科研培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：科研培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 外科研究生; 能力評(píng)估; 個(gè)體化方案

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701(2010)13-90-02

The Evaluation of Surgery Post-Graduate’s Ability before Standardized Training

WANG Dewei ZENG Xianwei JUAN Zhaodong ZHU Hong ZHANG Chengming

Weifang Medical College,Weifang 261053,China

[Abstract]Investigated the evaluation project of surgery post-graduate’ ability before training. everyone practise ability is difference because of the school performance diffrence or the diffrence role between student and surgery post-graduate. So the evaluation project of surgery post-graduate’ ability is set about from medical ethics,medical ability,scientific research,and is the foundation of the project of resident physicians’ standardized training,adapts surgery post-graduate the subjects’ demands.

[Key words]Surgery post-graduate; Ability evaluation; Individualization project

外科研究生規(guī)范化培訓(xùn)根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,是醫(yī)學(xué)終身教育的重要組成部分,是醫(yī)學(xué)臨床專家形成過(guò)程的關(guān)鍵所在[1]。由于外科研究生在校本科成績(jī)個(gè)體差異,本科生與研究生角色不同[2],在完成學(xué)校本科階段基本醫(yī)學(xué)教育后仍然需要接受某一學(xué)科系統(tǒng)化、規(guī)范化的專業(yè)培訓(xùn),才能使其掌握從事醫(yī)療活動(dòng)所具有的診療知識(shí)和技能[3]。對(duì)外科研究生輪轉(zhuǎn)前能力進(jìn)行全面評(píng)估,有針對(duì)性地制定個(gè)體化培訓(xùn)方案,本文就教學(xué)醫(yī)院外科研究生培訓(xùn)前能力評(píng)估指標(biāo)體系及方案進(jìn)行探討。

1 醫(yī)德醫(yī)風(fēng)評(píng)估

政治思想反映的是思想水平和道德素質(zhì)等,醫(yī)德醫(yī)風(fēng)反映的是人的行為表現(xiàn)。臨床醫(yī)師職業(yè)的特殊性要求醫(yī)師在處理病人時(shí),所選擇或采取的行為必須符合社會(huì)公德和醫(yī)療道德。當(dāng)前存在重專業(yè)能力訓(xùn)練、輕職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)象,開(kāi)展政治思想、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的考核評(píng)價(jià),對(duì)于扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象,引導(dǎo)外科研究生重視職業(yè)道德等修養(yǎng),具有十分現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)向作用。此外,在臨床實(shí)踐中,醫(yī)師與患者之間相互作用所體現(xiàn)出來(lái)的臨床能力,與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)態(tài)度等有著密切的聯(lián)系。而良好醫(yī)患關(guān)系的建立不僅依靠醫(yī)患之間交流的技巧,而且依靠良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與職業(yè)道德。因此,對(duì)外科研究生臨床能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不可避免地要對(duì)其政治思想、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。

醫(yī)德醫(yī)風(fēng)評(píng)估屬于情感領(lǐng)域的評(píng)定,常用評(píng)分量表的方法評(píng)定[5]。雖然人的思想、素養(yǎng)和覺(jué)悟是不能量化的,但反映思想、素養(yǎng)和覺(jué)悟的外在形式是可以捉摸的。心理學(xué)認(rèn)為,個(gè)體的態(tài)度和道德是一種心理現(xiàn)象,通過(guò)觀察個(gè)體的行為能夠了解人體的態(tài)度和道德意識(shí)[6]。因此,盡管醫(yī)德醫(yī)風(fēng)反映在個(gè)人身上的表現(xiàn)形式是多樣化的,具有一定的特殊性,但只要把反映醫(yī)德醫(yī)風(fēng)素質(zhì)的基本因素盡可能采用數(shù)量化的表達(dá)方式,并提出相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)觀察醫(yī)師在臨床實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn),是可以進(jìn)行量化測(cè)評(píng)的。在考核過(guò)程中,該項(xiàng)指標(biāo)采用360°評(píng)估方案[7],即醫(yī)院主管領(lǐng)導(dǎo)、科主任、護(hù)士長(zhǎng)、上級(jí)醫(yī)師、同級(jí)醫(yī)師、實(shí)習(xí)進(jìn)修人員、患者共同參與,就外科研究生在本專業(yè)科室的思想品德與職業(yè)道德、敬業(yè)精神與工作責(zé)任心、學(xué)習(xí)態(tài)度與科學(xué)作風(fēng)、遵紀(jì)守法與勞動(dòng)紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作與人際關(guān)系、集體觀念與文明禮貌進(jìn)行評(píng)價(jià),避免單一評(píng)價(jià)憑主觀印象打“人情分”,便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改正。

2 業(yè)務(wù)能力評(píng)估

業(yè)務(wù)能力可以從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

根據(jù)某學(xué)科的在校理論成績(jī)和臨床實(shí)習(xí)操作能力間接推斷。但新外科研究生來(lái)自全國(guó)各地的醫(yī)學(xué)院校,其教學(xué)條件及出題難度不一致,因此很難判斷其水平,可作為參考。

根據(jù)入院前不同學(xué)科考核成績(jī)來(lái)初步判斷其各學(xué)科掌握水平。在沒(méi)有任何應(yīng)試準(zhǔn)備的情況下,上級(jí)醫(yī)師根據(jù)本學(xué)科需要,就輪轉(zhuǎn)學(xué)科分別出具有代表性理論與操作試題,可以分為必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、必須了解的前沿新進(jìn)展及本學(xué)科與輪轉(zhuǎn)學(xué)科交叉知識(shí),考核臨床操作能力、交流溝通能力、獨(dú)立處理病人能力、臨床思維能力和應(yīng)急處理能力。

根據(jù)本學(xué)科工作期間,上級(jí)醫(yī)師評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià),對(duì)照本專業(yè)輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)計(jì)劃,找準(zhǔn)輪轉(zhuǎn)過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。避免外科研究生規(guī)范化培養(yǎng)走馬觀花,流于形式。

根據(jù)專業(yè)需求,結(jié)合在校成績(jī)、入院測(cè)試及多方評(píng)價(jià),分析制定外科研究生規(guī)范化培養(yǎng)個(gè)體化計(jì)劃,有利于節(jié)省教學(xué)資源,彌補(bǔ)自身不足。

3 科研能力評(píng)估

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式己經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理學(xué)-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,醫(yī)學(xué)科學(xué)呈現(xiàn)社會(huì)化趨勢(shì),要求醫(yī)學(xué)人才既要精通專業(yè)知識(shí),又要具有人文社科知識(shí)。對(duì)3所非醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院外科研究生理論知識(shí)的掌握程度自評(píng)及培訓(xùn)需求分析[8],發(fā)現(xiàn)外科研究生對(duì)行為和社會(huì)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握較差,需求很大,說(shuō)明外科研究生在臨床實(shí)踐中己經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到此類知識(shí)的重要性,不再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。提示培訓(xùn)部門在外科研究生理論課程設(shè)置上要進(jìn)行調(diào)整,除重視臨床專業(yè)理論及其相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外,行為和社會(huì)醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)也不容忽視。醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、公共衛(wèi)生政策、公共關(guān)系學(xué)等需要增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),適應(yīng)培訓(xùn)需求。隨著加入WTO、我國(guó)信息市場(chǎng)的開(kāi)放,以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育將迅速發(fā)展,為畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育提供了新的技術(shù)手段[9]。

教學(xué)醫(yī)院一般為科、教、研一體的綜合性醫(yī)院,這對(duì)外科研究生教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)有重要的推動(dòng)作用。應(yīng)采取多種形式、多種途徑,在多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)臨床外科研究生的教學(xué)能力和科研能力。

因此,教學(xué)醫(yī)院外科研究生規(guī)范化培訓(xùn)前能力評(píng)估,有利于節(jié)省教學(xué)資源,快速全面發(fā)展個(gè)體,將成為指導(dǎo)與保證外科研究生培養(yǎng)成效的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃恒進(jìn). 醫(yī)院管理學(xué)[M]. 上海:上海醫(yī)科大學(xué)出版社,2000:153.

