工商管理專業(yè)管理精選(九篇)
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第1篇：工商管理專業(yè)管理范文
在我國成功入世以及近年來我國不斷加快企業(yè)體制改革等宏觀背景下，作為直接服務(wù)于企業(yè)發(fā)展的工商管理專業(yè)理應(yīng)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，但是現(xiàn)實情況卻是工商管理專業(yè)就業(yè)形式不容樂觀的現(xiàn)實，分析來看，除了宏觀經(jīng)濟(jì)背景等外在因素的影響以外，工商管理專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)過程中存在的一些普遍性問題是制約該專業(yè)就業(yè)率的一個重要方面。
(一)學(xué)生工商管理專業(yè)實踐技能匱乏是重要原因
應(yīng)該說，工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，其直接服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的各個企業(yè)的發(fā)展需要，相對于工商管理基本理論知識，學(xué)生的工商管理實踐技能等專業(yè)技能的匱乏是影響該專業(yè)就業(yè)形勢的一個極為重要的因素，目前全國許多各大院校在對工商管理學(xué)生的培養(yǎng)過程中，普遍具有重理論知識灌輸、輕實踐技能培養(yǎng)的傾向，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)被迫讓位于理論知識的學(xué)習(xí)，實際技能的訓(xùn)練等往往流于形式，在實際執(zhí)行中其效果也大打折扣，除過全國一些重點高校以外，普通高校由于受制于學(xué)校資金、擴(kuò)招等現(xiàn)實情況，在學(xué)生實踐技能環(huán)節(jié)的師資配備、硬件設(shè)施以及學(xué)生校外實訓(xùn)基地建設(shè)等方面嚴(yán)重滯后，種種原因?qū)е聦W(xué)生工商管理實踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練或不予重視，或有心無力，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)后空有理論知識而缺乏實踐技能，因而不能滿足用人單位的需求。
(二)專業(yè)特色不明顯，學(xué)生核心競爭力不強(qiáng)
工商管理專業(yè)是一門較為寬泛的專業(yè)類型，學(xué)生在校期間所學(xué)課業(yè)較多，除了要學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本理論知識以外，還要學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、財務(wù)、人力資源等專業(yè)的基本知識，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)量較大，難免出現(xiàn)在本專業(yè)的核心課程上學(xué)習(xí)不足，積累不夠的情況，這種情況長此以往就會嚴(yán)重削弱工商管理專業(yè)自身的特色以及學(xué)生的核心競爭力，這也是影響工商管理學(xué)生就業(yè)形勢的一個重要方面。
(三)教學(xué)方法落后，師資結(jié)構(gòu)單一
教學(xué)方法陳舊落后同樣是制約和影響工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的一個主要因素。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，我國企業(yè)不斷走出過門以及國外公司紛紛進(jìn)入我國，企業(yè)所需要現(xiàn)代化的管理人才已經(jīng)和過去有了很大的改變，因此過去傳統(tǒng)的灌輸式、單項式的教學(xué)方式應(yīng)該被進(jìn)行適時的改進(jìn)，以適應(yīng)新時期企業(yè)對工商管理專業(yè)學(xué)生的最新要求;同時高校中工商管理專業(yè)教師結(jié)構(gòu)單一也是影響該專業(yè)就業(yè)競爭力的一個重要原因，主要表現(xiàn)在雙師型教師隊伍過少導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)的師資配備不足，影響了學(xué)生在工商管理實訓(xùn)環(huán)節(jié)的提高。
二、提高工商管理專業(yè)就業(yè)率的對策
進(jìn)一步提高當(dāng)前工商管理專業(yè)就業(yè)率，要從當(dāng)前工商管理專業(yè)發(fā)展過程中存在的普遍性問題入手，通過著重解決這些問題來逐步提高工商管理專業(yè)的就業(yè)率，改善就業(yè)形勢。
(一)強(qiáng)化學(xué)生工商管理專業(yè)實踐技能訓(xùn)練
今后各大高校工商管理專業(yè)要明確以市場需求為導(dǎo)向，著重加強(qiáng)對學(xué)生工商管理實踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有關(guān)部門和高校要投入專項資金，加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生實訓(xùn)硬件建設(shè)，合理分配理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)之間的關(guān)系，建立合理系統(tǒng)的學(xué)生實訓(xùn)課程體系，和有關(guān)企業(yè)合作加快學(xué)生校外實訓(xùn)基地建設(shè);政府部門也應(yīng)該制定有關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵有關(guān)企業(yè)接納學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)等，多方面地強(qiáng)化學(xué)生工商管理專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合競爭力。
(二)重構(gòu)工商管理專業(yè)課程體系，突出特色
針對當(dāng)前工商管理專業(yè)出現(xiàn)的專業(yè)特色不突出，學(xué)生核心競爭力不高的現(xiàn)狀，教育部門和有關(guān)高校應(yīng)著重加強(qiáng)工商管理專業(yè)的課程體系的建設(shè)，有關(guān)高校應(yīng)依托于自身優(yōu)勢和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，加強(qiáng)工商管理專業(yè)地方課程和校本課程的建設(shè)，突出特色和優(yōu)勢以及重點，因地制宜地根據(jù)市場需求來培養(yǎng)各個類型不同層次的工商管理專業(yè)人才，提高工商管理專業(yè)整體競爭力。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)雙師型教師隊伍
改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，引進(jìn)諸如案例教學(xué)法、項目化教學(xué)法等新型教學(xué)法，提高學(xué)生綜合素質(zhì);同時應(yīng)對現(xiàn)有工商管理專業(yè)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引進(jìn)雙師型教師隊伍，以進(jìn)一步提高和改進(jìn)工商管理專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。
三、總結(jié)
第2篇：工商管理專業(yè)管理范文
工商管理專業(yè)是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個方面。
工商管理專業(yè)屬于管理學(xué)門類工商管理學(xué)學(xué)科，是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。工商管理學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，知識構(gòu)成跨越自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域，研究對象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟(jì)運作中的財務(wù)管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。注重實用方法技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是本專業(yè)的鮮明特點。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：工商管理專業(yè)管理范文
1.技工院校工商管理類專業(yè)及一體化教學(xué)研宄現(xiàn)狀
1.1引入了工作過程導(dǎo)向
在技工院校全面推進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的這幾年，工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計正在成為主流，在工商管理類專業(yè)的教學(xué)中也積極采用了這一適應(yīng)時代的教學(xué)設(shè)計，尤其是一體化教學(xué)，工作過程導(dǎo)向己經(jīng)成為必選，無論是工商管理類的任何專業(yè)都積極提煉企業(yè)典型的工作任務(wù)，以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)。
1.2采用了小組學(xué)習(xí)方式
