經(jīng)濟學工作方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經(jīng)濟學工作方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：經(jīng)濟學工作方向范文

    論文摘要:本文結(jié)合高校實行學分制的背景，通過對本校兩個本科班學生的問卷調(diào)查，收集了這兩個班學生的基本信息并從有效開展教學工作角度對上述信息進行了統(tǒng)計和分析。指出了這些信息中透露的對教學工作有利和不利的主要因素、學生對教師教學工作的主要期望、意見和建議以及教師應(yīng)該采取的態(tài)度與方法，并說明了開展這種問卷調(diào)查的客觀必要性。

    孫子兵法曰:知已知彼，百戰(zhàn)不殆。戰(zhàn)爭如此，教學工作也如此。只有對教學對象的情況有及時、全面、深人的了解，才能有針對性地開展卓有成效的教學活動。

    近些年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，學分制的不斷推廣，高校管理出現(xiàn)了許多新情況、新問題，對教師的教學工作也提出了不少新要求。從湖南商學院近幾年招生情況看，生源已從本省向外省區(qū)擴展。例如，在我校2006級學生中，外省學生比重即已超過了本省學生。由于各地區(qū)教育水平、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟社會發(fā)達程度差別較大，使得學生素質(zhì)也有較明顯差異。同時，由于我校從2006級新生開始，全面推行學分制教學改革，許多課程的學生班級都以臨時組合的臨班形式出現(xiàn)，與過去的固定班級上課情形已大有不同。這種背景下，教學對象的流動性、差異性、陌生性、臨時組合性十分明顯，即使是各二級學院教務(wù)部門、學生工作部門往往在開學初期一段時間內(nèi)也無法及時全面地掌握學生情況，任課教師就更加如此，而這對教學是很不利的。針對上述情況，筆者從2007-2008-1學期開始，在本校旅游市場營銷、旅游經(jīng)濟學等課程教學過程中，采用了發(fā)放教學對象問卷調(diào)查表的方式，力圖及時了解學生基本情況，為備課和課堂教學提供必要的決策信息。

    以2007-2008-1學期為例，該學期筆者執(zhí)教旅游經(jīng)濟學的教學對象分別是本院臨班0512, 0513兩個班，均為旅游管理專業(yè)本科學生。0512班學生為38人，0513班為42人，合計80人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷80份，回收70份，回收率為87.5%。其中有效問卷67份，分別占發(fā)放問卷數(shù)、回收問卷數(shù)的83.8%, 95.7%。

一、主要反饋信息統(tǒng)計

    本次調(diào)查問卷共設(shè)計了9大問題，其中有7個封閉式問句，2個開放式問句。從67份有效問卷反饋的主要信息統(tǒng)計如下: 

 

二、對統(tǒng)計結(jié)果的簡要分析

    本次問卷調(diào)查的主要目的，是通過收集教學對象的基本情況，為教學工作的有效開展提供相關(guān)決策信息。從這個角度來看，上述調(diào)查收集的信息盡管涉及面比較廣泛，對教學工作的幫助作用也有區(qū)別，但應(yīng)該說都是有價值的。同時，這些信息對于大學生思想政治工作的開展和日常的學生管理也具有積極作用。

      (一)“學生個人特征信息”分析

      1.從班級分布看，兩個班的有效問卷數(shù)都占了全班總?cè)藬?shù)的80%以上，說明此次調(diào)查是一次全面調(diào)查，基本上反映了本課程教學對象的整體情況，具有全面性、有效性，其調(diào)查反饋信息，對于搞好教學工作具有直接而重要的積極作用。

    2.從性別分布看，兩個班合計的男女生之比為343% : 65.7%，女生人數(shù)幾乎高出男生一倍，高達近2/3。一方面反映了旅游管理專業(yè)招生中長期存在的女生大大高于男生的現(xiàn)象;另一方面，給教師的教學提出了相應(yīng)的要求。一般而言，女生比男生紀律性更強、學習更認真、更細心，性格安靜，比較保守，但在學習的主動性、創(chuàng)造性及交流討論的踴躍性方面，遜色于男生。因此，教師在課堂教學中需要更注重活躍氣氛，在現(xiàn)場教學和討論過程中，必須更重視調(diào)動女生的積極性。

    3.從高考科類分布看，兩個班67名有效卷學生中，文科考生與理科考生之比為55.2%: 44.8%，分別為37人和30人，文科考生多于理科考生，但相差并不大，基本是均勻分布。這種格局對于教學工作總體上利大于弊。有利方面主要是:文理科考生各有自己的優(yōu)勢與特長，也各有其弱點，雙方能夠互相影響、互相幫助、共同進步。不利方面則主要表現(xiàn)在，文理科考生在思維方式、知識結(jié)構(gòu)、行為特征上有較明顯的差別，教師在教學過程中要兼顧二者的特點，這就增加了備課和課堂教學組織上的難度和復(fù)雜程度。

    4.從地區(qū)分布看，67名有效卷學生來自14個省、市、自治區(qū)。其中，湖南本省學生與外省學生之比為44.8%:55.2%，本省學生不到一半，大部分是外省學生。在37名外省學生中，來自東部、中部、西部的分別為13人、8人和16人，分別占外省學生總數(shù)的35.1%, 21.6%和43.3%。這些信息對教學工作的影響既廣泛又深遠。首先，學生來自東、中、西部十四個省區(qū)，分布面廣泛，教師在教學中要注意這一特點(例如:舉例時應(yīng)結(jié)合這些省區(qū)的情況，分組討論、實地考察時，要把不同地區(qū)的同學混合編組，以利他們互相學習、互相交流等等)。其次，一般而言，東、中、西部的教育水平是有差別的，整體上是東部高于中部，中部又高于西部，因而學生整體素質(zhì)也會存在同樣狀況，教師在教學中要考慮到這一差別，并細心觀察總結(jié)這種差別的表現(xiàn)及其程度。既要照顧基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)相對差一些的西部學生，又不能讓中、東部學生“吃不飽”。此外，教師還可以在交流互動中從不同地區(qū)的學生那里得到許多有益的資訊和幫助，更好地實現(xiàn)教學相長。

 

      5.從民族分布看，所統(tǒng)計的67名學生來自5個不同民族，其中，漢族學生，62人，占92.5%;其他還有壯族、土家族、蒙古族和滿族，但人數(shù)較少，比重很低。這方面的信息雖對教學工作的直接影響不大，但教師對少數(shù)民族學生還是應(yīng)該給予適當?shù)年P(guān)注，認真研究他們與漢族學生的差別有哪些，如何針對他們的特點有的放矢地搞好教學。

      (二)“學生追求的學習目標”分析

      在“您對這門課程設(shè)定的學習目標”一問中，有33名學生選擇“爭取拿高分”，占統(tǒng)計學生數(shù)的49.3%，加上選擇“認真學習為考研作準備”和“必須拿高分爭取獎學金”的學生，合計有67.3%的學生表現(xiàn)出積極向上的精神狀態(tài)，這對于教學工作的順利開展是很有意義的積極因素，教師應(yīng)該從中增強搞好教學的信心，這也是教師采取正面引導為主的教學策略的客觀基礎(chǔ)，應(yīng)該充分利用這一有利條件。

    選擇“不作硬性規(guī)定”的學生有巧人，占統(tǒng)計學生人數(shù)的22.4%，比重僅次于選擇“爭取拿高分”的學生。這一信息說明，不想給自己太大壓力，處于中間狀態(tài)的學生人數(shù)不少，這部分人有較大彈性，要么可能往低要求看齊，成為消極因素，要么可能向高標準努力，成為積極因素。這就要求教師在教學過程中要發(fā)揮自己的影響力，盡可能把這部分學生往積極向上的方向拉，千萬不能聽之任之甚至有意無意地把他們推向消極的方向。

    選擇“認真學習為考研作準備”的學生7人，占統(tǒng)計學生總數(shù)的10.5%，這就意味著1/10的學生已經(jīng)有了考研的打算，教師在教學中應(yīng)盡量滿足他們的學習愿望，爭取使他們學得更扎實、更深人、更全面。因此，必然對教學質(zhì)量和教學水平提出更高的要求。

    (三)“學生已經(jīng)學過的經(jīng)濟與管理類主要課程”分析

    從問卷反饋的信息看，學生已經(jīng)學過的經(jīng)濟與管理類主要課程分別是:西方經(jīng)濟學(有97%的學生學過)、旅游學概論(有82.1%的學生學過)。這些信息使教師知道旅游經(jīng)濟學的先行課程實際上主要開設(shè)了哪些，從而能夠在備課和課堂教學中合理設(shè)計和講授教學內(nèi)容，使之與先行課程的知識有機結(jié)合起來，并盡量避免重復(fù)講授已經(jīng)學過的知識，以提高教學的針對性和效率。

    (四)“學生對旅游經(jīng)濟學課程學習的主要期望”分析

    這是反映學生對未來旅游經(jīng)濟學學習過程及結(jié)果應(yīng)該達到的理想狀態(tài)的一種心理預(yù)期。從問卷反饋的信息看，按填寫人數(shù)多少排列，學生最期望的是“能學以致用，充實自身實力”(26.9%)，以下依次為“系統(tǒng)掌握旅游經(jīng)濟學”(14.9%)，“能為專業(yè)課學習打好基礎(chǔ)”(13.4%)“能增加旅游實際知識”(10.5%)、“能為就業(yè)創(chuàng)造有利條件”(9.0%)、“能提高經(jīng)濟分析能力”(7.5%)等。

    上述信息至少可說明兩點:

    第一，追求學以致用，重視提高實際應(yīng)用能力，已成為旅管專業(yè)學生最關(guān)注的學習目標。這是一種積極、正常的心理，符合社會需要和專業(yè)培養(yǎng)目標。這對教師素質(zhì)和能力提出了更高的期待，對旅游經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和教學方法也提出了特殊的要求?！半p師型”(即懂理論又懂實際應(yīng)用)教師成為教師自我提升的一個重要方向。

    第二，許多學生把旅游經(jīng)濟學的學習與專業(yè)課學習和增強就業(yè)能力密切聯(lián)系起來了，這也基本上是一種積極、合理的心理。因為旅游經(jīng)濟學不僅是旅管專業(yè)課的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，而且包含了或涉及到不少旅游專業(yè)知識。但也應(yīng)該看到，有些學生由于對旅游經(jīng)濟學缺乏了解，往往容易把這門課與專業(yè)課混淆起來而提出不切實際的要求。教師應(yīng)該向?qū)W生講清楚，旅游經(jīng)濟學是一門抽象程度比較高的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，并不是一門實用專業(yè)課，它主要反映旅游經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，更多強調(diào)的是培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維與分析能力;它不能代替專業(yè)課。

