特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;特殊學(xué)生;體育教育

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運動技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分?！保?］通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題

1.體育教育受重視程度較低。在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于體育課程的認(rèn)識程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復(fù)雜。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學(xué)校在進行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學(xué)習(xí)的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實現(xiàn)。

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來［3］。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時間。

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進行體育教育教學(xué)活動，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓(xùn)練安排。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實踐中對于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進行體育教育教學(xué)工作時只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個別化教育訓(xùn)練有編寫個別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量

1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［4］，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進行定期或者不定期的檢查。

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運用相關(guān)會議、進修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。

3.建立健全教材編寫體系。國家應(yīng)該針對所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學(xué)生，促進教材可以真正達到教育教學(xué)的目的。各級特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學(xué)校學(xué)生的實際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級特殊教育學(xué)校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。

4.促進體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動中。

作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院

參考文獻：

［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：［碩士學(xué)位論文］.貴州：貴州師范大學(xué)，2009.

第2篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:特殊教育;醫(yī)教結(jié)合;內(nèi)涵

近些年以來，作為特殊教育改革的一項重要的工作，醫(yī)教結(jié)合已經(jīng)越來越受到大眾的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，一部分的政府以及國家已經(jīng)將醫(yī)教結(jié)合納入到了特殊教育的工作文件和政策法規(guī)，并且積極的進行了實驗以及試點的開展。另外，一些地方從事特殊教育的學(xué)者以及學(xué)校也開始不斷的進行特殊職業(yè)教育的開展和轉(zhuǎn)變，并且不斷進行康復(fù)課程的開發(fā)與實施。這些探索有的在地方甚至教育部的項目支持下進行另外一部分則是學(xué)校自發(fā)的。不過也有一些人對于特殊教育的醫(yī)教結(jié)合提出了一些質(zhì)疑。文章希望通過相關(guān)性分析，來對于更好的開展特殊教育工作起到一定的幫助。

一、特殊教育醫(yī)教結(jié)合實施的基本背景

(一)特殊教育學(xué)校困難日益凸顯，對象也在改變

當(dāng)前，我國的特殊教育當(dāng)中具有聽力障礙的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年減少的趨勢，而且聾啞學(xué)校的規(guī)模也在逐步的萎縮，而培智學(xué)校則呈現(xiàn)出了教育對象以及教育結(jié)構(gòu)上面的變化。這些變化主要表現(xiàn)在:障礙的類型更加的多樣化、障礙的程度也更加的嚴(yán)重，具體疾病則主要包括:腦癱、生長發(fā)育遲緩、自閉癥、中度甚至中度的智力障礙等;另外多重殘疾兒童的數(shù)量也在逐步的增多。當(dāng)前，特殊教育的學(xué)校以及教育的對象都呈現(xiàn)出一定的變化甚至是困境，最終可能會導(dǎo)致特殊教育的模式產(chǎn)生一定的改變。

(二)特殊教育的服務(wù)以及支持體系呈現(xiàn)出一定的缺失

在歐美發(fā)達國家當(dāng)中，其法律規(guī)定針對特殊的兒童要進行特殊的教育，于此同時也要向?qū)W生提供ST(語言心理學(xué))、PT(物理治療)、OT(智能治療)以及進行心理上面的服務(wù)以及其他的相關(guān)內(nèi)容，逐步的建立一個具有早期療育的綜合性的服務(wù)體系。在我們實際的工作過程當(dāng)中，我們進行康復(fù)治療的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容甚至是其他相關(guān)的服務(wù)形式以及開始逐步的進入到特殊教育學(xué)校當(dāng)中，從而盡可能更好的滿足學(xué)生的相關(guān)需求，更好的為那些在進行特殊教育的學(xué)生提交教學(xué)上的支撐以及保障。由于長期以來，國內(nèi)在康復(fù)治療方面的相關(guān)服務(wù)主要由醫(yī)院進行負(fù)責(zé)，而特殊教育方面則更多的讓相關(guān)教育機構(gòu)來進行，由于他們分別屬于教育以及衛(wèi)生兩個不同的系統(tǒng)，而這兩個系統(tǒng)之間本身又是相互分離而且封閉的。

二、醫(yī)教結(jié)合的基本做法

對于我國教育部對待相關(guān)特殊教育學(xué)校在醫(yī)教結(jié)合的試驗基地項目以及上海市在特殊教育方面的改革相關(guān)的實踐以及標(biāo)書的內(nèi)容，文章目前認(rèn)為醫(yī)教結(jié)合本文認(rèn)為目前醫(yī)教結(jié)合特殊教育的工作內(nèi)容包括了:低齡段在校特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練;基于學(xué)校的兒童康復(fù)中心建設(shè);殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評估、安置與綜合干預(yù)的服務(wù)機制建設(shè);特殊教育機構(gòu)與醫(yī)療機構(gòu)合作的工作制度;醫(yī)教結(jié)合的專業(yè)隊伍建設(shè);醫(yī)教結(jié)合的特教課程改革;醫(yī)教結(jié)合的特殊教育人才培養(yǎng)等。整合分析這些內(nèi)容，從特殊教育學(xué)校、政府兩個層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個。

(一)引進個別化康復(fù)的內(nèi)容與方法，落實特殊兒童個別化計劃

個別化計劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個別化計劃的擬定與實施得以實現(xiàn)的。個別化康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)所采用的一種形式，是指康復(fù)訓(xùn)練人員對患者進行某些方面功能或能力的系統(tǒng)評估，并制訂相應(yīng)的康復(fù)計劃，對其進行個別化、有針對性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。

(二)注重課程教學(xué)與個別化訓(xùn)練的內(nèi)容銜接，提升教學(xué)的有效性

在學(xué)前聾兒的康復(fù)教育中，醫(yī)教結(jié)合實踐以聾兒康復(fù)教育HSL理論和“1+X+Y”操作模式為依據(jù)，在聽覺康復(fù)和言語矯治的基礎(chǔ)上開展語言教育，將集體語言康復(fù)與個別化康復(fù)和家庭康復(fù)相結(jié)合。采用強化聽覺、言語訓(xùn)練的主題教學(xué)活動，滲透語言、健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容的六個康復(fù)活動以及生成課程等集體康復(fù)教育形式，在促進語言發(fā)展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發(fā)展。

三、特殊教育醫(yī)教結(jié)合的積極作用

特殊教育的根本目的是促進殘疾學(xué)生的發(fā)展，使之融入主流社會，適應(yīng)社會生活。特殊教育醫(yī)教結(jié)合的實施，符合殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，有助于每一個殘疾學(xué)生的身心都能得到全面發(fā)展。對特殊教育學(xué)校工作而言，實施醫(yī)教結(jié)合具有如下積極作用。

(一)轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，完善特殊教育學(xué)校職能

醫(yī)教結(jié)合實踐也能使一些特殊教育學(xué)校逐漸認(rèn)識到，在面對中重度特殊學(xué)生時，學(xué)校的職能定位不只是單純的學(xué)科教學(xué)和知識傳授。提供康復(fù)訓(xùn)練，滿足特殊兒童的康復(fù)需求也是特殊教育學(xué)校的重要職能之一。在有些自發(fā)探索康復(fù)課程的培智學(xué)校中，康復(fù)課程正逐步成為學(xué)校的核心課程。

(二)掌握新技術(shù)新方法，解決特殊教育中的新問題

醫(yī)教結(jié)合的實踐探索，能幫助學(xué)校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續(xù)教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學(xué)校環(huán)境和教學(xué)中實施的康復(fù)方法與技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)校所配備的基本康復(fù)設(shè)備、器械，以及殘障個體所適配的輔助設(shè)備的作用。還可以和其他專業(yè)人員配合，通過教育、康復(fù)與醫(yī)療(與醫(yī)生配合)等手段的綜合運用，使殘障學(xué)生得到更理想的發(fā)展。目前，一些較先進的評估和康復(fù)訓(xùn)練的手段方法已運用在特殊教育學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合實踐中。與一些傳統(tǒng)的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓(xùn)練的興趣，減少教師的工作量，還能及時地反饋訓(xùn)練效果，提高訓(xùn)練的科學(xué)性、針對性。

