高中語(yǔ)文公開(kāi)課精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文公開(kāi)課范文

關(guān)鍵詞：英Z新課程；公開(kāi)課；問(wèn)題；反思

廣義的公開(kāi)課為全開(kāi)放課堂，同事、同行、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业榷伎蛇M(jìn)入課堂聽(tīng)課。本文所論述的英語(yǔ)公開(kāi)課，特指具有一定組織、一定規(guī)模與精心準(zhǔn)備的課堂，呈現(xiàn)課型主要是示范型、研究型與競(jìng)賽型公開(kāi)課。伴隨新的課程改革，越來(lái)越多的學(xué)校以教學(xué)引路的形式，開(kāi)展這些公開(kāi)課，引起了廣大教師的極大關(guān)注，幫助了廣大教師積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“深化課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)”發(fā)揮了重要作用。然而，跳出英語(yǔ)公開(kāi)課來(lái)反思，總覺(jué)得有若干問(wèn)題存在，既值得重視，更需要改進(jìn)。

一、教師有意降低教學(xué)難度

在公開(kāi)課上，我們不難發(fā)現(xiàn)這種情況，教師語(yǔ)言很流利，教學(xué)流程很順暢，師生配合很默契，老師所提的每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能踴躍回答。按照我們通常的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一堂很成功的公開(kāi)課。

但是，很多評(píng)委認(rèn)為，這節(jié)課或這類課根本沒(méi)有必要上，因?yàn)槠涫谡n內(nèi)容學(xué)生都會(huì)了或掌握了。究其深層次的原因：這類教師為回避學(xué)生答不出問(wèn)題的尷尬場(chǎng)面，根據(jù)新課標(biāo)“用教材教，而不是教教材”的理念，故意降低教學(xué)難度，省去了對(duì)教材知識(shí)深度的處理。

二、只注重教學(xué)步驟緊密而忽略學(xué)生實(shí)際

為了體現(xiàn)課堂效率高，授課教師往往忽略過(guò)程，直取結(jié)果。筆者認(rèn)為：要想提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是提高過(guò)程效率。既然是上公開(kāi)課，我們就是需要提高課堂效益的能力，聽(tīng)課教師也就是因?yàn)檫@點(diǎn)才來(lái)學(xué)習(xí)的。如果每個(gè)教師都讓學(xué)生把新授課功夫用在課后，那前一課內(nèi)容鞏固的時(shí)間從哪里來(lái)呢？顯然，忽略課堂合作交流的過(guò)程，會(huì)使公開(kāi)課失去價(jià)值。公開(kāi)課應(yīng)當(dāng)突出師生交流，生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，顯示教師怎樣進(jìn)行臨場(chǎng)指導(dǎo)，解難釋疑；顯示教師怎樣巧妙引導(dǎo)學(xué)生，深入淺出，完善講授新知識(shí)的過(guò)程；顯示教師怎樣教會(huì)，學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)的過(guò)程。而現(xiàn)在許多公開(kāi)課卻是學(xué)生莫名其妙地“不教自會(huì)”。怎樣使一堂課百家爭(zhēng)鳴，問(wèn)題疊出，教師巧妙地“開(kāi)”，學(xué)生靈光突顯地“悟”，才是一節(jié)公開(kāi)課的精妙所在。授之以漁，集思廣益，讓優(yōu)劣互補(bǔ)，學(xué)生獲取靈感。英語(yǔ)課堂，教師多與學(xué)生對(duì)話，用生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，熱情的表情，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，體現(xiàn)英語(yǔ)的使用價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)合作質(zhì)疑爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考，滿足每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

