初二英語教學計劃精選(九篇)

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第1篇：初二英語教學計劃范文

【關鍵詞】問題； 對話式教學；教學過程；意義；幼兒教育；應用

隨著新課標的不斷推行，建立在問題基礎之上的對話式教學已經(jīng)成為教育教學的主流，大多數(shù)學校都已經(jīng)習慣了采用這種適合學生特點的教育教學方法。但是，在幼兒教育中，由于孩子們的年齡比較小，教師在嘗試使用這種教學方法的同時常常感到非常困難，難以調(diào)動幼兒的積極性和主動性，難以達到教育教學的目的。在這種情況下，大力加強建立在問題基礎之上的對話式教學在幼兒教育中的應用研究，對于解決教師在幼兒教育中的困惑，提高幼兒教育質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、建立在問題基礎之上的對話式教學

要想準確把握建立在問題基礎之上的對話式教學在幼兒教育中的應用，首先必須明確什么是建立在問題基礎之上的對話式教學。建立在問題基礎之上的對話式教學，是指將“問題”作為課堂教學興趣的的切入點，在教學過程中始終貫徹“對話”的教學方法，引導學生解決課程內(nèi)存在的問題，在學習的過程中，學生可以通過有效的學習主動打造問題“支架”從而不斷培養(yǎng)學生發(fā)展探索精神的教育教學策略。

二、幼兒教育開展建立在問題基礎上的對話式教學的意義

1.符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

幼兒的年齡盡管比較小，但是他們無論是在語言、認知方面，還是在情感方面都處于快速發(fā)展的時期，在教學過程中，利用有效的問題進行引導，利用對話進行啟發(fā)，就可以充分調(diào)動幼兒的各種感官，引導他們深入情景，激發(fā)他們參與學習的興趣。正是因為有了興趣，幼兒才能夠幾種精力參與到知識的構(gòu)建過程中，從而不斷地積累經(jīng)驗，達到學習的目的。

2.有效發(fā)展幼兒的探究性思維

在教學過程中，教師通過創(chuàng)設真實有效的教學情境，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后針對問題探究性地進行學習。為了準確了解問題的答案，教師可以適當指導幼兒利用力所能及的資料和工具，并在利用資料和工具的基礎上進行觀察和思考，不斷吸引學生的注意力，充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的探究性思維。同時，在幼兒探究問題的過程中，還會出現(xiàn)新問題，當新問題出現(xiàn)之后，還會產(chǎn)生新的對話，這樣就吸引著他們不斷完成對問題的探究，發(fā)展他們的探究性思維。

3.有效促進幼兒之間的交流

在教學過程中，教師通過創(chuàng)設情境引發(fā)幼兒思考，但是，幼兒的思路畢竟有限，當他們無法自己解決問題時，就會和其他幼兒進行交流與協(xié)商，有時還會因為某些問題發(fā)生爭執(zhí)。在這個過程中，每一個幼兒都會全身心地投入到問題的研究中去，在討論和爭執(zhí)中進行充分的交流，并在交流中學會寬容和理解，學會傾聽。

三、建立在問題基礎之上的對話式教學教學過程

1.根據(jù)課程內(nèi)容制訂教學目標

為了能夠順利實施教學，培養(yǎng)幼兒的求知欲和創(chuàng)造力，教師首先必須忍著研究課程內(nèi)容以及學生的特點，然后再此基礎上制訂出符合幼兒身心特點的教學目標。在制定目標時，教師要認真圍繞知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀等內(nèi)容進行制訂，不斷激發(fā)幼兒對知識探索的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的合作意識以及創(chuàng)新思維。在目標制定的過程中，教師還要設計幼兒之間互動、互評的時間和空間，以便在幼兒互動的過程中引發(fā)他們對問題的深層次思考，從而不斷發(fā)現(xiàn)新問題或者提出新的看法。

2.根據(jù)課程內(nèi)容進行情境設計

情境設計對于調(diào)動幼兒在學習過程中的探索興趣有著非常重要的作用。在教學過程中，為了充分調(diào)動幼兒學習的積極性，吸引他們的注意力，教師要認真準備和教學內(nèi)容有關的實驗器材、視頻資料以及音頻資料等和課程有關的內(nèi)容，選擇恰當?shù)幕顒訄龅?，然后充分利用直觀材料引發(fā)幼兒的興趣。同時，教師要善于設計對話場景，將各種對話形式融入到整個課堂活動中，利用各種對話形式不斷激發(fā)幼兒進行探索的興趣。

3.根據(jù)幼兒知識水平巧妙設計對話問題

教師設計的對話問題必須符合幼兒的認知水平，只有這樣，幼兒才能夠理解教師對話問題的內(nèi)容，否則，在根本不理解教師設計對話問題內(nèi)容的情況下，幼兒就不會產(chǎn)生興趣，也不可能全身心地參與到教學活動當中去。相反，如果教師設計的對話問題完全符合幼兒的認知水平，那么幼兒就會領會到教師設計的意圖，從而在教師的引導下對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后全身心投入到教學活動之中。

4.針對問題開展對話

在對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，教師可以引導幼兒進行互動和交流，并針對發(fā)現(xiàn)的問題展開探討和研究，從而不斷激發(fā)幼兒在回憶舊知識過程中感受、理解新知識，并在掌握新知識的前提下進行發(fā)明創(chuàng)造。這樣一來，通過開展對話有效調(diào)動了學生參與教學活動的主動性，促使幼兒進行知識的主動性遷移，從而不斷提高幼兒解決問題的能力。

5.認真展開評價總結(jié)活動

有效的評價總結(jié)活動可以不斷調(diào)動幼兒學習的積極性。在教學過程中，教師要善于利用對話的方式對幼兒的學習進行總結(jié)性評價，并對幼兒提出表揚。同時倡導學生之間互相評價，共同總結(jié)，在實踐操作的基礎上加強合作與交流。

