學(xué)習(xí)歷史論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)歷史論文范文

1.1語文學(xué)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

高中歷史學(xué)習(xí)與初中歷史學(xué)習(xí)有著質(zhì)的區(qū)別：徹底擺脫了對歷史時間、事件、意義的背誦，而是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。因此，需要學(xué)生具備對語言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學(xué)生對文字語言的把握和理解，對學(xué)生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)階段的語文學(xué)習(xí)和語言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識奠定了基礎(chǔ)。因此，歷史教師要認(rèn)識到語文與歷史的聯(lián)系，有意識地將歷史學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，將與歷史相關(guān)的語文知識、文章內(nèi)容引進(jìn)到歷史課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺將語文與歷史結(jié)合起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓豐富的語文積累成為歷史學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2語文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解歷史

語文是一門學(xué)習(xí)外延極廣的學(xué)科，對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學(xué)習(xí)過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環(huán)節(jié)中滲透相關(guān)的歷史材料，學(xué)生會間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學(xué)習(xí)中，會介紹秦朝相關(guān)的史實(shí)；《出師表》、《隆中對》學(xué)習(xí)中，會涉及到三國時期的歷史知識；《紀(jì)念劉和珍君》、《為了忘卻的紀(jì)念》，會讓學(xué)生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外，語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標(biāo)規(guī)定的篇目外，還需要學(xué)生廣泛涉獵各類體裁、各類內(nèi)容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會有激活和補(bǔ)充的作用。因此，歷史教師要善于向語文借力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的靈活變通。

1.3借助語文能增加歷史學(xué)趣味性

歷史是一門相對“刻板”的學(xué)科。歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的探究能力和思維能力，會讓本來枯燥的歷史學(xué)習(xí)變得豐富多彩。比如，在向?qū)W生介紹“謚號”這一歷史現(xiàn)象時，教師讓學(xué)生回憶語文學(xué)習(xí)中歷代文學(xué)名家的謚號，并探究其含義。然后，向?qū)W生提供歷代皇帝不同類型的謚號，讓學(xué)生結(jié)合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學(xué)生不但能快速理解謚號的意義，且能夠幫助學(xué)生從謚號去推測某個皇帝的作為，極大增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料，來引導(dǎo)學(xué)生分析某個歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語文的整合能幫助學(xué)生消除歷史的枯燥和時空的遙遠(yuǎn)感，對幫助學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識有極大的促進(jìn)作用。

2歷史學(xué)習(xí)與語文的整合方法

2.1借助語文發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力

通過九年義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí)，到了高中階段學(xué)生的語文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如，在思考“‘宗’是一個會意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示?！边@個問題時，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和語文兩個角度來綜合思考：會意字是由意思獨(dú)立的幾部分構(gòu)成，因此，這個圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個物?！白凇迸c“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個圖案很可能與宗廟里的祭司相關(guān)。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義，“宗”字很明顯與先人相關(guān)。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個答案。這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生走出死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將所學(xué)知識前后聯(lián)系、融會貫通，不斷擴(kuò)展歷史學(xué)習(xí)和思考的外延，將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考?xì)v史問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.2借助語文積累提高解決歷史問題能力

到了高中階段，語文課標(biāo)對學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求。學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學(xué)等各個領(lǐng)域，能夠成為各科學(xué)習(xí)的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學(xué)生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學(xué)生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題，勢必會事半功倍。比如，在學(xué)習(xí)“”相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生思考以這一時期為背景的文學(xué)作品，并思考其主題是什么？學(xué)生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當(dāng)然馬上會想到它們都是從不同角度反應(yīng)“”不徹底性。然后，讓學(xué)生結(jié)合歷史課本總結(jié)“”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生加深對歷史知識的認(rèn)識和理解。當(dāng)學(xué)生在考試中，遇到反應(yīng)“”不徹底的材料時，學(xué)生馬上能找到問題的方向和突破口。當(dāng)然，很多時候?qū)W生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問題。比如，面對“《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實(shí)的結(jié)論是?！边@道選擇題，學(xué)生結(jié)合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務(wù)正業(yè)，專在詩詞上下功夫，以及賈寶玉應(yīng)付父親檢查時所讀的書目，很明白就能看出當(dāng)時的教育是“理學(xué)居于統(tǒng)治地位，‘四書’更受重視”。

2.3重視通過材料分析獲取歷史信息

通過閱讀獲取信息是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本上的材料來理解相應(yīng)的歷史知識外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析歷史資料、文學(xué)作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應(yīng)的歷史信息，還原歷史原貌。在我國，前的史料和文學(xué)作品都是文言文。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用語文課上學(xué)到的文言知識來解讀材料，并根據(jù)材料的時代和內(nèi)容來分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、公正地認(rèn)識歷史，得出結(jié)論。比如，讓學(xué)生閱讀林覺民的《與妻書》，結(jié)合歷史課本分析當(dāng)時的社會環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標(biāo)是什么？文史的結(jié)合，增加歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，也有助于學(xué)生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當(dāng)學(xué)生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進(jìn)行解讀時，學(xué)生會將在語文課堂上體驗(yàn)到的認(rèn)識和情感融入其中，能夠喚起學(xué)生更加深切的情感體驗(yàn)，對當(dāng)時的社會環(huán)境、政治等因素有更深刻的認(rèn)識和理解，對解答歷史題目有直接的推進(jìn)。因此，教師要善于將語文教材中與歷史相關(guān)的材料引進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生嘗試通過閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結(jié)合教師提出的問題從歷史角度進(jìn)行解讀和思考思考，提高學(xué)生獲取歷史信息和全面思考問題的能力。