作者:曾榮 吳飛靈 顏建輝 宋新志 單位:湘南學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系

參考文獻:

［1］馬珍珍，陳車珍，蔡蓓瑛等．上海市特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作情況的現(xiàn)狀調(diào)研．［J］中國特殊教育2012，(4):21－26．

第3篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程實踐；對策

美國智力落后協(xié)會2010年將智力障礙定義為：“智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會的以及應(yīng)用性的應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前。近年來，國內(nèi)外研究者對體育課程進行了廣泛的研究，取得了很大的進展。本文將智力障礙兒童在體育課程上的研究進行評述，分析探討其課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式以及存在的問題，以期為我國體育課程在智力障礙兒童中的實施尋找新的思路和提供新的起點。

一、課程目標(biāo)的演進

1987年《全日制弱智學(xué)校班教學(xué)計劃》課程目標(biāo)為要認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面進展的方針，從弱智兒童身體和智力特點的實際情況出發(fā)，對他們進行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，適應(yīng)社會生活、自食其力的勞動者打下基礎(chǔ)；1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》課程目標(biāo)為通過適合中度智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點的音、體、美等多種活動；2007年《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》運動與保健課程目標(biāo)為以提高學(xué)生的運動能力增強學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過體育運動提高學(xué)生的大肌肉群活動能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力刺激大腦肌能的發(fā)展；2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握運動與保健的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，發(fā)展體能，開發(fā)潛能，促進功能康禿筒鉤ァ

二、課程內(nèi)容制定

1990年的《全日制弱智學(xué)校體育教學(xué)大綱試行》包含六個方面的內(nèi)：（1）體育、衛(wèi)生常識方面；（2）隊列和徒手體操方面；（3）基本運動方面；（4）實用技能的練習(xí)；（5）球類方面，包括對小皮球、小籃球、小足球等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；（6）游戲；1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要試行》規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容按照從低年級到高年級的發(fā)展順序，主要包括局部運動、全身運動兩個大的方面；2002年培智教育新課程改革方案中體育課程的內(nèi)容由粗大動作和精細動作訓(xùn)練組成。其中粗大動作包括蹲、爬、站、走、跑、跳、投等訓(xùn)練項目精細動作包括取、拿、捏、抓、放、擰、握等訓(xùn)練項目；2016年體育課程內(nèi)容說出所學(xué)的動作。體驗運動過程并初步了解一些運動名稱的含義，如體驗快慢，直線走與曲線走，跑、跳、滾等。評價方法：學(xué)生體驗10米輔助走的快慢，手膝爬行等。2016年課標(biāo)使體育不在是單一課程，將語言表達融入其中。首次提出評價方式。

三、課程實施現(xiàn)狀

劉洋（2012）從大連市所屬的10所培智學(xué)校的調(diào)查情況中得知：（一）體育教師數(shù)量不足，且男女比例失調(diào)。（二）體育教師學(xué)歷整體偏低，教師的專業(yè)化不強，科研能力較低，接受過相關(guān)培訓(xùn)和參加過體育教研活動的教師數(shù)量偏少。（三）培智學(xué)校體育場地、器材缺乏，專門的殘疾人專用器材不能滿足體育教學(xué)的需要。（四）體育經(jīng)費來源單一，主要依靠政府的撥款。（五）沒有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱和教材，體育教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。（六）體育教學(xué)組織形式單一，缺乏個別化體育教學(xué)。

四、對策與展望

（一）加強師資隊伍建設(shè)和培訓(xùn)力度，體育教學(xué)與康復(fù)有機結(jié)合

提高特殊教育學(xué)校體育教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的需要?？梢钥紤]在體育教育專業(yè)中增設(shè)特殊體育教育方向，專門為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)和提供專業(yè)體育教師。應(yīng)多組織教師進行特殊教育專業(yè)知識、職業(yè)技能培訓(xùn)，讓體育教師到發(fā)達地區(qū)進行學(xué)習(xí)和交流，組織特殊教育體育課比賽等.

（二）關(guān)注學(xué)生的個體差異

培智教育的課程還應(yīng)更關(guān)注智障學(xué)生所存在的個體差異，努力使我們的教育能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，培智學(xué)校的教師也應(yīng)當(dāng)樹立好對智障兒童要進行個別教育和實施特別教育的思想。讓學(xué)生能夠真正參與到體育活動中來，享受體育給他們帶來的快樂提高他們的健康水平和社會適應(yīng)能力。

（三）加大智力落后教育的宣傳，轉(zhuǎn)變思想觀念，爭取社會力量的支持

時至今日，社會上仍有一部分人對于為什么要對智力落后兒童進行教育，對他們進行教育的意義和作用存在著一些誤解和不正確的認(rèn)識。為此，我們應(yīng)加大智力落后教育的宣傳，轉(zhuǎn)變大眾的思想觀念，使其意識到通過系統(tǒng)的學(xué)校教育，智力落后兒童不僅在德、智、體、美、勞諸方面得到全面的發(fā)展，而且他們各種身心缺陷也能到適當(dāng)?shù)某C正和補償，可以使他們更好地適應(yīng)社會。

（四）展望未來趨勢

鑒于我國目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，同時受國際適應(yīng)體育的影響，未來我國殘疾人體育的研究應(yīng)該與醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科加強聯(lián)合，深入研究各類殘疾人群的運動特征、運動能力不足問題及個別差異，重視學(xué)科理論的研究與學(xué)科體系的建立。

參考文獻：

第4篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】生活化 智殘兒童 培智教育

【中圖分類號】G764 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0117－02

特校的教育對象決定了其教育的主旨與方式。在長期的教育 實踐中，我深刻認(rèn)識到生活化應(yīng)該成為特殊教育，尤其是培智教 育的主題。

一、生活化――培智教育的基礎(chǔ)目標(biāo)

目前，在我國全面地實行殘疾兒童隨班就讀政策的大環(huán)境 下，專門的培智輔讀學(xué)校招收的都是中度及更嚴(yán)重的智殘兒童。 能否使智殘兒童獲得最佳的教育訓(xùn)練，在各自力所能及的范圍內(nèi) 得到充分發(fā)展，關(guān)鍵就在于能否制定出切合他們實際情況的教育 目標(biāo)和課程內(nèi)容。

現(xiàn)代特殊教育研究和實踐都證明：智殘兒童難以學(xué)習(xí)書本上 的讀、寫、算技能，成人后難以自立于社會，在經(jīng)濟上難以自食 其力，只有通過適當(dāng)?shù)奶厥饧寄苎a償，才有可能使他們獲得融入 社會的基本能力。如個人生活自理、在周圍環(huán)境中保護自己不受 傷害；基本適應(yīng)家庭和社區(qū)的生活、在家庭和社區(qū)里幫助做些家 務(wù)活；在一定條件下做些有經(jīng)濟收入的工作……

因此，特殊教育，尤其是培智教育就必須立足現(xiàn)實生活，從 現(xiàn)實生活的需要出發(fā)，其教育的基礎(chǔ)目標(biāo)就只能是生活化。

二、生活化――培智教育的課程要求

為實現(xiàn)生活化的教育目標(biāo)，特殊學(xué)校在確定自己的課程內(nèi)容 時，就不能受制于傳統(tǒng)的“上學(xué)”理念，而應(yīng)該從智殘兒童的特 點和現(xiàn)實需要出發(fā)，盡可能提高其生活適應(yīng)水平的教育理念，把 實用性的生活技能作為構(gòu)建課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。

1．智殘兒童不可能掌握傳統(tǒng)的語文和數(shù)學(xué)課程

智殘兒童難以學(xué)習(xí)書本上的讀、寫、算技能，也就是不能夠 學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校課程――語文和數(shù)學(xué)。因為小學(xué)語文和數(shù)學(xué)課 程，是根據(jù)正常學(xué)齡兒童已達到的發(fā)展水平，以及一般學(xué)校的教 育目標(biāo)而編制的。已經(jīng)走過學(xué)前發(fā)展階段的正常兒童，在認(rèn)知活 動、情感意向活動、語言能力、生活常識、事物表象以及健康狀 況等方面，都達到能夠進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的水平。而智殘兒童的情況 就完全不同。他們在生活發(fā)展上可能達到了學(xué)齡階段，但是在心 理發(fā)展上卻尚未通過學(xué)齡前階段，其中許多兒童終生都難超出這 個發(fā)展階段。處于這樣發(fā)展水平上的智殘學(xué)生，不可能掌握專門 為正常學(xué)齡兒童編制的語文、數(shù)學(xué)課程，即使是采取簡化內(nèi)容和 放慢進度的策略。

