地震中的父與子教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地震中的父與子教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地震中的父與子教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；學(xué)困生；閱讀興趣

[中圖分類號]G

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹谛W(xué)階段，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。因此，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，更是讓學(xué)生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科不可缺少的重要手段之一。尤其對于學(xué)困生只有通過多讀，才能增強記憶，發(fā)展思維，思維活躍了，思考得越多，他們對知識的感受性才會越敏銳，學(xué)到的知識就會有所增多，自然就能激發(fā)他們閱讀的興趣。那么，在語文閱讀教學(xué)中，怎樣抓實朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣呢？

在閱讀教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，選擇一些具有典型性的句段作為落點，展開訓(xùn)練指導(dǎo)，尤其對于學(xué)困生朗讀的訓(xùn)練要有層次性、指向性，要針對學(xué)困生的心理和接受能力，安排一些他們易于把握，易于抒感的段落，由淺入深，循序漸進，通過有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)困生入情入境從文中深受感染，以此調(diào)動朗讀的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，這對激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，起到很好的促進作用。

①、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生想象力，調(diào)動學(xué)困生朗讀興趣。

在文本的教學(xué)中，激活學(xué)生的想象能力和思維能力，不僅是激發(fā)學(xué)困生朗讀興趣的有效方法，而且也是學(xué)困生感受到閱讀樂趣的有效途徑。如：《童年的水墨畫》一課，我這樣啟發(fā)學(xué)生：課文是由三首小詩組成，并不是圖畫，同學(xué)們，我相信大家精讀、細讀課文以后，一定能把美麗的畫面呈現(xiàn)在我們的腦海，展示在我們的眼前。學(xué)生精神飽滿，學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳，馬上投入到閱讀中去，用心地去思考，盡情地去想象。在相互交流時，有個同學(xué)動情地說：“我仿佛看到了一個讀書的小孩，坐在喧鬧的街頭，全神貫注地讀著名著《水滸傳》，汽車鳴笛，喇叭聲響，一點兒沒有影響到他。”學(xué)生通過想象，在回課文中體會動靜皆有的畫面，有感情朗讀就很容易把握了。有“前人”的引導(dǎo)，我點了2個學(xué)困生來分享他們從字里行間中想象到的畫面，一生興致勃勃地回答：“我看到溪水清澈，垂柳倒映在溪水里。溪邊一個釣魚的小孩釣上來一條大魚，高興得笑了起來?！币簧⑿χ嬖V大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戲，全身都濕透了，涼爽又快活?！眱扇说睦首x中都充滿了快樂，尤其袁小平把嬉戲孩子們的頑皮展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)……同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，描述著自己想象的畫面，我仿佛看到了一幅幅美妙的圖畫，他們把課文讀活了！

這樣的朗讀教學(xué)，我把學(xué)生放在主體地位，通過“前人”的示范讓學(xué)困生深入到語言文字當(dāng)中去，入情入境地讀，在讀中體會詩的意境，展開豐富的想象，放飛創(chuàng)造的思維。他們體驗到了童年的快樂，感受到了生活中的美。在想象的過程中，他們感受了朗讀的趣味，有了收獲，有了成功。

②、感情強烈的句子可以運用回聲式和層疊式兩種朗讀方法，激發(fā)學(xué)困生的朗讀興趣。

回聲式朗讀相當(dāng)與合唱時的二聲或三聲部唱法，可把課文讀出余音裊裊的效果。就一段課文而言，可以把學(xué)生分成幾個組，第一組開始后第二組緊接著讀，第三組緊接著第二組讀…都是從起句讀起，但組與組之間相隔兩個字，造成后一組的朗讀是前一組的回音，一層一層傳播開去。