第2篇：學(xué)習(xí)歷史論文范文

1.1評價指標(biāo)

對觀察組與參照組的實(shí)習(xí)護(hù)士的理論及操作考試成績作出統(tǒng)計和分析，其計量標(biāo)準(zhǔn)為百分制，以數(shù)字形式體現(xiàn)；再將其對分別所屬的兩種教學(xué)管理模式的各項(xiàng)滿意度數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計和分析，其中各項(xiàng)指標(biāo)名稱分別為：理論知識傳授、操作方法傳達(dá)、教學(xué)溝通情況、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)規(guī)劃實(shí)施狀況，教學(xué)的效率、教學(xué)目標(biāo)明確，滿意度按照百分比的方式予以顯示。

1.2統(tǒng)計方法

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS15.0統(tǒng)計學(xué)軟件包進(jìn)行分析及處理，計數(shù)資料采用[n（%）]表示，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）的形式表示，P＜0.05時,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

將觀察組與參照組的理論以及操作的考試分?jǐn)?shù)，以及兩組中的實(shí)習(xí)護(hù)士對于各自所屬的教學(xué)管理模式的滿意度作出對比，經(jīng)由數(shù)據(jù)顯示可以得出結(jié)論：觀察組實(shí)習(xí)護(hù)士的成績明顯高于參照組，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)士對于改革后的教學(xué)管理模式的滿意度也明顯高于參照組對于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式的滿意度，且P＜0.05，其差異具有統(tǒng)計學(xué)的意義。

3討論

護(hù)理教學(xué)的最終目標(biāo)是使得參與實(shí)習(xí)的護(hù)士能夠把理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來，是教師與實(shí)習(xí)護(hù)士的共同關(guān)注點(diǎn)。不過從日前來看，我國的護(hù)理教學(xué)于管理中仍然存在各類問題，具體即為：首先，帶教的教師均為科室中臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀護(hù)士，雖然其臨床能力強(qiáng)，不過其教學(xué)管理水準(zhǔn)卻較低，對于實(shí)際的教學(xué)與管理不夠熟練與專業(yè)，這會為后續(xù)的教學(xué)與管理帶來不便，并最終導(dǎo)致教學(xué)管理效果不佳。其次，是對實(shí)習(xí)護(hù)士的分配不夠合理，傳統(tǒng)的分配方式是將到院實(shí)習(xí)護(hù)士根據(jù)其所屬專業(yè)進(jìn)行分配，這使得實(shí)習(xí)的護(hù)士無法獲得有針對的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，為其學(xué)習(xí)效果帶來不良影響。以上便是護(hù)理教學(xué)管理中最為常見且嚴(yán)重的問題，該院以針對其特點(diǎn)，對自身的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式作出了改變與完善，通過研究成果的數(shù)據(jù)可知：行以全新教學(xué)模式的觀察組的理論、操作的考試分?jǐn)?shù)依次為（97.05±2.31）、（96.89±2.53）。行以傳統(tǒng)教學(xué)模式的參照組的理論、操作的考試分?jǐn)?shù)依次為由此可以看出觀察組成績明顯高于參照組，效果顯著。此外，觀察組對全新教學(xué)管理模式的各項(xiàng)滿意度，觀察組于全新的護(hù)理教學(xué)管理模式中的各項(xiàng)滿意度均明顯地高于參照組對于傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)管理模式中的各項(xiàng)滿意度，這說明有針對性的、經(jīng)過改革之后的全新教學(xué)管理模式的教學(xué)效果要明顯優(yōu)于改革前的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，且參與實(shí)習(xí)的護(hù)士對于新型的護(hù)理教學(xué)與管理模式的滿意度更高，且更樂于接受此種模式，對其的采用可以有效地推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高實(shí)習(xí)護(hù)士的理論與操作水平。

4結(jié)語

第3篇：學(xué)習(xí)歷史論文范文

1資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選取2015年3月～2016年8月在我院兒科實(shí)習(xí)的68名護(hù)生作為對象。入選護(hù)生均為女性。按照隨機(jī)數(shù)字表法將護(hù)生分為對照組、觀察組，各34名。對照組年齡19～24歲，平均（21.5±1.4）歲；專科21例，本科13例。觀察組年齡18～23歲，平均（21.1±1.3）歲；?？?2例，本科14例。2組護(hù)生、帶教護(hù)師、護(hù)理服務(wù)患者在一般資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中對照組選用一對一傳統(tǒng)帶教方法。由科室?guī)Ы汤蠋煂Ｈ素?fù)責(zé)護(hù)生實(shí)習(xí)教學(xué)，以實(shí)綱作為根據(jù)實(shí)施教學(xué)活動。實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行理論、實(shí)際操作考核。觀察組在實(shí)習(xí)教學(xué)期間選用臨床路徑教學(xué)法，具體實(shí)習(xí)教學(xué)方法如下：在護(hù)理部指導(dǎo)下，兒科護(hù)士長、總帶教教師以醫(yī)院實(shí)際情況、專科特點(diǎn)以及實(shí)綱作為根據(jù)編制兒科臨床帶教路徑表。由兒科帶教老師專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)工作。見表1。

1.3觀察指標(biāo)

