化學(xué)必修一方程式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課程;制作;氧化還原反應(yīng);高中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0152-04

高中化學(xué)素有“理科中的文科”之稱(chēng)，形象生動(dòng)地闡明高中化學(xué)知識(shí)的零碎和邏輯性，它并不是簡(jiǎn)單地依靠記憶或者理解就能掌握的，只有理解沒(méi)有必要的記憶是不行的，死記硬背更是死路一條。因此，它成為了困擾莘莘學(xué)子的一門(mén)困難學(xué)科。這個(gè)問(wèn)題一直受到人們的關(guān)注，廣為人知的網(wǎng)絡(luò)課程、PPT教學(xué)、課后答疑似乎都不能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，到底有何行之有效的對(duì)策？微課程作為近幾年蓬勃發(fā)展的新興技術(shù)，正在以驚人的速度影響人們的學(xué)習(xí)與生活。

一、微課程

1.什么是微課程？在現(xiàn)行的“微課程”這一詞匯出現(xiàn)之前，學(xué)校教育中已經(jīng)出現(xiàn)一些與微課程相關(guān)的名詞，諸如微視頻、微學(xué)習(xí)、微型課程等。這些概念和微課程之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為了防止這些微概念之間的混淆，有必要對(duì)它們之間的關(guān)系加以梳理。首先是“微學(xué)習(xí)”，即微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式、概念以及過(guò)程，適用于開(kāi)展相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元及短期學(xué)習(xí)活動(dòng)。其核心理念是：不受時(shí)空限制地學(xué)習(xí)世間萬(wàn)物。其次是“微視頻”，其時(shí)長(zhǎng)短則30秒，長(zhǎng)則不超過(guò)20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，是可通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱(chēng)。它既可以用于正式學(xué)習(xí)，也可以用于非正式學(xué)習(xí)。再次是“微型課程”，微型課程一般是一系列半獨(dú)立性的專(zhuān)題或單元，持續(xù)時(shí)間比較短，一般只有1～2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小。微型課程是完整的教學(xué)活動(dòng)，適用于正式學(xué)習(xí)。微課程最早是由美國(guó)的戴維?彭羅斯提出。我國(guó)最早提出該概念的是廣東省的胡鐵生。他指出“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課程是一種學(xué)習(xí)資源。人們關(guān)于微課程的概念至今未形成統(tǒng)一的解釋。一種觀點(diǎn)認(rèn)為微課程和其他微概念在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下已逐漸融為一體。若微課程用于解釋某一具體知識(shí)點(diǎn)，則是以微學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn);若用于闡釋某專(zhuān)題或單元中多方面知識(shí)，則表現(xiàn)形式為微型課程。微課程能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，靈活自如地更換呈現(xiàn)方式。由此可見(jiàn)，微課程是在教學(xué)中，以解釋一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種聚焦化的視頻教學(xué)模式，通常視頻時(shí)間為3～5min，最長(zhǎng)不超過(guò)10min。

2.微課程發(fā)展現(xiàn)狀。國(guó)外十分重視微課程的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式、視頻式，課程結(jié)構(gòu)較松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充，課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域研究取得一些成果，尤其在深圳、佛山、天津、上海等地對(duì)微課程的研究處于前列。廣東省于2010年建成“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生的使用需求、現(xiàn)實(shí)可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以?xún)?nèi)），完整課例為輔;以精品專(zhuān)題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)”、“精彩導(dǎo)入”、“合作學(xué)習(xí)”、“情境探究教學(xué)”等專(zhuān)題，突出資源的針對(duì)性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。如今，微課程不僅是一種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法。因此，微課程將會(huì)得到更廣泛的關(guān)注、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

3.微課程的應(yīng)用前景。依據(jù)微課程的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)以及和學(xué)校教育的整合，總結(jié)歸納微課程在以下三方面的應(yīng)用前景：首先，微課程是現(xiàn)今學(xué)生課外學(xué)習(xí)的新手段。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，只有學(xué)生才最了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確哪些知識(shí)是已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)是一知半解的。他們可以結(jié)合自身實(shí)際情況，方便地選擇微課程來(lái)加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，這種一對(duì)一的教學(xué)模式只有課后答疑，效果似乎并不理想，因此，微課程作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的新方法，必將發(fā)揮巨大的功效。其次，微課程是現(xiàn)今教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和建設(shè)者，微課程作為一種新穎、有效的教學(xué)模式，教師必然要進(jìn)行深入地了解、學(xué)習(xí)和研究，以便開(kāi)發(fā)和制作與本學(xué)科相關(guān)的微課程，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握，而且可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的嶄新途徑。再者，教育資源的共享。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)一名教師對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解與思考存在局限性，這時(shí)就需要集合不同教師的教育智慧，形成教育合力。微課程能夠便捷地實(shí)現(xiàn)信息共享，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。微課程作為一種新穎、有效的教學(xué)模式，確實(shí)給教師、教育研究者帶來(lái)了很多靈感與思考，他們也在各個(gè)方面對(duì)微課程進(jìn)行探索和研究。然而，目前的很多工作仍停留在闡釋理念和發(fā)展趨勢(shì)等方面，在實(shí)踐層面上，所取得的成果并不如理論層面的豐富和有效。針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)，微課程毫無(wú)疑問(wèn)是非常適合的。高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多而零碎，有時(shí)由于某幾個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有很好地掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整塊知識(shí)結(jié)構(gòu)不能熟練運(yùn)用。而這些知識(shí)點(diǎn)往往是考試的重點(diǎn)，一旦無(wú)法正確掌握，學(xué)生的成績(jī)必然不會(huì)理想，長(zhǎng)此以往，便會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)該將微課程和化學(xué)學(xué)科緊密結(jié)合，既可以檢驗(yàn)微課程的實(shí)際教學(xué)效果、豐富其內(nèi)涵，又能夠幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的一些重難點(diǎn)知識(shí)，是理論和實(shí)踐的巧妙結(jié)合，同時(shí)也為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供思路及借鑒。

二、微課程的制作

戴維?彭羅斯不僅提出關(guān)于微課程的概念，還對(duì)建設(shè)微課程的五個(gè)步驟做了系統(tǒng)的闡述：（1）羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心;（2）寫(xiě)出一份15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;（3）用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長(zhǎng)度為1～3分鐘;（4）設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容;（5）將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。李玉平的微課程制作“兩步法”：（1）素材的選擇與加工;（2）PPT制作與可視化處理，在這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵的是素材的選擇與加工。我們根據(jù)上述“兩步法”的思路，選擇高中化學(xué)的“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)為素材進(jìn)微課程制作。

1.素材的選擇與加工――高中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)教學(xué)重難點(diǎn)剖析。“氧化還原反應(yīng)”是高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一大重難點(diǎn)。因此，我們以蘇教版高中化學(xué)必修1的《氧化還原反應(yīng)》為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述微課程在高中化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的作用。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容安排在高一化學(xué)《必修1》。熟練掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，不僅能夠輕松解決配平和計(jì)算的問(wèn)題，同時(shí)更能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，建立信心，從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，該部分內(nèi)容在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，氧化還原反應(yīng)中的重難點(diǎn)可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的區(qū)分;（2）根據(jù)氧化還原反應(yīng)方程式，比較不同物質(zhì)氧化性和還原性強(qiáng)弱;（3）氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計(jì)算。針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，不同程度的學(xué)生又有不同的實(shí)際學(xué)情。和以上重難點(diǎn)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的有三種不同水平層次的學(xué)生：第一類(lèi)學(xué)生，我們也稱(chēng)之為“A類(lèi)學(xué)生”，他們連最基本的氧化劑和還原劑的概念都不能正確區(qū)分，可見(jiàn)基礎(chǔ)很薄弱，對(duì)于新知識(shí)的接受存在較大問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生的抽象邏輯思維很差，他們對(duì)知識(shí)的理解必須以生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，對(duì)于抽象概念的理解進(jìn)程十分緩慢，因此必須要經(jīng)常列舉生活化的例子加深他們對(duì)氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的理解。第二類(lèi)學(xué)生，我們也稱(chēng)之為“B類(lèi)學(xué)生”，他們能夠正確區(qū)分氧化劑和還原劑等基本概念，但是對(duì)于不同物質(zhì)氧化性和還原性的強(qiáng)弱尚不能熟練地掌握。要解決這類(lèi)學(xué)生的困擾，首先還是要根據(jù)反應(yīng)方程式，加強(qiáng)訓(xùn)練他們對(duì)于氧化劑和氧化產(chǎn)物、還原劑和還原產(chǎn)物的判斷，其次幫助他們歸納總結(jié)規(guī)律：在氧化還原反應(yīng)方程式中，氧化劑的氧化性強(qiáng)于氧化產(chǎn)物的氧化性;還原劑的還原性強(qiáng)于還原產(chǎn)物的還原性。第三類(lèi)學(xué)生，我們也稱(chēng)之為“C類(lèi)學(xué)生”，他們的問(wèn)題是最難解決的。由于缺乏對(duì)相應(yīng)的原子軌道和原子核外電子排布等知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計(jì)算問(wèn)題便要通過(guò)不斷地練習(xí)加以鞏固。在課堂上，教師會(huì)根據(jù)一個(gè)具體的方程式，逐步地配平方程式。為什么這塊知識(shí)的難度如此之大呢？我們認(rèn)為可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行分析。首先是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原因。作為高一學(xué)生，在還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，直接給出氧化還原反應(yīng)的理論并且要求學(xué)生攻克上述三個(gè)問(wèn)題是客觀存在的難題。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象邏輯思維尚未成熟，很多知識(shí)的理解仍需要具體形象的支持，而氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是比較抽象和復(fù)雜的。學(xué)生尚未建立起從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)，他們更傾向于從宏觀的化合價(jià)的升降來(lái)判斷和理解氧化還原反應(yīng)。無(wú)論是客觀原因，還是主觀原因，都決定掌握這部分知識(shí)對(duì)高一學(xué)生是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

