管理學(xué)常用理論精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)常用理論范文
1 護(hù)理倫理學(xué)的主要內(nèi)容
1.1 保護(hù)患者隱私，維護(hù)病人的權(quán)利和利益。病人在堅(jiān)持將他的主觀利益放在第一位時(shí)，而又不違反法律和醫(yī)院規(guī)則，應(yīng)加以維護(hù)[ 1 ]。一些患者對(duì)于患有不孕癥及接受“試管嬰兒”助孕技術(shù)，有些顧慮，認(rèn)為接受這種治療很丟人，男方覺(jué)得失去男人的尊嚴(yán)。而女方的顧慮怕影響孩子在今后的人生中讓人瞧不起。這時(shí)要考慮充分保護(hù)好患者隱私，避免隨便公開(kāi)患者名字，不能隨意拍照，未經(jīng)患者同意泄露患者病情。護(hù)士的職責(zé)是保護(hù)病人的生命、提供知情選擇的權(quán)利、保護(hù)隱私、提供健康、保守醫(yī)密和維護(hù)患者尊嚴(yán)，讓患者安心就醫(yī)。
1.2 生殖護(hù)理工作要相互協(xié)作、配合。病人的治療、護(hù)理不是一個(gè)人能完成的，必須由全體醫(yī)護(hù)人員共同合作?；颊咴谥委煹拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)，“個(gè)人主義” 不能實(shí)行有效的合作，甚至有時(shí)需要護(hù)士放棄個(gè)人的休息時(shí)間、本著病人至上的理念。如患者到了取卵的日子，不能因?yàn)槭切菹?、?jié)假日，就將患者推脫至下個(gè)工作日，而延誤了最佳的取卵時(shí)機(jī)，影響成功率。從另一方面說(shuō)明生殖護(hù)理專業(yè)的道德性和奉獻(xiàn)精神。
1.3 照顧關(guān)懷不孕患者 輔助生殖的患者，往往比其他的患者更需要關(guān)懷。她們承受著來(lái)自婆婆、丈夫、親人更多關(guān)心和期望。而期望越高，心理的壓力就會(huì)越大。一旦助孕失敗將面臨婆婆的責(zé)備、家庭的破裂、周圍生活環(huán)境的冷眼，甚至是對(duì)生命的絕望。從感情上，護(hù)士應(yīng)該給予她們?cè)从谀赣H對(duì)孩子的關(guān)懷照顧。實(shí)際上凡是正常的人都有這種關(guān)懷照顧的自然情感。護(hù)士對(duì)病人的關(guān)懷照顧就應(yīng)該是一種自覺(jué)的道德情感。也可以解釋為特定情況下的倫理義務(wù)。
2 培養(yǎng)護(hù)士倫理意識(shí)
2.1 護(hù)士要樹(shù)立臨床人文倫理精神。從崗前培訓(xùn)、護(hù)理行為規(guī)范、服務(wù)理念轉(zhuǎn)變等做起，經(jīng)過(guò)各種形式的倫理教育培訓(xùn)，樹(shù)立職業(yè)特有的職業(yè)道德水準(zhǔn)[2]。培養(yǎng)護(hù)士具有扎實(shí)的理論知識(shí)，并將理論知識(shí)在實(shí)踐工作以中以小課堂或答疑的形式，根據(jù)需要對(duì)患者進(jìn)行宣教。生殖中心的初診患者，大多對(duì)ART技術(shù)非常陌生。護(hù)士在與患者接觸中，多與之溝通，對(duì)患者提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。降低患者的恐懼、焦慮心理，配合治療。充分體現(xiàn)對(duì)患者的人文關(guān)懷。
2.2 樹(shù)立人文倫理意識(shí)。中國(guó)文化中儒家是一種哲學(xué)，并主要是倫理學(xué)。儒家的倫理是教人如何做人的倫理學(xué)。護(hù)士道德要求護(hù)士愛(ài)患者，關(guān)愛(ài)生命，尊重人的人格，用慎獨(dú)精神認(rèn)真履行職責(zé)。護(hù)理學(xué)是關(guān)懷、同情、照顧病人的技術(shù)。護(hù)士的護(hù)理道德好壞，直接影響患者的心理狀態(tài)?；颊叩男睦頎顟B(tài)也是在輔助生殖助孕技術(shù) 中影響成功率的因素之一[3]。
2.3 培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理倫理習(xí)慣。護(hù)士的修養(yǎng)、行為習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的人文環(huán)境熏陶的過(guò)程。護(hù)士在工作中，語(yǔ)言表達(dá)和形體語(yǔ)言要有度。盡量避免直接生硬的語(yǔ)言，在含蓄中表達(dá)關(guān)愛(ài)，為建立和諧的護(hù)患關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。良好的形象是和諧護(hù)患關(guān)系的開(kāi)端，能夠患者帶來(lái)安全和保障感，護(hù)士的情緒狀態(tài)對(duì)患者產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，良好的護(hù)士形象、豐富的內(nèi)涵修養(yǎng)及精湛的護(hù)理技術(shù)是護(hù)理倫理學(xué)護(hù)患關(guān)系溝通技巧的體現(xiàn)。
3 不孕女性的心理特點(diǎn)及倫理關(guān)愛(ài)
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)不孕癥患者均存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題[4]。她們經(jīng)常生活在焦慮、悲觀、抑郁、孤獨(dú)的環(huán)境中，部分患者在做了很多努力，花了許多時(shí)間及金錢，而無(wú)任何結(jié)果時(shí)，常感到悲觀或無(wú)助感，內(nèi)心潛在著過(guò)分緊張的心理抑郁。護(hù)士要對(duì)患者進(jìn)行倫理關(guān)愛(ài)。做好心理疏導(dǎo)，建立患者自信心。首先，護(hù)理人員要以誠(chéng)摯的態(tài)度，贏得患者的信任，主動(dòng)與之交流，傾聽(tīng)患者訴說(shuō)，評(píng)估患者存在的問(wèn)題，并潛移默化的為之疏導(dǎo)。營(yíng)造輕松的的就診環(huán)境。保護(hù)患者隱私，消除患者敏感和自卑心理，對(duì)特殊患者不歧視，一視同仁。鼓勵(lì)夫婦同時(shí)就診。重點(diǎn)還要做好家屬的宣教，得到家人的支持，樹(shù)立正確的優(yōu)生知識(shí)。在精神上給予安慰，使患者處在和睦的家庭氛圍之中，樂(lè)觀的面對(duì)疾病。
4 社會(huì)共同倡導(dǎo)對(duì)輔助生殖技術(shù)的女性關(guān)懷
在ART的運(yùn)用中，倡導(dǎo)女性關(guān)懷，思考和解決相關(guān)的婦女問(wèn)題，促進(jìn)婦女的徹底解放與維護(hù)男女真正平等，即是社會(huì)的呼吁，也是時(shí)代的要求 [5]。所以社會(huì)共同倡導(dǎo)對(duì)輔助生殖技術(shù)的女性關(guān)懷。夫婦都應(yīng)有自愿與主動(dòng)選擇技術(shù)的權(quán)力;但基于女性在生育中的特殊地位，女性應(yīng)有自主、自愿選擇權(quán)力，以消除由生育帶來(lái)的不平等待遇和性別歧視;關(guān)注運(yùn)用ART技術(shù)的倫理關(guān)愛(ài)，對(duì)于有效地保護(hù)女性的生育健康權(quán)，保護(hù)與之相關(guān)的每個(gè)人的利益，促進(jìn)男女在生育健康的真正平等。
總之，隨著不孕、不育癥的發(fā)病率不斷提高，病種越來(lái)越復(fù)雜。使久治不孕，盼子心切，面對(duì)社會(huì)及家庭的壓力等方面因素的女性的心理問(wèn)題越發(fā)凸顯出來(lái)。從ART的臨床實(shí)踐出發(fā)，用女性的視角來(lái)審視不孕女性的個(gè)體行為，審視社會(huì)對(duì)ART 中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，并去發(fā)現(xiàn)及提出最終解決問(wèn)題的倫理原則與具體途徑，倡導(dǎo)女性關(guān)愛(ài)，平等互愛(ài)，十分必要。 .