層疊式朗讀是把學(xué)生分組，把課文按分句一句一句地讀出來，前面的句子讀的人少，越到后面參與朗讀的學(xué)生越多，造成一種氣氛磅礴的氛圍。如《威尼斯的小艇》中“戲院散場，人們乘著小艇散開，古老的威尼斯又沉沉地入睡了?！边@段文字我請了一個朗讀較好的學(xué)生和三個學(xué)困生配合讀，指導(dǎo)學(xué)困生讀后三句，越讀聲音越輕，越讀速度越慢，輕柔的語調(diào)把學(xué)困生帶入威尼斯的夜晚，當(dāng)小艇一停，整個城市就沉寂，安靜入睡了的情境之中。在朗讀中真切感悟到艇動城鬧，艇停城靜的意境。

③運用引導(dǎo)式的朗讀，激發(fā)學(xué)困生的朗讀興趣

要想使學(xué)生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。如：《地震中的父與子》教學(xué)中，在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓(xùn)練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

④巧抓文中的數(shù)字，也能激發(fā)學(xué)困生朗讀的興趣。如：《地震中的父與子》一課，文中有這么幾個數(shù)字7、8、12、24、36、38、14、50，每一個數(shù)字的背后都隱藏著一個動人的故事情節(jié)，把一串?dāng)?shù)字連起來，看看你了解到了什么？這樣巧妙的設(shè)置學(xué)困生很感興趣，立馬進入課文的朗讀中。開始學(xué)困生只能說到數(shù)字在文中所代表的含義，漸漸地，在我的引導(dǎo)下，他們的思路拓寬了，由數(shù)字既想到了文中的人物，又聯(lián)想到數(shù)字背后的故事情節(jié)，有的思維較活躍的學(xué)生還展開想象，看到了一幕幕動人的情景，學(xué)生的想象力也得以培養(yǎng)。

以上是個人對閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)困生朗讀興趣的幾種方法做一個簡單的歸納。在課題的研究中，我感受到學(xué)困生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，要使朗讀訓(xùn)練扎實有效，教師要用心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)困生朗讀興趣，使學(xué)生想讀。因文而異，精心設(shè)計指導(dǎo)方法，使學(xué)困生會讀。制定長期可行的計劃進行訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)困生朗讀能力一定會有一個新的飛躍。

參考文獻

[1]熊梅，王顯才.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.2006.6

[2]課程教材研究所.教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社.2009.12

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.2006.4

第2篇：地震中的父與子教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；教材；教學(xué)；興趣

教學(xué)的有效性是教學(xué)工作的核心，是所有從教者最為關(guān)心的。隨著新課改的實施，小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高，亟待解決。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，略談幾點陋見。

一、合理整合利用教材

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學(xué)不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結(jié)合具體教育情境批判地、創(chuàng)造性地運用教材的過程，其間涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工、教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學(xué)資源等?！边@就要求語文教師加強教材的二度開發(fā)，合理“利用”教材，而不僅僅只是“教”教材。

然而，在實際的教學(xué)過程中，我們教師卻很少在教材的處理上下工夫。在課堂教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的情感需求以及主體參與，課堂會顯得沉悶、嚴(yán)肅、過于死板。如，《地震中的父與子》一文，此文要教會學(xué)生正確認(rèn)識父母之愛，對學(xué)生進行感恩教育。同時體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫來表現(xiàn)父母之愛的。我首先結(jié)合實際，營造氣氛。先給學(xué)生放“5·12地震”中的視頻材料，把大家?guī)У降卣瓞F(xiàn)場，然后給大家講地震中發(fā)生的感人事跡，把學(xué)生身體里感性的神經(jīng)調(diào)動起來，然后讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟本文所表達的情感。以現(xiàn)實的情感影射書本的情感，將書本的情感變成學(xué)生自己的情感。

二、利用學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某件事產(chǎn)生興趣，就會積極主動去研究、去學(xué)習(xí)，并能取得較好的成績。所以，作為語文教師，要想提高教學(xué)效率，達到事半功倍的教學(xué)效果，就要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合小學(xué)生對事物的好奇心以及在意外界評價的心理特點，語文教師要有針對性地利用這兩點。