總之，在建立在問題基礎之上的對話式教學活動中，教師既充當了幼兒學習的指導者，又扮演了幼兒活動的幫助者，在探究任務的驅(qū)動下，不斷培養(yǎng)幼兒學習的主動性、積極性，不斷提高幼兒的學習能力。

參考文獻：

第2篇：初二英語教學計劃范文

一、及時幫助，以防為主

初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、講究教法，因材施教

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接著讓學生表演動作?！癛eadingabook，please．”當學生在讀課文時，問這位學生：“Whatareyoudoing？”幫助他回答：“Iamreadingabook．”再叫學生表演，讓學生其其他同學：“What＇shedoing？”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內(nèi)容。

第3篇：初二英語教學計劃范文

1.所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發(fā)展

農(nóng)村初中生英語成績的兩極分化現(xiàn)象，一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，真所謂“初一興趣大，初二便分化，初三見了就害怕”。所以分析和研究英語教學中的分化現(xiàn)象，有利于農(nóng)村英語教學質(zhì)量的提升，有利于教師把握時機，抓住關鍵，帶領學生圓滿完成學習任務。因此對農(nóng)村初中英語教學中分化現(xiàn)象進行調(diào)查分析，探索其防治的措施和手段，并付諸教學實踐，是一個富有理論價值和實踐意義的課題。

2.分化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及主客觀因素

初一是起始階段，由于學生年齡不大，會對英語產(chǎn)生一種好奇、神秘的感覺，再加上初一教學內(nèi)容淺顯，容易激發(fā)起學習的欲望。但隨著年級的升高，英語學習難度的加大，如教師未注意恰當把握培養(yǎng)，沒有讓學生努力保持這種興趣，會使原有短暫的、不穩(wěn)定的興趣蕩然無存。學生的兩極分化正是在這時悄悄生成而又沒有引起我們教師足夠的重視，以致以后一發(fā)不可收拾。

3.英語教學中分化現(xiàn)象的基本現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的全面推進和教育改革的不斷深入，英語教學在這十幾年時間里，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，縱觀英語教學的大好形勢，分析英語教學的基本現(xiàn)狀，許多方面仍令人擔憂。據(jù)2009年中考成績統(tǒng)計，我鎮(zhèn)三所中學的優(yōu)等生率占27.67％，平均分99.17分，差生率占31.75％，平均分36.5分。學生英語成績分化年年遞增，現(xiàn)象有增無減。

二、查明原因，提出對策

1.重視起始教學，讓學生保持對英語學習的濃厚興趣

學生剛接觸英語，絕大多數(shù)都會產(chǎn)生興趣，都有一種要學好的欲望，這種學習興趣、欲望容易轉(zhuǎn)化為學生學習英語的動力。教師除了單純的英語知識傳授外，一定要把學生的學習興趣不斷激發(fā)、增強，向?qū)W生廣泛介紹英語作為世界上第一大語種在國際交往中的重要地位，在我國改革開放中的重要作用，在周圍日常生活中的廣泛存在。讓學生知道，學好英語對日后的工作和深造將有重大的影響。

2.因材施教，保持中差生的學習積極性

要控制兩極分化的局面，關鍵在于提高中差生的學習積極性。學生經(jīng)過大約半年至一年的英語學習，有了一定的英語基礎，也嘗到了不少酸甜苦辣，大部分學生已能根據(jù)教學目標，完成各種教學任務。但約占10％的學生，已開始完成不了作業(yè)，朗讀、背誦有困難，情緒上開始低落，失敗、挫折接連不斷，如不及時挽救和控制，這部分學生即將成為“犧牲品”。因此，我們在防治學生英語學習的分化中，應努力堅持“因材施教，分類指導，讓每個學生都能品嘗成功的喜悅”這一教學思想。

三、積極思考，有效應對

1.重視信息反饋、始終把握教學目標是控制分化的重要環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教育更強調(diào)反饋，只有通過各種反饋，教師才能不斷地修正教學過程，從而把握教育目標的準確達成。因此要非常重視教學反饋信息的獲得。如在課堂上有學生回答、表演、練習等的即時反饋，在課后有學生作業(yè)、試卷分析等的延時反饋。對于分化類學生的反饋，更應以積極主動的態(tài)度予以關注。因為他們的反饋較之其他學生為最弱，但也最能反映教師的教學效果。在獲得各種反饋信息的基礎上，及時修正教學計劃，改進教學方法，努力使教學目標按計劃到位。

2.鉆研教材，把握“滑坡點”是減小兩極分化的有效方法

長期的教學經(jīng)驗告訴我們，教材中總有那么一些知識點會成為學生較難掌握的難點，從而使其學習成績呈滑坡狀，加劇了學生成績的分化。對此，教師除了諳熟的重復教學法外，還要積極探索其他的一些教學方法，以期有效幫助學生減小學習坡度、突破難點。

3.對學困生及時進行課外輔導是防治兩極分化的有效措施

第4篇：初二英語教學計劃范文

我國新一輪基礎教育課程改革強調(diào)教學方式與學習方式的根本改變，強調(diào)“合作文化”的構(gòu)建。在課程管理上，采用國家、地方、學校的三級管理模式，強調(diào)了課程實施中學校教師及其他教育人員的協(xié)同參與，尤其在學校層面上，要求教師要成為課程開發(fā)的主體。在課程開發(fā)中，任何一個教師個體是很難勝任的，這就需要教師展開交流與對話，形成“伙伴式的團體文化”。

長期以來，我國中學英語教學都是班級授課制，即由一位教師全面負責的模式，學生三年基本上只能聽到一種“聲音”，體驗一種學習風格，根本不能滿足多樣化的學習需要，也不利于他們從不同視角去面對問題、思考問題和解決問題。所以，如何克服傳統(tǒng)教學的模式中存在的弊端，建立促進師生共同發(fā)展的英語教學新模式，就成了擺在中學英語教師面前的一個重要課題。