而從教師方面考慮目前關(guān)于這塊內(nèi)容的教學(xué)模式，教師普遍采用的是傳統(tǒng)的講授法。即教師根據(jù)已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上采取單向地不斷向?qū)W生灌輸概念，并加以海量練習(xí)而達(dá)到鞏固的效果。這樣的教學(xué)模式忽略了具有主觀能動(dòng)性并處于不斷發(fā)展之中的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這一事實(shí)，忽視了學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐效果并不理想。因此，改變當(dāng)前的教學(xué)模式勢(shì)在必行。讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)是目前教學(xué)中所要解決的主要課題，而為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源與手段是教師面臨的新問(wèn)題。努力嘗試一些隨著時(shí)代進(jìn)步應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，微課程就是其中很好的一種手段。針對(duì)上文中提出的幾個(gè)關(guān)于不同層次學(xué)生所面臨的具體問(wèn)題，我采取如下的解決問(wèn)題思路并以此為基礎(chǔ)制作微課程，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

2.針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的問(wèn)題解決思路及視頻制作腳本。針對(duì)“A類(lèi)學(xué)生”，教師要經(jīng)常列舉生活化的例子加深他們對(duì)氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的理解。制作腳本如下：目標(biāo)：通過(guò)該微課程，幫助“A類(lèi)學(xué)生”解決不能正確區(qū)分氧化劑、還原劑的問(wèn)題;思路：以生活中的借錢(qián)問(wèn)題類(lèi)比氧化還原反應(yīng)的得失電子現(xiàn)象，幫助學(xué)生正確理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì);臺(tái)詞：以Fe和稀鹽酸反應(yīng)為例： 。我們以鐵和稀鹽酸反應(yīng)為例，來(lái)學(xué)習(xí)怎么判斷一個(gè)反應(yīng)中的氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。在這個(gè)反應(yīng)中：Fe失去電子，變成Fe2+，化合價(jià)升高，它是還原劑，對(duì)應(yīng)的FeCl2是氧化產(chǎn)物;H+得到電子，變成H2，化合價(jià)降低，它是氧化劑，對(duì)應(yīng)的H2是還原產(chǎn)物。我們可以類(lèi)比生活中的借錢(qián)問(wèn)題，反應(yīng)中的電子就是錢(qián)。Fe把2塊錢(qián)，也就是2個(gè)電子借給H+，F(xiàn)e作為提供錢(qián)，也就是提供電子的那一方，它是還原劑，它被H+氧化，所以對(duì)應(yīng)的FeCl2是氧化產(chǎn)物;H+得到Fe借給它的錢(qián)，也就是Fe提供的電子，H+作為接受錢(qián)，也就是接受電子的那一方，它是氧化劑，它被Fe還原，所以對(duì)應(yīng)的H2是還原產(chǎn)物。這就是怎么判斷一個(gè)氧化還原反應(yīng)中，氧化劑、還原劑和氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的方法。針對(duì)“B類(lèi)學(xué)生”，教師要依據(jù)反應(yīng)方程式準(zhǔn)確闡釋判斷方法和規(guī)律，輔以一定量的練習(xí)加以鞏固。制作腳本如下：目標(biāo)：通過(guò)這個(gè)微課程，幫助“B類(lèi)學(xué)生”解決不能正確比較不同物質(zhì)氧化性強(qiáng)弱的問(wèn)題;思路：以一個(gè)具體的反應(yīng)為例，幫助學(xué)生理解如何根據(jù)反應(yīng)方程式比較不同物質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱;臺(tái)詞：以Cl2和KI反應(yīng)為例： 。我們以Cl2和KI反應(yīng)為例，來(lái)學(xué)習(xí)怎么判斷不同物質(zhì)之間的氧化性強(qiáng)弱。在這個(gè)反應(yīng)中，首先我們要判斷出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物

和還原產(chǎn)物。

在氧化還原反應(yīng)中，氧化性：氧化劑>氧化產(chǎn)物;還原性：還原劑>還原產(chǎn)物;在這個(gè)反應(yīng)中，氧化性：Cl2>I2;還原性：I->Cl-。這是最基本的判斷方法，等以后學(xué)習(xí)了元素周期律的知識(shí)，便可以利用其他規(guī)律加以輔助判斷，提高準(zhǔn)確性。針對(duì)“C類(lèi)學(xué)生”，教師要依據(jù)一個(gè)具體的方程式，逐步配平方程式，其中要抓住一個(gè)關(guān)鍵、掌握三個(gè)原則。一個(gè)關(guān)鍵是指：準(zhǔn)確判斷并標(biāo)出變價(jià)元素的化合價(jià)，求得化合價(jià)升降數(shù)及其最小公倍數(shù)，進(jìn)而求得氧化劑、還原劑的基準(zhǔn)計(jì)量數(shù)。三個(gè)原則是指：（1）質(zhì)量守恒;（2）得失電子守恒;（3）電荷守恒。幫助學(xué)生解決配平問(wèn)題以后，還要讓他們明確實(shí)際參與反應(yīng)的氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比并不一定就是化學(xué)方程式的計(jì)量數(shù)之比，例如在“實(shí)驗(yàn)室制取氯氣”的反應(yīng)中，參與反應(yīng)的鹽酸是4mol，但是其中只有2mol是還原劑，余下2mol參加了反應(yīng)，但并沒(méi)有參與氧化還原反應(yīng)過(guò)程，這是導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的根本原因。制作腳本如下：目標(biāo)：通過(guò)這個(gè)微課程，幫助“C類(lèi)學(xué)生”解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計(jì)算問(wèn)題;思路：以一個(gè)具體的反應(yīng)方程式為例，幫助學(xué)生掌握方程式的配平和計(jì)算;臺(tái)詞：以“實(shí)驗(yàn)室制取氯

氣”的反應(yīng)為例：

我們以實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的反應(yīng)，來(lái)學(xué)習(xí)怎么配平氧化還原反應(yīng)方程式以及計(jì)算問(wèn)題。在這個(gè)反應(yīng)中：錳（Mn）元素的化合價(jià)從+4價(jià)降低到+2價(jià)，降低了2價(jià)，生成物中的MnCl2中只有1個(gè)Mn原子，共降低了2價(jià);氯（Cl）元素的化合價(jià)從-1價(jià)升高到0價(jià)，升高了1價(jià)，生成物中的Cl2由2個(gè)Cl原子構(gòu)成，共升高了2價(jià)。2和2的最小公倍數(shù)是2，所以這個(gè)反應(yīng)中氧化劑、還原劑的基準(zhǔn)計(jì)量數(shù)是2，也就是說(shuō)，該反應(yīng)共轉(zhuǎn)移了2個(gè)電子，這是得失電子守恒。MnO2、MnCl2、Cl2的化學(xué)計(jì)量數(shù)均為1，根據(jù)質(zhì)量守恒，生成物中有4個(gè)Cl原子，那么反應(yīng)物中也應(yīng)該有4個(gè)Cl原子，全部來(lái)自于HCl，HCl的化學(xué)計(jì)量數(shù)為4，又因?yàn)镠原子守恒，H2O的化學(xué)計(jì)量數(shù)為2。至此，該方程式已經(jīng)配平：

特別要注意的是：實(shí)際參與反應(yīng)的氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比并不一定就是化學(xué)方程式的計(jì)量數(shù)之比，在這個(gè)反應(yīng)中，參與反應(yīng)的鹽酸是4mol，但是其中只有2mol是還原劑，余下2mol鹽酸雖參加了反應(yīng)，但并沒(méi)有參與氧化還原反應(yīng)過(guò)程，只有那2mol當(dāng)作還原劑的HCl才參與了氧化還原反應(yīng)過(guò)程，因此，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為1∶2，而不是表面上的1∶4，這是導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的根本原因。這是個(gè)很常見(jiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生要十分重視它。由此，我們完成了微課程的腳本制作。

3.腳本的可視化處理媒介。根據(jù)上述典型問(wèn)題分析及腳本制作，可視化處理是制作微課程至關(guān)重要的步驟?？梢暬幚碇饕且曨l制作，可以是攝像錄制，也可以是錄屏軟件錄制。