首先，小學(xué)生的好奇心決定他們對未知的事物充滿疑問，想探知究竟，針對這個特點，語文教師在授課伊始，要有意識地設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切想知道結(jié)果的沖動，然后集中精力聽下文。

其次，小學(xué)生非常在意老師和同學(xué)對自己的評價，他人的鼓勵和贊揚能使他們更加積極努力地證明自己。針對這一特點，語文教師要多在課堂上正面地鼓勵和肯定學(xué)生。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受到表揚的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更積極主動，并且成績提升得較快，也對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，一旦產(chǎn)生興趣，就會持久地付出努力。所以，語文教師要把握好度，表揚與否以及用什么樣的語言評價，都要斟酌好。

三、教學(xué)目標(biāo)具體化

美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道要達到的目標(biāo)是什么。”作為語文教師，在教學(xué)語文課文之前和備課之前，必須得弄明白最重要的一項：教授本節(jié)課，我要讓學(xué)生學(xué)會什么，我要達到的結(jié)果是什么？或者更細致一些的教學(xué)目標(biāo)都有哪些？教學(xué)目標(biāo)主要可以概括為：知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三個維度。在確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍時，教師一定要考慮這三個方面，不可缺少。但在實際教學(xué)過程中，又要有不同的側(cè)重點，這就要求教師對課程大綱認(rèn)真分析，對教材認(rèn)真研究，在全面了解的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。列出這些教學(xué)目標(biāo)后，針對每一項教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計。

四、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變“被動的教”為“主動的學(xué)”

魏書生老師說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！彼裕诮虒W(xué)過程中，要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生動力，并能持久學(xué)習(xí)。比如，利用現(xiàn)代化手段多媒體，給學(xué)生展示課件，使課本的內(nèi)容更加直觀、形象、生動、易于理解和掌握。同時，語文教師要多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件?？稍陬A(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)作業(yè)中，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)材料，或者通過細心觀察總結(jié)，然后在課堂上分享、學(xué)習(xí)。既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時自己動手搜集或親身經(jīng)歷的，又會印象深刻，不容易遺忘。真正做到變“被動的教”為“主動的學(xué)”，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，提高課堂教學(xué)有效性，是每一位教師職業(yè)生涯中需要不斷思索總結(jié)的核心問題，它是教學(xué)的生命。我們必須以新課改為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、完善、創(chuàng)新，科學(xué)熟練地運用到教學(xué)過程中，才能真正做到提高教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京高等教育出版社，2000.

第3篇：地震中的父與子教學(xué)設(shè)計范文

一、以有效提問激活思維活動

在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的思維能力的活動要貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師通過有效的課堂提問為學(xué)生提供思考的平臺，引發(fā)智慧的碰撞，激發(fā)求知欲，使思維能力得以靈動飛揚。因此，教師的課堂提問要重視其思考價值，能拓展學(xué)生的思維空間，能開啟學(xué)生的思維閘門，能促進學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，才視之為有效提問。

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性為促進學(xué)生思考提供了優(yōu)越的條件，教師要認(rèn)真挖掘文本中的思維因素，通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，堅決摒棄那些學(xué)生不用認(rèn)真看書和深入思考隨口能答的提問。要有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成，這樣的提問即為有效。如一位老師教《魚游到了紙上》一課時，故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯。于是老師提問：“魚兒可離不得水，應(yīng)該是在水里游呀！為什么說‘魚游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，正是本課要解決的重點、難點。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著解開懸念的渴望開始認(rèn)真地研讀起了課文。這一問巧妙地激活了學(xué)生的思維活動，促成了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

特別要提醒老師注意的是，在學(xué)生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，重復(fù)提問容易引起學(xué)生疲勞與反感，成為無效提問。此時，教師應(yīng)該從不同的角度，用不同的方式提問，讓學(xué)生想得更深，想得更廣，使提問依然有效，能激起學(xué)生的思考和回答積極性。