就閱讀教學(xué)而言，教學(xué)法明確提出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生閱讀速度和閱讀理解能力。閱讀訓(xùn)練時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與技巧，如預(yù)測(cè)文章內(nèi)容（predictin～）、猜測(cè)生詞詞義（guessing）、歸納文章大意（summarizing）、略讀（skimming）、查讀（scanning）或細(xì)讀（intensive reading）等”。根據(jù)這個(gè)原則，閱讀課通常分為三個(gè)步驟：讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）。讀前，配以圖片展示，激活學(xué)生思維，掃清詞匯和背景文化知識(shí)方面的障礙；讀中，訓(xùn)練閱讀技巧，先快速閱讀（略讀和查讀），再細(xì)讀（理解文章細(xì)節(jié)）；讀后，檢驗(yàn)閱讀質(zhì)量，適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容。這樣的閱讀教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生的閱讀心理與思維過(guò)程所設(shè)計(jì)的一種理想教學(xué)模式，要想有效地訓(xùn)練學(xué)生的猜測(cè)詞義和快速閱讀能力，就必須做到讓學(xué)生無(wú)課前閱讀準(zhǔn)備與無(wú)字典幫助。

曾記否，英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課所選文章都是教材中的閱讀部分，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生早已提前熟悉文中生詞，早已提了解文章內(nèi)容。在這種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如猜測(cè)詞義等閱讀技巧的訓(xùn)練活動(dòng)已是多余?？刹糠纸處煘槭菇虒W(xué)理論和教學(xué)手段保持一致，還是把這些活動(dòng)納入了課堂的必要環(huán)節(jié)。

四、“多媒體輔助教學(xué)”運(yùn)用不當(dāng)

把“多媒體輔助教學(xué)”引入課堂，是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)與必然。其課件的制作與使用如果恰當(dāng)，可把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣的動(dòng)感內(nèi)容，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息功能于一體，能極大程度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體課件能為課堂教學(xué)提供廣闊的視聽(tīng)空間，更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，提高課堂效率?？v觀已有的英語(yǔ)公開(kāi)課，大部分教師制作并使用了異彩紛呈的多媒體課件，或展示單詞圖片，或拓展語(yǔ)法練習(xí)，或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。很多老師從課堂開(kāi)始的單詞復(fù)習(xí)到新授內(nèi)容以及練習(xí)鞏固，都用課件來(lái)完成，學(xué)生時(shí)而看PowerPoint，時(shí)而看Flash，令人眼花繚亂。這也難免不給人造成錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)公開(kāi)課非有課件不可。

值得思考的是：如果停電或電腦壞了，怎么辦？不少教師可能遇到過(guò)這樣的公開(kāi)課場(chǎng)面：在上課的過(guò)程中，電突然停了，課件不能用了，授課教師心慌意亂，其課前針對(duì)課件的充分備課，轉(zhuǎn)眼間顯得蒼白無(wú)力！由此可見(jiàn)，我們不能讓課件牽著我們的鼻子走，它只是為我們的教學(xué)服務(wù)而已。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)講究“輔助”二字，從而彰顯教師本身就是最好的“媒體”。

五、只會(huì)照本宣科而不會(huì)恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的意外情況

第2篇：高中語(yǔ)文公開(kāi)課范文

現(xiàn)在很多的高中語(yǔ)文教師招聘活動(dòng)中，很多的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。參加面試的也不乏中文系的研究生，但是在看他們的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)的“教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目的”一欄中，很多參加招聘的學(xué)生運(yùn)用了很多時(shí)下時(shí)髦的教學(xué)理論，可以寫(xiě)出很多的教學(xué)方法。當(dāng)問(wèn)到：“教學(xué)三維目標(biāo)到底是什么”時(shí)，卻少有人能夠回答得出。理論名詞大多數(shù)人都知道，但是具體的內(nèi)涵和深層次的探討卻顯得蒼白。

這兩個(gè)例子讓我深有感觸，我們的語(yǔ)文教學(xué)真的需要這樣的老師嗎？大談理論，但在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的操作上卻顯得比較薄弱。只能感慨：知識(shí)儲(chǔ)備不夠?；蛟S上面的例子只是一部分，并不代表所有人。但是我的思考是：如果沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，何談做學(xué)問(wèn)呢？做語(yǔ)文老師亦是如此，不會(huì)板書(shū)，不會(huì)背幾首古詩(shī)，何談為人師呢？更何談在學(xué)生中樹(shù)立語(yǔ)文老師的威信呢？事實(shí)上，我們也知道，這樣的現(xiàn)象不是一個(gè)兩個(gè)，是普遍存在的。但造成這種現(xiàn)象的原因是我們的老師嗎？答案當(dāng)然不是。曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文老師，我們的研究生和我們的大學(xué)生，他們也是從我們現(xiàn)有的考試制度中走過(guò)來(lái)的，他們也經(jīng)歷了嚴(yán)格的訓(xùn)練，照說(shuō)背詩(shī)不在話下。但是我們背誦的古詩(shī)詞只在考試當(dāng)中運(yùn)用了，在無(wú)邊的題海中我們?cè)?jīng)戰(zhàn)勝了名句名篇的背誦，但考試一旦結(jié)束，記憶也開(kāi)始結(jié)束了。