在一體化教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)扮演著非常重要的角色。工商管理類專業(yè)的課程中充滿了各種不同類型的案例分析、討論和方案設(shè)計，需要同學(xué)們分組探討，同時理實結(jié)合的一體化教學(xué)要推動有效學(xué)習(xí)也必然要分組學(xué)習(xí)，這個不僅存在于理工類教學(xué)，我國相當(dāng)多的技工院校，尤其是技師學(xué)院均在一體化教學(xué)中采用了小組學(xué)習(xí)方式取得了很好的教學(xué)效果。
1.3注重提煉典型工作任務(wù)
在諸多技師學(xué)院推動工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)中，無不設(shè)置了許多典型工作任務(wù)，圍繞典型工作任務(wù)開展一體化教學(xué)。典型工作任務(wù)是來源于企業(yè)工作流程，涵蓋了基本的技能要求，是值得總結(jié)和推廣的一項好經(jīng)驗。
可是，我們也發(fā)現(xiàn)在取得以上研宄成果的同時，由于我們自身的局限性和方法系統(tǒng)性的缺失，還存在諸多的不足之處，主要表現(xiàn)為研宄工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)往往分小專業(yè)進(jìn)行，未能就工商管理類作出整體研宄和思考，這是其一；其二，一體化教學(xué)研宄往往就教學(xué)形式探討教學(xué)形式，未能跳出教學(xué)形式探討一體化教學(xué)，即研宄的外圍過窄；其三，一體化教學(xué)課程內(nèi)容借鑒了企業(yè)工作流程，但沒有進(jìn)行有效的系統(tǒng)性的整合，存在分學(xué)科的條塊分割，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；其四，研宄存在部分脫離技校學(xué)生現(xiàn)狀的現(xiàn)象，對一體化教學(xué)的對象太過于理想化。
2.工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
2.1樹立“教學(xué)中心”觀念加強(qiáng)教學(xué)制度建設(shè)
教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。技工院校必須牢固樹立質(zhì)量立校的理念，將提高教學(xué)質(zhì)量作為一項中心任務(wù)來抓，學(xué)校各項工作都要圍繞教學(xué)工作開展，為教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供保障。同時要加強(qiáng)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理、學(xué)生評價、教材開發(fā)使用、教師隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)、企業(yè)實習(xí)等方面的教學(xué)制度建設(shè)，不斷規(guī)范教學(xué)工作流程，為工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。
2.2面向工作崗位構(gòu)建課程體系與學(xué)生未來職業(yè)接軌
面向工作崗位構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，邀請企業(yè)專家、課程專家、有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師通過工作分析，確定崗位典型工作任務(wù)。對工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定完成工作所需的職業(yè)能力。圍繞職業(yè)能力和工作任務(wù)，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，同時注意吸收企業(yè)中實用的新知識、新技能，對原有的知識系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，配合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。
2.3打造雙師型師資隊伍提高教師綜合素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)通過各種途徑和形式加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)。完善教師企業(yè)實踐的相關(guān)制度，深化產(chǎn)品教學(xué)，提高教師實踐教學(xué)水平上；構(gòu)建教師職前、入職、職后培訓(xùn)體系，將學(xué)習(xí)和培訓(xùn)貫穿在教師職業(yè)成長的全過程，針對不同階段確定培訓(xùn)重點，制定培訓(xùn)計劃；通過外出學(xué)習(xí)、講座、交流研討、參觀考察等方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)；設(shè)立專項教研經(jīng)費，開展課題立項，鼓勵教師與企業(yè)合作開發(fā)項目和課題，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，提高教師的研發(fā)能力。
3.技工院校工商管理專業(yè)
學(xué)生的就業(yè)方向是國家和省市各級經(jīng)濟(jì)綜合管理部門或行業(yè)管理部門；是以大中型工商企業(yè)為主的內(nèi)資企業(yè)；是外資或涉外經(jīng)營的工商企業(yè)，以及國際著名的會計師事務(wù)所和其他類型的咨詢服務(wù)等中介企業(yè)；是銀行、證券公司等各類金融機(jī)構(gòu)。
工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研宄如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。廣義的工商管理包含的領(lǐng)域很多，下設(shè)的二級專業(yè)各具特色，主要包括工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等。
資源全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，中國加入WT0必將進(jìn)一步帶動國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)的繁榮，外來資本磨刀霍霍準(zhǔn)備拓展中國市場，缺乏現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)的中國傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們彌補(bǔ)缺陷的唯一出路就是引進(jìn)人才，實現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識。從就業(yè)角度來說，根據(jù)獨之秀職業(yè)顧問公司相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工商管理各個專業(yè)盡管設(shè)置和就業(yè)方向不同，但從總體趨勢上分析，未來五年內(nèi)各專業(yè)就業(yè)形勢依然看好。
4.結(jié)論
第4篇：工商管理專業(yè)管理范文
實際上是西方企業(yè)界面對變化的環(huán)境對原有管理進(jìn)行全面重新審視并加以完善的過程。改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了巨大變革，外部環(huán)境的變化對人才需求和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，面對這些變化，我們也應(yīng)該對現(xiàn)行我國的工商管理類重點大學(xué)教育管理進(jìn)行重新思考，及時開展流程再造，適應(yīng)時代變化。
我國工商管理類重點大學(xué)教育管理流程及缺陷
我國的工商管理類重點大學(xué)教育管理像其他管理一樣，是從計劃經(jīng)濟(jì)體制中轉(zhuǎn)變過來的。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，為實施計劃，進(jìn)行強(qiáng)有力的控制是必不可少的，由此形成了以控制為指導(dǎo)思想，以行政為手段，以數(shù)量為目標(biāo)的管理模式。大學(xué)教育管理也不例外，整個教育管理流程都打上了這種管理模式的烙印。具體表現(xiàn)為：
教育管理制度的制定以易于管理為基點傳統(tǒng)的大學(xué)教育管理是從學(xué)校自身便于管理的角度來制定管理制度的。這種管理重在加強(qiáng)控制，像初等教育管理一樣將管理觸角伸向大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情感的每一個角落。所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校事先全部安排妥當(dāng)；教育計劃統(tǒng)一制訂，教師由學(xué)校事先安排；吃在學(xué)校食堂；住在學(xué)校的宿舍；學(xué)校各級機(jī)關(guān)和部門齊抓共管，層層控制。成功的大學(xué)教育管理取決于對學(xué)生的控制程度，管理者最關(guān)注的是學(xué)生是否有超越常規(guī)的行為舉止，其次才是學(xué)生能否成為拔尖人才。
在這種管理制度下，受教育主體的個性發(fā)展受到了嚴(yán)重制約，個性化行為在很大程度上被認(rèn)為是不合乎制度規(guī)定的異常行為。當(dāng)出現(xiàn)這種異常行為時，學(xué)校就要予以追究和處理。