    (五)“學生對旅游經(jīng)濟學課程教學的意見和建議”分析

    綜合這些信息統(tǒng)計結(jié)果，至少說明以下問題:

    第一，學生的意見和建議中，反映最多的是要求教學必須理論聯(lián)系實際，課堂氣氛要活躍，教學方法要以啟發(fā)式、討論式、案例式為主。其次是要求多開展實踐教學、多講課外知識，采用多媒體教學法和研究式教學法。這些都與前面反映的學生強調(diào)學以致用、重視應(yīng)用能力培養(yǎng)的信息高度一致，因而也是積極合理的要求。對于教師而言，能否滿足學生的上述要求，將成為教學成功與否的關(guān)鍵所在。

    第二，上述信息中也透露出目前學生中存在的一些消極和矛盾心理。比如，要求“考試范圍小，難度低，平時作業(yè)少”;又如，有一半以上學生主張采用課堂開卷考試形式，主張課堂閉卷形式的僅有20.9%，不到前者的一半;而愿意采用“個人寫課程論文”和“小組寫研究報告”的學生合計也只有43.3%。在筆者看來，既想平時少做作業(yè)、期末考試能輕松過關(guān)，又希望能學以致用，增強實際應(yīng)用能力的心理，明顯是矛盾的。能力和素質(zhì)只有靠平時艱辛努力才能培養(yǎng)出來，而不是期末臨時“突擊”出來的。而且，個人寫課程論文和小組寫研究報告，是理論聯(lián)系實際，提高學生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的有效形式，但這一點并未成為多數(shù)學生的共識。因此，教師有必要采取有針對性的舉措減少乃至消除上述消極和矛盾心理，這方面有許多工作可做。

三、結(jié)論與啟示

    從上述調(diào)查反饋信息及其統(tǒng)計結(jié)果分析中，我們可以得出以下結(jié)論和啟示:

    (一)在當前高等教育大眾化，招生來源全國化以及高校內(nèi)部改革深人化的新形勢下，過去習慣的一些教學管理方式與方法已經(jīng)過時，必須以與時俱進的精神進行教學管理創(chuàng)新。針對某一課程教學對象進行專題問卷調(diào)查分析，是十分必要的一種教學管理方式創(chuàng)新。

    (二)盡管目前我院旅游管理專業(yè)學生中對于旅游經(jīng)濟學課程學習存在一些消極與矛盾心理，但其主流是積極向上的，本質(zhì)是健康的，其主要價值取向與經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求和專業(yè)培養(yǎng)目標是一致的。這是教師搞好教學工作的最大有利條件。同時，教師也要注意引導和幫助學生減少乃至消除不利于學生成長和阻礙教學工作的消極與矛盾心理。

第2篇：經(jīng)濟學工作方向范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)建設(shè)；質(zhì)量工程；教學改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0256-02

一、經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本思路

1.改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程體系。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)濟學人才的需要，結(jié)合經(jīng)濟學專業(yè)的特點，追蹤經(jīng)濟學學術(shù)前沿動態(tài)，改革人才培養(yǎng)方案，制定符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有前瞻性、適用性及特色突出的經(jīng)濟學專業(yè)課程體系。具體來說，就是要培養(yǎng)具有較扎實的經(jīng)濟學理論功底、較寬厚的現(xiàn)代經(jīng)濟學基礎(chǔ)、較全面的經(jīng)濟史和經(jīng)濟思想史知識、較熟練的數(shù)量分析和統(tǒng)計分析技術(shù)、較好的外文閱讀能力和聽寫說能力、較強的獨立分析問題和解決問題能力，“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的復(fù)合型人才。

2.改革教學內(nèi)容，加強教材建設(shè)。以經(jīng)濟學為指導，充分反映當代經(jīng)濟學科的最新發(fā)展成果，緊密結(jié)合中國改革與發(fā)展的實際，不斷更新教學內(nèi)容，加強經(jīng)濟學教材建設(shè)。特別是要加強國家精品教材、普通高等教育國家級規(guī)劃教材、面向21世紀課程教材、國家精品課程教材建設(shè)，推動具有學校和地區(qū)特色的自編教材發(fā)展。

3.改革教學方法，實現(xiàn)師生良性互動。實行講授與討論相結(jié)合、教師講授與學生參與相結(jié)合、課堂講授與分析輔導相結(jié)合、教師的主動性與學生的積極性相結(jié)合。通過安排課代表、布置思考題和討論題、進行案例教學、提供參考書目，以及課堂提問、課后作業(yè)、隨堂測試、改革考試方法等途徑，不斷探討啟發(fā)式、討論式與案例式教學方法，力求把知識傳播、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，逐漸形成具有自身特點的教學方法體系，實現(xiàn)了師生之間的良性互動。

4.加強師資隊伍建設(shè)，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新奠定良好的師資條件。一是健全完善師資培養(yǎng)、使用和激勵制度，具體包括優(yōu)秀中青年教師、中青年學科帶頭人和學科拔尖人才的選拔、培養(yǎng)制度，鼓勵青年教師攻讀博士學位及國內(nèi)外進修制度，對高水平科研成果的獎勵與資助制度，引進人才的特殊政策制度等；二是教學管理與評價制度，包括系主任、教研室主任、教務(wù)干事聯(lián)席會議制度，教研室集體學習和集體備課制度；教師自評制度；學生評教制度，教師評教制度；三是實行教師督導團聽課制度、新教師試講制度、考試巡查制度、集中閱卷制度等。

5.改革招生與學生培養(yǎng)制度，建立健全學生激勵與約束機制。一是實施“三項工程”制度，即“名教授執(zhí)教核心課”、“用外語講授專業(yè)課”和“本科生導師制”；二是建立健全學生激勵制度，主要有：新生遴選制度、學生考評制度、中期淘汰制度、學習與科研活動的激勵制度、推薦免試研究生制度、獎勵推免和考取研究生制度以及優(yōu)秀學生特別資助制度等；三是建立本碩連讀制度，為培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才創(chuàng)造制度條件。

6.改革實踐教學，建立人才培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合的長效機制。強化學生課后閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)學生的自學能力；加強學生科研環(huán)節(jié)的設(shè)計，指導學生撰寫學術(shù)論文；建立教學實踐基地，組織學生開展社會調(diào)查；支持學生社團活動，鼓勵學生召開小型研討會，自辦學術(shù)刊物；邀請國內(nèi)外著名專家講學，活躍學術(shù)氛圍。

二、經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本經(jīng)驗

1.高素質(zhì)的師資隊伍是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體是教師，培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。要高度重視師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相互促進與良性循環(huán)，即高素質(zhì)的師資隊伍，吸引高素質(zhì)的生源，培養(yǎng)高水平的人才；而高素質(zhì)的生源和高水平的人才培養(yǎng)又反過來促進教師教學與科研水平的提高。

2.教學與科研相輔相成是提高教學水平的重要條件。教學與科研緊密結(jié)合，是高校教學工作不同于其他層次教學工作的一大特點。人們常說教學相長，做好教學工作，會讓教師在“干中學”的過程中增長學識水平；在與學生的互動和與同行交流中實現(xiàn)知識共享；在實踐教學中發(fā)現(xiàn)學術(shù)研究中的不足，促進科研創(chuàng)新。同時教師的科學研究又是做好教學工作的重要保證：教師的學術(shù)水平?jīng)Q定了他傳道、解惑、授業(yè)的能力；教師的學術(shù)研究能力對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有至關(guān)重要的作用；教師的學術(shù)成果是優(yōu)化教學內(nèi)容的直接來源；教學團隊對學術(shù)前沿動態(tài)和教學規(guī)律的把握，決定了教學改革的方向及內(nèi)容。

第3篇：經(jīng)濟學工作方向范文

1 案例教學在宏觀經(jīng)濟學教學中的重要作用

1.1 案例教學有助于提高宏觀經(jīng)濟學教學效果與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學較為年輕，學派多，分歧大，且理論性、政策性更強，其舶來品的特征也使其缺乏現(xiàn)實存在感，因而在實際教學過程中是一門老師難教、學生難學的理程.案例教學法引進有助于提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果，主要表現(xiàn)在以下三個方面.

一是案例教學的實踐性特征較好地解決了宏觀經(jīng)濟學理論性強，抽象難懂的問題.與微觀經(jīng)濟學相同，宏觀經(jīng)濟學也是采用抽象分析的方法，是通過大量圖形和數(shù)理分析去闡釋相關(guān)經(jīng)濟學原理.然而與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學中更強調(diào)變量的內(nèi)生性和分析方法的動態(tài)性，涉及的模型也更加復(fù)雜，目前大多數(shù)國內(nèi)宏觀經(jīng)濟學教材在內(nèi)容編排上也更多地運用了數(shù)學推理和圖形分析，這使得宏觀經(jīng)濟學變得更為枯燥難懂，既影響到了學生學習得積極性，也影響到了宏觀經(jīng)濟學的教學效果.案例教學法所具有的實踐性特征很好地解決這一問題.案例教學中的案例大多來源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活實踐，通過案例的閱讀能夠使社會閱歷簡單、實踐經(jīng)驗有限的學生在課堂上就能接觸到大量現(xiàn)實經(jīng)濟問題，從而增加其對宏觀經(jīng)濟理論的感性認識，使得宏觀經(jīng)濟學理論在學生的知識體系中不再是一座空中樓閣.

二是案例教學的真實性特征增強了宏觀經(jīng)濟學的現(xiàn)實存在感，有助于激發(fā)學生的學習興趣.從1992 年我國確立社會主義市場經(jīng)濟體制改革目標之后，西方經(jīng)濟學的基本原理和分析方法在國內(nèi)開始逐漸流行并為人們所接受. 作為舶來品，宏觀經(jīng)濟學是對西方發(fā)達資本主義國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟活動規(guī)律和經(jīng)濟政策實踐經(jīng)驗的抽象和總結(jié).我國建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟體制的時間不長，無論從我國國情還是從市場經(jīng)濟的完善程度看，都與西方發(fā)達資本主義國家存在較大差異.因此，在宏觀經(jīng)濟學教學中引入案例教學，尤其是通過引入本土案例，介紹一些發(fā)生在學生身邊的社會主義市場經(jīng)濟實踐和經(jīng)濟熱點問題，不僅有助于加深學生對課本基本原理的理解，同時也有助于提高學生對宏觀經(jīng)濟學的認同感，使得宏觀經(jīng)濟學不再是他山之石.