第2篇：管理學(xué)常用理論范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；市場(chǎng)營(yíng)銷理論；7O分析；SWOT分析
隨著高校的不斷擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)體制的改革，大學(xué)生就業(yè)情況發(fā)生了極大的變化：由統(tǒng)招統(tǒng)分轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇，自主擇業(yè)的機(jī)制。這樣更加促進(jìn)了就業(yè)市場(chǎng)的流動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。高校畢業(yè)生逐年增多，在2013年中國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到699萬(wàn)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈。那么，在如此嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，高校畢業(yè)生如何脫穎而出，如何把握就業(yè)機(jī)會(huì)，成為了多數(shù)畢業(yè)生關(guān)注的熱點(diǎn)。
高校畢業(yè)生在就業(yè)的過(guò)程中，其實(shí)就是如何把自己這款商品“銷售”給企業(yè)的一個(gè)過(guò)程。那么，我們就從幾個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論中，去分析所對(duì)應(yīng)的方法。
從傳統(tǒng)營(yíng)銷哲學(xué)與現(xiàn)代營(yíng)銷哲學(xué)比較中研究就業(yè)“哲學(xué)”的轉(zhuǎn)變
在市場(chǎng)營(yíng)銷中，傳統(tǒng)營(yíng)銷哲學(xué)與現(xiàn)代營(yíng)銷哲學(xué)對(duì)比情況如下表： 基本特征 營(yíng)銷的基礎(chǔ) 重點(diǎn) 方向
傳統(tǒng)營(yíng)銷哲學(xué) 以產(chǎn)定銷，
以產(chǎn)促銷 產(chǎn)品供不應(yīng)求 生產(chǎn)領(lǐng)域 從廠商到顧客
現(xiàn)代營(yíng)銷哲學(xué) 以需定銷，
以銷定產(chǎn) 產(chǎn)品供過(guò)于求，
全面的買方市場(chǎng) 消費(fèi)領(lǐng)域與
流通領(lǐng)域 從顧客到廠商
從這個(gè)對(duì)比表中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)營(yíng)銷理念不斷的發(fā)生變化，這是市場(chǎng)發(fā)展的必然結(jié)果。同時(shí)，在就業(yè)情況的不斷發(fā)展中，競(jìng)爭(zhēng)，也成為了主流。我們同樣通過(guò)一張對(duì)比表，來(lái)看一下就業(yè)“哲學(xué)”的變化。 基本特征 就業(yè)基礎(chǔ) 重點(diǎn) 方向
傳統(tǒng)就業(yè)觀念 統(tǒng)招統(tǒng)分 人才供應(yīng)不足 生產(chǎn)領(lǐng)域 從高校到企業(yè)
現(xiàn)代就業(yè)觀念 競(jìng)爭(zhēng)上崗 人才供應(yīng)過(guò)剩 社會(huì)各領(lǐng)域 從高校到企業(yè)
從中國(guó)市場(chǎng)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，我們不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。在改革開(kāi)放初期，社會(huì)需要大量的知識(shí)分子參與社會(huì)的建設(shè)，誕生了“統(tǒng)招統(tǒng)分”、“包分配”就業(yè)不愁的現(xiàn)象。隨著高校的不斷擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)體質(zhì)的改革，知識(shí)分子在某些領(lǐng)域（或地域）出現(xiàn)了供過(guò)于求。那么，企業(yè)在招聘過(guò)程中，必然出現(xiàn)擇優(yōu)錄取的現(xiàn)象。如此形成了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的現(xiàn)象。
在越來(lái)越惡劣的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形式下，高校畢業(yè)生應(yīng)如何把握住就業(yè)機(jī)會(huì)呢？
一、從市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)消費(fèi)者行為模式中的7O分?？蚣艿慕嵌葋?lái)分析
在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中，7O分析框架，既簡(jiǎn)單又實(shí)用，非常受營(yíng)銷人員的歡迎。它包括以下七個(gè)因素：Occupants（who） 購(gòu)買者 誰(shuí)是你得目標(biāo)顧客與他們的特征？
Objects（What） 購(gòu)買對(duì)象 目標(biāo)顧客購(gòu)買的是什么（具體因素）？
Objectives（Why） 購(gòu)買目的 目標(biāo)顧客為什么購(gòu)買？
Organizations（Whom） 購(gòu)買組織 誰(shuí)參與了目標(biāo)顧客的購(gòu)買活動(dòng)？
Operations（How） 購(gòu)買方式 如何購(gòu)買的以及購(gòu)買數(shù)量？
Occasions（When） 購(gòu)買時(shí)間 什么時(shí)候購(gòu)買欲購(gòu)買頻度？
Outlets（Where） 購(gòu)買地點(diǎn) 在什么地方購(gòu)買與消費(fèi)或使用
那么如果將7O分析框架用在就業(yè)分析中，我們一起來(lái)探討一下。
首先，我們先定義一下，在就業(yè)過(guò)程中，高校畢業(yè)生即為商品，用人單位為客戶。然后我們來(lái)具體分析一下。
那么跟市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中7O分析框架中各因素對(duì)應(yīng)的情況：
1、購(gòu)買者：即為用人單位 每個(gè)高校畢業(yè)生的購(gòu)買者可能存在不同的情況，可能你得專業(yè)背景，影響你的購(gòu)買者群體或者范圍；亦可能你的社會(huì)經(jīng)歷影響你得購(gòu)買者群體。
2、購(gòu)買對(duì)象：就是用人單位考核的主要因素，即為今后工作過(guò)程中必須基本的能力或者知識(shí)基礎(chǔ)。
3、購(gòu)買目的：從筆者的角度來(lái)說(shuō)，更加趨近于職位，每個(gè)職位都對(duì)應(yīng)的其工作內(nèi)容，用人單位在夠用一個(gè)職位的目的，必然是為了完成某一項(xiàng)工作。
4、購(gòu)買組織：從市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是誰(shuí)參與了目標(biāo)顧客的購(gòu)買活動(dòng)。從就業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，我們可以理解成，用人單位中的哪些角色參與了對(duì)你的招聘考核過(guò)程，影響著你應(yīng)聘的結(jié)果。
5、購(gòu)買方式：即雇傭方式。雇傭合同，分為多種：勞務(wù)合同、勞動(dòng)合同、兼職合同、項(xiàng)目聘用（項(xiàng)目結(jié)束即結(jié)束雙方合作關(guān)系）。同時(shí)，需考慮，在你應(yīng)聘的崗位，企業(yè)準(zhǔn)備招聘多少人。
6、購(gòu)買時(shí)間：即上班時(shí)間。部分企業(yè)要求在校應(yīng)屆畢業(yè)生未拿到畢業(yè)證，提前參加企業(yè)工作；部分企業(yè)要求拿到畢業(yè)證之后參加工作；也有企業(yè)推遲工作時(shí)間。
7、購(gòu)買地點(diǎn)：即工作地點(diǎn)，同時(shí)需考慮是否出差，出差頻次等。
如此得出就業(yè)的7O分析框架Occupants（who） 購(gòu)買者 企業(yè)
Objects（What） 購(gòu)買對(duì)象 工作勝任力
Objectives（Why） 購(gòu)買目的 職位
Organizations（Whom） 購(gòu)買組織 人力資源部門、企業(yè)內(nèi)用人部門級(jí)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)
Operations（How） 購(gòu)買方式 該職位雇傭性質(zhì)及招聘人數(shù)
Occasions（When） 購(gòu)買時(shí)間 雇傭時(shí)間
Outlets（Where） 購(gòu)買地點(diǎn) 工作地點(diǎn)
通過(guò)此7O分析框架，能幫助高校畢業(yè)生明確自己的就業(yè)方向及目標(biāo)，為求職奠定基礎(chǔ)。同時(shí)減少就業(yè)后因各人喜好興趣、工作勝任等原因引起的頻繁流動(dòng)而造成的職業(yè)生涯貶值的情況。
二、通過(guò)SWOT分析方式明確求職者自身的優(yōu)劣勢(shì)
在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中，SWOT分析法主要分析企業(yè)本身、直接的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及環(huán)境中的機(jī)會(huì)與威脅，其實(shí)質(zhì)是讓企業(yè)做到知己知彼，一分為二地對(duì)待自己與環(huán)境。
企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中必須分清自己與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的各項(xiàng)優(yōu)劣，潛在機(jī)會(huì)與威脅。同理，高校畢業(yè)生在求職過(guò)程中，也要仔細(xì)想清楚自己的各項(xiàng)優(yōu)劣。
簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子，通常一個(gè)高校應(yīng)屆畢業(yè)生的情況：沒(méi)有工作經(jīng)歷，沒(méi)有廣泛的人脈資源，社會(huì)交際技巧缺乏等不足的地方；但是有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可塑性非常強(qiáng)等特點(diǎn)。那么，該怎么去做這個(gè)SWOT分析表呢？
求職SWOT分析表
優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì) 環(huán)境中的機(jī)會(huì) 環(huán)境中的威脅
自身 實(shí)習(xí)經(jīng)歷；外語(yǔ)能力；學(xué)生活動(dòng)經(jīng)歷；溝通能力等 沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷；外語(yǔ)水平；溝通交際能力不足等
競(jìng)爭(zhēng)
對(duì)手 實(shí)習(xí)經(jīng)歷；外語(yǔ)能力；學(xué)生活動(dòng)經(jīng)歷；溝通能力等 沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷；外語(yǔ)水平；溝通交際能力不足等
第3篇：管理學(xué)常用理論范文
《大學(xué)語(yǔ)文與寫作》考試大綱
一、考核目標(biāo)
主要考核學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語(yǔ)體文的能力以及寫作常用文體的能力。
二、考核內(nèi)容
考核內(nèi)容分為四個(gè)部分：語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。
（一） 語(yǔ)言知識(shí)
1．識(shí)別古今意義有所不同的詞語(yǔ)；了解文言詞語(yǔ)一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍然在運(yùn)用的文言詞語(yǔ)。識(shí)別通假字和古今字，理解其含義。
2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個(gè)文言虛字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。