2．在培智教育中貫徹生活化的教學(xué)理念

特殊教育很重要的一項任務(wù)就是通過正式的教學(xué)活動，運用 生活化的教育途徑和方法，幫助學(xué)生掌握正常兒童通過非正式學(xué) 習(xí)途徑，就能獲得的那些知識和技能。實施生活化教育必須改變 一些根深蒂固的觀念。例如，上學(xué)就是學(xué)習(xí)讀文章；只有書本上 的東西才是知識；讀書才算學(xué)習(xí)……這樣的觀念智殘兒童的家長有，特校的教師也有。從事培智教育的教師只有擺脫這種觀念的 束縛，才能夠放開手腳，去制定切合智殘兒童實際的教育方案， 才能夠?qū)议L進行有效的說服工作。

3．生活常識與技能訓(xùn)練是培智教育的主要內(nèi)容

培智輔讀學(xué)校的教育目標(biāo)既然是生活化的，就應(yīng)該把實用性 活動作為基本教學(xué)內(nèi)容。所謂實用性（或功能性）活動是指那些 在日常家庭、社區(qū)、娛樂和休閑環(huán)境中所必需的活動，也就是對 實際生活有用的、在生活中需要從事的實踐性活動。

例如，穿衣脫衣這種算不上復(fù)雜的技能，即使是學(xué)習(xí)穿衣脫 衣，也要貫穿于智殘兒童的整個義務(wù)教育階段，其它生活自理領(lǐng) 域的發(fā)展同樣如此。從事過培智教育的老師都知道，在培智學(xué)校 里，許多低年級學(xué)生都不善進飯食、不會洗手洗臉，分不清上衣 和下衣、內(nèi)衣和外衣，尤其是衣服的前后反正，甚至是大小便也 不能自理。很多學(xué)生到了高年級，對自理技能的掌握還很差。所 以，特校的教育訓(xùn)練不僅是為了學(xué)生的未來，而且也是著眼于學(xué) 生當(dāng)前的迫切需要。

三、生活化――智殘教育的主要領(lǐng)域

鑒于智殘兒童的學(xué)習(xí)接受能力很差，培智學(xué)校只能從中篩選 一些最需要、又能夠為他們接受掌握的內(nèi)容，作為課程的基本內(nèi) 容，其領(lǐng)域大致可以包括以下幾個方面：

1．生活自理技能

飲食、衣著、用廁、睡眠、衛(wèi)生和安全等生活自理活動，都 需要和人們的基本生存緊密相連。首先應(yīng)使中度智殘兒童在生活 習(xí)慣這種有限的意義上，成為獨立的人。

2．人際交際技能

為了滿足自己的生存和發(fā)展需要，人們必須在一定的范圍內(nèi) 相互交往、溝通信息。交往能力是每個人必備的一種重要能力。 不善于與人交往，常常是智殘患者生活遭受失敗和挫折的基本原 因。輔讀學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生交往技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。

3．實用勞動技能

作為一個家庭和社會中的平等成員，智殘患者也有勞動的權(quán) 利和義務(wù)，應(yīng)該對別人、對社會有所貢獻。這方面的技能非常廣 泛，主要涉及日常家務(wù)勞動、簡單生產(chǎn)制作勞動和服務(wù)性勞動方 面的技能。

4．最基本的讀、寫、算技能

智殘兒童之間存在著明顯的個體差異，每個學(xué)生所能掌握的 讀寫算技能各不相同。一般說來，應(yīng)該教他們學(xué)會：①認(rèn)讀自己 和親人的姓名、住址以及與日常衣食住行、學(xué)習(xí)和勞動密切相關(guān) 的詞語和短語；②書寫其中的一些字詞；③具有初步的自然數(shù)的 基本概念。

第5篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

1自閉癥兒童教育訓(xùn)練的目標(biāo)和原則

自閉癥兒童教育訓(xùn)練的目標(biāo)是：一是通過對其中樞神經(jīng)系統(tǒng)基本障礙的解讀、代償,改善自閉癥兒童的認(rèn)知機能,促進發(fā)育。二是促進孩子個別適應(yīng)行為領(lǐng)域的發(fā)育,改善自閉癥兒童的癥狀。三是預(yù)防自閉癥兒童的行為異常和偏差。對自閉癥兒童教育訓(xùn)練的原則是:一是培養(yǎng)生活自理能力。針對自閉癥兒童的不同情況,從最簡單的上廁所開始,逐步到穿脫衣服訓(xùn)練、飲食習(xí)慣訓(xùn)練、物品歸位訓(xùn)練、打掃衛(wèi)生訓(xùn)練等。二是加強語言交流訓(xùn)練。不僅要強調(diào)孩子是不是能夠聽從指令,更重要的是觀察他們有沒有認(rèn)知能力,能不能夠?qū)φZ言理解。如果能理解,看能不能夠聽從指令進行必要的語言表達。三是加強簡單規(guī)則訓(xùn)練。規(guī)則對常人來說再簡單不過,但對自閉癥兒童來說卻是難上加難。所以,必須從了解簡單的禁止指令開始訓(xùn)練,使之知道與他人做游戲時輪流、順序、等候和分享,從而形成遵守規(guī)則的本能意識和慣性思維。

2自閉癥兒童教育訓(xùn)練的具體方法

(1)萌芽反應(yīng)訓(xùn)練。部分自閉癥兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容能在某種程度上大致理解,但不能全部完成,這種現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)治療中被稱為“萌芽反應(yīng)”。為此,我們可以根據(jù)他們對問題的理解程度,判斷他們的基本認(rèn)知水平,預(yù)測他們今后的發(fā)展方向。自閉癥兒童最大特點就是缺乏一貫性,昨天能完成的,今天不一定能完成。因此,教育中先要了解哪些內(nèi)容對他們“不行”,哪些“不理解”。對“不行”的就不要浪費時間了。這里的“不行”是指行為層面的,而“不理解”所導(dǎo)致的“不愿做”是一種心理認(rèn)知障礙。所以,在平時的教育訓(xùn)練中,對有“萌芽反應(yīng)”的,多鼓勵,多表揚,常此以往,就有可能達到預(yù)期目標(biāo)。(2)注意力訓(xùn)練。自閉癥兒童的注意力比較差,需要反復(fù)培養(yǎng)。一是“唱”。自閉癥兒童普遍喜歡兒歌,我們可以借助歌曲來進行教學(xué)活動,使他們掌握和理解歌曲的內(nèi)容。二是“逗”。以往教學(xué)以指令或通過聲音來引起他們的注意,忽視了以身體接觸,如擁抱等“逗”這種形式。雖然有的兒童會害怕,有的會喜歡,但不管是害怕還是喜歡,都會引起他們的注意。三是“藏”。大部分自閉癥兒童都有喜歡的東西,這時候就可以在“藏”的過程中進行教學(xué)。但是,這個“藏”是不離開兒童視線范圍內(nèi)的“藏”。四是“搶”。你拿一架他們喜歡的小飛機,一邊教他們教“飛機”這個名詞,一邊將飛機交給他們,當(dāng)他們?nèi)硇年P(guān)注它時,你再把“飛機”搶回來,再次強調(diào)“飛機”這個名詞,這樣反復(fù)強化他們的注意力。(3)基本能力訓(xùn)練。對自閉癥兒童共性的基本生活能力訓(xùn)練大體有五個方面:一是語言能力。如簡單的對話和傳達表情。二是戶外活動。如何看紅綠燈過馬路、超市買東西等,這些行為是在生活中所必需的,因而要反復(fù)訓(xùn)練。三是自助能力。要讓自閉癥兒童知道很多事情要自己完成,懂得應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。四是認(rèn)知能力。如分辨事物顏色、大小、序列以及知道錢的多少等。五是生活能力。包括學(xué)會吃飯、穿衣服、上廁所等。(4)學(xué)習(xí)和交流訓(xùn)練。對自閉癥兒童與正常人之間的語言訓(xùn)練,不是讓自閉癥兒童去學(xué)習(xí)正常人的交流方式,而是正常人要去理解自閉癥兒童發(fā)出的信號,并積極與他們溝通。一是要求他人幫助時,不必要求自閉癥兒童表達的語法和詞匯正確,但要使他們的語氣、眼神、表情和動作關(guān)乎對方。二是想獲得想得到的信息時,不用在乎時間的長短,必須強化他們有認(rèn)知周圍環(huán)境和周圍事物的意識。三是與人接觸時,不必要求他們的聲調(diào)和韻律,但必須強化他們在別人眼里的狀態(tài)。事實證明,要求自閉癥兒童掌握這些基本人際交流能力是非常困難的,無論采用哪種方式,最終結(jié)果都要放在相互理解的程度上。(5)統(tǒng)分結(jié)合訓(xùn)練。一是集體活動。要想使自閉癥兒童相處融洽,就要營造一個互動合作的氛圍。在活動時,可以讓他們依次按指定方向及圈數(shù)作環(huán)繞行走,邊走邊數(shù)圈數(shù),經(jīng)過長期引導(dǎo)訓(xùn)練,他們就會慢慢適應(yīng)這種有序的活動,逐漸養(yǎng)成有序和合作的習(xí)慣。二是分組訓(xùn)練。偏于“靜”的學(xué)生,由靜態(tài)訓(xùn)練逐步向動態(tài)方面訓(xùn)練,可以進行跳床,跳床等訓(xùn)練;偏于“動”的學(xué)生,反之操作,可以進行立定投籃、趴地推球、觸覺等訓(xùn)練。這些“動、靜”游戲,有助于自閉癥兒童空間距離感及判斷力的發(fā)展。三是動靜結(jié)合。動靜結(jié)合訓(xùn)練可分成若干個小動作來進行分組教學(xué)。由單個動作到多個動作、靜態(tài)訓(xùn)練到動態(tài)訓(xùn)練、小組合到大組合,使自閉癥兒童的認(rèn)知能力、模仿能力和生活自理等能力有所提高。