[2] 王星月,閻正民,舒明蓉. 畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育階段外科研究生對(duì)本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[J]. 中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志,2007,7(1):12-17.

[3] 程璇,楊麗麗,潘景業(yè). “社會(huì)化?？漆t(yī)師培訓(xùn)”綜合評(píng)估模式探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2007,7(5):39-40.

[4] 簡(jiǎn)黨生,史建平. Delphi法在外科研究生規(guī)范化培訓(xùn)考核指標(biāo)體系建立中的應(yīng)用[J]. 新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2006,29(5):459-462.

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[7] 薄紅,孫寶志,張東華. 對(duì)臨床外科研究生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,7(1):44-45,60.

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第2篇：科研培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：科研院所；培訓(xùn)體系；優(yōu)化設(shè)計(jì)

科研院所應(yīng)當(dāng)服務(wù)于科研，院所內(nèi)部的各專業(yè)人才都具備高水準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)。近些年來(lái)，各領(lǐng)域的科研事業(yè)都獲得了迅速發(fā)展，與之相應(yīng)的科研結(jié)構(gòu)也逐步更新。為適應(yīng)新形勢(shì)，科研院所應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合自身的真實(shí)狀態(tài)，在此前提下選擇最適合自身的培訓(xùn)體系與培訓(xùn)模式。優(yōu)化設(shè)計(jì)科研院所的培訓(xùn)體系，有利于提升院所的綜合性科研水準(zhǔn)，為各學(xué)科的科研領(lǐng)域培育優(yōu)質(zhì)人才。

一、科研院所設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系的目的及原則

進(jìn)入新的時(shí)期，各種類型企業(yè)都面對(duì)激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)有必要調(diào)整內(nèi)部格局與管理模式。由此可見(jiàn)，企業(yè)對(duì)內(nèi)部的高管有必要予以全面培訓(xùn)，通過(guò)這種方式來(lái)提升高管的綜合水平[1]。對(duì)于科研院所來(lái)講，設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系的基本宗旨就在于優(yōu)化院所資源，提升綜合性的管理實(shí)效，在此前提下密切結(jié)合員工與企業(yè)?？蒲性核唧w在設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持共同參與、戰(zhàn)略導(dǎo)向與全面設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則，依照循序漸進(jìn)的思路來(lái)健全培訓(xùn)體系。

二、科研院所優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系的內(nèi)容

作為科研院所，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本身的需求來(lái)優(yōu)化體系設(shè)計(jì)，確保獲得優(yōu)良的科研培訓(xùn)效果。對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格選擇，確保提升全員的科研素質(zhì)。此外，具體在設(shè)計(jì)科研院所的培訓(xùn)課程時(shí)，也應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合內(nèi)部人員的真實(shí)需求，提升科研人員的任職能力，改善人員結(jié)構(gòu)?？蒲性核绻獌?yōu)化自身的培訓(xùn)體系，那么應(yīng)當(dāng)依照戈?duì)査固鼓Ｐ蛠?lái)進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化培訓(xùn)體系的基本前提就在于明確需求，在此基礎(chǔ)上選擇適合科研院所的培訓(xùn)流程與培訓(xùn)模式。后期在培訓(xùn)評(píng)估時(shí)，相關(guān)院所也有必要構(gòu)建模型，運(yùn)用全程跟蹤的模式來(lái)展開(kāi)評(píng)估。

三、科研院所的培訓(xùn)需求

科研院所開(kāi)展的內(nèi)部培訓(xùn)涉及到多項(xiàng)內(nèi)容，復(fù)雜度也相對(duì)較高。為此，科研院所只有明確了內(nèi)部職員對(duì)于培訓(xùn)的基本需要，才能優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)?？蒲性核唧w在施行培訓(xùn)前，先要明確最根本的培訓(xùn)需求。從組織分析的角度來(lái)講，科研院所首先要設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增強(qiáng)培訓(xùn)力度。對(duì)于內(nèi)部的職員，科研院所有必要對(duì)其提供針對(duì)性較強(qiáng)的專門培訓(xùn)，這種做法有助于增加綜合性的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量[2]。

與此同時(shí)，科研院所也要致力于優(yōu)化培訓(xùn)資金、培訓(xùn)時(shí)間與人力資源，對(duì)于現(xiàn)階段的經(jīng)營(yíng)理念與企業(yè)文化予以深入分析。此外，優(yōu)化設(shè)計(jì)科研培訓(xùn)體系的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合外在環(huán)境，這種環(huán)境包含了經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)及法律環(huán)境。依照勝任力的基本理論，綜合分析可得培訓(xùn)體系相關(guān)的各項(xiàng)要素影響，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化培訓(xùn)任務(wù)。

四、具體的培訓(xùn)實(shí)施

優(yōu)化培訓(xùn)體系的前提在于優(yōu)化培訓(xùn)職能，對(duì)于培訓(xùn)職能應(yīng)當(dāng)予以全面的保障。具體的措施為：科研院所可以視情況設(shè)立推進(jìn)小組，構(gòu)建培訓(xùn)職能的相關(guān)模型。在施行培訓(xùn)的全過(guò)程中，推進(jìn)小組可以監(jiān)督各個(gè)流程的規(guī)劃落實(shí)。在條件允許時(shí)，科研單位有必要聘請(qǐng)內(nèi)訓(xùn)師，這是由于內(nèi)訓(xùn)師擁有更高的專業(yè)水準(zhǔn)，因此聘請(qǐng)內(nèi)訓(xùn)師的做法增強(qiáng)了實(shí)時(shí)性與針對(duì)性。通過(guò)聘用內(nèi)訓(xùn)師的方式，就可以從全方位的角度入手保障培訓(xùn)質(zhì)量。

從現(xiàn)狀來(lái)看，很多行業(yè)與領(lǐng)域都急需優(yōu)質(zhì)的知識(shí)型人才，這是由于知識(shí)型人才有助于提供保障，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)科研企業(yè)本身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。面對(duì)新的形勢(shì)，科研院所有必要建立研究所型的培訓(xùn)體系，通過(guò)這種方式密切結(jié)合課程設(shè)置與師資資源?？蒲袉挝蝗绻芤雰?yōu)質(zhì)的師資，那么就能從根源上推進(jìn)培訓(xùn)體系的全面優(yōu)化。作為人事部門，應(yīng)當(dāng)擬定各年度的培訓(xùn)規(guī)劃，健全科研院所內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫(kù)。在構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)的前提下，科研院所就能明確各個(gè)流程的培訓(xùn)信息，有助于提供后期培訓(xùn)的參考。

五、評(píng)估培訓(xùn)效果

科研院所具體在優(yōu)化培訓(xùn)流程時(shí)，不能缺少全方位的效果評(píng)估。運(yùn)用培訓(xùn)評(píng)估的手段，有利于了解實(shí)時(shí)性的培訓(xùn)進(jìn)程，與此同時(shí)也便于查找現(xiàn)階段的培訓(xùn)體系漏洞并且致力于修補(bǔ)缺陷。具體在展開(kāi)評(píng)估時(shí)，科研院所的相關(guān)人員也要構(gòu)建模型，具體可以劃分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、結(jié)果層與行為層的評(píng)估層次。

具體而言，對(duì)于各批次的受訓(xùn)學(xué)員而言，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的手段和措施來(lái)調(diào)查培訓(xùn)效果，其中包含了對(duì)于培訓(xùn)的整體印象、直觀感受與自身的收獲等。學(xué)員接受培訓(xùn)后，自身應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為顯著的轉(zhuǎn)變，對(duì)此也需要予以全面評(píng)估。例如：結(jié)束培訓(xùn)之后的兩個(gè)月內(nèi)，有關(guān)部門及其人員有必要對(duì)本次培訓(xùn)展開(kāi)追蹤，綜合運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)訪談與調(diào)查問(wèn)卷的措施來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。