3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的語(yǔ)法現(xiàn)象和句式，如使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)、名詞用作動(dòng)詞、賓語(yǔ)前置、判斷句、被動(dòng)句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
4．理解古今作品中比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反詰等修辭格。
（二）文學(xué)常識(shí)
文學(xué)常識(shí)主要包括古今各種文體知識(shí)；中國(guó)古代和現(xiàn)當(dāng)代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號(hào)、文學(xué)成就、詩(shī)文集名稱、代表作、在文學(xué)史學(xué)上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學(xué)流派和文學(xué)現(xiàn)象。
（三）閱讀分析
對(duì)于古代、現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點(diǎn)，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點(diǎn)、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反詰、引用等）能進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的欣賞分析。
（四）基礎(chǔ)寫作
基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應(yīng)用文寫作知識(shí)，并會(huì)具體運(yùn)用寫作知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，具體掌握書信、通知、通告、通報(bào)、請(qǐng)假條、感謝信、慰問(wèn)信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、廣告、合同、申請(qǐng)書、產(chǎn)品說(shuō)明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，書寫整潔，不少于800字。
三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)
1．考試方式：閉卷、筆試。
2．試卷分?jǐn)?shù)：試卷滿分150分。
3．考試時(shí)間：150分鐘。
4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學(xué)作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。
5．題型比例：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應(yīng)用文寫作20分，命題寫作40分。
四、參考教材
季孝良編著《專升本大學(xué)語(yǔ)文教程》，華東師范大學(xué)出版社2004年版
吳相洲主編《大學(xué)語(yǔ)文》，高等教育出版社2007年版
徐秋兒主編《現(xiàn)代應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)》，浙江大學(xué)出版社2005年版
曾湘宜著《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》，北京工業(yè)大學(xué)出版社2006年版
《管理學(xué)》考試大綱
一、內(nèi)容提要和要求
第一章 管理概論
1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對(duì)象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對(duì)象及環(huán)境的特征。
2、管理的學(xué)科分類、特點(diǎn)、性質(zhì)和基本原理。理解管理學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)；深刻理解管理的基本原理。
3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對(duì)組織進(jìn)行管理職能分析。
4、管理機(jī)制和管理基本方法。認(rèn)識(shí)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制；能對(duì)各種管理方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較。
第二章 管理思想的發(fā)展
1、古典管理理論。深入理解泰羅科學(xué)管理的要點(diǎn)及其貢獻(xiàn)；理解法約爾管理過(guò)程理論以其要點(diǎn)；韋伯的科層組織理論。
2、行為科學(xué)理論。深入理解梅實(shí)的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)與霍桑試驗(yàn)及其結(jié)論。
3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派和管理科學(xué)學(xué)派。
4、管理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。理解西方管理思想中對(duì)人的認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化，理解管理科學(xué)研究的內(nèi)容的發(fā)展變化。
第三章 管理的計(jì)劃職能
1、計(jì)劃工作。理解計(jì)劃工作的含義，計(jì)劃工作的類型及步驟；掌握計(jì)劃工作的基本要求和原則；掌握計(jì)劃工作的方法和技術(shù)。
2、戰(zhàn)略性計(jì)劃管理。理解管理目標(biāo)的性質(zhì)，遠(yuǎn)景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點(diǎn)，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標(biāo)管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計(jì)劃方法。
3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。
4、預(yù)測(cè)理論。理解預(yù)測(cè)的概念，熟悉經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的種類，掌握一般的預(yù)測(cè)方法。
第四章 管理的組織職能
1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結(jié)構(gòu)的類型。
2、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。理解影響組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的因素；組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)和組織設(shè)計(jì)的原則。
3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系；理解部門與職權(quán)劃分的類型及相互關(guān)系；
4、常見(jiàn)的組織結(jié)構(gòu)形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結(jié)構(gòu)、集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，及管理特點(diǎn)，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。
5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內(nèi)容；理解管理人員的來(lái)源及對(duì)管理人員工作評(píng)價(jià)的原則；理解管理人員培訓(xùn)和發(fā)展的方法。
6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認(rèn)識(shí)直線與參謀兩者在組織中的角色及其關(guān)系；理解委員會(huì)的概念。
第五章 管理的領(lǐng)導(dǎo)職能
1、領(lǐng)導(dǎo)理論。理解領(lǐng)導(dǎo)的概念，與管理者的區(qū)別，領(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來(lái)源。理解幾種典型的領(lǐng)導(dǎo)理論；了解領(lǐng)導(dǎo)的修養(yǎng)與素質(zhì)以及主要的一些領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)。
2、激勵(lì)理論。深入理解激勵(lì)的涵義與作用，激勵(lì)的作用過(guò)程；理解最主要的激勵(lì)理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵(lì)方式與手段：物質(zhì)利益激勵(lì)、社會(huì)心理激勵(lì)、工作激勵(lì)。
3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡(luò)的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實(shí)現(xiàn)有效溝通的途徑。
第六章 管理的控制職能
1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構(gòu)成（基本要素）、組織運(yùn)轉(zhuǎn)的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場(chǎng)控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。
2、控制的過(guò)程、內(nèi)容和方法。理解和熟悉控制標(biāo)準(zhǔn)的涵義，定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)；熟悉管理控制的內(nèi)容；理解和掌握常見(jiàn)的管理控制方法：專項(xiàng)控制：計(jì)劃控制、時(shí)間控制、數(shù)量控制、質(zhì)量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預(yù)算控制與非預(yù)算控制的涵義
第七章 管理的創(chuàng)新職能
1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內(nèi)涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內(nèi)容。
2、創(chuàng)新的過(guò)程、原理、方法與管理。了解技術(shù)創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過(guò)程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。
二、考試題型
選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題，滿分150分。
三、參考教材
第4篇：管理學(xué)常用理論范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)教學(xué)方法教學(xué)手段改革
1．引言
管理學(xué)是一門介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對(duì)管理活動(dòng)加以研究，從中找出一般規(guī)律性。同時(shí)，管理學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的發(fā)展中的科學(xué)，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性特點(diǎn)。高職院校的教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并就如何提高管理學(xué)教學(xué)效果不斷展開(kāi)研究，在探索中求創(chuàng)新。
2．管理學(xué)通用教學(xué)方法
高職院校管理學(xué)教學(xué)一般分三個(gè)層次，即實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，可以通過(guò)講解、討論、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法并舉，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