作者：張敬華 單位：長春市朝陽區(qū)特殊教育學(xué)校

第6篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】兒童孤獨癥；病因；治療

【中圖分類號】B844.12 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0339-02

引言

兒童孤獨癥（autism）又稱自閉癥，是廣泛性發(fā)育障礙（pervasivedevel opmental disorder，PDD）中最為多見的一種亞型，是一種由多種生物因素引起的大腦廣泛性發(fā)育障礙性疾病。起病于嬰幼兒時期，以交流障礙、言語障礙和重復(fù)刻板行為（“Kanner”三聯(lián)癥）為主要表現(xiàn)，常伴有智力發(fā)育落后，感知覺和行為異常。兒童孤獨癥多起病于30個月以前，偶見4～5歲的兒童。男性明顯多于女性，國外報道男女比約為4：1。世界各國兒童孤獨癥的患病率大致為2-13/萬，國內(nèi)部分地區(qū)的調(diào)查為2.8-12.25/萬，國內(nèi)報道與國外相近。據(jù)估計我國有嚴(yán)重孤獨癥患者約65萬，癥狀較輕者則有500多萬。20世紀(jì)80年代后該病發(fā)病率有不斷升高的趨勢，已引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

1、病因分析

兒童孤獨癥的病因不清。目前認(rèn)為是一種由外部環(huán)境因素作用于具有孤獨癥遺傳易感性的個體所致神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病。最新報道顯示，孤獨癥譜系障礙的共性認(rèn)知機制是由患者存在“社會認(rèn)知缺陷”所致，這種缺陷存在于相對特定的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。該領(lǐng)域的研究正成為發(fā)育行為兒科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的重點研究內(nèi)容。

1.1 生物學(xué)因素

兒童孤獨癥與母孕期和圍產(chǎn)期有關(guān)。有研究顯示，有高達43.96%的患兒母親孕期存在緊張、抑郁、憂慮等不良情緒，由此引發(fā)母體腎上腺素等分泌增加和胎盤血管收縮，造成胎兒腦部血供障礙或直接通過胎盤影響胎兒體內(nèi)激素水平，從而影響胎兒發(fā)育。

1.1.1 遺傳因素

孤獨癥可能是由多種易感基因組合與環(huán)境因素共同作用而發(fā)生的遺傳。脆性x綜合征、結(jié)節(jié)性硬化、苯丙酮尿癥及唐氏綜合征與孤獨癥有相關(guān)性，該類患兒均存在明顯的孤獨癥癥狀。研究顯示，患兒家長在遺傳過程中傳下帶缺陷的基因是患病決定因素，即患兒父親7號染色體、患兒母親15號染色體上攜帶孤獨癥基因。在美國人類遺傳學(xué)2003年年會上遺傳學(xué)會認(rèn)為，兒童孤獨癥發(fā)病可能與7q上ENGAILED2基因異常有關(guān)。近年研究還發(fā)現(xiàn)，在我國漢族人群中下丘腦后葉接受基因與孤獨癥有關(guān)聯(lián)。

1.1.2 神經(jīng)生物及免疫因素

對孤獨癥的尸檢及腦影像均提示孤獨癥患兒腦結(jié)構(gòu)有所改變，如杏仁核、小腦、海馬大多數(shù)細胞結(jié)構(gòu)改變，浦肯野氏細胞消失。有研究認(rèn)為，孤獨癥患兒神經(jīng)生化代謝有變化，如血中5羥色胺（5-HT）水平增高，腎上腺素、去甲腎上腺素含量升高等。Chugami等研究發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童的齒狀核一丘腦一皮質(zhì)通路5-HT合成能力的發(fā)育過程有別于正常兒童。通過研究發(fā)現(xiàn)，孤獨癥患者可能存在免疫學(xué)功能的異常。免疫學(xué)研究的慢病毒感染學(xué)說認(rèn)為，免疫功能缺陷的個體易感染病毒而造成中樞神經(jīng)系統(tǒng)永久性的損害，從而導(dǎo)致孤獨癥的發(fā)病。研究表明，孤獨癥患兒在暴露于低量內(nèi)毒素后，腫瘤壞死因子-α、IL-4、IL-5和IL-10中至少有一種水平較高，并發(fā)現(xiàn)有75%-80%患兒對大豆、牛奶、小麥在內(nèi)食物蛋白產(chǎn)生干細胞反應(yīng)。

1.2 社會心理因素

孤獨癥好發(fā)于腦力勞動者家庭，多有內(nèi)向性格和強迫?；純喊l(fā)病前曾有較長時間離開父母由他人撫養(yǎng)，可能因情感需要得不到充分滿足致使親情缺失，形成孤僻、獨處的性格；家庭過分溺愛孩子，可能會抑制孩子語言、行為的自然發(fā)展；家庭對孩子采取打罵、懲罰等粗暴教養(yǎng)方式或放任自流，可能與孤獨癥兒童發(fā)生情緒障礙或攻擊、自傷等行為有關(guān)。長期處在單調(diào)環(huán)境中的兒童，往往會重復(fù)動作來進行自我刺激，而對外界環(huán)境不發(fā)生興趣。

2、臨床表現(xiàn)

孤獨癥主要表現(xiàn)為交流障礙、語言障礙和刻板行為三大主要癥狀，又稱K-dnner三聯(lián)征，同時在智力、感知覺和情緒等方面也有相應(yīng)特征。一般在生后36個月內(nèi)起病，多數(shù)在12-30個月被家長發(fā)現(xiàn)。

2.1 語言障礙

語言障礙常是最早被父母注意到的征兆，主要表現(xiàn)為語言發(fā)音延遲或不發(fā)育，常被誤認(rèn)為是聽力缺失。部分患兒雖具備語言能力但缺乏交流性，經(jīng)常說出別人很難理解的話，與正常兒童大多偏好言語性聲音特點不同的是，孤獨癥兒童更偏好非言語性聲音。常表現(xiàn)自言自語或只是模仿和機械地重復(fù)別人的話，不會自己組織語言進行交談，模仿語言沒有表彩。

