護理課程教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護理課程教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護理課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：微課程設(shè)計；內(nèi)科護理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

一、微課程的概念與優(yōu)勢

微課程是一種符合時代教學(xué)要求且可以移動的重復(fù)性自主學(xué)習(xí)模式，在臨床教學(xué)護理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。

實踐顯示，微課程可以有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，近年來，微課程設(shè)計模式在很多學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，取得了良好效果。在微課程教學(xué)完成之后，還可以為學(xué)生提供練習(xí)測試、習(xí)題練習(xí)等幫助學(xué)生鞏固知識。這一教學(xué)模式的核心就是“微”，可以將知識實現(xiàn)情境化、碎片化以及可視化處理，學(xué)生只要使用平板電腦或者智能手機，就可以完成學(xué)習(xí)。

二、微課程設(shè)計在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)科護理這門課程與實踐有著密切的聯(lián)系，但是這門課程不像外科護理教學(xué)模式一樣直觀，也不像基礎(chǔ)護理課程一樣可以為學(xué)生提供大量的練習(xí)機會。而在講解關(guān)于內(nèi)科疾病的發(fā)病機理、檢查方式以及臨床表現(xiàn)時，由于不少學(xué)生的基礎(chǔ)水平較差，教師往往要花費大量時間為學(xué)生回顧相關(guān)的知識。雖然近年來各類新型教學(xué)模式如角色扮演法、換位教學(xué)法、案例導(dǎo)入法陸續(xù)出現(xiàn)，筆者也將其應(yīng)用到了內(nèi)科護理實踐活動中，但是卻一直未能取得非常理想的效果。而精悍短小的微課程教育模式，則有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足?，F(xiàn)以肺氣腫患者的臨床護理教學(xué)為例來分析微課程設(shè)計模式在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教學(xué)設(shè)計

對于肺氣腫患者而言，護理的關(guān)鍵因素就是要開展呼吸功能鍛煉。在未使用微課程教學(xué)模式前，需要由教師先來演示，接著讓學(xué)生模仿，沒有設(shè)置課后練習(xí)環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生的護理實踐技能根本沒能夠得到鍛煉。在應(yīng)用微課程設(shè)計理念之后，筆者將肺氣腫患者的護理要點制作成為微視頻，讓學(xué)生在課后反復(fù)播放、觀看，此后，學(xué)生普遍掌握了相關(guān)的護理技術(shù)。

2.教學(xué)步驟的實施

（1）根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，用多媒體播放與肺氣腫相關(guān)的知識，包括肺氣腫的概念、發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、檢查步驟等等，并結(jié)合病例進行詳細(xì)檢查，時間控制在15min。

（2）應(yīng)用微課程，使用多媒體為學(xué)生播放之前設(shè)計好的微視頻，時間以8min左右為宜，內(nèi)容為肺氣腫患者的臨床護理注意事項。

（3）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，請五名學(xué)生到講臺上介紹關(guān)于肺氣腫的護理措施，包括病情觀察、飲食護理、用藥護理、心理護理、起居護理幾個方面，時間為8min。

（4）請一名學(xué)生上臺進行課堂總結(jié)，時間為4min。

（5）為學(xué)生布置課堂作業(yè)，及時解答學(xué)生提出的疑問，時間為10min。

（6）將課后微課程視頻放入到QQ與微信平臺分享，讓學(xué)生可以隨時進行復(fù)習(xí)和演練，每日晚上8：00～9：00是教師的上網(wǎng)互動時間，學(xué)生可以在群里提出疑問，由教師負(fù)責(zé)解答。

3. 教學(xué)效果

在微課程的應(yīng)用過程中，微視頻的播放是其中的核心，筆者制作的微視頻時間并不長，僅有8min，但是卻將以往30min左右的視頻資料的重點集中起來，可以將學(xué)生的注意力充分集中起來，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課后，及時鼓勵學(xué)生進行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的護理技術(shù)。

與傳統(tǒng)護理模式相比，微課程的應(yīng)用給內(nèi)科護理教學(xué)帶來了一股清泉，讓學(xué)生的思維變得活躍，從而積極主動地參與到課堂討論中。在課后分享的視頻則可以幫助學(xué)生隨時進行測試和復(fù)習(xí)，有效幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的知識，達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王 娟.利用智能手機輔助內(nèi)科護理教學(xué)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015，（8）.

[2]王美芝.《內(nèi)科護理技術(shù)》教學(xué)改革與實踐[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2014， （5）.

[3]鮑榮年.優(yōu)選內(nèi)科護理實訓(xùn)項目 提高教學(xué)質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（2）.

第2篇：護理課程教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]社區(qū)護理 實踐課 能力培養(yǎng)

社區(qū)護理是護理工作者向社區(qū)人群提供涉及醫(yī)療、預(yù)防、康復(fù)、護理保健和健康指導(dǎo)等衛(wèi)生服務(wù)的過程，是以增進健康和預(yù)防疾病為宗旨的一門科學(xué)。社區(qū)護理已成為21世紀(jì)護理工作研究的重點，我國的社區(qū)護理起步比較晚，社區(qū)護理教育對我們來說是更是護理教育的一個新課題。社區(qū)護理的服務(wù)對象包括個人、家庭及人群，并以人群為重點，它的目的是促進、保護和維護人民的健康。由于社區(qū)護理所需的知識面及知識結(jié)構(gòu)的特殊性，對社區(qū)護士提出了更高的要求，她們要具有醫(yī)學(xué)臨床知識、公共衛(wèi)生學(xué)知識與社會科學(xué)等方面的知識，而且要具有較強的實踐能力。如何結(jié)合社區(qū)護理課程的教學(xué)，加強對學(xué)生社區(qū)護理實踐能力的培養(yǎng)？我們在教學(xué)中進行了一些嘗試和探索。根據(jù)學(xué)生的實際情況及現(xiàn)有的教學(xué)條件并結(jié)合社區(qū)工作的需要，我們對社區(qū)護理學(xué)課程中的實踐內(nèi)容進行了設(shè)計，通過該實踐課程，使學(xué)生的社區(qū)護理實踐能力得到了鍛煉和提高。

下面是我們社區(qū)護理學(xué)教學(xué)中對部分實踐課內(nèi)容的設(shè)計，僅供同行參考。

一、社區(qū)個體健康狀況評價

社區(qū)護士工作的一個重要內(nèi)容是就是對社區(qū)個人、家庭、人群的健康狀況進行評價，為開展社區(qū)護理工作提供依據(jù)。在實踐課程的設(shè)計中，我們根據(jù)學(xué)生的實際能力及教學(xué)條件，設(shè)置了社區(qū)中“個體健康狀況評價”內(nèi)容的實踐課程，并選擇了其中可操作性較強的“評價年齡”法讓學(xué)生進行實踐。首先學(xué)生通過收集社區(qū)或自己家庭成員（如父母）個人生活方式、所處環(huán)境中存在的危險因素、有關(guān)疾病史及家族史、健康檢查及實驗室檢查結(jié)果作為疾病發(fā)生的前驅(qū)誘發(fā)因素；然后按照一定的計算方法推算出個體當(dāng)前狀況下的年齡即“評價年齡”，提出建議控制危險因素后可能降低死亡率、可能延長壽命，然后根據(jù)公式計算出可能延長的年齡即“增長年齡”。比較“實際年齡”、“評價年齡”和“增長年齡”三者之間的差別，對個體的健康狀況做出評價。該項實踐內(nèi)容簡單易行、可操作性強，學(xué)生們也很感興趣，通過該內(nèi)容的實踐，既提高了學(xué)生們的實踐能力，也使學(xué)生們對社區(qū)個體健康狀況評估的重要性有了更加深刻的認(rèn)識。

