn)行仿寫(xiě),最后用幾句話(huà)、詩(shī)或圖來(lái)表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn),這樣每位學(xué)生就都能從自主閱讀中感受到成功的喜悅。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中教師要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,不斷發(fā)問(wèn),提倡主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神,通過(guò)設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問(wèn)題,或開(kāi)放性的、有一定難度的問(wèn)題,組織和引導(dǎo)使學(xué)生更明確地突擊重點(diǎn)、直擊難點(diǎn)、撞擊疑點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種知識(shí)競(jìng)賽,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中華文化中構(gòu)建豐富的情感世界,注重情、理、趣的有機(jī)整合,積極寫(xiě)稿投稿,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到激勵(lì),在活動(dòng)中得到提高。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。那么,如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)把教師對(duì)學(xué)生思維的“引導(dǎo)”與學(xué)生自主的“探究”有機(jī)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)思維的深刻性,啟發(fā)創(chuàng)造想象,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性,打破思維定勢(shì),培養(yǎng)思維的靈活性,從而讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語(yǔ)文世界,在探索中激發(fā)興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè),主動(dòng)地獲取知識(shí),獲得學(xué)習(xí)的成功。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師更要進(jìn)一步明確“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”,在教學(xué)時(shí)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”,并要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀(guān)點(diǎn)有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們放開(kāi)思維空間，暢談自己的情感體驗(yàn)，或大膽想象，或相互爭(zhēng)議，以理服人，以開(kāi)啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄霸诶首x實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟?！狈泊朔N種高瞻遠(yuǎn)矚的論述，都對(duì)我們古詩(shī)文教學(xué)“培養(yǎng)語(yǔ)感”的目標(biāo)落實(shí)作出了熱切地呼喚和有效地指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課堂個(gè)性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)智慧課堂智慧生成

當(dāng)前我校提出的智慧課堂定義為：生長(zhǎng)智慧，生成智慧的課堂，是自主、合作、探究、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。這個(gè)概念是對(duì)性質(zhì)進(jìn)行描述，從教學(xué)模式中概括而來(lái)，其內(nèi)涵外延還不夠明確，有待完善。我們還從操作模式、實(shí)現(xiàn)條件方面對(duì)智慧課堂進(jìn)行了研究。

操作模式包含了四個(gè)環(huán)節(jié)：揭示目標(biāo)、激活智慧；自主學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)智慧；合作探究、碰撞智慧；拓展提升、生成智慧。

學(xué)校對(duì)智慧課堂幾個(gè)需要的提出無(wú)疑是一種號(hào)角，在吹響的號(hào)角聲我們一路前行，不致迷途?？v有千般險(xiǎn)阻，有生動(dòng)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)力量也是無(wú)畏的。針對(duì)以上問(wèn)題我認(rèn)為從《智慧課堂有效教學(xué)框架》下關(guān)注較好的實(shí)現(xiàn)路徑，教師要充分實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，豐富智慧課堂內(nèi)涵。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證磨礪中進(jìn)一步建構(gòu)智慧課堂，形成精彩紛呈的各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教師的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)了，教師的智慧才更多，學(xué)生的智慧很好地發(fā)展了，教育智慧就彰顯了。其一他們有相融共通性；其二個(gè)性化教學(xué)追求能鋪墊智慧課堂實(shí)施的成功；其三可以兼顧局部與整體推進(jìn)學(xué)校課改。

個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施關(guān)乎教師的自我發(fā)展及教學(xué)技能的精湛和藝術(shù)性，關(guān)乎學(xué)校管理與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，更關(guān)乎課堂教學(xué)實(shí)效。因此，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)教師認(rèn)清自我，進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，并自覺(jué)追求個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)過(guò)程；每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)具有自己獨(dú)立的個(gè)性特色；同時(shí)學(xué)校在教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)給予足夠的管理支撐，制定適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)高效的智慧課堂教學(xué)。

一、首先要實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化發(fā)展

我校教師大多處于高原期，高原期教師往往表現(xiàn)出這些狀態(tài)：教學(xué)分心，神思紊亂；水平高高，可以無(wú)學(xué)；應(yīng)試教育，桎梏發(fā)展；道德失范，精神頹喪。地音先生在《教師發(fā)展與學(xué)習(xí)力問(wèn)題研究》中認(rèn)為上述種種，皆因教師缺乏為人師表的道德力所致。另還有雙重疲勞，積成“高原”的； 培訓(xùn)不得法，勁頭難持久的；學(xué)習(xí)過(guò)濫，出現(xiàn)紊亂的。破解我們的“高原現(xiàn)象”，就要構(gòu)建念力、愿力、動(dòng)力的動(dòng)力系統(tǒng)，加強(qiáng)“育己”，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化發(fā)展。