觀察2組護(hù)生專業(yè)理論考試成績、臨床護(hù)理實(shí)際操作技能考試成績以及護(hù)生對實(shí)習(xí)帶教的滿意程度。

1.4效果評估

實(shí)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行專業(yè)理論知識考核，考核內(nèi)容主要分為?？浦R、護(hù)理基礎(chǔ)知識，同時進(jìn)行實(shí)際護(hù)理操作考核。考核內(nèi)容主要為基礎(chǔ)護(hù)理操作及?？谱o(hù)理操作，考核成績均為百分制，綜合成績低于70分為不合格，80～89分為良好，高于90分為優(yōu)秀。應(yīng)用自制滿意度調(diào)查問卷，分非常滿意、滿意、不滿意評估護(hù)生對帶教工作的滿意情況。

1.5統(tǒng)計學(xué)方法

憑借SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組實(shí)習(xí)教學(xué)效果比較觀察組護(hù)生專業(yè)理論知識考核、實(shí)際護(hù)理操作考核綜合成績優(yōu)秀率明顯高于對照組，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

3討論

將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中可提高教學(xué)流程的規(guī)范性，增強(qiáng)帶教的系統(tǒng)性[2]。在實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用臨床教學(xué)路徑時，是以時間作為縱軸，帶教內(nèi)容作為橫軸，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，明確具體執(zhí)行方式，使教學(xué)計劃各個環(huán)節(jié)均可得到規(guī)范，可提高帶教工作的流程化和標(biāo)準(zhǔn)化。同時，臨床路徑教學(xué)法的應(yīng)用可促進(jìn)護(hù)生綜合能力得到有效增強(qiáng)，進(jìn)而提高其對教學(xué)工作的滿意度。臨床教學(xué)路徑將實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，教師可直接按照教學(xué)路徑表開展帶教工作，大大降低了帶教的盲目性和隨意性，進(jìn)而可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，增強(qiáng)護(hù)生專業(yè)知識和技能[3]。此外，將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)，還可提高實(shí)習(xí)教學(xué)管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量。臨床教學(xué)路徑的實(shí)施注重對存在問題進(jìn)行探討分析，并不斷提出改進(jìn)措施，使教學(xué)工作得到不斷改進(jìn)和完善，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面提升。在本次研究中，在觀察組實(shí)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法后，該組教學(xué)質(zhì)量顯著優(yōu)于對照組，護(hù)生對實(shí)習(xí)帶教工作的滿意度也顯著高于對照組。綜上所述，將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

作者:錢小芳 單位:江蘇省泰州市第二人民醫(yī)院兒科

參考文獻(xiàn)

[1]張偉,毛福榮,周艷麗.臨床路徑與案例教學(xué)法相結(jié)合在循環(huán)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2016,14(02):470-471.

第4篇：學(xué)習(xí)歷史論文范文

很多學(xué)生在實(shí)習(xí)之前心中就存有很多疑問，比如：到企業(yè)里頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校是不是把我們當(dāng)廉價勞動力送工廠當(dāng)苦力？所以有些學(xué)生在未去之前就打退堂鼓。其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生不明白此次實(shí)習(xí)的目的。所以在下廠之前我們就應(yīng)該打消學(xué)生疑慮，讓學(xué)生明白實(shí)習(xí)的目的是什么，意義何在，以及對自己以后的職業(yè)生涯有什么幫助。我們應(yīng)該讓專業(yè)教師及企業(yè)組織一次動員大會，通過大會告訴學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，他們不僅能夠拓展專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)道德和操作技能，而且通過零距離接觸企業(yè)，能更快速地適應(yīng)社會，學(xué)會做人、做事，提高獨(dú)立工作能力和職業(yè)心理素質(zhì)。要讓他們明白去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是有目的的，是帶有一定學(xué)習(xí)要求去的。實(shí)習(xí)目的：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，鍛煉學(xué)生承受挫折的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好職業(yè)道德；增加學(xué)生對社會的全面了解，豐富學(xué)生社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；通過和企業(yè)接觸與社會的交流，改變學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)工作態(tài)度；強(qiáng)化學(xué)生動手能力，提高學(xué)生專業(yè)基本技能，掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識，以達(dá)到零距離上崗之目的。實(shí)習(xí)內(nèi)容：掌握空調(diào)曲軸、氣缸、主軸等零件配件加工工藝方面的知識及方法；熟悉、鞏固數(shù)控加工工藝及設(shè)備方面的知識；了解企業(yè)生產(chǎn)管理模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法；加深對機(jī)床和數(shù)控系統(tǒng)的知識理解，特別是加工中心等典型的數(shù)控設(shè)備；了解切削刀具的知識，熟悉常用刀具的結(jié)構(gòu)、選擇、用途等；了解并掌握常規(guī)量具及先進(jìn)量具(如輪廓粗造度儀、三坐標(biāo)測量）的使用。學(xué)生明白了實(shí)習(xí)目的和內(nèi)容，就很容易接受任務(wù)。

2制定相應(yīng)的管理規(guī)定，形成有效的學(xué)生管理機(jī)制

2.1要讓學(xué)生明白職責(zé)及要求

①實(shí)習(xí)期間考勤按期間要求管理，學(xué)生必須遵紀(jì)守法，既要遵守學(xué)校管理規(guī)定，又要嚴(yán)格遵守企業(yè)內(nèi)部管理規(guī)定；②根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)安排參加車間生產(chǎn)線崗位的操作及生產(chǎn)、掌握設(shè)備操作規(guī)范安全操作、加工生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程；③服從企業(yè)管理人員的安排管理；④理論和實(shí)踐相結(jié)合，努力提高專業(yè)知識，提高專業(yè)技能；⑤理解企業(yè)經(jīng)營模式及在企業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，牢固樹立企業(yè)意識、產(chǎn)品質(zhì)量意識、成本意識，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)；⑥不得從事或參與有損學(xué)院學(xué)生形象、有損學(xué)院和企業(yè)聲譽(yù)、有損社會公德的活動；⑦增強(qiáng)安全意識，做好各項(xiàng)安全防范工作。