Showme是一款快捷有效的錄屏軟件，又被大家稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交互式白板，畫(huà)面簡(jiǎn)潔，非常適合手寫(xiě)，操作簡(jiǎn)單，可全程記錄邊畫(huà)邊說(shuō)的過(guò)程，是一款快捷有效的錄屏軟件。過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事物，可有效集中學(xué)生的注意力。制作完成的課程可上傳至網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)共享。之外，目前比較常見(jiàn)的可視化處理方式還有以下幾種：（1）錄制屏幕工具Camtasia Studio。這款軟件的優(yōu)點(diǎn)在于視頻錄制后可自動(dòng)生成視頻格式，還可以進(jìn)行屏幕局部錄制。完成后的視頻可進(jìn)行后期字幕添加，可自動(dòng)追蹤鼠標(biāo)進(jìn)行局部放大。難得的是，這款軟件很小，安裝方便。（2）PPT自帶功能。用PPT自帶錄制功能也可以錄制微課程視頻。由于畫(huà)面是未經(jīng)轉(zhuǎn)換的，畫(huà)面清晰度非常高，可以使用演示時(shí)的熒光筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。根據(jù)PPT的功能，不僅可以添加圖片資源，還可以制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果。（3）手寫(xiě)板。手寫(xiě)板最大的好處是可以使用各種筆畫(huà)并記錄大量的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。（4）智能手機(jī)。具有攝像頭的智能手機(jī)是錄制微課程非常方便的工具，不僅可以錄制書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，還可以拍攝各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作以及運(yùn)動(dòng)技能等。在用手機(jī)錄制的過(guò)程中需要注意的是手機(jī)的固定以及正確選擇錄制方向，以確保視頻的畫(huà)面質(zhì)量以及可視化效果。上述幾種方法各有特色，可根據(jù)微課程的不同要求以及實(shí)際條件來(lái)選擇。我們采用ipad中的showme軟件來(lái)制作并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享。

三、微課程應(yīng)用的教學(xué)效果及其存在的問(wèn)題

通過(guò)微課程學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)根據(jù)自身存在的問(wèn)題在課余時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)，不僅加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在過(guò)程中逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，對(duì)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

綜上所述，微課程理念的誕生、發(fā)展及越來(lái)越廣泛的應(yīng)用是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)手段的重要變革。為了微課程的實(shí)效性，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情分類(lèi)疏理，在對(duì)教材深入研究的基礎(chǔ)上有的放矢地制作微課程。因此，教師在講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以根據(jù)不同學(xué)情制作多個(gè)微課程，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)因材施教，更可以進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供思路。而學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化。不僅能更有效地鞏固知識(shí)，更是為其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的逐步樹(shù)立與能力提高提供載體，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Morris L V.Innov. High. Educ.2009，34（2）：67-68.

第2篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵字：初高中化學(xué)銜接 學(xué)習(xí)障礙 解決途徑

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到有學(xué)生反映他們?cè)诔踔谢瘜W(xué)成績(jī)很理想，可是步入高中，成績(jī)一落千丈，甚至出現(xiàn)了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)困難，而且近幾年的學(xué)情調(diào)查也反映出學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中畏難情緒。目前對(duì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的研究有很多，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)障礙來(lái)自以下幾個(gè)方面：

首先是學(xué)生初中掌握的知識(shí)不牢固，只是應(yīng)付考試。為了在一年以?xún)?nèi)（實(shí)際時(shí)間更少）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，掌握基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)中考，大部分初中老師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)或多或少的省略一些知識(shí)，甚至是很重要但中考要求較低的內(nèi)容，比如實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課本所安排的典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維的養(yǎng)成有很大的幫助，但中考大綱中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求很低，甚至規(guī)定了考試范圍，致使很多初中老師都是在臨近中考時(shí)采取惡補(bǔ)的方式進(jìn)行"灌輸"，完全違背了課本的本意。另外，學(xué)生掌握的知識(shí)很分散，還沒(méi)有建立起來(lái)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本框架，對(duì)于掌握的大部分知識(shí)都是模棱兩可的，只能說(shuō)出來(lái)個(gè)大概，這就成為學(xué)習(xí)新知識(shí)中的障礙。

其次是初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)生一時(shí)還難以改變。初中化學(xué)學(xué)習(xí)主要以記憶為主，一個(gè)概念只要記住基本上就能解決相關(guān)題目，理解部分相對(duì)較少。大部分的初中生認(rèn)為"聽(tīng)"、"記"、"練"是化學(xué)學(xué)習(xí)的"三部曲"，只是將簡(jiǎn)單的知識(shí)一再重復(fù)，但學(xué)生在這種簡(jiǎn)單、死板的方法學(xué)習(xí)下，逐漸失去了思考的能力，只會(huì)死記硬背，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，對(duì)化學(xué)的興趣逐漸減弱甚至失去。而到了高中，由于高中化學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論性強(qiáng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的死記硬背已經(jīng)難以適應(yīng)本學(xué)科的特點(diǎn)，比如電解質(zhì)的概念就不是靠耍耍小聰明或死記硬背就能學(xué)好的。

再次是化學(xué)用語(yǔ)的抽象程度突然增加。一方面是高中化學(xué)中物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡等概念不容易理解，學(xué)生覺(jué)得離生活太遠(yuǎn)，與初中的化學(xué)用語(yǔ)也存在很顯著的差異，學(xué)生接受起來(lái)有一定難度。初中化學(xué)主要以形象通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，并且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生也有較多的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)。而高中化學(xué)一下子就接觸到物質(zhì)的量、氧化還原、離子反應(yīng)等抽象性語(yǔ)言，學(xué)生的抽象思維能力一下子還不能達(dá)到要求。另一方面還與初中的化學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)系，大部分老師都不太強(qiáng)調(diào)平時(shí)的化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性，所以，一到高中學(xué)生就特別不能適應(yīng)規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)，他們甚至區(qū)別不了化學(xué)式、元素符號(hào)、元素名稱(chēng)等基本的化學(xué)用語(yǔ)。

最后是高中化學(xué)的課容量大，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)安排緊。一方面知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，但初高中教材部分知識(shí)點(diǎn)卻未對(duì)接，致使初中老師認(rèn)為沒(méi)用，高中老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，但真正的學(xué)習(xí)主體卻根本沒(méi)有這樣的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面是課程難度徒然上升，學(xué)生理性思維的程度跟不上。在單位時(shí)間內(nèi)要求接受的知識(shí)量增加了許多，相對(duì)而言輔導(dǎo)練習(xí)消化的課時(shí)較少，學(xué)生來(lái)不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四單元所涉及的化學(xué)方程式、離子方程式有近兩百個(gè)，按照課時(shí)安排需要學(xué)生在兩個(gè)月左右的時(shí)間里完全掌握，而整個(gè)初三一年學(xué)生接觸的化學(xué)方程式才四十個(gè)左右，如此之大的變化確實(shí)是給學(xué)生和高中老師出了個(gè)不小的難題。

針對(duì)這幾點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決：

第一、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)，不要總想著將課本上知識(shí)點(diǎn)趕緊教給學(xué)生，而應(yīng)多采用啟發(fā)引導(dǎo)式的授課方式，教會(huì)學(xué)生自主思考，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于知識(shí)的總結(jié)可以在開(kāi)始階段大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行。高中化學(xué)的知識(shí)相對(duì)于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"現(xiàn)象"到"本質(zhì)"，一切知識(shí)更加系統(tǒng)富有深度。這就要求學(xué)生具有一定的科學(xué)歸納能力。像各種官能團(tuán)的典型反應(yīng)：雙鍵的加成反應(yīng)，醛基的銀鏡反應(yīng)，羧基的酯化反應(yīng)等等。總之要指導(dǎo)學(xué)生利用各種線索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，而不是越俎代庖的給學(xué)生什么都弄好，盡管這樣做在短期內(nèi)會(huì)見(jiàn)成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有什么好處。

第二、適時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)。緊扣高中化學(xué)教學(xué)大綱，采用"集中復(fù)習(xí)"、"穿插復(fù)習(xí)"和"專(zhuān)題復(fù)習(xí)"相結(jié)合的方法，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，如化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)分類(lèi)、金屬活動(dòng)順序、元素化合價(jià)、酸堿鹽相關(guān)知識(shí)、元素化合物知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其他內(nèi)容穿插在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以補(bǔ)充，使初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)融入到新知識(shí)框架之中，將舊知識(shí)升華到一個(gè)新的高度。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專(zhuān)題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。

第三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)"興趣"是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)信息密切相關(guān)。1..運(yùn)用化學(xué)史比如原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成就感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擯棄以前滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，給學(xué)生以思考的空間和時(shí)間，允許學(xué)生犯錯(cuò)；4.加大情感投入，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；5.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用比語(yǔ)言更為形象直接的圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；6.提升教師的人格魅力和教學(xué)水平（平易近人、博學(xué)多才、教法靈活、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；7.在課本的基礎(chǔ)上從生活實(shí)際中多找實(shí)例，比如鹽類(lèi)水解在生活中的應(yīng)用就很有樂(lè)趣，多用這樣的實(shí)例肯定可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以上只是筆者的一點(diǎn)拙見(jiàn)，如有不同見(jiàn)解敬請(qǐng)指摘。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)教學(xué)；高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難成因；化學(xué)預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)

高一化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，直接影響他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)科選擇。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于化學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)不佳的因素影響，不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)一般包括三方面的因素：（1）學(xué)習(xí)者個(gè)體的成熟；（2）學(xué)習(xí)者個(gè)體的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；（3）學(xué)習(xí)者個(gè)體的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果不能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上較快適應(yīng)，容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)的較大分化，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多年對(duì)高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生多數(shù)進(jìn)入高中后對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出嚴(yán)重的不適應(yīng)。

一、高一學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因

（一）學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不

初中教材涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)容量少但是知識(shí)面廣，內(nèi)容淺顯，類(lèi)似常識(shí)介紹；知識(shí)點(diǎn)零散，缺乏系統(tǒng)性，并且基本不涉及化學(xué)原理。如：“物質(zhì)的量”“元素周期律”“氧化還原反應(yīng)”等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)，但是教材將它們?nèi)烤幣旁诒匦抟坏牡谝徽潞偷诙?，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)從心理到方法的適應(yīng)的時(shí)間，也沒(méi)有幫助他們做好消化和理解這些知識(shí)的背景準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈

高一學(xué)生剛結(jié)束緊張的中考，并且在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)壓力的情況下度過(guò)了兩個(gè)多月的非常放松的假期，因此不少學(xué)生思想松懈，缺乏學(xué)習(xí)緊迫感。有很多學(xué)生進(jìn)入高中后暫時(shí)沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)差別認(rèn)識(shí)不足、思想準(zhǔn)備不充分，進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)后不可避免地要遇到困難，出現(xiàn)畏難情緒，繼而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒等；對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握只停留在表象，不探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有形成較為完整的知識(shí)體系，最終造成較大知識(shí)缺陷，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難。

二、針對(duì)原因提出：把握入學(xué)初三個(gè)月，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫(huà)畫(huà)，學(xué)要涉及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。即學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論，結(jié)合高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備不足的實(shí)際情況，要改變高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，為滯后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，策略之一就是把握高一入學(xué)前期，培養(yǎng)高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通常來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的作用有三：一是讓學(xué)生初步了解教材的核心知識(shí)點(diǎn)；二是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和技能，為新課程的展開(kāi)提供必要的支持；三是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新教材中自己不能解決的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)者的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)求知欲望。但在目前普通高中教學(xué)實(shí)踐中預(yù)習(xí)并未落實(shí)，究其原因有三：一是大多數(shù)學(xué)生未能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；二是學(xué)生未能掌握正確的預(yù)習(xí)方法；三是目前廣東地區(qū)廣泛使用的人教版必修教材《化學(xué)一》《化學(xué)二》在“教材內(nèi)容主線”和“章節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)”的呈現(xiàn)不是很明晰，學(xué)生對(duì)閱讀教材產(chǎn)生了較高的認(rèn)知負(fù)荷。①筆者在近幾年使用人教版高中化學(xué)必修一、必修二的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一定的研究和實(shí)踐，形成了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的一套方法，收到了良好的效果。實(shí)踐表明，培養(yǎng)高一新生的預(yù)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵在于把握初入學(xué)的三個(gè)月，通過(guò)一系列的方法和手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

（一）第一個(gè)月

高一新生入學(xué)第一個(gè)月是學(xué)生們“手忙腳亂”的一個(gè)月，由于心理、知識(shí)、技能上的準(zhǔn)備不足，大多數(shù)高一新生被紛至沓來(lái)的學(xué)習(xí)、生活上的變化弄得手足無(wú)措，而這一時(shí)期高一化學(xué)正是必修一第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”和第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的學(xué)習(xí)階段，所涉及的基本實(shí)驗(yàn)操作、混合物分離方法、物質(zhì)的量及其計(jì)算、離子反應(yīng)、氧化還原等內(nèi)容，都是對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的核心基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。如前所述，此時(shí)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有預(yù)習(xí)時(shí)間等等問(wèn)題尤為突出。因此這一階段指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.預(yù)習(xí)放在課堂上進(jìn)行

這是針對(duì)“沒(méi)有預(yù)習(xí)時(shí)間”而設(shè)的。這個(gè)時(shí)期每節(jié)課我都會(huì)給學(xué)生留出5~7分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間，將要預(yù)習(xí)的問(wèn)題通過(guò)投影或板書(shū)

呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做的目的主要是從時(shí)間上予以保證，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課是一個(gè)程序，課前預(yù)習(xí)不是可有可無(wú)的事。

2.預(yù)習(xí)提綱設(shè)問(wèn)盡量簡(jiǎn)短、明晰，解答明確易得

由于學(xué)生知識(shí)能力水平所限，這一時(shí)期的預(yù)習(xí)設(shè)問(wèn)要簡(jiǎn)短，指向要明晰，通過(guò)閱讀教材，簡(jiǎn)單思考即可得到答案。降低預(yù)習(xí)“門(mén)檻”，讓學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)“卓有成效”，獲得成功的愉悅感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的預(yù)習(xí)意識(shí)。例如“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)第一課時(shí)我給出的預(yù)習(xí)問(wèn)題是：

（1）物質(zhì)的量是什么？其主要單位是什么？

（2）阿伏伽德羅常數(shù)是什么？其近似值是多少？

（3）什么是微觀粒子？1023是個(gè)很大的數(shù)，能說(shuō)“1023個(gè)蘋(píng)果”嗎？

（4）一種物質(zhì)的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上等于什么？

這樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題淺顯易懂，學(xué)生很容易在閱讀過(guò)程中解決問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)本課時(shí)的核心內(nèi)容起到提示作用。

（二）第二個(gè)月

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的作用、操作模式有了一定的了解，同時(shí)對(duì)高中學(xué)習(xí)生活整體上逐漸適應(yīng)。此時(shí)必修一的學(xué)習(xí)也逐漸轉(zhuǎn)入對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)信息量大，實(shí)驗(yàn)探究多，課堂容量顯著增加，而經(jīng)過(guò)前一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容也應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。預(yù)習(xí)時(shí)間逐漸移向課外，一般我會(huì)提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)提綱（一個(gè)自然節(jié)發(fā)一次），同時(shí)預(yù)習(xí)提綱中問(wèn)題的思維深度與廣度逐漸加大。如第三章第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”的預(yù)習(xí)提綱是這樣設(shè)計(jì)的。

閱讀教材，完成下列有關(guān)問(wèn)題。

1.完成下列反應(yīng)的離子方程式

①FeCl3溶液中滴入NaOH溶液

②Na2CO3溶液中加入足量稀鹽酸

③NaHCO3溶液中滴入稀鹽酸

④FeSO4溶液中加入NaOH溶液

⑤Fe（OH）3有溶于稀鹽酸

2.本節(jié)共涉及哪幾種化合物？涉及哪幾種金屬元素？

3.鋁元素的化合物的突出性質(zhì)是什么？鐵元素化合物的突出性質(zhì)是什么？能否舉例說(shuō)明？

設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題的目的是：①喚醒相關(guān)舊知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；②通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)核心知識(shí)、技能進(jìn)行強(qiáng)化，如氧化還原、離子方程式書(shū)寫(xiě)等；③培養(yǎng)學(xué)生整理能力。元素化合物教學(xué)的突出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，歸納整理相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)并形成規(guī)律的能力。

（三）第三個(gè)月

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)月的訓(xùn)練，大部分學(xué)生已明確了預(yù)習(xí)的目的要求，掌握了預(yù)習(xí)的方法。此時(shí)我的指導(dǎo)策略也逐漸轉(zhuǎn)向放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的范圍也由一個(gè)課時(shí)、一個(gè)小節(jié)逐漸放大到某一知識(shí)主題或一個(gè)章節(jié)。這一階段我通常是在新章節(jié)開(kāi)始前給出整章預(yù)習(xí)提綱，主要作用是幫助學(xué)生理解本章的主要內(nèi)容脈絡(luò)，各小節(jié)與課時(shí)前的預(yù)習(xí)則交由學(xué)生自主完成，要求學(xué)生寫(xiě)出預(yù)習(xí)筆記，由科代表組織檢查落實(shí)。

如第四章“非金屬及其化合物”預(yù)習(xí)提綱：

1.硅、氯、硫、氮在周期表的位置及原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2.硅

（1）書(shū)中介紹了哪些含硅元素的物質(zhì)？

（2）二氧化硅能溶于哪些溶液？寫(xiě)出反應(yīng)方程式。

（3）硅酸的狀態(tài)和酸性如何？

（4）硅酸鹽產(chǎn)品主要有哪些？

3.氯

（1）氯氣的主要化學(xué)性質(zhì)表現(xiàn)為強(qiáng)氧化性，具體有哪些表現(xiàn)？

（2）氯氣與次氯酸哪種物質(zhì)有漂白作用？如何證明？

4.硫和氮的氧化物

（1）二氧化硫有哪些性質(zhì)？怎樣轉(zhuǎn)化為三氧化硫？

（2）氮的常見(jiàn)氧化物有哪些？它們?nèi)绾蜗嗷マD(zhuǎn)化？

（3）硫和氮的氧化物對(duì)大氣有何影響？生活中的來(lái)源有哪些？

5.氨、硝酸和硫酸

（1）氨的突出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)分別是什么？

（2）實(shí)驗(yàn)室如何制氨氣？

（3）哪些反應(yīng)能典型地體現(xiàn)出硝酸和硫酸的強(qiáng)氧化性？

通過(guò)這種提綱式的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，一方面能使學(xué)生全面了解對(duì)應(yīng)元素化合物的知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)出元素化合物之間的相互聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)元素化合物的基本學(xué)習(xí)方法。

注釋?zhuān)孩賲窍葟?qiáng)，王澤敏，祝炎?；谡J(rèn)知負(fù)荷理論的高中化學(xué)必修教材調(diào)查研究.化學(xué)教學(xué)，2010（7）：31。

參考文獻(xiàn)：

［1］巴班斯基.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化：方法論原理.1版.人民教育出版社，1986.

［2］劉知新.化學(xué)教學(xué)論.2版.高等教育出版社，1997.