2.2 行為刻板

孤獨癥兒童經(jīng)常表現(xiàn)出興趣狹窄、重復(fù)的行為或刻板的動作，對環(huán)境要求十分苛刻，有強烈的要求維持環(huán)境不變的意愿。常較專注于某種或幾種游戲活動，如反復(fù)地排列；著迷于玩具汽車轱轆；喜歡看電視廣告，對動畫片卻毫不感興趣。多數(shù)報道顯示患兒常形成對某一物品不尋常的依戀，吃較少類型的食物，要求穿某一特定的衣服，堅持同一作息時間，外出走固定的路線，也可能非得在固定地點大小便，有的會經(jīng)常表現(xiàn)出重復(fù)的無目的的動作，如煽動手掌、撫弄手指、轉(zhuǎn)圈等幾乎所有的孤獨癥兒童都拒絕學(xué)習(xí)或從事新的活動。

2.3 感覺異常

大多數(shù)孤獨癥兒童存在感覺異常，主要表現(xiàn)為對聲音、圖像異常的遲鈍或敏感，表現(xiàn)為通常兒童不一樣，如突然一個聲響在正常兒童會引起驚跳，而孤獨癥患兒則若無其事。很多患兒不喜歡被人擁抱，觸覺、痛覺遲鈍也較常見。

2.4 智力和認(rèn)識缺陷

70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可以在某些方面具有較強能力，20%智力正常范圍，約10%智力超常。智力正常和超常的孤獨癥又稱高功能孤獨癥多數(shù)患兒記憶較好，尤其是在機械記憶方面，例如數(shù)字、路線車牌、年代等，對音樂有興趣的孤獨癥兒童較多。孤獨癥兒童大多存在多種感知覺及其相互配合能力的異常和缺陷。由于存在視一聽覺整合障礙、視覺或聽覺單通道登記信息、單通道輸出、信息處理需較長的通道轉(zhuǎn)換過程等感知覺障礙，常表現(xiàn)在視覺、聽覺、辨別反應(yīng)時均比正常兒童為隉，即“聽而不聞”“視而不見”的狀態(tài)。

3、治療

國外對兒童孤獨癥的認(rèn)識始于1943年，Kanner最早對孤獨癥做了描述。國內(nèi)是在1982年由陶國泰首次報道4例兒童孤獨癥。流行病學(xué)調(diào)查顯示男孩患病多于女孩為4：1。對兒童孤獨癥的治療無特殊有效的治療手段，藥物不能改變基本病程，僅能控制癥狀。積極的心理干預(yù)和康復(fù)指導(dǎo)是主要治療方法之一。行為矯正、感覺融合、音樂療法、中醫(yī)針灸等以家庭和社區(qū)為基礎(chǔ)，進行系統(tǒng)、持續(xù)以及有針對性的教育和訓(xùn)練，取得一定效果。

3.1 行為療法

行為療法在治療孤獨癥中起了十分重要的作用，其通過行為干預(yù)來增強學(xué)習(xí)的效果，從而消除不良行為。采用評定兒童孤獨癥及相關(guān)發(fā)育障礙心理教育評定表一中文修訂版（CPEP）對兒童的模仿：感知、議知、口語等進行干預(yù)前后的功能發(fā)展測驗比較以及語言、感覺、情感測試比較，結(jié)果有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3.2 特殊教育訓(xùn)練

有研究表明，隨著對孤獨癥的全面深入的研究，越來越多的專業(yè)人事和家長正逐步接受“全方位教育干預(yù)”的理念，綜合使用各種有益的教育干預(yù)方法對孤獨癥兒童進行特殊教育訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，強化行為和心理教育訓(xùn)練是目前研究的需要和未來研究的方向，并強調(diào)個體化治療的重要性。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是美國北卡羅萊那大學(xué)精神學(xué)系首創(chuàng)提出的，是以孤獨癥兒童的生活自立為目標(biāo)，綜合診斷、評量、早期教育、學(xué)校教育、家庭教育以及職業(yè)教育等發(fā)展出的一套教育治療方法。在孤獨癥教學(xué)中被廣泛使用，而對于其他治療方法卻有39%～74%的人認(rèn)為太過體制化、教條化。因此證明結(jié)構(gòu)化教學(xué)法使經(jīng)治療的兒童更加獨立。

3.3 音樂療法

音樂療法（music therapy，MT）是以心理治療的理論和方法為基礎(chǔ)，運用音樂特有的生理、心理效應(yīng)，使求治者在音樂治療師的指導(dǎo)下，通過聆聽各種專門設(shè)計的音樂，經(jīng)歷音樂體驗，達到消除心理障礙，恢復(fù)或增進身心健康的目的。通過治療可使患者在情緒、行為及思想觀念上發(fā)生改變，從而對環(huán)境有更強的適應(yīng)性，并得到心理成長。

該法的缺點是：①治療時需要特殊的機器設(shè)備和場地，難以廣泛開展；②治療費用昂貴。

3.4 心理干預(yù)和教育

美國臨床心理學(xué)Getstein博士針對孤獨癥患兒顯著的缺陷一社會障礙，提出了“人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)”（RDI），這套治療方法著眼于孤獨癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，運用系統(tǒng)的方法“觸發(fā)”患兒產(chǎn)生運用社會性技能的“動機”，進而使患兒發(fā)展和最終建立社會化關(guān)系的能力。經(jīng)過近20年的探索，發(fā)展出了針對孤獨癥的6項共同缺陷：即情感參照能力、社會性調(diào)試能力、陳述性語言、靈活的思維方式、社交信息處理、前瞻和回顧能力的系統(tǒng)人際關(guān)系發(fā)展訓(xùn)練課程。

自主交往訓(xùn)練法是由北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院等單位的科技人員聯(lián)合開發(fā)的一種促進和調(diào)整孤獨癥兒童自主行為能力的訓(xùn)練法。與RDI的目的一致，是通過促進孤獨癥者的社會交往能力來最終提高他們的社會適應(yīng)性，走向社會，走出孤獨。

要讓更多的孤獨癥患兒得到有效的康復(fù)，很大程度上要依賴于患兒家長的積極參與，進行家庭治療的患兒家長，應(yīng)定期到孤獨癥康復(fù)機構(gòu)進行家庭治療的咨詢和評估，以保障家庭治療的質(zhì)量和效果。

3.5 藥物治療

兒科醫(yī)生對兒童及青少年孤獨癥患者進行了多種藥物治療。常用的精神類藥物中有45%被應(yīng)用于孤獨癥患者，但有關(guān)藥物治療的經(jīng)驗并不多。有限的研究結(jié)果并不能很好地指

導(dǎo)臨床治療。藥物治療對孤獨癥患者存在的社交障礙、語言落后和重復(fù)并沒有直接療效，當(dāng)給具有上述癥狀的患兒服用精神類藥物后，與非孤獨癥兒童相比其療效欠佳且副作用較多。但是對于其他一些孤獨癥相關(guān)癥狀（如：多動、破壞性/沖動和緊張或刻板動作）有改善，而這些癥狀往往會干擾臨床治療。孤獨癥患者常用的藥物有：①52羥色胺（52HT）拮抗劑②選擇性52HT再攝取抑制劑（SSRIs）。代表藥物為氟西?。╢luoxetine）。③中樞興奮劑。代表藥物為利他林（ritalin），但使用藥物治療會出現(xiàn)很多副作用，常見的副作用有食欲減退、不易入睡、惡心、嘔吐和腹痛等。藥物治療的原則有：①在藥物治療時，初始計量應(yīng)較低，以后逐漸增加用量直到達到最佳效果；②在治療孤獨癥患兒時，精神類藥物不能單獨使用，而應(yīng)與行為、教育及康復(fù)療法聯(lián)合應(yīng)用。

