從動物身上得到的啟示精選(九篇)

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第1篇：從動物身上得到的啟示范文

人們從動物得到的啟示有很多，比如蜻蜓的復(fù)眼，自從人們對蜻蜓的復(fù)眼經(jīng)過研究之后，發(fā)明了復(fù)眼照相機;大家可能在上學(xué)的時候也都知道，雷達(dá)也是從蝙蝠的身上來得到啟示的。另外飛機的設(shè)計師還廣泛的研究了蒼蠅，蚊子，蜜蜂等各種各樣的飛行動物以及昆蟲，為了從中得到啟示，來研究出各種各樣優(yōu)良性能的新式飛機來。

人們從動物身上得到的啟示是很多的，比如復(fù)眼照相機、雷達(dá)等等。對蜻蜓的研究發(fā)明了直升飛機；對于蜘蛛網(wǎng)的研究，發(fā)明了新的行為以及漁網(wǎng)；對烏龜?shù)难芯堪l(fā)明了坦克；對動物巢穴的研究制造了新型的狩獵技術(shù)?？傊畡游飳τ谌祟惖膯⑹締l(fā)還是很大的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：從動物身上得到的啟示范文

一、進(jìn)行師生情感交流。

教與學(xué)的過程是情感交流過程，情感具有動力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動會更敏捷，更卓有成效。老師要善于用自己的言行，熱情傳遞給學(xué)生以親切，鼓勵和尊重信息。當(dāng)智能與美好情感經(jīng)驗相融時，可爆發(fā)出驅(qū)動力。因此，師生關(guān)系和諧是以情感為紐帶的。真情交融，能使雙方同時感受到教與學(xué)的無窮趣味，師生情感及時溝通，營造一種師生間平等，親切融洽的教學(xué)氛圍，在師生對話中，交流中，溝通中，達(dá)到了從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。我們在傳授知識同時，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯！是其樂融融還是愁眉苦臉。伴隨著科學(xué)知識獲得，學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度是越來越好，還是越來越消極。要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在關(guān)懷中得到知識。

二、運用歌訣教學(xué)。

歌訣教學(xué)非常適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點。學(xué)生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。教師可將難記，難理解，易混淆的語文知識編成簡明的歌決，把這些知識要點串在一起，不僅加深了對易混，難記語文知識的記憶，而且使所學(xué)的語文知識系統(tǒng)化，條理化，大大提高了語文教學(xué)效率。例如：可用“名動形、數(shù)量代、副介連助嘆擬聲”的口訣來記住6類實詞后類虛詞；可以用“副詞放在動形前，介詞落在名代前”的口訣來記住副詞與介詞的區(qū)別；可以用“嘆詞在句首，語助在句尾”的口訣來記住嘆詞與語氣助詞的區(qū)別；可以用“定語必在主賓前，謂前狀語謂后補；‘的’前定、‘地’前狀，‘得’字后邊是補語”的口訣來記住單句句子成分的劃分方法。這樣使學(xué)生感到繁瑣的知識不再難記，而是在不知不覺中達(dá)到記憶效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、擴(kuò)大學(xué)科外延。

語文學(xué)科的工具性決定了它是一門開放性的學(xué)科，自然的語文閱讀教學(xué)也是一種開放式的教學(xué)。實際上，語文學(xué)習(xí)的外延和生活等，封閉起來，是學(xué)不好語言的。所以，語文學(xué)習(xí)，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學(xué)習(xí)搬到校園、社會、大自然這個課堂內(nèi)進(jìn)行。基礎(chǔ)訓(xùn)練“聽話、說話”中有一個當(dāng)小導(dǎo)游的內(nèi)容，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生身臨其境，來到校園中，以導(dǎo)游的身份向同學(xué)們介紹我們的校園。不僅是對課文的實踐運用，還為習(xí)作訓(xùn)練做下了良好的準(zhǔn)備。

四、進(jìn)行競賽激勵。

教師把要教授的內(nèi)容編成競賽題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，搶答記分或當(dāng)場評論表揚。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)鞏固時，教師盡可能運用知識競賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計成一個個小問題，要求學(xué)生以小組為單位，搶答比賽，并在黑板一角開辟出一個記分欄，將每個小組的積分隨時顯示出來。還可以開展奪紅旗比賽、摘紅花等。

五、做到精講多讀

朱作仁老先生說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，閱讀是活的如同給作品以命。講解只能使人知道，而閱讀更能使人感受”。在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我當(dāng)配角，不當(dāng)主角，當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高。

六、運用直觀教具。

運用掛圖、幻燈、實物或演示等直觀手段，不但可以吸引學(xué)生注意力，而且可以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例：教《趙州橋》一文時，教師出示一幅色彩鮮艷的橋圖問：“你知道這叫什么橋？它與我們看到過的橋有什么不同？”同學(xué)們會集中注意力觀察然后回答，教師通過學(xué)生肯定的回答后，抓住特征，隨即板書課題，歸納趙州橋具有堅固、美觀兩個特點，指導(dǎo)學(xué)生抓住兩個特點，作為線索去讀懂課文內(nèi)容。