所謂“育己”就是需要以學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)，充分發(fā)展自身的道德力、知識(shí)力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、洞察力、創(chuàng)新力、教研力，這力越強(qiáng)大，越能解決自身的“職業(yè)倦怠”。

實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化發(fā)展，目的是做生命型智慧教師。追求個(gè)性化發(fā)展的生命型教師需要三個(gè)支撐：教育理念、教學(xué)自由、反思研究。

只有專(zhuān)業(yè)才能卓越。我們?cè)谝陨先齻€(gè)支撐點(diǎn)上修煉本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)不可替代的專(zhuān)業(yè)性，智慧教師生長(zhǎng)才有希望。

智慧課堂是生成性的而不是預(yù)定的，需要教師立足于教育情景的實(shí)際變化，根據(jù)自己的教育理念作出即時(shí)的判斷、決策。教育情景的復(fù)雜性、生成性，決定了教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造，創(chuàng)造必須理念的正確引導(dǎo)，不然將失去創(chuàng)造的方向。由此我們不懈地對(duì)學(xué)科前沿理論進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀與思考，并訴諸筆端，勤于寫(xiě)作，內(nèi)化教育理論。

教學(xué)自由不是放任自流，“教師的教學(xué)自由是一種積極自由，表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括自主地確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以及成為課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者等”。

教學(xué)反思和教育科學(xué)研究相結(jié)合，是“六龍”相伴的教師生涯必修的功課。教學(xué)反思沉積經(jīng)驗(yàn)，厘清教育觀(guān)念，形成成果雛形并判斷在實(shí)證中檢驗(yàn)的教育行為的科學(xué)性。教育科研并不是讓所有人成為專(zhuān)家，他讓我們教育人教得明白，活得明白，明明白白享受教育幸福。

我們做生命型的教師，他不再是教學(xué)“技工”和“工程師”，而是具有教育觀(guān)念、教育信念，具有教育自由，善于進(jìn)行反思和創(chuàng)造的“藝術(shù)家”、“研究者”，是獨(dú)特的力量強(qiáng)大是教育生命個(gè)體。為此，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)須得走出單一追求技術(shù)化的迷障，重視提升教育觀(guān)念，給教師以教育自由，使他們?cè)趧?chuàng)造和反思研究中得到成長(zhǎng)。

二、其次在智慧課堂中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

尊重學(xué)科特性教學(xué)。尊重?fù)?dān)任學(xué)科，也是重視及嚴(yán)肅對(duì)待自己的職業(yè)，那么得看清自己“碗”里裝的什么，成色何如，營(yíng)養(yǎng)幾何?！巴搿崩锏摹氨疚丁备闱宄@樣，每個(gè)科任教師才能細(xì)致入微，小心謹(jǐn)慎，手里才能出絕活，凸顯學(xué)科專(zhuān)業(yè)性。

從學(xué)科內(nèi)容和方法上把握好本學(xué)科特性是個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提。最終目的是要實(shí)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生該學(xué)科的個(gè)性化發(fā)展。

任何一門(mén)學(xué)科特性都是教師要了如指掌的，如同庖丁解牛，教學(xué)才能游刃有余，氣魄淋漓，體現(xiàn)出特有的精氣神。

尊重教育對(duì)象的個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)。教育生命環(huán)境中，師生、生生間差異性是一個(gè)客觀(guān)存在，因此我們必須尊重差異，善待差異，這樣才可能實(shí)現(xiàn)客觀(guān)的平等教學(xué)關(guān)系。個(gè)性化教學(xué)顯現(xiàn)著教育生命的個(gè)性和靈性，不僅僅是正確理解教學(xué)雙邊關(guān)系的問(wèn)題，更重要的是中教學(xué)過(guò)程實(shí)施中做到真正的個(gè)性化。我們不僅需要課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)系統(tǒng)整合。在每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出個(gè)性化，滿(mǎn)足不同個(gè)體的需求。更需要在這種差異性的教學(xué)中促進(jìn)不同個(gè)體的思維發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，合作學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)結(jié)合，小組合作帶動(dòng)不同層次的學(xué)習(xí)收獲，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生心智發(fā)展。教師在個(gè)性化教學(xué)中要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，利用教育機(jī)制，有效碰撞教育智慧，在課堂中蹦出源于教材、立足生活又高于生活和新知的智慧火花。誠(chéng)然個(gè)性化教學(xué)中不光是激發(fā)碰撞教育生命智慧，還要盡力提供每個(gè)個(gè)體個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，成功是大家的，不僅是優(yōu)等生的。