3.6 綜合性干預(yù)措施

綜合性的干預(yù)可以促進和提高孤獨癥兒童對各種感覺信息進行綜合分析處理，促進運動神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)性，提高孤獨癥兒童各項能力，建立正確的人際互動關(guān)系，改善不均衡性及發(fā)展進度和次序的異常。行為分析技術(shù)的應(yīng)用更能準(zhǔn)確地把握與兒童交流的時機、方式、內(nèi)容，特殊教育理論和技巧的運用讓孤獨癥兒童學(xué)習(xí)更輕松，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

4、預(yù)后

兒童孤獨癥的預(yù)后取決于患兒病情嚴(yán)重程度、智力水平、教育和干預(yù)的時機和干預(yù)程度。智力水平越高、干預(yù)的年齡越小、訓(xùn)練強度越大效果越好。研究顯示，及時的診斷和治療可有效改善預(yù)后，不予治療則絕大多數(shù)預(yù)后較差，三分之二患兒無法在成年以后獨立生活。研究發(fā)現(xiàn)，癲癇的發(fā)作頻率對患兒的壽命有較大影響，所以針對這些存在嚴(yán)重交流困難的人群的特殊醫(yī)療護理十分必要。

第7篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

【摘要】文章對孤獨癥早期干預(yù)師資隊伍的待遇、數(shù)量、專業(yè)水平、社會認(rèn)可度等方面進行分析，參考各方面資料，結(jié)合實際情況，提出了若干對策，旨在促進孤獨癥兒童早期干預(yù)師資隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 孤獨癥；早期干預(yù)；師資隊伍

中圖分類號：G615文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0025-02

孤獨癥是一種嚴(yán)重的廣泛性身心發(fā)育障礙性疾病，近年來研究發(fā)現(xiàn)其發(fā)病率有明顯增高的趨勢。目前，對孤獨癥兒童進行早期干預(yù)的教師在我國是一個新興的、尚不規(guī)范的職業(yè)。本文針對孤獨癥早期干預(yù)師資隊伍的現(xiàn)狀及問題，提出了若干對策。

一、孤獨癥兒童早期干預(yù)師資隊伍的現(xiàn)狀

1.孤獨癥早期干預(yù)已取得的成績。我國有各類孤獨癥兒童約150萬人，全國約有200個孤獨癥治療機構(gòu)。近幾年，我國有關(guān)孤獨癥的研究取得了可喜的成果，特別是在病因?qū)W、營養(yǎng)干預(yù)、用藥安全、早期教育及教育教學(xué)方法等方面都通過實驗研究論證而提出了一些新的觀點。近幾年，社會各界已明顯提高了對自閉癥群體的關(guān)注，機構(gòu)的數(shù)量也在不斷增多，北京星星雨和青島以琳是我們國家比較知名的兩個由自閉癥兒童家長承辦的教育訓(xùn)練機構(gòu)。越來越多康復(fù)訓(xùn)練人員和年輕教師進入這個行業(yè)，為行業(yè)發(fā)展增添了新的活力。

2.孤獨癥早期干預(yù)師資隊伍所面臨的問題。

（1）早期干預(yù)教師數(shù)量不足。我國在2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查中將孤獨癥納入精神殘疾范疇。目前，我國大約有500萬孤獨癥患者，150萬孤獨癥兒童。近年來，各類自閉癥機構(gòu)如雨后春筍般建立，但隨之而來的問題是自閉癥教師的嚴(yán)重缺乏。以吉林省為例，吉林省孤獨癥康復(fù)機構(gòu)的康復(fù)教師與接受訓(xùn)練的孤獨癥兒童的數(shù)量比為1∶3到1∶4之間，最多時達到1∶5。研究顯示，孤獨癥兒童訓(xùn)練的最佳方式是一對一的訓(xùn)練，這在我國尚不可實現(xiàn)。若以1∶3為標(biāo)準(zhǔn)，要滿足我國150萬的孤獨癥兒童的教育需要，至少需要50萬名教師，但我國目前只有康復(fù)訓(xùn)練人員3000人，兩個數(shù)目相差懸殊。

（2）早期干預(yù)教師學(xué)歷水平偏低。到2005年，特殊教育專任教師中本科以上比例為25%，?？飘厴I(yè)比例為53%，高中及高中畢業(yè)以下的比例為25%。學(xué)歷合格率雖比1998年有顯著提高，但仍有近四分之一的一線教師學(xué)歷（高中及高中以下）不合格。以吉林省為例，在我們實習(xí)的兩所自閉癥機構(gòu)工作的教師，他們的學(xué)歷多為中師中專學(xué)歷，只有少部分教師具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷，這與孤獨癥教育的實際需求相差甚遠。事實上，由于孤獨癥教育工作的復(fù)雜性，孤獨癥教師的工作難度比其他類型的特殊教育教師的難度更大，要求更高。

（3）早期干預(yù)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。從已有資料看，孤獨癥教師都有教師資格證書，能滿足幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，但缺少孤獨癥相關(guān)的專業(yè)知識。資料顯示，江蘇近3000名特殊教育教師中，真正畢業(yè)于特殊教育專業(yè)的教師僅占總數(shù)的36.1%，而從事特殊教育教學(xué)的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師比例達到63.6%。從事孤獨癥教育的教師也是如此，他們中絕大部分都是非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師，這與我國目前的行業(yè)狀況是分不開的。

（4）早期干預(yù)教師接受職后培訓(xùn)的效果不理想。自閉癥機構(gòu)教師接受職后培訓(xùn)的機會少之又少，形式單一。在實際的培訓(xùn)中，對于孤獨癥教師的培訓(xùn)沒有針對性，脫離實際，只是盲目進行在職培訓(xùn)，不符合一線教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。培訓(xùn)多占用教師的假期和休息時間，使得教師對培訓(xùn)的積極性降低，他們更希望抽出工作時間去參加在職培訓(xùn)。

（5）早期干預(yù)教師待遇低，社會認(rèn)可度差。當(dāng)前國內(nèi)約有200個孤獨癥治療機構(gòu)，大多數(shù)為民辦性質(zhì)，這些民辦機構(gòu)多由家長發(fā)起，受政府和社會慈善捐助有限，規(guī)模小，大多數(shù)機構(gòu)處于一種不為人所知，不被人重視，不受法律保護的尷尬境地，經(jīng)費嚴(yán)重不足，機構(gòu)教師的工資維持在2000元左右。教師也沒有編制，沒有醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障待遇，更沒有特殊教育津貼。此外，大眾對孤獨癥的了解甚少。這些世俗的偏見給教師的工作帶來了擔(dān)憂和壓力，加之整個教師隊伍的人數(shù)少，專業(yè)水平有待提高，所產(chǎn)生的社會影響有限，從而導(dǎo)致教師的社會認(rèn)可度低。

（6）早期干預(yù)師資隊伍男性少于女性，分布不均衡。由于經(jīng)濟地位低，社會地位不高等原因，在職的孤獨癥教師流失也很嚴(yán)重，教師年齡年輕化，男女教師的性別比例嚴(yán)重失衡，尚未形成良好的年齡梯隊。另外，城市的孤獨癥教師較多，且質(zhì)量高。而農(nóng)村及老、少、邊、窮地區(qū)自閉癥機構(gòu)少之又少，教師工資低、數(shù)量不足、質(zhì)量也較差。總之，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)孤獨癥教師流失少，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)教師流失大。

二、孤獨癥兒童早期干預(yù)師資隊伍建設(shè)的具體對策

針對孤獨癥教師隊伍的現(xiàn)狀，結(jié)合《加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》，提出了師資隊伍建設(shè)的五點建議。

1.增加國內(nèi)高等院校相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置，加大孤獨癥教師的培養(yǎng)力度。國家應(yīng)積極采取措施，改革課程設(shè)置，細化專業(yè)方向，增加與孤獨癥教育康復(fù)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)一批專業(yè)孤獨癥教師。在課程設(shè)置上，建議在大學(xué)一、二年級進行特殊教育基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，在三、四年級開設(shè)專業(yè)課程，如細化為盲、聾、智障、孤獨癥、學(xué)習(xí)障礙等專業(yè)方向，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長、就業(yè)等選學(xué)專業(yè)方向，這樣能使特教教師的專業(yè)技能更精深、更專業(yè)。