記得曾看過(guò)于漪老師的書(shū)，她曾大聲疾呼，標(biāo)準(zhǔn)化考試把語(yǔ)文毀了。我們的學(xué)生徜徉在標(biāo)準(zhǔn)化考試的題海戰(zhàn)術(shù)中，不斷地揣摩語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案，不斷地訓(xùn)練，不斷地犯錯(cuò)，不斷地訂正，永無(wú)盡頭。慢慢的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣減弱了，在這樣的語(yǔ)文環(huán)境中，學(xué)生是不會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生感情的。杜威說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們的生活毫不相干?？荚囈唤Y(jié)束，背誦的東西就會(huì)忘記光。”學(xué)生是這樣，語(yǔ)文老師也是這樣。老師每天的工作就是批改作業(yè)、評(píng)講試題、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、議論年級(jí)排名。有的老師在高中仍然在抓學(xué)生練字，小學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生本應(yīng)該在相應(yīng)的年齡做相宜的事，現(xiàn)在卻有點(diǎn)本末倒置了，該練字的時(shí)候不練字，該探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候不探究。更讓人心痛的是，很多語(yǔ)文老師卻樂(lè)此不疲，沉浸其中。更有甚者，有些語(yǔ)文老師甚至把語(yǔ)文當(dāng)數(shù)學(xué)教，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以語(yǔ)文就在練習(xí)考試中學(xué)習(xí)。

教師基本功缺乏除了上述原因外，還有一個(gè)特殊的原因――教師的評(píng)價(jià)體制?，F(xiàn)在的學(xué)校都講績(jī)效，講效率。對(duì)老師的評(píng)價(jià)不再是看老師的教學(xué)影響力，而是看學(xué)生的考試成績(jī)。所以一線的教師忙于應(yīng)付考試，忙著抓指標(biāo)生和后進(jìn)生，而最能夠產(chǎn)生效果的有效方法就是帶著學(xué)生翱翔在題海的戰(zhàn)術(shù)中。教師每天在堆積如山的作業(yè)中埋頭苦干，在三尺講壇上揮灑汗水。這樣的訓(xùn)練雖然在成績(jī)上有所建樹(shù)，但它不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，不能調(diào)高學(xué)生的綜合能力?？?jī)效評(píng)價(jià)體制使得更多的老師關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而很少在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上下工夫。平日的語(yǔ)文公開(kāi)課，我們看到的更多的是帶有表演性質(zhì)的課堂，學(xué)生熱烈的討論，教師精美的課件，高科技的使用，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料。但你發(fā)現(xiàn)：板書(shū)少了，筆記少了，學(xué)生注意力沒(méi)那么集中了。公開(kāi)課表面的熱鬧，卻掩蓋了學(xué)生的走馬觀花。教師的注意力放在了課后的專家點(diǎn)評(píng)和教學(xué)探討?，F(xiàn)在很多學(xué)校都面臨著一個(gè)現(xiàn)狀，教師們都在努力搞課題，評(píng)職稱，沒(méi)有課題就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。忙著寫(xiě)論文，發(fā)論文，忙著申請(qǐng)課題，做課題，但是這些對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)又沒(méi)有太大的指導(dǎo)意義。倒不如讓老師做些實(shí)際的事，寫(xiě)點(diǎn)教學(xué)反思，和學(xué)生一起寫(xiě)寫(xiě)下水作文，這些顯然來(lái)得實(shí)際些。老師的精力也會(huì)集中在教學(xué)上。評(píng)價(jià)體制問(wèn)題和教師的心態(tài)問(wèn)題其實(shí)也是導(dǎo)致教師基本功不扎實(shí)的一方面原因。