三是案例教學的綜合性特征較好地解決了學生知識的碎片化和條塊分割化問題.宏觀經(jīng)濟學以社會總體的經(jīng)濟行為及其后果作為分析對象，與微觀經(jīng)濟學相比，其涉及市場和主體更多、研究的領(lǐng)域更為廣泛、與其他學科的聯(lián)系更為緊密，形成了一個獨立而又龐大的理論體系.同時，由于現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學誕生的時間較短，學派林立，對同一經(jīng)濟問題不同經(jīng)濟學派從不同的研究角度都提出了各自不同的理論和政策主張.龐大的體系和林立的學派在豐富和發(fā)展宏觀經(jīng)濟學的同時，也使得學生在學習過程中容易迷失方向，產(chǎn)生知識的碎片化和條塊分割化問題.他們往往拘泥于某一學派或某一問題的認識，只見樹木不見森林，無法將不同章節(jié)、不同學派、不同經(jīng)濟問題中的理論融匯貫通，形成一個有機整體.案例教學的內(nèi)容來源于經(jīng)濟實踐，具有很強的綜合性.由于現(xiàn)實經(jīng)濟問題大多錯綜復(fù)雜，案例的分析、解決需要學生將所學知識有機聯(lián)系起來，綜合加以運用，因而案例教學有助于實現(xiàn)知識的融匯貫通，解決學習過程中知識的碎片化和條塊分割化問題.

1.2 案例教學有助于宏觀經(jīng)濟學教學目標的實現(xiàn)

由于宏觀經(jīng)濟學理論性強，自學難度大，因此目前我國各大高校在教學過程中重視發(fā)揮教師的主體作用，主要采用傳統(tǒng)講授式教學方法.在教學過程中強調(diào)通過教師在課堂上導入新課、講授新課和課后作業(yè)練習等方式達到學生掌握知識、記憶知識的目的.然而，講授式教學也有其缺陷：一是講授式教學強調(diào)教師的主體地位，學生學習的積極性和主動性不足，在實際教學過程中容易演變?yōu)橹R漫灌的填鴨式教學，出現(xiàn)老師教什么，學生學什么、課堂學得快，課后忘得也快和知識聽得懂，題目不會做等問題，影響教學效果.二是講授式教學的目標主要是強調(diào)對知識點的記憶和掌握，而宏觀經(jīng)濟學是一門與實踐結(jié)合很緊密的課程，從教學大綱規(guī)定的教學目標看，它不僅要求學生要掌握相關(guān)理論、概念和方法，而且還要求啟發(fā)學生思維，鍛煉學生分析問題和解決問題的綜合能力.教學方法是實現(xiàn)教學目標不可或缺的工具，因此從當前的教學實際看，有必要對當前宏觀經(jīng)濟學的教學方法進行進一步改進和完善.

案例式教學是一種啟發(fā)式、討論式的教學方式，具有學生主體性、突出啟發(fā)性、高度互動性和結(jié)果多樣性等特點.它強調(diào)以學生作為教學工作的主體，在教師的指導下，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的一些場景，將學生納入案例情境，通過老師與學生、學生與學生之間的互動產(chǎn)生激烈的思維碰撞和觀點交流，引導學生對問題做出分析、判斷、推理和論證，多層次、多方位、多角度地尋求解決問題的方法和答案，進而建立一套適合自己的思維方式和解決問題的方法.因此，在宏觀經(jīng)濟學教學中引入案例教學可以彌補講授式教學的不足，既有利于對學生知識點的記憶和掌握，也有利于增強學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維，提高學生的分析問題和解決問題的能力，從而有利于宏觀經(jīng)濟學教學目標的實現(xiàn).

2 當前宏觀經(jīng)濟學案例教學中應(yīng)注意的問題

教學工作是一個系統(tǒng)工程，教學方法只是教學工作中的一個環(huán)節(jié).要發(fā)揮案例教學在宏觀經(jīng)濟學教學中的應(yīng)有作用，不僅要對案例教學自身進行發(fā)展完善，還要注意其與其他教學方法和教學改革工作的協(xié)調(diào)配合.

2.1 要注意本土案例的開發(fā)

要發(fā)揮案例教學在宏觀經(jīng)濟學教學中的作用，首先必須對案例教學本身不斷進行完善. 案例教學涉及環(huán)節(jié)眾多，其中精選適合于課堂教學的案例是實施案例教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.基于當前宏觀經(jīng)濟學案例教學的開展情況，加大對本土案例資源的開發(fā)是一項十分迫切的工作.這是因為，第一，與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學更強調(diào)經(jīng)濟理論的政策含義，更強調(diào)從經(jīng)濟發(fā)展實際出發(fā)，尋找解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的政策建議.然而，目前在實際教學過程中國內(nèi)教材案例缺乏，引進的多恩布什、薩繆爾森和曼昆等人編寫的外文版教材都是以歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達國家的經(jīng)濟實踐為背景，案例內(nèi)容也多來自發(fā)達國家的經(jīng)濟實踐.國內(nèi)學生在學習過程中經(jīng)常會提出這樣的困惑：這些經(jīng)濟模型在中國是否適用，實踐中能否運用這些模型來解決中國的實際問題.因此，只有從中國的實際出發(fā)開發(fā)本土案例資源，精選學生熟悉的或發(fā)生在學生身邊的經(jīng)濟熱點問題作為教學案例，才有助于激發(fā)學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考，在日常生活中養(yǎng)成用經(jīng)濟學思維去觀察和思考經(jīng)濟問題的習慣.第二，微觀經(jīng)濟學誕生的時間早，可供選擇的經(jīng)典案例多，如蜜蜂與果園、燈塔的故事和公共地悲劇等.而現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學產(chǎn)生時間較短，在實際教學中可供使用的經(jīng)典案例相對較少，因此也需要廣大教師在案例教學中積極進行挖掘.

借鑒西方國家開發(fā)經(jīng)典案例的經(jīng)驗，我國開發(fā)本土教學案例資源的途徑主要有以下幾個方面：一是從中國古代經(jīng)濟思想中挖掘. 我國古代雖然沒有形成系統(tǒng)的經(jīng)濟理論，但卻有著非常豐富的經(jīng)濟思想，加以梳理、挖掘便可成為很好的宏觀經(jīng)濟案例素材.例如，我國古代的本末論是關(guān)于財富觀和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的典型案例，富國之學是宏觀經(jīng)濟政策實踐的典型案例、善者因之(即實行自由放任的方針)和通輕重之權(quán)(即實行國家調(diào)控的方針)爭論則是我國古代關(guān)于政府宏觀經(jīng)濟政策之爭的典型案例.二是從我國傳統(tǒng)文化和習俗中挖掘.如用愚公移山來說明經(jīng)濟的發(fā)展方式、治大國若烹小鮮來說明政府的宏觀經(jīng)濟政策實踐、用我國過年的消費習俗和中華民族勤儉節(jié)約的消費習慣來說明消費理論等.三是從我國的經(jīng)濟發(fā)展實踐，尤其是改革開放以來的經(jīng)濟發(fā)展實踐中提煉.改革開放以來，我國市場經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，同時也在宏觀經(jīng)濟政策方面也進行了諸多實踐，這也為宏觀經(jīng)濟學案例教學提供了豐富的素材.如可利用我國上世紀90 年代的軟著陸來說明AD-AS 模型，用民工潮、民工荒和大學生就業(yè)來說明勞動力市場相關(guān)理論，用人民幣升值、中美貿(mào)易關(guān)系、一路一帶戰(zhàn)略等來說明相關(guān)國際經(jīng)濟問題.

2.2 要注意與其他教學方法的區(qū)別和配合使用

教學方法具有整體性特征，不同的教學方法有各自的優(yōu)缺點和適用范圍，它們彼此聯(lián)系、密切配合、互相補充，共同構(gòu)成一個完整的方法體系.因此在實際教學中，既要注意對不同的教學方法進行區(qū)分，明確其作用、優(yōu)缺點和適用范圍，同時也要注意各種方法之間的協(xié)調(diào)配合使用.當前，就宏觀經(jīng)濟學案例教學而言，尤其要注意做好以下兩點.一是要注意案例教學與舉例教學的區(qū)別.由于宏觀經(jīng)濟學與現(xiàn)實經(jīng)濟問題結(jié)合緊密，因此案例教學法和舉例教學法在當前宏觀經(jīng)濟學的教學中被廣泛使用.由于二者之間存在諸多相似之處，因此在教學實踐中很多教師都將二者混為一談，不加區(qū)分.其實二者之間無論在教學目的、教學方式、教學流程，還是教學素材的要求方面都存在一定差別.首先，二者的教學目的不同.案例教學是一種啟發(fā)式、討論式教學，重在啟發(fā)學生思維，鍛煉學生的綜合能力，而舉例教學本質(zhì)上是講授式教學中經(jīng)常使用的教學輔助手段，其目的是加深學生對知識的理解和把握.其次，二者的教學方式不同.案例教學法以學生為主體，教師作為組織者、引導者和協(xié)調(diào)者，要求學生的高度參與，而舉例教學則仍然是以教師為主體，不需要學生高度參與.再次，二者的教學流程不同.案例教學法的教學流程主要包括吃透理論，精選案例;呈現(xiàn)案例，提出問題;分析案例，做出判斷;討論案例，相互交流和點評總結(jié)，深化案例等五個步驟[4]，其重在啟發(fā)、討論和總結(jié)而非描述.而舉例則只需要把案例呈現(xiàn)給學生，并做適當分析，不需要學生參與分析、討論，也不需要教師進行引導和協(xié)調(diào).最后，二者對教學素材的要求不同.案例教學要以案例為中心來開展教學，因此其對選用的案例的要求較為嚴格，要求所選案例要全面、完整、權(quán)威、典型和更具開放性，而舉例教學對素材的要求則相對寬松，可以是一句話、一種現(xiàn)象或一個問題，選取例子比較隨意，來源比較廣.不同教學方法有其自身的特點和適用范圍，由于不能很好地對二者進行區(qū)分，使得部分教師在教學實踐中經(jīng)常把二者混為一談，不能按照案例教學的步驟和流程規(guī)范進行操作，案例選擇隨意性大，重案例呈現(xiàn)，而輕案例分析、討論和總結(jié)，學生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，案例教學啟發(fā)學生思維和鍛煉學生能力的目的也就無法實現(xiàn).