2.2制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定表

通過該表格對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合評價，同時該表與學(xué)生畢業(yè)推薦表掛鉤，這樣以后學(xué)生在面試時，企業(yè)對學(xué)生工作適應(yīng)能力就會有初步的了解,能更好地挑選適合的員工。學(xué)生明白該表的作用后，為了獲得好的評價，就會努力學(xué)習(xí)，好好工作，爭取表現(xiàn)得更好。

3及時解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題

心理反差較大、吃苦精神較差、適應(yīng)能力較差、溝通能力欠缺、缺乏扎實(shí)的工作作風(fēng)。學(xué)生出現(xiàn)以上問題，我們作為帶班老師首先要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，不能操之過急，多給他們時間適應(yīng)。畢竟他們都是從溫室里出來的花朵，沒有從事過工廠體力勞動。

3.1我們應(yīng)該教育學(xué)生愛崗敬業(yè)

在任何一家用人單位，愛崗敬業(yè)是對員工素質(zhì)的基本要求，要干一行，愛一行，專一行，精一行，在工廠、在公司、在機(jī)關(guān)、都有嚴(yán)格要求。每項(xiàng)工作都有特定的作用，猶如一臺運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，即使是一顆普通的螺絲釘，其作用也是不可忽視的。因此，愛崗敬業(yè)從一定意義上講，是企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石，也是企業(yè)用人的基本要求。

3.2要教育學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)員工的吃苦耐勞精神

吃苦精神是中華民族的傳統(tǒng)美德，是我國勞動人民千百年來學(xué)習(xí)實(shí)踐的寶貴結(jié)晶。只有腳踏實(shí)地、吃苦耐勞，辛勤耕耘的員工，才能成為企業(yè)骨干，才能得到企業(yè)重用。在艱苦的第一線，臥薪嘗膽，刻苦學(xué)習(xí)，本次實(shí)習(xí)必將成為我們?nèi)松缆飞弦还P“珍貴財富”。

3.3要教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)員工的嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度

一個管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠髽I(yè)，員工對待工作的態(tài)度是嚴(yán)肅認(rèn)真的，這是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營對員工職業(yè)素養(yǎng)的必然要求。因?yàn)槠髽I(yè)的每項(xiàng)工作都要靠員工去運(yùn)作，在運(yùn)作的過程中，不能敷衍了事，特別是在制造生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)制造的每個機(jī)器零件都有公差配合關(guān)系，不能有絲毫的馬虎，否則，你生產(chǎn)的工件就是廢品。而由于你的馬虎，所造成的廢品工件，就在無形中浪費(fèi)了人力、物力和財力，其成本是令人痛心的。同時，所有的工藝流程環(huán)節(jié)，都?xì)г谀愕氖种?。因此，在頂崗?shí)習(xí)中，我們首先就要從基層做起，從小事做起，認(rèn)真做好每件事，這是職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)。只有具備了這種職業(yè)素質(zhì)的員工，才能得到企業(yè)認(rèn)同，得到企業(yè)尊重，你才有發(fā)展機(jī)會。

3.4我們要教會學(xué)生如何更好地與同事溝通

教會他們?nèi)绾谓⒂行Чぷ鳒贤ǖ幕玖鞒蹋阂灰_定告訴別人的是什么信息；二要確認(rèn)對方是否收到了信息；三要對方給出一個明確的理解信息，最好是讓對方把理解的意思用不同方式反饋回來，以進(jìn)行驗(yàn)證；四是了解對方在理解了信息之后，是否認(rèn)同，是否接受這個信息；五要在接近任務(wù)完成日期的時候提醒對方，讓對方知道完成任務(wù)的時間快到了；六是在完成日期那一天不管對方是否完成了任務(wù)，都要給相關(guān)人員一個匯報總結(jié)。

第5篇：學(xué)習(xí)歷史論文范文

在小學(xué)階段，應(yīng)用題教學(xué)是發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的有效途徑，讓學(xué)生解答應(yīng)用題，就能發(fā)展思維能力。讓學(xué)生學(xué)會比較也是數(shù)學(xué)的一種思維方法，掌握它的關(guān)鍵是既善于求同，也善于見異。例如下面兩道應(yīng)用題：（1）修一條鄉(xiāng)村公路，第一天修了1800米，第二天修的比第一天的3倍少600米，第二天修了多少米？（2）修一條鄉(xiāng)村公路，第二天修了4800米，比第一天修的3倍少600米，第一天修了多少米？通過比較，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩題的相同點(diǎn)都是把第一天修的看作1倍數(shù)，第二天修的比第一天修的3倍少600米。不同的是（1）中1倍數(shù)是已知的，求一個數(shù)的幾倍少幾是多少？而（2）中是已知的一個數(shù)的幾倍少幾的數(shù)是多少？求1倍數(shù)。通過比較，既能加深學(xué)生對知識的理解，也能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)想象能力

1．豐富學(xué)生的想象。為了提高學(xué)生的想象力，我們可以以平面幾何知識為契機(jī)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的想象。如對三角形的認(rèn)識可采用直觀教具或圖片，組織學(xué)生參觀房頂、三角架等，并告訴他們認(rèn)真觀察，在頭腦中形成三角形的平面幾何圖形，然后再舉出生活中一些大量的實(shí)例，豐富學(xué)生的空間想象，培養(yǎng)他們的想象力。