三、最后努力達(dá)成智慧教育成果

個(gè)性化教學(xué)達(dá)到一定境界，最終走向智慧課堂的實(shí)現(xiàn)，努力達(dá)成智慧教育目的。一旦教師具備了“高尚的職業(yè)情懷，深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，閑適的心里狀態(tài)，獨(dú)特的教學(xué)敏感”， 智慧教師就發(fā)展起來(lái)。一旦教學(xué)行為自然流淌著智慧，教材組織、教程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略孕伏了智慧，教學(xué)觀(guān)察醞釀了智慧，教學(xué)對(duì)話(huà)表現(xiàn)了智慧，智慧教學(xué)就發(fā)展起來(lái)。這兩者的發(fā)展，智慧課堂的實(shí)現(xiàn)就成必然。

智慧課堂是生長(zhǎng)師生智慧，生成師生智慧的場(chǎng)所，他展現(xiàn)著6個(gè)基本特征：“從教學(xué)方式看,教師重視啟發(fā)與誘導(dǎo),教學(xué)手段具有激發(fā)性;從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看,智慧生成主要是在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累中經(jīng)歷直覺(jué)感悟的過(guò)程,因而具有頓悟性;從課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果看,智慧課堂教學(xué)具有體驗(yàn)性、生成性、創(chuàng)新性、道德性等特征。”⑧這生動(dòng)愉悅的智慧課堂中，我們以教育智慧培育智慧學(xué)生，成就智慧人生。

參考文獻(xiàn)：

①李如密．教學(xué)風(fēng)格論［M］．北京：人民教育出版社，2002.

第8篇：課堂個(gè)性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué) 因材施教 教學(xué)效果

“個(gè)性的發(fā)展”作為世界教育行業(yè)的基本特征和發(fā)展趨勢(shì)，已經(jīng)是20世紀(jì)以后教育界的共識(shí)。吉爾寧認(rèn)為，知識(shí)的傳輸就像倒水，從一個(gè)容器倒進(jìn)另一個(gè)容器。應(yīng)試的教育使學(xué)生如容器，只知承受，對(duì)教師依賴(lài)嚴(yán)重，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、個(gè)性和能力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的束縛，已經(jīng)顯示出極大的弊端。對(duì)此，教育界普遍認(rèn)為，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，才能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和才能，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，這也是我國(guó)教改在未來(lái)的努力方向。

我國(guó)自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以來(lái)，教育界各方都圍繞著“個(gè)性化”的主題，注重研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)和差異性，不斷摸索教育的普遍性和個(gè)性化如何更好的結(jié)合，以便通過(guò)掌握學(xué)生的差異性，因人而異，因材施教，使個(gè)性化教學(xué)能夠真正取得良好效果。中學(xué)課堂作為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)穩(wěn)扎的重要階段，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)具有重要意義。

一、個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵

當(dāng)下許多中學(xué)的課堂教學(xué)還處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育氛圍，將學(xué)生視為考試機(jī)器，完全忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也不注重學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。個(gè)性化教學(xué)正是針對(duì)此點(diǎn)，提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)。要探討個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵，首要要了解人的個(gè)性。人們普遍意識(shí)到，每個(gè)人的個(gè)性不同，其接受知識(shí)的方式和偏好也不同。比如：外向性格的學(xué)習(xí)者更容易學(xué)好外語(yǔ)、語(yǔ)文等課程，因?yàn)樗麄兏敢膺\(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)并樂(lè)于和人打交道；而內(nèi)向性格的人比較容易學(xué)好數(shù)學(xué)、物理等課程，因?yàn)樗麄兩朴谧晕宜妓鳎季S具有較好連續(xù)性。當(dāng)然，這并非絕對(duì)，只是說(shuō)有一定影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。不同個(gè)性的個(gè)體，其智力的組合方式是多元的，因此，不能只用認(rèn)知智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地從多元角度去培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力與潛力，使教育教學(xué)真正面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出多元化人才。

