課程體系建設情況精選(九篇)

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第1篇：課程體系建設情況范文

關鍵詞：培訓 課程體系 評估指標體系

課程體系建設是培訓開展的基礎性工作。課程體系能否實現(xiàn)預設目標，需要通過對課程體系的評價信息的收集、整理、分析和比較，方能得出結論，而課程體系及建設的改進、調整和不斷完善也必須依據(jù)評價的結果來進行。因此，為更好的規(guī)范全國工商系統(tǒng)培訓工作，統(tǒng)一培訓標準，全面提升教育培訓的工作質量，建立一套科學合理的有關課程體系建設的評估指標體系，成為當前培訓工作中有必要研究的一個前沿性課題。

一、指標體系的設計原則和系統(tǒng)構成

（一）設計原則

評估指標體系用以系統(tǒng)地、客觀地反映評估對象的全貌。評估的意義在于對工作的指導和質量檢查，因此研究評估體系應遵循以下五項原則：

1、方向性原則

評估具有很強的導向性，評估的結果往往反作用于工作實踐，并按照評估的標準指導實際工作，在確定評估要素和評估標準時，應本著有利于培訓目標的實現(xiàn)，有利于素質的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設宗旨來構建。

2、全局性原則

培訓活動廣泛開展于各級工商行政管理部門，國家工商總局及以下各級培訓機構主要擔負著處以下等各級干部的培訓工作，這其中既有綜合素質培訓，也有專項業(yè)務培訓。按照公務員培訓的分類，還包括初任、任職、更新知識、專門業(yè)務和后備干部培訓等。這些不同類型的培訓，因其具體目標和任務的不同，培訓的課程體系也不同。在進行評價體系設計時，應考慮系統(tǒng)實際，從全局出發(fā)，在充分分析各級各類培訓特點的基礎上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達形式，以適應系統(tǒng)主要培訓類型對課程體系建設評估的要求。

3、完整性原則

課程體系建設的評估指標體系應全面地、系統(tǒng)地再現(xiàn)課程體系建設的各個方面，在指標設計時，應考慮到整個課程體系建設過程中的各個環(huán)節(jié)和各個主要因素，使評估者能夠多角度、多側面地考察分析課程體系建設的全貌。

4、實用性原則

根據(jù)操作的實際，指標體系在設計時注意以下幾點：1/對末級指標的評價標準，盡可能地使用量化標準或一些可操作化的語言來概括表達；2/在計算上要盡可能少的使用數(shù)學表達式，使計算通俗化；3/盡可能地避免指標的繁復設計；4/注意挑選主要因素作為評估指標。

5、科學性原則

（1）廣泛征詢專家和業(yè)內人士的意見，嚴格遵循科學研究的方法，仔細斟酌指標的選取和指標權重的確定，確立的每一項指標和指標權重都言之有據(jù)。

（2）對評估工作的各個方面給出操作規(guī)范，避免因使用不當而造成結果失真。

（二）系統(tǒng)構成

評估系統(tǒng)是一項系統(tǒng)工程，它由評估的指標和指標的評價標準兩項構成。前者是課程體系建設工作及其工作成果的真實再現(xiàn)，后者是工作及其成果質量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓的總體目標指導下，以能力研究為基礎，適應各級各類培訓課程體系評估的要求，從課程體系建設工作和課程體系兩個方面分別建構指標體系。

二、課程體系建設評估指標體系的構建

課程體系建設涉及課程體系及其建設兩個層面，其中，課程體系評估是對課程體系的狀況進行考察，課程體系建設評估是對課程體系形成過程狀況進行考察。

（一）關于一級指標

課程體系建設工作有兩個主要環(huán)節(jié)，即課程體系建立與課程體系調整，分別設計為兩個一級指標。課程體系本身評估是對課程體系本身的檢測，表現(xiàn)為內容和使用說明兩個方面，內容是課程體系的構成問題，使用說明是課程體系的使用方法問題，本指標體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評估的兩個一級指標。

（二）關于二級指標

1、課程體系建立的二級指標分解

課程體系建立在課程體系建設整個過程中具有前端性和基礎性，是影響課程體系質量的首要因素，其不僅體現(xiàn)了課程體系開發(fā)的指導思想，還引導著課程體系的發(fā)展方向，最終決定了課程體系的具體內容和結構。為更好地做好課程體系建立的二級指標分解工作，研究了如下問題：a)培訓有哪些類型，確定開發(fā)哪些類型培訓的課程體系，它們之間有否相同；b)根據(jù)前述的工商行政管理干部培訓課程體系建設的指導思想和設計原則，需要了解學員的需求，需要進行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開發(fā)人員具有研發(fā)能力；d)課程體系建立應有怎樣的科學保障。在此基礎上，課程體系建立的二級指標設計為：培訓類型分析、培訓需求調研、能力標準研究、開發(fā)人員組成、評估五項。

2、課程體系調整的二級指標分解

隨著社會主義市場經濟體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發(fā)展，工商行政管理干部培訓也必然隨之調整。因此，為干部培訓建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監(jiān)管內容、監(jiān)管方式方法手段以及監(jiān)管對象等監(jiān)管體系和模式的變化，課程體系必然適時做出調整，調整的主要依據(jù)是工商行政管理的實踐，輔助因素是來自培訓環(huán)節(jié)的反饋意見。為此，把課程體系調整的二級指標設計為：監(jiān)管體系研究、教學意見收集、方案調整三項指標。

3、課程體系組成的二級指標分解

課程體系組成指課程體系包括什么具體內容和怎樣構成，即課程體系內容和課程體系結構，把二者設計為課程體系組成的二級指標。

4、課程體系說明的二級指標分解

對課程體系說明的考核，一是應當克服課程體系研發(fā)的隨意性，避免課程體系研而無果的現(xiàn)象，或草率應付，簡單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應當考慮是否為培訓中的具體使用提供了便利，對課程體系的內容是否作出了必要的解釋，對課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規(guī)定。說明包括兩個方面，一是內容說明，二是使用說明。本分課題研究把這兩個方面作為課程體系說明分解后的兩個二級指標。

（三）關于三級指標

課程體系建設的三級指標來自對二級指標的進一步分解。三級指標從內容上沒有發(fā)生根本變化，總體來說是根據(jù)工作內容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級指標時，更多考慮的是可測量性和是否為主要檢測項目等技術因素。

轉貼于

1、課程體系組成項下的三級指標

課程體系組成是課程體系建設的成果，它是課程體系考核的核心內容，在研究中主要考慮了三個問題：

（1）課程體系的組成是否與能力標準相適應（注：①能力標準包括內容、等級與能力組合；②能力標準應按照不同崗位、不同職級來建構）；

（2）課程體系的組成是否突出了行業(yè)特色；

（3）有助于能力培養(yǎng)的互動式教學，在課程體系中是否占有足夠的比例。

2、課程體系說明項下的三級指標

課程體系說明是課程體系得以使用的文獻依據(jù)，因此，它應對課程體系中每一單一課程的教學要素都應說明要求，以便更好地發(fā)揮其在課程計劃編制中的參考價值，這是其一；其二，任何課程體系的設計都是根據(jù)具體的情況設計的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說明，以增強課程體系的適應性和它的服務性功能，在進行課程體系設計時可留有自由調整的余地，并在使用說明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點，課程體系說明的三級指標共設計了六項，詳見課程體系建設評估指標體系表。

三、指標解釋和應用說明

（一）課程體系建設主要評估指標解釋

1、“通用能力”：指由國家人事部門和組織部門根據(jù)國家有關政策對公務員制定的一般能力標準。

2、“專業(yè)能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監(jiān)管和行政執(zhí)法的能力，它包括依法行政的學習理解能力、依法監(jiān)管的運用執(zhí)行能力、執(zhí)法辦案的技術技巧等。

3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業(yè)務崗位所必須具備的能力，它一般根據(jù)崗位職責和行政職務級別的要求來確定。

4、“開發(fā)人員”：指直接參加課程體系研究和建設的工作人員。

5、“一線任課教師”：指正在教學崗位上執(zhí)教，所任課程與擬開發(fā)課程體系有關的教學人員。

6、“教務教研管理人員”：指正在從事教務管理和教學研究的工作人員。

7、“專業(yè)課程”：指工商行政管理專業(yè)業(yè)務課程。

8、“實踐課程”：指以師生互動為特征，以培養(yǎng)學員實踐能力為目的的教學模式課程，它通常包括現(xiàn)場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執(zhí)法課堂等教學模式的課程。

（二）指標體系應用說明

本評估體系針對不同培訓類別建立，相對比較宏觀，一般不針對一期或一次培訓班來使用，否則評估結論會有偏頗。如果某一類型的培訓只做過一次，可直接應用本體系；若其培訓周期較長，分別幾個階段完成，應對整個周期開設的全部課程進行評估。

