化工設(shè)計(jì)課程思政精選(九篇)

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第1篇：化工設(shè)計(jì)課程思政范文

關(guān)鍵詞:課程思政;工程倫理;專業(yè)知識(shí)融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，明確指出:工程類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個(gè)課程思政體系中具有獨(dú)特的課程優(yōu)勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內(nèi)容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質(zhì)上都是思想育人［1—2］。工科大學(xué)生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機(jī)組成部分，也是我國工程倫理教育實(shí)踐和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發(fā)展較慢，不可避免地存在亟待補(bǔ)足的短板［4］。特別是在課程思政建設(shè)的背景下，如何做到將知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造有機(jī)地結(jié)合起來，仍然需要進(jìn)一步探索和深入研究［5］。此外，要實(shí)現(xiàn)課程思政與工程倫理教育的有機(jī)統(tǒng)一，還需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將思政與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，與行業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，理清思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系。以材料和化學(xué)專業(yè)為例，兩者均與能源和資源消耗、環(huán)境污染、安全事故等社會(huì)問題直接相關(guān)，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出工程倫理、工程師職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等思政教育元素，探索材料專業(yè)知識(shí)與思政教育的最佳契合點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)與“綠色環(huán)保、節(jié)能降耗、安全意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)展理念相結(jié)合［6］。然而近年來，化工安全事故、環(huán)境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員、管理者的工程倫理意識(shí)淡薄、疏于監(jiān)管等因素相關(guān)［7—8］。如何開展材料、化學(xué)專業(yè)的工程倫理教育，仍然是一個(gè)值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

材料專業(yè)、化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業(yè)帶來的特殊性。材料是人類文明與社會(huì)進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，大力培養(yǎng)卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識(shí)的精神武裝;化學(xué)化工行業(yè)是一個(gè)知識(shí)密集型行業(yè)，也是一個(gè)各類安全事故頻發(fā)的行業(yè)，環(huán)境倫理和安全倫理是該行業(yè)涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強(qiáng)化學(xué)工程領(lǐng)域的倫理教育，以規(guī)避可能導(dǎo)致的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學(xué)校和學(xué)院的規(guī)劃，我們從2018年開始，陸續(xù)在材料與化工工程專業(yè)碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實(shí)踐，結(jié)合材料、化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學(xué)體系(如圖1所示)，即基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、實(shí)踐層次。其中基礎(chǔ)層次聚焦倫理道德理論，幫助學(xué)生樹立基本的職業(yè)道德責(zé)任感和職業(yè)道德意識(shí);專業(yè)層次立足材料領(lǐng)域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進(jìn)行探討分析，找到解決辦法;實(shí)踐層次則選取具有專業(yè)特點(diǎn)的各類案例進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倫理問題和獨(dú)立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎(chǔ)層次為主的工程倫理教育，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在倫理意識(shí)和責(zé)任感培育上，幫助學(xué)生樹立正確的工程職業(yè)價(jià)值觀，儲(chǔ)備基本的工程倫理意識(shí)，并結(jié)合具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的工程倫理規(guī)范知識(shí)和工程倫理判斷、決策能力。專業(yè)碩士重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，開展專業(yè)層次和實(shí)踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識(shí)能力和面對倫理問題的決策能力培養(yǎng)為主。通過理論性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理實(shí)踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學(xué)生能夠在具體的倫理環(huán)境、道德困厄中進(jìn)行評價(jià)和思考，在面對道德困境時(shí)，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學(xué)中思政元素的融入方式與實(shí)現(xiàn)途徑

案例教學(xué)是目前提升工程倫理教育質(zhì)量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)相契合，呈現(xiàn)方式也要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。為此，我們在工程倫理實(shí)際授課過程中，聚焦材料、化學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的能源、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室安全等領(lǐng)域進(jìn)行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。