教育質(zhì)量的控制以上級部門的檢查為主要手段傳統(tǒng)大學(xué)教育質(zhì)量的控制由教育主管機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查和評比，教育主管機(jī)構(gòu)設(shè)計指標(biāo)，達(dá)標(biāo)者授予某種稱號。這種管理方式會產(chǎn)生許多不良后果：導(dǎo)致被檢查者將工作重點僅僅放在考核指標(biāo)的范圍以內(nèi)、放在檢查期以內(nèi)；導(dǎo)致管理者的工作中心從針對被管理者轉(zhuǎn)移到針對檢查者；導(dǎo)致虛構(gòu)材料、公關(guān)、提高接待檔次上等不良行為的產(chǎn)生；同時也導(dǎo)致獲得榮譽稱號的單位從此失去創(chuàng)新的動力。盡管評價指標(biāo)的設(shè)計越來越廣泛，越來越完善，但完善的指標(biāo)體系并不能解決評價方式本身所固有的缺陷。
由上級部門檢查評比的質(zhì)量控制方式在某些情況下是有效的。例如對某一單位是否有能力從事某一項目的資格進(jìn)行考評，可以保證項目的順利實施，并能降低風(fēng)險。但用指標(biāo)來評價一個機(jī)構(gòu)的整體運作并授予某種稱號，就顯得有些多余。在學(xué)校招生競爭激烈的情況下，社會自然會對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做出公正的評價，而且這種評價結(jié)果最終會影響到學(xué)校的生存問題。中國以前有很多企業(yè)獲得了許多稱號，但產(chǎn)品賣不出去，最后還是走向了衰落。再者，這種評價方式下獲取的信息往往是不準(zhǔn)確的。且不說被評價單位主動組織虛假材料，即使是評價者取得的第一手材料也存在水分。例如，學(xué)生的評價在指標(biāo)體系中的權(quán)重不斷得到加強(qiáng)，但學(xué)生反應(yīng)的信息在很多時候并不是他們的真正意圖，學(xué)生們知道這樣一個簡單的道理：主管部門沒有授予學(xué)校榮譽稱號，學(xué)校、教師利益受到損害，學(xué)生的利益也將同時受到損害；此外，主管部門授予學(xué)校某種榮譽稱號對學(xué)生的就業(yè)無疑具有巨大的好處，學(xué)生沒有理由提出嚴(yán)厲的批評意見。
教育結(jié)果的衡量以學(xué)習(xí)時間的長短為主要衡量尺度教育結(jié)果體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)識水平和能力，學(xué)生學(xué)識水平和能力的高低是學(xué)校管理成果重要的表現(xiàn)。目前我國大學(xué)普遍實行學(xué)年制，學(xué)年制就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為主要的衡量指標(biāo)，學(xué)生完成計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)年限期滿即可畢業(yè)。目前在我國不少工商管理類重點大學(xué)的學(xué)分制改革還只是處在起步階段。實行真正意義上的學(xué)分制還有很長的路要走。我國有一種非常奇怪的現(xiàn)象：人們拼命地去爭奪學(xué)習(xí)機(jī)會，一旦機(jī)會到手，卻不知該做什么、該怎樣做，似乎抓到機(jī)會就達(dá)到最終目標(biāo)。造成機(jī)會等于最終目的的主要原因是從機(jī)會到最終目的幾乎不存在什么障礙，學(xué)生只要不做出違背法律和學(xué)校規(guī)章制度的事，時間夠了就行。
綜上所述，現(xiàn)行我國工商管理類重點大學(xué)教育管理從教育管理制度的制定到教育質(zhì)量的控制再到教育結(jié)果的衡量，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，到了必須進(jìn)行流程再造的時候了。
工商管理類重點大學(xué)教育管理流程再造的基本構(gòu)思從世界管理教育的發(fā)展趨勢看，隨著當(dāng)今世界性管理教育的重大結(jié)構(gòu)性變化，以美國為代表的發(fā)達(dá)國家開始重新審視管理教育的性質(zhì)、功能和人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教育管理新流程。他們將管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為造就全面管理者，而不是職能部門的專家。從我國的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平看，我們既需要精通各管理職能領(lǐng)域業(yè)務(wù)的職能經(jīng)理類人才，同時也需要能從全面分析面臨的外部環(huán)境和內(nèi)部條件中做出正確判斷，統(tǒng)馭企業(yè)全局的復(fù)合型工商管理人才，以此為前提，工商管理類重點大學(xué)流程再造應(yīng)遵守以下要求：
要有利于提高教育質(zhì)量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的生命力。提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提是需要一個公正客觀的質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)。這種評價不應(yīng)該來自上級主管部門，而應(yīng)該來自受教育者、用人單位以及社會。教育雖然不能完全產(chǎn)業(yè)化，但將教育按產(chǎn)業(yè)的規(guī)律來進(jìn)行組織卻是可行的，因為教育畢竟不象公共設(shè)施那樣是純粹的公共品，而是一種介于純粹公共品和私人品之間的準(zhǔn)公共品。所以，正如企業(yè)將產(chǎn)品質(zhì)量看成是自己的生命一樣，大學(xué)也應(yīng)該把教育質(zhì)量擺在首要的位置。企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的高低不應(yīng)該由企業(yè)的主管部門說了算，而應(yīng)該由市場來裁決。這方面我們有比較大的教訓(xùn)，在計劃經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)產(chǎn)品由主管部門進(jìn)行評級評優(yōu)，結(jié)果許多企業(yè)擁有政府的“金牌”卻沒有市場的“名牌”，經(jīng)營出現(xiàn)了困難。大學(xué)教育質(zhì)量的控制要擺脫傳統(tǒng)國有企業(yè)曾經(jīng)出現(xiàn)的有“金牌”無“名牌”的怪現(xiàn)象，必須對當(dāng)前的教育質(zhì)量評定方法進(jìn)行改革，逐步將單一的上級主管部門評估轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴笆袌觥痹u估為主、主管部門評估為輔的綜合評估體系。具體地就是應(yīng)該主要地由受教育者、用人單位以及社會來評定，具體評估指標(biāo)可以是學(xué)生的工作能力、工作成就、社會表現(xiàn)等；也可以由專業(yè)化的、獨立的社會機(jī)構(gòu)設(shè)計指標(biāo)展開評估。
要有利于提高管理效率大學(xué)教育管理像其他管理一樣需要講效率。在這里效率的含義是如何以最小的成本培養(yǎng)出最多、最優(yōu)秀的人才。提高教育管理效率需要進(jìn)行系統(tǒng)的考慮，在流程再造的思維下，除了對現(xiàn)有管理的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行重新審視，研究現(xiàn)有管理環(huán)節(jié)的管理效率外，應(yīng)將視野轉(zhuǎn)移到現(xiàn)有管理范圍及其環(huán)節(jié)本身的合理性上來。管理者對每一種管理都要提出這樣的問題：
這種管理必須存在嗎？
可以開展信息化管理嗎？
必須由本單位來完成嗎？
可不可以“外包”，“外包”以后會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量嗎？
外包策略是企業(yè)流程再造中的重要考慮因素，當(dāng)前我國高校中的改革已部分地涉及到這方面的問題，叫“后勤社會化”。目前“后勤社會化”改革已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但由于改革缺乏系統(tǒng)的思想和理論進(jìn)行指導(dǎo)，“后勤”的概念比較模糊，“社會化”的程度也難以把握，改革步伐一直比較緩慢。很顯然，大學(xué)教育管理采用外包策略，對于減少學(xué)校的資金投入、節(jié)約人力以及將管理重心轉(zhuǎn)移到應(yīng)該管、必須管好的領(lǐng)域，提高管理效率具有巨大的現(xiàn)實意義。因此，如何在有利于人才培養(yǎng)的前提下大膽地進(jìn)行流程再造工作，是當(dāng)前大學(xué)教育管理改革的核心環(huán)節(jié)之一。
要有利于學(xué)生成才教育管理的核心在于培養(yǎng)人才。由“學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“人才”需要相應(yīng)的土壤和環(huán)境，教育管理流程的再造應(yīng)該圍繞上述轉(zhuǎn)化來制定。具體來說，就是要對現(xiàn)有的管理制度從制定目的到具體條文進(jìn)行全面的審視，以學(xué)生為出發(fā)點，以是否有利于學(xué)生的成才為準(zhǔn)繩，對現(xiàn)行制度與條文存在的必要性加以重新認(rèn)識，并對有必要存在的制度進(jìn)行修改。例如，對于學(xué)生是否成才，其衡量標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是時間，而應(yīng)該是真正的學(xué)識水平和能力。因此，學(xué)分制管理是一種利于學(xué)生成才的制度之一，應(yīng)該逐步地過渡到國際上發(fā)達(dá)國家普遍實施的學(xué)分制管理。
工商管理類重點大學(xué)教育管理流程再造的策略思考
管理流程再造對大學(xué)教育管理來說無疑是一場根本性的變革，它對舊的組織管理模式以及人們的思想的意識都會產(chǎn)生巨大的沖擊，因此再造過程中必然會受到來自各方面的阻力。這些阻力可能來自于本位利益、誤解和缺乏信任、不同的判斷和評價、缺乏適應(yīng)能力等諸多方面，因此，為保證流程再造順利展開，事先制定相應(yīng)的策略是必不可少的。