二是要注意與講授式教學方法的配合使用.教學方法具有整體性，各種方法只有取長補短、密切配合才能達到最佳的教學效果.案例教學如果離開其它方法單獨使用，就無法發(fā)揮其應(yīng)有作用.目前我國各大高校宏觀經(jīng)濟學的本科教學主要采用傳統(tǒng)講授式教學方法.案例教學雖然可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)講授式教學的不足，但它也需要講授式教學為其提供一定的理論基礎(chǔ)，同時其在設(shè)施過程中存在的理論深度不足等缺點也需要講授式教學予以彌補.因此，在強調(diào)案例教學重要作用的同時，也要注意與其他教學方法的配合使用.基于當前宏觀經(jīng)濟學教學工作實際，在傳統(tǒng)講授式教學的基礎(chǔ)上，發(fā)揮案例教學的輔助作用是一種比較可行的教學方案.

2.3 要注意做好教學配套改革工作

教學工作是一個系統(tǒng)工程，案例教學只是眾多教學工作中的一個環(huán)節(jié)，案例教學的實施還需要其他教學工作的改革與之相配套.

第4篇：經(jīng)濟學工作方向范文

關(guān)鍵詞：黨校、經(jīng)濟管理、教學、改革

目前充斥經(jīng)濟管理教學中的熱點問題是房地產(chǎn)是否存在泡沫，這對于我國經(jīng)濟理論界來說是近期時常爭議的事。但對于黨校學員來說是一個“新”課題，這個課題的“新”意就是從多視角來探討房地產(chǎn)泡沫，對其表現(xiàn)、隱患、成因通過分析討論達成共識。

①對經(jīng)濟學的認識。經(jīng)濟學是一門實踐性很強且十分熱門的學科，當前的社會經(jīng)濟現(xiàn)象與每個人息息相關(guān)。根據(jù)中央的統(tǒng)一要求和黨校自身的運行狀況，結(jié)合中央各部委機關(guān)的實際情況和當前的經(jīng)濟形勢，不斷加強和提高黨校的管理教學，及時滲入現(xiàn)代培訓理念的元素，對黨校的全新式研究教學進行了大膽嘗試，不斷從理念、技術(shù)、方法等層面加強對研究式學習的研究和實踐，并在進一步總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過教學研討會的召開來對在黨校開展研究式學習的問題進行了專門的討論，達成了共識，形成了《關(guān)于組織黨校學員開展研究式學習的指導意見》，這標志著黨校對研究式學習的認識上升到了理性的高度。②經(jīng)濟管理教學在黨校教育中的現(xiàn)狀。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，加強黨校經(jīng)濟管理教學成為勢在必行的舉措之一，如何探索和發(fā)掘良好的教學方式，促進黨校經(jīng)濟管理教學跟上時代的步伐，逐漸成為備受關(guān)注的熱議話題。掌握相關(guān)的經(jīng)濟學的理論，并且能夠?qū)⒄_的管理手段運用到經(jīng)濟管理的進程中去，是各級黨政領(lǐng)導干部的必修課之一。③對黨校經(jīng)濟管理教學課程設(shè)置的認識。由于黨校經(jīng)濟管理教學相對來說起步晚，師資力量相對不足，教學資料、硬件設(shè)施等方面都還不完善，這很難達到黨校正規(guī)化教學的要求，并給經(jīng)濟管理的教學工作帶來了種種困難。另外，學員的教育對象所從事的工作領(lǐng)域和層次有很大的不同，據(jù)調(diào)查顯示在黨校學習的領(lǐng)導干部，其所從事的實際工作不盡相同，工作層次也存在很大的差別。因而應(yīng)以提高黨員領(lǐng)導干部的政治素質(zhì)和解決實際問題能力為基本出發(fā)點，把經(jīng)濟理論與現(xiàn)實工作相結(jié)合，設(shè)置全新的經(jīng)濟管理教學。教學內(nèi)容應(yīng)盡量做到因材施教。只有不斷根據(jù)黨校發(fā)展現(xiàn)狀以及時代的要求提高經(jīng)濟管理教學水平，才能為黨的方針以及政策真正地服務(wù)于人民提供更多的活力。

黨校傳統(tǒng)教學立足點在于對已有知識的課堂面授，重教輕學，忽視了“熱議”、“新議”教學方式，滿足于“理論灌輸”、 “專家補缺”、“樣板引路”的教學方法，不利于學員實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)。要改革傳統(tǒng)教學方法，必須樹立現(xiàn)代教育理念，確立教學方法改革的基本路徑。為此，我們在實際教學工作中推出了“雙主”互動、“雙學”互動、“以人為本”的教學方法。①“雙主”互動教學方法。構(gòu)建以教師和學員為主體的“教”與“學”互動機制，首先尊重“教”與“學”的兩個主體地位，把教師的主導作用與學員的主體作用有機地統(tǒng)一起來，以“教學相長”、“學學相長”互動方式施教。②“雙學”互動教學方法。黨校教師占主導或支配地位的課堂面授模式，嚴重地制約了學員積極性的發(fā)揮。黨校教育不應(yīng)該是以課堂面授為主，而應(yīng)以自學探究、互動交流、溝通研發(fā)為主。學員之間有一個雙方或多方發(fā)揮主觀能動性排查問題的能力，有一個集思廣益、群策群力解決問題的能力，有一個整合互動原則和互動形式提高培訓實效的能力。③“以人為本”的教學方法。教學方法改革創(chuàng)新“以人為本”，要把方法創(chuàng)新的著力點放在使學員專業(yè)化、知識化、理論化，提高綜合素質(zhì)的方法論上，按照“因人而異，打造高端人才”的思路，實現(xiàn)教學方法以學員為中心向以高才學員為本的轉(zhuǎn)變。針對學員的類別、層次、工作性質(zhì)、培訓目標，可開設(shè)不同的班次，安排不同的教學課程，采取不同學制，不同班次教學方法個性化、差異化，從而防止“上下一般粗、左右一個樣”齊頭并進的教學方法的弊端，使教學方法由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“理論灌輸”、“專家補缺”、“樣板引路”的教學向“以人為本”的高端式轉(zhuǎn)變，做到因才施教，讓學員受益。

第5篇：經(jīng)濟學工作方向范文

一、20世紀90年代以來諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者概述

1990―2005年間，瑞典皇家科學院共向來自8個國家的28位經(jīng)濟學巨人頒發(fā)了諾貝爾經(jīng)濟學獎，獲獎理由涵蓋了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟史學和新經(jīng)濟學分支等領(lǐng)域。按照獲獎年齡計算，平均獲獎年齡65歲，年紀最大的83歲，最小的52歲；按照國籍計算，獲獎最多的是美國人，共計18人，占總獲獎?wù)叩?0%；按照學術(shù)分支計算，獲獎最多的是微觀經(jīng)濟學分支，共計11人，占總獲獎?wù)叩?6.67%。

在15年間的獲獎?wù)咧校扔辛_伯特?盧卡斯、羅納德?H?科斯、約瑟夫?斯蒂格利茨這樣的經(jīng)濟學大師，也有約翰?F?納什、丹尼爾?卡尼曼這樣的由數(shù)學、心理學方面研究取得經(jīng)濟學成就的先驅(qū)。除1996年獲獎?wù)咧坏耐?維克里因心臟病逝世外，其他獲獎?wù)呔≡?。歸納30位諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者的人生足跡，具有以下特點：

（一）少年早成

近15年來單獨獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎的巨人們包括科斯（1991）、貝克爾（1992）、盧卡斯（1995）、森（1997）和蒙代爾（1998）年，

上述獲獎?wù)叩墓餐c就是很早就發(fā)表了幾乎是最終獲獎理由的學術(shù)著作：科斯于1937年（27歲）發(fā)表《企業(yè)的性質(zhì)》，首先闡述了“交易費用”的概念；貝克爾于1955年（25歲）完成了博士論文《歧視經(jīng)濟學》；盧卡斯于1970年（32歲）完成《預(yù)期和貨幣中性》；森于1970年（36歲）完成了《集體選擇與社會福利》這一代表性著作；蒙代爾于1963年（30歲）完成了具有劃時代意義的《固定和彈性匯率下的資本流動和穩(wěn)定政策》。

從獲獎?wù)叽硇灾鞯哪挲g上看，普遍早于國內(nèi)經(jīng)濟學研究者的一般。按照國內(nèi)的培養(yǎng)體制，一般的經(jīng)濟學研究者于22歲左右完成學士學位，26歲左右獲得碩士學位，30歲左右取得博士學位。在此期間，能夠取得諾貝爾獎獲得者水平的學術(shù)成果者，恐尚無先例。

（二）辛苦耕耘

雖然獲獎?wù)咴缒昙慈〉昧素S碩的研究成果，成為學術(shù)界的領(lǐng)軍人物，但是其獲獎往往距離其取得成果的時間長達幾十年。其中：最長的是維克里，等待了47年；最短的是諾斯和莫里斯，也等了22年；平均每個獲獎?wù)咴谄浍@獎成果完成后等待了漫長的33年。在漫長的等待期間，除了納什因身體原因未能繼續(xù)其研究成果外，其他的獲獎?wù)呔诟髯缘膶I(yè)領(lǐng)域辛苦耕耘，取得了一連串的研究成果。

（三）學術(shù)淵源

從馬克維茨到普雷斯考特，所有的獲獎?wù)弑澈蠖季邆錁O深刻的學術(shù)淵源。按照瑞典皇家科學院公布資料統(tǒng)計，最為突出的是芝加哥大學，共有6位教授、2位校友獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎；哈佛大學以3位教授和2位校友位居理論經(jīng)濟學類獲獎?wù)咧械牡诙?。與數(shù)學關(guān)系最為密切的獲獎?wù)咧?，麻省理工大學有1位教授和5位校友，普林斯頓大學有3位教授和1位校友；與金融學相關(guān)的獲獎?wù)咧?，加州大學伯克利分校更是擁有3位教授和1位校友。其中：既有上個世紀70－80年代獲獎?wù)叩膫鞒校ǜダ锏侣⑺沟俑窭铡⑹鏍柎模?，也有?jīng)濟學巨匠的門生（薩繆爾森、瓊羅賓遜夫人），更是體現(xiàn)了以經(jīng)濟學突出的芝加哥大學和哈佛大學、以數(shù)學見長的麻省理工大學和普林斯頓大學、以金融學突出的斯坦福大學和加州大學伯克利分校一貫以來的學術(shù)氛圍。