(一)思政元素(安全與環(huán)保意識(shí))與專業(yè)知識(shí)(材料、化學(xué)領(lǐng)域)的融合

當(dāng)前，能源短缺和環(huán)境污染所帶來的社會(huì)問題一直是材料、化學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理意識(shí)，我們在教學(xué)過程中選擇了三個(gè)具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個(gè)案例聚焦能源與環(huán)境領(lǐng)域，從不同的視角闡述了環(huán)境保護(hù)的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現(xiàn))既有可降解高分子材料的基本知識(shí)的內(nèi)容，又有塑料給我們帶來便利的同時(shí)，也存在環(huán)境污染等社會(huì)問題的深刻闡述，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)，廣泛開展可降解塑料的創(chuàng)新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學(xué)相關(guān)知識(shí)，更是反映出以犧牲環(huán)境換來經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，對環(huán)境造成的傷害已經(jīng)到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發(fā)展絕不能以犧牲環(huán)境為代價(jià);“廢舊電池回收”既有電池材料的專業(yè)知識(shí)，更有廢舊電池所帶來的嚴(yán)重環(huán)境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了新能源電池的飛速發(fā)展，但報(bào)廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學(xué)工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環(huán)利用中發(fā)揮更大的作用意識(shí)到環(huán)境保護(hù)與每個(gè)人息息相關(guān)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心環(huán)保，并通過所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，力所能及地去保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。安全倫理是材料、化學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備的另一個(gè)工程倫理意識(shí)。材料和化學(xué)兩個(gè)專業(yè)所在的學(xué)科都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全事故;材料、化工企業(yè)同樣面臨較大的安全生產(chǎn)壓力。因此，結(jié)合本專業(yè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)，我們通過諸多安全警示案例來提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室規(guī)范意識(shí)，加強(qiáng)?；返氖褂霉芾硪约叭龔U規(guī)范處理，引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始，就自覺遵守各類安全規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的安全觀，有效地防范實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生。

(二)案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

為更好地發(fā)揮案例教學(xué)在工程倫理教育中的作用，我們從教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課程呈現(xiàn)方式等三個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將與專業(yè)相關(guān)的環(huán)境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內(nèi)容中，并在授課之前，通過在線問卷調(diào)查方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“工程倫理”的興趣，在學(xué)習(xí)任務(wù)中增加相關(guān)案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)工程倫理塑造，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點(diǎn)評總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。在案例介紹環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環(huán)節(jié)，采用角色扮演教學(xué)法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學(xué)生理解角色。例如，可以讓學(xué)生分別扮演利益攸關(guān)的企業(yè)負(fù)責(zé)人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會(huì)角色，同時(shí)角色可以進(jìn)行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會(huì)面對工程兩難時(shí)的心路歷程，在價(jià)值沖突中進(jìn)行最為合理的倫理抉擇。在點(diǎn)評總結(jié)環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)每組的實(shí)際匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評，并對案例所要求的工程倫理意識(shí)進(jìn)行總結(jié)。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。如有的思政元素適合在案例的介紹環(huán)節(jié)通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主發(fā)掘，或在陳述環(huán)節(jié)由教師適當(dāng)引導(dǎo);有的則在總結(jié)環(huán)節(jié)順藤摸瓜、畫龍點(diǎn)睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進(jìn)行展開并加深認(rèn)知，對于存在多個(gè)利益攸關(guān)方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強(qiáng)化身份信息，增強(qiáng)代入感。總之，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和權(quán)重要與思政元素的特點(diǎn)相適應(yīng)。經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)在案例的選擇、引入和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中潛移默化地進(jìn)行家國情懷、社會(huì)使命、職業(yè)道德、生態(tài)環(huán)境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業(yè)特色(如圖2所示)。

四、課程的評價(jià)方式

本課程的主要目的是通過案例教學(xué)、討論式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)和責(zé)任感、掌握工程倫理的基本規(guī)范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點(diǎn)強(qiáng)化過程評價(jià)、提高分組匯報(bào)和工程案例分析等環(huán)節(jié)的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(bào)(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時(shí)出勤情況、課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、問卷調(diào)查等，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和參與度;分組匯報(bào)采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生分組確定主題，并搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備匯報(bào)展示方案，匯報(bào)時(shí)除教師團(tuán)隊(duì)打分外，學(xué)生之間設(shè)置互評作業(yè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)讓其相互之間對各自的匯報(bào)情況進(jìn)行評分。期末考核不采用試卷形式，而是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報(bào)告，以此考察學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合實(shí)踐能力。