2.制定孤獨癥教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。針對我國當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為孤獨癥早期干預(yù)教師應(yīng)該符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并具備“孤獨癥教育與康復(fù)”的相關(guān)專業(yè)知識。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育活動的計劃與實施等條款都非常適合孤獨癥教師。在符合這個《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的同時，教師還應(yīng)具備特定的孤獨癥相關(guān)理論知識，按照要求使?jié)M足這兩個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的從業(yè)人員進入孤獨癥教育與康復(fù)行業(yè)。

3.建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機制，促進教師的持續(xù)性發(fā)展。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極加強特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)的統(tǒng)一組織、規(guī)劃，加大培訓(xùn)力度，通過多種形式、多種途徑對特殊學(xué)校教師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，擴大教師的覆蓋面。例如，江蘇省特殊教育學(xué)校定期聘請?zhí)亟虒＜覟楣陋毎Y教師提供專業(yè)技能培養(yǎng)、最新的治療方法和技術(shù)等，提高教師實踐工作的專業(yè)性和科學(xué)性。

4.提高孤獨癥教師的社會地位和生活待遇。國家應(yīng)加大投入，提高孤獨癥教師的待遇，改善教學(xué)環(huán)境。待遇要比普通教師高，讓孤獨癥教師感到有自豪感和作為特教教師的價值，增強職業(yè)吸引力，以激發(fā)更多優(yōu)秀人員（尤其是男性）從事特殊教育工作的積極性，改善特殊教育的來源和性別失衡。針對民辦的孤獨癥機構(gòu)，地方政府要按照相關(guān)規(guī)定幫助和扶持機構(gòu)的發(fā)展，給予政策和經(jīng)濟上的支持。

5.加大孤獨癥的宣傳力度，提高教師的社會認(rèn)可度。政府應(yīng)積極向社會大眾普及孤獨癥相關(guān)知識，加大對孤獨癥群體的宣傳力度，提高社會對孤獨癥的認(rèn)識。增加對孤獨癥教師的認(rèn)可，促進改善教師的工作環(huán)境，提高教師的社會地位。孤獨癥宣傳力度的增加，使全社會對孤獨癥教師的認(rèn)可度提高。

孤獨癥教師隊伍的建設(shè)是一個持續(xù)動態(tài)發(fā)展過程，需要動員全社會的力量，建立長效機制，需要國家、地方、學(xué)校、教師本人的不懈努力，使孤獨癥教師真正步入可持續(xù)的發(fā)展軌道，成為終身學(xué)習(xí)的專業(yè)人員。

參考文獻：

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第8篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育 語文教學(xué) 德育教育 學(xué)校教育

道德教育是學(xué)校教育的靈魂[1]，學(xué)校教育又是未成年人德育教育的主要教育途徑，所以學(xué)校教育中的德育教育在未成年人的人格素質(zhì)和思想品格的形成中起著不可或缺的重要作用。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育[2]。由于特殊教育學(xué)校的教育對象往往存在一定程度的認(rèn)知障礙、生活障礙和心理障礙等不同于普通學(xué)生的特殊性，所以特殊教育學(xué)校的德育教育相對于普通學(xué)校的德育教育顯得更加復(fù)雜。于是如何將德育教育如何更好地融入到特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)工作中，幫助特殊學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，便成為值得每一名教育工作者思考和探索的。

一、正確認(rèn)識特殊教育學(xué)校中的德育教育

在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于課程的認(rèn)識程度影響。特殊學(xué)生表面上與正常兒童無異。但從日常的學(xué)習(xí)、生活、舉止上的表現(xiàn)看卻存在很大差異，特殊教育學(xué)校中的特殊學(xué)生往往存在智力低下、反映愚鈍、性格怪異、情緒偏激等障礙。也正是因為特殊學(xué)生在生理上和心理上存在障礙，一些地方的相關(guān)部門和學(xué)校往往忽視對特殊學(xué)生進行德育教育。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神[3]。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》指出特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的情感，具有良好的品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣；掌握基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識和基本技能，初步具有運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力；掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的口常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)；初步樹立自尊、自信、自強、自立的精神和維護自身合法權(quán)益的意識，形成適應(yīng)社會的基本能力。由此可見，德育教育在特殊教育中的地位也十分重要。如何將特殊學(xué)生培養(yǎng)成一名德、智、體、美、勞全面合格的學(xué)生，使特殊學(xué)生在經(jīng)過特殊教育學(xué)校義務(wù)教育和職業(yè)教育后可以融入整個社會，實現(xiàn)個人和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]，也正是相關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師所應(yīng)該正確認(rèn)識的。

二、常規(guī)教育是德育教育的基礎(chǔ)

特殊學(xué)生在認(rèn)知活動中只看到表面的、形象化的事物或現(xiàn)象，不能正確進行分析，認(rèn)識到事物的本質(zhì)[5]，往往只需要稍微進行欺騙，特殊學(xué)生便很容易受騙，甚至成為犯罪分子的幫兇。因此，特殊教育學(xué)校對特殊學(xué)生進行德育時要更加重視常規(guī)教育，讓特殊學(xué)生可以更好地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，讓特殊學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個漸進的過程，這個過程具有很長的周期性和反復(fù)性。為了更好地對特殊學(xué)生進行常規(guī)教育，特殊教育學(xué)?？梢栽诒ＷC學(xué)生安全和學(xué)校穩(wěn)定的基礎(chǔ)上通過制一系列切實可行規(guī)章制度強化對于學(xué)生的管理，諸如設(shè)立《在校一日常規(guī)》完善學(xué)生在學(xué)校的日常行為管理，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校規(guī)范的行為和遵守紀(jì)律的意識。

三、抵制誘惑，提高特殊學(xué)生道德素養(yǎng)

現(xiàn)代各種傳媒的普及，促進了每個人的學(xué)習(xí)與生活，但是也導(dǎo)致很多不良信息充斥于我們的生活之中，往往這些不良信息會直接影響與干擾我們的生活。對于分辨能力相對于我們較差的特殊人群，大量影視制品直接教唆和宣傳低級庸俗的生活方式，不健康的書刊、畫報大肆泛濫與流行，更是嚴(yán)重腐蝕了一大批文化程度有限的特殊人群[6]。因此，提高對特殊學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)也是特殊教育學(xué)校應(yīng)該十分重視與關(guān)注的。教育家蘇霍姆林斯基說過，健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于陶冶學(xué)生的情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，也有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。校園環(huán)境對于特殊學(xué)生的教育作用是長期的、持續(xù)的。特殊教育學(xué)?？梢詮淖陨憝h(huán)境入手，將校園文化、教育理念與宗旨融入學(xué)校環(huán)境，比如可以將一些關(guān)于誠實守信、勤儉自強的字畫掛到學(xué)生經(jīng)?？梢越佑|到的地方。特殊教育學(xué)校還可以開展定期或不定期的生活安全和法律教育主題班會，夯實特殊學(xué)生的基本安全常識和基本法律常識。特殊教育學(xué)校甚至可以開設(shè)情景模擬課，讓學(xué)生分辨什么可以做，什么不可以做。做到讓學(xué)生可以在日常生活中避免接觸一些危險的人和事，降低學(xué)生受騙、受誘導(dǎo)的幾率。特殊教育學(xué)校還需要加大對教師的德育教育培養(yǎng)，強化教師的與人責(zé)任意識，提高教師對于特殊學(xué)生在日常生活中的德育教育質(zhì)量，提高學(xué)生道德素質(zhì)。

四、個別化教育，重視課堂中的德育教育滲透

特殊教育學(xué)校思德育教育重點應(yīng)符合特殊學(xué)生的社會生活實際狀況，重視特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握他們獨有的行為和理解他們獨有的“語言”。由于特殊教育學(xué)校中的特殊學(xué)生障礙種類不同、生活環(huán)境不同，特殊教育學(xué)校在對特殊學(xué)生進行德育教育時應(yīng)該符合特殊學(xué)生個人的實際情況，將對特殊學(xué)生的德育教育內(nèi)容融入其《個別化教育訓(xùn)練方案》當(dāng)中，做到以人為本。在日常教育教學(xué)之中，特殊教育學(xué)校應(yīng)該重視對于學(xué)校教師的德育教育培養(yǎng)，讓學(xué)校每一名教師可以真正將德育教育融入課堂，進行課堂教育中的德育教育滲透。比如，在語文《認(rèn)識人》中穿插一些基礎(chǔ)性道德認(rèn)識；在體育課堂中可以讓特殊學(xué)生在互相幫助中體會友誼的力量；在美術(shù)教育中通過認(rèn)識我國古代畫作認(rèn)識我國源遠流長的歷史，培養(yǎng)特殊學(xué)生的愛國精神。

特殊教育學(xué)校的德育教育是復(fù)雜的、持久的，如何更好地對特殊學(xué)生進行德育教育是特殊教育學(xué)校在日常教育教學(xué)中應(yīng)該不斷探索與實踐的，也更是每一名教育工作者思考和探索的。只有不斷探索與研究，才能更好地促進特殊學(xué)生真正走向融合，融入社會，甚至建設(shè)社會。

參考文獻：

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[3]王輝.特殊教育學(xué)校腦癱學(xué)生康復(fù)模式研究――“學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)與家四位一體的綜合化康復(fù)模式”構(gòu)建[J].中國特殊教育，2012（04）.