（四）鮮明的學術(shù)觀點和廣泛的實際應(yīng)用

縱觀15年來的所有獲獎?wù)?，其學術(shù)研究的范圍往往不是根據(jù)當時的經(jīng)濟態(tài)勢，而是鮮明地提出對未來經(jīng)濟態(tài)勢的觀點和解決方法，一方面體現(xiàn)了學術(shù)研究范圍的廣泛性、前瞻性，另一方面也取得了良好的實際應(yīng)用。比較突出的就是馬克維茨―米勒―夏普的資產(chǎn)定價理論對證券市場的影響、默頓―斯科爾斯將學術(shù)理論轉(zhuǎn)化為高回報的長期資本公司、蒙代爾“創(chuàng)造”歐元以及一直以來的計量經(jīng)濟學研究成果應(yīng)用于實際。

二、國內(nèi)經(jīng)濟學研究存在的問題

目前，雖然華人在物理學界、化學界不斷取得諾貝爾獎，但尚無一人被提名授予諾貝爾經(jīng)濟學獎。除了該獎項主要的研究方向均屬于西方經(jīng)濟學范疇，華人學者在思維方式、價值判斷方面的差異外，還應(yīng)在以下幾個方面予以高度重視：

（一）培養(yǎng)體制混亂

從目前我國的培養(yǎng)體制看，高等教育對數(shù)學、應(yīng)用英語的基礎(chǔ)教育明顯滯后于基礎(chǔ)經(jīng)濟學培養(yǎng)，財經(jīng)類院校重視應(yīng)用方向培養(yǎng)而忽略基礎(chǔ)方向教育等問題普遍存在。究其原因，一方面是從事經(jīng)濟學基礎(chǔ)研究的就業(yè)水平、待遇水平低下，另一方面是相關(guān)教育方案安排不盡合理。以某國內(nèi)知名財經(jīng)大學為例，高等數(shù)學（微積分）和基礎(chǔ)英語（公共三級）在大學本科一年級開設(shè)，經(jīng)濟學（學士水平）同樣在一年級開設(shè)。由于國內(nèi)外經(jīng)濟學教育與研究已經(jīng)普遍出現(xiàn)定量化分析的側(cè)重，就讀學生往往無法準確地應(yīng)用數(shù)學手段解決經(jīng)濟學學習中的問題，亦無能力通過閱讀國外最新研究成果的原文資料提高對經(jīng)濟學研究的認知，經(jīng)濟學基礎(chǔ)教育形同虛設(shè)。同時，該校并無專門的教師獎勵基金用于鼓勵中青年學者專門從事經(jīng)濟學基礎(chǔ)研究，而從事各類社會執(zhí)業(yè)資格考試的教育者卻可以從培養(yǎng)費用中取得大量的補貼，造成基礎(chǔ)研究領(lǐng)域師資力量的流失。

（二）學術(shù)研究缺乏梯隊

由于經(jīng)濟學涉及正常生產(chǎn)生活的方方面面，經(jīng)濟學研究的范圍異常廣泛。無論是基礎(chǔ)方向還是應(yīng)用方向，都需要多年齡層次、多知識結(jié)構(gòu)的研究梯隊。從國內(nèi)著名的部分院?？?，這個方面的安排缺乏相應(yīng)的計劃且“近親繁殖”現(xiàn)象普遍存在。以國內(nèi)某著名大學為例，自上世紀80年代產(chǎn)生了數(shù)位卓有成就的經(jīng)濟學學者后，十多年時間里仍然是這幾位老學者“當家”，并無新的后晉學者誕生。一部分原因是基礎(chǔ)方向經(jīng)濟學研究的邊際效用遞減，造成人才流失，另一方面是由于該校并無專門的引進和培養(yǎng)方案，多方位、多角度地安排研究梯隊，造成“空位”。同時，由于前輩學者在學術(shù)研究方面的成就，后來者往往是該位學者的徒子徒孫，在缺乏“批評與自我批評”的良好學術(shù)氛圍下，既沒有超越前者的信心和能力，亦沒有修正或駁斥原有理論錯誤的勇氣。迄今為止，尚未見到任何一家國內(nèi)大學在經(jīng)濟學研究領(lǐng)域存在一支可以接近上世紀70－90年代芝加哥大學經(jīng)濟學系水準的研究梯隊。

（三）經(jīng)濟學研究邊緣化

從目前國內(nèi)的經(jīng)濟學研究看，純理論研究的人員與成果越來越少，評論經(jīng)濟現(xiàn)象和應(yīng)用研究的人員越來越多，但成果普遍是定性而非定量的，經(jīng)濟學研究逐漸社會學化、邊緣化。經(jīng)濟學的初始是以研究經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)開始的，但隨著研究方法的多樣化、定量化，理論方向的成果往往是以長時間的、基礎(chǔ)性的、不為人知的工作為基礎(chǔ)的，取得的成果往往很難直接轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的應(yīng)用。與之相對，評論經(jīng)濟現(xiàn)象和應(yīng)用研究可以較為直接引用基礎(chǔ)研究的工作成果，經(jīng)濟現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)或應(yīng)用結(jié)果產(chǎn)生即可證明研究成果的正誤，亦可以迅速被社會所接受并直接成為善惡的判斷標準。因此，更能為研究者帶來實際效用，從這一點看，國內(nèi)經(jīng)濟學研究正在逐步走向社會學的研究領(lǐng)域，不斷地邊緣化。

三、幾點啟示

綜上所述，雖然諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得與否并不能完全代表獲獎?wù)叩难芯砍晒墙?jīng)濟學研究的里程碑，但作為當今世界最重要的經(jīng)濟學研究獎項，獲獎?wù)叩墓残钥梢詾閲鴥?nèi)經(jīng)濟學學者所借鑒，改進研究方法，提升人才培養(yǎng)機制，不斷提高國內(nèi)的整體經(jīng)濟學研究水平。

（一）改進大學基礎(chǔ)教育機制

現(xiàn)階段，我國的大學本科教育基本上延續(xù)了中學的應(yīng)試教育方法，以正規(guī)化考試作為學習成果的檢驗，學分和選修體制形同虛設(shè)。按照經(jīng)濟學基礎(chǔ)研究的一般需要，大學本科階段的經(jīng)濟學類學生必須擁有相當?shù)拈喿x與書寫能力，能夠良好的運用各類數(shù)學工具。因此，有必要在本科階段引入適當?shù)臄?shù)學和中文讀寫選修課程，作為必修課程的有益補充；同時，應(yīng)當適當?shù)貐^(qū)別和間隔基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟學理論學習的時間，以利學生對基礎(chǔ)知識的掌握與理解。

（二）增設(shè)國家級的經(jīng)濟學成果獎項評定并改善人才培養(yǎng)機制

國家為了推進科學技術(shù)方面的理論研究曾經(jīng)先后設(shè)立了“國家科學技術(shù)進步獎”和“863工程”等國家級成果獎項，對于推進新世紀我國的科學技術(shù)基礎(chǔ)研究起到了至關(guān)重要的作用。經(jīng)濟學作為社會科學的基本研究領(lǐng)域，亟待設(shè)立類似的獎項予以評定，以推進和保障經(jīng)濟學基礎(chǔ)研究的積極性。同時，通過國家有計劃的派出中青年專家學者和引進國外先進的培養(yǎng)體制與人員，大力促進經(jīng)濟學基礎(chǔ)研究的國際交流，確保國內(nèi)經(jīng)濟學基礎(chǔ)研究與國際接軌。

（三）適度分離經(jīng)濟學基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究

第6篇：經(jīng)濟學工作方向范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計；教學環(huán)節(jié)；實踐模式

1 引言

畢業(yè)設(shè)計（論文）是以檢測學生是否達到學位授予資格與學科專業(yè)水平為目的，在相關(guān)教師的教學指導下，由學生獨立完成的論文設(shè)計、撰寫等一系列工作，是學生綜合能力的最終檢驗，也是高校教學水平的直觀反映。經(jīng)濟學作為推動國家建設(shè)進步的重要基礎(chǔ)性學科，在培養(yǎng)人才、促進社會發(fā)展等方面具有積極影響。因此，在當前國家大力發(fā)展大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新建設(shè)的重要背景下，如何有效革新畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計教學管理、增強畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才隊伍成為各大高校經(jīng)濟學教學研究改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以經(jīng)濟學專業(yè)為切入點，結(jié)合國家“雙創(chuàng)”發(fā)展基本要求，以加強該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學環(huán)節(jié)、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才為目標進行有關(guān)研究，具有一定的學術(shù)價值與現(xiàn)實意義：有利于提高經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題的合理性與實踐性，為其后續(xù)工作的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)，增強畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用價值，全面提升經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，確保其專業(yè)性與實踐性。有利于增強學生對經(jīng)濟學專業(yè)知識和技能的掌握與運用，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識與能力，最大限度地開發(fā)學生潛能，引導學生由被動接受知識向主動求學、積極思考、善于發(fā)現(xiàn)的方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合新時代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次創(chuàng)新型人才。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、社會實踐能力、實際操作能力以及科研水平，推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念落地實施，打造實用型、復(fù)合型的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才隊伍。

2 存在的問題與困境

2.1選題缺乏應(yīng)用價值

由于學科限制，經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題與畢業(yè)實習內(nèi)容相關(guān)性較差，不符合教學培養(yǎng)目標。全球經(jīng)濟發(fā)展瞬息萬變，部分論文選題創(chuàng)新性不足，時效性較差，與當前全球經(jīng)濟發(fā)展趨勢相脫節(jié)，忽略現(xiàn)實情況，在解決實際經(jīng)濟發(fā)展問題方面難有建樹，缺少應(yīng)用價值。

2.2學生重視程度不足

畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫期間，學生面臨就業(yè)、繼續(xù)升學等方面的重大壓力，對畢業(yè)設(shè)計工作的重視有所下降。此外，學校缺少相應(yīng)的意識教育與號召工作，學生缺乏對畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性的認識，對待畢業(yè)設(shè)計態(tài)度較為敷衍，缺乏積極性、主動性與自律性，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提高。