五、總結(jié)與展望

第2篇：化工設(shè)計(jì)課程思政范文

關(guān)鍵詞：課程思政；安全工程；教學(xué)改革

2016年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業(yè)課、思政課等課程相對獨(dú)立的、碎片化的育人模式，打破專業(yè)教育和思政教育相脫節(jié)的困境。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。所謂課程思政，是一種以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念[1]。專業(yè)課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學(xué)科特色、專業(yè)理論及方法，充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，扭轉(zhuǎn)目前專業(yè)課程教學(xué)中僅注重專業(yè)知識(shí)傳授而忽視價(jià)值塑造的現(xiàn)狀。此外，寓價(jià)值塑造于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，比單純通過思政課更容易讓學(xué)生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發(fā)揮專業(yè)課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業(yè)課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。

一、專業(yè)課課程思政的研究現(xiàn)狀

課程思政于2014年率先在上海市開展試點(diǎn)工作，在2016年習(xí)強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”后迅速成為各大高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前關(guān)于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個(gè)方面。第一，關(guān)于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發(fā)揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關(guān)系[3-4]，兩者在目標(biāo)、功能等方面具有一定的內(nèi)在契合，但二者又有不同側(cè)重，課程思政雖強(qiáng)調(diào)思想價(jià)值引領(lǐng)作用，但不能替代專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能把專業(yè)課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內(nèi)容融入專業(yè)課當(dāng)中，充分發(fā)揮二者各自的思政教育功能和育人優(yōu)勢，形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。第三，對課程思政建設(shè)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動(dòng)課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題并提出解決思路[7]；張?zhí)旌?、馬艷艷等針對某類專業(yè)或具體某門課進(jìn)行課程思政實(shí)踐的研究，對在專業(yè)課授課過程中如何落實(shí)課程思政進(jìn)行了探索，為在不同專業(yè)、不同課程中推行課程思政教學(xué)改革提供了可操作、可借鑒的藍(lán)本。

二、安全工程專業(yè)踐行課程思政教育的必要性

安全工程專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事安全科學(xué)研究、安全技術(shù)開發(fā)、安全工程設(shè)計(jì)、安全風(fēng)險(xiǎn)評估、安全監(jiān)察與監(jiān)管、安全檢測與監(jiān)控、安全生產(chǎn)組織管理、安全教育與培訓(xùn)、事故應(yīng)急救援等方面的高級工程技術(shù)和管理人才。安全生產(chǎn)事關(guān)國計(jì)民生，在國家戰(zhàn)略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運(yùn)輸?shù)戎T多行業(yè)的安全生產(chǎn)形勢依然十分嚴(yán)峻。安全行業(yè)是艱苦行業(yè)，也是高危行業(yè)，合格的安全科技人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更要道德高尚，心系社會(huì)，有時(shí)代擔(dān)當(dāng)，具備探索未知、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，求真務(wù)實(shí)、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻(xiàn)的人文情懷。安全學(xué)科的上述特點(diǎn)決定了本專業(yè)具有顯著的德育內(nèi)涵和更高的德育要求。目前，關(guān)于安全工程專業(yè)課程思政建設(shè)的相關(guān)研究尚且較少[10-11]，有必要進(jìn)一步探索安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業(yè)各門專業(yè)課教學(xué)中的育人資源和思政元素，結(jié)合各類專業(yè)課程的知識(shí)特點(diǎn)，尋找有效的融合手段，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價(jià)值，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿滲透到專業(yè)課教學(xué)中，幫助有個(gè)性、重獨(dú)立的“95后”“00后”青年在大學(xué)階段獲得更好的價(jià)值引領(lǐng)、人格教育和人文教育，提升政治素質(zhì)，明確專業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命。將安全工程專業(yè)的專業(yè)課課堂打造成不僅是教授安全科學(xué)技術(shù)知識(shí)的地方，更是傳播正能量、培養(yǎng)高尚品質(zhì)和情懷的道場。