2.1講授法
講授法是教師常用的一種教學(xué)方法，它以簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言向?qū)W生解釋概念和原理。該法能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。講授法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它要求教師有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)和表達(dá)能力，能將抽象枯燥的理論、概念變得生動(dòng)形象，將深?yuàn)W的理論變得通俗易懂。管理學(xué)的各種教學(xué)方法都必須輔以講授法。但講授法不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
2.2案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中最普遍、最常用的教學(xué)方法之一。它是指教師提出實(shí)際生活中的某一典型的管理案例，讓學(xué)生自主地去分析問(wèn)題。并給出解決方案的一種教學(xué)方法；其目的是為學(xué)生提供創(chuàng)造性地分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。用于教學(xué)的案例是一種運(yùn)用語(yǔ)言形式或各種視聽(tīng)手段而描寫的特定管理情景。案例將企業(yè)帶人課堂，讓學(xué)生自己通過(guò)案例的閱讀和分析，以及在群體中的共同討論，使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過(guò)程，建立真實(shí)的感受和尋求解決問(wèn)題的方案。
2.3討論法
討論法是在教師的組織和指導(dǎo)下，全班或小組圍繞某一個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行討論，老師和學(xué)生充分發(fā)表各自的看法，并加以總結(jié)，從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種學(xué)習(xí)方法。討論法的模式是：提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，發(fā)表看法，分析、總結(jié)；其特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，達(dá)到明辨是非、糾正錯(cuò)誤、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益的目的，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力與綜合能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.4 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法
以學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)就是把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（或小組），實(shí)行教師指導(dǎo)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，把抽象的教材、教學(xué)內(nèi)容劃分成若干部分，分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，分配給不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由各團(tuán)隊(duì)全體成員主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同努力完成教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成果向全體同學(xué)展示，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性和特長(zhǎng)。這既鍛煉了學(xué)生的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的興趣。
2.5 角色演練法
角色模擬練習(xí)可以是在課堂上穿行，即通常所說(shuō)的演練，也可以是有計(jì)劃安排的角色演練。即興的角色演練是在學(xué)生沒(méi)有事先準(zhǔn)備的情況下，全憑學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，要學(xué)生做好一件或幾件事情，目的是用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的快速應(yīng)變能力。比如我們?cè)谡n堂上曾設(shè)計(jì)了這樣的角色模擬情景：你發(fā)現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)的決策錯(cuò)誤，你該怎么辦？你如何去說(shuō)服他接受你的觀點(diǎn)？這個(gè)角色演練不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的人際溝通能力，還可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。
2.6管理游戲教學(xué)法
游戲練習(xí)方法是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。這種方法雖然受場(chǎng)地、道具等限制，游戲的選擇和開(kāi)展有一定難度，如結(jié)合實(shí)際條件開(kāi)展管理游戲，同學(xué)們的積極性就非常高，并且可留下相當(dāng)深刻的印象，收到相當(dāng)好的教學(xué)效果。如我們?cè)谥v管理沖突時(shí)，設(shè)置幾個(gè)學(xué)生宿舍調(diào)整沖突事件，沖突雙方經(jīng)過(guò)激烈辯論，最后采取回避、遷就、強(qiáng)制、妥協(xié)、合作五種處理沖突的方式妥協(xié)解決了沖突問(wèn)題。
2.7故事引導(dǎo)法
巧妙運(yùn)用故事，創(chuàng)造互動(dòng)的交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度和行為。因?yàn)樗饔糜趯W(xué)生的情感、認(rèn)知和行為傾向性，就具有更強(qiáng)的說(shuō)服作用。例如一位商人在經(jīng)商管理中運(yùn)用講故事的方法教育員工、管理公司、說(shuō)服客戶，取得了極大的成功，同樣將故事教育法運(yùn)用到管理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該也能發(fā)揮作用。
2.8鼓勵(lì)學(xué)生參與科研
高職教育越來(lái)越注重增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生參與科研課題研究，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。因此，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題研究，鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極參加專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)，發(fā)表高質(zhì)量的文章，使學(xué)生從單純的課堂學(xué)習(xí)向教師指導(dǎo)下的探究轉(zhuǎn)化，提高他們用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，信息量的明顯增多，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)途徑的增多，管理學(xué)教學(xué)方法與手段除了傳統(tǒng)方法外，可以創(chuàng)造性地采用一些新的教學(xué)方法與手段，提高學(xué)習(xí)的效果：
3.1 網(wǎng)站教學(xué)法
教師可以建立自己的網(wǎng)頁(yè)，并設(shè)立相關(guān)專欄，提供課下輔導(dǎo)資料、案例等。還可以運(yùn)用留言板開(kāi)辟課下討論區(qū)，一方面可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容暢所欲言，從而加深對(duì)知識(shí)的鞏固；另一方面，學(xué)生可以以無(wú)記名的形式對(duì)老師的教學(xué)方式提出建議，使教師充分關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求。
3.2課堂演講法
通過(guò)整理學(xué)生的電子來(lái)信，筆者發(fā)現(xiàn)，管理專業(yè)的許多學(xué)生都存在一個(gè)問(wèn)題一一心理上的不自信。針對(duì)此類學(xué)生，筆者認(rèn)為，教師可以采取簡(jiǎn)單演講，用管理原理去說(shuō)明生活中的一些小事情。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生加深對(duì)管理學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)管理的興趣，真正做到學(xué)以致用。另一方面，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心，為將來(lái)走上管理崗位做好準(zhǔn)備。
3.3教學(xué)生活化
學(xué)生沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)，這給一些管理理論的教學(xué)造成困難。管理無(wú)處不在，而事實(shí)上我們完全可以從他們所熟悉的領(lǐng)域取材，學(xué)生所在的家庭、班級(jí)、協(xié)會(huì)、學(xué)校等組織，以及學(xué)生們所關(guān)注的娛樂(lè)新聞、故事、電視劇等都存在管理的問(wèn)題。學(xué)生們只有學(xué)會(huì)用管理的思維去思考一些生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，才能深人地掌握管理學(xué)。這種教學(xué)手段，不僅深化了學(xué)生對(duì)理論的理解，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，而且還可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.4教學(xué)開(kāi)放化
原來(lái)的管理學(xué)授課主要是通過(guò)黑板、粉筆、教師的講授來(lái)完成的。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來(lái)，主要以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。多媒體教學(xué)，不僅僅是單純意義上幻燈片的演示，更重要的是充分利用媒體信息，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)。如在講授科學(xué)管理理論時(shí)，可以給學(xué)生播放一段紀(jì)錄片，從而加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)；還可以播放企業(yè)的管理方式以及知名企業(yè)CEO訪談錄等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4．結(jié)束語(yǔ)
管理學(xué)教學(xué)的探索不是一勞永逸的，需要在實(shí)踐中不斷努力并持之以恒。同時(shí)，在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段是理想教學(xué)效果的重要保證。這些教學(xué)方法既有一定的規(guī)律可循，又不是一成不變的，只要教師堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高綜合教學(xué)能力，就能全方位提高管理學(xué)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]施良方．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社．1999.
[2]孟建國(guó)，管理學(xué)[M]，北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2008.