（三）指標評價標準與權重的設定

1、評價標準

在評價標準中凡是涉及到以數(shù)字比例確定標準的，均采用了訪談法或座談會法或實證法或三者結合的方法來確定。下面以課程體系組成指標為例，敘述數(shù)字標準的研究。

課程體系組成評估無論是其內容還是其構成方面，都需要以一定比例數(shù)據(jù)作為評估標準。在實際確定其數(shù)據(jù)比例時，它主要有這樣三個來源：（1）源自一定數(shù)量的有經驗的教務、教研、教學人員座談會取得的經驗數(shù)據(jù)，具體做法是課題組成員先擬定初始數(shù)據(jù)，然后組織人員，召開座談會，通過討論加以確定；（2）源自國家工商行政管理總局培訓中心和河北省工商行政管理干部學校構建課程體系模式的調研文獻資料。（3）源自2001-2005年五個單位（國家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓班的課程計劃。

根據(jù)三個來源的整理和分析得出結論：（1）專業(yè)課程。專業(yè)課程比例在綜合培訓中最低為26%，最高為71%，多數(shù)在40-50%，而在專業(yè)培訓中一般為100%；（2）實踐課程。在綜合培訓中為10-17%之間，專業(yè)培訓中基本為0；（3）創(chuàng)新類的特色課程4%左右；（4）綜合素質培訓中，與能力對應的課程類別的覆蓋率最低為50%，最高為87.5%。

第2篇：課程體系建設情況范文

一、國內高校公共管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的有益經驗

為了保證經驗案例的代表性，本文選取三類高校———綜合類院校、財經類院校以及理科類院?！獮榻涷灧治鰧ο?，其中的綜合類高校為北京大學和中國人民大學，財經類院校為上海財經大學，理科類高校為華中科技大學。①這些高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點，并且在國內公共管理專業(yè)教育方面均有所建樹，具有建設成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類高校的公共管理專業(yè)設置和課程體系情況，有關專業(yè)建設和課程體系優(yōu)化的辦學思路、合作辦學實踐以及教育交流活動等其他信息。所有信息均來自上述學校的招生簡章、官方網站以及有關專業(yè)建設的新聞報道。通過對三類不同高校公共管理專業(yè)課程體系建設的經驗分析，發(fā)現(xiàn)各類高校的專業(yè)課程體系優(yōu)化取得了下列成果:

(一)專業(yè)課程體系整體結構日趨完善

國內各高校公共管理專業(yè)課程體系建設取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設置專業(yè)性增強。從國內高校公共管理專業(yè)課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學科基礎課程、專業(yè)課程(分為專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程)以及實踐教學環(huán)節(jié)三大部分，共同構成了一個理論與實踐相互結合的課程體系。為實現(xiàn)公共管理課程體系優(yōu)化，國內高校對現(xiàn)存的課程設置進行了篩選，對課時、理論課程與實踐環(huán)節(jié)的比例等進行了調整，增加了專業(yè)方向課程，強化了實踐環(huán)節(jié)，課程體系結構進一步得到優(yōu)化。

(二)專業(yè)課程體系的國際化特征增強

近年來，我國高校公共管理專業(yè)課程體系在教材選用、課程結構以及專業(yè)課程體系運行環(huán)境等多個方面的國際化特征日益增強。在專業(yè)課程教材選用方面，目前我國高校公共管理專業(yè)課程教材絕大多數(shù)是借鑒國外教材的產物，有的學校甚至直接以國外教材作為本專業(yè)教材。在公共管理專業(yè)課程體系結構上，我國高校公共管理學科及其專業(yè)課程體系建立之初較為注重引進國外相關理論課程，近年來則日益注重實證技術類和社會實踐類課程，理論課程與實踐課程之間的比重調整趨勢也正在與國際接軌。在專業(yè)課程體系運行環(huán)境方面，增強了國際合作辦學、學術和人員交流等方面的工作。我國高校與國際合作辦學可以從中學習國外公共管理專業(yè)課程體系建設的經驗，而互派本科生和訪問學者、邀請國外學者講學、聘請外籍客座教授則在專業(yè)建設、教學方式及方法等方面博采眾長，既開拓了學生視野，也培養(yǎng)了教學骨干，為專業(yè)課程體系優(yōu)化營造了良好的外部環(huán)境。

(三)應用技術性課程有所增加

20世紀90年代末到21世紀初，國內公共管理專業(yè)建設偏重國外公共管理理論的引進，近十年來的突出特點則是注重專業(yè)課程中實用方法和技術的教育和培訓。首先，國內高校在公共管理專業(yè)課程中強化了案例教學等手段，加強了社會科學研究方法與技術課程，體現(xiàn)了注重分析方法與技術教學和課程建設的特點。其次，為加強專業(yè)課程體系中的實踐環(huán)節(jié)，建立電子政務等實驗室，與政府和企業(yè)合作建設實驗教學基地，開始重視培養(yǎng)學生分析和解決現(xiàn)實公共問題的能力。同時，各類高校還以未來就業(yè)趨勢為導向，積極開設實用性強的選修課程，提高了學生的實踐操作能力。

二、國內高校公共管理專業(yè)課程體系的比較

通過比較不同類型高校公共管理專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)國內三類高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點，既有差異性，也有共同面臨的問題。

(一)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的差異性

綜合類院校的專業(yè)課程體系比較完備，理論和實踐相結合，理論課程建設成果斐然，在專業(yè)設置及其課程安排上國際化程度較高，這是其優(yōu)勢所在。不過，綜合類院校的問題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業(yè)課程體系的同時，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實踐環(huán)節(jié)安排相對偏重學術能力，操作環(huán)節(jié)較弱，所培養(yǎng)的學生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強大的科學技術底蘊，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統(tǒng)等課程建設方面獨具優(yōu)勢，這是理科類院校的長處。理科類院校公共管理專業(yè)有能力增設有關公共項目、工程管理等方面的技術化課程，課程質量較高，實用性強。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對薄弱，重實用性課程而輕理論性教學的問題。財經類院校的公共管理專業(yè)課程體系不具備綜合類院?；A理論優(yōu)勢和理科類院校的科學技術專長，課程體系安排多以經濟學和管理學為主，如微觀與宏觀經濟學、統(tǒng)計學、財務管理、公共部門審計、公共財政學、管理學原理等方面的課程。目前，國內財經類院校還未能把自身經濟和管理方面的學科專業(yè)優(yōu)勢和師資力量與公共管理專業(yè)建設有機結合起來，因而也就難以建立具有自身特色的專業(yè)課程體系?？傮w上，財經類院校公共管理專業(yè)課程體系與前述兩類院校的同質性遠大于異質性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關聯(lián)。

(二)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的共同點

當然，三類高校公共管理課程體系也有相同點，顯示了國內公共管理專業(yè)課程體系建設中所面臨的共同問題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)等課程設置、培養(yǎng)目標等方面基本相近，差異性小。這種共性產生的原因首先是學科內容和教學規(guī)律的產物，其次與教育部對各類學科及其專業(yè)的制度規(guī)定有關。不同類別高校公共管理在專業(yè)建設上缺乏對自身特點或者專長的充分考量，體現(xiàn)了同質化的專業(yè)發(fā)展和課程體系建設思路。第二，各高校公共管理專業(yè)課程體系在廣義上還包括通識教育課程，但通識教育基礎課程所占學分偏高，擠占了專業(yè)課程的空間。以華中科技大學公共管理專業(yè)課程體系為例②(如圖1所示)，通識課程在課程體系中所占學分比例達到了36．2%，而學科基礎課程占了37%;專業(yè)課程課時量占26．8%，其中，專業(yè)核心課程占比19．9%，專業(yè)方面課程占比6．9%，合計26．8%。當然，通識教育基礎課程占總學分偏高是各類高校的共同問題，因為這類課程由教育主管部門設定，高校無權對此進行刪減或調整。第三，實踐教學環(huán)節(jié)的內部結構安排不盡合理，畢業(yè)論文及科研訓練在實踐教學環(huán)節(jié)的課時量上占比偏高。以華中科技大學為例(見圖2)，實踐教學環(huán)節(jié)包括軍事訓練、公益活動、認知實習、專業(yè)實習、社會實踐、課程設計、科研訓練、畢業(yè)論文。在實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和科研訓練本應由專業(yè)課程承擔，尤其畢業(yè)論文撰寫的學術性高于其社會實踐功能，畢業(yè)論文占學分數(shù)過高擠占了其他類型課程的課時，弱化了實踐教學環(huán)節(jié)的功能。

三、結論與啟示

第3篇：課程體系建設情況范文

關鍵詞：職業(yè)標準；涉外商務類專業(yè)；課程體系建設

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出能夠保證生產、穩(wěn)定運營、提供服務的綜合型人才。在社會環(huán)境不斷變化發(fā)展的過程中，職業(yè)院校的課程教學目標也需要跟隨者時代的進步發(fā)展，以滿足企業(yè)崗位的需求。在職業(yè)院校課程體系優(yōu)化中職業(yè)標準是一個十分重要的導向，其對于優(yōu)化課程體系建設有著十分重要的作用。