二、綜述

從國內(nèi)外學者進行的相關研究來看，合作教學、協(xié)作教學、小隊教學等幾種術(shù)語經(jīng)常被學者混用，也沒有明確的界定。本課題研究中的合作教學是一種不同于傳統(tǒng)的單一的學科教師指導形式，而是由兩位及以上的教師以一種專業(yè)的關系組成教學團隊，為滿足不同學生的個性發(fā)展需要，發(fā)揮個人專長，在英語課程教學中，共同對某一固定學生團體的學習負責的教學模式。

從合作教學中教師之間的合作關系、程度和表現(xiàn)方式來考察，可以被分成單科合作、多科合作、主題式合作等模式，主要依據(jù)教學內(nèi)容和教師專業(yè)特長，采用彈性多元的教學模式。本項研究指的是單科合作，即同一個年級、同一科目教師的合作：將英語教材內(nèi)容分成幾個部分，再把同年級的幾個教師，按照專業(yè)特長分配其教學工作，各取所長，“強強聯(lián)合”，合作教學。

由于合作教學集中了不同教學風格的教師，因此它使得教師可以采用多種策略、根據(jù)學習者的學習風格差異開展教學。合作教學即使不能滿足所有學生的學習風格，也可以滿足更多學生的學習風格，即增加了教與學的風格適配的幾率；而不同的教學風格又可以彌補學生學習風格的短處，使學生心理機能得到全面發(fā)展，有利于以后的學習和發(fā)展。

三、內(nèi)容及方法

本項研究將以傳統(tǒng)英語教學模式與合作教學模式的比較研究為切入點，在我校初二年級及國際部外籍學生的英語學科教學中進行實證研究。重點是從教學團隊的組建、合作教學的實施、學生反饋及學業(yè)成績變化、學校政策的保障四個方面探討合作教學模式在中學英語教學實踐中的實施方法和策略。采用縱向研究與橫向研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合的研究設計，綜合使用訪談、問卷、觀察等調(diào)查工具，并利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析。通過對英語教師的訪談了解學校目前的英語教學現(xiàn)狀以及對采用合作教學模式的看法和建議。通過對學生的訪談了解傳統(tǒng)教學模式的問題和不足以及對采用合作教學模式的看法和評價。

四、實施過程

從2012年2月起我們在日壇中學初二（2）班進行了合作式教學在初中英語教學中的探索和研究的實驗。采取兩位教師共同備課，分別教授英語的聽說課和讀寫課。在一定的情況下一個課程對兩個教學班進行不同的授課模式，以此實驗一個班由不同的英語教師教授不同的教學內(nèi)容所產(chǎn)生的變化。

五、研究結(jié)果與存在的問題

通過實踐研究，實驗班學生不僅在考試成績上有一定的進步，最關鍵的是他們在英語學習的積極性和自主性上與對照班相比有了明顯的提高。尤其在英語聽說能力方面表現(xiàn)尤為突出。國際部高中在實施合作教學時，通過對每學期的分班測試、月考成績、期中考試和期末考試進行成績對比，學生的優(yōu)秀率提高8.5個百分點，及格率提高6個百分點，都有了較大的進步；學生的英語興趣也明顯提高。由于兩位老師對學生進行了相應的專項訓練，學生的解題技巧和策略有了不同程度的提升。在高考后我們還將進行具體的數(shù)據(jù)研究對比。

通過以上對兩個年級在實施合作教學后的研究結(jié)果進行的對比，可以看出合作教學的實施使學生的英語成績有了較大的進步，英語學習的能力有了顯著地提高。由此可見，合作教學模式在中學英語教學中的應用具有可操作性。但在實驗的過程中，我們也遭遇到以下問題：第一，合作教學使教師在自己負責教授的教學內(nèi)容上所付出的備課時間和精力更多，提高了專業(yè)知識能力，但也使其他教學內(nèi)容方面的備課時間相對減少，在對學生答疑解惑時，不可避免地會影響解答的及時性，尤其針對一些知識性比較強或難度大的題目，可能存在講解上的偏差。第二，合作教學要求兩位老師在對學生的學習和心理方面進行交互交流、在教學內(nèi)容方面進行研討、溝通時要及時、規(guī)律，而在教學過程當中，因為兩位老師的教學內(nèi)容不同，上課時間安排不同，并不能保證每堂課前和課后都能進行及時準確的交流。第三，不同的課程設置和教學內(nèi)容，即使是同一學科，學生在課堂上的表現(xiàn)也會有不同，這樣可能導致老師對學生的評價不夠全面。

六、結(jié)論

本課題對合作教學模式在中學英語教學中的應用進行了研究與實驗，以“組建教師團隊――制定合作教學計劃――實施合作教學――共同進行教學評價”的程序開展教學。學生學習興趣的提高和綜合英語語言知識能力得到提升，同時，教師通過合作教學學會了新的教學方法和提高了教學技能。因此我們認為該教學模式具有一定的可操作性和推廣性。

第5篇：初二英語教學計劃范文

一、中小學英語銜接中出現(xiàn)的問題

初一英語教師在第一學期的教學中，都會明顯地感覺到，由于中小學英語銜接中的問題而產(chǎn)生的教學困惑。這些問題表現(xiàn)在如下幾方面：

1.讀音問題

在課堂上，學生對同一個單詞的讀音有時甚至有五、六種之多，有的學生甚至在讀school這個詞時，不知道把[k]濁化為[g]。至于語調(diào)就更是各有千秋。絕大部分學生不會讀音標。

2.學習方法與習慣問題

小學生習慣于“教師領讀、自讀、教師檢查、記憶單詞(讀音)，然后再讀句型、對話”這種形式。這就與初巾很多內(nèi)容需要學生自己課下學習形成了一種矛盾。很多學生到了初中英語成績就急轉(zhuǎn)直下就是因為沒解決好這個問題。

3.學習態(tài)度問題

小學教師在上課時，可進行各種游戲活動。而且，要求也并不是很高，內(nèi)容也不多，只要能聽懂、會說便可，這就給學生留下了學英語就該如此的印象。導致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，需要學生有嚴肅認真的學習態(tài)度。