二、家庭訪視實踐

家庭訪視是社區(qū)護理工作的一個重要內(nèi)容，進行家庭訪視實踐的主要目的是讓學(xué)生運用護理程序?qū)β圆』颊呒捌浼彝ヌ峁┤轿坏?、持續(xù)的照顧。家庭訪視要全面貫徹預(yù)防為主的方針，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)防的觀念、知識和技能。在實習(xí)過程中要求學(xué)生建立若干份家庭檔案，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)對象的實際情況到圖書館或上網(wǎng)查找資料，為服務(wù)對象編制健康教育卡或健康教育手冊。通過家庭訪視可更新社區(qū)居民的健康觀念，不斷提高社區(qū)居民的自我保健意識，提高人群參與的積極性。

三、社區(qū)健康教育實踐

對社區(qū)居民進行健康教育是社區(qū)護理工作中的一個重要內(nèi)容，而社區(qū)護士的一個重要角色就是對社區(qū)人群開展健康教育。該實踐課的目的是：通過健康教育實踐活動，要使學(xué)生進一步認(rèn)識到健康教育在社區(qū)護理中的意義，以積極的態(tài)度投入健康教育；通過實踐使學(xué)生熟悉健康教育的方式方法，學(xué)會因時、因地、因人開展社區(qū)健康教育。由于學(xué)生對健康教育的意義、方式、方法都比較陌生，所以首先可安排學(xué)生參加一次社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站（或中心）對社區(qū)居民的健康教育講座，如對特殊人群的健康教育講座，使學(xué)生對健康教育有一個初步的理性的認(rèn)識。

在此基礎(chǔ)上選一些學(xué)生比較熟悉、感興趣或有針對性的內(nèi)容，如“吸煙對健康的危害”、“艾滋病的危害及預(yù)防”“網(wǎng)癮的危害”及社區(qū)常見病“高血壓”、“冠心病”、“糖尿病”的預(yù)防等，作為健康教育的選題，并讓學(xué)生圍繞選題制定健康教育計劃，查閱有關(guān)資料，在班級模擬宣講或在模擬情境下作角色扮演、情境對話等。如通過“吸煙對健康的危害”這一主題的講座，學(xué)生們了解了目前世界及我國的吸煙狀況、香煙中的幾種有害物質(zhì)及對人體的危害、被動吸煙對他人的影響等問題，很多學(xué)生表示，以前只知道吸煙會危害健康，通過健康教育講座，對吸煙的危害有了更加全面和深刻的認(rèn)識；一些吸煙的學(xué)生表示，今后再也不吸煙了。

傳染病和慢性病的預(yù)防是社區(qū)健康教育的一項重要內(nèi)容。慢性病預(yù)防主要是針對健康人群和高危人群展開健康教育，幫助他們采取健康的生活方式，掌握自我監(jiān)測、自我保健的知識。如高血壓、糖尿病預(yù)防的健康教育，涉及的內(nèi)容較多，也可由小組共同完成。小組成員們分別準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，結(jié)合已學(xué)過的知識，充分利用現(xiàn)代化信息手段，掌握有關(guān)研究的新進展，并保證內(nèi)容詳實、通俗易懂。

通過健康教育實踐課程，不但鍛煉了學(xué)生的能力，也使他們對健康教育的意義有了深刻的理解。

四、社區(qū)中慢性疾病的干預(yù)與防預(yù)

在社區(qū)護理工作中加強慢性疾病的干預(yù)與防預(yù)，對促進社區(qū)慢性疾病人群的健康、控制慢性病的發(fā)病率和死亡率、提高病人的生存質(zhì)量都有重要的作用。因此，作為社區(qū)護士，不但要掌握社區(qū)中慢性疾病的護理技能，還要具有對社區(qū)中慢性疾病干預(yù)與預(yù)防的能力。對社區(qū)中常見的高血壓、冠心病、糖尿病等慢性疾病，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和查閱相關(guān)資料，給社區(qū)居民制定健康教育處方。如針對冠心病的健康教育處方，讓學(xué)生從行為指導(dǎo)、營養(yǎng)指導(dǎo)、運動指導(dǎo)三個方面進行制定，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們又制定了高血壓、糖尿病等的健康教育處方，提高了學(xué)生對社區(qū)中慢性疾病的干預(yù)與預(yù)防能力。另外還可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的營養(yǎng)知識，制定社區(qū)中高血壓、冠心病、糖尿病等病人的食譜。學(xué)生通過上述實踐，鞏固、擴展了知識，掌握了一些對社區(qū)慢性病干預(yù)與預(yù)防的知識與方法，收到了很好的教學(xué)效果。

五、社區(qū)特殊人群保健

社區(qū)特殊人群是指社區(qū)保健服務(wù)的重點人群，主要包括兒童、婦女和老年人，這些對象的健康相對脆弱，有更多的機會遭受有害因素的侵襲，因此，對這些社區(qū)特殊人群的保健也是社區(qū)護士的重要工作內(nèi)容之一。在社區(qū)護理教學(xué)中，我們加強了對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中安排學(xué)生見習(xí)社區(qū)保健站的預(yù)防接種工作，使學(xué)生熟悉了預(yù)防接種卡，掌握了兒童預(yù)防接種的管理程序、注意事項等；在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在學(xué)校的護理實驗室內(nèi)摸擬實習(xí)不同種類預(yù)防接種的注射部位及方法和注意事項。另外我們還組織學(xué)生去老年公寓進行實習(xí)，對哪里的老年人進行健康評估，提出護理診斷及計劃。通過上述實踐活動，在一定程度上鍛煉了學(xué)生對社區(qū)特殊人群的保健能力。

六、社區(qū)信息資料的統(tǒng)計分析

社區(qū)護士在進行社區(qū)護理評估、制定社區(qū)護理計劃和評價社區(qū)護理效果時，經(jīng)常需要對各種信息資料進行統(tǒng)計分析，而學(xué)生在這方面的能力較差，不能滿足社區(qū)護理工作需要。因此，我們在社區(qū)護理實踐課的教學(xué)中，加強了對學(xué)生處理分析資料能力的訓(xùn)練，如通過給出某社區(qū)人群的一些具體數(shù)據(jù)，通過計算使學(xué)生掌握社區(qū)常用生命統(tǒng)計指標(biāo)的計算和分析方法，提高了學(xué)生分析和計算資料的能力，收到了良好的效果。

參考文獻：

第3篇：護理課程教學(xué)設(shè)計范文

一、微課程設(shè)計思路

微課程設(shè)計在內(nèi)科護理教學(xué)中具有非常重要的意義，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人護理為例，對微課程的設(shè)計和應(yīng)用進行研究。

對于慢阻肺病人來說，在進行護理時應(yīng)該注重呼吸功能的鍛煉，這是護理該疾病病人的重要內(nèi)容。在沒有進行微課程設(shè)計時，教師主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即教師先演示一遍，學(xué)生隨后進行模仿學(xué)習(xí)，但是在課后很少有學(xué)生進行練習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握呼吸功能的鍛煉方法。筆者學(xué)校引進微課程，制作了與呼吸功能鍛煉相關(guān)的微視頻，而且還在此基礎(chǔ)上預(yù)留了課后習(xí)題，在這種情況下，學(xué)生不僅掌握了呼吸功能的鍛煉方法，還能對其他學(xué)生進行指導(dǎo)。在該節(jié)課程中進行微課程設(shè)計時，具體內(nèi)容如下表所示。