一、涉外商務類專業(yè)課程體系職業(yè)標準化的作用

1.踐行職業(yè)教育理念

就目前國家各個行業(yè)對人才需求量都較大的現(xiàn)狀來看，職業(yè)院校要始終堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的教學原則，讓接受職業(yè)教育的學生都能夠擁有堅定而積極的信念、具備高尚的職業(yè)道德、擁有扎實的理論基礎與實踐水平?；诖?，職業(yè)院校課程體系的建設與開發(fā)應該始終圍繞著社會需求來開展，在基于職業(yè)標準的基礎上，將學生作為主體，樹立起終身學生的偉大目標。國家頒布的高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中多次提到，要把行業(yè)職業(yè)的國際通用標準融入課程體系建設、教學目標以及教學內容中，把職業(yè)標準與專業(yè)人才培養(yǎng)的計劃融合在一起。因此，可以看出在涉外商務類專業(yè)課程體系建設中職業(yè)標準是十分關鍵的依據(jù)之一。

2.有利于建立課程體系

職業(yè)標準是在對職業(yè)進行分類的情況下針對職業(yè)的工作內容，對從業(yè)工作人員技能與水平的要求，其主要包括工作者的專業(yè)技能與工作能力。職業(yè)標準不單單涵蓋了知識與技能要求，同時還涉及到教育水平、職業(yè)道德等內容?，F(xiàn)文章所提到的職業(yè)標準是以國家職業(yè)標準為基礎，在解決國內外同行業(yè)、企業(yè)最新技術標準下的職業(yè)標準。職業(yè)標準是工作崗位技能、態(tài)度、知識等各種要素的重要展現(xiàn)，直接展現(xiàn)了行業(yè)和企業(yè)對從業(yè)人員素質的基本要求。職業(yè)院校在設定教學目標、建設課程教學體系、設計教學內容、制定教學計劃、開展校企合作的過程中要充分意識到職業(yè)標準的重要性，充分發(fā)揮職業(yè)標準的導向作用，以促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，滿足行業(yè)、企業(yè)對綜合型人才的需求。當前職業(yè)院校的教學工作普遍存在課程體系、教學內容與社會、行業(yè)、企業(yè)對人才的需求以及崗位要求相脫節(jié)現(xiàn)象，這與當前職業(yè)院校課程體系、教學內容等不滿足職業(yè)標準有著密切的聯(lián)想。將職業(yè)標準作為課程體系建立的基礎，相對于將職業(yè)能力、工作任務、工作過程作為課程體系建立基礎來說，更加符合職業(yè)需求，操作性更強。

3.有助于涉外商務專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

由于職業(yè)院校課程開發(fā)者長時間受到傳統(tǒng)課程思維影響，嚴重缺乏企業(yè)實際工作經驗，因此對于行業(yè)、企業(yè)崗位的職業(yè)標準、職業(yè)需求以及技術標準有所生疏，對于崗位所要完成的工作內容與流程也不甚熟悉，因此在開發(fā)課程的過程中往往都沒有按照產業(yè)、行業(yè)結構以及崗位規(guī)律的方式來進行設計。而職業(yè)標準與行業(yè)、企業(yè)一線崗位有著密切的關系，真實完整體現(xiàn)了職業(yè)崗位的工作邏輯與流程。但是就當前職業(yè)院校課程體系建設現(xiàn)狀來看，由于受到學科化的影響，課程體系建設中幾乎沒有涉及到職業(yè)標準，從而導致在培養(yǎng)人才過程中出現(xiàn)與企業(yè)用人需求脫節(jié)的情況。當前，涉外商業(yè)類專業(yè)課程普遍存在調研過于形式化、課程定位不清晰、課程教學目標不明確、教學內容理論化、課程評價單一化等問題，導致課程體系開發(fā)不科學、不合理，嚴重缺乏崗位理論與實踐支持。要改善當前涉外商務類專業(yè)課程開發(fā)過程中存在的各種缺陷，就需要職業(yè)院校課程開發(fā)者將涉外商務崗位職業(yè)標準作為基礎，對外貿從業(yè)人員所需要的外語能力、專業(yè)知識、綜合素質等進行分析，基于涉外商務崗位的特征來進行合理的創(chuàng)新與整合，針對職業(yè)標準來對課程體系進行調整與優(yōu)化，開展理論實踐一體化教學，從而完成課程體系與職業(yè)標準的無縫銜接。

二、職業(yè)標準下的涉外商務類專業(yè)課程體系建設

1.職業(yè)標準下商務英語專業(yè)課程體系

商務英語專業(yè)是要培養(yǎng)出擁有較強理論基礎與實踐能力，可以在外貿、新聞出版、文化、教育等行業(yè)從事管理、教學、翻譯工作的綜合型人才。職業(yè)院校商務英語專業(yè)就業(yè)量最大的職業(yè)包括行政人員、展銷人員、經濟業(yè)務人員等。在經濟全球化的發(fā)展背景下，外貿行業(yè)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，外貿企業(yè)對人才的需求也在不斷的變化。然而當前職業(yè)院校的商務英語專業(yè)課程體系建設還存在著課程內容落后、課程教學目標模糊、課程評價標準不科學等問題。職業(yè)院校要通過對外貿行業(yè)、企業(yè)人才需求以及工作內容、流程進行調查分析，以得知商務英語專業(yè)下不同工作崗位的職業(yè)標準，在基于職業(yè)標準的基礎上來對商務英語職業(yè)技能課程體系進行優(yōu)化與挑戰(zhàn)，讓英語語言教學部分能夠與商務實踐能力有機融合，提升學生的職業(yè)技能與專業(yè)素質。

2.優(yōu)化課程內容

第一，針對商務英語專業(yè)下不同的崗位群、崗位任務與職業(yè)標準來明確商務英語人才培養(yǎng)的方向以及專業(yè)能力需求。例如，外經貿經營管理人才需要具備國際貿易的實際操作能力，職業(yè)內容包括商務談判、合同簽訂、中英文單證處理、報關、報檢、Y算、結匯等，職業(yè)標準為能夠使用英語進行商務談判、處理中英來往信函、草擬或翻譯合同，熟練掌握國際貿易中各種各類型單證的填寫、報關、報檢工作的法規(guī)與具體操作以及國際貿易過程中需要涉及到的銀行結算、結匯工作。職業(yè)院校在明確了商務英語職業(yè)標準、崗位工作規(guī)律與專業(yè)能力需求的基礎上，則可以開展商務英語專業(yè)課程體系的優(yōu)化與調整。將傳統(tǒng)職業(yè)院校商業(yè)英語專業(yè)教學中更多傳統(tǒng)泛讀英語、精讀英語、聽力課程改為具有針對性的商務英語精讀、商務英語口語、商務英語寫作等，以實現(xiàn)商務英語的基礎化教學。針對外貿行業(yè)與商務現(xiàn)場翻譯的需求開設職業(yè)技能課程，適當增加工學結合特征明顯的中英文單證處理操作、中英文速錄、國家結算、匯兌、國際貿易合同擬定等一系列課程，緊密結合英語課程與商務實踐技能教學，以全面提升學生的職業(yè)技能。

3.踐行理實一體化

針對商務英語專業(yè)的職業(yè)標準開展模擬工作過程，貫徹理實一體化的課程教學模式。職業(yè)院校課程的開展與實施就是將預先編制好的課程標準進行實踐的系列過程，以期達到預期的課程教學效果、教學目的?；诼殬I(yè)標準下的商務英語課程實施應該緊扣職業(yè)內容。貫徹理實一體化的課程實施模式。職業(yè)院校是培養(yǎng)直接面向生產、建設、管理第一線的綜合型人才，因此在課程教學中要著重關注提升學生的實踐動手能力與綜合理論知識的運用能力。職業(yè)標準中有涵蓋的知識、能力、技能要求只有在理實一體化的課程實施過程中才能夠實現(xiàn)。在職業(yè)院校課程教學開展過程中，應該始終圍繞著“以學生為主體、以職業(yè)標準為導向、以職業(yè)任務為載體、突出能力與素質的綜合教學，實現(xiàn)理實一體化”。在商務英語課程教學中，授課教師需要最大程度的模擬工作流程，轉變以往以課程為中心的教學模式，采用案例分析、活動討論、商務談判、合同簽訂、外事翻譯等一系列活動作為載體，模擬商務英語的工作流程，從而達到教學過程的模擬性。在理實一體化教學中，教師要明確自己所處的指導者位置，在課堂上創(chuàng)建商務談判、合同簽訂、外事翻譯等情境，突出學生在學習中的主體地位，指導學生開展實踐操作，進一步分析問題、解決問題、處理商務事物。通過這種模擬實戰(zhàn)訓練能夠有效提升的學生的實踐能力，從而培養(yǎng)出滿足行業(yè)、企業(yè)需求的綜合型人才。