2．在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)空間概念，光靠觀察實(shí)物是不夠的，必須讓學(xué)生動手動腦，在實(shí)踐中去比一比，想一想，量一量，擺一擺，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有利于記憶空間概念。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)想象力，也是開拓智力的好途徑。

三、啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力

1．小學(xué)階段引入概念，我們可采用直觀教具，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，在對直觀教具的分析概括中，發(fā)展觀察力，如長方形概念的引入是在對黑板、書本等實(shí)物的表面形狀的觀察基礎(chǔ)上，讓學(xué)生數(shù)出有多少邊，多少個角，以及哪邊長度相等和各角的關(guān)系，從而形成長方形的概念。在這一過程中，學(xué)生的觀察能力和注意力都能得到發(fā)展。

2．在計算中也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力，如：計算45×37＋45×63，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目，周密思考，再啟發(fā)學(xué)生怎樣可以簡便計算，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和注意力，又提高了計算能力。

四、啟發(fā)式教學(xué)促思維開放，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是老師講得多，學(xué)生主動探索少，大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著社會的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)該順應(yīng)新形勢，開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓他們有充分的主動活動時間，養(yǎng)成用心預(yù)習(xí)、認(rèn)真閱讀教材、專心聽課、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)和與人合作的良好習(xí)慣，成為自主學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，我讓學(xué)生堅(jiān)持“三多”。第一，多自學(xué)。我采用課前自學(xué)、課中自學(xué)等多種形式、多種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，這對他們以后的學(xué)習(xí)甚至他們的一生都有極大的幫助。第二，多審題。我要求學(xué)生在審題時手上拿一支鉛筆，邊讀邊寫、邊想邊說，遇到應(yīng)用題時，找到已知條件劃??“”，找到問題劃“”，找到關(guān)鍵字詞打著重號“＊”，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能掌握，當(dāng)然解題能力也大大提高。第三，多操作。小學(xué)低年級兒童直觀性強(qiáng)。因此，在教學(xué)中適當(dāng)增加操作量，拼一拼，擺一擺，畫一畫，寫一寫，練一練，這樣，課堂教學(xué)節(jié)奏有張有弛，動靜結(jié)合，能有效發(fā)展學(xué)生思維。如《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》中的“實(shí)踐活動”是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容之一，原因就是學(xué)生能在實(shí)踐活動中學(xué)到知識，教材中有一個測量身高的內(nèi)容，我完全放手讓學(xué)生自己操作，只見有的學(xué)生站著量，有的躺著量，可愛極了。他們在動手操作中會想到許多辦法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的小主人。

五、結(jié)語

第6篇：學(xué)習(xí)歷史論文范文

關(guān)鍵詞：圖式理論聽力理解聽力教學(xué)

一、圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初，英國心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。

二、聽力理解與聽力理解過程

語言學(xué)家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受相關(guān)語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動能，這樣的活動可以稱之為聽力理解?！奥犃斫膺^程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合?！币簿褪钦f，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對所得到的語言信息進(jìn)行加工的過程，還是聽者根據(jù)語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識并加以運(yùn)用，對話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過程，是語言理解和問題解決的過程。

三、聽力理解模式

聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式?！白韵露稀钡穆犃斫饽Ｊ绞侵嘎犝咴谠~匯、句法、語法層面上對聽力材料進(jìn)行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思?！白陨隙隆钡穆犃斫饽Ｊ绞侵嘎犝哌\(yùn)用與話題相關(guān)的背景知識對所聽信息進(jìn)行推測或假設(shè)以及對預(yù)測或假設(shè)的確認(rèn)?！敖换ァ钡穆犃斫饽Ｊ绞侵浮白韵露稀焙汀白陨隙隆钡睦斫饽Ｊ浇惶媸褂玫穆犃斫饽Ｊ?。

四、圖式理論對聽力理解的作用

聽力理解是一個將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用?？偟膩碇v，圖式有利于加強(qiáng)對聽力資料的理解。

1.圖式有助于聽者對上下文的預(yù)測。預(yù)測能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據(jù)背景知識預(yù)知和上下文推測說者意圖的活動。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識。當(dāng)聽者的圖式被具體的聽力材料激活時，就可以有效的預(yù)測出所聽材料接下來的內(nèi)容。

2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽力水平。圖式為學(xué)生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示，如果教師在聽力訓(xùn)練前對將要聽到的材料作相關(guān)的背景介紹，他們則會感覺心中有數(shù)，在聽的過程中，能更能專注于重要的信息。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多，就越能在聽力過程中控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達(dá)的信息，不會因未聽懂個別生詞而感到緊張、焦慮。

五、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論對提高高職學(xué)生聽力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。

1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識地在聽力教學(xué)過程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類：形式圖式和內(nèi)容圖式。

形式圖式是語言知識及運(yùn)用語言的能力，它是聽力理解的前提和先決條件，主要包括聽者對詞匯、語法和語言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽力材料的練習(xí)，根據(jù)問題和選項(xiàng)對文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。高職學(xué)生英語詞匯量小，語法知識支離破碎，聽力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型，補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型，并對相關(guān)的語法知識進(jìn)行講解。間接降低聽力材料的語言難度，使學(xué)生有信心聽懂材料的內(nèi)容。

內(nèi)容圖式指關(guān)于語篇的文化背景知識。語言理解在很大程度上是由語言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識決定的。而大部分高職學(xué)生對英語文化背景知識缺乏了解。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映能聽懂一段話中的每一個句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。

2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ)，Underwood提出了三段式聽力課堂教學(xué)模式，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。

聽前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問題讓學(xué)生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測大意等。