二、以有效提問激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

利用課堂提問引起學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情波瀾，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。對于學(xué)生來說，注意力能夠集中的時間相對有限，教師在設(shè)計課堂提問時，千萬不可忽略。

如一位老師在《地震中的父與子》一課教學(xué)中，根據(jù)課文中的語句“人們搖頭嘆息地走開了，大家的以為這位父親因為傷心過度而有些精神失常了”，提問學(xué)生：“這位父親是否精神失常？”這個問題就很有思考價值，能激起學(xué)生探尋人物的情感熱情。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀書，激烈辯論后，在深入探究的過程中明白了一個深刻的道理：失常就是失去了一般人的常態(tài)舉動，竟然在地震后的廢墟中連續(xù)挖38小時；不失常是因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身，才促使他做出驚人的舉動——連續(xù)奮戰(zhàn)38小時！這就是一種人間的崇高父愛！這一提問，不僅激發(fā)了學(xué)生討論的熱情，更重要的是學(xué)生在積極的情感帶動下，主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻評判。

因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，努力尋求教學(xué)活動的最佳切入點，使提問能使學(xué)生產(chǎn)生好奇之心，疑惑之情。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，給學(xué)生留下可以再發(fā)展的空間。

三、以有效提問引發(fā)質(zhì)疑追問

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應(yīng)只是局限于教師提問，學(xué)生回答的單一方式。學(xué)生之間的互動提問，學(xué)生對教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問之中。有效的課堂提問正是學(xué)生在教師提問的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)并提出新問題，形成生動活潑的互動局面。

當(dāng)然，這種愿意質(zhì)疑的習(xí)慣需要老師在平常的課堂教學(xué)中，有意識的指導(dǎo)培養(yǎng)。比如常指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣課題或者抓住課文中的關(guān)鍵詞句提問；如何對老師的講授內(nèi)容或同學(xué)的回答進行質(zhì)疑追問；平常對同學(xué)的個性回答允許保留不同的觀點等。久而久之，相信學(xué)生的質(zhì)疑追問能力一定能得到發(fā)展，也能提出一些有效的問題來。

例如，教學(xué)《少年閏土》一課，在“雪地捕鳥”一段學(xué)習(xí)時，解決了作者為什么盼望下雪的問題后，一學(xué)生馬上追問：“為什么要大雪下了才好去捕鳥？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開思維，踴躍發(fā)言，闡明觀點。也更深層次地領(lǐng)會了課文所要說明的中心——“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然！

四、以有效提問培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

語文課是一門實踐性很強的課程，語文教師應(yīng)通過各種渠道，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開方法的指導(dǎo)，在課堂提問時應(yīng)融入知識方法的遷移，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。有效的課堂提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高學(xué)習(xí)的有效途徑。

第4篇：地震中的父與子教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；有效性研究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0176-02

新課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”。它不僅僅是在教學(xué)中讓學(xué)生在合作小組的環(huán)境里學(xué)會與他人互相交流氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)有效措施，也是促進學(xué)生之間彼此尊重、理解和表達、傾聽和說服他人，從根本上改善課堂的學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力這一課題的提出，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

一、具體研究方法及具體做法

1.研究的方法。

調(diào)查分析法：通過調(diào)查教師備課、參與集體備課、推門聽課、參與公開教學(xué)活動等多種形式深入了解當(dāng)前小語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)好的做法及存在的問題，為本課題實施提供依據(jù)。

公開演示討論法：通過集體備課、開設(shè)公開課、主持教學(xué)講座等交流的平臺推介自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計理念，吸引更多的教師參與問題的討論，贏得他們的參與、支持，并聽取合理化建議。

行動研究法：通過更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在自己的課堂教學(xué)中不斷實踐和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，在反思中提高。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過設(shè)計每一次課堂教學(xué)，并對充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效率進行研究和總結(jié)，從實踐中歸納和提升小語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.具體做法。