第5篇：管理學(xué)常用理論范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新模式
以國(guó)家教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革工程為契機(jī)，重點(diǎn)針對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行大膽改革，主要從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)改革構(gòu)建管理學(xué)課程教學(xué)新模式，即理論教學(xué)模式（教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法多樣化）和實(shí)踐教學(xué)模式（教學(xué)實(shí)習(xí)綜合化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化、畢業(yè)實(shí)習(xí)社會(huì)化），使管理學(xué)的教學(xué)從以往抽象、枯燥變?yōu)樾蜗?、直觀和具體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)森林管理學(xué)的樂(lè)趣，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[1]
一、實(shí)現(xiàn)管理學(xué)學(xué)理論教學(xué)模式
1.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化：利用多媒體課件和音像教材等將管理學(xué)的不同時(shí)期，集中展示在課堂上，使學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。并在教學(xué)中積極將最新科研成果融進(jìn)授課內(nèi)容中；增加了管理學(xué)識(shí)別教學(xué)內(nèi)容，加大和強(qiáng)化管理學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)手段現(xiàn)代化：進(jìn)行多媒體教學(xué)和電化教學(xué)，便于同學(xué)在網(wǎng)上自學(xué)。同時(shí)，結(jié)合管理進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。自行研制管理微機(jī)化管理系統(tǒng)、創(chuàng)建了數(shù)字化教研室、為與國(guó)內(nèi)外專家交流、實(shí)踐教學(xué)中的認(rèn)知及實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放奠定了基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)智能化試題庫(kù)，有效地實(shí)現(xiàn)教考分離。[2]
3.教學(xué)方法多樣化：采用靈活多樣的教學(xué)方法，如學(xué)導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、專題式等教學(xué)方法、
二、實(shí)踐管理學(xué)教學(xué)模式
1.教學(xué)實(shí)習(xí)綜合化：把與管理學(xué)密切相關(guān)的認(rèn)知課程綜合在一起組織企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)（如工廠，企業(yè)，社區(qū)等），這樣既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，又節(jié)約了教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化：一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如管理學(xué)分類部分教學(xué)中的管理學(xué)的識(shí)別等采用現(xiàn)場(chǎng)化的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
3.畢業(yè)實(shí)習(xí)社會(huì)化：在指導(dǎo)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，更多地讓學(xué)生從社會(huì)中挖掘題目，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。[3]
三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代的需要
隨著教學(xué)改革的深入，在許多專業(yè)基礎(chǔ)課的總課時(shí)數(shù)被壓縮的情況下，要在有限的時(shí)間里把所有知識(shí)都“灌輸”給學(xué)生，面面俱到是不可能的。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)要求，減少與專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，增加與專業(yè)知識(shí)關(guān)系密切的內(nèi)容。并根據(jù)學(xué)科發(fā)展增補(bǔ)了新的內(nèi)容，同時(shí)注意把學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的一些科研成果和新知識(shí)等引入課堂充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)分類及類群部分作簡(jiǎn)要概述，詳細(xì)內(nèi)容則留給管理學(xué)分類學(xué)這門選修課講。這樣一方面符合教學(xué)大綱要求，適應(yīng)了時(shí)展需要，使教學(xué)跟上學(xué)科發(fā)展的步伐；另一方面又可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)以致用。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量
管理學(xué)課程“易懂難記、枯燥無(wú)味”，這是初學(xué)者普遍反映的問(wèn)題。在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力素質(zhì)為主線”原則指導(dǎo)下，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到要提高教學(xué)效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是重點(diǎn)突出，開(kāi)發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，采用多種教學(xué)方法使課程生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。這是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了幾方面的改革探索。[4]
1.首先，認(rèn)真鉆研教材并熟悉教材，根據(jù)教學(xué)大綱要求，擬出關(guān)鍵的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課和做筆記，克服了盲目性。
2.其次，采用多種有效的教學(xué)方法，展示知識(shí)的系統(tǒng)性、突破重點(diǎn)。由于管理學(xué)課程內(nèi)容多而系統(tǒng)，在講課時(shí)，我們多采取承上啟下的啟發(fā)式教學(xué)方法，先提出與所要講解的重點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，然后用“邊講邊繪邊記法”變教材的靜態(tài)內(nèi)容為動(dòng)態(tài)內(nèi)容；對(duì)復(fù)雜而難點(diǎn)多的內(nèi)容，通過(guò)由宏觀到微觀或由局部到整體的途徑，突破重點(diǎn)、一般結(jié)論上，除用精練概括的語(yǔ)言外，也常用動(dòng)態(tài)的表解作出結(jié)論。這樣不僅克服學(xué)生掌握知識(shí)的片面零散、死記硬背，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活應(yīng)用的能力都有重要意義。如此啟發(fā)式教學(xué)法，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能突出重點(diǎn)，教學(xué)效果較理想。[5]
3.注意與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，檢查聽(tīng)課筆記。利用課間或?qū)嶒?yàn)課輔導(dǎo)時(shí)間，到學(xué)生當(dāng)中，與他們交流、談心。有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同問(wèn)題，也有利于老師針對(duì)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)授課方式。這是促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量不斷提高的有效方法。讓學(xué)生培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，又能開(kāi)拓學(xué)生視野。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的有效方法。[6]
4.充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體作用，開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新技術(shù)新知識(shí)的不斷增加與更新，多學(xué)科間的密切交叉與聯(lián)系，要求高校教師一方面必須經(jīng)常參加科研活動(dòng)，查閱相關(guān)科技文獻(xiàn)資料，獲取最新科技成果和信息，[7]把它們引入課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解掌握該學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)；另一方面，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擬出不僅是管理學(xué)教學(xué)本身的內(nèi)容，也應(yīng)涉及當(dāng)前科研、生產(chǎn)中與管理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，并提供一些查找線索。[8]
參考文獻(xiàn)
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[3]黃志堅(jiān).管理學(xué)課程多元化教學(xué)模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2009（8）
[4]吳振成.徐長(zhǎng)瑞；；贊科夫的教學(xué)論思想與我國(guó)教學(xué)改革[J]；日本學(xué)論壇；1982年04期
[5]戴星東.澳大利亞的高等教育學(xué)院[J]；日本學(xué)論壇；1982年02期
[6]王嘉惠.政法院校教育工作必須改革[J]；現(xiàn)代法學(xué)；1983年03期
第6篇：管理學(xué)常用理論范文
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2013年6月25日
目前，高職院校都本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”、“理論夠用、實(shí)踐為主”的思想指導(dǎo)教學(xué)，但是在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中卻存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)缺乏互動(dòng)與交流、實(shí)踐教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，因此課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、管理學(xué)課程教學(xué)概述
（一）管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》是一門培養(yǎng)學(xué)生具備綜合管理技能與素質(zhì)的課程，涵蓋的是一系列管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和科學(xué)方法。作為一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的課程，其教學(xué)的重要性和難度不言而喻。管理學(xué)課程大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式。主要以老師講授和理論灌輸為主，講解過(guò)程中結(jié)合的案例，與實(shí)際的管理模式結(jié)合不夠緊密，由于該課程開(kāi)設(shè)的廣泛性，青年教師開(kāi)始陸續(xù)補(bǔ)充到教師體系中，這部分老師缺乏實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與企業(yè)調(diào)研和咨詢，對(duì)管理學(xué)原理在各類組織中的應(yīng)用缺乏實(shí)際的感受，致使在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性和深度，教學(xué)效果不盡如人意。
（二）管理學(xué)課程特點(diǎn)。管理學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)性和藝術(shù)性特點(diǎn)表明學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)學(xué)校教科書中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而有組織的實(shí)踐教育始終是大規(guī)模擴(kuò)招后高職院校面臨的一個(gè)難以逾越的門檻，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式必須對(duì)管理學(xué)課程特點(diǎn)進(jìn)行全面分析。
第一，管理學(xué)教材學(xué)生一般自己看得懂，有較強(qiáng)的可自學(xué)性。這使得學(xué)生對(duì)課堂興趣及聽(tīng)課價(jià)值的感受產(chǎn)生影響，尤其是對(duì)于灌輸式教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記，就算沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，也會(huì)理解本節(jié)課的內(nèi)容，考前努力復(fù)習(xí)也會(huì)通過(guò)考試。
第二，抽象性特點(diǎn)。管理學(xué)中很多道理和結(jié)果都難以直觀地看出來(lái)，這增加了學(xué)習(xí)的枯燥性和理解的難度，甚至降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、管理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確?；煜呗毰c普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，使其辦學(xué)的思想普遍帶有普通高等教育與職業(yè)教育相混淆的特征。這表現(xiàn)在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對(duì)知識(shí)理論教學(xué)重視有余，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，但教學(xué)內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際；另一方面重單一的專業(yè)技能訓(xùn)練，輕職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣，就致使目前許多畢業(yè)的高職生在專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力上均顯不足。