聽力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對材料進(jìn)行預(yù)測，推理，掌握文章大意；另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽辨。

聽后階段，教師可以讓學(xué)生對聽過的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、寫梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。

英語聽力方面的長進(jìn)會促進(jìn)閱讀、寫作和口語表達(dá)能力的提高，因此聽力教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽力教學(xué)，使得它有序和有效地進(jìn)行，對聽力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運(yùn)用，改變了教師和學(xué)生對以往聽力理解的傳統(tǒng)觀念，為英語聽力教學(xué)帶來了新思路和新方法。

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第7篇：學(xué)習(xí)歷史論文范文

新課程提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。而且，歷史課堂教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，營造適合學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生體會創(chuàng)造、探索的快樂。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是課堂探究的前提和基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)就是自己定向、自己監(jiān)督、自己檢測、自己激勵的自我學(xué)習(xí)，而探究則是學(xué)生個人獨(dú)立思考、觀察、分析問題，最后經(jīng)過一系列復(fù)雜的過程，得出結(jié)論的創(chuàng)造性活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自學(xué)能力。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索意識，就必須讓學(xué)生處于一個民主、和諧、開放式的班級教學(xué)環(huán)境中。所以，歷史教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的封閉的課堂模式，與學(xué)生平等交流，相互尊重，雙向互動反饋，發(fā)揮主導(dǎo)和導(dǎo)演作用，保持信息的多元化、開放性，鼓勵學(xué)生積極參與歷史教學(xué)，通過開展歷史知識、技能競賽、講歷史故事、參觀歷史遺跡等活動，讓學(xué)生感悟歷史，提高歷史知識水平。

二、促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系

絕大多數(shù)中學(xué)生都希望歷史教學(xué)不要總是重復(fù)過去的事情，應(yīng)最大限度結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。例如，在組織課堂討論“在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，美國為什么沒有像德、日那樣成為法西斯的國家”等問題時，教師可讓學(xué)生大量閱讀資料，最后讓學(xué)生在課堂上各抒己見。有的學(xué)生總結(jié)得非常完整，甚至比教師講解的還透徹。這比教師總結(jié)出來，讓學(xué)生機(jī)械記憶，效果好多了。又如，在講到日本時，教師可聯(lián)系現(xiàn)在政府否認(rèn)“慰安婦”問題，讓學(xué)生認(rèn)識到“好戰(zhàn)必亡，忘戰(zhàn)必?！钡臍v史結(jié)論。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輪流對一些歷史問題發(fā)表看法。有的學(xué)生講的內(nèi)容既與教材內(nèi)容有關(guān)，又超出了教材，聯(lián)系了當(dāng)前的世界政治、經(jīng)濟(jì)格局，內(nèi)容新奇，吸引力強(qiáng)。例如，學(xué)生講述“萬隆會議”時，細(xì)節(jié)描繪了總理的過人膽識、超人的智慧以及其瀟灑的形象和談吐的魅力。

三、改革歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法

第8篇：學(xué)習(xí)歷史論文范文

關(guān)鍵詞：理論學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；平衡；綜合型人才

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，21世紀(jì)已經(jīng)成為以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時代。社會競爭日益激烈，就業(yè)單位對大學(xué)生能力和學(xué)歷的要求也不斷提高。學(xué)生們也通過自身的不斷努力以提高自身的綜合素質(zhì)，來迎合社會的需要。然而在高校中難免又存在重學(xué)習(xí)和重能力培養(yǎng)兩種傾向，這又不得不引起我們的反思：學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，用人單位更看重的是應(yīng)聘者的知識的深厚還是能力的強(qiáng)弱，大學(xué)生應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)知識和能力之間的關(guān)系，這已成為高校培養(yǎng)大學(xué)生時面臨的重要問題。

一、存在的主要問題

（一）對知識學(xué)習(xí)過于重視

如果把知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)誰更重要這個問題擺在大學(xué)生面前，他們應(yīng)該如何處理二者之間的關(guān)系？通過走訪發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該擺在首位，學(xué)生貴在“學(xué)”這個字上，作為大學(xué)生應(yīng)該充分利用在校期間的良好環(huán)境，不斷增強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，只有通過自身的文化素質(zhì)的不斷提高，才能適應(yīng)社會不斷進(jìn)步發(fā)展的需要。大部分在校大學(xué)生具有比較明確的教育觀。73%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是提高自身素質(zhì)，11%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了考研繼續(xù)進(jìn)修，16%的大學(xué)生沒有考慮。由此可見，大部分學(xué)生還是認(rèn)可通過知識的學(xué)習(xí)，來提高自身的素質(zhì)。在對大學(xué)生進(jìn)行走訪過程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對于知識的認(rèn)識還產(chǎn)生了不同的看法。有些大學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)今就業(yè)難的大背景下，高學(xué)歷就等于穩(wěn)定的工作和較高收入，同時把高學(xué)歷看成自身的社會名片。學(xué)歷成了人們知識的學(xué)習(xí)受教育程度的直接證明，也是面向社會的通行證，大多數(shù)用人單位在招聘之前都有一定的學(xué)歷限制，如本科以上。經(jīng)濟(jì)收入與受教育水平在一定程度上是成正比的，在走訪中發(fā)現(xiàn)其中61%的大學(xué)生認(rèn)為博士畢業(yè)生收入多，29%的大學(xué)生認(rèn)為研究生收入多，10%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生收入多，只有2%的學(xué)生認(rèn)為文化水平較低的人能獲得較高收入。學(xué)歷與薪金待遇直接掛鉤，從而也顯現(xiàn)了高學(xué)歷在社會上的明顯優(yōu)勢。使得人們把高學(xué)歷看成是一種榮耀，得到高回報的同時也贏得了周圍人羨慕的目光，也使得自身價值得到了最大的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查過程中另有一部分大學(xué)生取得高學(xué)歷為的是實(shí)現(xiàn)自己理想，用學(xué)歷的高低作為自己這些年來刻苦學(xué)習(xí)的一個回報，也是對自己、對家人的一個交代。大學(xué)生寒窗苦讀十年，他們把高學(xué)歷當(dāng)作自己人生理想去實(shí)現(xiàn)，這也成為取得高學(xué)歷的原因之一。