4.時間分配問題

學生在小學時，只重視語文、數(shù)學、英語等學科。有一些學校甚至只上這幾門學科的課，因此，學生學英語的時間較多；而到了初中，語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、生物，都要學，學生學英語的時間自然就少了，這就對學習效率提出了要求。

二、中小學英語教師的銜接

中小學英語教師應重視英語教學的連續(xù)性，加強小學教師和中學教師之間的相互配合和協(xié)作。無論是小學教師，還是中學教師，都應熟悉小學階段和初中階段的英語教材，對每一冊書的重點和難點有總體的把握。在教學中，避免某些內(nèi)容的機械重復，有序地安排好每一堂課。例如五年級材已出現(xiàn)一般過去時，那么在六年級再教授一般過去時就可以用五年級學過的句子來舉例和練習。此外。中小學英語教師還應加強聯(lián)系。小學教師可到中學了解中學的教學形式與方法以及具體教學內(nèi)容和常規(guī)要求，中學教師也可到小學去了解小學高年級的教學形式、內(nèi)容及方法，大家共同探索中小學英語教學的順利銜接的方法。

三、注意中小學英語教學內(nèi)容的銜接

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。初中教師只有切實把握初中與小學英語教學內(nèi)容的異同之處，才能處理好中小學英語教學的銜接工作。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。針對學生特點，我們可羅列出銜接過程中可能出現(xiàn)的問題，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，為此，我們可通過調(diào)研，找出初中第一冊課本與小學課本內(nèi)容異同之處，從而為初中起始階段的教學提供依據(jù)，如在Starter部分可重點復習小學時難以掌握的音標，音字結(jié)合。對于其他音標可少花點時間。小學時已掌握的句型，如What color is iI?You should/shouldn't…稍加操練即可，但要在此基礎上進行加深，讓初一新生有一種學習的新鮮感和緊迫感。也只有這樣，才不致造成小學階段英語學習的浪費。

四、初一教師做好銜接的對策和方法

1.把握機會，溝通關系

學生剛升上初一時，老師應盡快做好學生的思想工作，使學生有充分的思想準備，盡快適應中學英語的教學方式。途徑如下：

(1)通過校園英語文化(英文櫥窗、英語廣播、英語角、中英文標示牌，英文報刊、英文歌等)，讓學生感受中學英語的內(nèi)在魅力。

(2)有的學生仍然期望老師每節(jié)課都有游戲小品表演之類的活動。要讓學生意識到初中生與小學生在心理認知方面有很大的區(qū)別。不能期望小學時英語課堂“唱歌游戲+小品表演”的做法來期望要求初巾的每節(jié)英語課堂。

(3)邀請現(xiàn)時的初二英語優(yōu)秀學生談一談他們是如何渡過渡時期，介紹學習英語的方法，幫助初一新生順利過渡。

2.遵循英語銜接教學的原則

(1)循序漸進原則

教師可以根據(jù)學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。

教師按教學內(nèi)容的順序逐步增加難度或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經(jīng)學過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問。教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經(jīng)學過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

(2)連貫性原則

教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內(nèi)容，可以避免中學教學內(nèi)容與小學教學內(nèi)容的脫節(jié)。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的，內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復習。包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內(nèi)容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調(diào)整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。

3.注意學生的英語學習興趣的銜接

第6篇：初二英語教學計劃范文

反思：

1、教師要有課堂效益意識。我正好缺乏這方面的運用；其次，課堂效益還體現(xiàn)在如何設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與復習過程中要重視學習方法的指導。

2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。及時了解學生的學習，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。

3、教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。在課堂教學中強調(diào)基礎知識的學習。

4、從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什、補什么。

但仍存在以下幾個方面問題：

1.學生在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏。

2.學生對英語課堂知識的理解不全面，課外花的冤枉時間多。大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本。

3.學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

第7篇：初二英語教學計劃范文

關鍵詞：初中英語；音標教學；有效教學；運用能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0061-01

由于在小學階段已經(jīng)學習了簡單的會話，有的教師會認為學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，在教學過程中，往往忽略音標教學，導致學生音標的學習半生半熟，嚴重影響了學生英語的進一步學習。因此，進行音標教學非常重要。本文在實踐教學的基礎上，對英語音標教學策略進行研究。

一、英語音標教學的意義

學生只有學好英語音標，才能夠為英語的學習打下堅實的基礎。其意義在于：第一，有助于預習新的單詞。在學好了音標之后，學生就可以自己進行課文的預習，而不再依賴教師的幫助。這樣有助于提高學生學習的主動性和積極性，提高學生的自主學習能力。第二，有助于學生對生詞的記憶。第三，有助于提高學生的聽說能力。學生只有掌握了音標才能正確發(fā)音，才能聽懂別人的發(fā)音。

二、英語音標教學的有效策略

（1）在思想上重視音標教學。就英語教學而言，音標教學是關鍵，教師只有將英語的音標教好，學生才能夠進行聽、說、讀、寫的進一步學習。從這層意義來說，英語音標教學顯然不是可有可無的。在教學中，教師的角色非常重要，在整個教學活動中發(fā)揮著引導作用。對于英語音標教學，只有教師在思想上高度重視，才能夠帶動學生對英語音標學習的重視。在音標教學中，教師如果輕描淡寫地一帶而過，學生就會學得半生半熟，必然會影響到對英語的進一步學習。因此，在英語音標教學過程中，教師必須在思想上高度重視，要對學生進行系統(tǒng)化的訓練，讓學生掌握音標，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