第3篇：高中語(yǔ)文公開(kāi)課范文

2.基于課堂生成的語(yǔ)文教師能力構(gòu)建李思衡

3.語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)與素養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇） 袁立權(quán)

4.點(diǎn)燃思維之光——淺談想象力在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與培養(yǎng)王學(xué)勝

5.語(yǔ)文素質(zhì)教育中的情感教育杜淑英

6.淺談美育與語(yǔ)文課堂陳淮高

7.研究性學(xué)習(xí):"讀圖時(shí)代"背景下經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)的策略選擇唐長(zhǎng)青

8.高中語(yǔ)文教學(xué)之魂——營(yíng)造課堂文化氛圍黃斌

9.教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè):果實(shí)掛在恰當(dāng)?shù)母叨炔芰x榮

10.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)王艷艷

11.春風(fēng)不來(lái),三月的桃花不開(kāi)——淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的『講趙振威

12."雙主體三步式"語(yǔ)文教學(xué)模式初探許衛(wèi)高

13.語(yǔ)文"六種學(xué)習(xí)方式"初探周鳳娟

14.淺議語(yǔ)文素質(zhì)教育課堂模式的構(gòu)建單思忠

15.新課程高中語(yǔ)文有效教學(xué)探索莊靜江

16.探究式學(xué)習(xí)的三境界——人教版高中語(yǔ)文《語(yǔ)文讀本》(四)"走進(jìn)哲學(xué)"專題導(dǎo)讀丁育茁

17.探究性學(xué)習(xí)與"香菱學(xué)詩(shī)"宋麗華，劉加臻

18.新課程下的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)崔秋霜

19.實(shí)踐性課堂教學(xué)的研究——一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課引發(fā)的思考王菊翠

20.如何應(yīng)對(duì)課堂意外殷雨濛

21.嘗試自能量化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)陳玉明，范清華

22.新課程改革的幾點(diǎn)困惑王倩影

23.莫把課堂當(dāng)"秀場(chǎng)"張梅秀

24.如何讓學(xué)生真正『動(dòng)起來(lái)林華

25.老樹(shù)著花無(wú)丑枝——從《蘭亭集序》的教學(xué)談古代散文教學(xué)中的審美教育何堅(jiān)平

26.鼓勵(lì)多元解讀,突出思維開(kāi)發(fā)——《裝在套子里的人》的教學(xué)設(shè)想、思考和啟示姜洪根，荊志強(qiáng)

27.課堂回歸質(zhì)樸交還學(xué)生——談《蜀道難》的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成王麗紅

28.談?wù)嬲饬x上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)朱新云

29.例談古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的審美回歸王旭東

30.清新純樸的水鄉(xiāng)美——沙白《水鄉(xiāng)行》賞析彭存明

31.記敘類文章寫(xiě)作中的"虛"與"實(shí)"顏金橋

32.有創(chuàng)意地表達(dá)的基本策略高愛(ài)軍

33.讀寫(xiě)結(jié)合,切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力熊春生

34.網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式初探任云霄

35.如何提高學(xué)生作文水平之我見(jiàn)黨文博

36.立足課本,積累寫(xiě)作材料盧燕

37.中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇） 作文也快樂(lè)王竹香

38.春風(fēng)化雨話作文曹明鳳

39.淺談作文教學(xué)中的美育滲透馮明德

40.作文創(chuàng)新要以創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為重點(diǎn)卜春富