第4篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

一、在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的困惑

在新課程實(shí)施過(guò)程中，雖然我首先要求自己從觀念上轉(zhuǎn)變，“懷舊”情結(jié)不能太濃厚，要理解新教材的編寫(xiě)思路及內(nèi)容處理的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練模式，但是在具體實(shí)施中還是遇到一些困惑。

困惑一：從目前課堂教學(xué)情況來(lái)看，就是“探究活動(dòng)樂(lè)了，課堂氣氛活了，學(xué)生積極性高了，但考試成績(jī)?cè)伊恕！睘楹螘?huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？是課程理念的問(wèn)題？是科學(xué)探究本身的問(wèn)題？還是教師在開(kāi)展探究過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題？

困惑二：化學(xué)必修1的元素化合物的內(nèi)容從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來(lái)高中化學(xué)中的元素及其化合物。但是相關(guān)物質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容的深度與難度下降了，而且細(xì)節(jié)性的知識(shí)不要求，即要求降低了，這樣的安排有它一定的道理，因?yàn)榛瘜W(xué)必修1培養(yǎng)的是學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，但市場(chǎng)上的教輔習(xí)題往往偏難、偏繁、偏舊，學(xué)生一做題就容易錯(cuò)，從而慢慢失去學(xué)習(xí)的積極性，但高考難度并沒(méi)有降低，教師擔(dān)心學(xué)生適應(yīng)不了高考難度，把高考考砸。為了適應(yīng)高考這根指揮棒，教師又不得不像原來(lái)一樣將某個(gè)知識(shí)內(nèi)容挖掘得很細(xì)致，這勢(shì)必使得課堂內(nèi)容多與課時(shí)少產(chǎn)生矛盾，無(wú)法準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的深廣度。

困惑三：新的課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有將元素化合物知識(shí)分為兩個(gè)階段，都位于元素周期律之前，不再分“律前元素”和“律后元素”。因此，關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)不能從結(jié)構(gòu)出發(fā)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，而主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)。如鈉及其化合物教學(xué)，要求學(xué)生能說(shuō)出鈉的主要物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、硬度等），認(rèn)識(shí)鈉和水、氧氣等的化學(xué)反應(yīng)并會(huì)書(shū)寫(xiě)其化學(xué)反應(yīng)方程式。認(rèn)識(shí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的重要性質(zhì)（與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿反應(yīng)，加熱分解反應(yīng)），知道它們性質(zhì)的差異及其轉(zhuǎn)化。根據(jù)它們性質(zhì)的差異鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉粉末。能利用鈉及其化合物的性質(zhì)分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)鈉與酸、鹽溶液的反應(yīng)則視學(xué)校的情況而定，鈉與氧氣的反應(yīng)需要知道條件不同氧化的產(chǎn)物也不一樣，而對(duì)Na2O2的性質(zhì)，教材以資料卡的形式出現(xiàn)。筆者建議依托實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，至于反應(yīng)原理則不必要作更深的探討。原來(lái)需要兩星期左右的堿金屬元素的教學(xué)，現(xiàn)在在兩課時(shí)里學(xué)完。忽略了各物質(zhì)具體的性質(zhì)及其運(yùn)用，會(huì)削弱學(xué)生的邏輯思維和推理能力的培養(yǎng)，削弱學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，且學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)短時(shí)間內(nèi)很容易遺忘，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用了，碰到題目就顯得不知所措，怎能戰(zhàn)勝高考？

困惑四：課程需求與資源短缺。我們剛實(shí)施新課改時(shí)，手上只有一本必修1的新教材，不熟悉知識(shí)點(diǎn)的分布情況，不知道同一知識(shí)點(diǎn)還會(huì)出現(xiàn)在哪些模塊，“超前”“超標(biāo)”“一竿子插到底”地進(jìn)行教學(xué)，致使課時(shí)緊張，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、在新課程實(shí)施中的思考

對(duì)于碰到的困惑要及時(shí)反思、及時(shí)解決。我覺(jué)得今后要從這幾個(gè)地方著手解決。

1.做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接。訂好初高中銜接計(jì)劃，按步實(shí)施 。明確哪些知識(shí)是初中、高中之間需做好銜接的，哪些知識(shí)是滲透在新課教學(xué)之中的，要注意循序漸進(jìn)。學(xué)生要主動(dòng)適應(yīng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程及方法，教師平時(shí)要多注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，要有足夠的耐心，不能急于求成，多給他們機(jī)會(huì)去鍛煉，這樣才會(huì)事半功倍。

2.準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的深廣度。課堂上不必把知識(shí)拓展太多，有些重要知識(shí)點(diǎn)可以以思考題的形式留給學(xué)生課后討論，一方面可提高他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可將知識(shí)在無(wú)形中得到升華，還可以解決課時(shí)少的矛盾。

3.教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。元素化合物知識(shí)教學(xué)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)方法與策略應(yīng)用于其中。我們認(rèn)為基本思路是從通性和氧化性、還原性來(lái)研究物質(zhì)的性質(zhì)；從金屬、非金屬、酸、堿、鹽等物質(zhì)類(lèi)別所有的通性預(yù)測(cè)某個(gè)具體物質(zhì)可能具有的性質(zhì)；從物質(zhì)所含元素的化合價(jià)角度預(yù)測(cè)物質(zhì)是否具有氧化性和還原性。

第5篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 化學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分學(xué)生在學(xué)完初中課程進(jìn)入高中課程的學(xué)習(xí)階段后都會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的現(xiàn)象.因?yàn)槌踔械礁咧械幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)，不管是知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念，還是學(xué)習(xí)規(guī)律及其研究方法等很多方面，都發(fā)生了很大的改變，出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍.

了解高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素，會(huì)對(duì)高一教師教學(xué)起到重要的作用.

第一，學(xué)生普遍認(rèn)為高中化學(xué)難度大，心理壓力較大.新課改以來(lái)，高一階段必須學(xué)完兩本化學(xué)課本（必修I和II），幾乎是讓學(xué)生在一年的時(shí)間內(nèi)接受以前三年高中學(xué)習(xí)的全部化學(xué)內(nèi)容，知識(shí)難度明顯增加，化學(xué)成績(jī)與初中相比有明顯的退步，這使得剛步入高中的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，加上初中升高中學(xué)生的整體素質(zhì)較高，同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈，必然給處在青春期的學(xué)生心理壓力較大.

第二，學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng).初中化學(xué)知識(shí)以形象思維為主，而高中化學(xué)關(guān)系復(fù)雜，特別是高一，知識(shí)涉及面廣，常常要用對(duì)立統(tǒng)一思想、矛盾主次思想解決，如氧化還原反應(yīng)、元素周期律的理解和運(yùn)用等.大多數(shù)高一的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是通過(guò)課堂上教師講的一點(diǎn)有限的課本知識(shí)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自主探索，為做題而做題，思維惰性較大.

第三，剛升入高一的學(xué)生大部分都很自信，希望自己能在高中階段有所收獲，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期望.其中優(yōu)秀的學(xué)生肯定是希望能一直優(yōu)秀成為教師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，而成績(jī)稍差的也希望能在自己的努力下，在新環(huán)境中有所突破，而考試的分?jǐn)?shù)由于各種原因大都沒(méi)達(dá)到他們所期望的目標(biāo)，自信心與成績(jī)的落差會(huì)讓他們學(xué)習(xí)時(shí)感到迷茫和無(wú)助，甚至對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)喪失興趣和信心.

針對(duì)以上因素，教師應(yīng)怎樣利用化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)順利從初中學(xué)習(xí)過(guò)渡到高一，又為高二、高三學(xué)習(xí)化學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)？現(xiàn)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議.

第一，教師要充分認(rèn)識(shí)新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則，盡量分散知識(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)高中化學(xué)課程與初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)一樣容易接受和理解.高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類(lèi)的思想進(jìn)行編排的，教材通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話(huà)等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和了解最基本的研究方法，因此，對(duì)于一樣的教學(xué)內(nèi)容在可能會(huì)出現(xiàn)高一與高二、高三不同的教學(xué)階段因其地位、作用和要求會(huì)有所不同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握好這個(gè)階段性原則，不要任意擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，深化教學(xué)難點(diǎn)，以免學(xué)生難以接受出現(xiàn)厭學(xué)情緒.

例如，高一階段的“膠體”這部分知識(shí)，僅限于讓學(xué)生知道會(huì)判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達(dá)爾效應(yīng)、過(guò)濾等角度認(rèn)識(shí)這三種分散系的不同，而對(duì)于膠體的其他性質(zhì)對(duì)學(xué)生不作過(guò)高要求.還有化學(xué)反應(yīng)速率和限度只要求從定義理解和簡(jiǎn)單的計(jì)算，在高二有章節(jié)深入再學(xué)習(xí).