（1）在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生氛圍。

（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)中，注重利用綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教會學(xué)生怎樣使用字典、詞典，訓(xùn)練查字典、詞典時迅速，準(zhǔn)確。教會學(xué)生抓住預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)這五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。加強課外閱讀訓(xùn)練，拓寬學(xué)生視野。在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時間。在小組合作學(xué)習(xí)中，建立合理的評價和獎勵制度。

（4）科學(xué)分組。在試驗中，我根據(jù)學(xué)生成績、特長、性別、愛好等各方面的不相同，將學(xué)生分為幾組。在課堂教學(xué)中，以前后排合作四人為小組效果最佳。在課外實踐活動中，將兩個四人小組進行合并八人小組合作最佳。

（5）合理分工：小組長主要針對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外進行管理；記錄員是對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄；檢查員是檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé)；報告員是在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。

（6）培養(yǎng)合作意識。在學(xué)習(xí)生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)――老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；小組合作――小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學(xué)生有了合作意識，掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，有效合作能力得以提高。

（7）雙向、多元評價。在試驗期間，老師對學(xué)生進行評價，學(xué)生對老師進行評價。教師對每個小組的評價，要從課內(nèi)外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要從成績、特長、綜合能力、品質(zhì)、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。

二、研究的成果

通過一年多的實驗、研究、探索，取得了顯著的成績。學(xué)生的合作技能初步養(yǎng)成：

1.合作中，學(xué)生已學(xué)會了根據(jù)教師及同學(xué)提出的問題，合理收集問題解決所需的各種數(shù)據(jù)，具備了運用這些數(shù)據(jù)，分析、整理、解決問題的能力，并且在數(shù)據(jù)的收集中有了較強的針對性、實用性。

2.學(xué)生能夠用富有邏輯性、條理性的語言來闡述小組的基本觀點，描述小組開展的相關(guān)活動，敘述小組討論的結(jié)論。語言通俗、易懂，說理有層次。

3.在交流中，學(xué)生會主動發(fā)表自己對事物的觀點，能結(jié)合同伴的觀點，調(diào)整自己的思路，產(chǎn)生更為新穎的想法，合作的意識初步的養(yǎng)成，合作的能力得到了提高。

4.在合作中，學(xué)生能認(rèn)真記住老師提出的操作要點、合作的要求；能認(rèn)真按照小組的分工、完成各自的任務(wù)；思考老師的提問、傾聽同學(xué)間的發(fā)言，合作學(xué)習(xí)的效率得到了提高。

5.學(xué)生能客觀地從多方面評價自己和他人在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等。

通過合作學(xué)習(xí)的研究，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的好局面，教師的教學(xué)效果有了明顯的提高，課堂教學(xué)效益切實提高了。在課題研究期間，我本人重在體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的論文獲省第七屆藍天杯論文大賽三等獎，示范課《地震中的父與子》、《巨人的花園》在送教下鄉(xiāng)活動中受到好評。靳曉寧多次代表“茉莉花開”工作室成員在全區(qū)上好“閱讀教學(xué)”示范課，得到一致好評。我、靳曉寧、胡春玉、徐培華、冒偉五人分別獲宿遷市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、宿遷市小學(xué)語文骨干教師和宿城區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人稱號。所以，合作學(xué)習(xí)的運用使教師實現(xiàn)了有效教學(xué)，更在課題研究中得到了成長與歷練。

三、總結(jié)

第5篇：地震中的父與子教學(xué)設(shè)計范文

一、拒絕脫離言語情境的“語用”設(shè)計

遍觀時下語文課堂中的“語用”設(shè)計，牽強附會、生拉硬扯的多，而體貼入微、如虎添翼的少。將文本內(nèi)容與具體情境置之不理、拋之腦后，只抓住外在的某種“修辭手法”，挖空心思地引導(dǎo)學(xué)生做所謂的“語言訓(xùn)練”。結(jié)果是課堂教學(xué)成了七零八落、一地雞毛式的句式練習(xí)或修辭方法訓(xùn)練。學(xué)生所得的是干巴巴的、毫無活力的概念化的所謂“句式特點”，很難內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)與寫作能力。