統(tǒng)一認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育思想前幾年開展了轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念的大討論，專家學(xué)者們提出了很多有見地的見解，例如對轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念在教育和教學(xué)改革中的先導(dǎo)地位、要轉(zhuǎn)變哪些教育思想和觀念以及向什么方向轉(zhuǎn)變等等進(jìn)行了比較全面的探討與研究。教育管理流程再造是對當(dāng)前教育和教學(xué)的根本性改革，當(dāng)然也必須要以轉(zhuǎn)變教育思想和觀念為先導(dǎo)。因此，在實施管理流程再造前，應(yīng)該進(jìn)行廣泛的宣傳，提高和統(tǒng)一認(rèn)識，切實轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，使學(xué)校教職員工和學(xué)生充分認(rèn)識到教育管理流程再造的必要性和迫切性，認(rèn)識到流程再造不但是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，也是學(xué)校和個人長遠(yuǎn)利益得到保障的關(guān)鍵。
第5篇：工商管理專業(yè)管理范文
作為工商管理類專業(yè)的核心課程之一,管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容體系跨度大,涉及管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理及技術(shù)、信息技術(shù)、系統(tǒng)工程等相關(guān)課程知識,而學(xué)生由于缺乏計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)知識難以理解、接受課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容;由于教學(xué)內(nèi)容沒有針對性造成學(xué)生認(rèn)為知識零散、學(xué)習(xí)難度大從而失去學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法的單一使學(xué)生感覺課程內(nèi)容枯燥無味,影響學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2課程的定位
到2006年底10月底,我國中小企業(yè)、中國電子商務(wù)協(xié)會信息化測評中心對全國26022家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查顯示,52.3%的企業(yè)具有不同程度的信息化應(yīng)用,但是核心業(yè)務(wù)應(yīng)用低于10%,已經(jīng)應(yīng)用ERP的企業(yè)僅為4.8%。企業(yè)的信息化工作不僅需要懂技術(shù)的IT人員,而且需要管理人員的配合與參與。
具體來說,在信息系統(tǒng)的建設(shè)過程中,企業(yè)業(yè)務(wù)及管理人員將在系統(tǒng)調(diào)研與業(yè)務(wù)模型設(shè)計、系統(tǒng)實施等過程中與開發(fā)人員進(jìn)行密切的溝通與交流。在系統(tǒng)調(diào)研過程中,企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干及管理人員應(yīng)該明確、準(zhǔn)確地向調(diào)研人員描述企業(yè)對于信息系統(tǒng)的需求。在業(yè)務(wù)模型設(shè)計中,企業(yè)人員應(yīng)能夠準(zhǔn)確地描述當(dāng)前的業(yè)務(wù)流程細(xì)節(jié);能夠閱讀并準(zhǔn)確理解業(yè)務(wù)流程的相關(guān)圖表。在系統(tǒng)實施過程中,能夠部分地參與軟件的功能測試,從業(yè)務(wù)的角度對軟件提出意見;具備全局意識,能夠理解并配合企業(yè)進(jìn)行的變革。
此外,企業(yè)的信息化是一個長久的進(jìn)程,任何信息系統(tǒng)都不可能完全地解決管理人員所面臨的所有現(xiàn)實問題及潛在問題。
根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)及管理人員在系統(tǒng)建設(shè)與運作中的使命,我們認(rèn)為工商管理類專業(yè)的學(xué)生通過管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備三種能力:一是在系統(tǒng)開發(fā)中配合系統(tǒng)分析人員確定系統(tǒng)需求;二是理解并配合管理信息系統(tǒng)的實施及實施中對企業(yè)的變革;三是具備信息意識,主動思考如何利用信息技術(shù)提升工作效率,更好地利用信息服務(wù)經(jīng)濟(jì)管理工作。
因此,管理信息系統(tǒng)課程不是培養(yǎng)能夠進(jìn)行信息系統(tǒng)開發(fā)的人才,而是培養(yǎng)能夠配合信息系統(tǒng)開發(fā)人才開發(fā)工作的經(jīng)濟(jì)管理人才。
3課程內(nèi)容體系
上述三種能力是管理信息系統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)該重點培養(yǎng)的能力,也是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。
第一種能力涉及到兩個方面:一是能夠準(zhǔn)確地向分析人員表述管理人員對新系統(tǒng)的需求,二是對分析人員提交的分析資料(含各種流程圖、模型等)進(jìn)行審查,以判斷分析人員提交的邏輯模型是否符合需求。這就要求學(xué)生除了具備良好的語言表達(dá)能力外-這個在相關(guān)課程中應(yīng)該重點培養(yǎng),還必須掌握系統(tǒng)分析的內(nèi)容,特別是系統(tǒng)分析所使用的各種表達(dá)工具——如業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典等。
第二種能力也涉及到兩個方面:一是要配合管理信息系統(tǒng)的實施,管理信息系統(tǒng)實施過程中企業(yè)業(yè)務(wù)及管理人員的工作強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他階段,如果企業(yè)人員不能主動配合,則管理信息系統(tǒng)建設(shè)將會付出更大的成本甚至失敗,而管理信息系統(tǒng)的延期或失敗必須會使這此企業(yè)人員的利益受損;這就要求學(xué)生應(yīng)該明確系統(tǒng)實施的意義、步驟與方法,特別是系統(tǒng)切換的方法;二是明確管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程中將伴隨著組織結(jié)構(gòu)、人員崗位、業(yè)務(wù)流程等利益格局的調(diào)整,管理人員應(yīng)該順應(yīng)這個調(diào)整,盡早找準(zhǔn)自己的定位。這就要求學(xué)生具備系統(tǒng)的觀點,理解BPR以及信息系統(tǒng)的項目管理等內(nèi)容。
第三種能力很難象前兩種能力一樣通過一個具體的內(nèi)容來培養(yǎng),它要求學(xué)生必須具備一定的信息技術(shù)能力,不安于現(xiàn)狀,有創(chuàng)新精神。學(xué)生在大一時已經(jīng)學(xué)習(xí)過基本的信息技術(shù)如操作系統(tǒng)、文字處理與因特網(wǎng)的使用,具備了一定的信息技術(shù)能力,在管理信息系統(tǒng)課程中可以結(jié)合管理信息系統(tǒng)的要求對這此內(nèi)容進(jìn)行深化重組;增加部分信息技術(shù)內(nèi)容如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)處理等。
根據(jù)以上分析,管理信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容可以分為以下部分:
(1)信息化、信息系統(tǒng)與管理。這一部分包括信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)的概念,信息系統(tǒng)與組織的關(guān)系。應(yīng)該首先讓學(xué)生樹立一個觀念:信息化是我國實現(xiàn)工業(yè)化的重要動力來源,在企業(yè)經(jīng)營管理中占據(jù)重要位置,是企業(yè)制定決策、進(jìn)行管理控制時不可忽略的重要工具和支撐。其次是站在組織的角度看待信息系統(tǒng)與組織的關(guān)系,這個角度與學(xué)生是一致的,這也是培養(yǎng)學(xué)生樹立信息意識的一種方法。
(2)管理信息系統(tǒng)概論。這一部分包括管理信息系統(tǒng)的概念、管理信息系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系、管理信息系統(tǒng)的分類,管理信息系統(tǒng)的形態(tài)。重點是管理信息系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系,以及從訂貨點法到ERP的歷程,它很好地展示了信息技術(shù)是如何為管理服務(wù)的。
(3)管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)(數(shù)據(jù)處理技術(shù)、計算機(jī)硬件與軟件、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù))。
(4)管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開發(fā)方法。這一部分的重點是系統(tǒng)規(guī)劃,培養(yǎng)的目標(biāo)是樹立學(xué)生的全局意識,理解為什么信息化是“統(tǒng)一規(guī)劃,分步實施”。