（二）對實(shí)踐能力培養(yǎng)的相對輕視

在走訪過程中，大學(xué)生對于能力培養(yǎng)的問題也產(chǎn)生了不同的看法。相對于學(xué)習(xí)的重要性得到大家的廣泛認(rèn)可，大學(xué)生自身的能力培養(yǎng)問題卻沒能引起學(xué)生的足夠重視，甚至還有一些同學(xué)認(rèn)為高學(xué)歷就是面向社會的保證，一旦有了高學(xué)歷，一生就“衣食無憂”了。對于能力的培養(yǎng)，一些學(xué)生把它放在了學(xué)習(xí)之后，很明顯這種思想嚴(yán)重的制約了大學(xué)生自身的發(fā)展，形成“高學(xué)歷低能力”的社會現(xiàn)象。高學(xué)歷對于就業(yè)來說或許具有一定的優(yōu)勢，但自身能力的強(qiáng)弱在今后的工作中則顯得更為重要。另有一小部分大學(xué)生認(rèn)識到能力對于一個大學(xué)生發(fā)展的重要性，這些學(xué)生在大四畢業(yè)之前基本上都已經(jīng)找到了合適的工作，并在工作單位取得了一定成績。在工作中，他們逐漸認(rèn)識到能力的欠缺，如動手能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、溝通能力等。這些都成為能否完成每件工作的關(guān)鍵。除此之外還有職業(yè)能力的欠缺，如對自我和社會的認(rèn)知，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)。正是由于這些能力的欠缺，使得用人單位無法認(rèn)可只有知識而沒有能力的大學(xué)畢業(yè)生，也造成了就業(yè)難的主要原因。由此可見，能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起我們的重視。

（三）高校中的教育偏失

對于知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的問題，大多數(shù)學(xué)生并沒有真正的認(rèn)識到二者之間的關(guān)系，只有一小部分學(xué)生能夠合理的處理好自身知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。而事實(shí)上知識與能力是辯證統(tǒng)一的。知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成都是以一定的知識為前提的，我們可以想象，一個知識不是很深厚的人，怎么會有出色的能力呢？比如在文秘專業(yè)教學(xué)過程中，一名教師沒有充足的掌握文秘的專業(yè)知識，就談不上有教授文秘專業(yè)課程的能力，更談不上采用什么新穎的教學(xué)方法?？梢娭R是能力的前提，一個人能力再強(qiáng)，如果沒有相應(yīng)的專業(yè)知識作為引導(dǎo)，能力就成了空架子。所以知識在某些方面一直是做奠基的。[1]（P.30-35）

對能力培養(yǎng)的問題，一些大學(xué)生存在著困惑和誤區(qū)。即使是即將面臨社會的大四學(xué)生，也不是很清楚需要培養(yǎng)哪方面能力。我們所說的能力的內(nèi)涵比較廣泛，不僅包括學(xué)習(xí)能力、動手能力、社會交際能力、組織能力，還包括職業(yè)技術(shù)能力等。我們應(yīng)該通過不斷地參加社會實(shí)踐，來明確能力培養(yǎng)的方向。[2]（P.19-20）只有通過能力的培養(yǎng)才能體現(xiàn)出知識在工作中的作用。因此，實(shí)踐能力的掌握需要我們?nèi)ビH自體驗(yàn)生活，這就比從書本上直接獲得要難的多。在當(dāng)下競爭激烈的社會中，學(xué)歷固然重要，而能力更重要。這就需要在高校教學(xué)過程中應(yīng)該重視強(qiáng)調(diào)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性。

另一方面還要對教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行深化改革。一些學(xué)生反映大學(xué)生對于能力培養(yǎng)沒有形成重視的原因之一，在于學(xué)校對知識和能力的教育的偏失，重知識而缺乏能力培養(yǎng)課程確實(shí)是一些高校普遍存在的問題。各大院校在培養(yǎng)學(xué)生能力方面應(yīng)該不斷加大投入，知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)該是并進(jìn)的，如果二者出現(xiàn)了不一致的情況，甚至是有很大的差別，這就不僅僅是學(xué)生自身的問題，學(xué)校的教育方法也是一個很主要的原因。哈佛的一位校長曾這樣說過：一個學(xué)生如果不能按時畢業(yè)，那么這并不是學(xué)生的問題，因?yàn)槭菍W(xué)校的教育體制存在問題。[3]（P.15-16）這句話或許有些片面，但也不無道理。在我國近些年，擴(kuò)招規(guī)模不斷加大，教育普及取得巨大成就的同時，教育質(zhì)量有不斷下降的趨勢，以至于一些單位不能在學(xué)歷和能力之間選擇一個較好的切入點(diǎn)，使得畢業(yè)生在招聘過程中無法滿足用人單位的要求，產(chǎn)生了大量的畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)象。作為高校，也應(yīng)該不斷加強(qiáng)對文憑發(fā)放的把關(guān)，在因材施教的同時做到精耕細(xì)作，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上加大投入，使學(xué)生真正做到德智體美勞全面發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的歷史重任 。