[4]雷小波，葉玲.職業(yè)培訓(xùn)：特殊教育的亮點[J].現(xiàn)代特殊教育，2005（11）：12.

第9篇：特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中度智障 重度智障 兒童 生活適應(yīng)能力 生態(tài)化教育

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0225-01

與正常兒童比較，中、重度智障兒童受到智力因素影響，其生活適應(yīng)能力比較差。導(dǎo)致這一問題的原因不僅包括智力因素，還包括環(huán)境因素。通過實施教育介入和改善環(huán)境影響，能夠有效改善以及提高中、重度智障兒童的生活適應(yīng)能力。在中、重度智障兒童生活領(lǐng)域中，社區(qū)、家庭以及學(xué)校是重要的生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境課程已經(jīng)成為智力障礙教育最為理想的一種教育模式。下面就分析中、重度智力障礙兒童生活適應(yīng)能力的生態(tài)化教育模式。

1 關(guān)于生態(tài)化教育模式

兒童生活主要生態(tài)環(huán)境就是社區(qū)、家庭以及學(xué)校，這三者看似獨立形成體系，但本質(zhì)上三者相互支持和相互影響。兒童最早的教育就是家庭教育，家庭教育是所有教育的前提和基礎(chǔ)，社區(qū)教育和學(xué)校教育均在家庭教育的前提之上開展。正因如此，社區(qū)教育、學(xué)校教育以及家庭教育這三者共同組成了智障兒童生涯教育的體系。所以，為了對中度和重度智障兒童生活適應(yīng)能力進行培養(yǎng)，探索培養(yǎng)生活適應(yīng)能力的方法和策略，必須要實現(xiàn)家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育三者之間的發(fā)展和溝通，將課程理論作為前提和基礎(chǔ)，構(gòu)建起家庭、社區(qū)和學(xué)校三者相互扶持教育模式。

2 樹立生態(tài)教育課程新理念

環(huán)境生態(tài)課程把中、重度智障兒童放在日常常態(tài)生活環(huán)境中，包括社區(qū)、學(xué)校、家庭、職業(yè)等，根據(jù)兒童的適應(yīng)現(xiàn)狀以及能力水平，將未來適應(yīng)生活環(huán)境作為前提和基本導(dǎo)向，促使兒童充分了解和運用生活環(huán)境，為兒童發(fā)展提供適合兒童需求服務(wù)的教育課程，并且教育課程具有個別化特征。

環(huán)境生態(tài)課程特征包括：第一，結(jié)合兒童個體需要和學(xué)習(xí)特征，在生態(tài)環(huán)境里對兒童進行教育訓(xùn)練，使兒童具有其年齡段基本的生活技能。第二，在教學(xué)訓(xùn)練過程中，將生活化、完整性、有意義活動作為教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更加實用和豐富，促使兒童學(xué)會生活，并且能夠在生活中不斷學(xué)習(xí)。第三，由于職業(yè)、社區(qū)、家庭、學(xué)校這四個重要的教學(xué)領(lǐng)域，對生活各個方面進行了涵蓋，促使兒童最終將職業(yè)、社會、家庭以及學(xué)校適應(yīng)完成，并且可以平等的參與到社會生活中。第四，對社區(qū)資源進行充分運用，和社區(qū)開展合作，為兒童實施社區(qū)教育，促使兒童可以建立起自然支持的系統(tǒng)。第五，通過參與環(huán)境生態(tài)課程中，兒童能夠有更多的機會與普通人接觸、溝通和交流。第六，結(jié)合兒童現(xiàn)有的實際水平，綜合考慮兒童未來適應(yīng)生活和目前適應(yīng)生活所需要具備的技能。第七，注重通過真實情景來進行教學(xué)，在教學(xué)過程中充分運用生活情境的教學(xué)方法，能夠使兒童逐漸形成遷移和類化能力。

3 通過生態(tài)化教育模式培養(yǎng)智障兒童生活適應(yīng)能力的策略

在運用生態(tài)化教育模式的過程中，想要對中、重度智障兒童生活適應(yīng)能力進行培養(yǎng)，必須要對兒童現(xiàn)有能力水平進行有效評估，除了為兒童進行專業(yè)性評估，還要為社區(qū)和家長等提供問卷調(diào)查、訪談等評估形式，促使社區(qū)、家庭和學(xué)校三者共同參與到兒童現(xiàn)有能力評估之中。對學(xué)生動態(tài)生活環(huán)境進行分析，包括家庭、學(xué)校和社區(qū)等環(huán)境，對各種環(huán)境所組成的動態(tài)生態(tài)系統(tǒng)進行了解，明確家庭、學(xué)校以及社區(qū)三者合作的相關(guān)事宜，包括方式方法、資源利用、可能性等。而后進行課程的設(shè)置，遵循以人為本的重要原則，根據(jù)這一教育理念明確教學(xué)的內(nèi)容，將生活作為中心，結(jié)合兒童的生理特征和心理特征，明確教學(xué)目標(biāo)，對兒童的感知能力、協(xié)調(diào)能力、運動能力進行培養(yǎng)，訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童基本生活技能，對兒童語言表達能力進行訓(xùn)練，鼓勵兒童參與勞動，培養(yǎng)兒童掌握基本勞動技能。為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，并且實施教學(xué)活動。明確教學(xué)方法，結(jié)合內(nèi)容的需求，和社區(qū)、家長進行積極合作，為學(xué)生提供適宜的教育計劃。對社區(qū)教學(xué)和家長教學(xué)以及訓(xùn)練實施分配和指導(dǎo)，為其提供專業(yè)技術(shù)支持和知識，配合其實施。對教學(xué)效果進行動態(tài)性的評估，鼓勵所有參與教學(xué)的社區(qū)、家長均參與評估，保證評估的公平性和公開性。結(jié)合評估結(jié)果，明確教學(xué)中的不足，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)計等。對于不理想的教學(xué)內(nèi)容再次進行訓(xùn)練或者進行教學(xué)，而后實施教學(xué)設(shè)計。通過這樣的過程來實施生態(tài)化教育模式，能夠有效綜合各方的建議，結(jié)合兒童的實際情況和需求，更好的提升中、重度智障兒童的生活適應(yīng)能力。

4 結(jié)語

綜上，在培養(yǎng)和提升中、重度智力障礙兒童生活適應(yīng)能力的過程中，社區(qū)、家庭以及學(xué)校是十分重要的基地，將社區(qū)、家庭和學(xué)校作為教育基地以及基礎(chǔ)環(huán)境，為智力障礙兒童制定個別化的教育計劃，并且教育計劃能夠滿足兒童個體發(fā)展的需求。通過社區(qū)、家長、教師這三者相互支持來落實教育計劃，促進智力障礙兒童掌握個體功能性技能，進而有效提升中、重度智障兒童的生活適應(yīng)能力，促使中、重度智障兒童完成社會適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)、家庭適應(yīng)、個人適應(yīng)以及學(xué)校時應(yīng)。

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