文本的內(nèi)容和形式是難以截然分開的，揣摩言語的形式，在于引導(dǎo)學(xué)生品味某種形式結(jié)構(gòu)是如何豐富地呈現(xiàn)與傳達出內(nèi)容情感的，而不是簡單地抽離形式，做一些無謂的填字游戲。如果僅僅是繞著外在的形式訓(xùn)練打轉(zhuǎn)，沒有關(guān)注研究形式感的內(nèi)在意蘊，便是有形無神、有形無質(zhì)、有形無實。

《荷花》（三年級下冊）一文中有這樣的片段：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！庇形唤處熢诮虒W(xué)時引導(dǎo)學(xué)生來說說荷花開放的幾種姿態(tài)并理解是用排比的方法來寫。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家用排比的句式來形容同學(xué)們上下課的情形，并進行交流。學(xué)生們無非就是說“下課了，同學(xué)們有的在睡覺；有的在跳遠；有的在追逐”之類的話，這樣的教學(xué)就是無視文本的情境，游離于文本之外的刻板的語用。

另一位教師是這樣設(shè)計的，他引導(dǎo)學(xué)生品悟這個排比句如何淋漓盡致地展現(xiàn)出荷花的美，如用動作的詞，化靜為動；如用顏色的詞，色彩豐富而協(xié)調(diào)；兼用多種修辭手法等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生看大屏幕的荷花千姿百態(tài)圖，讓他們加以想象，用上剛才領(lǐng)悟出來的方法來描寫各種各樣的荷花……交流之后，老師問：“荷花姿態(tài)萬千，想也想不盡，寫也寫不完，那么文中的一個標(biāo)點應(yīng)改為什么？”學(xué)生們默讀后，心領(lǐng)神會地指出：“‘有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！械淖詈笠粋€句號，要改為省略號！因為，這樣才能顯出荷花無窮無盡的美?！?/p>

承接并緊扣言語情境進行“語用”設(shè)計，就是指向?qū)ξ谋緝?nèi)容、情境、思想的拓展與豐富，通過領(lǐng)悟形式結(jié)構(gòu)的奧秘與真諦并運用形式結(jié)構(gòu)進行實踐訓(xùn)練，從而深化對內(nèi)容及思想感情的感悟和理解，充分體現(xiàn)了文道交融，實現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

二、拒絕脫離學(xué)生學(xué)情的“語用”設(shè)計

語用的設(shè)計是否有效，主要在于考察在具體設(shè)計過程中是否關(guān)注這種語言形式結(jié)構(gòu)的突出特點是什么，是否關(guān)注學(xué)生的具體的知識經(jīng)驗與能力水平達到什么層次，而不是面面俱到、樣樣訓(xùn)練。尤其是，在教學(xué)中，我們要秉守奧蘇伯爾的教導(dǎo)，探明學(xué)生已知什么，并據(jù)此進行教學(xué)。探尋文本最富有特征的言語形式及學(xué)生的寫作能力的結(jié)合點，從而進行語用訓(xùn)練，才能對學(xué)生寫作及語文素養(yǎng)的提升有所助益。

我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在語用設(shè)計上跟著感覺走，隨心所欲，無所依托。其根源在于，一方面是對于教材中言語知識及能力的結(jié)構(gòu)系列不清楚，另一方面是對于學(xué)生習(xí)作中的問題與困難不甚了了、憑空設(shè)想。所以在具體語用教學(xué)中，沒有根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)情，不是拔苗助長就是沒有思維難度，使語用設(shè)計無度可循。

比如五年級上冊的《地震中的父與子》一文中有這樣的語段：“有些人上來拉住這位父親，說：‘太晚了，沒有希望了?！@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。消防隊長擋住他：‘太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！@位父親問：‘你是不是來幫助我？’警察走過來：‘你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！闶遣皇莵韼椭遥俊藗儞u頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了?！贝蟛糠纸處熢诮虒W(xué)時引導(dǎo)學(xué)生歸納本段是通過外貌、語言、動作等方法來寫的，然后就以為這是語用訓(xùn)練，是教給學(xué)生寫作的方法。