2.3學生科研能力與創(chuàng)新能力較差

本科階段對計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等課程的教學力度較弱，學生對相關(guān)研究方法及運算軟件的掌握不足，缺乏相應(yīng)的科學研究經(jīng)驗，系統(tǒng)性實踐訓練較少，論文局限于理論知識，缺少實證研究作支撐，文章內(nèi)容稍顯單薄。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足，學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力薄弱，論文獨創(chuàng)性較差，創(chuàng)新點不足，抄襲現(xiàn)象較為嚴重。

2.4教師指導工作不到位

教學指導工作不夠深入、流于形式、缺乏針對性，對學生的輔導幫助作用較小。未合理考慮不同學生間創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的差異，教學指導計劃過于籠統(tǒng)，學生個性與特點難以施展，無法做到因材施教。畢業(yè)設(shè)計教學指導大綱不完善，缺少長遠規(guī)劃與適宜的管理考核目標，畢業(yè)設(shè)計教學與日常教學工作相脫節(jié)，學生無法得到全面系統(tǒng)的教學指導。缺少相應(yīng)的創(chuàng)新教育，對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為不足。

2.5相關(guān)激勵與監(jiān)督機制不健全

相關(guān)的考核激勵機制不健全，學生積極性和主動性較差問題難以得到有效解決；相關(guān)的監(jiān)督管理約束機制不完善，教師指導工作無法得到有效保障，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量難以提高；相關(guān)教學指導模式缺乏改革創(chuàng)新，不滿足雙創(chuàng)背景下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)目標。

3 加強畢業(yè)設(shè)計（論文）教學環(huán)節(jié)的方法

3.1優(yōu)化日常教學質(zhì)量

一是根據(jù)高校自身學科特點與社會經(jīng)濟發(fā)展需要，合理拓寬專業(yè)口徑，針對財政、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等基礎(chǔ)專業(yè)門類，科學制定招生培養(yǎng)指標，有效調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化師資配置，創(chuàng)新經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式，從源頭上改善經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與學科發(fā)展。

二是依托全國高校經(jīng)濟學重點課程設(shè)置基本要求，結(jié)合本校經(jīng)濟學學科建設(shè)與師資情況，合理制定西方經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、金融學、財政學、計量經(jīng)濟學等基礎(chǔ)課程的教學安排與培養(yǎng)計劃，加強專業(yè)課程、選修課程與創(chuàng)新課程的科學搭配，提高經(jīng)濟學專業(yè)教學效率。

三是將畢業(yè)設(shè)計（論文）與日常課程教學有效結(jié)合，在日常教學中訓練學生的研究能力，幫助學生養(yǎng)成良好的科研習慣與思維意識，制定科學、詳盡的教學指導規(guī)范，提高經(jīng)濟學學生培養(yǎng)質(zhì)量。以日常教學環(huán)節(jié)的課程論文融入為切入點，倡導將提交課程論文作為學生專業(yè)課程能力考核的最終檢測形式，改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，增強學生科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，科學推動畢業(yè)設(shè)計（論文）日常指導常B化發(fā)展。

四是緊跟全球經(jīng)濟研究新進展與經(jīng)濟發(fā)展新趨勢，重視國際化與本土化的有效平衡，及時更新和修改教學內(nèi)容與教材選擇；合理吸收管理學等關(guān)聯(lián)學科的教學經(jīng)驗與研究內(nèi)容，促進經(jīng)濟學與管理學、社會學、數(shù)理統(tǒng)計、科技、能源等相關(guān)學科的交叉融合；積極關(guān)注全球經(jīng)濟熱點問題，加強課堂討論分析；加大推進雙語及全英教學，培養(yǎng)國際化經(jīng)濟人才。

3.2重視實踐教學與創(chuàng)新教育

加強計量經(jīng)濟學、現(xiàn)代統(tǒng)計方法等相關(guān)課程的教學力度，確保學生熟練掌握回歸分析、因子分析等研究方法以及SPSS、Eviews等研究工具，提高案例分析、統(tǒng)計模型等相關(guān)實證研究在論文中的應(yīng)用比重，解決經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)論文重理論、輕實踐、缺乏數(shù)據(jù)支撐的突出矛盾，增強論文應(yīng)用價值與實踐意義。重視實踐教學環(huán)節(jié)，加快推進經(jīng)濟學實驗室、經(jīng)濟學教學實踐基地等平臺建設(shè)，培養(yǎng)學生科研應(yīng)用與實踐操作能力。積極響應(yīng)國家雙創(chuàng)發(fā)展戰(zhàn)略號召，大力推動創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的有機結(jié)合，鼓勵學生積極參與經(jīng)濟學知識競賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)青春全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、模擬證券投資大賽等相關(guān)專業(yè)及創(chuàng)新活動，加大創(chuàng)新型、實踐型、復(fù)合型經(jīng)濟學優(yōu)質(zhì)人才儲備。

3.3加強論文選題管理

為有效解決畢業(yè)設(shè)計（論文）選題“重理論、輕應(yīng)用”的尷尬情況，應(yīng)以應(yīng)用目標為導向，積極推動科學化選題的順利實施。將教學實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）緊密結(jié)合，爭取將實習內(nèi)容，尤其是在企事業(yè)單位以及政府部門的實習情況與研究內(nèi)容作為選題來源，增強選題實踐性與應(yīng)用價值。

一方面要增強學生選題自，在保證論文選題與畢業(yè)實習內(nèi)容、專業(yè)培養(yǎng)方向具有一定的相關(guān)性的前提下，應(yīng)盡可能地給予學生自，促進學生個性的發(fā)展與培養(yǎng)。另一方面要建立健全相應(yīng)的論文選題審核制度，設(shè)立專門的選題審核小組，學生在確定論文題目后應(yīng)及時提交《畢業(yè)設(shè)計（論文）選題審核表》，審核小組從合理性、創(chuàng)新性、可行性、應(yīng)用價值以及現(xiàn)實意義等方面對選題進行嚴格的審核，不符合要求的要及時退回修改，以此保證選題的科學、有效。

此外，在選題的具體操作過程中，應(yīng)注意以下幾個基本原則：切合專業(yè)培養(yǎng)方向，從深度和廣度兩個層面滿足教學培養(yǎng)計劃對學生知識掌握與運用能力的考核要求，強化學生對所學知識的認識與理解。結(jié)合生產(chǎn)科研實踐，在操作可行的基礎(chǔ)上，盡量向畢業(yè)實習內(nèi)容靠攏，保證選題具備相應(yīng)的創(chuàng)新性與先進性，從而促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，加強畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用價值。論文題目應(yīng)隨著時代的發(fā)展進步不斷更新，確保其在一定程度上反映該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的最新進展，符合當下相關(guān)理論知識的發(fā)展趨勢，避免老套、陳舊的選題出現(xiàn)，增強畢業(yè)設(shè)計（論文）的時效性。

3.4有效區(qū)分學生能力層次

一方面，高校應(yīng)建立適宜的學生能力考核評價體系，根據(jù)學生前三年的學習表現(xiàn)與潛力，從學習態(tài)度、專業(yè)知識掌握程度、動手能力、思考能力、創(chuàng)新能力等方面將學生劃分為不同水平層次，制定不同的教學計劃與目標，因材施教。對于科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)較差的學生，不能因此降低考核要求，應(yīng)積極提高其畢業(yè)設(shè)計（論文）的專業(yè)性與規(guī)范性，增強其科研素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，豐富其實踐訓練經(jīng)驗。對于科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)較高的學生，應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計的合格基礎(chǔ)上適當提高標準，最大限度地激發(fā)學生潛能，進一步開拓其研究思維、鍛煉其科研能力，在保C質(zhì)量的前提下，增強論文獨創(chuàng)性，創(chuàng)造更多優(yōu)秀論文，爭取大部分畢業(yè)設(shè)計（論文）在修改完善后能在相關(guān)領(lǐng)域核心期刊上發(fā)表。

另一方面，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟學、資源環(huán)境經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、金融、財政、貿(mào)易等不同研究方向，合理分配畢業(yè)論文指導教師，為學生提供專業(yè)“對口”指導，有效提升畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，最大限度地利用現(xiàn)有師資力量，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置。

3.5加大監(jiān)管考核力度

一是規(guī)范相關(guān)政策制度，以培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量為目標，設(shè)立畢業(yè)設(shè)計（論文）教學管理小組，協(xié)助教師和本專業(yè)有關(guān)部門完成學生畢業(yè)設(shè)計的教學、監(jiān)督、管理、考核等工作。對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容與預(yù)期績效進行明確規(guī)定，包括對學生論文完成情況的檢查監(jiān)督、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的考核與評定、優(yōu)秀論文的選拔等等。二是加強質(zhì)量管理，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)，加大教學監(jiān)管力度，定期開展相關(guān)檢查工作，根據(jù)學生完成情況，動態(tài)調(diào)整教學安排，及時提出指導意見，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。制定科學有效的教學指導計劃與管理考核目標，適當提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的合格標準，加強教師和學院的監(jiān)督約束力度，定期開展畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量檢測工作。三是建立完善的質(zhì)量評價體系，根據(jù)學生日常表現(xiàn)、學習態(tài)度、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、創(chuàng)新能力、思考能力、知識運用能力以及實際動手能力等多個方面，嚴格把關(guān)畢業(yè)論文成績的考核與評定。

參考文獻：

[1]武衛(wèi)莉.加強大學生畢業(yè)設(shè)計（論文）教學環(huán)節(jié)的實踐和研究[J].高師理科學刊，2011，31（5）：117-120

[2]喻永紅.經(jīng)濟學專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題及改進措施[J].經(jīng)濟研究導刊，2013（34）：276-277

[3]馬洪云，黃啟.經(jīng)濟學本科專業(yè)實踐教學體系改革研究――以中國地質(zhì)大學（北京）為例[J].中國地質(zhì)教育，2013（4）：20-25

[4]費志勇，冀宏.高?！半p創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考[J].中國成人教育，2016（16）：66-69基金項目：

中國地質(zhì)大學（武漢）教學研究項目：加強經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學環(huán)節(jié)的實踐和研究；湖北省高等學校省級教學研究項目：湖北省產(chǎn)學研合作機制與運行績效評價研究。

作者簡介：

第7篇：經(jīng)濟學工作方向范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟學；教學；改革方向