（二）管理學(xué)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。高校的課程設(shè)置，既有綜合素質(zhì)教程，也有針對(duì)專業(yè)課程所設(shè)置的專業(yè)課。不同教學(xué)屬性自然就有著不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也會(huì)存在著不同的課程設(shè)置。而管理學(xué)課程作為一門理論性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)領(lǐng)域中所占據(jù)的地位和作用當(dāng)然也會(huì)不同。所以，在課程設(shè)置的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)屬性。許多高校往往忽視了學(xué)生的專業(yè)屬性，全部對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，所取得的教學(xué)效果當(dāng)然也不十分理想。
（三）實(shí)踐課程較少。根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學(xué)課程教學(xué)并不十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識(shí)的灌輸。只注重課堂理論知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法往往很難幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成管理實(shí)踐操作技能，不利于學(xué)生提高自身的管理能力。
（四）實(shí)踐教學(xué)效果較差。在“工學(xué)結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，不少高職院校雖然積極開(kāi)展了各種各樣的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但由于種種原因，效果較差，主要表現(xiàn)在：1、校企結(jié)合難度大。主要原因是找不到校企結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生到企業(yè)不能真正頂崗實(shí)習(xí)，大部分到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生只是在企業(yè)做普通工人的工作，成為企業(yè)急需的臨時(shí)工（有時(shí)是因?yàn)橛唵味唷②s貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓(xùn)練。2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)薄弱；在利潤(rùn)驅(qū)使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學(xué)的實(shí)訓(xùn)，但真正能投資模擬管理實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校較少。3、實(shí)訓(xùn)教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經(jīng)驗(yàn)的管理實(shí)訓(xùn)教師。
（五）互動(dòng)式教學(xué)理念沒(méi)有得到正確貫徹?；?dòng)式教學(xué)相對(duì)于單純的接受式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，這種以人為本的教學(xué)理念在高職院校管理學(xué)課程中還沒(méi)有得到真正意義上的實(shí)行。
三、提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的措施
現(xiàn)存的這些缺陷必然要求對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使高職工商管理教學(xué)能夠設(shè)計(jì)出更符合職業(yè)需求的專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方案，具有濃厚的工商管理教學(xué)特色。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)從以下方面進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)改革：
（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職院校管理類營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)用型人才”，非學(xué)術(shù)型人才；以培養(yǎng)中基層管理人才為主，畢業(yè)生能夠作為現(xiàn)實(shí)工作中業(yè)務(wù)主管、部門經(jīng)理等職位的后備人才，通過(guò)一段時(shí)期的適應(yīng)和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質(zhì)，從管理學(xué)的角度看，主要是指適應(yīng)社會(huì)能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)有賴于強(qiáng)有力的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。因此，既要注意培養(yǎng)具體的管理方法、技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）重視實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生感受真實(shí)的管理環(huán)境，學(xué)會(huì)分析、解決現(xiàn)實(shí)中的管理問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。
（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在管理學(xué)課程的教學(xué)工作中，充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，包括PPT課件、Flas、相關(guān)音像和錄像資料等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來(lái)源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時(shí)，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂(lè)。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動(dòng)、形象，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。采用游戲、活動(dòng)等多種類型的交互式教學(xué)，能夠適應(yīng)高職層次的教學(xué)需求。
（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學(xué)理論是一門發(fā)展非?？斓膶W(xué)科，為了處理好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性，也為了彌補(bǔ)教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的實(shí)踐教學(xué)模式。一方面選擇一些知名企業(yè)作為管理學(xué)科學(xué)生的校外教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，組織和安排學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會(huì)接受實(shí)踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請(qǐng)校外專家和企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)管理的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題。
（五）注重師生互動(dòng)與交流，形成以“啟發(fā)式教學(xué)”為主、多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理學(xué)課程的特點(diǎn)，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風(fēng)暴法、多媒體教學(xué)法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。
（六）建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本條件?？筛鶕?jù)學(xué)院當(dāng)?shù)氐那闆r與企業(yè)簽訂教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，如建立小企業(yè)家訓(xùn)練中心綜合實(shí)訓(xùn)基地。由管理教研室和企業(yè)分別選擇思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的業(yè)務(wù)骨干共同擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。另外，可充分利用各種資源加強(qiáng)管理實(shí)訓(xùn)。具體有：1、企業(yè)資源。加強(qiáng)校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)家、重點(diǎn)工商業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系。將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，鼓勵(lì)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，并讓學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，如有計(jì)劃地安排學(xué)生輪流到共建企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任主力，在管理者的直接指導(dǎo)下親自體驗(yàn)并處理管理工作；2、社會(huì)資源。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會(huì)力量，開(kāi)展應(yīng)用性教學(xué)研究、教學(xué)方法培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)與課程建設(shè)，加強(qiáng)與畢業(yè)生的溝通和聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)與市屬政府管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)和培訓(xùn)；3、內(nèi)部資源配置。爭(zhēng)取院校配套應(yīng)用性建設(shè)方面的資金，申請(qǐng)鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)優(yōu)惠政策，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)課程開(kāi)發(fā)資金，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和雙師型人才，配備應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施負(fù)責(zé)人，建立應(yīng)用性課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]徐國(guó)華等.管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1998.
第7篇：管理學(xué)常用理論范文
關(guān)鍵詞:自我管理;管理學(xué);教學(xué)改革
一、管理學(xué)改革的必要性
管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的管理意識(shí)和管理方法，也為后續(xù)管理學(xué)科的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)平臺(tái)作用。幾乎所有高校經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程，高職院校同樣也是普遍在大一開(kāi)設(shè)了該課程。高職高專院校的大學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比在很多方面存在不足，比如知識(shí)面窄、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自控能力不足、不良習(xí)慣較多等問(wèn)題。隨著高校的擴(kuò)招，底層分?jǐn)?shù)的考生往往就讀于民辦高等職業(yè)技術(shù)院校，這些特征在民辦高職大學(xué)生身上表現(xiàn)更加明顯，這也給管理學(xué)等理論體系化較強(qiáng)的課程的教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在很多高校的管理學(xué)比較偏重于知識(shí)講解與傳授，缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決能力的培養(yǎng)。在高職院校管理學(xué)課程采用普通的理論講授法是沒(méi)有聽(tīng)眾的，也達(dá)不到培養(yǎng)技能型人才的目的。案例教學(xué)法在管理學(xué)授課中采用較多，但是受學(xué)生能力、案例選擇、教學(xué)形式等多方面因素影響效果也不太理想。很多學(xué)生對(duì)于管理理論和管理案例認(rèn)為是空洞的，沒(méi)有興趣和吸引力。著這樣的學(xué)習(xí)狀況下，管理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、自我管理簡(jiǎn)述
1．自我管理是管理的基礎(chǔ)
在我國(guó)自古就有“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的主張，從中我們也可以看自我管理在社會(huì)管理中的地位，管理的原理可以用來(lái)管理自己，自我管理是管理的基礎(chǔ)。管理的藝術(shù)性很大一部分體現(xiàn)在管理的他人性，指揮他人是管理的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，自我管理能力差的人是不可能有效的指揮他人，所以要對(duì)企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行管理，就必須先自我管理，即修身。所謂自我管理，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理。包括心態(tài)管理、目標(biāo)管理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、金錢管理、健康管理等內(nèi)容。自我管理能提高人的自覺(jué)意識(shí)、培養(yǎng)正確的思想和行為，形成個(gè)人的一種自我調(diào)控，對(duì)于一個(gè)人的成功起著積極的作用。對(duì)于企業(yè)而言，自我管理是一種有助于提高員工工作動(dòng)機(jī)和生產(chǎn)力的管理策略。
2．高職大學(xué)生自我管理的重要性