二、課堂操作步驟

在內(nèi)科護理教學(xué)中引進微課程設(shè)計，具體的課堂操作步驟分為以下幾點：第一步，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展護理教學(xué)，利用多媒體播放相應(yīng)的課件，主要包括慢阻肺的概念及其臨床表現(xiàn)等。隨后教師對實際案例進行詳細(xì)的分析，講解時間設(shè)置在15分鐘左右。第二步，進行微課程設(shè)計，利用多媒體播放事先錄制好的關(guān)于呼吸功能鍛煉的微視頻，時間設(shè)置在8分鐘，具體內(nèi)容見上表。第三步，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以指定幾位學(xué)生到講臺上講述一下慢阻肺的護理方式，內(nèi)容可以是飲食護理、病情觀察、起居護理以及心理護理等，整體時間安排在8分鐘左右。第四步，指定專門學(xué)生進行課堂總結(jié)，時間控制在4分鐘以內(nèi)。第五步，給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，并進行課堂答疑，將時間設(shè)置在10分鐘左右。第六步，⑽⑹悠搗⑺偷窖生的QQ群中，并實時進行答疑和互動。

三、教學(xué)效果分析

微視頻是微課程設(shè)計的關(guān)鍵所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能鍛煉中，微視頻只有8分鐘，與傳統(tǒng)的教學(xué)時間有很大差距，而且以視頻、影像的方式更能集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生上課走神、溜號，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，在課后學(xué)生還可以通過重復(fù)觀看視頻的方式來鞏固相應(yīng)知識，充分掌握呼吸功能鍛煉的方式，提高了內(nèi)科護理的能力。與之前的教學(xué)課堂相比，微課程設(shè)計就好像是一味興奮劑，能夠讓學(xué)生的大腦思維活躍起來，積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中，教師還可以在課后將微視頻發(fā)送到QQ群中，供學(xué)生隨時觀看和學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、教學(xué)體會與討論

第4篇：護理課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；個性化教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

近些年來，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進行教學(xué)和評價。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問題，在課上老師主要對學(xué)生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計關(guān)乎到整個課程能否達到所要求的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！盵1]

智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對學(xué)習(xí)者的個人特征和基礎(chǔ)，進行個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對教學(xué)資源進行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進行實時反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點在于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個人的個性發(fā)展進行教學(xué)。在這種理念設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂，并體會到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導(dǎo)入

學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對自己的知識框架進行初步建構(gòu)。學(xué)生通過探索新知識的過程，進入教學(xué)情境體驗。視頻結(jié)束后，對自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪，獨立完成在線微課程的任務(wù)和測驗環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進行反饋。

老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過對課程的建設(shè)和開發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的共性問題，確認(rèn)教學(xué)起點進行教學(xué)。

個性備課，由于每個學(xué)生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學(xué)生的個性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個性特征，進行針對性備課。教學(xué)時，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過會話了解學(xué)生存在的問題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會話

研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學(xué)過程的情況問題、并向?qū)W生展示探究過程和結(jié)果。探究過程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動。再通過分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評估教學(xué)效果并進行糾偏。

學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個教學(xué)過程，教學(xué)過程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個課程內(nèi)容不斷升級，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點重點，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學(xué)的整個活動過程的內(nèi)容再作出課堂報告。

3.要素資源

讓學(xué)生按照興趣進行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的內(nèi)容可以進行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進行學(xué)習(xí)，通過智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時，自動為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入仿真實驗內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學(xué)并跨越互動交流。

4.意義建構(gòu)

對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)進行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業(yè)報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導(dǎo)。方便家?；樱鲞M溝通，幫助學(xué)生進行反思，開拓創(chuàng)新視野與實踐研究，真正實現(xiàn)學(xué)生知識框架的意義建構(gòu)。

三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)

祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗。”[4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)。建立一個智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動系統(tǒng)，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過程，方便教師對教學(xué)過程進行管理。[5]

智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)包括微課中心、個人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進行課程制作，方便教師教學(xué)。

2.個人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學(xué)習(xí)進程，方便學(xué)生查漏補缺。

3.教學(xué)中心

教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學(xué)生個性化的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學(xué)內(nèi)容進行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進行總結(jié)和鞏固知識。

通過教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測驗題，籌劃學(xué)習(xí)活動并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng)，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監(jiān)控。

4.課程中心

課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發(fā)起一個新話題進行實時互動。在線作業(yè)包括一些課堂測試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規(guī)定時間截止前完成。

5.活動中心

新聞討論區(qū)可以使教師與學(xué)生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區(qū)，教師可以對學(xué)生進行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進行互動。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠(yuǎn)程教學(xué)。

四、結(jié)語

智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計水平，各種教學(xué)資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行實時監(jiān)控。對于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因為是學(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個智能和個性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

第5篇：護理課程教學(xué)設(shè)計范文

一、課程設(shè)計原則

從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門實踐技能較強、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對護理專業(yè)的學(xué)生來說，知識點多，課時設(shè)置又少，特別是對一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學(xué)進行改革。

本門課程設(shè)計的原則是:以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護理專業(yè)所需要的知識出發(fā)，將護理崗位要求的知識和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機地組織在一起，制定出與真實工作環(huán)境更加貼合的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實際操作意義的行為指南。學(xué)生在通過本課程的項目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α惔x性疾病的生化機理進行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗結(jié)果進行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護理工作。在通過對護理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。

1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實驗室檢查結(jié)果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo);②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗結(jié)果;③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍;④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義;⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系;⑥利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機理;⑦利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機理;⑧能舉例說明生物化學(xué)知識在護理臨床工作中的應(yīng)用;⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識對日常護理工作提出合理建議。

2.知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識目標(biāo):①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系;②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應(yīng)的因素;③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系;④掌握脂類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機體的影響;⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機體的影響;⑥掌握糖類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機體的影響;⑦熟悉肝臟在機體代謝過程中的重要作用。

3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達能力和信息傳遞能力;②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進行處理分析的習(xí)慣，加強職業(yè)認(rèn)同感，體驗科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過程和團隊合作的精神;③通過對代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹立實事求是、對患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度;④通過解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護患溝通技巧和語言表達能力;⑤通過分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;⑥通過對病案和化驗報告單的認(rèn)識，體驗數(shù)據(jù)和外語在護理工作中的應(yīng)用;⑦通過解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機理，鍛煉解決實際問題的能力;⑧通過認(rèn)識生物化學(xué)在臨床護理工作中的應(yīng)用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)項目內(nèi)容設(shè)計是項目化課程實施的行為手冊，是通過模擬真實情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會于實踐操作，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的齊頭并進。

根據(jù)分析護理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識結(jié)構(gòu)，遵循需用為準(zhǔn)、夠用為度、實用為先的原則。針對課程特點，結(jié)合護理專業(yè)及其后續(xù)課程對生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試特點，精選課程護理專業(yè)針對點，對教材內(nèi)容進行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成;B線項目則是在課外開展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進行匯報。在A線項目下又分為入門項目(急性中毒患者生化機理分析，8學(xué)時)、主導(dǎo)項目(糖尿病患者生化機理分析，10學(xué)時)及綜合項目(肝膽疾病患者生化機理分析，10學(xué)時)3個子項目。