（2）在教學中注重技巧。任何一門學科的學習，都有一定的學習規(guī)律，教師必須明白這一點，在教學過程中應遵循學生的學習規(guī)律，采用一定的技巧進行教學活動。在教授過程中，教師要一步一個腳印地施教，循序漸進地施教，不能操之過急。教師要讓學生準確地識別48個音標，并能夠記憶48個音標，且能夠?qū)?8個音標進行準確的分類。比如哪些是元音哪些是輔音，以及半元音、前元音、中元音、鼻輔音、摩擦輔音，等等。并且要求學生對20個元音和26個輔音能夠準確地識別和清晰記憶，在此基礎上組學生學習輔音和元音，了解它們之間的區(qū)別。教師在講解的過程中，為了讓學生更好地理解它們之間的區(qū)別，可以引入實際例子。教師可以這樣打比方：英語中的輔音和元音，就相當于漢語中的韻母和聲母一樣，各有各的作用。在教學中，教師要多教給學生一些切實可行的發(fā)音要領和記憶的方法。在發(fā)音中，尤其要注意對相似音的準確發(fā)音，而不可混淆。對于英語的雙元音，學生容易掌握，但在雙元音讀的過程中，需要注意的一點是：讀得要連貫。此外，教師還要讓學生明白濁輔音和清輔音的異同，引導學生認真對待。學生對48個音標的使用方法完全掌握了，對于今后的自主學習必然有很大的促進作用。

（3）激發(fā)學生的興趣。在學習活動中，興趣的作用非同小可。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在英語音標教學過程中，教師應該想盡一切辦法激發(fā)學生對音標的學習興趣。英語音標的學習是枯燥的，特別是對48個音標的記憶尤其枯燥。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學方式上要盡可能地創(chuàng)新。比如，教師在音標教學中引入游戲，就可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可以組織學生搜集一些繞口令，這也能激發(fā)學生的學習興趣。只要學生擁有了足夠的學習興趣，就能夠提高學生的英語學習效率和水平。在英語音標教學中，教師可以利用多媒體將音標中的短元音、長元音的口型表示出來，再引導學生對音標進行分類，從而更好地區(qū)分短元音、長元音、清輔音和濁輔音，達到寓教于樂的目的。

（4）進行持之以恒的音標教學。音標教學的目的不僅僅是讓學生能夠認讀音標，更重要的是讓學生在學習音標之后，能夠靈活地運用音標，讓音標貫穿于英語教學的整個過程之中。英語教師應該制訂出一個長期的英語教學計劃。例如，在初一階段，學生應該掌握哪些音標，以及達到怎樣的標準，其重點和難點應該放在哪一個部分。在初二階段，應該對音標如何進行有效鞏固。在初三階段，又如何充分利用音標來朗讀英語文章。此外，教師在教學過程中應遵循先少后多和先易后難的原則，循序漸進地開展好音標教學工作，這樣，才能夠為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語音標教學非常重要，是英語教學的核心和基礎。在教學中，教師只有讓學生對音標徹底掌握了，才能在以后的英語學習中不會感到困難，才能為學生掃清英語學習過程中的障礙。為此，教師一定要重視音標教學，注重音標教學的技巧，激發(fā)學生學習英語音標的興趣，持之以恒地開展音標教學，促進英語教學效率的提高。

參考文獻：

[1]胡蘭珍.初中思想品德課有效教學的實施策略[J].教育教學論壇，2013（01）.

第8篇：初二英語教學計劃范文

關鍵詞：農(nóng)村初中 英語口語教學 低效 制約因素 策略

一、問題的提出

語言是一種交際工具，語言的社會交際功能是語言最基本的功能。英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。這是英語教學的出發(fā)點和歸宿，是中學英語教學的總體目標。英語聽、說、讀、寫四種語言技能中，說的難度最大?！队⒄Z課程標準》要求學生在初中畢業(yè)時在“說”方面達到：1.能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2.能與他人溝通信息，合作完成任務；3.能在口頭表達中適當?shù)刈晕倚拚?.能有效地詢問信息和請求幫助；5.能根據(jù)話題進行情景對話；6.能用英語表演短??；7、能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當。

然而，在日常教學實踐中，本人發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村初中學生雖然已經(jīng)脫離了“啞巴英語”的時代，但是在口語方面與城鎮(zhèn)學生之間存在著明顯的差距。比如，口語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應的現(xiàn)象；部分學生參與口語活動的積極性不高；部分學生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經(jīng)常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；部分學生的口語發(fā)音和表達只有他個人明白；部分學生只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學生很少或從不發(fā)表意見，樂意做個旁觀者。

面對這些農(nóng)村初中英語口語課堂中學生的問題行為，如何幫助學生去除思想和心理障礙，調(diào)動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學亟待解決的重要問題。

因此，本人對農(nóng)村初中英語口語課堂中師生存在的問題原因進行了調(diào)查分析，以期在把握原因的基礎上，探討提高農(nóng)村英語口語教學的策略方法。

二、對農(nóng)村初中英語口語課低效因素的成因調(diào)查

2007年9月，筆者對本校初二共409名同學做了有關英語口語方面的問卷調(diào)查，發(fā)出問卷調(diào)查表共409張，有效份數(shù)398張，從學生對英語口語的認識、學生口語練習的習慣及學習環(huán)境做了調(diào)查，結(jié)果是有喜有憂，憂大于喜。

初步分析：從這些數(shù)字來看，我們能夠看出學生對英語學習的認識有不小的片面性，雖然能認識到說的重要性，但是或許是受到應試教育的影響，把考試放在首位的還是占了主流。

初步分析：當調(diào)查問到“愿意和他人用英語交談嗎”，不主動和不愿意的兩項占了78.5%，說明學生主動練習的少，缺乏自主性。

從練習的時間看，有62.5%的學生只在老師布置了作業(yè)后才去被動練習。

從“口語練習中最大的困難”看，35%的同學說因為搞不懂語法，26.5%的學生是因為詞匯量太少的原因，38.5%的學生因為沒有語言環(huán)境。這些因素又制約了其主動開口。