大學(xué)是一個(gè)較高中學(xué)習(xí)寬松很多的環(huán)境，上課之外的剩余時(shí)間較多，很多學(xué)生在上大學(xué)之前的生活和學(xué)習(xí)都是在父母和老師的安排之下進(jìn)行，缺少自我管理意識(shí)，進(jìn)入大學(xué)之后很多高職學(xué)生存在這樣的問(wèn)題，如人生目標(biāo)缺失、無(wú)職業(yè)規(guī)劃、沒(méi)有時(shí)間管理概念、不會(huì)處理人際關(guān)系、心理承受能力差等，這些問(wèn)題在高職院校較普遍，很多學(xué)生處于打發(fā)校園生活狀態(tài)。這對(duì)于教學(xué)和學(xué)校管理都帶來(lái)了很多問(wèn)題。自我管理能夠使學(xué)生具有自我目標(biāo)管理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、健康管理、金錢管理等能力，對(duì)于學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著重要作用。在大學(xué)初始就給學(xué)生灌輸自我管理的理念和方法，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)良好的平臺(tái)，不僅可以讓學(xué)生有目的有計(jì)劃的完成大學(xué)生活，更可以為就業(yè)、為學(xué)生未來(lái)人生打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生自我管理能力的提高對(duì)于教學(xué)和學(xué)校管理也相有諸多益處，大學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到學(xué)校的教學(xué)和學(xué)校管理中去，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力。教育的終極目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，我們要教給學(xué)生自我成長(zhǎng)的能力，包括自我認(rèn)識(shí)、適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)控的能力。所以，大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，在高職院校是非常必要的。
三、高職管理學(xué)教學(xué)改革的基本思路
在高職學(xué)生的自我管理能力較弱和管理學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式下，管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)習(xí)基本管理知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的自我管理能力。管理學(xué)課程的改革應(yīng)該本著“注重基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、增加彈性、精選內(nèi)容”的原則，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合，注重實(shí)際管理技能和自我管理能力的培養(yǎng)兩個(gè)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面:首先，管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程要服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，基本的管理理念的培養(yǎng)，管理方法的掌握是必不可少的。其次，高職管理學(xué)理論講授部分要采用案例、引導(dǎo)式、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，突出實(shí)踐性，讓學(xué)生作為主體，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。再次，教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生實(shí)際采用靈活的教學(xué)方式，注意學(xué)生的興趣與管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生在樂(lè)趣、思考中學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。最后，通過(guò)教學(xué)要能讓大學(xué)生在大一開(kāi)始樹(shù)立良好的自我管理意識(shí)，讓管理為自身服務(wù)，并且提高學(xué)生的實(shí)踐參與度。高職管理學(xué)教學(xué)改革的基本路徑為:
1．整合管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容
管理學(xué)作為科學(xué)，在邏輯的基礎(chǔ)上，已經(jīng)成為較系統(tǒng)化的學(xué)科，管理學(xué)教材內(nèi)容在理論內(nèi)容上差異較小，但是對(duì)于高職學(xué)生不是所有的理論知識(shí)都要進(jìn)行講授，要有選擇的進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容的整合要本著實(shí)用、夠用的特點(diǎn)，突出“以實(shí)踐教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量”的教改思路，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)系統(tǒng)管理知識(shí)的同時(shí)形成教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用互動(dòng)的機(jī)制，如組織這一章節(jié):組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則和影響因素就可以梳理出幾對(duì)關(guān)系:管理層次與管理幅度、集權(quán)與分權(quán)、直線職權(quán)與參謀職權(quán)、正式組織與非正式組織，突出重點(diǎn)分析，精選案例，變繁為簡(jiǎn)。另外，對(duì)于后續(xù)的一些課程重復(fù)的內(nèi)容要少講、略講，對(duì)于前沿的管理理念可以多講，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊視野。
2．增加自我管理知識(shí)
教學(xué)內(nèi)容的改革是高職管理學(xué)改革的重點(diǎn)，除了講授以往的管理四大職能和決策外，重點(diǎn)內(nèi)容放在各個(gè)職能的具體運(yùn)用上，堅(jiān)持“依據(jù)教材，超越教材;立足課堂，超越課堂”的理念，豐富學(xué)生感興趣的自我發(fā)展和自我管理的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活舉出生動(dòng)有趣的事例，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)心潮澎湃的案例中認(rèn)識(shí)到自我管理的重要性，并模仿成功人士的自我管理理念和方法，真正讓學(xué)生在課堂上有所收獲。在現(xiàn)有管理學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容嵌入相關(guān)自我管理知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力為出發(fā)點(diǎn)，豐富和擴(kuò)展的內(nèi)容主要有:目標(biāo)管理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧、理財(cái)管理等內(nèi)容，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)上表1。部分高職高專學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力方面和本科院校相比有一定的差距，但是一些勵(lì)志人物對(duì)于他們還是很有吸引力的，本人在教學(xué)過(guò)程中嘗試用不同類型的勵(lì)志故事引入自我管理的知識(shí)，在勵(lì)志故事的講解中讓學(xué)生明白自我管理的重要性，掌握自我管理的方法，效果很好。比如，在講解目標(biāo)管理和學(xué)習(xí)管理的時(shí)候，講解新東方創(chuàng)辦人俞敏洪的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生總結(jié)我們像俞敏洪學(xué)習(xí)什么，我們自己欠缺什么。草根階層的創(chuàng)業(yè)歷程對(duì)于學(xué)生的觸動(dòng)是較大的，我們把這些用在教學(xué)中，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生在心潮澎湃中學(xué)會(huì)管理和自我管理的真諦。
3．采用多種教學(xué)方式
在管理學(xué)的教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法是案例教學(xué)法，但是案例教學(xué)法在高職院校的管理學(xué)教學(xué)中效果并不是很理想，案例教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)踐和應(yīng)用能力，很多大一新生對(duì)于企業(yè)管理案例感覺(jué)遙遠(yuǎn)、空洞，高職院校的學(xué)生知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)意識(shí)較差，如果案例選取不合適，案例教學(xué)并不一定能激發(fā)學(xué)生的管理熱情。最近幾年筆者將一些貼近學(xué)生生活的例子引入到教學(xué)中，收到了不錯(cuò)的效果，比如:讓學(xué)生寫班級(jí)舞會(huì)、晚會(huì)、求婚、生日PARTY等方面的計(jì)劃書，將一些熱播的電視劇、電影里人物的管理方式引入到教學(xué)中，教學(xué)效果氣氛好，學(xué)生的熱情也很高。管理學(xué)的教學(xué)僅僅是案例教學(xué)法不夠，需要多種教學(xué)方式并用，角色扮演法、游戲練習(xí)法、故事引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法都可以應(yīng)用到教學(xué)中，照本宣科在高職院校是沒(méi)有聽(tīng)眾的，互動(dòng)式教學(xué)在高職高專院校的教學(xué)效果比照本宣科要好得多，自我管理教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)更應(yīng)該注重實(shí)踐，講課要有感染力和說(shuō)服力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到自我管理的目的。
4．開(kāi)放第二課堂
高職高專的教學(xué)不能拘泥于課堂，要有更多的渠道讓學(xué)生接觸真實(shí)企業(yè)管理。具體可以從三方面入手:(1)聘請(qǐng)專家學(xué)者、企業(yè)管理人員到校演講或者參與教學(xué)，讓學(xué)生能接觸到更多新的管理理念和管理實(shí)踐知識(shí)。(2)組織演講、談判等類型的比賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的演講、溝通、談判的能力。(3)要求學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，撰寫報(bào)告，在課堂上分享采訪心得和收獲。
5．改革考核方式
考核方式一定要與教學(xué)改革相適應(yīng)，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式不能僅僅通過(guò)學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，考核方法要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理能力等方面，學(xué)生的課堂演講與發(fā)言、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等都可以納入評(píng)分系統(tǒng)，使考核更全面、綜合地反映學(xué)生的水平。
作者:楊俊玲 單位:金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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第8篇：管理學(xué)常用理論范文
一、管理學(xué)案例教學(xué)模式
管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。
管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題
近年來(lái)，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：
1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。
2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。
3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來(lái)。
4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺(jué)理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開(kāi)展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。
5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。
三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議
1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無(wú)法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌?，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。
3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)的、復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問(wèn)題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。
4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過(guò)程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。
5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過(guò)程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。
教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過(guò)，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開(kāi)辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽(tīng)到學(xué)生的反應(yīng)。
必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問(wèn)題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見(jiàn)，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問(wèn)題的方案進(jìn)行充分地討論交流。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：管理學(xué)常用理論范文
關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0016-02