(5)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析。這一部分的重點是系統(tǒng)調(diào)查的內(nèi)容與方法,系統(tǒng)邏輯模型的表達(dá)方法,學(xué)生應(yīng)該看懂系統(tǒng)的邏輯模型,這是用戶與開發(fā)人員溝通的橋梁,是這門課程要重點培養(yǎng)的能力。
(6)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計與系統(tǒng)實施。這一部分的重點是系統(tǒng)的切換與試運行,通過學(xué)生學(xué)生應(yīng)該清楚系統(tǒng)切換的各種方法的適用情況,明白不同切換方法的特點及工作量。以便在企業(yè)中能夠理解系統(tǒng)切換階段的工作壓力。
(7)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)管理。
(8)管理信息系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境。這一部分主要是介紹在當(dāng)前信息技術(shù)日新月異的今天,CRM、SCM、PDM、DRP、EC等各種系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)是如何協(xié)調(diào)工作的。
(9)管理信息系統(tǒng)的發(fā)展。
第6篇：工商管理專業(yè)管理范文
工商管理專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論、專業(yè)知識和基本技能，具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，富有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度需要，具備職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)，能在各種企、事業(yè)單位、各級政府部門從事工商管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。
實踐教學(xué)作為工商管理專業(yè)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高本專業(yè)專業(yè)人員的創(chuàng)新能力和實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，在整個教學(xué)計劃體系中，實踐教學(xué)的功能和作用都是理論教學(xué)所不能替代的。在教學(xué)計劃的設(shè)置過程中和整個教學(xué)計劃執(zhí)行過程中，大力加強(qiáng)專業(yè)實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，使本專業(yè)的教學(xué)真正面向企業(yè)，使本專業(yè)的學(xué)生真正回歸企業(yè)，大力加強(qiáng)其實踐創(chuàng)新能力，強(qiáng)化企業(yè)團(tuán)隊意識，在當(dāng)前巨大的職場競爭前提下顯得尤為重要。
2當(dāng)前工商管理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在問題
我國開辦工商管理學(xué)專業(yè)經(jīng)驗豐富、開辦較早的院校，其工作重點放在研究型人才培養(yǎng)方面。其人才培養(yǎng)體系還在沿用老的教學(xué)模式，應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系沒有現(xiàn)成模式可套。從當(dāng)前的工商管理教學(xué)計劃尤其是實踐教學(xué)計劃執(zhí)行情況來看，本專業(yè)實踐教學(xué)實施過程中存在的主要問題及原因有：
(1)實踐型教學(xué)師資力量不足。任課老師直接來自學(xué)校的模式非常普遍，實踐經(jīng)驗欠缺，影響和制約應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力提高，尤其是具有工商企業(yè)管理經(jīng)驗特別是具有雙證的雙師型教師少，在師資隊伍中強(qiáng)化實踐教學(xué)能力培養(yǎng)是亟待解決的課題。
(2)部分開設(shè)有工商管理專業(yè)的高校本身不重視實踐教學(xué)，政策指導(dǎo)淡化。沒有專門的實踐教學(xué)考核機(jī)制與評估機(jī)制，不去引導(dǎo)和鼓勵教學(xué)質(zhì)量保障的實踐與評估，教師指導(dǎo)實踐活動的積極性沒有被發(fā)揮出來。對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)往往是剛從校門畢業(yè)的研究生，缺乏橫向科研水平高以及企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐教學(xué)往往變?yōu)樽粤?xí)多，指導(dǎo)少，實踐教學(xué)理論化比較嚴(yán)重。實踐教學(xué)全面的關(guān)注和指導(dǎo)重視不夠，創(chuàng)新性不足。
(3)校外實習(xí)涉及時間短，實踐難度大、成本高。從目前工商企業(yè)的角度看，工商企業(yè)接收在校未畢業(yè)的實習(xí)學(xué)生需要付出一定的培訓(xùn)，管理成本，同時接收未畢業(yè)的實習(xí)學(xué)生進(jìn)行實踐風(fēng)險高，社會責(zé)任重;尤其是在新《勞動法》實施之后，企業(yè)在用工方面面對靈活用工的機(jī)制正在健全，相對來說付出的成本相對長期用工要高。而且對于本科高校來說，高校實踐教學(xué)的經(jīng)費往往是不夠的，尤其對于工商管理專業(yè)，實習(xí)實踐經(jīng)費相對于理工科專業(yè)要少很多這樣對于實習(xí)企業(yè)來說不能得到適當(dāng)責(zé)任風(fēng)險補(bǔ)償，最終導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。因此，在有些高校對于工商管理專業(yè)的實踐活動就由校外企業(yè)實習(xí)變?yōu)榱诵?nèi)“自習(xí)”，一些校外實習(xí)或?qū)嵺`成為“走馬觀花”。同時導(dǎo)致有些學(xué)校不注重具體的實踐過程，只考核實習(xí)報告和實習(xí)日志，最終學(xué)生的具體企業(yè)實踐變?yōu)榱嗽诮淌覍懭罩竞蛯嵙?xí)報告，使實習(xí)實踐流于形式。
(4)沒有形成動態(tài)的、系統(tǒng)的、不斷改進(jìn)優(yōu)化的實習(xí)實踐教學(xué)模式體系，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要改進(jìn)優(yōu)化。實踐教學(xué)體系隨著科技的發(fā)展，時代的進(jìn)步是需要不斷改進(jìn)和深化的，而很多學(xué)校仍然采用固化的、傳統(tǒng)的方法進(jìn)行實踐教學(xué)。很多設(shè)置有工商管理專業(yè)的高校在專業(yè)教學(xué)方案及教學(xué)計劃的制定時，對于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)分要求，設(shè)置比例都有規(guī)定。但是以上的規(guī)定只注意到了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，忽視了實踐教學(xué)模式本身是一個體系，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿始終。
3工商管理學(xué)實踐教學(xué)改進(jìn)對策
(1)注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，踐行教育實踐化理念。實踐教學(xué)是一個教育的理念，它不僅指的是畢業(yè)設(shè)計，課程設(shè)計，實驗實習(xí)等涉及到企業(yè)管理內(nèi)容的實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不能完全同于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)過程，需要在大學(xué)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)貫穿，通過課堂內(nèi)外，構(gòu)建一個完整的以教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心，教師與學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)實習(xí)，科研實踐，社會實踐，生產(chǎn)實踐教學(xué)動態(tài)的體系整體，以保證和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實際的實踐教育過程中，更靈活地掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，更加開放地進(jìn)行思維訓(xùn)練，更加系統(tǒng)化地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
(2)學(xué)校應(yīng)注意客觀條件的完善，應(yīng)加大對實踐教學(xué)的政策支持：應(yīng)建立多個長期的、合作型的實習(xí)實踐基地。在建立基地過程中，注意對相關(guān)工商企業(yè)的甄別，針對課程設(shè)置進(jìn)行合作企業(yè)的選擇，針對實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作企業(yè)項目的設(shè)立。實習(xí)基地建立過程中注意合同的簽訂，針對高成本的問題，資金較困難的實踐實習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對資金的管理和使用，保證實習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費，保證實踐資金的有效利用，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。為了打消實習(xí)實踐企業(yè)在學(xué)生實踐過程中的責(zé)任風(fēng)險考慮，國家應(yīng)大力推行學(xué)生意外傷害保險制度，意外保險應(yīng)包括實習(xí)學(xué)生在校實習(xí)實踐風(fēng)險。