二、個(gè)性化教學(xué)對(duì)中學(xué)課堂的正面影響

那么，個(gè)性化教學(xué)對(duì)中學(xué)課堂將會(huì)產(chǎn)生何種影響呢？對(duì)此，我們也要客觀(guān)評(píng)價(jià)。沒(méi)有任何一種教學(xué)模式是完美的，但能夠解決當(dāng)下弊病，改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果的教學(xué)模式就是當(dāng)下應(yīng)該積極追求的好模式。而個(gè)性化教學(xué)對(duì)于中學(xué)課堂的正面影響體現(xiàn)在：

第一，能夠充分倡導(dǎo)課堂個(gè)性，改善教學(xué)效果。個(gè)性化的終極目的也是為了更好地掌握知識(shí)。個(gè)性化教學(xué)對(duì)于改善教學(xué)效果的貢獻(xiàn)在于能夠保護(hù)個(gè)體學(xué)習(xí)的興趣度，發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性和自主性。個(gè)性化教學(xué)注重突出學(xué)生的主體性，讓其學(xué)會(huì)自己規(guī)劃學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，個(gè)性化教學(xué)能夠充分在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生更大的自由度，幫助他們改善學(xué)習(xí)知識(shí)的感受和態(tài)度，從而改善教學(xué)效果。

第二，有利于培育探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。個(gè)性化教學(xué)與探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)息息相關(guān)，緊密結(jié)合。后者只是個(gè)性化教學(xué)的另一種表達(dá)形式，也是個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容之一與目的所在。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覈?guó)中學(xué)課堂長(zhǎng)期以來(lái)注重知識(shí)灌輸?shù)男屎蛷?qiáng)度，教師在課堂上并不歡迎“問(wèn)題學(xué)生”，常常有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地壓制學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)受到挫傷。這并不利于培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)下對(duì)知識(shí)的真正愛(ài)好，也不利于學(xué)生在未來(lái)真正從事知識(shí)的創(chuàng)造工作。因此，個(gè)性化教學(xué)能夠開(kāi)放地接受學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的自由闡發(fā)，從而培育學(xué)生良好的探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

第三，促使評(píng)價(jià)多元化，讓學(xué)生更好認(rèn)知自我，增強(qiáng)自信。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程只局限于教師對(duì)學(xué)生的單線(xiàn)評(píng)價(jià)，而學(xué)生只處于評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位。個(gè)性化評(píng)價(jià)要求教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中更多地是扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的主體更應(yīng)該多元化。學(xué)生本身、同學(xué)和家長(zhǎng)都參與到這一評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，使評(píng)價(jià)更全面、更有說(shuō)服力和指導(dǎo)性。個(gè)性化教學(xué)還使評(píng)價(jià)方法趨于多元，倡導(dǎo)差異性評(píng)價(jià)，以改善以往依靠考試分?jǐn)?shù)的單線(xiàn)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的多元化，能夠幫助學(xué)生更好地自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)與偏好，采用自己適合的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

三、結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化教學(xué)是目前世界各國(guó)的教育中所充分倡導(dǎo)的，也是我國(guó)新課標(biāo)所積極推進(jìn)的。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于個(gè)性化教學(xué)的理論研究已經(jīng)有了一定積累，但實(shí)踐效果仍有待繼續(xù)推進(jìn)。筆者認(rèn)為，各學(xué)校推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，要充分認(rèn)知個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵，全面認(rèn)識(shí)個(gè)性化教學(xué)對(duì)于課堂效果改善的影響，在課堂教學(xué)中真正突出學(xué)生的主體性，釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)出個(gè)性，老師教出個(gè)性。通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同推進(jìn)，從而將個(gè)性化教學(xué)整合進(jìn)目前的教育體系中，切實(shí)推行，大力改善課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏惠賢.多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)[M].上海科技教育出版社，2003.

第9篇：課堂個(gè)性化教學(xué)范文

一、整合多種教學(xué)模式，超越經(jīng)典教學(xué)模式，追求個(gè)性化的課堂教學(xué)創(chuàng)新

許多流行的、經(jīng)典的課堂教學(xué)模式，各有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極作用，對(duì)于課堂教學(xué)理論研究的啟迪意義不容置疑。但任何一種課堂教學(xué)模式一般只能解決某類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，過(guò)度地依賴(lài)某種課堂教學(xué)模式，有時(shí)也會(huì)影響教師的教學(xué)創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)尊重模式，學(xué)習(xí)和研究模式，在此基礎(chǔ)上走出模式和超越模式，以卓有成效的教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課堂教學(xué)。