第4篇：課程體系建設情況范文

關鍵詞：高職；光伏應用技術專業(yè)；課程體系；工作過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0040-02

近年來，隨著光伏產業(yè)的蓬勃發(fā)展，各地區(qū)高職院校紛紛開設了光伏應用技術專業(yè)。由于光伏應用技術專業(yè)是一門新專業(yè)，而且各地區(qū)光伏產業(yè)結構不盡相同，因此課程體系也存在差異。高職教育作為現(xiàn)代教育的組成部分，堅持以服務為宗旨，通過合理的專業(yè)課程體系建設更好地為地方經濟服務，一直是專業(yè)建設的首要任務。筆者擬從課程體系構建原則、區(qū)域產業(yè)特色、職業(yè)崗位能力分析、課程體系構建等四個方面，探討我院光伏應用技術專業(yè)基于工作過程的課程體系建設。

課程體系構建原則

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實國家的教育方針，主動適應地方經濟社會發(fā)展需要，以提高質量為核心，以突出特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，推進產教結合，促進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。

堅持主動適應區(qū)域經濟和社會發(fā)展需求的原則 要深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開展社會調研，充分聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見，關注市場經濟和本專業(yè)領域技術的發(fā)展趨勢，對人才需求狀況進行充分分析和預測，準確把握專業(yè)定位和發(fā)展方向，并據(jù)此作為設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的起點，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位和規(guī)格既具有特色，又適應社會經濟發(fā)展和現(xiàn)代產業(yè)體系建設的時代要求，具有一定的前瞻性。

堅持工學結合、校企合作共育人才的原則 深化人才培養(yǎng)模式改革，以工學結合為切入點，校企合作共同探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的多樣化人才培養(yǎng)模式；共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，將企業(yè)（行業(yè)）工藝流程、產品標準、服務規(guī)范等引入教學內容。推行“雙證書”制度，使學校的教學過程與企業(yè)的生產過程、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

堅持能力與素質并重，知識、技能與素質協(xié)調發(fā)展的原則 以素能并重為原則，正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質三者之間的關系，堅持素質、知識、能力整體設計協(xié)調發(fā)展。要從崗位工作任務或職業(yè)能力分析入手，按照實際工作任務、工作過程和工作情境進行整體設計，梳理工作邏輯，理順課程之間的關系，確定課程結構，形成工作過程系統(tǒng)化的工學結合現(xiàn)代高職教育課程體系。進一步強化學生職業(yè)道德、誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識、交流溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)素質與關鍵能力教育，并將之滲透到所有課程中，全面提高學生的核心競爭力。

堅持理論與實踐結合、“教學做”一體多元化教學模式改革的原則 重視教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，遵循理論與實踐結合、“教學做”一體的原則，單項技能實訓回歸課程，將仿真教學、情境教學、案例教學等多元教學方法融入課程中，積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式。構建“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心”的崗位認識實習、情境式仿真實訓、綜合性生產實訓、就業(yè)式頂崗實習等能力遞進的實踐教學體系，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地。

區(qū)域產業(yè)特色與人才培養(yǎng)定位分析

浙江省現(xiàn)有光伏企業(yè)200余家，是全國光伏電池生產大省，產量約占全國的35%。衢州市作為浙江省第一個省級光伏產業(yè)基地，現(xiàn)有光伏企業(yè)60余家，是國內光伏產業(yè)鏈最為完善的地區(qū)之一。從市場調研情況來看，由于受到國際金融危機及歐債危機的影響，2011年下半年，硅材料加工、光伏電池市場受到了極大的影響，產量及價格受到巨大沖擊。但從光伏應用市場來看，由于光伏電池、原材料價格的下降及國家光伏發(fā)電標桿電價的出臺，給光伏發(fā)電系統(tǒng)集成市場帶來了前所未有的利好前景。從國內光伏發(fā)電裝機容量上看，2009年裝機不到300MW，2010年裝機約500MW，2011年裝機約2.8GW。隨著不可再生能源的不斷消耗和國家對能源需求的不斷增長，預計在未來的10年內，每年裝機容量將急劇增加，人才需求將非常短缺。

根據(jù)以上調研情況，我院對光伏應用技術專業(yè)的培養(yǎng)目標進行了重新定位，即重點培養(yǎng)具備光伏應用技術的基礎知識，掌握光伏發(fā)電系統(tǒng)集成的能力，能適應光伏電站建設和光伏產品生產等光伏企業(yè)生產運行、技術服務、產品檢測等一線需要的高素質技能型專門人才。

職業(yè)崗位能力分析

在課程體系構建中，我們主要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)核心能力為主線，引入行業(yè)職業(yè)資格標準，以生產崗位典型工作任務為載體，與企業(yè)共同開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。結合專業(yè)定位，我們對處于光伏產業(yè)下游的光伏電站建設與光伏應用產品企業(yè)展開了調研。

光伏電站建設工作崗位能力分析 從調研情況來看，光伏電站建設的主要工作崗位有電站建設前期調研、工程設計、工程項目申報、工程施工、入網調試、電站運行維護與檢修等，具體能力要求如圖1所示。

光伏應用產品生產工作崗位能力分析 從調研情況來看，光伏應用產品生產的主要工作崗位有單體電池檢測、特種組件生產、組件檢測、控制器制作、系統(tǒng)集成與檢測、系統(tǒng)維護與技術服務等，具體能力要求如圖2所示。

專業(yè)拓展能力調研分析 結合專業(yè)定位及企業(yè)調研，本專業(yè)畢業(yè)生可在光伏電池生產、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成等相關企業(yè)從事硅太陽電池方陣組合工、光伏系統(tǒng)集成工程師等相關崗位工作，經過1～3年后，可升為技術員，或轉崗至管理崗位，如車間班長、車間主任等。學生的專業(yè)拓展能力如圖3所示。

課程體系構建

高職教育是以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標的，課程體系的建設必須抓住區(qū)域產業(yè)、企業(yè)、學生三個要素，要保證學生在掌握專業(yè)技能的同時，具備大學生應具有的素質。因此，課程體系的建立不能僅考慮學生職業(yè)技能的提高，而是更應該關注學生職業(yè)素質的養(yǎng)成與提高。

文化素質課程平臺構建 在課程體系建設過程中要以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，對原屬于文化素質課的公共基礎課程進行重新定位。比如，在大學英語課程中，應改變以往課程模式，設置基礎英語與行業(yè)英語；在計算機文化課程中，應按照專業(yè)定位及要求，設置Word高級應用、Excel高級應用、PowerPoint高級應用等課程模板，供不同專業(yè)學生選擇。為加強大學生文化素質教育和交叉學科能力培養(yǎng)，使學生更好地適應社會需求，應基于文化素質課平臺開設人文社會科學、自然科學、工程技術、藝術鑒賞等四大類素質拓展課程。

專業(yè)課程平臺構建 專業(yè)課程平臺主要包括基礎理論課程與職業(yè)能力課程?；A理論課程是為專業(yè)核心技術提供基礎理論知識和基本實踐技能的課程，主要有《電工基礎》、《太陽能電池材料制備工藝》、《光伏電子產品制作》、《電子線路制圖與制板》、《工程制圖與CAD》、《電力系統(tǒng)基礎》等課程。在課程體系中，基礎理論課程與職業(yè)能力課程的實踐教學比重應占50%以上，平時的課程教學應注重學生的技能培養(yǎng)。由于學生在學科系統(tǒng)理論學習上存在一定的缺失，所以在課程體系中，很有必要增設一門回顧總結性課程——《光伏發(fā)電技術》，使學生在“做”的基礎上掌握學科的完整性，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)能力核心課程是培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的關鍵課程，必須根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）任職要求，參照相關職業(yè)資格標準設置。本專業(yè)開設了《光伏電池制造工藝》、《光伏發(fā)電系統(tǒng)集成與設計》、《光伏逆變技術》、《光伏發(fā)電系統(tǒng)施工與入網調試》、《光伏電氣設備檢修與電站維修》、《智能光伏產品制作》等6門職業(yè)核心課程。

獨立綜合實訓平臺構建 獨立綜合實訓課程是針對多門專業(yè)課程的綜合實訓，不是對一門課程的實訓。在專業(yè)綜合實訓平臺上除了軍事課、畢業(yè)論文、頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)外，還開設了《光伏認識實習》、《光伏電子產品生產綜合實訓》和《光伏電站安裝與維護綜合實訓》等課程。

在專業(yè)建設過程中，課程體系建設、專業(yè)課程建設、實踐基地建設、教學團隊建設、質量評價管理體系建設等內容都是決定專業(yè)服務水平提升的主要因素。由于光伏應用技術專業(yè)是近兩年剛興起的新專業(yè)，專業(yè)建設需要在實踐探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善。

參考文獻：

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[4]馬中寶.高職院校人文素質課程體系建設研究[J].教育與職業(yè)，2011（1）.