六、總結(jié)

科研院所在設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)階段的自身狀況，確保培訓(xùn)體系符合最根本的科研需求。具體在施行時(shí)，科研院所也有必要落實(shí)培訓(xùn)的評(píng)估，綜合運(yùn)用多樣的指標(biāo)來(lái)評(píng)估培訓(xùn)的實(shí)效性。截至目前，科研院所設(shè)計(jì)的內(nèi)部培訓(xùn)體系正在不斷更新，然而并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)完善。未來(lái)在實(shí)踐中，科研院所及其相關(guān)人員還需要?dú)w納經(jīng)驗(yàn)，在此前提下提升科研院所培體系的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：科研培訓(xùn)范文

2021年4月13日上午，博士給教師進(jìn)行了課題培訓(xùn)。博士結(jié)合教師課題立項(xiàng)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，從題目的確定、課題論證、研究背景等方面，進(jìn)行了深入細(xì)致的剖析，指導(dǎo)教師怎樣完成課題立項(xiàng)申報(bào)。

一、剖析普遍問(wèn)題，知方向

為了讓教師們明確如何進(jìn)行立項(xiàng)申報(bào)，博士首先給大家分析教師課題立項(xiàng)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。通過(guò)舉例分析及修改建議進(jìn)行講解，讓老師們不僅理解普遍存在問(wèn)題，還明確修改的角度及具體方法，對(duì)今后開(kāi)展研究起到很好的指導(dǎo)作用。

二、講解評(píng)審要求，明目標(biāo)

博士接著從課題立項(xiàng)評(píng)審要求的角度進(jìn)行講解分析。重點(diǎn)分析了題目和課題的論證內(nèi)容方面的要求，圍繞課題名稱表述、研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面，進(jìn)行了深入細(xì)致的剖析，幫助教師明確要求，樹立目標(biāo)。

三、歸納科研過(guò)程，識(shí)方法

博士緊接著從整體的角度深入講解研究的系統(tǒng)過(guò)程，從確定問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、收集數(shù)據(jù)/資料、分析數(shù)據(jù)/資料，到得出結(jié)論，逐項(xiàng)剖析，引導(dǎo)教師如何規(guī)范選題，規(guī)范論題。

四、總結(jié)寄語(yǔ)，展希望

活動(dòng)的最后，主任總結(jié)指出現(xiàn)在適逢十四五規(guī)劃課題報(bào)的開(kāi)局之年，正是加大課題研究力度的利好之年，博士的培訓(xùn)恰是及時(shí)雨。

校長(zhǎng)提出希望，老師們借著博士高位引領(lǐng)的強(qiáng)勁力量，努力將教學(xué)與科研有機(jī)融合起來(lái)，努力提升專業(yè)能力。

第4篇：科研培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 教育科研 培訓(xùn)

人們對(duì)英語(yǔ)教師參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究活動(dòng)，從根本上改變自己的英語(yǔ)教育實(shí)踐的性質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身英語(yǔ)教育的才能向更高層次發(fā)展，認(rèn)識(shí)水平存在著很大的差異。

1 關(guān)于英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)教育科學(xué)研究的調(diào)研及理論思索

從教學(xué)研討活動(dòng)中觀察統(tǒng)計(jì)表明，約有40%的教師對(duì)于參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究壓根兒沒(méi)有心理準(zhǔn)備；在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動(dòng)中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語(yǔ)教師，在參加本"教程"進(jìn)修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際，而沒(méi)有通過(guò)獨(dú)立思維，提出可供研究的有意義有價(jià)值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語(yǔ)教育事實(shí)。水平較高的英語(yǔ)教師，也只限于“梳理教育事實(shí)”的水平。

長(zhǎng)期承擔(dān)輔導(dǎo)的英語(yǔ)教師，在“總結(jié)”中只懂得敘述歷年來(lái)慣用的復(fù)習(xí)方式，至多附上近年來(lái)升學(xué)率的對(duì)比表，沒(méi)有探究“教學(xué)措施”與“教學(xué)效果”之間的“因果關(guān)系”、“起源關(guān)系”和“結(jié)構(gòu)——功能關(guān)系”能力。

每當(dāng)研討學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對(duì)策。他們習(xí)慣地把“學(xué)習(xí)障礙”歸咎于“英語(yǔ)語(yǔ)匯的遺忘”。某些比較注重中國(guó)學(xué)生常見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言分析的教師，也只是“用心地”列出錯(cuò)誤頻度較高的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；在他（們）的教學(xué)對(duì)策中，只是以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)等）加以歸類，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的“大題量”、“高強(qiáng)度”的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以“苦”作舟。

一談到新編英語(yǔ)教材的使用，許多教師無(wú)所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實(shí)施，只是淡淡地認(rèn)為，利用“新教材”，讓學(xué)生多聽(tīng)一點(diǎn)；一談到教學(xué)效果，一味埋怨：“從考試成績(jī)來(lái)看，到底是語(yǔ)法概念差”。

總之，在他們的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”中，只是集中了大量的“可直接感知”的課堂英語(yǔ)教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評(píng)的，他們只具備“螞蟻的工作方法”：只知搜集事實(shí)，堆砌事實(shí)，而不會(huì)總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗(yàn)是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗(yàn)證過(guò)的、缺乏遷移價(jià)值的。即便是在英語(yǔ)教苑中成功耕耘的“經(jīng)驗(yàn)”，也沒(méi)法讓同行們借鑒，大部分都“自生自滅”。

2 理論思索

上述現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)于上述反映出的英語(yǔ)師資隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題的諸多“事實(shí)”，必須作深入的理論思索，以便探求出這種“現(xiàn)象”的“本質(zhì)”所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對(duì)策和實(shí)施途徑。

2.1 缺乏抽象概括能力是阻礙英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的第一因素。對(duì)于英語(yǔ)教師教育才能的研究的理論起點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們?cè)谧陨碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“抽象概括水平”對(duì)自身教育能力的作用有多大。從實(shí)踐角度來(lái)研究它，這就是看他是經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師，還是理論思維型的英語(yǔ)教師。

調(diào)研結(jié)果表明，在大部分英語(yǔ)教師（即便已達(dá)到了一級(jí)或高級(jí)）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可用于解決自身教育問(wèn)題的思維“材料”，主要是歷年來(lái)的英語(yǔ)教育事例，一些零星的感性經(jīng)驗(yàn)。即大部分英語(yǔ)教師屬于經(jīng)驗(yàn)思維型的教師。

那么經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師與理論思維型的英語(yǔ)教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語(yǔ)教師的思維優(yōu)勢(shì)在于，他們能從大量的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)中提取具體的經(jīng)驗(yàn)作為自己思維中可供利用的觀念，來(lái)確定自己解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的方法。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗(yàn)思維型英語(yǔ)教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語(yǔ)教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。這就是說(shuō)，同樣的有關(guān)英語(yǔ)教育的感性知識(shí)，理論思維型的英語(yǔ)教師和經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語(yǔ)教師常常能從英語(yǔ)教育活動(dòng)中注意到經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師注意不到的英語(yǔ)教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師不能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。

2.2 缺乏創(chuàng)造思維是阻礙英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的第二因素?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要求廣大英語(yǔ)教師以創(chuàng)造思維去設(shè)計(jì)教學(xué)，以創(chuàng)造思維去解決層出不窮的具有動(dòng)態(tài)特征的英語(yǔ)教育問(wèn)題。顯然，有的英語(yǔ)教師創(chuàng)造思維產(chǎn)品多一點(diǎn)，他（們）能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決英語(yǔ)教育問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的多種有效的策略；而有的英語(yǔ)教師在發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題和解決教育問(wèn)題中，拿不出更多的辦法，常常給人一種呆板的印象，缺乏創(chuàng)造性的印象。這兩者之間在解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的差異是很明顯的。