二、改善的策略

首先我們不能輕視大學(xué)生對于知識的傳輸，豐富的知識是培養(yǎng)自身能力的前提。較高的素質(zhì)水平因素是大學(xué)生成功走向社會的基礎(chǔ)，通過對所學(xué)知識的不斷應(yīng)用，相互交流，組織開展不同的學(xué)術(shù)活動和時間活動來增強(qiáng)我們的自身能力這些對大學(xué)生提高自身素質(zhì)尤為重要，最終形成知識和能力相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

其次，各高校應(yīng)該采用合理的教育機(jī)制，加大對大學(xué)生能力培養(yǎng)的力度，合理的教育機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。一些高校的部分課程與社會發(fā)展嚴(yán)重脫軌，學(xué)生在完成這些課程之后，無法與社會實(shí)踐相結(jié)合既浪費(fèi)了寶貴的時間，又影響了學(xué)生發(fā)展。面對這些，高校應(yīng)該開設(shè)一些實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。在傳授知識的同時，注重學(xué)生們的社會實(shí)踐，使得畢業(yè)生能夠更好的融入社會。[4]（P.25-29）

再次，從學(xué)生本身來講，大學(xué)生應(yīng)該把自己投入到社會的大環(huán)境中，參加社會實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐能力，從主觀上認(rèn)識到能力對于大學(xué)生的重要性，明確能力培養(yǎng)方向，提高自身能力水平。培養(yǎng)能力過程中不斷豐富自身的文化知識，良好的知識水平是發(fā)揮能力的前提。我們應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)的同時，把自己培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?，有理想、有文化、有素質(zhì)的新青年，能夠與他人和諧共處，適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的要求的優(yōu)秀人才。

當(dāng)代大學(xué)生不善于協(xié)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)的問題，已經(jīng)關(guān)系到自身的發(fā)展，更關(guān)系到國家的富強(qiáng)，繁榮。從現(xiàn)實(shí)社會來看，只有知識與能力并進(jìn)，才能適應(yīng)社會以后更的發(fā)展，如果片面的傾向于哪一方，都將使職業(yè)發(fā)展的某一方面引起缺失而受到影響。由此看來，當(dāng)代文秘專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間不僅需要有出色的學(xué)業(yè)成績，更要提高各方面能力水平以至以后走出校園適應(yīng)社會。[5]（P.54）

參考文獻(xiàn)

[1]李斐斐.大學(xué)生合作能力培養(yǎng)研究[D].南京航空航天 大學(xué)， 2009.

[2]唐意誠.推薦的對聯(lián)雜文對聯(lián)[J].對聯(lián)民間對聯(lián)故 事：上半月，2004，（7）.

[3]潤剛.修志與對聯(lián)[J].對聯(lián)·民間對聯(lián)故事（上半月）， 2007，（7）.

第9篇：學(xué)習(xí)歷史論文范文

論文摘要：信息社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，具備終身學(xué)習(xí)的能力是信息時代的信息技術(shù)教師保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件。信息社會是一個學(xué)習(xí)社會，信息技術(shù)教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能適應(yīng)新形勢下的信息技術(shù)教學(xué)工作的需要和新一輪信息技術(shù)課程改革的要求。

一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)

余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)?！?這里的“知識媒體”是指計算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?！白晕覍W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”第三點(diǎn)是指學(xué)習(xí)的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學(xué)習(xí)”的需求。

二、終身學(xué)習(xí)

我國學(xué)者陳東瑜認(rèn)為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點(diǎn)的過程，而不是一生中某個階段的結(jié)果。

由此可見，“終身學(xué)習(xí)”并不像我們想像的那樣簡單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運(yùn)用它。自己首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學(xué)生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，那么就，可以認(rèn)為這種教育是成功的?！?/p>

三、終身學(xué)習(xí)的意義

1.信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識

以信息技術(shù)為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識的老化速度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個比例。計算機(jī)界有個著名的“摩爾定律”:計算機(jī)的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術(shù)以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機(jī)操作到國際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實(shí)，F(xiàn)las，MP3音樂，等等—社會發(fā)展不斷地提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個人為了增強(qiáng)對社會和技術(shù)適應(yīng)性，必須不斷地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以說終身學(xué)習(xí)既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。

2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)教師的首要任務(wù)

面對迅速發(fā)展的信息社會，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應(yīng)癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會，更新觀念，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。比如以前指導(dǎo)我們教學(xué)的主要是行為主義的理論，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，認(rèn)為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。也就是說，學(xué)生的知識不是教師教的，而是學(xué)生在與包括學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)伴等情境的交互過程中自己建構(gòu)的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生主動意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并完成課程的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

要突破傳統(tǒng)，就要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動力，是一個不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學(xué)方法也要相應(yīng)更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量?？蒲幸呀?jīng)成為教師工作的有機(jī)組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進(jìn)而成為“教育家”。

成為“教育家”，首先要學(xué)會獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)特見解。面對不斷出現(xiàn)的新事物，我們該如何去認(rèn)識它，比如什么是應(yīng)試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，素質(zhì)教育是否一定比應(yīng)試教育好?計算機(jī)教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實(shí)踐中的問題和理論上的問題都需要進(jìn)一步地研究和探討。學(xué)習(xí)知識是一方面，關(guān)鍵是要學(xué)會思考，通過系統(tǒng)的思考促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會重復(fù)以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計算機(jī)，又變成“機(jī)灌”—整堂課都用計算機(jī)播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進(jìn)的教學(xué)手段。

四、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容