(3)加強(qiáng)教師的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)。教師實踐教學(xué)能力與綜合素質(zhì)決定了實踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教師本身具備豐富的工商企業(yè)管理實踐，對于指導(dǎo)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)非常重要，那么我們建議學(xué)校一方面大力引進(jìn)高學(xué)歷同時具有豐富的工商企業(yè)管理經(jīng)驗的教師進(jìn)入高校工作，同時鼓勵和支持工商管理專業(yè)的教師特別是青年教師積極從事本科教學(xué)和科學(xué)研究的同時，自身參與企業(yè)的經(jīng)營管理專業(yè)實習(xí)或參加國家職業(yè)資格考試成為“雙師型”教師以解決實踐教學(xué)經(jīng)驗不足的問題。
(4)建立系統(tǒng)的、動態(tài)的、不斷改進(jìn)優(yōu)化的實踐教學(xué)體系模式。針對工商管理學(xué)科日新月異的特點，要適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)科建設(shè)形勢，建立系統(tǒng)的、動態(tài)的、不斷改進(jìn)優(yōu)化的實踐教學(xué)體系模式，對工商管理學(xué)實踐教學(xué)進(jìn)行全過程管理，并不斷進(jìn)行總結(jié)與評估。
第7篇：工商管理專業(yè)管理范文
(一)問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
依照自制調(diào)查問卷的內(nèi)容,分別對問卷中的10道選擇題進(jìn)行百分率分析。調(diào)查結(jié)果顯示,?？?高職)院校工商管理大類專業(yè)的學(xué)生對自己專業(yè)的整體認(rèn)知不夠清晰,對專業(yè)的滿意度不高,對專業(yè)的核心課程了解不多,對就業(yè)前景感到迷茫。
(二)對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析
1.學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知不清,對專業(yè)只存在字面意義上的主觀了解。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對專業(yè)的整體滿意程度不高。37.8%的受訪者當(dāng)被問及“對所學(xué)專業(yè)是否滿意”時選擇“不滿意”,僅有7.0%的受訪者表示“非常滿意”,另有18.1%的受訪者表示“無所謂”。更有46.5%的受訪者表示對“專業(yè)核心課程”“不滿意”,選擇“非常滿意”和“比較滿意”的只占4.6%和27.7%。這充分說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)非常不了解也不認(rèn)同,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。
2.專業(yè)核心知識或技能界限模糊,競爭力不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示,41.2%的工商管理大類專業(yè)開設(shè)了“專業(yè)實踐類課程”,但仍有41.8%的學(xué)生對是否開設(shè)了此類課程或課程效果表示“不清楚”,即這41.8%的受訪者可能對已開設(shè)的專業(yè)實踐類課程根本不知道或不認(rèn)可。換言之,此類課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)中效果并不明顯。何況在這41.2%的已確定開設(shè)此類課程的受訪者中,又僅有14.9%的學(xué)生認(rèn)為“效果好”。當(dāng)然,這其中包括47%的受訪者可能處在低年級,不排除他們有還未接觸到此類課程的可能性。然而在專業(yè)核心知識或技能的問題中,高達(dá)41.0%的受訪者認(rèn)為“不知所學(xué)”,25.1%的受訪者認(rèn)為沒有掌握專業(yè)核心知識或技能。由此證明,此類課程的核心技能不被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可,或者?？?高職)層次的工商管理類專業(yè)的核心知識或技能不夠突出。
3.學(xué)生的期望值偏高,與現(xiàn)實狀況差距較大。調(diào)查結(jié)果顯示,分別有21.9%和37.2的受訪者表示所學(xué)專業(yè)知識或技能對今后就業(yè)或工作“不起作用”和“不太清楚”。受訪者了解的本專業(yè)對口就業(yè)的“不滿意率”高達(dá)34.1%,對口就業(yè)職位“滿意”和“比較滿意”的只占4.3%和11.0%。受訪者就業(yè)首選是“公務(wù)員或事業(yè)單位”,占比高達(dá)61.7%,選擇“企業(yè)單位”和“自主創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受訪者不清楚自己的就業(yè)意向。由此可見,除去所謂國家“體制內(nèi)”的6成以上的受訪者,大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)意向是盲目的、迷茫的。絕大多數(shù)學(xué)生選擇“公務(wù)員或事業(yè)單位”,然而在“國考”越來越熱的現(xiàn)實情況下,?？?高職)生考取公務(wù)員或事業(yè)單位已越來越難,只有少數(shù)人能順利通過“國考”,大部分人只能從事其它工作。這就必然導(dǎo)致此類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)職位與期望不相符。
4.工商管理大類專業(yè)在?？茖哟卧O(shè)置的必要性及合理性有待考證。調(diào)查結(jié)果顯示,僅有18.0%的受訪者認(rèn)為在?？?高職)層次開設(shè)工商管理大類專業(yè)是“合理且必要”的,有33.5%的受訪者認(rèn)為“既不合理也不實際”。由此可見,超過三分之一的受訪者是持消極態(tài)度對待此類專業(yè)的。尤其是工商(企業(yè))管理專業(yè)中更是占76%的受訪者選擇“既不合理也不實際”和“沒考慮過”。據(jù)不完全統(tǒng)計,?？?高職)層次的工商管理類學(xué)生的對口就業(yè)率低,且流失率高。
(三)原因探析
對調(diào)查結(jié)果分析探究,筆者認(rèn)為導(dǎo)致工商管理類專業(yè)規(guī)模在專科(高職)層次迅速膨脹以及學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知不清的原因主要有四:一是經(jīng)濟(jì)、社會迅猛發(fā)展,高等教育普及,中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的絕對人數(shù)不斷增長,社會需求增加的大環(huán)境所導(dǎo)致。二是很多專業(yè)性高校競相朝著綜合性院校發(fā)展,不斷增設(shè)新專業(yè)搶奪生源。三是工商管理類專業(yè)辦學(xué)成本相對較低,涉及的二、三級學(xué)科門類齊全、廣泛,且絕大多數(shù)專業(yè)能文理兼收,對學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。四是學(xué)生在中學(xué)階段幾乎接觸不到工商管理類專業(yè),只能憑專業(yè)名稱來想象專業(yè)內(nèi)容及今后工作性質(zhì),存在認(rèn)知誤解。基于以上原因,學(xué)生進(jìn)校后抱怨所學(xué)與“想象”相距甚遠(yuǎn),甚至感覺“上當(dāng)受騙”,從而導(dǎo)致厭學(xué),專業(yè)認(rèn)可度低、滿意率低。加之非工商管理類的?？?高職)層次院校在開設(shè)工商管理類專業(yè)后,師資力量薄弱,有些甚至是非工商管理類專業(yè)教師“轉(zhuǎn)向”后擔(dān)任工商管理類教師的現(xiàn)象普遍,造成授課效果不好,課程的針對性和專業(yè)性都不強(qiáng),對學(xué)生沒有吸引力。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳,畢業(yè)后難以對口就業(yè)。
二、對策研究
(一)加強(qiáng)教育引導(dǎo),明確學(xué)生專業(yè)認(rèn)知
1.進(jìn)行專業(yè)核心技能展示,樹立專業(yè)形象。工商管理類專業(yè)的普遍缺陷是專業(yè)核心技能模糊,這也往往導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的核心或骨干課程認(rèn)識不清。因此,此類專業(yè)要注重對核心骨干技能或課程的宣傳展示。例如,可以組織學(xué)生甚至是教師的專業(yè)技能比賽。以此來樹立專業(yè)形象,厘清專業(yè)知識或技能體系在學(xué)生心目中的構(gòu)架,提高學(xué)生的認(rèn)可度。