可以說(shuō)，不能自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的原理和概念進(jìn)行解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經(jīng)驗(yàn)思維不能提高為理論思維的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)教師教育能力發(fā)展的影響是多方面的。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須對(duì)進(jìn)修英語(yǔ)教師進(jìn)行抽象概括能力訓(xùn)練，采取有效策略，指導(dǎo)他們自覺(jué)地提取相應(yīng)的英語(yǔ)教育理論內(nèi)容來(lái)參與自己的思維加工過(guò)程，指導(dǎo)他們高層次地去處理英語(yǔ)教育問(wèn)題。

第5篇：科研培訓(xùn)范文

圍繞縣教育局教研室、縣教師進(jìn)修學(xué)校和學(xué)區(qū)教科工作計(jì)劃，以課堂教學(xué)為中心，以教師專業(yè)發(fā)展為抓手，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為使命，深化課程改革，夯實(shí)校本教研，鼓勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)科研水平。

二、工作目標(biāo)

1、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，做好每學(xué)期二次的教學(xué)常規(guī)檢查工作，使老師的業(yè)務(wù)達(dá)到規(guī)范化，全面化，力爭(zhēng)使學(xué)校通過(guò)市級(jí)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

2、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)展行之有效的校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、深化課堂教學(xué)改革，努力打造基于“有效教學(xué)”的常態(tài)課堂。

4、切實(shí)做好各班教學(xué)質(zhì)量提升工作，力爭(zhēng)在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

5、采取多種形式的教學(xué)教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提升教師隊(duì)伍的整體水平。

6、開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

三、具體工作措施

（一）嚴(yán)把教學(xué)管理的規(guī)范關(guān)，推進(jìn)常規(guī)管理的精細(xì)化

1、嚴(yán)把備、教、輔、批教學(xué)常規(guī)管理關(guān)，堅(jiān)持把教學(xué)管理過(guò)程落實(shí)到位。本學(xué)期，學(xué)校將對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行二次（期中和期末）細(xì)致的檢查，每次檢查后都要認(rèn)真地做好記錄（記好成績(jī)，問(wèn)題，提出改進(jìn)措施），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。

2、要嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，堅(jiān)持基于“有效教學(xué)”的課堂探索。一是要求每位教師學(xué)習(xí)自己任教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)建議》，教師做到不備課不講課，要講課必須提前備課，做好一切準(zhǔn)備工作（學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，教學(xué)教具準(zhǔn)備等），盡量用《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)完善課堂教學(xué)。二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持聽(tīng)課。通過(guò)走進(jìn)課堂了解教師備課情況，了解教情和學(xué)情等情況，分析制約教學(xué)質(zhì)量提高的課堂上的主要因素，找準(zhǔn)解決課堂教學(xué)效率底的有利措施。三是提倡教師之間相互聽(tīng)課在教師中掀起互相學(xué)習(xí)、互相請(qǐng)教的研究風(fēng)氣。

3、要嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)關(guān)。堅(jiān)持單元把關(guān)、階段調(diào)研考試工作。通過(guò)檢測(cè)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策，不段改進(jìn)教和學(xué)的方法，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本學(xué)期，我們將認(rèn)真分析上學(xué)期縣教研室和學(xué)區(qū)同意檢測(cè)結(jié)果，研究命題，拿出提升教學(xué)質(zhì)量的措施，召開(kāi)專題會(huì)議，分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。第四、要嚴(yán)把學(xué)困生輔導(dǎo)關(guān)，堅(jiān)持把面向全體，因材施教，將提優(yōu)補(bǔ)差措施落實(shí)到位。首先，任課教師要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和各次測(cè)試成績(jī)，查找出差生的原因，建立完善學(xué)困生檔案。其次是制定幫教輔導(dǎo)計(jì)劃，組建學(xué)習(xí)小組（幫教小組），發(fā)揮幫教小組長(zhǎng)的作用，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師都要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，使學(xué)困生在同學(xué)的幫助下提高上來(lái)。再次是教師對(duì)學(xué)困生采取各種能激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其自信的策略?？傊?，在教師和同學(xué)的共同幫助下使差生的成績(jī)盡快提高。

4、嚴(yán)把教研質(zhì)量關(guān)，堅(jiān)持把改革與創(chuàng)新、質(zhì)量與效益同步落實(shí)到位。首先是在領(lǐng)導(dǎo)和教師中樹立科研興校科研提質(zhì)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。再次是廣大教師人人確定教研課題，在教學(xué)過(guò)程中就注重搜集資料，在學(xué)期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一個(gè)提升。每學(xué)期以教研組為單位上交課改信息（案例、反思）。

（二）加強(qiáng)校本教研的實(shí)效，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)提升

1、建立教師理論學(xué)習(xí)與主動(dòng)反思的激勵(lì)機(jī)制

為督促教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，豐富知識(shí)，提高文化層次，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展和課堂教學(xué)改革的需要。本學(xué)期，學(xué)校為教師提供必要的閱讀書目或報(bào)刊雜志，每周教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)由教導(dǎo)處推薦相關(guān)學(xué)習(xí)材料，不定期檢查教師們的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)反思性教學(xué)，把“反思”作為開(kāi)展校本教研的重要途徑和手段。開(kāi)展如“教學(xué)敘事”“教學(xué)案例” “教學(xué)反思”等形式的研究活動(dòng)，從自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)尋找問(wèn)題，促使教師進(jìn)行反思和教學(xué)對(duì)話交流，針對(duì)教學(xué)中遇到的難點(diǎn)和困惑問(wèn)題，進(jìn)行專題研討活動(dòng)。

2、切實(shí)抓好教研組建設(shè)

學(xué)期初，學(xué)科教研組要認(rèn)真制定好本組的教研活動(dòng)計(jì)劃，做到“五落實(shí)”（落實(shí)時(shí)間、地點(diǎn)、人員、上課內(nèi)容、教研主題）。按縣教研室和學(xué)區(qū)的要求，在教研活動(dòng)中，各教研組要認(rèn)真實(shí)施“備課—說(shuō)課—上課—評(píng)課”或“備課—上課—說(shuō)課—評(píng)課”的操作流程，通過(guò)上課教師寫好說(shuō)課稿，聽(tīng)課教師寫好評(píng)課稿，組織互動(dòng)討論，著力打磨每一節(jié)課，提高教師教學(xué)技能。在評(píng)課過(guò)程中，教師要有寬廣的胸懷，能接受不同的意見(jiàn)，要有求是的精神，能傾吐內(nèi)心的聲音。

3、加大校本培訓(xùn)的力度，創(chuàng)造教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境。本學(xué)期，我們將發(fā)揮學(xué)校的人力資源帶頭作用，并擬邀請(qǐng)一些教學(xué)能手到我校進(jìn)行課堂教學(xué)展示和講座活動(dòng)，進(jìn)一步開(kāi)闊教師們的視野。我們還將成立由教學(xué)骨干領(lǐng)銜組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校要他們發(fā)展變成他們自覺(jué)要求發(fā)展。繼續(xù)開(kāi)展師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)，加快青年教師成長(zhǎng)的進(jìn)程。同時(shí)，也讓教師們之間的相互學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）加強(qiáng)藝、體、綜課程的落實(shí)與研究，全面落實(shí)國(guó)家課程方案。

1、 嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案，開(kāi)足開(kāi)齊課程，規(guī)范音、體、美、信息和活動(dòng)課的教學(xué)，完善考查各學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)培養(yǎng)，上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從校本到社區(qū)到實(shí)踐基地，加強(qiáng)資源的利用和開(kāi)發(fā)，重過(guò)程，重探究，重體驗(yàn)，注重材料規(guī)范和積累，力爭(zhēng)上出特色。

2、充分利用各種資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的法制、禁毒、安全、心理健康、計(jì)劃生育知識(shí)與青春期教育活動(dòng)，守一方凈土，保八方平安，校園和諧

（四）加強(qiáng)教學(xué)檔案管理，保證學(xué)校教學(xué)工作有序高質(zhì)。

1、按縣教育局的文件精神，做好學(xué)校學(xué)籍管理工作，嚴(yán)格按規(guī)定做好學(xué)生轉(zhuǎn)進(jìn)、轉(zhuǎn)出和休學(xué)工作。