中圖分類號：F061.5文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）05－0128－02

一、引言

改革開放以來，隨著我國區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，區(qū)際經(jīng)濟社會發(fā)展差異及相關(guān)經(jīng)濟問題的理論研究和實踐需要，極大地推動了區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)的教學和科研工作，教學隊伍不斷壯大，科研水平不斷提高，全國已經(jīng)有103所高校設(shè)置了區(qū)域經(jīng)濟學碩士點，近30所高校開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟學博士點，中國社科院、北大、清華、人大、復(fù)旦、南開、廈大等著名高校都發(fā)展了區(qū)域經(jīng)濟學博士點或碩士點，其中，區(qū)域經(jīng)濟學國家重點學科有南開大學、人民大學、蘭州大學、廈門大學、中央財經(jīng)大學等院校，區(qū)域經(jīng)濟學正成為高校經(jīng)濟學教學與科研的重要領(lǐng)域，區(qū)域經(jīng)濟研究正為國家的發(fā)展和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、區(qū)域經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

若想全面認識區(qū)域經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀，必須搞清楚中國區(qū)域經(jīng)濟學的來龍去脈，這是因為區(qū)域經(jīng)濟學在我國的發(fā)展不同于其他經(jīng)濟學科，區(qū)域經(jīng)濟學的設(shè)置不僅在經(jīng)濟學院（系），而且存在于公共管理學院（系），地理學院（系）?？偟膩碚f，中國區(qū)域經(jīng)濟學的研究與教學隊伍主要有三大部分：

1.經(jīng)濟學院系統(tǒng)

區(qū)域經(jīng)濟學的教學與科研活動主要存在于經(jīng)濟學院系，如南開大學區(qū)域經(jīng)濟學、廈門大學區(qū)域經(jīng)濟學、蘭州大學區(qū)域經(jīng)濟學。另外，在經(jīng)濟學院系統(tǒng)里面，有些專業(yè)的研究人員也在從事區(qū)域經(jīng)濟學的研究，如政治經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、人口資源環(huán)境經(jīng)濟學等。這一方面說明區(qū)域經(jīng)濟學的研究隊伍的規(guī)模不斷擴大，另一方面，也說明學科之間越來越交叉。

2.地理學院系統(tǒng)

這類區(qū)域經(jīng)濟學主要是由經(jīng)濟地理學演化而來，與人文地理學的教學有著千絲萬縷的聯(lián)系，這類學校有南京大學的區(qū)域經(jīng)濟學，設(shè)置在南京大學地理科學學院，東北師范大學也是如此，也將區(qū)域經(jīng)濟學設(shè)置在地理學系。我們發(fā)現(xiàn)，中科院地理所也在開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟學的有關(guān)學位點。

3.公共管理學院系統(tǒng)

這類院校包括東北財經(jīng)大學，其區(qū)域經(jīng)濟學設(shè)置在公共管理學院，北京大學設(shè)置在政府管理學院、人民大學設(shè)置在公共管理學院。應(yīng)該指出，設(shè)置在公共管理學院的區(qū)域經(jīng)濟學多是新近遷入，如北大的區(qū)域經(jīng)濟學原來在城市與環(huán)境學系即地理系，而人民大學的區(qū)域經(jīng)濟學也是從經(jīng)濟地理和生產(chǎn)力布局學轉(zhuǎn)化而來，他們的課程設(shè)置多少留有原來的痕跡。

大量教科書的出版也顯示了區(qū)域經(jīng)濟學的繁榮景象，同時，促進了區(qū)域經(jīng)濟學教學的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國區(qū)域經(jīng)濟學類的教課書有數(shù)十種，其中，比較出名的教學書有南開大學翻譯出版的《區(qū)域與城市經(jīng)濟學手冊》3卷，人民大學的區(qū)域經(jīng)濟學研究生系列教材等。

在區(qū)域經(jīng)濟學教學中，有兩個學術(shù)機構(gòu)在其中發(fā)揮了重要作用，一是中國區(qū)域經(jīng)濟學會學科建設(shè)委員會，二是中國城市經(jīng)濟學會學科建設(shè)委員會。兩個委員會自新世紀成立以來每年均召開一次或多次學科建設(shè)的發(fā)展工作，有眾多的專家學者參與會議，相互交流切磋教學，大大促進了區(qū)域經(jīng)濟學的發(fā)展。在信息時代，網(wǎng)絡(luò)的作用也促進了區(qū)域經(jīng)濟學教學和科研的提升，有兩個著名的網(wǎng)站中國經(jīng)濟學教育科研網(wǎng)和人大經(jīng)濟評論網(wǎng)均作出了貢獻。

三、存在問題

區(qū)域經(jīng)濟學的教學存在的問題，可以大致分成以下幾類：其一，學科的快速發(fā)展準備不足；其二，學科的多重血統(tǒng)帶來課程設(shè)置的參差不齊；其三，課程體系等沒有和國際接軌；其四，學科教學落后于實踐發(fā)展。

1.學科的快速發(fā)展準備不足

區(qū)域經(jīng)濟學的教學尤其是區(qū)域經(jīng)濟學研究生教學與其他學科一樣近年來發(fā)展迅速，學生數(shù)量激增，教師資源緊張，一個導師帶十幾個甚至幾十個研究生，這種情況下教學質(zhì)量存在下降的趨勢，加之部分高校研究生學制的縮短，研究生往往是第一年應(yīng)付理論上學習，第二年忙于找工作，必要的研究性教學大量缺失。另外，由于部分高校盲目上馬區(qū)域經(jīng)濟學碩士點，導致教材建設(shè)和課程大綱建設(shè)滯后，有55%的被調(diào)查院校認為教材和教學大綱建設(shè)是目前區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)中存在的主要問題。

2.學科的多重血統(tǒng)帶來課程設(shè)置的參差不齊

如上文所述，我國的區(qū)域經(jīng)濟學教學點分布于不同的單位，與其他經(jīng)濟學科的顯著不同點是，區(qū)域經(jīng)濟學課程設(shè)置差異很大，如地理學系的區(qū)域經(jīng)濟學設(shè)置都是區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃之類，經(jīng)濟學系的設(shè)置缺乏空間分析的基本課程，公共管理學院的課程設(shè)置呈現(xiàn)出公管特點。這一特點突出的表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟學的教材建設(shè)上，每套教材都有自己的體系，人人都想自己建個區(qū)域經(jīng)濟學的大廈，這樣的后果導致了眾多大廈沒有建成，反而影響全國區(qū)域經(jīng)濟學教學水平的提升。

3.課程體系等沒有和國際接軌

我國的區(qū)域經(jīng)濟學課程體系遠遠沒有和國際接軌，很多高校處于自我發(fā)展、自我欣賞階段。國際上著名的區(qū)域經(jīng)濟學著作很少被國內(nèi)采納，如藤田昌久的《城市經(jīng)濟學》是研究生的極佳教材，但是，我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校幾乎對此漠視。這種課程體系的自我封閉性質(zhì)很大原因是來源于對區(qū)域經(jīng)濟學的認識的偏差。國際上，往往將區(qū)域經(jīng)濟學與城市經(jīng)濟學并列，因為它們是不可分割的一部分，JEL分類將此稱為城市、農(nóng)村與區(qū)域經(jīng)濟學，我國臺灣地區(qū)則稱之為都市與區(qū)域經(jīng)濟學，而我國學位評定時則將城市經(jīng)濟學去掉并變成了區(qū)域經(jīng)濟學下屬二級學科。這種舍棄城市經(jīng)濟學的做法無疑對區(qū)域經(jīng)濟學的教學造成影響，因為作為城市與區(qū)域經(jīng)濟學最為核心的部分，城市經(jīng)濟學的作用沒有被正確的認識。

4.學科教學落后于實踐的發(fā)展

學科教學落后的主要原因是由于區(qū)域經(jīng)濟學的理論研究與實踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題的深入理論研究相對滯后，缺乏很好的案例教材；理論與實踐的脫節(jié)，造成了本專業(yè)學生對于區(qū)域經(jīng)濟學課程的學習認識不清。

四、改革方向

區(qū)域經(jīng)濟學教學應(yīng)該按照頂天立地的要求全面進行改革，以促進其更好的發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟學的需求。頂天就是教學科研與國際接軌，立地就是發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟學的研究區(qū)域問題的特有優(yōu)勢，研究中國的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)實問題，為建立和諧社會而努力。

1.區(qū)域經(jīng)濟學教學要面向國際化與現(xiàn)代化

國際化和現(xiàn)代化就是要求全面與國際接軌，大力引進國外先進的理論、研究方法和優(yōu)秀教材。一是系統(tǒng)引進并翻譯國外的區(qū)域經(jīng)濟學優(yōu)秀教材，如空間經(jīng)濟學、經(jīng)濟地理與經(jīng)濟政策、新經(jīng)濟地理、空間計量等；二是采用請進來和送出去的辦法，邀請國外著名的城市與區(qū)域經(jīng)濟學研究大家來國內(nèi)講學，并且大規(guī)模選派優(yōu)秀的中青年區(qū)域經(jīng)濟學研究和教學人員到國外進修或攻讀相應(yīng)的博士學位；三是建議將二級學科區(qū)域經(jīng)濟學改成城市與區(qū)域經(jīng)濟學，并相對重視城市經(jīng)濟學的教學工作。

2.構(gòu)建以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)的合適的區(qū)域經(jīng)濟學教學體系

區(qū)域經(jīng)濟學本質(zhì)上屬于經(jīng)濟學范疇，但是，它的發(fā)展又和地理學尤其是經(jīng)濟地理學有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且現(xiàn)代空間分析技術(shù)與GIS大規(guī)模在空間經(jīng)濟分析中的應(yīng)用，使得這些更成為區(qū)域經(jīng)濟研究中不可或缺的東西。我們認為，一個合適的區(qū)域經(jīng)濟教學體系應(yīng)該包括三部分內(nèi)容：第一部分主要是經(jīng)濟學基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學；第二部分區(qū)域和城市經(jīng)濟學的基本理論與方法，如空間經(jīng)濟分析、城市經(jīng)濟學、地方政府經(jīng)濟、空間計量與GIS技術(shù)等；第三部分內(nèi)容則為中國城市與區(qū)域經(jīng)濟學的實證研究教學。