七、延伸課外活動。

課文課堂應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向課外延伸，即要讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)得的知識聯(lián)系生活實際靈活應(yīng)用以利于把教學(xué)活動與課余活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的勢態(tài)，力求學(xué)得更廣博些，更新鮮些。我們的做法是：2、學(xué)后遷移。這是指學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，靈活而創(chuàng)新地運用所學(xué)知識，去品嘗觸類旁通的樂趣。如學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》之后，學(xué)生自己去看了《從活雷達(dá)說起》、《人類的好朋友》等書籍，他們知道了什么叫仿生學(xué)，了解了人類的許多發(fā)明源于從動物、植物身上得到的啟示。他們用課文中學(xué)得的句式"什么相當(dāng)于什么"來介紹貓頭鷹與消音器、青蛙與電子蛙之間的聯(lián)系，他們甚至發(fā)現(xiàn)還可以從更多的動植物身上得到啟示，去創(chuàng)造發(fā)明。

八、利用音樂教學(xué)。

第3篇：從動物身上得到的啟示范文

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計；分析

語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)，指在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用規(guī)范、簡明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當(dāng)?shù)姆茄哉Z的形式與人交流，實現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動。在學(xué)生自然習(xí)得語言的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授口語交際的形式、方法、技巧和原則，并加強詞匯和語法的練習(xí)，從語言知識、語用知識、認(rèn)知能力和情感態(tài)度等多方面完成培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生完成從主動參與的日常交際向有明確目的的交往活動的轉(zhuǎn)換，提高并完善口語交際能力。

在教學(xué)實踐中口語交際有著重大的意義，主要表現(xiàn)在三個方面：1. 口語交際教學(xué)對提高學(xué)生口語交際能力有很大作用，可以使學(xué)生很好地適應(yīng)社會的發(fā)展。2. 口語交際教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的思維有很大作用。3. 口語交際教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大幫助。

一、語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

經(jīng)過問卷調(diào)查，中學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀基本上是：“大部分學(xué)校把口語交際教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸，看作是教學(xué)中一項可有可無的內(nèi)容。系統(tǒng)、專項的課程幾乎沒有。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)具有相等的地位，但在實踐操作中卻與要求有很大的區(qū)別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學(xué)呢？下面就對這一問題進(jìn)行具體分析。

導(dǎo)致口語交際教學(xué)不受重視的主要原因是口語交際教學(xué)內(nèi)容與考試制度的脫軌。當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀是口語交際內(nèi)容在考試時基本沒有涉及。所以大部分老師都堅持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進(jìn)行教學(xué)，因此，口語交際課幾乎都被取消。據(jù)調(diào)查顯示，口語交際教學(xué)在我國小學(xué)從未獨立設(shè)科，口語交際基本上是依附讀寫教學(xué)進(jìn)行，而且口語交際課有時上有時不上，課時得不到保障。

在上面的內(nèi)容中，我們已經(jīng)分析了客觀原因，但是我們不能忽略參與活動的主體――學(xué)生。在應(yīng)試制度的趨勢下，大部分學(xué)生通常只會注重能得分的知識，而忽略了能力的培養(yǎng)，因而對口語交際這一內(nèi)容也是懷著不重視的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致口語交際教學(xué)不能順利開展的因素還包括學(xué)生自身經(jīng)歷的匱乏，知識的狹隘，對一些口語交際內(nèi)容無話可說。

縱觀以上因素，想要解決這一問題，應(yīng)該從兩方面入手：一是研究現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計；二是對其進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)實際情況對案例進(jìn)行優(yōu)化，使其案例更有實效性。

二、現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計及分析

現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)案例，在設(shè)計時都有比較清晰的脈絡(luò)，普遍可分為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課前準(zhǔn)備的要求、教學(xué)過程的解讀以及對本次教學(xué)活動的評價。

如在四年級下冊第三單元口語交際教學(xué)案例的設(shè)計中，就包含了借助學(xué)習(xí)成果匯報，鍛煉學(xué)生的口頭語言及書面語言表達(dá)的能力；通過成果匯報，達(dá)到學(xué)生傾聽、應(yīng)對、表達(dá)三個目標(biāo)。這三個教學(xué)目標(biāo)的確定與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生口語交際教學(xué)的總目標(biāo)相符，這種教學(xué)目標(biāo)的確定方式，值得教師們在以后的教學(xué)案例設(shè)計中借鑒。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師用書中也有明確的指示，如在七年級上冊第六單元《追求人類起源》這一口語交際教學(xué)內(nèi)容中，就對口語交際教學(xué)課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)有了完美設(shè)計。它要求上課之前老師和學(xué)生都應(yīng)該留出時間分別進(jìn)行準(zhǔn)備：教師在搜取資料的同時，要堅持記錄自己學(xué)習(xí)的過程和心得體會，使自己的知識儲備更為完善，然后把學(xué)生按照平均比例進(jìn)行分組，使每個小組的水平大約持平。對于學(xué)生的要求則是讓學(xué)生針對這個話題進(jìn)行資料收集和整理。