2、認(rèn)真做好各種教學(xué)資料的匯總歸檔工作，保證在各種教學(xué)檢查中能高質(zhì)保量通過(guò)。

3、督促各主任做好教師的調(diào)、代課及請(qǐng)假記錄工作，保證教學(xué)工作的順暢有序和績(jī)效考核的公平公正。

四、西源小學(xué)XX年下半年小學(xué)教科研工作行事歷

周 次

時(shí) 間

活 動(dòng) 內(nèi) 容

活動(dòng)地點(diǎn)

參 加 對(duì) 象

1

09.03~09.09

學(xué)生注冊(cè)，正式上課

2

09.10~09.16

學(xué)區(qū)教科研工作暨教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)議

溫州市小學(xué)體育送教下鄉(xiāng)活動(dòng)暨小學(xué)研討會(huì)

巖頭鎮(zhèn)小

楓林鎮(zhèn)小

教導(dǎo)主任

體育教師代表

3

09.17~09.23

學(xué)區(qū)第九批教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)調(diào)研檢查（一）

學(xué)校教科研工作暨教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)議

各教研組制定計(jì)劃

待 定

西源小學(xué)

相關(guān)師生

相關(guān)師生領(lǐng)導(dǎo)

相關(guān)教師

4

09.24~09.30

推薦參加學(xué)區(qū)小學(xué)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)專項(xiàng)評(píng)比（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科）

學(xué)區(qū)小學(xué)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)專項(xiàng)評(píng)比（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科）

縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)

縣一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)會(huì)

學(xué)區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)教師現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)筆畫評(píng)比活動(dòng)暨英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)

西源小學(xué)

另 定

另 定

縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

巖頭鎮(zhèn)小

參賽教師

學(xué)區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師

全體英語(yǔ)教師

數(shù)學(xué)教師

5

10.01~10.07

慶祝中秋、國(guó)慶節(jié)

各 校

全體師生

6

10.08~10.14

縣小學(xué)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)專項(xiàng)評(píng)比（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科）

溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)名師大講堂活動(dòng)（10月11日周四下午）

學(xué)區(qū)第二屆美術(shù)希望班教師培訓(xùn)活動(dòng)

另 定

各 校

另 定

參賽教師

小學(xué)數(shù)學(xué)教師

美術(shù)希望班教師

7

10.15~10.21

溫州市小學(xué)音樂(lè)名師大講堂活動(dòng)（10月19日周五下午）

溫州市教研院送教活動(dòng)

學(xué)區(qū)第九批教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)調(diào)研檢查（二）

學(xué)區(qū)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)研討會(huì)

校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

信息技術(shù)培訓(xùn)

另 定

五尺小學(xué)

待 定

待 定

西源小學(xué)

西源小學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教師

相關(guān)教師代表

相關(guān)師生

科學(xué)教師

參賽教師

全體教師

8

10.22~10.28

學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)

心理健康培訓(xùn)

另 定

西源小學(xué)

參賽教師

全體教師

9

10.29~11.04

縣小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研討會(huì)

學(xué)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)研討活動(dòng)

學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)

城北小學(xué)

鶴盛鎮(zhèn)小

芙蓉校區(qū)

信息技術(shù)教師

全體英語(yǔ)教師

教師代表

10

11.05~11.11

縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)

縣、學(xué)區(qū)五年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)書寫評(píng)比

學(xué)區(qū)第二屆數(shù)學(xué)希望班教師培訓(xùn)活動(dòng)

期中備課檢查

另 定

各 校

待 定

西源、梅坦

參賽教師

五年級(jí)師生

希望班教師

所有教師

11

11.12~11.18

學(xué)區(qū)音樂(lè)有效教學(xué)研討暨音樂(lè)希望班教師培訓(xùn)活動(dòng)（XX屆）

學(xué)區(qū)第二屆語(yǔ)文希望班教師培訓(xùn)活動(dòng)

期中考試

另 定

縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

西源、梅坦

音樂(lè)教師

語(yǔ)文希望班教師

所有師生

12

11.19~11.25

教學(xué)技能展示活動(dòng)

西源、梅坦

相關(guān)教師

13

11.26~12.02

縣小學(xué)美術(shù)教學(xué)研討會(huì)

學(xué)區(qū)第九批教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)驗(yàn)收（一）

待 定

巖頭片小學(xué)

美術(shù)教師

相關(guān)師生

14

12.03~12.09

縣主題活動(dòng)：“量與計(jì)量”教學(xué)目標(biāo)定位的研究

學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)

學(xué)區(qū)第九批教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)驗(yàn)收（二）

先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

巖頭、碧蓮

待 定

楓林、鶴盛片

西源小學(xué)

相關(guān)教師

相關(guān)教師

相關(guān)師生

全體教師

15

12.10~12.16

縣小學(xué)品德名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)

縣、學(xué)區(qū)第三屆小學(xué)生“童心習(xí)作”現(xiàn)場(chǎng)賽

楓林鎮(zhèn)小

巖頭鎮(zhèn)小

教師代表

相關(guān)師生

16

12.17~12.23

縣主題活動(dòng)：第二學(xué)段語(yǔ)文有效教學(xué)觀摩展示

學(xué)區(qū)音樂(lè)希望班教師培訓(xùn)活動(dòng)（XX屆）

學(xué)區(qū)第二屆美術(shù)希望班教師培訓(xùn)活動(dòng)

巖頭、碧蓮

另 定

待 定

語(yǔ)文教師

音樂(lè)希望班教師

美術(shù)希望班教師

17

12.24~12.30

溫州市小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率調(diào)研抽測(cè)

教師年度教育教學(xué)論文送審

學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)暨希望班教師培訓(xùn)活動(dòng)

待 定

各 校

待 定

相關(guān)師生

參評(píng)教師

相關(guān)教師

18

12.31~01.06

縣第九批教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)驗(yàn)收

相關(guān)學(xué)校

相關(guān)師生

19

01.07~01.13

學(xué)科技能測(cè)試 期末復(fù)習(xí)迎考

學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查

各 校

西源、梅坦

全體師生

全體教師

20

01.14~01.20

縣小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)及課件征集評(píng)比

各 校

全體師生

21

01.21~01.27

期末考試（抽取年級(jí)、學(xué)科檢測(cè)）

各 校

全體師生

22

01.28~02.03

學(xué)科成績(jī)統(tǒng)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量分析

各 校

全體師生

第6篇：科研培訓(xùn)范文

師的專業(yè)發(fā)展，是我校在踐行科學(xué)發(fā)展觀方面探索出的一條有效的途徑。

一、開(kāi)辦“骨干教師談?wù)n改論壇”

我們充分利用我校省級(jí)、市級(jí)骨干教師相對(duì)集中的優(yōu)勢(shì)，讓骨干教師利用課改論壇這一平臺(tái)結(jié)合新課改理論，結(jié)

合自己的實(shí)踐探索，為全體教師作新課程專題講座。這樣一方面促進(jìn)了骨干教師的再提高、再發(fā)展，力爭(zhēng)使他們成為本校、本地區(qū)、全省乃至全國(guó)的名師；另一方面，以骨干帶全體，讓骨干教師在校本教研、校本培訓(xùn)上發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、榜樣示范的作用。開(kāi)展“欣賞名師課例，聆聽(tīng)名師上課”的教研活動(dòng)?！懊麕熓菚r(shí)代的重要標(biāo)志，是教育發(fā)展的探路者”。名師是一座橋，一座連接普通教師和專家的橋。名師是大樹，他們根葉粗壯、枝繁葉茂，可以影響環(huán)境，影響千千萬(wàn)萬(wàn)的教師。我們帶領(lǐng)老師們走進(jìn)名師的課堂，寫下自己的觀課感言，交流自己的教學(xué)反思，感受名師深厚的文化底蘊(yùn)，享受名師精湛的、高超的教學(xué)藝術(shù)，感受名師用激情點(diǎn)燃激情，用智慧喚醒智慧的精彩瞬間，領(lǐng)悟名師滲透在片段、細(xì)節(jié)中的理念，從而達(dá)到提升自我教學(xué)水平的目的。