近年來(lái)，我校先后研究了許多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如自學(xué)輔導(dǎo)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)參與、整體結(jié)構(gòu)、基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式等等。同時(shí)又深入地研究了許多當(dāng)前流行的教學(xué)模式，如洋思中學(xué)的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)、展示、反饋三三六教學(xué)模式，紹興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的30+10教學(xué)模式，山東兗州一中的循環(huán)大課堂模式，東廬中學(xué)的師生共同講學(xué)稿教學(xué)模式，宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的兩類(lèi)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，山東即墨28中的學(xué)生互助實(shí)現(xiàn)雙贏教學(xué)模式等等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式以后，根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和自己的工作經(jīng)驗(yàn)以及興趣愛(ài)好等實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化的課堂教學(xué)創(chuàng)新，以此使自己成為創(chuàng)新型教師。

對(duì)于具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，通常會(huì)出現(xiàn)兩種不同的傾向：一種是不斷學(xué)習(xí)、研究新的教學(xué)模式，并創(chuàng)造性地活化運(yùn)用新的教學(xué)模式，根據(jù)自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而脫穎而出，形成了一定的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；另一種則囿于原有的教學(xué)模式，故步自封，“模式”成為教師繼續(xù)前進(jìn)道路上的羈絆。理科教學(xué)別容易造成后一種傾向，因?yàn)槔砜平虒W(xué)內(nèi)容一直相對(duì)穩(wěn)定，有的教師長(zhǎng)期任教于某一年級(jí)段，很容易形成自以為得心應(yīng)手的“套路”，沿用前人或他人的樣本。

事實(shí)上，教學(xué)模式無(wú)論其是作為觀(guān)念形態(tài)還是物質(zhì)形態(tài)，都不應(yīng)該也不可能是一成不變的、永恒的東西，理應(yīng)隨著教育、科技的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)而不斷注入新的內(nèi)涵。每一種教學(xué)模式都有其實(shí)施的條件，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)模式，研究模式，借鑒模式，超越模式，進(jìn)而達(dá)到“無(wú)模式化”的境界。

二、以校本教研作為教師個(gè)性化課堂教學(xué)創(chuàng)新的有力保障

執(zhí)行省教育廳提出的“五嚴(yán)規(guī)定”以來(lái)，我校更加重視校本教研。校本教研首先是集體備課，我校的集體備課有組織有要求。在集體備課的組織方面，一是由各年級(jí)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。二是集體備課的前一周，備課組長(zhǎng)要確定內(nèi)容，安排好主備人，主備人提前形成教案與學(xué)案的初稿，其他教師也要提前研究課標(biāo)、鉆研教材，增強(qiáng)集體備課的針對(duì)性和實(shí)效性。在集體備課的基本要求方面，一是研討教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)集體備課，明確各節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，掌握重、難點(diǎn)和關(guān)鍵；明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用和地位，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。二是精選例題、練習(xí)題。有計(jì)劃地選擇“回頭看”練習(xí)的題目；圍繞本課教學(xué)目標(biāo)精心選擇例題、練習(xí)題和當(dāng)堂檢測(cè)題。三是研討教學(xué)方法。交流“精講”的內(nèi)容與思路，即如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探索規(guī)律，如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)；結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的交流，即如何有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何根據(jù)本班學(xué)情安排“精練”，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)等。

在高效教學(xué)的其它領(lǐng)域，我們也進(jìn)行了許多深入的校本探索。帶著小抄進(jìn)考場(chǎng)，是一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我校歷史、地理、生物、政治等學(xué)科的教學(xué)，課后不布置作業(yè)，但要求學(xué)生課后做好小抄，把自己認(rèn)為需要的教學(xué)重點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、注意點(diǎn)整理成學(xué)習(xí)筆記，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)在學(xué)校發(fā)的A4紙上，在考試時(shí)，允許學(xué)生帶著小抄進(jìn)考場(chǎng)。這一舉措受到學(xué)生們極大的歡迎，在做小抄的過(guò)程中，許多學(xué)生總想知道其他同學(xué)是怎么做的，于是交流討論和合作學(xué)習(xí)成為正常開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。帶著小抄進(jìn)考場(chǎng)，有一種新鮮感和好奇心，幾次考試以后，學(xué)生感到小抄對(duì)考試的重要作用，在做小抄的過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，卓有成效地提高了學(xué)習(xí)力。