2.明確就業(yè)目標(biāo),鼓勵學(xué)生對口就業(yè)。加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo),使其明確自己的就業(yè)傾向。引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生信任和興趣,鼓勵學(xué)生把興趣培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,并根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,從而為將來畢業(yè)后的對口就業(yè)奠定基礎(chǔ)。對口就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量是反映專業(yè)認(rèn)同度和滿意度的重要指標(biāo),因此要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對口就業(yè)。尤其對于應(yīng)屆畢業(yè)生,學(xué)校要積極采取措施特別引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對口就業(yè),提高其就業(yè)質(zhì)量。
(二)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,注重與就業(yè)市場接軌
1.積極開發(fā)專業(yè)核心課程,打造專業(yè)核心技能。當(dāng)前,工商企業(yè)管理專業(yè)大類包括的諸如公共事業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、行政管理、物業(yè)管理、社區(qū)服務(wù)與管理、工商(企業(yè))管理等專業(yè)普遍的“軟肋”是專業(yè)核心課程模糊。以上具體專業(yè)的課程相互交叉,大同小異,美其名曰交叉學(xué)科,其實是沒有自己核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)。因此,此類專業(yè)要根據(jù)市場人才需求,主動調(diào)整已經(jīng)不適應(yīng)市場需求的部分專業(yè)課程,努力開發(fā)和打造本專業(yè)的核心技能,完善專業(yè)知識體系。避免學(xué)生所學(xué)廣而不深,泛而不精,成為將來的“辦公室勤雜工”。
2.分析市場需求形勢,找準(zhǔn)典型的職業(yè)崗位。大多數(shù)工商管理類專業(yè)是普適性的“萬金油”型專業(yè),幾乎沒有特別的專業(yè)技能,技術(shù)門檻低。因此,此類專業(yè)的畢業(yè)生從事的工作五花八門,但要認(rèn)真分析人才市場需求,找準(zhǔn)市場與專業(yè)對接的典型職業(yè)崗位,朝著符合“典型的職業(yè)崗位”要求的方向培養(yǎng)人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后能到企業(yè)一線,在工商管理的某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能迅速上手,為企業(yè)創(chuàng)造出價值。摒棄傳統(tǒng)觀念,避免成為所謂的“行政助理”、“儲備干部”、“辦公室文員”,只能做些接聽電話、發(fā)發(fā)傳真之類的工作。
第8篇：工商管理專業(yè)管理范文
（一）教學(xué)效果不滿意如今工商管理專業(yè)實踐教學(xué)已經(jīng)有一些較為成熟的模式，諸如學(xué)做合一模式、模塊化實踐教學(xué)模式等，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學(xué)生的崗位能力真正培養(yǎng)起來。
（二）實訓(xùn)室建設(shè)流于形式如今的高職院校，就大多數(shù)的實訓(xùn)室建設(shè)資金來說，是教學(xué)經(jīng)費是其主要來源。相對來說工科類的實訓(xùn)室相對來說具有更加顯著的成效，這就讓很多學(xué)校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業(yè)實訓(xùn)室。還有實訓(xùn)室建設(shè)流于形式，很多必要的設(shè)備還很欠缺。
（三）缺少“雙師型”教師如今的不少高職院校，其現(xiàn)任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經(jīng)驗，從學(xué)校到學(xué)校，教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質(zhì)的教師，對于工商管理類實踐教學(xué)的要求自然難以完全勝任。
二、工商管理類專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建的基本原則關(guān)于工商管理專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建需要遵循三點原則：首先，課程的構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)特點緊密結(jié)合，而該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有專業(yè)面向很大的崗位群、側(cè)重對態(tài)度和能力的要求、強(qiáng)調(diào)對專業(yè)技能的藝術(shù)性運用等特點；其次，課程的構(gòu)建要以能力為導(dǎo)向，人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層；最后，課程的構(gòu)建必須要有系統(tǒng)思維，實踐體系要有層次性。
（二）實踐課程體系的構(gòu)建按照上述分析，構(gòu)建如下工商管理類專業(yè)實踐課程教學(xué)體系模塊：工商管理類專業(yè)實踐課程體系模塊社會認(rèn)知性實踐模塊，其設(shè)置的目的在于讓學(xué)生更好地了解社會和國情，主要方式是進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村和企業(yè)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和了解社會的機(jī)會，從而鍛煉其社會適應(yīng)能力。這一實踐課程體系階段的進(jìn)行具體可安排在大一寒暑假。專業(yè)認(rèn)知性實踐又向?qū)I(yè)方向邁進(jìn)了一步，它建立在社會認(rèn)知實踐的基礎(chǔ)之上，屬于專業(yè)性基礎(chǔ)實踐，特點是：只看不做。主要方式有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)課程見習(xí)、市場調(diào)研等，這可以讓學(xué)生初步地了解專業(yè)、形成感性認(rèn)識，從而為后面的實踐教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進(jìn)行。專業(yè)實訓(xùn)，一般都是在校內(nèi)實訓(xùn)室里進(jìn)行，需要有一定情景的設(shè)定，學(xué)生必須每個人都親自動手去操作，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)技能和素質(zhì)，在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業(yè)課程中的實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)以及相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試等都是專業(yè)實訓(xùn)的具體途徑。該階段實踐通常都是在正常教學(xué)時間內(nèi)安排進(jìn)行。綜合性實踐是最后的階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了上述的三個實踐教學(xué)訓(xùn)練，已經(jīng)奠定了較為堅實的基礎(chǔ)，一定程度上了解了社會和自己的專業(yè)，應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)也已經(jīng)具備。這時候設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程就需要有更高的層次和更全面的內(nèi)容，以及更真的場景。具體包括了專業(yè)實習(xí)、課外科技活動、畢業(yè)頂崗實習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動。在最后綜合性實踐的完成，學(xué)生就基本上做好了就業(yè)的準(zhǔn)備。該階段實踐通常在大三的下學(xué)期安排進(jìn)行。
三、結(jié)束語
第9篇：工商管理專業(yè)管理范文
產(chǎn)學(xué)研教育模式是使產(chǎn)業(yè)部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)按互利互惠的原則參與到學(xué)校教育中的開放式教育模式，工商管理專業(yè)的雙語課程建設(shè)需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向，做好教材建設(shè)、重點課程建設(shè)、課程教學(xué)建設(shè)、師資隊伍素質(zhì)建設(shè)等，以提高雙語教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：
產(chǎn)學(xué)研；工商管理專業(yè)；示范課程
一、工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)的目標(biāo)
隨著企業(yè)國際貿(mào)易活動的日益頻繁和復(fù)雜，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更新的要求，即要求工商管理專業(yè)人才是了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業(yè)管理問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了順應(yīng)這個要求，許多高校在工商管理專業(yè)中都開展了雙語課程建設(shè)的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學(xué)的方式使學(xué)生提高外語應(yīng)用能力，尤其是企業(yè)管理范圍內(nèi)各崗位的專業(yè)外語應(yīng)用能力，使學(xué)生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態(tài)。