二、激活青年教師培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)于青年教師的培養(yǎng)，我們最突出的做法一是充分利用過(guò)關(guān)課、達(dá)標(biāo)課、推門課、新課程探索課、評(píng)優(yōu)課五課結(jié)合和“三字兩話（畫）”“一機(jī)六項(xiàng)技能”及研讀課標(biāo)、解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、上課、說(shuō)課、議課、評(píng)課七項(xiàng)基本功培訓(xùn)作為切入點(diǎn)，促使青年教師健康成長(zhǎng)。二是學(xué)校啟動(dòng)了青藍(lán)幫扶工程，為教齡在5年以下的青年教師舉行了隆重的拜師結(jié)對(duì)儀式。學(xué)校要求青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下既要提升課堂教學(xué)、班主任工作的素養(yǎng)和能力，還要提升撰寫教學(xué)案例、課后反思、教學(xué)論文，參與教科研的能力，導(dǎo)師要定期不定期地堅(jiān)持聽(tīng)徒弟的課，并上好示范課。徒弟聽(tīng)導(dǎo)師的課每學(xué)期不少于兩次，徒弟每學(xué)期要向全體教師上一節(jié)匯報(bào)課。這些制度措施為青年教師的成長(zhǎng)提供了有力的保障。2001年至2008年的8年內(nèi)，我校2名青年教師獲全國(guó)課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，11名青年教師獲省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，5名青年教師獲省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，20名教師在全市送教下鄉(xiāng)、教師培訓(xùn)、新課程研討會(huì)以及示范性公開(kāi)課上獲獎(jiǎng)，80多篇青年教師的論文在市、省、國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，8名青年教師成長(zhǎng)為市級(jí)以上教學(xué)骨干，4名青年教師被評(píng)為甘肅省青年教學(xué)能手。目前，這部分青年教師已脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)的生力軍、主力軍。

三、抓課題研究，促校本培訓(xùn)

教師是課程改革的實(shí)施者，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建立一支素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、有一定研究能力的師資隊(duì)伍，是學(xué)校校本教研工作的關(guān)鍵。為此，我校借“課題研究”的東風(fēng)，扎實(shí)抓好校本教研，緊緊圍繞“課題研究”這個(gè)中心，搭建了一個(gè)平等、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。一是做好“引導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人方法與導(dǎo)學(xué)模式研究”“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這兩項(xiàng)省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)n題和“生活中體驗(yàn)，快樂(lè)中成長(zhǎng)――作文教學(xué)研究”這一市級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)n題成果的推廣工作。二是開(kāi)展好“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的模式研究”這項(xiàng)省級(jí)鑒定課題的總結(jié)推廣工作。三是認(rèn)真組織課題組做好《小學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》《小學(xué)拓展性數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐與研究》兩項(xiàng)新立項(xiàng)的省級(jí)課題的開(kāi)題和實(shí)驗(yàn)前期工作。在課題研究中我們始終堅(jiān)持以“研究自己、自己研究”為主導(dǎo)，以“以研促訓(xùn)，以訓(xùn)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，帶領(lǐng)廣大教師向教科研要質(zhì)量，在參與教科研的過(guò)程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、請(qǐng)專家進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展校本培訓(xùn)

我們邀請(qǐng)聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)甘肅分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、甘肅省小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)副理事長(zhǎng)馬鈞帶領(lǐng)蘭州市專家名師來(lái)我校舉辦“參與研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作”的教師培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)作為承辦方我們邀請(qǐng)市教科所、涼州區(qū)教研室參與指導(dǎo)，聯(lián)合城區(qū)十一所小學(xué)部分教師共同參加培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是以自主、合作、探究相結(jié)合，以內(nèi)化式培訓(xùn)為主。平時(shí)老師們參加的一些培訓(xùn)大多是一些外化式培訓(xùn)，即由培訓(xùn)方提供環(huán)境，提供資料，然后請(qǐng)專家作報(bào)告。以往的培訓(xùn)你講你的，我聽(tīng)我的，沒(méi)有參與，沒(méi)有互動(dòng)，而這次的參與式培訓(xùn)是一種重參與、重行動(dòng)、重操作的內(nèi)化式培訓(xùn)。教師們?cè)趯＜业囊I(lǐng)下緊緊圍繞“質(zhì)疑解惑”“反饋交流”“自主設(shè)計(jì)”“活動(dòng)激發(fā)”“查閱資料”“分層激勵(lì)”“學(xué)科滲透”七種參與研究型課堂教學(xué)的模式，自主參與、自主合作、自主解讀教材、自主設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖、自主匯報(bào)交流、自主評(píng)價(jià)。老師們?cè)谂嘤?xùn)中不斷吸收、消化、反芻、再消化、再吸收，然后產(chǎn)生能量、現(xiàn)場(chǎng)交流、傳播、共享?？辗旱慕虒W(xué)理論在這里變成了實(shí)踐，新課程的理念在這里轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┎僮鞯姆椒ㄅc技能。二是將短、平、快和頭腦風(fēng)暴的方式相結(jié)合，以最大限度地開(kāi)發(fā)教師自我為主。在培訓(xùn)中教師們經(jīng)歷著認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)自我――反思自我，批判自我――展示自我，提升自我――超越自我，重塑自我的這樣一個(gè)逐漸“化蝶”的過(guò)程。兩百多名教師在兩天的培訓(xùn)中，在互動(dòng)中與專家進(jìn)行思想碰撞，在自主解讀教材后觀摩典型課例，在內(nèi)化理解七種教學(xué)模式后嘗試微格教學(xué)，在反思后開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)議課、評(píng)課。兩天的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師緊張、興奮的情緒狀態(tài)達(dá)到極致，思維發(fā)展達(dá)到極致，創(chuàng)造力也達(dá)到極致。培訓(xùn)帶給老師們的共同感受是“痛并快樂(lè)著，苦卻幸福著，累卻收獲著”。

第7篇：科研培訓(xùn)范文

本次培訓(xùn)的內(nèi)容：

一、明確教研室主任的教學(xué)管理職責(zé)；

二、了解職業(yè)學(xué)校精品課程的內(nèi)容及國(guó)家對(duì)精品課程評(píng)審的要求；

三、在宏觀上掌握了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的背景，及在教學(xué)中存在的問(wèn)題及主要原因、并在具體教學(xué)改革的具體操作方法；

四、中等職業(yè)學(xué)校在教育科研方面的研究的意義及具體操作方法；

五、職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革及教學(xué)設(shè)計(jì)；

六、學(xué)習(xí)并掌握了教師禮儀及領(lǐng)略了省內(nèi)說(shuō)課的最高風(fēng)采。

本次培訓(xùn)的收獲：

在這次培訓(xùn)當(dāng)中，我主要從三個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@：

一、提升教研室素質(zhì)，雙師型教師向三師型教師轉(zhuǎn)變。

三師型人才是指：有教師能力、專業(yè)技師能力、職業(yè)指導(dǎo)能力的人才。要想提高教研室的整體水平，首先要提高教師的個(gè)人素質(zhì)加強(qiáng)雙師型老師的培養(yǎng)，現(xiàn)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們又提出了更高的要求，在保證雙師型教師的基礎(chǔ)上向三師型教師轉(zhuǎn)變，具備這種能力的人才是動(dòng)態(tài)就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)的成功保障。