三、安全工程專業(yè)課程思政教育改革路徑與方法

本文從總體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、梳理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制四個(gè)方面探討安全工程專業(yè)課程思政教育改革的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路線

高校教師不僅要傳授知識(shí)，更要育人，對這一理念的認(rèn)同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發(fā)揮教師黨支部的組織及推動(dòng)作用，以支部建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)為載體，創(chuàng)新專業(yè)教師理論學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時(shí)，立足安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色，從專業(yè)頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，在梳理本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值引領(lǐng)方向的基礎(chǔ)上，確定思政教育目標(biāo)，結(jié)合中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和注冊安全工程師資格標(biāo)準(zhǔn)，修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，對照各項(xiàng)畢業(yè)要求觀測點(diǎn)，圍繞“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“價(jià)值引領(lǐng)”三位一體設(shè)計(jì)或修訂專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿落實(shí)到教學(xué)大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)；改革教學(xué)方法、豐富授課手段，不斷優(yōu)化思政元素的呈現(xiàn)形式；積累思政素材，建立安全工程專業(yè)思政教育素材庫；建立并完善課程評價(jià)機(jī)制。經(jīng)常性地開展經(jīng)驗(yàn)交流、“示范課”觀摩等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，全面推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)。

（二）梳理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

安全學(xué)科是理、工、文、法、管等學(xué)科的綜合，是交叉學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)體系中涉及到倫理價(jià)值、道德責(zé)任和家國情懷的內(nèi)容較多。立足這一特點(diǎn)，在專業(yè)課程的講授中，不能僅僅“就安全科學(xué)理論談理論”“就安全技術(shù)談技術(shù)”，而是要放在國家整體發(fā)展大局中來思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程知識(shí)的過程中，從家國情懷和國家整體發(fā)展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。此外，在教學(xué)過程中，還要突出培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育勇于創(chuàng)新、敢于探索的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神，在專業(yè)課教學(xué)中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當(dāng)代工程觀，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)思維和工程倫理意識(shí)，幫助學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成長為心系社會(huì)、有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)陌踩夹g(shù)人才。在教學(xué)過程中，求精求細(xì)不求多，不追求在所有授課章節(jié)中全部加入思政元素，而是在授課重點(diǎn)章節(jié)上下足功夫，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、工程實(shí)際案例、模范人物生平事跡等對專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次開發(fā)，順其自然而非生搬硬套、用學(xué)生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細(xì)無聲中達(dá)到知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值觀引領(lǐng)的目的。例如，在入學(xué)教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責(zé)任、榮譽(yù)、紀(jì)律、勇氣”的專業(yè)介紹，在提高專業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)培育職業(yè)使命感；在專業(yè)基礎(chǔ)課“工程流體力學(xué)”緒論一章中講解流體力學(xué)的發(fā)展史并融入科學(xué)家故事，力求讓學(xué)生對科學(xué)理論及其演變過程有所了解，激發(fā)學(xué)生崇尚真知、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和勇于探究的科學(xué)精神，同時(shí)感悟科學(xué)家的人文情懷；在專業(yè)核心課“安全科學(xué)基礎(chǔ)”講述風(fēng)險(xiǎn)管理的相關(guān)基礎(chǔ)理論時(shí)，將其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，分別從國家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面分析風(fēng)險(xiǎn)管理與核心價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提高對于推進(jìn)國家、社會(huì)及每個(gè)公民風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)；在專業(yè)選修課“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”中通過系統(tǒng)講解與生活密切相關(guān)的各類環(huán)境問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學(xué)地看待生活中遇到的環(huán)境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業(yè)教學(xué)中思政元素的深入挖掘，不斷創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用混合教學(xué)方式