教學(xué)過程的設(shè)計是整個案例設(shè)計的核心，現(xiàn)行的小學(xué)語文教師用書中，對口語交際教學(xué)過程的設(shè)計是非常全面的，它對每一個口語交際內(nèi)容下的小話題都進(jìn)行了精心設(shè)計。如四年級下冊第三單元口語交際中，就對大自然給人類的啟示進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。在語文教師用書中對這個話題進(jìn)行了如下要求：學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人的啟示資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來，和同學(xué)交流。但想要依據(jù)這個話題發(fā)表一次成果匯報，說出自己的觀點，就沒有想象的那么容易了。要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，就要求老師在指導(dǎo)活動時有一個帶動作用，調(diào)動學(xué)生收取資料的積極性，然后讓學(xué)生們根據(jù)搜集到的資料展開討論，最后進(jìn)行成果匯報活動。這個話題能否達(dá)到學(xué)生間的廣泛交流并能寫出心得，關(guān)鍵在于要找到想將失敗轉(zhuǎn)化為成功的條件，只有創(chuàng)造了條件，才能從失敗走向成功，反之，只能永遠(yuǎn)停留在失敗之處。教師的指點能“點”到這個關(guān)鍵上，就能使學(xué)生對這個問題迎刃而解。

在分析了語文教師用書案例的教學(xué)過程之后，就到了活動評價環(huán)節(jié)，這一部分的設(shè)置，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多作用。一方面可以對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚；另一方面可以對沒有發(fā)揮好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，達(dá)到全體同學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。評價學(xué)生的口語交際能力，不但要反映學(xué)生口語交際水平，而且要反映學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。這樣的教學(xué)評價機制很大程度地鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中應(yīng)該大力推廣。

三、現(xiàn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計

在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計這一問題上，個人比較認(rèn)同朱紹禹先生“在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是口語交際教學(xué)的主要設(shè)計思路”這一觀點。教學(xué)是個有目標(biāo)、有計劃的活動，需要有預(yù)設(shè)方案，但語文學(xué)科涉及的范圍非常大，如果教師在教學(xué)活動中都是按照精心設(shè)置的提問，設(shè)有預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，按照不同環(huán)節(jié)的過渡及教學(xué)時間的大致分配進(jìn)行教學(xué)，那么就會使教學(xué)過程非常機械化和程式化，教師不易了解學(xué)情，學(xué)生應(yīng)變的空間較小。這就要求教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中有較高的應(yīng)變思維，要相信事物的答案不止一個。

口語交際要貫穿每單元的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)。下面我就淺談幾點三年級下冊《我們能做點什么》教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 增強口語交際能力，增強愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的意識；2. 領(lǐng)會愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

（二）教學(xué)過程

同學(xué)們在課下都有已經(jīng)積極地走入了自己家的小區(qū)、街道，觀察了周邊的環(huán)境，同學(xué)們對于周邊的環(huán)境了解了多少呢？下面我們就來交流一下。

首先，讓學(xué)生暢談一下自己所觀察到的身邊的環(huán)境情況，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識。

其次，進(jìn)行關(guān)于寫景的古詩句接龍，以小組的方式進(jìn)行：1. 各組同學(xué)以搶答的方式進(jìn)行詩句背誦；2. 詩句不可重復(fù)；3. 保持紀(jì)律安靜。最后得分多的小組獲勝。

再次，展示在課前準(zhǔn)備的關(guān)于保護(hù)環(huán)境自己將如何做的成果。1. 手抄報；2. 保護(hù)環(huán)境標(biāo)語；3. 關(guān)于美好環(huán)境的圖畫；4. 關(guān)于保護(hù)環(huán)境的小詩等。

最后，教師進(jìn)行總結(jié)。鼓勵學(xué)生深入到自己的周邊去撿垃圾、植樹，從自己力所能及的小事著手，為環(huán)境保護(hù)盡自己的一份力。

（三）活動評價

對表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚，可以是口頭表揚，也可以在小組的日常評比中進(jìn)行加分，以此鼓勵。

以上就是我個人分析的語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)的內(nèi)涵及意義、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及歸因，以及現(xiàn)行中學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計及分析之后對語文課本（人教版）中的口語交際教學(xué)活動進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計與分析。

【參考文獻(xiàn)】

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