從以上數(shù)據(jù)來看，學生練習口語的主動性和習慣上都存在明顯的不足。但是，實際上我們的教學的確存在一些問題。如：部分教師陳舊的教學觀念；課堂上學生操練英語的機會太少；教學中缺少各種激發(fā)學生學習英語興趣的策略等等。取而代之的卻是平時大量的語法練習；教師枯燥無味的照本宣科；頻繁的難度較大的考試；沒有鼓勵只有埋怨等等，導致教學主體的缺失，長此以往學生自然對英語失去了興趣，喪失了學英語的信心，結(jié)果在學習方面缺乏主動性，隨波逐流。

初步分析：從調(diào)查表可以看出，僅有53%的學生說家長會輔導一點英語，絕大多數(shù)的父母不會英語，無法對孩子輔導。的確如此。我們學校大多數(shù)學生的父母文化程度不高，還有許多外來經(jīng)商，外來務工人員的子女，有些學生在家的學習環(huán)境較差，父母忙于掙錢養(yǎng)家，經(jīng)常沒時間照顧自己的孩子，更談不上給他們輔導功課，幫助他們一起學英語了。因此學生練習英語的機會少得多，膽子也比較小，對英語敬而遠之，這樣的狀況令人擔憂。

三、農(nóng)村英語口語課教學低效的改進策略

（一）教師層面的改進

1、認真研讀《教學大綱》和《課程標準》，領會其精神本質(zhì)。

《教學大綱》明確提出：義務教育結(jié)束時，學生應能從口頭和書面材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口頭交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷?！墩n程標準》對三級、四級、五級（分別相當于初中一、二、三年級）英語“說”的能力提出了非常細致的要求：主要是學生要能夠運用自己的語言，參與課堂活動；借助圖片、實物或文字來描述一件事情；能進行連貫的簡單指令；能描述自己或他人的經(jīng)歷。隨著口語能力的提高，能表達自己的觀點和意見，參與討論；能有效地詢問信息和請求幫助；能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?。而且，在這一進程中，要求語音、語調(diào)自然，語氣恰當。

2、進行深入的理論學習，積極參加各種培訓活動。

領會了《教學大綱》、《課程標準》的基本精神后，我積極參加教育學院舉辦的各種試驗培訓活動。只要一有空，就往圖書館、書店跑，看書、買書、上網(wǎng)，只要和口語教學活動有關的都看。我還閱讀了大量的心理學、教育學、語言學以及教育評價方面的書籍，為的是更好地充實自己的教學理論，爭取能深入地了解學生，掌握英語口語教學的基本方法。我明白，沒有教學實踐猶如無米之炊，但是沒有科學理論的指導，到頭只能是無源之水。

3、深入了解學生的英語基礎，制定詳盡的教學計劃。

通過新生入學考試，我們發(fā)現(xiàn)了學生的英語基礎參差不齊。在我任教的兩個班級中，小學學習過英語的只占76%，連26個字母都無法認讀的占24%；51%的學生小學就讀于完全小學（見表格1、2）。他們即使讀過英語，語音、語調(diào)也存在著很多的問題。所有的這一切，很大程度上制約著英語口語教學活動的開展。如果沒有一套行之有效的教學方案，很有可能口語教學活動將無法開展，或者半途而廢。

經(jīng)過對學生的學習基礎進行調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)學生們學習英語還是有相當?shù)幕A的，他們對英語口語也表現(xiàn)出較大的興趣。于是，我知難而上，決定如期開展英語口語教學活動。為此，我進行了充分的備課，有針對性地制定教學計劃。

（二）學生層面的改進

1、注重情感因素，培養(yǎng)學生的興趣

眾多因素影響著學生的學習成效，情感因素就是其中之一。外語學習是一個非常容易受制于學習者情感性格和心理氣質(zhì)的過程。初中的學生更是如此。他們會因為喜歡一個老師而愿意學這門學科，會因為對老師有偏見而和老師作對，甚至會放棄某一門學科。因而在教學過程中，我們還得注意學生的情感變化。每個學生都渴望被別人認可，都希望得到別人的稱贊，他們不喜歡我們把他們當小孩，而更愿意我們把他們看作朋友。那么，我們何不嘗試一下作他們的朋友呢？在每次進入教室之前，我都會先讓自己興奮起來，帶著微笑走進教室，大聲地向孩子們問候“A lovely day， isn’t it? ” “How is everything going， boys and girls?” “Did you have a good time yesterday? ”“Did you have a big breakfast? ”學生也會很開心地嘰嘰喳喳地回答我的問題。讓孩子們愉快地接受知識，而不是痛苦地忍受折磨。這是我一直努力追求想要達到的目標。我們是在傳授一門美麗的語言，是在打開學生的思路，是想讓他們感受到外面精彩的世界，而不是在審問他們，他們也不應該成為學習語言的囚犯。

繞口令，學唱英文歌曲是我常用的方法。在課前、課后我會讓課代表在黑板上抄一些繞口令，讓學生在課余時間練習。抽時間我們會舉行“師生大賽”，雖然經(jīng)常輸?shù)氖俏?，可我真的感到開心。我也會裝出不服輸?shù)臉幼?，要求再比試，這一次一次的比試，拉近了我和孩子們的距離，讓他們感受到成功的喜悅。學生的潛力是無窮的，只要他們喜歡的，他們會很執(zhí)著，很認真地去做。作為老師，還有比看到學生可以超過自己，還有比能成為學生的朋友，能被他們接受更讓人感到欣慰的嗎？

唱歌也是我設下的另一個“圈套”。課堂里充滿歌聲是讓人感覺愉快的一件事。在教歌的過程中，我也適當?shù)貛狭苏Z法點的講解。把歌詞抄寫在黑板上，讓他們先聽歌填空，聽到什么就可以到黑板上寫下這個詞，學生的踴躍參加讓我大吃一驚，隨后又暗自高興。如在教“500 Miles”時，我先把帶有空格的歌詞寫在黑板上，If you miss the train I am on ，you will know that I am gone. You can hear the whistle blow a hundred miles. ...... 等學生唱熟了歌詞后，我會在恰當?shù)臅r候指出歌詞應當注意的語法點，如if條件狀語從句的用法，hear sb. do sth.的用法，以及數(shù)字five hundred中hundred 是否加s與 hundreds of 的區(qū)別。學生很樂意接受這種教學方式，每次都很投入。倘若他們在今后的練習中再次出錯，我會讓他們大聲獨唱某一句歌詞，這樣的經(jīng)歷會讓他們終生難忘。學生在不知不覺中落入了我的“圈套”，讓我感到很得意。