第5篇：課程體系建設情況范文

1工業(yè)設計專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀

從當前工業(yè)設計專業(yè)的招生情況來看，每年的招生人數(shù)都在不斷增加，原因一是該專業(yè)具有強烈的市場需求，二是該專業(yè)符合當前注重培養(yǎng)學生實踐能力的教育特點。從工業(yè)設計專業(yè)的教育情況來看，國內的工業(yè)設計專業(yè)是進入21世紀之后從國外引進，隨之形成的一種理性國際主義風格的工業(yè)社會產物的教學體系，忽視具象造型的特征愈加明顯，設計產品不夠靈活、過于機械，創(chuàng)新意識較差。長期采用這種教學體系，必然會阻礙學生主觀能動性的發(fā)揮，逐漸讓學生形成一種錯誤認識，認為工業(yè)設計就是畫黑白格子。盡管近些年來，我國的教育思想越來越開放，國外的先進教育理念也不斷涌入，國內教育與國外教育的溝通與交流也在增多，但是工業(yè)設計專業(yè)由于在我國的歷史較短，整個學科體系不健全、不完善的狀況依然是不可回避的現(xiàn)實。如若長期保持這種課程體系模式，將會造成學生對社會的適應能力不強、創(chuàng)新能力下降等不良后果。因此，工業(yè)設計課程體系建設必須要做到適應社會發(fā)展及人才就業(yè)市場的需要。究竟采用怎樣的課程體系設置才能切實可行地培養(yǎng)出高素質技能型人才，將是工業(yè)設計專業(yè)面臨的難題。

2工業(yè)設計專業(yè)課程體系建設中存在的問題

專業(yè)課程設置不完善在專業(yè)課程設置中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以及對工業(yè)設計專業(yè)教學理解的不夠透徹，各院校的工業(yè)設計專業(yè)課程體系建設普遍存在問題：一是在教學實踐中過分重視理論課程教學，忽視實踐教學，以及理論與實踐的結合，單純將實踐教學作為理論教學的補充，在實際落實中或者走形式，或者是不落實；二是工業(yè)設計專業(yè)課程內容不符合當前市場對該方面人才的要求，課本內容過于落后，不能與時俱進，不能滿足市場對工業(yè)設計人才實踐創(chuàng)新能力的要求；三是工業(yè)設計專業(yè)各課程安排不合理，比如集中進行理論課程教學與實習，不能讓學生將其所學知識與其動手操作能力相結合。

（一）師資結構不合理

隨著工業(yè)設計專業(yè)教育的興起與成長，各院校已經將本專業(yè)的發(fā)展重點轉向提高教學質量上，師資建設是本專業(yè)未來發(fā)展與人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。目前，高水平教師不足，青年教師居多，不合理的教師結構及缺乏“雙師”素質教師等問題越來越嚴重，這些都嚴重阻礙了工業(yè)設計專業(yè)教學的發(fā)展與進步。再加上很多教師是從學校走向學校，企業(yè)實踐工作經驗不足，在實訓教學等方面表現(xiàn)出明顯的劣勢。而如果從相關企業(yè)聘請有設計經驗的一線人員，雖然具備了較高的實踐能力，但是又缺少了必要的理論知識與教師的教學能力，同樣不利于學生的教育與成才。

（二）教育模式落后

目前，各院校工業(yè)設計教育方式依然運用的是傳統(tǒng)的教育理念，不能利用先進的教育教學手段來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，其教育思路相對狹隘，甚至存在偏見，認為工業(yè)設計專業(yè)學生缺少藝術細胞，無從教起。實際上，任何學生，只要教師能夠以一種正確的教育方式去教育，以符合學生實際學習需求的教學模式為引導，完全可以挖掘學生的形象思維潛質。比如在工業(yè)設計課程中的素描多數(shù)是以“結構素描”為主的，強調對結構的分析與表現(xiàn)，而摒棄了原來的純藝術繪畫素描。實際上，繪畫專業(yè)的素描也要求表現(xiàn)和理解結構，它與繪畫專業(yè)素描訓練的要求是一致的，二者的區(qū)別主要在于工業(yè)設計專業(yè)的結構素描除人物外，還包含一些器物、工具等。在學習過程中，有些學生由于美術基礎較差，如果教師不能運用正確的教育方式進行引導，就很可能讓學生在面對較難的動手繪制課程時失去信心。

3工業(yè)設計專業(yè)課程體系建設

完善以職業(yè)素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的課程體系工業(yè)設計專業(yè)應注重各課程建設在教學環(huán)節(jié)之間的銜接，在課程設置上整個專業(yè)課程體系劃分為職業(yè)基礎課、理論課、產品設計課三大課程群，構成從基礎知識、思維方法、造型能力到操作技能的幾方面學科基礎訓練體系。職業(yè)基礎課是專業(yè)課教學的基礎，在此基礎上以專業(yè)方向的差異對教學思路進行相應的調整，可以讓學生更快了解本專業(yè)的發(fā)展情況；理論課專業(yè)教學主要是向學生傳授工業(yè)設計的各種理論知識，為其真正進行產品設計奠定扎實的理論基礎；產品設計課主要是考慮學生的綜合能力與素質，考查學生理論與實踐相結合的能力，增強學生的市場競爭力。

（一）以設計為中心，創(chuàng)新教學模式

近年來，對于工業(yè)設計專業(yè)來講，不少設計院系在教學思想、教學管理、教學手段、課程設置等方面做出調整，提出全新的工業(yè)設計教學模式。在各種教學改革與嘗試中，都體現(xiàn)了一種共識，就是工業(yè)設計專業(yè)教學應以綜合性較強的交叉學科來展開，建立綜合性的設計教育體系，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。在具體的教學實踐中，應注重“設計”的核心地位，有機地編排相應的支撐知識，將各種設計課題穿插在教學中，讓學生能夠在學習過程中不斷提升自己的創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)教學理念下被割裂開的課程體系進行重新組合，創(chuàng)新教學模式。

（二）校企聯(lián)合優(yōu)化教材

依據(jù)工業(yè)設計專業(yè)技術要求與職位能力要求，結合本專業(yè)職業(yè)資格標準，工業(yè)設計專業(yè)與企業(yè)專家可以在互助合作的基礎上，共同開發(fā)本專業(yè)課程教材與實訓教材，實現(xiàn)深入的校企合作。專業(yè)專家參與教學設計可以提升教材的理論專業(yè)性，而企業(yè)專家的參與則可以為教材增加更多切實可行的實踐案例，把學校的學歷教育與企業(yè)的市場培訓相結合，有利于優(yōu)化工業(yè)設計專業(yè)教學內容，有利于提升課程設置的科學性與合理性，將校企合作的理念深入教學的每個環(huán)節(jié)當中，為本專業(yè)人才走向社會、滿足市場需求奠定扎實基礎。

4結論

第6篇：課程體系建設情況范文

論文關鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式

公選課課程體系是為實現(xiàn)通識教育培養(yǎng)目標而將公選課加以排列組合，使其有機連接形成整體結構的動態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構建就是按照通識教育的培養(yǎng)目標將全校公選課進行整合，形成一個目標明確、結構合理的有機整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個相對獨立的體系來構建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學質量，從而促進學校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學校的主力軍，普遍屬于教學研究型或教學型大學，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學規(guī)模較小，學科門類不夠齊全，辦學資源較為緊張，辦學基礎較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當一部分屬于民辦院?；騽倓偂吧瘛钡男陆ū究圃盒?，其辦學實力更顯薄弱。我們可從辦學層次上，大致將地方本科院校劃分為教學研究型和教學型大學來進行公選課課程體系構建的模式研究。

一、地方本科院校公選課課程體系構建的一般模式

地方本科院校的辦學規(guī)模、辦學資源和辦學水平等千差萬別，我們不可能設計出適應于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結合本校的實際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進行變通或改造。

1.學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型

從公選課課程體系構建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。

所謂學校推動型即由學校（主要是教務管理部門）發(fā)起，整合全校的人、財、物等教學資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設計方案，由各學院（系）遵照執(zhí)行的自上而下式的課程體系構建模式。這種模式的優(yōu)點在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門工作，高效構建課程體系；缺點在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學論證和實施，導致課程體系可能需要不斷地調整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學資源相對緊張的院校。

所謂院（系）推動型即由學校下設的二級學院（系）發(fā)起，首先構建院系公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構建模式。這種模式的優(yōu)點在于賦予了二級單位較大的自主權，院（系）成為“上傳下達”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點在于各學院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設跨學科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學資源相對比較充足的院校。

所謂教研室推動型即由學校各教研室通過調動本教研室教師的開課積極性，認真研究本學科領域的課程體系，由學院進行統(tǒng)籌規(guī)劃，構建院（系）的公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構建模式。這種模式的優(yōu)點在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經過了比較科學的論證和檢驗；缺點在于學校不易進行統(tǒng)籌和協(xié)調，且課程體系的建立耗時較長。該模式適合于規(guī)模較大、教學資源充足的院校。