教師借鑒其他課程項目化教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)從易到難、由簡入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過程為主線，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析(實驗)病機分析后續(xù)拓展6個過程進行工作任務(wù)劃分，展開教學(xué)實施。

四、項目內(nèi)容實施

第一堂課的教學(xué)設(shè)計，要求從一開始就讓學(xué)生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設(shè)計如下。

1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識，告知學(xué)生聯(lián)系方式(QQ)、手機、微博。

2.課程簡介:告知學(xué)生本門課程為護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強調(diào)以項目化教學(xué)的教學(xué)方式進行授課，說明本門課的考核方式，如不能達到項目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護士，延長考核期。

3.情境設(shè)計:假設(shè)本班為樂山人民醫(yī)院病房會議室，全班學(xué)生按4飛人的規(guī)模組成團隊，作為護理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護理組長(負(fù)責(zé)人)，教師為護士長，學(xué)生為護士;每周進行一次教學(xué)查房，查房后對患者情況進行討論，完成任務(wù)書。

五、項目內(nèi)容評價

本門課程采用項目考核法，即強調(diào)過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進行評價。評價內(nèi)容包含了技能、知識和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設(shè)計有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評分表。

六、結(jié)語

基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的生物化學(xué)課程項目化教學(xué)設(shè)計，教學(xué)中以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、動手能力、交流溝通能力等方面的確有其獨特的優(yōu)勢，為學(xué)生營造了真實的工作環(huán)境，使學(xué)生能較早地體驗到職業(yè)工作過程，熟悉護士工作流程，掌握崗位工作技能，成為教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的部分。項目化課程設(shè)計的實施過程體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的特色，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的未來發(fā)展，為今后從事護理崗位工作打下了基礎(chǔ)。

生物化學(xué)課程項目化教學(xué)在實踐中對教與學(xué)的能力提高確實起到了很好的推動作用，但同時也對教師和學(xué)生提出了更高的要求，只有深入探討，不斷總結(jié)，才能正確并更好地運用項目教學(xué)法指導(dǎo)高職護理生物化學(xué)教學(xué)。針對項目化教學(xué)的順利實踐仍存在一些阻礙，可以從如下方面改進。

第6篇：護理課程教學(xué)設(shè)計范文

綜合及模塊化的課程設(shè)置

福林德斯大學(xué)的課程設(shè)置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學(xué)途徑呼應(yīng)，便于課程組合，使獲取學(xué)位的方式非常靈活；三是節(jié)約教學(xué)資源。以三年制護理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學(xué)生只需選修1門），平均每學(xué)期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學(xué)期的開課時間為10～13周。大多數(shù)學(xué)生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學(xué)時間。自學(xué)地點可以根據(jù)自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設(shè)置方面，專門設(shè)置的人文社科類課程較少，而只是將其內(nèi)容整合到其他專業(yè)課程之中。國內(nèi)護理本科所開設(shè)的護理學(xué)導(dǎo)論、護理學(xué)基礎(chǔ)、護理管理、社區(qū)護理、內(nèi)科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復(fù)護理、社區(qū)護理、老年護理等專業(yè)課程及診斷、健康評估等基礎(chǔ)課程［1］在該校被整合為“護理1～6”共計6門課，每學(xué)期修1門。這種課程設(shè)置模式在澳大利亞護理學(xué)院很常見［2－3］，但與美國護理學(xué)院比較有較大差異［4］。其最大優(yōu)點在于可以充分保證學(xué)生的自學(xué)時間，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)的開展。同時，該校還將課程設(shè)置完全模塊化，18個學(xué)分為1個模塊，大致相當(dāng)于一個學(xué)期的課程，非常便于學(xué)生自主組合。比如，三年制本科學(xué)生可以通過標(biāo)準(zhǔn)的共計108學(xué)分的學(xué)習(xí)獲得護理本科學(xué)位，也可先學(xué)18個學(xué)分的課程獲得一個畢業(yè)證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學(xué)18個學(xué)分的課程獲得一個學(xué)歷證書（graduatediploma），相當(dāng)于大專文憑，沒有學(xué)位，但這些學(xué)分及證書在其以后攻讀學(xué)士或碩士學(xué)位時均能得到認(rèn)可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內(nèi)。課程設(shè)置的模塊化使得一門課程的課堂內(nèi)可同時有三年制、兩年制或一年制的學(xué)生，因此有利于節(jié)約教學(xué)資源。

以學(xué)生為主體的課程教學(xué)設(shè)計

福林德斯大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計處處反映出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、循證實踐習(xí)慣及解決問題的能力。每門課程的教學(xué)都由單個的教學(xué)組負(fù)責(zé)完成，教學(xué)組長主持教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)計劃、主題明細(xì)、必讀的教程活動3個部分。學(xué)習(xí)計劃和主題明細(xì)的對象包括國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計和教案等，內(nèi)容非常清晰明確。學(xué)習(xí)計劃以周為單元，詳細(xì)羅列了本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節(jié)、閱讀哪些文章和網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂活動的關(guān)系等。主題明細(xì)對學(xué)習(xí)計劃中的一些重要內(nèi)容進一步進行了詳細(xì)描述，一方面是引導(dǎo)學(xué)生如何做學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，包括總的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和具體實踐的安排，告知學(xué)生課程需使用的教材、參考書目、學(xué)習(xí)資源、在哪里以及怎樣獲取相關(guān)學(xué)習(xí)幫助和支持、怎樣獲取學(xué)校圖書館資源及怎樣查閱電子數(shù)據(jù)庫等；另一方面主要是針對學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，包括作業(yè)的具體內(nèi)容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學(xué)形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學(xué)生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學(xué)設(shè)計中所占課時比例最多，每節(jié)課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學(xué)生；學(xué)生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現(xiàn)是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓(xùn)課（workshop），內(nèi)容及儀器設(shè)備豐富，但對學(xué)生程序性技能的掌握要求不高，重點關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)。（4）在線學(xué)習(xí)（flinderslearningon－line，F(xiàn)LO），每個學(xué)生有登錄帳號及密碼，在線提供教學(xué)資料、互動答疑、作業(yè)等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三部分構(gòu)成。值得注意的是，該設(shè)計的實施必須有強大的網(wǎng)絡(luò)支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)必須以圖書館專業(yè)圖書及文獻閱讀為基礎(chǔ)；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節(jié)討論課不能超過30個學(xué)生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學(xué)，該校對碩士研究生的入學(xué)要求之一就是要有3年以上臨床工作經(jīng)驗。

教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的強制管理模式

福林德斯大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)主要依賴其充足的教學(xué)資源及嚴(yán)格的管理模式。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，老師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會其如何更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生要完成課堂討論匯報和課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補考的機會（補考的機會只給第一次作業(yè)分?jǐn)?shù)為45～49分的學(xué)生，其余未通過考核的學(xué)生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學(xué)生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。值得關(guān)注的是，2012年，該校的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學(xué)費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學(xué)分繳費，3學(xué)分重修課程的費用是2500澳元，4．5學(xué)分或6學(xué)分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續(xù)的，如“護理（nursing）”這門課，只有過了“護理1”才能夠修“護理2”（以此類推）；最后一學(xué)期學(xué)習(xí)“護理6”要求之前“護理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學(xué)生重修該類課程相當(dāng)于留級1年。如果一門課程有太多學(xué)生沒有通過考核，學(xué)校會開設(shè)暑期學(xué)校。暑期學(xué)校就是在暑假連續(xù)上課2周左右，然后進行考試或交作業(yè)，當(dāng)然也要交重修費用。這種嚴(yán)格但不失科學(xué)的管理模式，促使每個學(xué)生都非常努力學(xué)習(xí)，希望所有課程能夠一次通過。