3.撰寫豐富多彩的案例

區(qū)域經(jīng)濟學的特點和中國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點都為我國區(qū)域經(jīng)濟學教學案例提供了豐富的素材，撰寫區(qū)域經(jīng)濟學的案例，利用案例教學應(yīng)該成為未來區(qū)域經(jīng)濟學教學的一個方向。

參考文獻：

[1]黃楠.區(qū)域?qū)W科建設(shè)發(fā)展迅速，仍亟待開拓創(chuàng)新[D].經(jīng)濟中國網(wǎng)，2007-10-13 省略.cn/xueshudongtai/

第8篇：經(jīng)濟學工作方向范文

關(guān)鍵詞：臨床藥學藥學監(jiān)護醫(yī)院藥學

臨床藥學是醫(yī)藥結(jié)合、探討藥物臨床應(yīng)用規(guī)律、實施合理用藥的一門藥學分支學科。它主要通過藥師進人臨床,運用藥學專業(yè)知識,協(xié)助醫(yī)師提出個體化給藥方案,并監(jiān)測患者的整個用藥過程,從而提高藥物治療水平,最大限度地發(fā)揮藥物的臨床療效。傳統(tǒng)的醫(yī)院工作模式使藥學專業(yè)人員的職能停留在藥品采購、供應(yīng)等技術(shù)含量較低的事務(wù)性工作上,忽略了藥學工作的技術(shù)內(nèi)涵,“以藥養(yǎng)醫(yī)”、“重醫(yī)輕藥”的陳舊觀念使醫(yī)院領(lǐng)導對醫(yī)院藥學重視不夠,藥師獲得繼續(xù)教育機會不多,在知識結(jié)構(gòu)和層次上尚有欠缺,不能適應(yīng)開展臨床藥學工作的要求,這為臨床藥學在醫(yī)院的發(fā)展造成了一定困難。

隨著我國城鎮(zhèn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的發(fā)展和職工醫(yī)療保險制度改革進一步深化,廣大群眾對藥品使用的安全性、有效性、合理性的呼聲將日益高漲,如何讓患者享有價格合理、質(zhì)量優(yōu)良的醫(yī)療服務(wù),是醫(yī)療體制改革的目標之一。藥師要積極參與藥物經(jīng)濟學研究,利用醫(yī)院豐富的臨床數(shù)據(jù),運用最低費用分析、效益分析、效果分析、生命質(zhì)量分析等多種方法,分析藥物治療模式對整個醫(yī)療系統(tǒng)及社會成本和效益的影響,在相同療效的情況下,選擇最經(jīng)濟的給藥方案,優(yōu)化衛(wèi)生資源的利用,積極制定和推薦各種疾病藥物治療的最佳方案,扭轉(zhuǎn)醫(yī)師處方無法監(jiān)督的局面,促進合理經(jīng)濟用藥。

世紀年代以來,發(fā)達國家醫(yī)院藥學實踐已開始由“以產(chǎn)品為中心”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙员ＷC患者藥物治療的安全、有效、經(jīng)濟、合理為核心”的即“以患者為中心’的模式,此模式在國內(nèi)被廣泛稱為藥學監(jiān)護。美國的大部分醫(yī)院都有一批各專業(yè)的臨床藥師,直接參與臨床用藥,參加查房會診及疑難患者藥物治療方案的討論。但他們并不直接從事常規(guī)血藥濃度的監(jiān)測,由檢驗科來承擔。這樣,臨床藥師就可以把精力集中在藥物的選擇、合理使用和監(jiān)測結(jié)果的分析上。美國臨床藥學經(jīng)過多年的發(fā)展,藥學服務(wù)深人人心,工作水平也達到很高水準,臨床藥師在臨床用藥中的決策指導地位,已得到了充分肯定,據(jù)一份調(diào)查顯示,臨床藥師在住院病房參與治療工作中,藥師提出的用藥方案和建議以上被采納或經(jīng)過修改后被采納,藥師面向患者參與治療,發(fā)揮了良好的醫(yī)療效果。由于臨床藥師全天候面向患者進行監(jiān)護,不但發(fā)揮了良好的醫(yī)療效果,也使患者在病房的花費大大降低。[]

我國衛(wèi)生行政管理部門要求三級以上醫(yī)院必須開展臨床藥學,且許多省、市有關(guān)部門所定的《綜合醫(yī)院分級評審標準》也都對此做出相應(yīng)的規(guī)定,然而無論是治療藥物監(jiān)測、藥品不良反應(yīng)

監(jiān)測或藥學情報功的開展還都十分不完全。目前,我國的藥物治療監(jiān)測品種與美國幾乎沒有差異,凡是治療窗狹窄,血藥濃度與臨床反應(yīng)關(guān)系明確的藥物國內(nèi)都可以做。然而的品種,各醫(yī)院實際監(jiān)測還十分有限。

國家衛(wèi)生部和國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合的《貫徹落實醫(yī)療機構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》中已明確指出,未來醫(yī)院藥學的重點是以合理用藥為核心的臨床藥學工作,并將逐步建立起臨床藥師制度在醫(yī)藥衛(wèi)生體制三大改革的推進和深化過程中,“以藥養(yǎng)醫(yī)”的現(xiàn)象將會漸漸被消除在醫(yī)療機構(gòu)自制制劑不斷萎縮、門診藥房剝離等“醫(yī)藥分業(yè),措施的影響下,醫(yī)院藥劑科求生存、求發(fā)展,就必須擺脫傳統(tǒng)的輔助科室局面,向直接服務(wù)于患者、涉足臨床區(qū)域的主流科室發(fā)展,就必須努力實現(xiàn)從單一供應(yīng)型向科技服務(wù)型的轉(zhuǎn)變。

第9篇：經(jīng)濟學工作方向范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)院；藥學管理

1藥學服務(wù)

藥學服務(wù)體現(xiàn)了一種全新的藥房工作理念。是醫(yī)院藥師的責任。醫(yī)院藥師能夠為改善醫(yī)療結(jié)果和降低成本作出貢獻。藥師的任務(wù)是提供藥學服務(wù)。藥學服務(wù)囊括了藥師與患者和其他衛(wèi)生專業(yè)人員協(xié)作、實施、監(jiān)測藥物治療計劃的過程，從而為患者造成特定的治療結(jié)果。其內(nèi)涵與內(nèi)容已遠遠超出了合理用藥的追求。藥學服務(wù)是在臨床藥學工作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與傳統(tǒng)的藥物治療有很大的區(qū)別。其含義是藥師應(yīng)用藥學專業(yè)知識向公眾提供直接的負責的、與藥物使用有關(guān)的服務(wù)，以期提高藥物治療的安全性、有效性和經(jīng)濟性，實現(xiàn)改善和提高人類生命質(zhì)量的理想目標。藥學服務(wù)不僅用于治療性用藥，而且還要服務(wù)于預(yù)防性用藥、保健性用藥。以患者為中心，實施全程化的藥學服務(wù)是全體藥師的共同責任。藥師要把自己的全部活動建立在以患者為中心的基礎(chǔ)上，主動服務(wù)、關(guān)心、關(guān)懷、保障患者用藥的安全、有效、經(jīng)濟適宜，實現(xiàn)最大程度改善和提高患者身心健康的目標。

2藥房工作質(zhì)量管理規(guī)范和具體工作

藥房工作質(zhì)量管理規(guī)范代表了一種國際性努力，匯集了各種藥房實踐的概念。國際藥學聯(lián)合會竭力倡導藥房工作質(zhì)量管理規(guī)范，是因其認為使藥房的許多任務(wù)需具體化，反映了藥學界學者對醫(yī)療保健制度改革的全球性反應(yīng)。其涉及4個領(lǐng)域：

(1)促進健康和預(yù)防疾病。醫(yī)院藥房的責任是要確保提供用藥咨詢的方便和簡易，而且有助于保護個人隱私。

(2)供應(yīng)和使用處方藥物，及其他衛(wèi)生保健產(chǎn)品。醫(yī)院藥房的責任是確保處方適合于個人，滿足治療的、社會的、法律的經(jīng)濟要求；保證發(fā)出藥品的安全，及質(zhì)量和準確；向患者提供用藥咨詢，并監(jiān)測藥物使用的效果。

(3)自我保健。醫(yī)院藥房的責任是評價患者的個人需要，推薦有效和安全的產(chǎn)品。

(4)影響醫(yī)生處方和促進合理用藥。

具體工作有：處方調(diào)劑；參與臨床藥物治療；治療藥物的監(jiān)測；藥物利用研究和評價；藥品不良反應(yīng)監(jiān)測和報告；藥學信息服務(wù)；參與健康教育。

3全程化藥學服務(wù)

全程化藥學服務(wù)”理念體現(xiàn)了“價值”管理的思想，即醫(yī)院藥學以患者為中心實施藥學管理和服務(wù)，進而開展藥學價值的再創(chuàng)造工程，把藥品供應(yīng)鏈管理納入藥學服務(wù)模式中，將藥學服務(wù)的價值鏈延伸至藥品市場的物流中，實現(xiàn)醫(yī)藥公司、醫(yī)院和患者等的價值共享和多贏。

4臨床路徑

臨床路徑是指對服務(wù)對象的健康負責的所有人員，包括臨床醫(yī)師、護士、藥師、心理醫(yī)師、營養(yǎng)師、檢驗人員以及行政管理人員等，聯(lián)合為某一患者的診斷、處置(治療)而制訂的一套“最佳”的、標準的服務(wù)與管理模式。這種管理模式因為有以時間為順序的具體詳細的醫(yī)療服務(wù)計劃單或路線圖而得名?；颊邚淖≡旱匠鲈?，要遵照臨床路徑圖，逐項接受診斷和治療。包括診斷、化驗及檢查項目、藥物治療、醫(yī)療干預(yù)、護理、監(jiān)測項目(包括用藥效果和出現(xiàn)的不良反應(yīng)等)、疾病知識教育、治療階段目標、時間要求以及運動、飲食、營養(yǎng)和康復(fù)指導等。臨床路徑模式認為，隨著循證醫(yī)學和循證藥學的推行，藥學服務(wù)面臨著更加艱巨的任務(wù)，因此，還不足以實現(xiàn)“以藥品為中心”向“以患者為中心”的根本轉(zhuǎn)變。筆者認為，臨床路徑的思想是要把醫(yī)、藥、護等衛(wèi)生服務(wù)工作熔為一體，真正做到以患者為中心。

5醫(yī)院藥學工作的目標管理及質(zhì)量指標