2.內涵型與外延型

從公選課課程體系構建的發(fā)展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為內涵型與外延型。

所謂內涵型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程質量、結構合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學生的學習需要、適應就業(yè)市場和社會經濟發(fā)展的需求的理念而構建的，適合于創(chuàng)建時間較長，課程體系建設有一定基礎的老牌本科院校。

所謂外延型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規(guī)模，滿足學校快速發(fā)展需要的理念而構建的，適合于創(chuàng)建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。

3.拓展融合型與深化特色型

高校公選課課程體系建設的關鍵在于以學科為基礎的課程建設，學科成為課程體系的核心要素。當代科學發(fā)展最重要的特點和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學科的分化與綜合，促使學科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設置時對于學科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。

（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學科專業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結構。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構成學校課程的整體，同時二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。

交融型課程體系的特點從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學?？梢詮慕逃龑W、社會學、經濟學、管理學、政治學以及其他學科等角度開設課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。

這種模式的構建常常由全校所有的學術組織和專業(yè)教師來提供，促進了學科的交叉與融合，進一步充實公選課的課程內容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負責學校公選課的開展。我國的教學研究型大學由于師資力量較為雄厚，學科門類比較齊全，便于開展跨學科的綜合性課程的教學，比較適合采用這一模式。

（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學科縱向深化的學科課程以及具有校本特色的課程為主體的構建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調各學科的前沿和校本特色。一般認為，現(xiàn)代化專門人才的最優(yōu)化知識結構應當具有比較寬厚的基礎知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學科以及相鄰學科的動態(tài)、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向學科知識和科學方法論知識。

深化特色型課程體系具有的特點是：從課程形式上看，課程以學科課程為主，主要側重于各門學科領域的最為重要和前沿的課程，并開設具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔通識教育和專業(yè)教育的功能。

深化特色型構建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學科開設課程的技術問題和學術壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學內容和課程體系進行重組和調整，并結合本校的特點和優(yōu)勢學科，有針對性地開設校本課程。我國的教學研究型和教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，比較適合采用這一模式。

二、地方教學研究型大學公選課課程體系構建模式的選擇

從推動力量來看，地方教學研究型大學由于規(guī)模中等，辦學資源相對比較充足，應當選擇院（系）推動型模式，但最好能夠設立獨立的公選課管理機構，專門負責公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協(xié)調各院系的關系，積極開設跨學科的綜合課程等多元化的課程，增強開課的科學性。

從發(fā)展路徑來看，地方教學研究型大學由于辦學歷史較長，課程體系建設已有較好的基礎，應當選擇內涵型模式。首先，地方教學研究型大學應采取各種措施，如定期開展教學研討會、增加課時津貼、為教師提供進修與培訓機會等，鼓勵教師開設高水平的公選課。其次，學校應考慮將選課方式調整為限選和自由選修相結合的方式，增強課程的穩(wěn)定性和針對性。

從學科整合方式來看，地方教學研究型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，這類高校應以開設學科課程為主，并可以利用學校自身的優(yōu)勢、特色學科和所在地區(qū)獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設校本課程。在這方面，一些研究型大學己經積累了一些經驗，比如湖南大學利用岳麓書院來開設公選課，讓學生學習和感受中國傳統(tǒng)文化；廈門大學利用靠近臺灣的地理優(yōu)勢，開設民族精神方面的公選課。其次，地方教學研究型大學由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養(yǎng)機構，故不宜采用哈佛大學核心課程的方式。當條件成熟時，該類大學可以考慮圍繞一些主題開設不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學?？梢詮恼螌W、社會學、經濟學、心理學、管理學等學科的角度開設課程，并聘請多學科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學生開展社會調查、理論研討等活動。

三、地方教學型大學公選課課程體系構建的模式選擇

從推動力量來看，地方教學型大學由于規(guī)模較小，辦學資源相對比較緊張，應當選擇學校推動型。由于學校采用自上而下式的構建模式，容易產生整齊劃一的局面，故應當盡可能多征詢院（系）的意見，調動院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學院的領導和專家組成評估組，對課程體系的構建進行科學論證。

第7篇：課程體系建設情況范文

關鍵詞：中外合作辦學；計算機；課程體系

如何通過中外合作辦學，引進國外優(yōu)質教育資源，進一步提高辦學質量，這是目前迫切需要研究解決的重要課題?？茖W、合理的課程體系是人才培養(yǎng)的先決條件，課程體系直接反映教育的成效和培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)高素質人才、提高教育教學質量的重要環(huán)節(jié)。在中外合作辦學項目中，課程體系建設需要統(tǒng)籌考慮中外雙方課程體系的特點和優(yōu)勢，既要有選擇地繼承，又要有選擇地引進，形成自己的特色。本文以鄭州輕工業(yè)學院與英國愛丁堡龍比亞大學中外合作辦學項目計算機類專業(yè)課程體系建設為例，對此進行探討。

一、引進國外優(yōu)質教育資源的重要性

國外優(yōu)質教育資源，一般是指世界范圍內具有較高水平和辦學特色，具有一定領先優(yōu)勢的教育教學理念、人才培養(yǎng)模式、教學方法、教育管理制度、師資隊伍、管理團隊和質量保障體系等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出，要引進優(yōu)質教育資源，吸引境外知名學校、教育和科研機構以及企業(yè)，合作設立教育教學、實訓、研究機構和項目?！毒V要》對中外合作辦學做出了長遠規(guī)劃和總體部署，并提出了明確要求。資源引進的數(shù)量和質量、課程體系建設的好壞，直接影響到中外合作辦學效果的優(yōu)劣。

中外合作辦學是我國改革開放后出現(xiàn)的新生事物，是中國教育機構與外國教育機構依法在中國境內合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動，包括合作設立機構和合作舉辦項目兩種形式。引進國外優(yōu)質教育資源是中外合作辦學的核心和事業(yè)成功的決定因素。

二、課程體系國際化與本土化相結合

鄭州輕工業(yè)學院國際教育學院計算機科學與技術專業(yè)的中英合作辦學本科學歷項目開辦于2002年。在辦學過程中，中英雙方通過學分互認，對鄭州輕工業(yè)學院計劃內招收的學生實施教育教學活動。該項目學生一般分為兩種類型：一是四年完全在國內接受中外雙方的聯(lián)合培養(yǎng)；二是采用“2+2”或者“3+1”的培養(yǎng)模式。兩種情況都涉及課程銜接及學分互認等問題。中英雙方共同協(xié)商、共同探討、共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程建設體系，通過借鑒國外相關專業(yè)的課程設置，不斷改進和優(yōu)化鄭州輕工業(yè)學院中外合作辦學計算機類專業(yè)課程體系。目前，該中外合作辦學項目課程設置主要分為公共基礎課模塊、綜合英語模塊、專業(yè)基礎課模塊和專業(yè)課模塊。

1.公共基礎課模塊

課程體系的建設必須將國外的學術培養(yǎng)標準同我國的教育政策、教育方向等要求結合起來，培養(yǎng)出既熟悉中國國情和傳統(tǒng)文化又具備國際意識和誠實守信的國際化人才。要注重大學生愛國主義的教育，培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，課程體系中《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等完全保留，學分設置及課堂教學完全體現(xiàn)中方要求。

2.綜合英語模塊

中外合作辦學要培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。因此，英語學習至關重要。一方面學生出國需要通過相應的英語考試；另一方面由于合作辦學的教材大多是原版教材，并且很多純英語授課。學校在原有課程大學英語、英語聽力基礎上，增設英語閱讀、英語寫作、英語口語、專業(yè)英語等課程，加強大學生對專業(yè)基礎英語及專業(yè)英語的學習。

3.專業(yè)基礎課模塊和專業(yè)課模塊

鄭州輕工業(yè)學院中外合作辦學課程體系的基本方案與培養(yǎng)目標一致，力求突破傳統(tǒng)的工學學士培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)方案及課程體系設置是中英合作雙方共同協(xié)商，在保留中方具有優(yōu)勢的專業(yè)基礎課和專業(yè)課基礎上，引進外方優(yōu)質的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，使項目的課程體系體現(xiàn)培養(yǎng)目標的國際性、教學內容的前沿性、學習方式的自主性和教學過程的實踐性等特點，力求課程體系符合培養(yǎng)學生本科畢業(yè)直接就業(yè)、考取研究生再就業(yè)、出國留學再就業(yè)等的人才培養(yǎng)目標。各學期引進的課程和學時數(shù)根據(jù)中外合作辦學資源引進、中外合作雙方學分互認的要求以及學生是否出國的實際需求來設置。具體來說，針對大一新生對專業(yè)知識及專業(yè)的迷茫，結合外方課程體系的設置，引進了專業(yè)技能課程，由中外雙方教師共同授課，拓寬了學生的專業(yè)視野和國際視野，為學生今后專業(yè)方向的選擇和發(fā)展奠定了良好的基礎。針對該專業(yè)計算機語言類課程和數(shù)據(jù)庫類課程的重要性，我們設置了四年不斷線的課程體系。傳統(tǒng)培養(yǎng)方案通常一個學期學完一門甚至兩門計算機語言或數(shù)據(jù)庫類課程后就不再學習，一方面學生學不好，容易失去興趣，知難而退；另一方面即使能學會也不能深入。為解決此類問題，我們借鑒國外的課程體系設置，如從第二學期開設《C程序語言設計》，第三、四學期分別開設《JAVA程序設計》和《JAVA高級程序設計》，第五、七學期中外雙方共同設立語言類課題，學生完成后可以取得相應的學分。