細細品析這個語段的最大特征是在結(jié)構(gòu)上同義重復(fù)，同一個意思不斷地重復(fù)三次。那么，在語用訓(xùn)練上可以如此設(shè)計，讓學(xué)生們想象一下，還有不同的人可能前去勸說和安慰。他們各自會怎么說，父親又是如何回答的。請用上面的方法（同義重復(fù)的方法）來續(xù)寫。然后，學(xué)生們進行交流……交流完后，追問，“對啊，那作者為什么不繼續(xù)像大家想象的那樣往下寫呢？”引導(dǎo)學(xué)生們理解這樣的一種表達意識：一般來說，重復(fù)的結(jié)構(gòu)是以三次為限，再重復(fù)，可能就會變成嗦了。

語用設(shè)計不能在低水平上徘徊，炒冷飯；也不能在人所共知的“概念”上打轉(zhuǎn)，泛泛而教。我們需要突破形式上的所謂“方法”，深入把脈言語奧秘，基于學(xué)生的學(xué)情，抓住文本形式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種形神兼?zhèn)涞难哉Z訓(xùn)練。

三、拒絕脫離言語特點的“語用”設(shè)計

不少所謂的語用設(shè)計顯得不精不深，不關(guān)痛癢。深省之下，不過是浮皮潦草，浮于一些表面的概念，一些人所共知的、一眼望穿的所謂的方法。沒有細致地揣摩語言形式背后的內(nèi)在規(guī)律與深層結(jié)構(gòu)；沒有品味言語表達的節(jié)奏、韻律及內(nèi)在的情感基調(diào)；沒有用精益求精、細處求細的眼光去透視與發(fā)現(xiàn)言語表現(xiàn)張力之中潛藏著的奧秘所在，而是以非常輕率的姿態(tài)來面對非常美好、豐富的言語形態(tài)。如此就是粗枝大葉、粗疏簡陋，很難培養(yǎng)精細、敏感的言語生命。

《桂林山水》（四年級下冊）一文中有這樣的語段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！庇形唤處熢诮虒W(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生理解排比的寫法并讓學(xué)生用這種句式來形容天上的云。那么，這樣的語用訓(xùn)練其效果如何呢？顯然是低效或無效的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去品味，這句中含有幾個啊，是作者的感嘆與贊嘆，是對漓江水的一唱三嘆。明白這其中用了感嘆。其二是排比句中的每個單句中，后半句是對前半句的具體補充。其三是有些單句中兼用了比喻等修辭手法。這就意味著引導(dǎo)學(xué)生品悟這一言語形式不是簡單的“排比句”一言以蔽之，而是讓學(xué)生明白這一排比句與之前的排比句有何“獨特之處”。這是真正的言語的奧秘與特點。當(dāng)學(xué)生們領(lǐng)悟了這些寫法之后，然后引導(dǎo)他們用這種言語形式來寫家鄉(xiāng)的溪水的特點時，整個表達就會顯得更細致、更傳神，學(xué)生們的語言品質(zhì)就會在這樣的語用設(shè)計訓(xùn)練中得以改善與提升。

宗白華先生說過：“文學(xué)是如何地經(jīng)過藝術(shù)家的匠心而完成，借著如何微妙的形式而表現(xiàn)出來，這不是‘常人’所注意，也不是‘常人’所能了解的?！苯處熢诮虒W(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生于細微中見精神，于細微處見精妙，于細微處見寫法。

葉圣陶先生說得相當(dāng)透徹：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！比~老提出的“合于法度”，就在于“言語結(jié)構(gòu)的法度”。唯有我們深刻地領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟言語結(jié)構(gòu)的內(nèi)在法度，我們才能創(chuàng)生出活的言語教學(xué)，才能創(chuàng)生出有深度的語用設(shè)計。