新技術(shù)、新媒體的發(fā)展不斷催生“教”與“學(xué)”的變革，在“課程思政”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，探索教學(xué)方式的變革，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的總體理念下，探索應(yīng)用混合教學(xué)方法，如協(xié)同課上和課下兩種教學(xué)方式，“課下”利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等線上教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)補(bǔ)充參考書籍、擴(kuò)展材料、視頻等課程教學(xué)素材，系統(tǒng)有效地開展線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論和答疑；“課上”則采用開放性問題導(dǎo)入、主題演講及討論、紅藍(lán)軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生參與，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的辯證思維、職業(yè)精神等有機(jī)融入到專業(yè)課程中，同時(shí)還能避免“說教”式教學(xué)的枯燥乏味，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，提高專業(yè)知識(shí)的傳授效果。

（四）建立雙維度下的多元性評價(jià)方式

目前，專業(yè)課程教學(xué)考核多采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核內(nèi)容主要針對專業(yè)知識(shí)。為了強(qiáng)化專業(yè)課程育人效果，課程思政改革的專業(yè)課程教育效果的有效評價(jià)方法應(yīng)由單一的知識(shí)維度向多維度評價(jià)延伸，立足專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育兩個(gè)維度對教育教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。然而德育的特點(diǎn)和規(guī)律反映出的僅就某個(gè)階段、某門課程或某項(xiàng)活動(dòng)的思想教育效果進(jìn)行簡單、直接的評價(jià)并不合理，因此開展思政教育維度的評價(jià)切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價(jià)主要針對學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，對學(xué)科專業(yè)的忠誠度、對學(xué)科專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同、學(xué)科專業(yè)方面的操守（倫理）、對與學(xué)科專業(yè)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力等進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方式可采取定性評價(jià)為主，定量評價(jià)為輔，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評。專業(yè)課程維度的評價(jià)則以定量評價(jià)為主，定性評價(jià)為輔，評價(jià)內(nèi)容包括隨堂測試、學(xué)生課堂展示表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、線上拓展學(xué)習(xí)情況以及期末考試等?？傮w評價(jià)原則為“多元性”“及時(shí)性”和“過程性”，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化，旨在讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、結(jié)論

第3篇：化工設(shè)計(jì)課程思政范文

關(guān)鍵詞：榆林學(xué)院；思政課；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

一、調(diào)查目的、內(nèi)容、方法及對象

高等學(xué)校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。為了解當(dāng)前榆林學(xué)院思政課的基本情況，掌握學(xué)生對于思政課的基本認(rèn)知及滿意程度，思政部特進(jìn)行了本次問卷調(diào)查。

本次問卷調(diào)查涉及三方面內(nèi)容：一是學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知狀況；二是當(dāng)前開設(shè)的思政課課堂教學(xué)的基本情況；三是思政課教學(xué)效果及學(xué)生滿意程度。問卷調(diào)查采用分層整群抽樣的方法，向榆林學(xué)院2010級學(xué)號(hào)為奇數(shù)的851名本科生發(fā)放了調(diào)查問卷（回收問卷838份），其中有效問卷681份，有效回收率為80.02%，之后采用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件對結(jié)果進(jìn)行處理，進(jìn)而對思政課的基本情況進(jìn)行描述性的分析。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與分析

（一）學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知

為了解學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)知，調(diào)查組圍繞學(xué)生喜不喜歡思政課（其中又特別追問了學(xué)生不喜歡思政課的原因）、學(xué)生對思政課課本內(nèi)容的基本認(rèn)知等幾個(gè)方面進(jìn)行考察與分析。