三、中外合作辦學計算機類課程體系的實踐

鄭州輕工業(yè)學院中外合作辦學課程體系通過中英共同協(xié)商，兼顧中方培養(yǎng)基本要求及英方培養(yǎng)的主干課程要求，每年進行課程調整。課程體系建設首先注重本科教育的傳統(tǒng)性、系統(tǒng)性及本專業(yè)領域必需的較寬技術基礎理論；著重落實引進并融合國外優(yōu)質教育資源，跟蹤本學科領域的最新發(fā)展趨勢，形成動態(tài)鏈接式人才培養(yǎng)方案，為學生提供扎實的專業(yè)理論基礎知識，并引導學生開展各種學術討論，培養(yǎng)學生的自主學習、獨立研究及跨文化的國際視野及實踐能力。具體實踐及舉措有：

1.創(chuàng)新教學模式。鄭州輕工業(yè)學院在創(chuàng)新教學模式上主要采取的措施有小班授課、分組授課、外籍專家授課、雙語授課、英語分類教學、英語第二課堂教學、遠程視頻教學等多種模式，大大提高了課堂教學的效率。

2.轉變課程考核方式。鄭州輕工業(yè)學院借鑒外方的考核模式，通過學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課程設計及項目完成情況、團隊合作情況等，重點對學生學習過程、學習態(tài)度和學習效果進行考評。在促進學生學習專業(yè)知識的同時，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題的能力。

3.提升師資水平。課程的主導者是教師，教師的教學水平和個人專業(yè)素養(yǎng)直接決定所授課程的教學質量。在聘請外方知名專家、學者來校授課的同時，每年選派8～10名中外合作辦學優(yōu)秀的博士、專業(yè)教師和語言教師到英國學校接受課程培訓和交流訪問，將國外的先進技術和教學理念帶到國內，運用到教學中。

4.以教改及科研合作促進課程建設。科研合作，是引進優(yōu)質教育資源推動中外合作辦學科學發(fā)展的重要工作，是中外合作辦學層次提升的重要標志。學院計算機專業(yè)教師一直與英方進行科研及教研方面的合作，合作申請了省級雙語精品課程兩門、校級重點教改項目一項，并在積極申報省級科研項目。教研科研項目的合作，極大推動了相關課程的建設。

中外合作辦學課程體系注重引進國外教學模式及外文原版教材，結合國內教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質、國際視野及實踐能力。鄭州輕工業(yè)學院中外合作辦學經過十余年的發(fā)展，課程體系建設取得了一定成效，初步顯現(xiàn)了國際化課程體系的建設特色。鄭州輕工業(yè)學院利用中外合作辦學模式的相對靈活性，把國外先進的思想和課程培養(yǎng)體系引進到國內，運用專業(yè)理念，改革現(xiàn)有模式。實踐證明，這樣的課程體系切實提升了中外合作辦學學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，符合鄭州輕工業(yè)學院辦學實際，是適應當今社會需要的國際化人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

第8篇：課程體系建設情況范文

關鍵詞：化工裝備；課程體系；工作任務；技能；背景知識

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0215-02

一、構建基于工作任務的課程體系思路

“高職化工裝備技術專業(yè)綜合改革”是四川省教育廳2011年高等教育質量工程立項建設項目，化工裝備技術專業(yè)課程體系建設是化工裝備技術專業(yè)綜合改革的重要部分之一，本文介紹的課程體系已經在我院2010級開始試行。機械工程系邀請化工裝備技術行業(yè)企業(yè)專家、人力資源部門負責人、生產一線技術人員和管理人員組成專業(yè)建設委員會，課題組通過市場調研，召開專業(yè)建設會議，并廣泛征求教師、行業(yè)企業(yè)專家和技術人員意見，指導化工裝備技術專業(yè)課程體系建設，提出了基于工作任務的核心課程體系建設的方案。通過對化工裝備技術專業(yè)所對應的職業(yè)崗位進行分析，提煉出適合教學的主要49個工作任務，對崗位的工作任務進行組合，將崗位背景知識、工作過程的相同或相近知識點、技能點進行歸納分類，以化工裝備為載體、化工裝備維修為核心，將化工裝備的構造、原理、基本故障診斷和維修等融為一體構建一門課程，遵循由簡單到復雜、由單一到綜合的認知規(guī)律，形成專業(yè)核心課程體系。打破傳統(tǒng)的以學科體系為基礎的課程體系。在這一課程體系中把工程力學相關理論融入到機械結構設計與裝配中，化工原理、流體密封的相關知識融入到流體機械結構與維護、化工設備結構與維護等課程中，構建基于工作任務的核心課程體系。

二、化工裝備技術專業(yè)核心課程體系構建

1.化工裝備技術專業(yè)崗位工作任務的確定。成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專家、能工巧匠、行業(yè)專家組成的專業(yè)建設委員會，指導專業(yè)建設工作。通過對典型企業(yè)調研，確定本專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務，這些任務包括機械零件圖閱讀、機械零件測繪、加工、熱處理，通用零部件的選擇、裝配與維修，液壓系統(tǒng)維護、各種化工設備的運行、維護、安裝修理，各種化工機器的運行、安裝修理、設備管理等49個主要工作任務。羅列完成工作任務所需知識和能力，對工作任務進行分解、組合，以典型化工裝備為載體，將化工裝備的構造、原理、基本故障診斷和維修等融為一體，構建一門課程。

2.課程體系的構建方法。遵循由簡單到復雜，由單一到綜合的認知規(guī)律，形成基于工作任務的核心課程體系。加強實踐環(huán)節(jié)，將實踐進一步的具體到位，以任務驅動、項目導向法進行課程內容重組，按照理論夠用為度、突出實踐的原則，融合職業(yè)資格證書所需的能力內容，將工作領域的工作任務和內容轉為學習領域的課程教學內容。進一步的完善，使課程體系、教學的內容更加貼近科學化，實際現(xiàn)實化，使形成完整的可執(zhí)行的課程體系方案。

3.化工裝備技術主要核心課程的構建。第一，機械制圖。所對應的工作任務為零件圖閱讀和零部件圖的繪制；所需技能和背景知識為制圖的基本知識、零件的表達方法、零件圖、裝配圖繪制與閱讀。第二，互換性及技術測量。所對應的工作任務為零部件的加工，所需技能和背景知識為尺寸幾何精度及測量。第三，工程材料及成型。所對應的工作任務為零部件的熱處理，所需的技能和背景知識為材料的基本知識、熱處理、熱成型、普通機械加工方法及設備、數(shù)控加工技術及設備與特種加工技術及設備。第四，鉗工操作訓練。所對應的工作任務為鉗工操作，按照鉗工基本進行訓練。第五，機械結構設計與裝配。所對應的工作任務為通用零部件的選擇、裝配與維修。所需的技能和背景知識為常用構建、聯(lián)接件、機械傳動、周、軸承、彈簧等結構特點、工作原理、選型與安裝。第六，液壓傳動。所對應的工作任務為液壓系統(tǒng)維護，所需的技能和背景知識為液壓傳動的工作原理及組成、流體力學基礎、液壓元件、典型液壓回路、傳動系統(tǒng)、液壓控制系統(tǒng)。第七，化工生產基礎。所對應的工作任務為化工生產實習，所需的技能和背景知識為常見化工生產工藝、工作過程知識，管道、閥門的標準、結構、安裝維護等。第八，化工設備結構與維護。所對應的工作任務為化工設備的保溫、隔熱，換熱器的故障判斷與維護；塔設備的運行、維護與檢修；反應設備的運行、維護與檢修。所需的技能和背景知識為傳熱學原理、換熱器的結構、工作原理、運行、維護、檢修知識；氣體的吸收、精餾原理，塔設備的結構、工作原理、維護與檢修等；反應設備工作原理，反應釜密封、攪拌類型，反應容器的結構、運行及維護檢修等。第九，壓力容器結構與制造。所對應的工作任務為壓力容器設計與制造，所需的技能和背景知識為壓力容器分類、結構、強度計算，主要零部件、壓力試驗和氣密性實驗的操作方法，壓力容器制造工藝及無損檢測。第十，流體機械結構與維護。所對應的工作任務為離心泵及其他類型泵的運行與維護、離心式壓縮機及風機的運行與維護、活塞式壓縮機運行與維護，所需的技能和背景知識為流體力學基礎知識、工程熱力學基礎知識、流體密封與結構，泵、壓縮機、風機的工作原理、結構、運行與維護、選型、檢修與安裝。第十一，分離機械結構與維護。所對應的工作任務為分離機械的運行、故障診斷、安裝修理，所需要的技能和背景知識為介質特性、沉降、過濾、萃取、離心分離原理、分離機械原理、結構、運行、維護、檢修與安裝。第十二，化工機械狀態(tài)監(jiān)測。所對應的工作任務為化工機器振動監(jiān)測與處理，所需的技能和背景知識信號處理、旋轉機械故障診斷與處理。

化工裝備技術專業(yè)基于工作任務的核心課程體系建設項目，已經在我院2010級開始試行，相應的校本教材已編寫完成，我們將在今后的教學實踐中，不斷的完善和提高，根據(jù)教學的實際情況來不斷的完善校本教材，根據(jù)規(guī)范的校本教材來具體實施，用以取得良好的效果，為化工行業(yè)和地方經濟的發(fā)展提供高素質高技能的專門技術人才。

參考文獻：

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[2]崔秀敏.構建以職業(yè)能力為本位的高職課程體系[J].中國成人教育，2008，（1）：100-101.