2、培養(yǎng)學生自主性，發(fā)揮他們的主體作用。興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是對客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。培養(yǎng)興趣容易，要讓孩子們把興趣變成一種愛好的確有一定的難度了。初中學生好動，對所學的知識記得快，忘得也快。好容易培養(yǎng)的興趣，會被大量的單詞、語法、考試磨得一干二盡。怎樣可以讓學生更持久地保持住這個興趣，在學習過程中積極發(fā)揮他們的主動性呢？我嘗試采用合作學習，小組學習的方式。就以課堂上座位前后四人為一個小組，好中差都有，互相幫助、互相監(jiān)督、互相學習。小組合作就得有一定的團隊意識，每個小組都有小隊長，稱之為“頭兒”或“師傅”，組內(nèi)成員得“同甘共苦”，獎罰同受。

在講授課文“Dealing With Troubles”和“Nobody Wins”時，我們組織學生表演課本劇。同學們分了五個大組，好中差搭配開，這時他們表現(xiàn)出很強的合作意識，自己做道具，每個學生都有臺詞。當一些平時不愛開口的同學冒出一兩句有味道的臺詞時，全班同學會為他們鼓掌。有時我們還請了班主任和其他老師觀看，得到了好評。

除此之外，我經(jīng)常采用小組討論的方法，并取名為“四個臭皮匠”。每個小組發(fā)一張紙，寫下他們組的觀點，然后派代表宣讀他們集體智慧的成果。然后再互換交換成果，看看其他小組的點子。如在France Is Calling一課中，我們會暢游法國，從風俗、景點、美食、品牌，我們都會根據(jù)他們收集的資料用中、英文進行討論。此后我們先后討論了相關的話題如：樹帶給我們的好處以及如何制止環(huán)境污染的問題；火災中的自救；安全使用家用電器的常識及如何節(jié)約用電；珍惜水資源，如何節(jié)約用水等。通過這些討論，英語較差的同學會感到壓力小一點，而小組里的“頭兒”則會帶著任務，認真準備并幫助組內(nèi)其他成員。

正是通過這種合作，一些對英語感興趣的同學脫穎而出，在班級里起了帶頭作用。而一些較為內(nèi)向的同學在他們的帶動下，也有了一定的進步。

在這個學期的實踐過程中，班主任和任課老師通過平時對學生的觀察以及和他們的聊天，感覺到同學們對英語有了一定的信心和興趣。有些同學甚至說，盡管要學大量的單詞，要背誦一部分課文，但他們還是喜歡上英語課了，讓老師感到欣慰。

不僅如此，在整個過程中本人對自己的教學也有了新的認識：在實踐中思考，在思考中實踐。的確，一個好的教師不在于他教了多少年的書，而在于他用心教了多少年的書。如果我們真心對待每一次講課，把“發(fā)現(xiàn)留給學生”，讓他們的每一天都能在期待和驚喜中度過，那樣我們也會一次次地感受到教育的樂趣，體驗教育的幸福。同時也希望這篇文章可以起到拋磚引玉的作用，讓更多的同行加入到教學實踐的創(chuàng)新中來，讓更多的學生在教學的改革與創(chuàng)新中受益。

3、改變學習形式，組織口語活動小組（Group Work）

當前中學英語教學現(xiàn)狀是費時多，效率低。特別是現(xiàn)在班級人數(shù)多，整個教學過程未能尊重學生的個性，兼顧學生的個體差異，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利?！皩W生是學習的主體?！敝挥谐浞终{(diào)動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。在對學生進行深入分析后，我把每個班級分成若干個4-5人小組。在分組時，既考慮了學生的性格、興趣的特點，又注意到男女搭配，基礎差異。我在上八年級上冊Can you come to my party? I am sorry，I cannot. I have to help my parents. 時：

1.學生以6~8人為一個小組，在黑板上設計調(diào)查表，通過問答形式匯總各小組調(diào)查的結(jié)果。

3.學生兩人一組就圖形進行口頭討論，然而寫一個簡單的報告。真正體現(xiàn)新課程標準下學生的自主學習，培養(yǎng)了合作精神。

小組活動的素材非常關鍵。機械的、無真實交際意義的口語問答或一般對話的簡單記憶、背誦，絕對難以提高學生在日常生活中用英語進行口頭交際的能力。創(chuàng)設真實語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調(diào)動積極性的辦法。為了尋找一種讓學生樂于用英語進行口頭交際的辦法，我創(chuàng)造了多元化的語言情景，接近學生的生活真實情況進行交際。每次出口語練習題目，盡量要貼近學生的生活，在所學語言知識范圍內(nèi)，選取自身感受最深刻的話題(topic)，例：Unit7 What does he look like? He is really tall. 讓學生描述同伴，老師，父母等熟悉的人。適當?shù)剡x一個topic，讓學生展開爭論。如：Is it good or bad to play video games in spare time?還有在初二下學期學習情態(tài)動詞can， may，must，can’t時，就可給出一個model，讓學生模仿。如：給出一個實物讓對方說出是什么。

A. What do you think it may be， B?

B. I think it may be an apple.

C. It can’t be an apple. I think it must be a banana.

D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.

E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a...這樣在模仿爭論的同時，不知不覺中掌握了情態(tài)動詞的用法，從而也提高了口語表達能力。

總之， 中國學生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，只有用科學的理論來為英語口語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不致于成為空話。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003. 128.

[2]楊玉林等.英語教育學[M].旅游教育出版社，1994 . 186.