41.在創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性邱淑茹

42.高中作文教學(xué)低效原因的思考黃翔東

43.作文立意的"四忌""四宜"張興虎

44.高考作文結(jié)尾技法戴家華

45.采他山之玉,彰華美之氣——談中國(guó)古典詩(shī)文在考場(chǎng)寫(xiě)作中的運(yùn)用魏冬

46.《望海潮》教學(xué)案例占愛(ài)芹

47.讓學(xué)生在"幸福"中穿行——記《記念劉和珍君》的教學(xué)侯喜君，李紅亞

48.創(chuàng)造者的贊歌——《彩色的荒漠》簡(jiǎn)析畢宇清

49.如夜蝶舞詩(shī)意飛翔——海子《面朝大海春暖花開(kāi)》教學(xué)札記蒲雪咪

50.蘇教版文言文注釋指瑕章湖君

51.2009年江蘇高考語(yǔ)文附加題商榷孫富中

52.讓課堂真情涌動(dòng)王芳芳

53.橫看成嶺側(cè)成峰——學(xué)習(xí)選取記敘的角度杜海燕

54.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)丁良杰

55.生活處處皆語(yǔ)文馬小清

56.文學(xué)作品色彩的調(diào)配及其表現(xiàn)功能劉珂，田廷賓

57.信客教國(guó)文何以從容不迫孫自見(jiàn)

58.向西部民歌學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)陳寬明

59.新課改不應(yīng)拋棄好傳統(tǒng)劉甫碧

60.新探《師說(shuō)》教學(xué)王清秀

61.高考古代詩(shī)歌鑒賞方法技巧談梁潔彬

62.詩(shī)歌詩(shī)論評(píng)析鑒賞解答指導(dǎo)孔莉青

63.試卷講評(píng)"五部曲"李奕萍

64.現(xiàn)代文大閱讀決勝攻略潘松

65.高考名句默寫(xiě)常見(jiàn)失誤及矯正例說(shuō)楊樹(shù)平

66.高考"科技文"推斷題命制思路揭秘王天寶

67.古詩(shī)歌鑒賞五步"訣"馬林科

68.鑒賞詩(shī)歌形象考點(diǎn)剖析劉敏

69.他山之石可以攻玉——也談高考作文中的模仿與借鑒李文俊

70."八句訣"妙譯文言文趙文英

1.淺談?wù)Z文教學(xué)中的愉快教學(xué)潘正斌

2.衡量課堂教學(xué)有效性的十一個(gè)關(guān)鍵尺度——談"以學(xué)評(píng)教"的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的積極建構(gòu)郭建華

3."三主四式",圓"夢(mèng)"之路陳寶祥

4.它山之石,可以攻玉——談善用遷移,活學(xué)語(yǔ)文謝莉娟

5.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語(yǔ)文教師的對(duì)策唐海霞

6.夯實(shí)基礎(chǔ),讓語(yǔ)文教學(xué)收到實(shí)效梁燕麗

7.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)張金花

8.在創(chuàng)新中謀求發(fā)展趙靜瑤

9.關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考布文勝

10.培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫(xiě)的習(xí)慣加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀李建民

11.妙用導(dǎo)語(yǔ),將學(xué)生引入美的海洋李晨

12.關(guān)注平時(shí)注重積累——談中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)曹永華

13.靈活處理教材,提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性溫彩芳

14.課堂提問(wèn)的多樣性梁軍hHTTp://

15.淺談現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與語(yǔ)文教學(xué)江慶農(nóng)

16.不著一字,難得風(fēng)流——談?wù)Z文課堂中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)萬(wàn)琳