作為一種行之有效的教學(xué)方法，近年來(lái)案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用甚廣，既得到廣大教育實(shí)踐者的認(rèn)可和推崇，更受到學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)和好評(píng)。那么，案例教學(xué)有哪些與眾不同的特點(diǎn)？它在教育管理學(xué)實(shí)際應(yīng)用中都有哪些實(shí)踐模式？應(yīng)用這些模式應(yīng)注意哪些問(wèn)題？這是許多教育管理學(xué)科的工作者必須弄清楚的問(wèn)題，也是本文研究的邏輯起點(diǎn)。
一、案例教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中課堂教學(xué)的目的和要求，緊密圍繞課程內(nèi)容選取真實(shí)典型的案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和交流，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基本概念和原理的理解，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的有效途徑。其特點(diǎn)主要概括為以下四個(gè)方面。
（一）案例教學(xué)具有師生雙向交流而非單向傳遞的價(jià)值取向
案例教學(xué)是教師以教學(xué)案例為載體，通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的判斷、決策、分析和解決問(wèn)題的能力。教師能夠通過(guò)“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以恰當(dāng)?shù)姆绞?、?duì)恰當(dāng)?shù)娜?、提出恰?dāng)?shù)膯?wèn)題”來(lái)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情[1]。
（二）案例教學(xué)具有以學(xué)生為中心而非被動(dòng)接受的價(jià)值取向
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師時(shí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的中心。無(wú)論在案例的精選、情境的設(shè)置、問(wèn)題的呈現(xiàn)、討論的方式、內(nèi)容的剖析、結(jié)論的達(dá)成等方面，都應(yīng)給予學(xué)生充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)。
（三）案例教學(xué)具有即時(shí)性知識(shí)而非規(guī)律性知識(shí)的價(jià)值取向
在案例教學(xué)中，案例的選擇可謂重中之重，高質(zhì)量即時(shí)性的案例是實(shí)施有效案例教學(xué)的根本和保障。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)、新思想、新理念日新月異，甚至瞬息萬(wàn)變。
（四）課堂氛圍具有合作反思而非被動(dòng)服從的價(jià)值取向
案例教學(xué)作為新型教學(xué)方法，最突出的特點(diǎn)就是具有真實(shí)性、情境性、問(wèn)題性，重視實(shí)踐生成，能夠通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象具有吸引力的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思意識(shí)和探索精神。
二、教育管理學(xué)案例教學(xué)模式分類及其適用性
案例教學(xué)具有情境性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，在教育管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域被廣泛采用。筆者按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將案例教學(xué)模式從以下三個(gè)視角進(jìn)行劃分。
（一）按案例不同的呈現(xiàn)模式劃分
案例教學(xué)過(guò)程中，為了更好地呈現(xiàn)案例和發(fā)揮案例的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，案例的呈現(xiàn)模式是不同的，可以概括為以下三種類型。
1.先案后理型。即教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)PPT或書面材料向?qū)W生出示案例，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀案例、分析案例，并通過(guò)小組討論的形式歸納出相關(guān)的教育管理原理[2]。這種案例教學(xué)模式是教育管理學(xué)中最為常用的一種，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步步從實(shí)踐分析走向理論歸納，在構(gòu)筑知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。先案后理型案例教學(xué)模式非常適合教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，通過(guò)真實(shí)的案例呈現(xiàn)，將知識(shí)原理貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，總結(jié)反思。
2.先理后案型。即教師在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)先講解教育管理的原理，再出示相關(guān)的案例，運(yùn)用有關(guān)的原理來(lái)分析這些案例，用相關(guān)原理來(lái)解釋和論證這些實(shí)際事件中存在的問(wèn)題。這種教學(xué)模式是在提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。
3.案理同步型。即教師在展示案例的過(guò)程中，根據(jù)教育管理原理知識(shí)體系進(jìn)行分階段、分層次地解析案例。這種綜合性案例，對(duì)案例進(jìn)行分階段地剖析，由淺入深，循序漸進(jìn)，向?qū)W生展示分析案例應(yīng)有的邏輯推理能力和邏輯分析步驟。
（二）按案例不同的教學(xué)目的劃分
案例教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生預(yù)期不同的教學(xué)效果，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。
1.即時(shí)型案例教學(xué)模式。即時(shí)型案例，顧名思義就是指案例發(fā)生時(shí)間的當(dāng)前性，可能是剛剛發(fā)生的事例，也可能是正在發(fā)生的事例。即時(shí)型案例教學(xué)模式就是將即時(shí)型案例發(fā)生地負(fù)責(zé)人以特邀嘉賓身份請(qǐng)進(jìn)課堂，并參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式[3]。為的是讓師生共同占有第一手信息資料，并且能夠與案例的當(dāng)事人面對(duì)面交流和討論，做出合理正確的價(jià)值判斷和決策。眾所周知，案例教學(xué)中案例的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，即時(shí)、新穎、典型的案例不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，更有利于充分論證教育管理相關(guān)理論，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的案例環(huán)境中。
2.應(yīng)用型案例教學(xué)模式。應(yīng)用型案例教學(xué)主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少，沒(méi)有大塊時(shí)間進(jìn)行集中教學(xué)的特點(diǎn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行應(yīng)用型案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[4]。應(yīng)用型案例教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和手段的特殊性，學(xué)生可以隨時(shí)參與其中，自主性、靈活性比較強(qiáng)。開(kāi)放式的教學(xué)方式能夠更好地加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)服務(wù)、管理領(lǐng)域的人才十分必要。
（三）按案例不同的研究目的劃分
案例教學(xué)過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。
1.經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)模式。一個(gè)案例往往就是一個(gè)實(shí)際情境的描述。教學(xué)一線教師常常會(huì)利用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決課堂教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，并以案例形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。這種經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)不僅可提供真實(shí)例證和情境，為其他教育工作者提供借鑒，而且是教育培訓(xùn)、個(gè)人教學(xué)反思的有效途徑[5]。在教育管理學(xué)課堂教學(xué)中，借助這種經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)，對(duì)于教師關(guān)注教育細(xì)節(jié)，注重身邊教育事態(tài)的發(fā)展，及時(shí)反思和探究教育熱點(diǎn)問(wèn)題具有重要的應(yīng)用價(jià)值和激勵(lì)作用。
2.學(xué)術(shù)型案例教學(xué)模式。學(xué)術(shù)型案例教學(xué)適用于研究“怎么樣”和“為什么”的問(wèn)題類型，研究對(duì)象通常是目前正在發(fā)生的事件。這種教學(xué)模式通常為教育領(lǐng)域?qū)I(yè)科研人員所撰寫，主要用以解釋發(fā)生在真實(shí)生活中復(fù)雜的案例事件。這種模式類型可以充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別所在。教育管理學(xué)集管理學(xué)和教育學(xué)雙重學(xué)科屬性于一身，具有科學(xué)性和價(jià)值性、專業(yè)性和復(fù)雜性等多種特點(diǎn)。
三、案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用需要注意的問(wèn)題
案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，深受研究者與一線教師和學(xué)生的青睞。為了進(jìn)一步推動(dòng)案例教學(xué)走向更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的發(fā)展道路，我們認(rèn)為案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用需要注意以下問(wèn)題。
（一）案例教學(xué)實(shí)施前需要注意的問(wèn)題
1.精心準(zhǔn)備，提升案例質(zhì)量。教育管理學(xué)任課教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，案例的精選是最重要的一部分。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能夠接受的相關(guān)案例。其次，案例所要表達(dá)的概念、原理和思想是學(xué)生能夠理解和把握的，能夠通過(guò)案例引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供更開(kāi)闊的思路和空間。
2.針對(duì)弱點(diǎn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。案例教學(xué)作為近些年新興的教學(xué)方法，對(duì)于研究者和一線教師來(lái)說(shuō)還不能完全運(yùn)用自如。為了應(yīng)對(duì)案例撰寫、案例分析、案例評(píng)價(jià)所提出的新要求，必須針對(duì)不同弱項(xiàng)，加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使他們更新教育觀念，迅速掌握并靈活運(yùn)用從事案例教學(xué)所需要的各項(xiàng)技能。
（二）案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
案例教學(xué)雖然在研究性質(zhì)上屬于實(shí)證研究，但并沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等依據(jù)來(lái)提供精確的數(shù)字和指標(biāo)，必須借助教師的判斷和解釋，這樣就避免不了會(huì)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。教師會(huì)不由自主地根據(jù)自身學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物不同的見(jiàn)解來(lái)得出最終結(jié)論。在講授過(guò)程中，為了避免學(xué)生抓不住案例重點(diǎn)，分析問(wèn)題天馬行空、離題萬(wàn)里，教師必須在講解案例前把涉及本案例的主要理論知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地講解清楚，再指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用。還要正確處理好案例教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的新型師生互動(dòng)關(guān)系，教師要能夠接受與自己觀點(diǎn)不一、視角不同的學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)教師的看法提出反對(duì)的意見(jiàn)，始終將考察和訓(xùn)練學(xué)生的思維作為課堂任務(wù)的第一要?jiǎng)?wù)。
（二）案例實(shí)施過(guò)程后需要注意的問(wèn)題
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思有可能成為名師?！盵6]因此，教學(xué)反思無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)法還是案例教學(xué)法中都至關(guān)重要。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要悉心觀察、監(jiān)控和判斷學(xué)生的反應(yīng)與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否吻合，從而在課后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善，將案例教學(xué)過(guò)程不斷推向更高的層次。課后反思不僅是推動(dòng)課堂教學(xué)完善的過(guò)程，更是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和反思的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)再設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和參考。
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收稿日期：2013-11-20