[3]學科評價課題組.中小學外語教學[J].2004-1-2.

第9篇：初二英語教學計劃范文

關鍵詞：音標；重要性；教學策略

在多年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)每一屆都有好多學生對于英語單詞的掌握并不好，一問他們原因，他們大部分都會說：“老師，我不會讀，我不認識音標?！痹S多孩子就是因為初一時候最基礎的音標沒有掌握，導致以后的英語學習非常被動，每次學習新課，新單詞都得等老師教，好多學生怕忘記了讀音還經(jīng)常用漢語拼音或者漢字標記，比如afternoon好多學生就會寫上（啊服特弄）、how（哈哦）等，每每看到這些，我總是覺得學生很可愛，舉動很可笑。久而久之，學生學習英語的興趣和積極性就慢慢減弱。

一、音標教學的重要性

1. 學好音標，對學生學好英語具有重要的基礎作用

（1）學好音標就可以在課前有的放矢，不至于全部依賴教師，提高了學生學習的積極性和主動性，也能提高學生自主學習的能力。例如bird的音標為 [b？藿：d]，學生學會了48個音標的讀法之后，不用教師領讀，自己就可以讀出來。

（2）許多音標的發(fā)音都有其固定的組合和讀音規(guī)則，詞匯量掌握得多少，直接影響英語的學習，就像金字塔一樣，單詞就是英語學習的塔基。如man的音標為[m？覸n]、in的音標為 [in]，這些音標和單詞很相像，通過記住其音就能寫出其形。

其實，英語中的音標和語文的漢語拼音是一樣的，只要學會讀音標，那么讀單詞就毫不費力。很多學生對音標不重視和近幾年中考不作為一個考察項目有關，因為中考不考，所以英語教師和學生都對音標沒有足夠的重視，教師幾乎把教學重點都放在閱讀、語法、詞匯和寫作上，有的教師根本不會系統(tǒng)地教授音標，只是在學習單詞的時候一帶而過，這樣學生對英語音標不熟悉，不會拼、不會讀，特別是多音節(jié)的單詞讀不通順，或者根本不會讀，讀文章就更加吃力。由于學生的讀音不正確，也影響了聽力，聽力中即使遇到發(fā)音非常清晰且簡單的單詞，學生都不會按照發(fā)音拼寫，有些地方還受到方言的影響，學生的英語帶有很嚴重的地方口音，有些音發(fā)不準確，發(fā)音過長或者發(fā)音不到位，這些都是音標沒有學扎實帶來的問題。

2.音標是英語入門的關鍵，也是練好聽、說、讀、寫的基礎

從英語教學的實際情況來看，學習音標有以下幾點好處：

（1）掌握音標可以幫助學生自己預習生詞。如果學生沒有掌握音標的話，只能等老師教，只能依賴老師，學習很被動，缺乏主動性。而掌握音標以后，學生可以自己提前預習，提高了積極性和學習英語的興趣。

（2）掌握音標可以使學生正確讀單詞。學生在小學已經(jīng)學習過英語，所以在初一時候?qū)W習并掌握音標應該不難。而學會了48個音標的發(fā)音，對以后初中、高中、大學甚至走上工作崗位都有重要意義。

（3）掌握音標可以提高學生學習英語的興趣。很多學生對英語沒有興趣，都是因為不會讀、讀不準，學會了音標就解決了這個問題，也挽救了學生學英語的興趣，增強了他們的信心和主觀能動性。

（4）掌握音標可以提高學生聽、說等方面的能力。很多學生考試失分都是在聽力方面，聽力題稍微出現(xiàn)幾個連讀或快讀，他們好多都聽不懂或是還沒反應過來就讀完了，掌握音標的同學在這個方面就好多了，正確的發(fā)音可以解決做聽力題的不利因素，提高學生的應試能力。

三、音標教學的策略

1. 音標教學要有計劃，循序漸進

在初中階段，只有在牛津預備版中有幾個單元重點學習了音標，但為了趕課時，教師們僅利用一到兩個星期就教完了48個音標，時間較短，因此就無法保證學習的效果。許多學生認為音標難學且難記，并且對其很不重視，所以教師們應該對其制訂一個長期的教學計劃：初一達到什么目標，教學重點及重難點是什么；初二如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞朗讀課文等。

2. 音標教學要講究方法

（1）利用英語音標和漢語拼音相似之處，進行音標及拼音對比教學。如[p] [b] [t] [d] [k] [g] [r] [s] [z] [f] [l] [m] [n] [h] [w]與漢語拼音的形狀和發(fā)音基本相同或相似，學生學起來就很輕松，并消除了恐懼心理，從而對音標學習充滿信心。

（2）利用字母發(fā)音教學音標。如Aa發(fā)[ei]、Ee發(fā)[i：]、Oo發(fā)[u]、Rr發(fā)[a：]、Uu發(fā)[ju：]等。這些音標學生平時很難區(qū)別，利用這種方法，通過多練習音標，他們學習起來就很有成就感，更能激發(fā)其求知欲。

（3）利用對比法，音標中有幾組音標可以對比教學： [m] [n]，[t] [ts]，[tr] [dr] 。

（4）利用多種形式來鞏固。學音標時，如果時間長，學生會失去興趣，此時可以組織一些小活動激發(fā)其積極性。

在教學時，教師可以組織學生進行詩歌朗讀比賽，如《My dog》：

My dog is the cleverest animal of all

He doesn’t just chase or catch a ball

With open wide

He hunts when I hide……

在教學中我還嘗試過其他方法，如英文歌比賽、寫作比賽、聽力競賽、看音標寫單詞等。通過開展多種形式的音標教學，大大地提高了學生學習音標的積極性，音標教學效果也比較好。

3. 及時反饋，并給學生積極的評價

音標是學習英語的基礎，教師要長期堅持不懈地嚴格要求學生，從學生進入初中開始就抓音標的掌握情況，最好每個學生都要檢查一遍，并在教學中堅持鼓勵與表揚為主，