第二，古云“授人于魚(yú)，不如授人于漁”.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因?yàn)榱己昧?xí)慣的形成不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還有利于提高學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，高一的大部分學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師，不管是完成作業(yè)還是思考問(wèn)題，過(guò)于懶惰，往往題目都沒(méi)有看清楚就跑來(lái)問(wèn)怎么做，而且不善于歸納總結(jié).教師還要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)聽(tīng)課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和獨(dú)立動(dòng)手的能力，課后要求學(xué)生對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，從這些中歸納總結(jié)中找到關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

第6篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

一、任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于一節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)十分重要，它決定了一節(jié)課主攻的方向。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”就是符合這一實(shí)際要求的教學(xué)方法，在這樣的課堂上，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞著提前設(shè)定好的一個(gè)具體任務(wù)去進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，本身具有實(shí)際操作性強(qiáng)的具體特點(diǎn)，所以教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)要注重以實(shí)驗(yàn)為主要形式，目標(biāo)明確的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

例如人教版高中化學(xué)必修一《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)課，為了使教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.首先在備課時(shí)確定要了解的金屬化學(xué)性質(zhì)，包括跟氧氣的反應(yīng)、跟水的反應(yīng)、跟酸性溶液的反應(yīng)以及跟金屬的堿性溶液的反應(yīng)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)任務(wù);

2.選取活潑的金屬鈉，比較活潑的鋁、鐵，不活潑的銅分別為代表，設(shè)計(jì)鈉、鎂、鋁在石棉網(wǎng)上點(diǎn)燃、鈉放入水中、鐵、銅和鹽酸溶液的反應(yīng)等一系列實(shí)驗(yàn);

3.用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并根據(jù)反應(yīng)所需的不同條件、反應(yīng)的劇烈程度以及生成物的特點(diǎn)，得到金屬活潑性的順序?yàn)殁c>鋁>鐵>銅，得出金屬活潑性順序表;

4.通過(guò)二氧化錳與濃鹽酸的反應(yīng)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用，將性質(zhì)學(xué)習(xí)與化學(xué)計(jì)算結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)以上幾個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容都融合在任務(wù)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行任務(wù)探索，研究了金屬單質(zhì)、金屬的相關(guān)化合物及鹽等之間的聯(lián)系和性質(zhì)遞變規(guī)律，這樣使知識(shí)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)且在操作中可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)符合認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”對(duì)于著名科學(xué)家愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)的這句話(huà)，筆者非常贊同。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性正是來(lái)源于興趣和內(nèi)心對(duì)知識(shí)獲取的需求，所以在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)要注重符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師只作為教學(xué)的組織者，能夠根據(jù)學(xué)生真實(shí)訴求來(lái)設(shè)計(jì)來(lái)源于日常生活、興趣愛(ài)好的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)認(rèn)知的自主學(xué)習(xí)熱情。

例如人教版高中化學(xué)選修四中關(guān)于離子平衡內(nèi)容有《鹽類(lèi)的水解》一課，因?yàn)椤胞}類(lèi)水解”是繼化學(xué)平衡、電離平衡之后的又一個(gè)平衡體系，為了跟之前的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)以降低學(xué)習(xí)難度，筆者這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.以生活情境引入，課前準(zhǔn)備一份“84消毒液”的說(shuō)明書(shū)，了解該產(chǎn)品有效成分為次氯酸鈉，且“84消毒液”會(huì)使衣物褪色，這是生活中常用到的物品，對(duì)它的研究可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;

2.“84消毒液”經(jīng)pH試紙檢測(cè)后顯示為堿性，明明是一種鹽溶液卻顯堿性的原因是什么;

3.探究原因的過(guò)程筆者設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)，一是用之前學(xué)過(guò)的平衡理論解釋鹽溶液顯堿性的原因，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以證明自己的猜想;二是進(jìn)一步探究鹽溶液顯堿性的實(shí)質(zhì)，引出鹽類(lèi)水解的概念;三是廣泛歸納鹽類(lèi)水解的規(guī)律，學(xué)會(huì)表述鹽類(lèi)水解的過(guò)程;

4.練習(xí)解釋次氯酸鈉溶液顯堿性是由哪些離子引起的，用水解知識(shí)解釋其他鹽溶液顯現(xiàn)酸堿性的原因。

有道是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在興趣的吸引下，以任務(wù)設(shè)定為“導(dǎo)航儀”，使其真正起到“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，引領(lǐng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面，設(shè)計(jì)與生活結(jié)合的任務(wù)還能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)用意識(shí)。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新精神

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”其實(shí)是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么完成任務(wù)的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程，只是教師提出問(wèn)題然后給出解決問(wèn)題的方法，學(xué)生被動(dòng)的接受進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行模仿，然而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)把所有教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在任務(wù)中，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在動(dòng)手操作任務(wù)完成過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如人教版高中化學(xué)必修一《氧化還原反應(yīng)》一課，考慮到氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)重要的一節(jié)內(nèi)容，筆者在這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的四種基本反應(yīng)類(lèi)型，給出CO還原氧化鐵反應(yīng)的方程式，請(qǐng)學(xué)生判斷該反應(yīng)屬于哪個(gè)反應(yīng)類(lèi)型，該反應(yīng)有氧化反應(yīng)的特點(diǎn)，同時(shí)又有還原反應(yīng)的特點(diǎn)，經(jīng)這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生引入“氧化還原反應(yīng)”這一名詞;

2.提示學(xué)生關(guān)注反應(yīng)中兩種物質(zhì)得氧和失氧的情況，以得失氧情況表述氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn);反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物之間存在化合價(jià)的變化，以化合價(jià)變化為特征表述氧化還原反應(yīng)的定義;

3.因?yàn)榛蟽r(jià)變化不是氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，所以引導(dǎo)學(xué)生探究化合價(jià)變化的原因是電子得失，讓學(xué)生總結(jié)以電子得失為特征定義氧化還原反應(yīng);

4.掌握了氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電子得失情況配平氧化還原反應(yīng)。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以一改傳統(tǒng)課堂“照本宣科”的現(xiàn)象，也就解決了學(xué)生“囫圇吞棗”的弊病，長(zhǎng)久之后形成解決問(wèn)題、完成任務(wù)的一種模式，可以刺激他們進(jìn)行積極思考，讓思維充分活躍起來(lái)，增強(qiáng)課堂創(chuàng)新意識(shí)。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)層次分明，解決學(xué)生個(gè)體差異

因材施教是中國(guó)幾千年來(lái)對(duì)教育工作者亙古不變的道理，因?yàn)樗薪處熢诮虒W(xué)中都會(huì)面臨同樣的問(wèn)題，就是學(xué)生由于智力和非智力等各方面原因，對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的掌握情況差別很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的求知要求。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”在任務(wù)設(shè)計(jì)上既包含基礎(chǔ)任務(wù)，又有各任務(wù)的延伸和拓展項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況量力而行。

例如人教版高中化學(xué)必修二《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》一課，化學(xué)反應(yīng)速率會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)的能量變化，在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的實(shí)際意義，所以筆者在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題：一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的速率可以通過(guò)怎樣的反應(yīng)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將鋅粒放入5mol/L的鹽酸溶液中，反應(yīng)10s后，發(fā)現(xiàn)鹽酸濃度變?yōu)?mol/L，據(jù)此列出反應(yīng)速率的計(jì)算式，以及化學(xué)反應(yīng)速率的單位等;

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，會(huì)受到反應(yīng)條件、反應(yīng)物狀態(tài)等的影響，得出升高溫度、加入催化劑、增大反應(yīng)溶液濃度、增大固體反應(yīng)物的表面積等都可以加快化學(xué)反應(yīng)的速率;

4.如何利用反應(yīng)限度知識(shí)，通過(guò)控制反應(yīng)條件來(lái)提高反應(yīng)物的利用率，以及指導(dǎo)學(xué)生完成高爐煉鐵中如何提高煤的燃燒率等實(shí)用問(wèn)題。

這樣層次分明的任務(wù)設(shè)計(jì)，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能在完成任務(wù)過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生不同程度的成就感，從而真正做到因材施教，把每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)成獨(dú)具特點(diǎn)的創(chuàng)造型人才。

第7篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂；化學(xué)；自主合作；學(xué)生主體

在目前的江蘇高考模式下，高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科面臨著一些尷尬的問(wèn)題：學(xué)校安排的課時(shí)少，而化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多；初高中基礎(chǔ)知識(shí)銜接不夠，學(xué)生普遍畏難，缺乏學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門(mén)選修學(xué)科的態(tài)度不夠重視；班級(jí)化學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，給教師教學(xué)進(jìn)度安排上增加了新的難度等。所以，如何合理安排教學(xué)從而打造高效的化學(xué)課堂是我們一線教師需要認(rèn)真探索的問(wèn)題。“課堂興，則教育興”，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是發(fā)現(xiàn)高效課堂的打造能有效解決這些問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確教學(xué)目標(biāo)

高效課堂是指教育教學(xué)效率較高的課堂，具體體現(xiàn)在師生的狀態(tài)佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)習(xí)效果好。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使教學(xué)目標(biāo)清晰化，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課堂目標(biāo)，促進(jìn)課堂的高效化。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”例如，人教版必修1第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》可設(shè)置以下的預(yù)習(xí)問(wèn)題：1．電解質(zhì)的概念2．根據(jù)電解質(zhì)的概念，總結(jié)出電解質(zhì)的物質(zhì)類(lèi)別？3．電離的概念4．根據(jù)對(duì)電離的理解，嘗試寫(xiě)出酸、堿、鹽的電離方程式。5．對(duì)離子反應(yīng)的理解？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)站在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，層層遞進(jìn)，基礎(chǔ)問(wèn)題學(xué)生自主掌握，難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生合作討論交流，教師的有效引導(dǎo)可減少學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)的盲目無(wú)序。教師精心的設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。新課標(biāo)是打造高效課堂的核心標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的明確需基于新課標(biāo)。新課標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都應(yīng)能體現(xiàn)新課標(biāo)制定的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。通過(guò)三維目標(biāo)問(wèn)題化，學(xué)生不僅能明確獲取基本知識(shí)和能力，還能掌握獲取這些知識(shí)的方法，更主要的是在問(wèn)題情境下，學(xué)生能主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力，形成正面的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、建立學(xué)習(xí)小組，引入評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的職責(zé)不在于教，而在于學(xué)。新型的課堂核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，小組合作，積極探究。學(xué)習(xí)小組也就應(yīng)運(yùn)而生了。教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，可將4~6人編排為一組，小組可推舉小組長(zhǎng)。教師應(yīng)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)會(huì)更好的組織和領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)習(xí)小組交流討論、合作探究。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生參與度最高的學(xué)習(xí)方式。例如，在人教版必修1第四章第一節(jié)《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角———硅》的新授課中，最后一個(gè)活動(dòng)安排的就是請(qǐng)小組合作討論補(bǔ)充以下的思維導(dǎo)圖（圖1）。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，展示交流，都能完善硅的知識(shí)體系，不需要教師再進(jìn)行重復(fù)的闡述。在學(xué)習(xí)小組中，組內(nèi)的每位成員能取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效互補(bǔ)，不斷提高。學(xué)習(xí)小組的建立能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主性。（圖1）在學(xué)習(xí)小組中引入評(píng)價(jià)機(jī)制能催化高效課堂，給課堂注入新的活力。