第7篇：護理課程教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]信息化技術(shù) 高職高專 教學(xué)改革

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0237-02

伴隨互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)日益滲透到工作生活的各個領(lǐng)域，教育也不例外。特別是近幾年，在國家教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》之后，全國各類信息化教學(xué)比賽更是層出不窮。如何合理而有效運用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)過程和效果已成為每位教育者亟需解決的難題?？梢姟度梭w解剖學(xué)》作為高職高專醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，如何加快與信息化技術(shù)的整合已迫在眉睫。

一、課程基礎(chǔ)分析

（一）課程作用與內(nèi)容分析

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是醫(yī)學(xué)生的入門課程，也是學(xué)好醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)。恩格斯曾說過：“沒有解剖學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)”。人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)生只有了解了正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，才能判斷出異常，才能做出正確的醫(yī)學(xué)診斷。內(nèi)容上主要包括運動系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)、脈管系統(tǒng)、感覺器和神經(jīng)系統(tǒng)等部分。

（二）課程教學(xué)對象分析

《人體解剖學(xué)》的教學(xué)對象為高職高專醫(yī)學(xué)院校一年級新生。W生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，個性較強，但思維活躍，動手能力強等特點，同時也受校園文化環(huán)境和專業(yè)特色的影響。因此，為了詳細(xì)了解《人體解剖學(xué)》教學(xué)對象的基本特色，特對正在授課的湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2015級大專護理專業(yè)進行了一次隨機調(diào)查，共收到有效調(diào)查問卷89份，通過整理發(fā)現(xiàn)教學(xué)對象除具有高職高專學(xué)生普性外還具有以下特點：

1.學(xué)生喜歡信息化的教學(xué)環(huán)境和直觀獲得認(rèn)知

在“你比較喜歡哪種教學(xué)環(huán)境”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有5位學(xué)生喜歡“‘粉筆+黑板’式傳統(tǒng)教室”，84位學(xué)生喜歡“功能齊全的多媒體教室”?？梢姡S著信息技術(shù)在日常生活中的不斷推廣，學(xué)生也越來越習(xí)慣利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進行學(xué)習(xí)，也希望老師利用信息技術(shù)來加強教學(xué)內(nèi)容的生動性。特別是對文字性的描述，學(xué)生更希望能直觀獲得認(rèn)知。在“在該課程理論教學(xué)的過程中，你希望老師提供哪些資源”的調(diào)查中，以“圖像”和“音視頻”的回答最多，占90%以上。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足，對老師的依賴性強

第一，在課程學(xué)習(xí)之前，主動預(yù)習(xí)的學(xué)生較少。根據(jù)調(diào)查，有35%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，有45%的學(xué)生只有在老師強烈要求下才預(yù)習(xí)，而主動預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極利用網(wǎng)絡(luò)資料、圖書館等途徑復(fù)習(xí)知識點的學(xué)生只占20%。

第二，在課堂上，學(xué)生在保持對老師依賴的同時，已開始注重自我觀點的表達。通過調(diào)查“你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式”發(fā)現(xiàn)，在89位學(xué)生中，有71位同學(xué)希望在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但主動與老師交流比較少。據(jù)調(diào)查有11位學(xué)生從沒和老師進行過交流，只有16位學(xué)生經(jīng)?；蛴袝r和老師交流。而主要原因是和老師見面的時間比較少，而且缺少有效的交流方式。

第三，課后學(xué)生學(xué)習(xí)自主復(fù)習(xí)不足，但開始依賴現(xiàn)代信息手段。在調(diào)查“在學(xué)習(xí)過程中，是否會復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識”的問題時，只有9位學(xué)生每次課后都會復(fù)習(xí)，有48位學(xué)生偶爾會復(fù)習(xí)，有30位學(xué)生從不復(fù)習(xí)。但在遇到學(xué)習(xí)上的難題時，學(xué)生開始依賴現(xiàn)代信息手段解決。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難時，10.52%選擇置之不理，83.54%的人主要通過“百度、google”等在網(wǎng)絡(luò)上搜索來解決，5.94%的人選擇向老師請教。

（三）信息化教學(xué)環(huán)境與資源分析

從教學(xué)環(huán)境來看，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)有教室均為多媒體教室，每間教室都與互聯(lián)網(wǎng)連接，而且全校范圍內(nèi)覆蓋無線WIFI，學(xué)生隨時可以通過電腦或手機登陸QQ、微信、郵箱等平臺。在教學(xué)資源上，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校在全校推行信息化教學(xué)改革。在學(xué)校網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時查看課程教學(xué)PPT、知識點視頻和相關(guān)復(fù)習(xí)資料等。同時，學(xué)院還建立了資源豐富的數(shù)字圖書館。這些資源最大限度營造出直觀感性、內(nèi)容豐富、形式新穎、溝通快捷、反饋全面的教學(xué)環(huán)境。[1]

二、基于信息化手段下的《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程教學(xué)設(shè)計的基本思路

結(jié)合教學(xué)對象的基本特點、課程特性和學(xué)院的教學(xué)環(huán)境，明確《人體解剖學(xué)》教學(xué)改革要突出以下思路：

1.重視師生互動交流，突出學(xué)生主體地位

教學(xué)是一個復(fù)雜的社會協(xié)商和意義建構(gòu)過程，需要教學(xué)要素間多維度的深度互動，以實現(xiàn)知識共享、意義創(chuàng)生。[2]在傳統(tǒng)的教學(xué)中，交流的方式以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)由教師主宰，學(xué)生被動接受，其主體性難以得到充分發(fā)揮，更難以實施因材施教，也難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.緊跟高職高專職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)

高職高專職業(yè)教育作為一種有別于普通高等教育的形式，其培養(yǎng)目標(biāo)明確為在保證個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上， 以社會職業(yè)崗位（群）的需要為依據(jù)。培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需要的、能將客觀規(guī)律和原理轉(zhuǎn)化為物化形態(tài)的、直接為社會創(chuàng)造價值的高級應(yīng)用型、技能型人才，以適應(yīng)地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要。[3]這就要求高職教育的課程設(shè)計要堅持理論與實際結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實際操作能力與知識應(yīng)用能力。

3.構(gòu)建多重化評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

教育評價是衡量學(xué)生對知識點掌握程度的主要方式。但片面以期終考試為重點，往往導(dǎo)致學(xué)生不重視平時學(xué)習(xí)，不注重對知識點的系統(tǒng)掌握，而傾向于期終突擊復(fù)習(xí)，最終知識掌握不牢靠。因此，教育評價應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，從多維度、多渠道進行考核。

4.整合各種信息化手段，拓展學(xué)習(xí)渠道

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及智能手機的普及，信息的傳播渠道日益廣泛，隨時可以獲取信息與交換。而且這種方式日益成為生活中不可或缺的成分和認(rèn)知社會的基本方式。伴隨學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，課程教學(xué)也要隨之改變，要充分利用多種信息化手段，加強與學(xué)生的信息獲取和交換。在我校整合資源，多門課程開展了無紙化考試，《人體解剖學(xué)》就是其中的一門。

（二）課程教學(xué)的具體設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容的選取

根據(jù)高職教育培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才的要求，《人體解剖學(xué)》明確以培養(yǎng)學(xué)生掌握正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，同時考慮到醫(yī)學(xué)護理系學(xué)生以理科生為主，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比較多，并結(jié)合理論知識以夠用為原則，最終確定《人體解剖學(xué)》課程包括五大模塊知識點（見表1）。