17.語(yǔ)文多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)吳建雄

18.淺談農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)巢紅仙

19.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的文學(xué)花園鄭旺吉

20.淺說(shuō)中學(xué)生閱讀習(xí)慣李明霞

21.淺談文本的深入解讀王艷

22.展開(kāi)想像的翅膀中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇） 劉銳

23.魯迅小說(shuō)中知識(shí)分子形象之我見(jiàn)瞿云華

24.《詩(shī)經(jīng)》中"賦"的表現(xiàn)功能黃莉

25.文言文斷句淺談梁小萍

26.談如何鑒賞古典詩(shī)歌尹學(xué)艷

27.作文教學(xué)中教師的"馬步功"丁緒華

28.讓作文教學(xué)與學(xué)生積極心理體驗(yàn)接軌劉黨樺

29.因勢(shì)利導(dǎo)、調(diào)動(dòng)積累,提升學(xué)生作文的文化底蘊(yùn)陳建生

30.作文敦學(xué)如何調(diào)動(dòng)情感何躍

31.詩(shī)意地表達(dá)生活——高一作文教學(xué)楊冬梅

32.提高學(xué)生作文能力的一條有效途徑——談學(xué)生作文的評(píng)改王文榮

33.體物賦形飾情原理——高中生作文如何做到理性與感性的結(jié)合馬建華

34.發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì),講究應(yīng)對(duì)策略翟鳳舉

35.有效提高作文成績(jī)的可行性論證李曉紅

36.三"招"可使記敘文"動(dòng)"起來(lái)黃堅(jiān)起

37.開(kāi)發(fā)地方資源促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方圓

38.論學(xué)生作文中的幾個(gè)寫(xiě)作誤區(qū)林峰

39.作文題記的寫(xiě)法梁愨

40.作文構(gòu)思訓(xùn)練盧宏基

41.永遠(yuǎn)的情永遠(yuǎn)的愛(ài)——《雷雨》,一曲偉大的人性之歌何新學(xué)

42.周樸園的前世今生王旭忠

43.從范進(jìn)到孔乙己陳家根

44.花開(kāi)自在悲樂(lè)隨心譚志鴻

45.繪寥廓絢麗之景,抒壯志豪邁之情——《沁園春·長(zhǎng)沙》情景交融藝術(shù)特色賞析祝杏清

46.橫看成嶺側(cè)成峰——重讀《念奴嬌·赤壁懷古》李元洪

47.肝腸寸斷情何以堪——淺談韓愈《祭十二郎文》的抒情藝術(shù)郭在欣

48.《死水》反諷手法質(zhì)疑官炳才

第4篇：高中語(yǔ)文公開(kāi)課范文

一、學(xué)案的前世今生

“學(xué)案”一詞最先見(jiàn)于黃宗羲所著的《宋元學(xué)案》和《明儒學(xué)案》，此處“學(xué)案”的含義為“記述學(xué)派源流及其學(xué)說(shuō)內(nèi)容并加論斷的著作”，由此可見(jiàn)，舊時(shí)的“學(xué)案”與當(dāng)前的“理論”含義相似。當(dāng)前的“學(xué)案”學(xué)習(xí)法大概為上世紀(jì)末出現(xiàn)，其含義為“教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”，具有指導(dǎo)、安排、要求等多重含義。

相比較學(xué)案一詞的古今兩種含義，我們可以清晰地看到當(dāng)前的學(xué)案是一種繼承建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的若干要素，為了適應(yīng)當(dāng)前教育要求而應(yīng)運(yùn)出現(xiàn)的一種半自主學(xué)習(xí)方法。

二、如何規(guī)避弊端提高學(xué)案學(xué)習(xí)效率

學(xué)案學(xué)習(xí)作為一種具體實(shí)施的學(xué)習(xí)理論，最大的優(yōu)點(diǎn)在于該教學(xué)法對(duì)于教學(xué)雙方都給予了足夠的重視。學(xué)案的設(shè)計(jì)者是教師，執(zhí)行者是學(xué)生，教師設(shè)計(jì)學(xué)案的根據(jù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況來(lái)對(duì)后續(xù)的“學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整，以使學(xué)案學(xué)習(xí)能夠更加高效。同時(shí)，學(xué)案學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)的一種入門級(jí)方式，屬于素質(zhì)教育的范疇，符合人的發(fā)展本身需求，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極的作用。

雖然該方法有諸多的毋庸置疑的優(yōu)越性，但是從方法起源、方法本質(zhì)乃至方法運(yùn)用等諸多方面仍然存在著爭(zhēng)議。

（1）理清同異，避免混淆。對(duì)于學(xué)案學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，首要的誤區(qū)在于部分教師將學(xué)案與教案相混淆，兩者之間的區(qū)分如下。

教案——要義：相關(guān)教學(xué)內(nèi)容即教材的組織與講授的方案，側(cè)重于講什么和怎么講；著眼點(diǎn)：教、教師；側(cè)重點(diǎn)：給予；能力點(diǎn)：學(xué)會(huì)。

學(xué)案——要義：基于教案，在教師引導(dǎo)下學(xué)生直接參與并完成問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的主動(dòng)獲取，以求得創(chuàng)新與發(fā)展；著眼點(diǎn)：學(xué)、學(xué)生；側(cè)重點(diǎn)：求得；能力點(diǎn)：會(huì)學(xué)。