幾年來(lái)，我校的校本教研形成了十大特色，這十大特色分別為學(xué)習(xí)不斷回頭；考試允許小抄；人人可評(píng)達(dá)人；倡導(dǎo)精講精練；注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)；明確學(xué)段目標(biāo)；堅(jiān)持時(shí)效評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力提升；踐行科學(xué)發(fā)展觀(guān)；堅(jiān)持以哲學(xué)為指導(dǎo)。我校的每一門(mén)學(xué)科，都圍繞著學(xué)校校本教研的十大特色，聯(lián)系本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。實(shí)踐使我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，校本教研是教師個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新的有力保障，高水平的校本教研，才會(huì)有高水平的教師的個(gè)性化創(chuàng)新。

三、以“四段一案一回頭”作為個(gè)性化課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

在多年來(lái)校本教研的實(shí)踐中，我校逐步形成了“四段一案一回頭”的課堂教學(xué)特色。所謂四段，指的是引進(jìn)新課，進(jìn)行新課，課堂練習(xí)，課堂總結(jié)四個(gè)共性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂一案一回頭，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)和回頭復(fù)習(xí)。四段一案一回頭是我校共性的課堂教學(xué)特點(diǎn)。圍繞著四段一案一回頭，我校教師聯(lián)系各自的教學(xué)實(shí)際情況，從六個(gè)方面思考實(shí)踐：怎樣高效地引入新課？怎樣高效地進(jìn)行新課？怎樣高效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)練習(xí)？怎樣高效地進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)？怎樣高效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案？怎樣高效地組織回頭復(fù)習(xí)等等。圍繞著這六個(gè)方面，教師們進(jìn)行了豐富多彩的課堂教學(xué)個(gè)性化創(chuàng)新。

語(yǔ)文教研組的語(yǔ)文學(xué)案充分體現(xiàn)了精講精練。課堂上借助學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生精練題目，在活動(dòng)中形成教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。學(xué)案的內(nèi)容源于教師的平時(shí)積累和精心選擇，避免不必要的重復(fù)，習(xí)題的設(shè)計(jì)盡量做到有層次，對(duì)中等生和后進(jìn)生緊扣課本，對(duì)優(yōu)秀生適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇。做學(xué)案時(shí)像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，教師不具體指導(dǎo)，但來(lái)回巡視，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升課堂效率。這樣做，有利于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生做完后，教師馬上講評(píng)，借助學(xué)案，邊討論，邊解決疑難。學(xué)案成為師生解決課堂問(wèn)題的高效手段。

數(shù)學(xué)教研組在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)學(xué)校提出的“學(xué)段目標(biāo)”理論，即初一、初二強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，學(xué)生要通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，堅(jiān)決反對(duì)“初一初二教學(xué)初三化”。初一、初二兩個(gè)學(xué)段，無(wú)論是學(xué)案編制，還是課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，都必須充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，不搞偏難怪和多而雜，所涉及的內(nèi)容必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以學(xué)好的知識(shí)，確保課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功的體驗(yàn)。

外語(yǔ)教研組在課堂自測(cè)方面進(jìn)行了卓有成效的創(chuàng)新，課堂自測(cè)是在“精講”之后的“精練”環(huán)節(jié)。學(xué)生在上課后30分鐘到40分鐘之間，思維開(kāi)始疲勞，注意力易分散。因此，教師在這段時(shí)間安排課堂練習(xí)，面對(duì)教師布置的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生有了新的刺激，大腦相關(guān)區(qū)域的機(jī)能會(huì)重新興奮起來(lái)，因而可以獲得理想的教學(xué)效果。“精練”可以幫助學(xué)生當(dāng)堂鞏固新知識(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課內(nèi)補(bǔ)課，使教學(xué)活動(dòng)更具連貫性。

生物學(xué)科的課堂教學(xué)回頭看分為兩種形式，一是靈動(dòng)式“小回頭”，穿插在教學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí)回顧。其特點(diǎn)有：（1）隨時(shí)性。復(fù)習(xí)回顧可以隨時(shí)進(jìn)行，教師可以在教學(xué)過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)使用。（2）關(guān)聯(lián)性。復(fù)習(xí)回顧不可突兀，新舊知識(shí)要有關(guān)聯(lián)，這樣才能以新知識(shí)喚醒舊知識(shí)，舊知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)的掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)性。一些知識(shí)點(diǎn)可能比較零碎，教師要注重由點(diǎn)及面，輻射式回顧舊知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。二是框架式“大回頭”，階段性系統(tǒng)回顧舊知識(shí)，借助最新的“概念圖”教學(xué)策略進(jìn)行框架式“大回頭”，從而構(gòu)建知識(shí)框架。