表1 《人體解剖學(xué)》課程知識結(jié)構(gòu)設(shè)計

序號 模塊一 模塊二 模塊三 模塊四 模塊五

教學(xué)項目名稱 運動系統(tǒng) 內(nèi)臟學(xué) 心血管系統(tǒng) 感覺器官 神經(jīng)系統(tǒng)

學(xué)時分配

（實踐課時） 15（7） 20（4） 12（4） 5（1） 12（4）

2.教學(xué)流程的設(shè)

結(jié)合高職高專教育本質(zhì)和信息化教學(xué)環(huán)境，《人體解剖學(xué)》課程的教學(xué)，理論課以教師多媒體授課為主，圍繞教學(xué)目的將學(xué)生進行分組，并指導(dǎo)學(xué)生按照課程教學(xué)模塊依次掌握人體解剖學(xué)各個模塊的重點、難點內(nèi)容，熟悉了解相關(guān)內(nèi)容，為實驗課打下基礎(chǔ)。實驗課以學(xué)生動手為主體，依組組成團隊進行學(xué)習(xí)、交流、討論，老師在旁指導(dǎo)為輔的形式完成，通過音視頻、標(biāo)本、模型對理論課所學(xué)知識進一步掌握和鞏固。假若學(xué)生臨時有事，不能來教室，老師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過遠(yuǎn)程教學(xué)，同樣可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教學(xué)效果的評價

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)的要求，課程考核注重過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、個人考核和團隊考核相結(jié)合、課內(nèi)考核和課外考核相結(jié)合。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下表：

考核、評價項目 評價對象 權(quán)重

形成性評價 過程考核 學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律情況 個人 10%

課外考核 作業(yè)、預(yù)習(xí)情況 個人 10%

模塊任務(wù) 五個模塊實驗成績 團隊 20%

終結(jié)性評價 期末考試 理論考試 個人 60%

三、基于信息化手段下的《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)實施效果分析

2015年下學(xué)期，在湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校6個大專護理執(zhí)行了信息化環(huán)境下的教學(xué)改革設(shè)計發(fā)現(xiàn)：

1.從學(xué)生的評價來看，學(xué)生對課程滿意度為96.91%，有90%的學(xué)生認(rèn)為利用空間課程教學(xué)，不僅方便了知識的學(xué)習(xí)，更加強了師生間的交流互動；66.52%的學(xué)生認(rèn)為利用信息化手段教學(xué)，提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，加深了對知識的理解；71.87%的學(xué)生認(rèn)為把知識模塊化，并把每個模塊實驗成績作為最終成績的一部分，不僅使他們重視了平時的學(xué)習(xí)，更加深了他們對知識的全面掌握。

2.從學(xué)生的期末考試成績來看，實施教學(xué)改革的6個班級參加考試學(xué)生309人，及格255人，及格率為82.63%，平均分為70.21分；而在同等試卷難度下，2012級大專護理實施傳統(tǒng)教學(xué)的6個班，參加考試學(xué)生301人，及格184人，及格率為61.26%，平均分為54.61分。由此可見，《人體解剖學(xué)》實施信息化教學(xué)改革對學(xué)生成績促進明顯。

綜上，基于信息化手段下的《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計在一定程度上促進了信息化手段與課程教學(xué)的融合，并有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的掌握程度，密切理論知識與實踐的聯(lián)系。但也存在一些不足，如學(xué)生因為平時分問題，而忽視期末復(fù)習(xí)；在團隊協(xié)作中，有部分學(xué)生濫竽充數(shù)等。這些問題都需要在以后的教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷改進。

【參考文獻】

[1]張俊娟，穆卓輝，張朝暉.信息化教學(xué)手段下高職專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計[J].繼續(xù)教育.2015（10）：73-74.

第8篇：護理課程教學(xué)設(shè)計范文

1 引言

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為衛(wèi)生職業(yè)院校各專業(yè)的普通文化課之一，具有較強的操作性和應(yīng)用性，通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅掌握軟件技術(shù)的操作，而且能夠有效地選擇和利用技術(shù)解決相關(guān)問題。在以“能力為本位”的教育理念指導(dǎo)下，信息技術(shù)教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面進行了完善與改進，演練結(jié)合式的課堂學(xué)習(xí)逐漸過渡為任務(wù)、項目、問題等活動方式。

在課堂學(xué)習(xí)活動的實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對各種新鮮媒體或驅(qū)動問題本身興趣較高，缺乏對活動任務(wù)本身的興趣，伴隨學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)動機難以維持，導(dǎo)致偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析其原因，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往會重點考慮項目、問題等活動的主題，力求主題新穎、緊密結(jié)合社會、與學(xué)生相關(guān)，以此來吸引學(xué)生的注意力，而對學(xué)習(xí)活動過程中的各個環(huán)節(jié)缺少一定的策略設(shè)計。

本文將學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型作為思考工具，應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計中，將學(xué)習(xí)動機因素與教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)動力設(shè)計的操作性，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，從而優(yōu)化信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)習(xí)動機設(shè)計理論

美國心理學(xué)家沃爾?？藢W(xué)習(xí)動機定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。美國M.Keller教授提出“ARCS動機設(shè)計模型”，該模型包括4個部分：注意、相關(guān)性、自信和滿意。我國學(xué)者北京師范大學(xué)楊開城教授在綜合心理學(xué)有關(guān)動機研究成果、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀基礎(chǔ)上構(gòu)造了CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型，該模型包含12個要素，作為設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的思考工具。該模型英文名稱中的每個字母分別代表一種動力設(shè)計的要素，一共12個，構(gòu)成學(xué)習(xí)動力設(shè)計的充分條件。這12個要素分別是自信、注意、滿意、好伙伴、尊重、相關(guān)、利益、結(jié)果、權(quán)力、代價、職責(zé)和認(rèn)可。

3 學(xué)習(xí)動機設(shè)計要素

CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動力設(shè)計要素包括活動任務(wù)/交互過程、成果形式、活動規(guī)則、信息資源和學(xué)習(xí)工具、知識傳遞等五類。在活動任務(wù)的動力設(shè)計中需要有效設(shè)計自信、注意、滿意、好伙伴、尊重、相關(guān)、利益和代價；成果形式需要設(shè)計代價、滿意、自信、結(jié)果；活動規(guī)則需要考慮利益、滿意、尊重、權(quán)力、職責(zé)；信息資源的設(shè)計需要考慮代價；知識傳遞則需考慮注意和權(quán)力。

針對衛(wèi)生職業(yè)院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，結(jié)合高職學(xué)生的年齡與心理特征、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在日常教學(xué)設(shè)計與實踐中將基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在每一類設(shè)計要素中選擇部分要素設(shè)計相關(guān)策略，如自信、權(quán)力、職責(zé)和代價、認(rèn)可和滿意等相關(guān)要素。

4 “學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型”在信息

技術(shù)課程中的實踐

以CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型及相關(guān)設(shè)計要素的理論為指導(dǎo)，下面對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教材《醫(yī)學(xué)計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》中第四章第五節(jié)進行詳細(xì)的策略設(shè)計，并開展教學(xué)實踐。