二、要有加強(qiáng)課題研究和教育教學(xué)反思的力度。

對(duì)于科研課題的研究，很多的老師不太喜歡研究它，因?yàn)樗芯繒r(shí)間長(zhǎng)，過(guò)程繁瑣，費(fèi)時(shí)費(fèi)心，對(duì)于教師自身的需求，所用之處較少。而職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教育科研的意義不僅能提高教師教學(xué)能力和水平，還能使學(xué)校的管理更加規(guī)范，從而提升教師的教育教學(xué)理論水平。今后我們要重視科研課題的研究，并以各級(jí)研究課題為先導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)研究，科研興教，科研興校。要重視縣級(jí)及其以上課題的研究，要在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。要加強(qiáng)教學(xué)反思，組織教師認(rèn)真分析課堂教學(xué)的不足之處、成功之處，以此改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

三、增強(qiáng)校企合作。

第8篇：科研培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：技能培訓(xùn)；課程開(kāi)發(fā)；案例教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉駿（1978-），男，江西新余人，廣東電網(wǎng)公司教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心，工程師，高級(jí)技師。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0109-02

培訓(xùn)課程規(guī)劃是以提升員工崗位勝任能力為根本，全面梳理、整合現(xiàn)有培訓(xùn)課程資源，分析、提煉培訓(xùn)課程需求，統(tǒng)籌規(guī)劃課程建設(shè)，系統(tǒng)組織課程開(kāi)發(fā)，為公司一體化教育培訓(xùn)體系建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培訓(xùn)課程規(guī)劃工作的目標(biāo)是建設(shè)以公司一體化培訓(xùn)課程為核心、各單位差異化特色課程為補(bǔ)充的培訓(xùn)課程體系。為此，本文以用電檢查專業(yè)、變電專業(yè)為例對(duì)典型案例的收集進(jìn)行了介紹，從理論和實(shí)際案例素材兩個(gè)維度去提煉并升華流程步驟和方法工具，將案例素材中的成功之處提煉和萃取成為組織經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括和分析。

一、技能培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

技能培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的核心目的：

一是萃取。隱形知識(shí)顯性化，專家個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提煉成為組織經(jīng)驗(yàn)。課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)和依據(jù)，是課程內(nèi)容的準(zhǔn)確來(lái)源，案例練習(xí)的依據(jù)。

二是賦能。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將專家知識(shí)內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，提高績(jī)效。課程開(kāi)發(fā)的最終目的，是為了提高員工業(yè)務(wù)水平，減少培訓(xùn)工作的重復(fù)性，提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量，為基層員工培訓(xùn)工作打下基礎(chǔ)。該培訓(xùn)課程為建立科學(xué)性命題提供了保證，并且通過(guò)該系統(tǒng)典型事故案例、反事故演習(xí)方案、節(jié)假日保電方案等的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，全面提高培訓(xùn)人員的綜合業(yè)務(wù)能力，為電網(wǎng)設(shè)備安全穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、組織經(jīng)驗(yàn)提煉的步驟和方法

技能培訓(xùn)課程需求分析即通過(guò)訪談企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)需求的發(fā)起者和相關(guān)人，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)需求，進(jìn)行組織經(jīng)驗(yàn)提煉。提煉就是整理、萃取專家頭腦中的隱性知識(shí)，并將之變成顯性知識(shí)的過(guò)程。

1.定位分析

收集需求信息，重點(diǎn)分析對(duì)企業(yè)績(jī)效影響，目標(biāo)學(xué)員情況等，選準(zhǔn)課題，為進(jìn)行組織經(jīng)驗(yàn)的提煉定好方向，做好準(zhǔn)備。

2.收集素材

典型案例收集可通過(guò)訪談和挖掘?qū)＜覀€(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提煉和萃取成為組織經(jīng)驗(yàn)。專家訪談分為一對(duì)一訪談和小組訪談，訪談主要是收集典型案例，即根據(jù)任務(wù)進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談，獲得代表性的案例素材。

（1）典型案例四大特征。真實(shí)性：要求案例是真實(shí)發(fā)生而不是虛構(gòu)的，真實(shí)案例才是有力量的。典型性：一般要求是典型任務(wù)、典型客戶、典型項(xiàng)目中發(fā)生的案例，目的是為了保證素材的代表性。完整性：指案例的背景信息、任務(wù)、行為過(guò)程及結(jié)果要完整。只有完整的案例，學(xué)員才能客觀、完整、全面地進(jìn)行分析。沖突性：案例中包括了不同的觀點(diǎn)、不同的利益人群、不同的思維或行為方式，具有沖突性才能促使學(xué)員站在不同角度分析思考，既能引發(fā)討論興趣，也能更好進(jìn)行反思升華。

（2）案例設(shè)計(jì)模板。典型案例收集先明確素材的特征要求（例如竣工查驗(yàn)中常見(jiàn)的10KV電纜故障問(wèn)題），然后向相關(guān)專家收集，這種方法需要的時(shí)間較長(zhǎng)，收集范圍有限，但是便于篩選，素材質(zhì)量較高。典型的案例設(shè)計(jì)模板如表1和表2所示。

采集故障線路故障相電流、零序電流以及與故障線路存在互感的各條線路的零序電流，利用經(jīng)驗(yàn)公式估算，可提高線路故障點(diǎn)距離的準(zhǔn)確度；

利用故障線路兩側(cè)電流、電壓量，與故障線路存在互感的線路零序電流，以及帶電測(cè)試得到的線路自感、互感參數(shù)，通過(guò)補(bǔ)償算法，消除線路間互感和過(guò)渡電阻對(duì)測(cè)距精度的影響，得到線路故障點(diǎn)的精確定位 單端電源時(shí)，過(guò)渡電阻不產(chǎn)生電抗分量，不影響故障測(cè)距，雙端電源時(shí)，過(guò)渡電阻產(chǎn)生電抗分量，影響故障測(cè)距，一般電源電壓高側(cè)測(cè)距變大，電源電壓低側(cè)測(cè)距變??；

隨著電網(wǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)大，輸電線路同桿架設(shè)越來(lái)越多，存在互感的線路故障時(shí)測(cè)距精度受到影響，導(dǎo)致查找故障時(shí)間拖長(zhǎng)

3.整理萃取

從理論和實(shí)際案例素材兩個(gè)維度去提煉并升華流程步驟和方法工具，將案例素材中的成功之處提煉成可復(fù)制的知識(shí)，同時(shí)與對(duì)應(yīng)的理論保持內(nèi)在邏輯的一致性。萃取提煉成果表如表4和表5所示：

4.驗(yàn)證審核

驗(yàn)證這些知識(shí)點(diǎn)是否具有針對(duì)性和概括性，是否可以作為課程的主要知識(shí)點(diǎn)，是否需要進(jìn)一步的深度挖掘，是否有錯(cuò)誤的地方等，只有經(jīng)過(guò)驗(yàn)收審核的知識(shí)才能進(jìn)入課程整合開(kāi)發(fā)。課程整合開(kāi)發(fā)是結(jié)合理論、組織經(jīng)驗(yàn)、案例等素材，理清課程思路，再進(jìn)入課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段。在課程后續(xù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還可能需要補(bǔ)充收集到的案例或微調(diào)組織經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，要想更好地完成這些工作，必須依賴于良好的培訓(xùn)方案。有好的培訓(xùn)方案，不一定有好的培訓(xùn)效果，但要有好的培訓(xùn)效果，則必須要有好的培訓(xùn)方案。[1，2]所以設(shè)計(jì)符合電力行業(yè)特點(diǎn)和本企業(yè)實(shí)際狀況的培訓(xùn)方案，有效地提高培訓(xùn)效果，以提升員工崗位勝任能力為根本，全面梳理、整合現(xiàn)有培訓(xùn)課程資源，分析、提煉培訓(xùn)課程需求，統(tǒng)籌規(guī)劃課程建設(shè)，系統(tǒng)組織課程開(kāi)發(fā)，為公司一體化教育培訓(xùn)體系建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科研培訓(xùn)范文