三、巧用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。高中化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門(mén)學(xué)科，脫離了實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課堂學(xué)生必然感到枯燥無(wú)趣，而晦澀的知識(shí)也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于一些具有安全隱患的實(shí)驗(yàn)，教師可利用多媒體播放給學(xué)生觀看，給學(xué)生提供感官刺激，避免學(xué)生空洞地去接受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同頻器在習(xí)題講評(píng)課中的使用能優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。教師可預(yù)先將學(xué)生作業(yè)中的一些典型錯(cuò)誤、不規(guī)范表達(dá)用手機(jī)拍攝下來(lái)。課堂上，手機(jī)經(jīng)過(guò)同頻器與白板連接后，拍攝的圖片可直接投影到屏幕上，習(xí)題講評(píng)的知識(shí)重點(diǎn)能一目了然的呈現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也更有針對(duì)性。對(duì)于篇幅較大的流程圖或復(fù)雜的有機(jī)結(jié)構(gòu)，同頻器的使用更是能縮減教師的板書(shū)時(shí)間，課堂教學(xué)也更流暢。

四、建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是校園內(nèi)基本的人際關(guān)系，和諧的師生關(guān)系更是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)和高效課堂的基礎(chǔ)。有效教學(xué)營(yíng)造的平等、明主、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能幫助教師更好的構(gòu)建高效課堂。如果教師能多花一些時(shí)間跟學(xué)生交流，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)越多。陶行知先生說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生”，教師將面對(duì)學(xué)生時(shí)的批評(píng)、指責(zé)甚至懲罰換成寬容、啟發(fā)、鼓勵(lì)，那么和諧平等的師生關(guān)系自然建立。親其師，信其道。首先，教師能尊重每一位學(xué)生，只有師生相互尊重，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才敢于發(fā)揮主體作用，敢于闡述自己的觀點(diǎn)。其次，教師能關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，主動(dòng)走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒或態(tài)度不端正的問(wèn)題時(shí)，教師能“春風(fēng)化雨”的與他們溝通，盡可能地從他們的角度去給他們提出解決辦法，幫助他們獲得自信。最后，教師要能欣賞每一位學(xué)生，特別需要欣賞班級(jí)中暫時(shí)落后的學(xué)生。對(duì)于他們學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教師需循循善誘，耐心幫助，化難為簡(jiǎn)。教師一方面努力幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面教師多尋找這些學(xué)生的閃光點(diǎn)并適當(dāng)放大，也給他們展示自己的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并予以及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生必然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

五、反思教學(xué)，提升自我

教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師在高效課堂的實(shí)施中是核心。作為一名一線教師，需準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)高效課堂的真諦，不斷的反思，及時(shí)調(diào)整，尋求更適合的教學(xué)方式，才能更好地服務(wù)于高效課堂。教師更需及時(shí)更新先進(jìn)的教育教學(xué)理論，定期閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻來(lái)提升自我的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁茂勇．構(gòu)建高效課堂，彰顯課堂魅力[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2016（09）

第8篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)思路

一、高中化學(xué)的活動(dòng)式教學(xué)方法

現(xiàn)如今，在我國(guó)的普通高中的教學(xué)過(guò)程中，存在很多問(wèn)題亟待解決。一方面，學(xué)校和教師甚至是整個(gè)教學(xué)體系更多看重的是學(xué)生的最終考試成績(jī)，而非是對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，單向的授課模式，使得課堂教學(xué)方式單一，枯燥無(wú)味，老師以自我為中心，以自我的思考方式，強(qiáng)制的灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，這樣的授課方式主要是注重對(duì)化學(xué)知識(shí)的理論和概念的講解，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這種單向的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更加的被動(dòng)，容易造成學(xué)生的逆反心理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程非常不利，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。另一方面，課堂上缺失互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)老師授課，被動(dòng)的回答老師提出的問(wèn)題，被動(dòng)的接受老師的教學(xué)安排，只能按部就班的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，沒(méi)有互動(dòng)的課堂，學(xué)習(xí)氛圍更加壓抑，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的單向教學(xué)，缺少互動(dòng)性，使得化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程失去了趣味性，變得索然無(wú)味，平淡無(wú)奇。本文僅列舉兩方面的問(wèn)題，還有許多類(lèi)似的問(wèn)題，想要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，必須從教學(xué)的根本抓起，首要目的就是老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要積極地倡導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，并且以學(xué)生為教學(xué)的主要對(duì)象，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式和高效率的掌握化學(xué)知識(shí)為主要目的。例如說(shuō)，以高一化學(xué)蘇教版為例，其中第一章節(jié)是對(duì)氧化還原反應(yīng)的介紹，通過(guò)氧化還原的化學(xué)方程式：6Na+2NaNO2=4Na2O+N2，讓學(xué)生們主動(dòng)提出問(wèn)題，類(lèi)似于什么是氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)的系數(shù)與化學(xué)反應(yīng)有哪些聯(lián)系，氧化還原反應(yīng)的氧化劑和還原劑是哪個(gè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，不但提高學(xué)生的課堂注意力的集中，也提高了老師授課的效率。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，老師除了傳授學(xué)生們化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，只有二者結(jié)合，才能更好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

二、高中化學(xué)的探究式教學(xué)方法

高中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)生們自主能動(dòng)性培養(yǎng)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)，通過(guò)采取現(xiàn)代的教學(xué)方式方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生們自身潛在的創(chuàng)造性思維，最終提升每位學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的的綜合素質(zhì)能力。高中化學(xué)的探究式教學(xué)方法是指讓學(xué)生在化學(xué)的學(xué)科中主動(dòng)的探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而深入的理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)的概念、原理和規(guī)律。教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，以對(duì)學(xué)生的教學(xué)為中心點(diǎn)建立為學(xué)生的智力的啟發(fā)和教學(xué)的啟發(fā)工作做到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的氛圍中，指引學(xué)生要從日常生活學(xué)習(xí)中、社會(huì)現(xiàn)象和大自然不斷變化的現(xiàn)象中，獨(dú)立自主的為了解決某一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題而進(jìn)行探究，讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段、思考分析問(wèn)題階段和最終解決問(wèn)題階段，只有經(jīng)歷了整個(gè)階段的時(shí)間，學(xué)生們才能逐步的養(yǎng)成對(duì)事物的觀察、思考、研究和解決的好習(xí)慣，在面對(duì)未知的難題，也會(huì)勇敢的提出質(zhì)疑，進(jìn)行認(rèn)真的思考，最終獨(dú)立的解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的不斷探究，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新才能掌握化學(xué)知識(shí)的精髓。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)情境設(shè)計(jì)和制造問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的好奇心和注意力，在授課的同時(shí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究，讓其能夠主動(dòng)地、積極地參與到活動(dòng)中，進(jìn)而提出了學(xué)生們對(duì)知識(shí)掌握和培養(yǎng)了學(xué)生們更高的文化素養(yǎng)。在教課的過(guò)程中，教師能夠采用探究式的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的生動(dòng)有趣、能夠引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，例如說(shuō)，教師為了引進(jìn)電池的工作原理等相關(guān)知識(shí)，以我國(guó)的國(guó)慶六十周年時(shí)彩車(chē)高能電池為切入點(diǎn)；通過(guò)簡(jiǎn)單的日常的生活現(xiàn)象吸引學(xué)生的好奇心，“銅片上產(chǎn)生泡沫”等反常的化學(xué)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)自己親自動(dòng)手實(shí)踐操作，經(jīng)過(guò)大腦的認(rèn)真分析思考，最終通過(guò)實(shí)踐自己找出問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們了解和學(xué)習(xí)到化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)換的原理，對(duì)化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)換過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這樣有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。綜上所訴，老師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在滿(mǎn)足課程大綱要求的前提下，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)化學(xué)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷的探索和改進(jìn)教學(xué)方法，努力的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立和諧的師生關(guān)系和氛圍，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]王艷榮,周榮蘭.正確認(rèn)識(shí)新課改中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的變化[J].學(xué)周刊.2011(16).