二、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向進(jìn)行工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)的必要性
在工商管理專業(yè)教學(xué)中開展雙語課程建設(shè)是有必要的，但要真正達(dá)到其目的，還必須確立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式是指充分利用企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等的不同優(yōu)勢，使之融入學(xué)校教育中，產(chǎn)學(xué)研教育模式將傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開放式教育，使學(xué)生在學(xué)校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時地了解和掌握來自生產(chǎn)部門、研究部門的一線知識，充分參與這些部門的實踐工作。另外，要解決雙語課程建設(shè)在實踐中的種種問題，也需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實習(xí)基地、外聘企業(yè)導(dǎo)師、借用“外腦”參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)內(nèi)容
1.做好教材建設(shè)在以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)中，教材的建設(shè)往往會關(guān)系雙語課程建設(shè)的好壞。一般來說，教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對于工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)來說都是可以考慮的。
（1）選用合適的外來教材目前，在工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)中，使用的教材多數(shù)是外語原版教材或外譯版教材。但事實上外文教材與中文教材在內(nèi)容的編排上有較大的差異，學(xué)生往往不太適應(yīng)外文教材講述知識的方式，學(xué)習(xí)起來難度比較大。因此，首先應(yīng)該是確立一個觀點，就是工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)并不一定要使用外語原版教材，選用外語和漢語互譯的配套教材就可以了，但這個教材應(yīng)該是翻譯比較準(zhǔn)確、內(nèi)容比較符合學(xué)生閱讀習(xí)慣、難易程度比較適中的。
（2）組織編寫教材如果沒有合適的現(xiàn)成的外來教材可以選用，學(xué)校就要想辦法利用產(chǎn)學(xué)研教育模式，自己組織校內(nèi)外力量，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展深度合作，選擇工商管理專業(yè)的一門課程作為試點，把雙語教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結(jié)合本校學(xué)生的英語水平，按照本校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，將某門課程的教學(xué)大綱、考核大綱作為指導(dǎo)性內(nèi)容，遵循教學(xué)進(jìn)度計劃，整合教案、試題庫等資源形成教材內(nèi)容。
2.進(jìn)行示范課程建設(shè)
（1）確立雙語教學(xué)模式雙語教學(xué)模式有多種，目前大部分學(xué)校主要采取的是一種選擇型、漸進(jìn)式的雙語教學(xué)模式，即挑選某專業(yè)的一兩門核心課程作為重點課程或示范課程進(jìn)行雙語教學(xué)的試點，獲得一些經(jīng)驗后再逐步擴(kuò)大到該專業(yè)的其他課程中。對于工商管理專業(yè)的雙語課程建設(shè)最好也采取這種方式循序漸進(jìn)地開展。
（2）選擇示范課程工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設(shè)，應(yīng)該先選擇該專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，比如管理學(xué)原理課程作為示范課程。因為這一類課程相對來說，學(xué)習(xí)的難度并不大，課時比較充足，又是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，在這些課程中開展雙語教學(xué)有利于學(xué)生從一開始接觸專業(yè)知識時就打下較好的英語基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供便利。在確定雙語課程建設(shè)的示范課程后，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教育模式將此作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的一部分，比如確立相應(yīng)的教學(xué)改革類課題研究，在雙語示范課程建設(shè)期間，以聘請企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)人員到課堂聽課、講課，設(shè)計調(diào)查問卷，搜集學(xué)生意見，開展課題研究等多種方式邀請企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理者、教師和學(xué)生共同參與。
3.開展課程教學(xué)建設(shè)
在工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設(shè)中還應(yīng)注意做好課程教學(xué)建設(shè)，主要是要創(chuàng)新雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容非英語專業(yè)學(xué)生要通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的難度是比較大的，學(xué)生只依靠課堂學(xué)習(xí)難以掌握該課程的所有知識；因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該注意到這個問題，雙語課程的教學(xué)內(nèi)容選擇要區(qū)別于其他課程的教學(xué)。對工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語課程教學(xué)時，教師在課前應(yīng)該推薦外文文獻(xiàn)、書籍等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，做好課前預(yù)習(xí)。
（2）創(chuàng)新教學(xué)方法在雙語課程建設(shè)的教學(xué)方法創(chuàng)新上，應(yīng)該充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式特點，積極倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的運用。比如可以大膽改革，嘗試以互動式教學(xué)為主，由學(xué)生自愿提前做好準(zhǔn)備進(jìn)行知識的講授，或是在課堂中由學(xué)生先提問，老師再講授的方式進(jìn)行講授?；蛘呤墙柚髽I(yè)、研究機(jī)構(gòu)的力量開展信息化教學(xué)，利用信息技術(shù)，建立雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，借助豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行雙語教學(xué)的有效拓展和延伸，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。
4.做好師資隊伍建設(shè)高校的雙語課程建設(shè)
目前還處于初步探索階段，在工商管理專業(yè)中試點雙語課程建設(shè)的也不多，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。在很多學(xué)校，雙語課程授課的教師有較大的選擇權(quán)來選擇雙語教材、確定雙語教學(xué)內(nèi)容和方法，因此雙語課程建設(shè)開展的效果在很大程度上要受到教師素質(zhì)的影響。雙語課程建設(shè)需要高素質(zhì)的全面型教師，既擁有豐富的專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)的實踐能力，還具有較高的英語應(yīng)用能力，同時能較熟練地運用教學(xué)方法，所以要開展雙語課程建設(shè)必須重視師資的培養(yǎng)。一方面，注意對師資的培訓(xùn)。可以充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教育的優(yōu)勢，實行雙師制，把校內(nèi)的教師送到企業(yè)去接受培訓(xùn)，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化，這樣有利于提高教師的實踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進(jìn)符合條件的新教師，為雙語課程建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
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