隨著醫(yī)學(xué)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)灌注式教育的不足日漸明顯，這種經(jīng)驗(yàn)式的教育方法已不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的提出，使醫(yī)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)他們的臨床創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維能力以及解決臨床問(wèn)題的能力。該教學(xué)模式可在對(duì)基本知識(shí)、基本技能進(jìn)行理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體病例，提出問(wèn)題，針對(duì)提出的問(wèn)題尋找科學(xué)的證據(jù)來(lái)解決問(wèn)題，從而樹立醫(yī)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求實(shí)的工作作風(fēng)。從基本的理論教學(xué)到病例討論，最后回到臨床解決實(shí)際問(wèn)題，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了臨床教學(xué)的效果，達(dá)到了很好的實(shí)踐教學(xué)目的。醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，是對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，其要求是非常嚴(yán)格的。目前,許多國(guó)家都在探索適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式和實(shí)施方法,強(qiáng)調(diào)循證醫(yī)學(xué)和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的自我教育式的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我國(guó)目前醫(yī)學(xué)生教育的發(fā)展現(xiàn)狀及兒科專業(yè)特點(diǎn),在兒科研究生臨床學(xué)習(xí)階段引入EBM教育是可行的,其教學(xué)過(guò)程主要包括4個(gè)步驟:

⑴根據(jù)處理病人時(shí)遇到的情況提出臨床問(wèn)題，即要找什么樣的證據(jù)；

⑵檢索回答相關(guān)問(wèn)題的文獻(xiàn)，即如何發(fā)現(xiàn)證據(jù)；

⑶迅速評(píng)價(jià)所找到證據(jù)的科學(xué)性、適用性和準(zhǔn)確性；

⑷把這些證據(jù)有效用于解決臨床實(shí)際問(wèn)題，即用這些證據(jù)做什么。這4個(gè)步驟概括了循證醫(yī)學(xué)教育模式的特色和創(chuàng)新之處，是該教學(xué)模式的精髓所在,順應(yīng)了臨床教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2循證醫(yī)學(xué)教學(xué)在兒科研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

2.1在兒科領(lǐng)域應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的必要性

兒童時(shí)期是人生的基礎(chǔ)階段。兒科學(xué)是一門特殊的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科,其特殊性主要表現(xiàn)在兒童年齡及個(gè)體差異都非常大,不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)兒童的健康和疾病狀態(tài)。兒科疾病特點(diǎn)是起病急、病情變化快、病死率高。如果搶救不及時(shí)、處理不當(dāng)則會(huì)錯(cuò)失搶救時(shí)機(jī)，造成難以挽回的后果。因此兒科醫(yī)師不僅要有豐富的跨專業(yè)的臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更應(yīng)具有良好的臨床思維和不斷更新的專業(yè)知識(shí)及技能。隨著社會(huì)進(jìn)步及醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化是不可避免的，也是醫(yī)學(xué)變革的主流。循證醫(yī)學(xué)是評(píng)估醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要手段，在兒科專業(yè)人才的教學(xué)培養(yǎng)中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)原理，使教、研、學(xué)一體化，有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

2.2在兒科研究生培養(yǎng)中采用循證醫(yī)學(xué)教育的意義

兒科研究生一般掌握了初步的診斷及治療技能,但他們?nèi)狈ψ銐虻呐R床經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力,因此在教學(xué)過(guò)程中，需引導(dǎo)他們掌握正確學(xué)習(xí)方法、不斷總結(jié),才能迅速提高診療水平。這就要求每一個(gè)兒科專業(yè)研究生必須不斷學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，大量閱讀專業(yè)最新文獻(xiàn)及診治指南,從而用更科學(xué)、準(zhǔn)確的臨床證據(jù)來(lái)指導(dǎo)患者的診治,不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能成為一名合格的兒科醫(yī)師，而循證醫(yī)學(xué)教育模式為醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)提供了一種新的思路,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的不足。兒科研究生在本科學(xué)習(xí)階段都受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育,積累了一定專業(yè)知識(shí)及技能，同時(shí)具備一定的英語(yǔ)水平和文獻(xiàn)檢索能力，但他們對(duì)循證醫(yī)學(xué)的理論比較陌生。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)中,帶教老師往往只依據(jù)教科書或自身臨床經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)指導(dǎo)他們?nèi)ヌ幚聿∪?，而醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)，不是單純的理論或臨床經(jīng)驗(yàn)的堆積。所以在醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)中采用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式可以將理論知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)證據(jù)相結(jié)合來(lái)為患者作出最佳診療，使醫(yī)學(xué)生具備科學(xué)的臨床思維和扎實(shí)的專業(yè)技能，為今后的住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)打下良好基礎(chǔ)，更是為他們成長(zhǎng)為一名合格的兒科醫(yī)師創(chuàng)造有利的條件。此外，EBM強(qiáng)調(diào)一切以病人為中心,尊重病人的價(jià)值和愿望,充分體現(xiàn)了良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的基本要求，可培養(yǎng)學(xué)生以病人為主的人本主義思想。在循證醫(yī)學(xué)中，醫(yī)生有義務(wù)將診療方案及制定該方案的證據(jù)如實(shí)告知患者，使其參與臨床決策，幫助患者行使知情權(quán)及選擇權(quán)。這對(duì)醫(yī)學(xué)生確立醫(yī)患溝通的思想觀念及掌握溝通技巧非常關(guān)鍵，這也是醫(yī)學(xué)生人文教育的重要部分，是研究生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的部分。

2.3循證醫(yī)學(xué)教育模式在兒科研究生培養(yǎng)中的實(shí)施

那么，在兒科研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，如何實(shí)施循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式呢？醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，邁出了他們?？漆t(yī)師職業(yè)生涯的第一步，研究生不僅要在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下逐漸熟悉臨床工作流程,親自參加病人的診斷、治療、搶救及疑難危重癥的處理,還要將課堂所學(xué)的理論知識(shí)合理應(yīng)用于臨床，完成理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)渡，因此他們每天都會(huì)面臨許多臨床實(shí)際問(wèn)題。各級(jí)帶教老師不僅要定期給研究生講課，進(jìn)行基礎(chǔ)及最新的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，還要帶領(lǐng)研究生進(jìn)行日常查房、疑難病例討論及教學(xué)查房。教學(xué)中，教師一定要自覺(jué)應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的理念，采用以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探討及解決問(wèn)題的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性及效率，在鍛煉他們臨床技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的臨床思維及創(chuàng)新能力。從而真正體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)利用科學(xué)證據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)所在。循證醫(yī)學(xué)教育模式的實(shí)施，應(yīng)在研究生進(jìn)入兒科臨床工作階段即開(kāi)始進(jìn)行，在他們熟悉科室工作環(huán)境及流程之后，就應(yīng)安排有循證醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資醫(yī)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講座,讓他們充分認(rèn)識(shí)到該醫(yī)學(xué)模式的特點(diǎn)及其對(duì)日常臨床工作的重要性。在平時(shí)臨床帶教中除直接傳授經(jīng)過(guò)EBM驗(yàn)證的知識(shí)外,應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)研究生不斷閱讀國(guó)內(nèi)外級(jí)別高、有價(jià)值的專業(yè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)及疾病診治指南,并對(duì)這些資料進(jìn)行科學(xué)分析，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、倫理的角度評(píng)價(jià)其可行性。培養(yǎng)他們進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐及對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)臨床典型疑難病例科室可進(jìn)行集體交流，由主管住院醫(yī)師帶領(lǐng)研究生詳細(xì)詢問(wèn)病史，搜集并總結(jié)第一手的臨床資料，結(jié)合病例特點(diǎn)綜合分析，提出問(wèn)題，并要求他們通過(guò)查閱相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)資料來(lái)解決問(wèn)題，做出有理有據(jù)的臨床診斷，同時(shí)對(duì)相關(guān)疾病進(jìn)行鑒別診斷，最后是診療計(jì)劃的制定、預(yù)后判斷。上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)整個(gè)過(guò)程并進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)介紹一些專業(yè)前沿知識(shí)，針對(duì)具體病例提出一些有科學(xué)依據(jù)的新觀點(diǎn)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.4循證醫(yī)學(xué)教育模式的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)