第9篇：化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中考試題；學(xué)生；高效課堂；復(fù)習(xí)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）15-0044-03

題海無(wú)邊，教師如何從紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中選準(zhǔn)切入點(diǎn)，使復(fù)習(xí)的重點(diǎn)突出、節(jié)奏合理、效果理想？學(xué)生已完成新知學(xué)習(xí)，做題無(wú)數(shù)、似會(huì)非會(huì)、身心疲憊，如何催生復(fù)習(xí)熱情、明確復(fù)習(xí)方向？隨著課改的不斷深入，如何調(diào)整復(fù)習(xí)策略，緩解學(xué)生的心理壓力，提高中考成績(jī)，成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。我們只有多研究河北中考化學(xué)試題、多研究學(xué)生，打造高效課堂，才能給復(fù)習(xí)以正能量。

一、研究河北中考化學(xué)試題

近幾年河北中考化學(xué)試題“穩(wěn)中求變、變中求新”，表現(xiàn)在仍是以“知識(shí)、能力、思想和方法”交融為主旋律，但年年都有新思路。既使經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也需要再學(xué)習(xí)、再研究，真正成為指導(dǎo)復(fù)習(xí)的明白人。

（一）深入研究《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》

《考試說(shuō)明》是河北版的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，是河北中考化學(xué)命題的直接依據(jù)，每年都有所調(diào)整，研究《考試說(shuō)明》首先要弄清《考試說(shuō)明》的變化，對(duì)新增、刪除和改動(dòng)的內(nèi)容要了如指掌，據(jù)此確定復(fù)習(xí)范圍；其次吃透各知識(shí)點(diǎn)的能力層次要求。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，拔高了教學(xué)要求，但在中考復(fù)習(xí)時(shí)，一定要將有關(guān)內(nèi)容及要求回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生把寶貴的時(shí)間和有限的精力用在對(duì)“雙基”深層次的理解和更廣泛的應(yīng)用上，用在對(duì)化學(xué)學(xué)科思想和方法的感悟上。

（二）潛心研究河北中考試題

河北中考化學(xué)試題是《考試說(shuō)明》的細(xì)化，也是檢驗(yàn)我們初中化學(xué)教學(xué)效果的最終裁判。通過(guò)對(duì)中考試題的再研究，可以幫助我們準(zhǔn)確把握不同知識(shí)點(diǎn)的不同要求。

一是研究分值比例。這一比例與《考試說(shuō)明》中的規(guī)定是相似的，據(jù)此可以確定復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)投入的時(shí)間和精力，分清主次輕重。

二是研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。比較近五年來(lái)的河北中考化學(xué)試題不難發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)和熱點(diǎn)是年年考查且?？汲Ｐ隆?duì)于這些重點(diǎn)和熱點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突破和熱點(diǎn)的攻克。

三是研究訓(xùn)練的科學(xué)性、針對(duì)性。中考復(fù)習(xí)的目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生將教材中各部分的知識(shí)點(diǎn)按相互間的聯(lián)系進(jìn)行歸納、整理，將普遍的知識(shí)規(guī)律化，零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，對(duì)熱點(diǎn)深入研究，總結(jié)處理，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)，同時(shí)將學(xué)生獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)的作業(yè)、進(jìn)行的檢測(cè)應(yīng)當(dāng)與河北中考對(duì)路，并切合學(xué)生實(shí)際，難度適宜，旨在讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，掌握分析解決問(wèn)題的方法。

二、研究學(xué)生

中考化學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。因此，要提高復(fù)習(xí)效率，就必須加大對(duì)學(xué)生的研究力度。面對(duì)新問(wèn)題、新情境，大量的訓(xùn)練已無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。多研究學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人是每一位教師的必修課。

（一）研究化學(xué)思維

首先，培養(yǎng)化學(xué)思維應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究開(kāi)始，教師應(yīng)以多種方式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。

其次，培養(yǎng)化學(xué)思維的關(guān)鍵是掌握正確的思維方法，諸如觀察、分析、綜合、比較、分類(lèi)、歸納和概括等，教給學(xué)生一些處理問(wèn)題的策略和戰(zhàn)術(shù)，能收到化難為易、化疑為無(wú)的效果。根據(jù)河北中考化學(xué)試題的特點(diǎn)，可開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題討論，如“如何解答開(kāi)放性試題”、“近五年實(shí)驗(yàn)探究題的思維解剖”等等。

再次，培養(yǎng)化學(xué)思維在拓展學(xué)生思維的過(guò)程中最終實(shí)現(xiàn)。教師可通過(guò)部分典型習(xí)題的評(píng)析，引領(lǐng)學(xué)生暴露自己思維的全過(guò)程，以總結(jié)和反思其合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，以及所蘊(yùn)涵的化學(xué)學(xué)科思想和方法。

（二）研究學(xué)法指導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）勤于積累、善于梳理、及時(shí)總結(jié)。化學(xué)概念、原理較多，可指導(dǎo)學(xué)生在比較中全面理解概念，在變化中掌握和靈活運(yùn)用原理，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中反復(fù)思考和比較，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和歸納總結(jié)能力。（2）書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、工整、規(guī)范。包括書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式有序流暢，化學(xué)用語(yǔ)及元素符號(hào)規(guī)范無(wú)誤。（3）認(rèn)真審題、快捷解題、解答反思。

2.學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)到每一節(jié)課，指導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生。讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)聯(lián)系、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)綜合、學(xué)會(huì)變化、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)自評(píng)，去建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高能力。

（三）研究學(xué)生心理

進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生升學(xué)壓力大，一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。所以，只有懂得研究和疏導(dǎo)學(xué)生心理，獲得學(xué)生的信任和尊敬，才能最大限度地提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到迎考練兵的目的。

1.營(yíng)造一個(gè)和諧的復(fù)習(xí)氣氛，在民主、平等、信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感交流。

2.了解學(xué)生的真實(shí)思想，多關(guān)愛(ài)，熱情鼓勵(lì)，幫助學(xué)生消除顧慮，以積極的精神狀態(tài)投入復(fù)習(xí)迎考，以自然的心態(tài)進(jìn)入考試角色。

3.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，做到準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的難度，酌情降低考試難度，適當(dāng)降低復(fù)習(xí)的綜合性，以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的自信心。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn)、反駁、補(bǔ)充，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生真正成為獲取知識(shí)的主體，成為復(fù)習(xí)的“主角”。

三、打造高效課堂

中考復(fù)習(xí)，不但要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，還要找準(zhǔn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是通過(guò)回憶、思考、閱讀、討論、回答、板演、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)不斷練就出來(lái)的，絕非教師講出來(lái)的，這就決定了中考復(fù)習(xí)的課堂要以練為主，以講為輔，精選習(xí)題，精講例題，且要注重實(shí)效。

（一）精選習(xí)題

精選習(xí)題是復(fù)習(xí)備課的重頭戲，多積累河北各地中考模擬試題，還有各省市中考試題（往往難度偏大），根據(jù)實(shí)際需要精心選擇和改編。

一輪復(fù)習(xí)多結(jié)合化學(xué)核心知識(shí)和學(xué)生前段學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)題，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)；二輪復(fù)習(xí)多關(guān)注近五年河北中考出現(xiàn)過(guò)的。不管一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)，最好是一些思維價(jià)值高或者涵蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的中檔題，使課堂教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)意義，實(shí)現(xiàn)中考復(fù)習(xí)中思維方式的轉(zhuǎn)變。

一方面，可選用一些近五年的河北中考化學(xué)試題作例題；另一方面，還要緊扣考試說(shuō)明，以教材為素材編制題目或加工改造、翻新舊題，借以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本能力的提高。例如，針對(duì)第九單元的選題一是挑選2010年至2014年的中考有關(guān)題對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)作一檢測(cè)；二是根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果回歸課本，以教材上的典型例題為模型自編一系列例題進(jìn)行教學(xué)；三是結(jié)合教材中例題、習(xí)題和中考將部分試題設(shè)置學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生通過(guò)嘗試、探索、猜想，尋求變化問(wèn)題的某些規(guī)律來(lái)達(dá)到解題的目的。這樣選題和操作對(duì)考查和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力起到良好的作用。

（二）精講例題

中考復(fù)習(xí)中的例題教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)、形成網(wǎng)絡(luò)，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。削枝強(qiáng)干，刪減、弱化課時(shí)教學(xué)“無(wú)關(guān)”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)解題方法和化學(xué)學(xué)科思想的強(qiáng)化教學(xué)，讓例題教學(xué)在“核心主線”上前行。

精講就是講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。切實(shí)抓好學(xué)生的信息反饋，把學(xué)生自己解決不了的難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及薄弱環(huán)節(jié)講精、講透，切忌面面俱到。根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生完成情況，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧，規(guī)律小結(jié)和方法的再應(yīng)用，指點(diǎn)迷津。點(diǎn)撥知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、迷誤點(diǎn)、竅門(mén)點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)初中化學(xué)知識(shí)的有序回顧和有效重組，還有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的合理再現(xiàn)和方法的融會(huì)貫通，有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用和價(jià)值的充分展示。

精講要講活，善于轉(zhuǎn)變思維角度，通過(guò)變換題目類(lèi)型（主觀題與客觀題的互換等）、變換題目條件、改變題目敘述方式等手段來(lái)活化思維，逐步提高分析解決問(wèn)題的能力。精講重在講思路、講方法、講規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多思，排除思維障礙。精講也可由教師講變?yōu)閷W(xué)生說(shuō)，一是說(shuō)出自己的想法，享受將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的愉悅，二是把錯(cuò)誤的解答過(guò)程展示出來(lái)，把整個(gè)思維過(guò)程暴露給其他學(xué)生，以增強(qiáng)他們辨別是非的能力。

（三）注重實(shí)效