4.1 學(xué)生特征分析

教學(xué)對象為3+2護理09-2班全體學(xué)生，本次學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和相關(guān)操作，能夠創(chuàng)建個人文件夾目錄，能夠利用字處理軟件創(chuàng)建文件，并處理文字的相關(guān)格式，能夠利用百度搜索引擎進行基本搜索。學(xué)生沒有參與過網(wǎng)絡(luò)主題探究活動，在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決上需要進行體會與實踐，本次實踐特開展問題式教學(xué)活動。

4.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

4.3 教學(xué)流程及分析

第一階段：情境創(chuàng)設(shè)

教師播放中央新聞臺的一期新聞直播間節(jié)目，展示目前社會老齡化現(xiàn)象，闡明對家居護理員的需要。提出問題：你作為已經(jīng)畢業(yè)的一名護理專業(yè)學(xué)生，對家居護理了解哪些情況？居家護理的職責(zé)包括哪些？你對學(xué)弟學(xué)妹們能提出哪些從事該行業(yè)的學(xué)習(xí)建議？

學(xué)生觀看多媒體視頻文件，形成對主題的初步認(rèn)識，交流并闡述個人見解；瀏覽相關(guān)資源網(wǎng)站，思考教師提出的相關(guān)問題，進入學(xué)習(xí)情境。

【策略設(shè)計】在學(xué)習(xí)活動的初始階段，重點設(shè)計注意要素。為了引起學(xué)生的興趣與注意，特別利用了多媒體文件進行感官刺激，傳遞的文件內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗相符，同時根據(jù)媒體新聞創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實問題與任務(wù)情境，賦予學(xué)生一定的角色，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：問題界定

教師提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽主題網(wǎng)站資料，并展示本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生瀏覽主題網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，進一步提出具體的相關(guān)問題：居家護理包括哪些具體工作？居家護理需要哪些專業(yè)知識？如何向?qū)W弟學(xué)妹們介紹居家護理員？名片等卡片的制作標(biāo)準(zhǔn)是什么？相關(guān)圖片、文字如何進行插入與編輯？

【策略設(shè)計】在問題式學(xué)習(xí)的過程中，界定個性化的問題是開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，會指引學(xué)生進行目的性學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，為了避免某些學(xué)生迷失在所提供的資源中，仍首先需要設(shè)計注意要素，其次是針對高職學(xué)生重點設(shè)計權(quán)力和代價等要素。為學(xué)生展示具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意注意；賦予學(xué)生自主搜集資料內(nèi)容的權(quán)力，所提供的資料內(nèi)容豐富，獲取難度要適中；在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料指引下，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的認(rèn)知加工，形成挑戰(zhàn)性的問題，并需要付出一定的努力。

第三階段：探究活動

遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，教師協(xié)助學(xué)生分組，并進行任務(wù)分配。一名學(xué)生搜集居家護理相關(guān)介紹，包括文字與圖片；一名學(xué)生搜集卡片制作相關(guān)要求與模板；一名組長統(tǒng)一管理小組活動，匯總素材，組織交流，形成解決方案。

教師幫助學(xué)生分析問題，創(chuàng)設(shè)假設(shè)，羅列事實。教師作為小組一員參與交流，并對交流提出評價與建議，引導(dǎo)學(xué)生不偏離問題的分析與方案假設(shè)。學(xué)生以清單的形式列出表格，展示知道的、需要知道的、需要做的相關(guān)內(nèi)容。針對學(xué)生需要知道的知識與操作，利用多媒體教學(xué)軟件講授作品布局注意事項，提供藝術(shù)字、圖片、文本框等對象的基本操作。

教師針對各小組進行個性化輔導(dǎo)與幫助。學(xué)生登錄資源網(wǎng)站，下載相關(guān)素材，討論并整理素材，制定解決方案后分工制作作品，一名學(xué)生為家居護理員制作名片，一名學(xué)生制作家居護理員的介紹材料，組長匯集小組觀點，制作學(xué)習(xí)建議與方案。

【策略設(shè)計】在探究活動中，要避免部分學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要通過變換學(xué)習(xí)方式，例如師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)等，同時變換教師身份，參與學(xué)生活動，利用鼓勵性言語激勵學(xué)生展示想法；在活動中關(guān)注權(quán)力與伙伴要素，賦予學(xué)生選擇協(xié)作伙伴的權(quán)力，有助于平等交流，互助合作；并在小組中將任務(wù)分解為不同類別，由學(xué)生商定自主選擇角色，增強學(xué)生的信心；賦予每一個角色相應(yīng)的職責(zé)，提升學(xué)生的責(zé)任心。

第四階段：成果展示

根據(jù)班級的人數(shù)，教師選擇有代表性的小組作品，請小組成員在班級內(nèi)展示。一名成員發(fā)言講解對此次主題的理解和認(rèn)識，介紹小組分工合作情況；一名成員展示小組作品，總結(jié)優(yōu)缺點；組長總結(jié)活動，提出學(xué)習(xí)方向。教師要明確提出相關(guān)建議與個人意見。

【策略設(shè)計】在成果展示階段，利用高職學(xué)生的成就感需要，重點設(shè)計注意和自信要素。利用組間競爭或自我推薦等方式推選作品案例，滿足學(xué)生自我展示的需要；允許學(xué)生利用自己擅長的方式介紹和提交作品，增強學(xué)生的自信心。

第五階段：活動總結(jié)

教師總結(jié)活動的收獲，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識點，重點突出；共享各小組作品，展示作品評價標(biāo)準(zhǔn)；提出下一輪的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生欣賞各小組作品，根據(jù)作品標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)開展組間互評，發(fā)現(xiàn)不足，提出完善性意見和建議。

【策略設(shè)計】在活動的結(jié)束階段，通過各小組作品的共享引起學(xué)生的興趣；利用學(xué)習(xí)目標(biāo)與小組作品的對比，進一步加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的認(rèn)知；開展組間和組內(nèi)評價，利用多方面評價，使學(xué)生以多種形式獲得認(rèn)可，同時活動中的評價操作引導(dǎo)學(xué)生獲得滿意感，消除失敗感。

5 實踐反思

利用CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型思考與設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)時，教師應(yīng)按照教學(xué)環(huán)節(jié)分別設(shè)計動機因素。在本案例中采用問題式學(xué)習(xí)，按照情境創(chuàng)設(shè)、問題界定、探究活動、成果展示、活動總結(jié)5個環(huán)節(jié)設(shè)計相關(guān)動機策略。通過教學(xué)實踐，總結(jié)以下策略：

1）每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)設(shè)計相關(guān)注意策略，例如多媒體、情境創(chuàng)設(shè)、變換學(xué)習(xí)方式、變換身份等；

2）學(xué)習(xí)活動開展過程中要關(guān)注賦予職業(yè)院校學(xué)生的權(quán)力、代價、職責(zé)、尊重與自信等策略，例如資料搜集、伙伴選擇、角色與職責(zé)認(rèn)定等；

3）學(xué)習(xí)活動結(jié)束階段，利用多方面評價使學(xué)生獲得認(rèn)可，并產(chǎn)生對活動及作品的滿意度。

另外，本文中信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐具有一定的局限性，班級的容量、不同教學(xué)方法、小組交流的支持技術(shù)等均會對學(xué)習(xí)動機的策略設(shè)計產(chǎn)生影響，還有待進一步實踐。

參考文獻

[1]楊開城.教學(xué)設(shè)計：一種技術(shù)學(xué)的視角[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

[2]劉梅，王宏.信息技術(shù)環(huán)境下提高學(xué)生課堂參與性的策略探究[J].中國電化教育，2009（6）：78-81.