教案與學(xué)案之間有著密切的關(guān)系，兩者之間是不可分割的，在一定程度上來(lái)說(shuō)也是互為基礎(chǔ)的。用最形象易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋的話，我們可以這么理解學(xué)案學(xué)習(xí)法：即實(shí)際教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)之上更加注重學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)的方式上更加傾向于學(xué)生，賦予學(xué)生更多的自，這是教案與學(xué)案之間的最顯見(jiàn)的區(qū)別。

（2）體現(xiàn)思想，合力制勝。學(xué)案是教學(xué)改革的一種載體，先學(xué)后教應(yīng)看做一種重要的指導(dǎo)思想在學(xué)案中進(jìn)行體現(xiàn)，而不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種單純意義上的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，會(huì)無(wú)意識(shí)地將課堂學(xué)習(xí)分為兩部分，學(xué)生的學(xué)與教師的教涇渭分明，同時(shí)也存在著淡化教師的教的情況。教與學(xué)兩者之間缺乏圓潤(rùn)通暢的聯(lián)系，更談不上“相長(zhǎng)”的良性互動(dòng)，由此使得語(yǔ)文課堂的學(xué)案學(xué)習(xí)變得雷同、板滯，語(yǔ)文學(xué)科本應(yīng)有的趣味、知識(shí)、文學(xué)、精神、活動(dòng)等等味道變得寡淡。實(shí)際上，學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)思想“先學(xué)后教”與最近發(fā)展區(qū)的理論是相通的，學(xué)生按照學(xué)案先行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)案學(xué)習(xí)情況來(lái)了解學(xué)生學(xué)會(huì)的、模糊的和沒(méi)有學(xué)會(huì)的內(nèi)容，進(jìn)而在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)定得更加貼切。由此，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不教或少教，學(xué)生容易模糊的善教，學(xué)生不易學(xué)會(huì)的多教。再加上教與學(xué)雙方的交流，形成合力之后，必然能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（3）借力閱讀，學(xué)生愿寫(xiě)。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀和寫(xiě)是最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，同為應(yīng)試與素質(zhì)兩大教育類別最為重視的要素。這里的寫(xiě)可以分為兩大部分，一部分是習(xí)題的練習(xí)，一部分是指寫(xiě)作。關(guān)于習(xí)題練習(xí)中的寫(xiě)，大部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行要求與體現(xiàn)。雖然這樣的方式是有效的，但同時(shí)也有著相當(dāng)?shù)摹案碑a(chǎn)品”。①是這樣的問(wèn)題會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者本人在一次地市級(jí)的高中語(yǔ)文公開(kāi)課中，看見(jiàn)某教師對(duì)《斑紋》一課，設(shè)計(jì)了課前的大約幾千字容量的文本、背景資料閱讀要求以及十余道的問(wèn)題，花費(fèi)的時(shí)間的確不少，一定程度上也占用了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。②是這樣的問(wèn)題更多的是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)和文本閱讀而進(jìn)行的，對(duì)于一定篇幅的寫(xiě)作缺乏必要和有效的方式與指導(dǎo)訓(xùn)練。

反思以上兩點(diǎn)弊端之后，筆者更加注重在學(xué)案設(shè)計(jì)之后設(shè)置一道“你對(duì)文章有何感想”的問(wèn)題。不拘字?jǐn)?shù)不拘形式，要求學(xué)生寫(xiě)出自己的所思所想，批評(píng)表?yè)P(yáng)等等都可以，由此教師將學(xué)生的寫(xiě)提升到一定的篇幅與思想高度。在進(jìn)行了若干次的演練之后，教師又進(jìn)一步提出相關(guān)的要求，滲入寫(xiě)作技巧方面的指導(dǎo)。這樣，當(dāng)學(xué)生閱讀了文本，想要表達(dá)自己情感的時(shí)候，也就有了一個(gè)比較正式通暢的途徑，通過(guò)教師這一介質(zhì)可以與其他學(xué)生的感想進(jìn)行交流。