[3]魏勝宏.優(yōu)化高職課程體系培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力[J].鎮(zhèn)江高專學報，2009，（4）：70-73.

[4]唐樹伶.以能力為核心的高職課程體系的構建[J].中國成人教育，2009，（15）：74-75.

第9篇：課程體系建設情況范文

關鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的載體，在很大程度上決定著學生的知識結構和能力結構，創(chuàng)業(yè)教育歸根結底要落實到課程之中，通過創(chuàng)業(yè)教育課程有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生積極進取、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力。因此完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系對于創(chuàng)業(yè)教育具有關鍵性意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設主要問題

根據(jù)相關文獻，創(chuàng)業(yè)教育較為成功的美國截止到2005年初，已有1600多所高等院校開設了創(chuàng)業(yè)學課程，其系列課程通常涉及法律、融資、商業(yè)計劃、領導藝術、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)戰(zhàn)略等，在課程地位上，必修課的比例較高，其中斯坦福商學院必修課達17門。在我國，中國人民大學、清華大學等9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校全部開設了創(chuàng)業(yè)課程，其他高校也逐步開始引入創(chuàng)業(yè)相關課程，課程內容主要集中在創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)管理和相關市場、財務、管理及法律等知識方面，很多學校還開設了相關的實踐環(huán)節(jié)?？傮w上看，各院校創(chuàng)業(yè)課程開設的差異性比較大，課程結構、課程內容和形式都不盡相同，高校的創(chuàng)業(yè)課程建設仍處于探索階段，課程體系建設主要存在的問題表現(xiàn)在以下方面：首先，缺乏系統(tǒng)指導思想，課程設計的隨意性很強，創(chuàng)業(yè)教育無明確的教育目標和學科內容，部分學校僅僅在就業(yè)指導過程中加入了創(chuàng)業(yè)教育的內容，部分學校零星地開設了選修課，一些高校僅僅停留在創(chuàng)業(yè)計劃大賽上；其次，課程孤立不成體系，課程與專業(yè)課程不能融合、設置零散，創(chuàng)業(yè)教育自身的內容也不完善，僅僅為非常有限的創(chuàng)業(yè)入門知識，無法系統(tǒng)地進行創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力的教育，更無法形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程群；再次，創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量偏低，結構不合理，大多數(shù)高校均只有一門課程，學生參與的創(chuàng)業(yè)課程教育或者創(chuàng)業(yè)大賽幾乎是自發(fā)的，缺少對于創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)者進行深入教育的課程；最后，課程開設對象有限，創(chuàng)業(yè)課程地位不高，以選修課程為主，必修課程和專業(yè)課程比例很低，主要面向本科經濟管理類學生，其他專業(yè)學生和研究生層次創(chuàng)業(yè)課程缺乏。此外，創(chuàng)業(yè)課程還普遍存在本土化程度低，缺乏特色，課程指導意義不強，實用性較差等問題。

二、創(chuàng)業(yè)課程體系建設的原則

高校創(chuàng)業(yè)課程建設及相關研究尚處于起步和探索階段。各個地區(qū)、各個高校的具體情況也有較大的差別，研究生教育、本科生教育、?？粕吐毥虒W生的層次也不盡相同，即便是同一學校的不同專業(yè)，知識結構、能力結構和認知結構差異也較大，對創(chuàng)業(yè)教育和課程設置的要求也有所區(qū)別。因此，想要追求統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程設置是不現(xiàn)實的，這也是創(chuàng)業(yè)教育和其他學科教育的主要區(qū)別之一。通過對各高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的總結，可以得到一些共性的原則以指導高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設。第一是融合性原則，創(chuàng)業(yè)課程設計要與專業(yè)教育融合互補，與學生綜合素質教育融合，創(chuàng)業(yè)課程突出創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)教育突出專業(yè)技能，兩者要很好地結合才能共同形成創(chuàng)業(yè)所需要的智能結構、知識結構和能力結構；第二是差異化原則，差異化原則同時也是多樣化、特色化原則，高校可以根據(jù)自身區(qū)域、學校、專業(yè)的特色和學生的不同層次，設置相關的創(chuàng)業(yè)課程，形成較為合理的課程體系；第三是模塊化原則，模塊化原則正是因為創(chuàng)業(yè)課程的適應性要求提出的，是系統(tǒng)化和個性化的統(tǒng)一，高校在設計創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，系統(tǒng)規(guī)劃、整體布局、模塊化構建，每個模塊既可以單獨教學，也可以與其他模塊配合使用，不同的專業(yè)和層次學生根據(jù)自身的要求靈活地選擇和組合，形成針對性強的課程群；第四是實踐化原則，即創(chuàng)業(yè)課程的內容要突出實戰(zhàn)知識、實踐經驗和實務操作，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和能力。

三、創(chuàng)業(yè)課程體系構建模型探討

從各高校創(chuàng)業(yè)課程建設實踐中可以總結出一些創(chuàng)業(yè)課程體系構建模型，比較典型的有單一課程模型、層次模型、類別模型和結構模型，這些模型對于高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設具有較好的啟發(fā)作用。

1.單一課程模型。這種模式最為簡單便于實施，也被多數(shù)高校所采用，即僅設計單一的創(chuàng)業(yè)課程或實踐環(huán)節(jié)，面向全?；蛘卟糠謱I(yè)學生開設，多以選修課的形式進行，對學生進行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，進行基本知識與技能培養(yǎng)。

2.層次模型。層次模式把創(chuàng)業(yè)教育納入學校人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)設計，將創(chuàng)業(yè)課程體系分為普及型課程、提升型課程和實踐性課程三個層次，并在不同層次設計不同的課程，滿足不同學生的培養(yǎng)要求，既能對學生進行創(chuàng)業(yè)知識普及，也能使具有創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力的學生得到進一步訓練和發(fā)展，高層次的創(chuàng)業(yè)教學可以打破專業(yè)的限制在全校選拔。

3.類別模型。類別模型是一種比較具有代表性的創(chuàng)業(yè)課程構建模型，基于類別模型，可以將創(chuàng)業(yè)課程進行系統(tǒng)化的整體設計，在執(zhí)行時又可以根據(jù)不同的學生進行課程組合。較為的典型的觀點是將創(chuàng)業(yè)教育課程分為學科課程、活動課程、環(huán)境課程等類型。其中學科課程是指創(chuàng)業(yè)學科相關的創(chuàng)業(yè)必備知識和技能課程；活動課程是指社團活動、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)大賽或者創(chuàng)業(yè)模擬等活動和訓練環(huán)節(jié)；環(huán)境課程是講座、論壇等營造環(huán)境和氛圍的課程。各類課程的開設使得高校的創(chuàng)業(yè)教育課程豐富多彩、形式多樣，也大大地豐富了創(chuàng)業(yè)課程的內容。

4.結構模型。結構模型是按照創(chuàng)業(yè)教育的內容結構設計課程，這個模型將創(chuàng)業(yè)課程分為創(chuàng)業(yè)精神模塊、創(chuàng)業(yè)知識模塊、創(chuàng)業(yè)技能養(yǎng)模塊，各學校還可以根據(jù)自身情況增加“特色模塊”。結構模型在一定程度上可以系統(tǒng)地指導創(chuàng)業(yè)課程的設置，與專業(yè)課程進行良好的融合，同時也可以作為“創(chuàng)業(yè)學”基礎課程的內容結構體系。

高校創(chuàng)業(yè)教育越來越被重視，其課程體系建設尚處于探討階段，各個院校的教學實踐取得了不少寶貴的經驗，對這些做法進行總結提升，有助于更加科學地規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教學的目標，系統(tǒng)地進行高校創(chuàng)業(yè)教育的課程建設，將更加有效地推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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