[3]陳立春.美國“ARCS學(xué)習(xí)動機設(shè)計模型”原理在課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].上海教育科研，2010（3）：79-80.

[4]陳秀瓊.基于ARCS理論的《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)模式構(gòu)建[J].三明學(xué)院學(xué)報，2006，23（2）：221-224.

[5]王芳.ARCS動機設(shè)計模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

第9篇：護理課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 高職高專 《五官科護理》 說課設(shè)計

說課是指在授課之前或授課之后，讓教師面對同行或教學(xué)研究人員，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，然后由聽者評析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動［1］。說課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，不僅為教學(xué)研究工作注入了新的生機與活力，而且有效地提高了教師理論及實踐水平，成為推動教師職業(yè)發(fā)展的動力［2］。說課活動可以引導(dǎo)教師思考更好的教學(xué)策略，從根本上提高教師備課的質(zhì)量，增強教學(xué)效果。我對我院五官科護理課程的說課介紹如下。

1.課程設(shè)置

1.1課程定位

《五官科護理》是臨床護理學(xué)的一個分支，是闡述眼科、耳鼻咽喉科和口腔科整體護理規(guī)律的專業(yè)學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握在五官科護理崗位所需的?？谱o理操作技能和基本知識，具備運用護理程序?qū)ξ骞倏苹颊邔嵤┱w護理的能力。該課程具有專科性、綜合性和實踐性等特點，是培養(yǎng)學(xué)生具備?？谱o理能力的一門重要學(xué)科，對護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐和促進作用。

1.2課程教學(xué)目標(biāo)

《五官科護理》按照“以職業(yè)能力為本位”的課程模式，聯(lián)合高職高專學(xué)生的認(rèn)知、能力結(jié)構(gòu)和心理特點，確立課程目標(biāo)。

1.2.1知識目標(biāo)。學(xué)生能掌握五官科常見疾病的護理，熟悉五官科常見疾病的診斷、治療和預(yù)防。

1.2.2能力目標(biāo)。學(xué)生能將掌握的《五官科護理》理論和技術(shù)轉(zhuǎn)化為從事臨床護理工作的職業(yè)本領(lǐng)。

1.2.3素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生臨危不懼、從容應(yīng)對的心理素質(zhì)，有較強的團隊合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的五官科?？谱o理工作作風(fēng)。

2.課程設(shè)計

2.1課程設(shè)計理念

從崗位能力需求出發(fā)，確定課程目標(biāo)；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以典型工作過程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.2課程設(shè)計思路

組織五官科護理行業(yè)專家及專任教師，對護理行業(yè)開展深入的調(diào)查研究，從本專業(yè)的?？乒ぷ鲘徫怀霭l(fā)，總結(jié)該崗位的典型工作過程，并對典型工作過程中的任務(wù)進行分析，找出與本課程對應(yīng)的職業(yè)能力，然后，根據(jù)所需的職業(yè)能力確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以學(xué)生為主體，融教學(xué)做于一體的學(xué)習(xí)項目。

3.課程內(nèi)容

3.1內(nèi)容的選取

在內(nèi)容的選取上，通過專家研討，從典型職業(yè)崗位出發(fā)，根據(jù)從事臨床五官科護理工作所需的職業(yè)能力選取教學(xué)內(nèi)容，并擬定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容中無“章節(jié)”，只有“項目化的工作過程”。每一項工作任務(wù)對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實際工作過程的能力要求相一致。

3.2內(nèi)容的組織

本課程以五官科護理實際工作流程為依據(jù)，選取序化教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)崗位職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并按實際工作任務(wù)過程進行“學(xué)習(xí)情境”的編排。所有的學(xué)習(xí)均在真實和模擬仿真的工作情境中進行，在教學(xué)中注重理論與實踐一體化，教室、實訓(xùn)室一體化，課堂、實習(xí)地點一體化，充分利用校內(nèi)模擬環(huán)境及校外行業(yè)資源，合理安排教學(xué)活動，提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的能力要求的順利對接。

4.教學(xué)方法與手段

4.1教學(xué)方法

4.1.1PBL教學(xué)法。以問題為基礎(chǔ)，首先提出相關(guān)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析，尋求解決問題的方法。在授課前1―2周將問題發(fā)給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自行查閱有關(guān)資料，進行思考分析，上課時以學(xué)生主動、互動式討論為主，老師啟發(fā)引導(dǎo)，最后進行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、交流能力、分析問題和解決問題的能力。

4.1.2情境教學(xué)法。營造高度模擬仿真的醫(yī)院職業(yè)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)教師講授、演示，模擬醫(yī)院工作過程嚴(yán)格訓(xùn)練，按操作規(guī)程完成各項護理技能操作。

4.1.3案例教學(xué)法。展示真實病例，引發(fā)學(xué)生思考，針對具體病例，分析病情，明確護理問題，制訂護理計劃，鍛煉學(xué)生思維，形成常規(guī)工作模式，提高學(xué)生隨機應(yīng)變的能力。

4.2教學(xué)手段

4.2.1多媒體教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體技術(shù)，制作多媒體課件，購買教學(xué)光盤，將多媒體與校園網(wǎng)相連，也可以充分利用校園網(wǎng)的教學(xué)資源。

4.2.2采用仿真軟件進行綜合能力模擬訓(xùn)練。實訓(xùn)室配備包括常見護理項目綜合訓(xùn)練的各類模擬操作軟件，可以讓學(xué)生進行模擬操作，該軟件系統(tǒng)還配置學(xué)生進行模擬技能訓(xùn)練操作考核反饋系統(tǒng)，為學(xué)生課后自學(xué)提供教學(xué)保障。

4.3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。在校園網(wǎng)上建立教學(xué)網(wǎng)站，教學(xué)資源包括電子圖書、教學(xué)錄像、多媒體課件等，課程組老師定期對網(wǎng)頁進行補充、更新，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的良好利用。

5.教學(xué)條件

5.1師資隊伍

有一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團隊。專職教師均取得了護士執(zhí)業(yè)證書和高校教師證，每年定期到醫(yī)院上臨床班，保證專業(yè)實踐能力的不斷提高。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經(jīng)驗，使教學(xué)與臨床實踐緊密結(jié)合，取得了較好的效果。

5.2實訓(xùn)條件

校內(nèi)具有配套齊全的實驗設(shè)備和完善的實驗室建設(shè)及管理。除了校本部實驗室，還可到附屬醫(yī)院的診療室進行操作練習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的立體化。在校外廣泛建立實習(xí)實訓(xùn)基地，與多家醫(yī)院簽校企合作協(xié)議，制定巡回檢查制度并制訂計劃，密切學(xué)校與醫(yī)院的聯(lián)系，保證實踐教學(xué)計劃的落實，滿足學(xué)生實踐訓(xùn)練的需要。

6.課程評價

《五官科護理》課程結(jié)合高職高專以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的特點，采取“四階段，四級考核”模式?！八碾A段”，即課程分項目考核、課程結(jié)業(yè)考核、實習(xí)前培訓(xùn)考核和出科考核；“四級考核”，即小組考核、教師考核、系級考核及醫(yī)院考核。我們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，通過對整個學(xué)習(xí)過程的綜合評價，改變了學(xué)生以往突擊學(xué)習(xí)，知識不扎實的現(xiàn)象，院校雙考也實現(xiàn)了醫(yī)院和學(xué)校的深層次合作，將學(xué)校考試與用人單位考試相接軌。

參考文獻：