1.學(xué)生對思政課的基本態(tài)度

調(diào)查顯示，學(xué)生對于思政課的基本態(tài)度不容樂觀。以問卷中設(shè)計(jì)的“請問你喜不喜歡上思政課”一題來看，有51%的學(xué)生表示自己不喜歡上思政課。在對為什么不喜歡上思政課的原因的進(jìn)一步追問中，學(xué)生反映出的原因也體現(xiàn)出了較大的一致性。具體而言，62%的被調(diào)查學(xué)生承認(rèn)自己不喜歡思政課的原因是思政課內(nèi)容太枯燥，自己不感興趣；26.5%的學(xué)生則表明不喜歡上思政課是因?yàn)樵谡n上學(xué)不到實(shí)際有用的東西；只有不到5%的學(xué)生將自己不喜歡思政課的原因歸于該課程的任課教師，強(qiáng)調(diào)自己不喜歡其講課。以上數(shù)據(jù)一定程度上反映出思政課上課效果不理想，課程受歡迎程度有限的部分客觀原因。學(xué)生普遍認(rèn)為思政課內(nèi)容枯燥或者上課學(xué)不到實(shí)際有用的東西（不可否認(rèn)，這兩個(gè)原因都帶有一定的客觀性）。相較于這部分同學(xué)，另有49%的同學(xué)則表示自己喜歡上思政課。就這一結(jié)果來看，學(xué)生對思政課的態(tài)度可以說截然不同，喜歡上課或不喜歡上課的學(xué)生都有各種主客觀原因。

2.學(xué)生對思政課課本內(nèi)容的認(rèn)知

為了更準(zhǔn)確地考查學(xué)生對思政課的整體認(rèn)知狀況，尤其是客觀上學(xué)生對思政課的認(rèn)知，本次問卷設(shè)計(jì)了一道可多選的關(guān)于思政課課本內(nèi)容的題目。整體來看，學(xué)生對于思政課課本內(nèi)容的認(rèn)知體現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：一是理論性較強(qiáng)（70.9%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）、二是枯燥無趣（47.4%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）、三是抽象難懂（28.5%的學(xué)生選擇該項(xiàng)）。這三大特點(diǎn)較真實(shí)地反映出學(xué)生對思政課的一般認(rèn)知。盡管思政課課程體系中有部分課程貼近時(shí)事（如形勢與政策）或者貼近大學(xué)生的思想狀況（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)），但總體上，思政課作為大學(xué)生思想政治教育的課程，體現(xiàn)出了更明顯的理論性、抽象性（尤其是基本原理概論中哲學(xué)原理和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分）是不爭的事實(shí)。這一實(shí)際也使學(xué)生對思政課的認(rèn)知帶有一定的排斥、質(zhì)疑乃至反感、否定。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生的思想狀況也發(fā)生了重大的變化，為了更好地實(shí)現(xiàn)思政教育的目的，盡管思政領(lǐng)域的教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但相較于大學(xué)生思想的變化之快、獲取信息渠道之多，思政課的改革（特別是課本內(nèi)容的改革）就顯得有些捉襟見肘?；谝陨显?，學(xué)生對于思政課的整體認(rèn)知在符合實(shí)際的同時(shí)，總是帶有一定的“前見”。而這一現(xiàn)狀也應(yīng)該成為以后思政課改革必須考慮的因素。

（二）思政課課堂教學(xué)情況分析

調(diào)查的第二個(gè)主要方面圍繞目前榆林學(xué)院開設(shè)的思政課的課堂教學(xué)的基本情況展開。包括：第一，思政教師如何講授思政課的；第二，思政課的課堂組織與管理情況等。

1.思政課教師授課情況

本次調(diào)查對于教師如何授課進(jìn)行了可多選的提問。被調(diào)查的學(xué)生中，66.8%的學(xué)生表示自己的思政課教師在授課時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活；29.4%的學(xué)生認(rèn)為授課教師授課比較傳統(tǒng)，圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥；37.9%的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)授課教師講課經(jīng)驗(yàn)豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍；另有17.8%的學(xué)生在作答時(shí)，表明自己的教師在授課時(shí)善于啟發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考。作為可多選的題目，有23.8%的學(xué)生選擇了“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”與“講課經(jīng)驗(yàn)豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍”；12.6%的學(xué)生則選擇了“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”與“善于啟發(fā)，能夠引起學(xué)生的思考”兩項(xiàng)；另有8.5%的學(xué)生選擇“圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥”與“能夠聯(lián)系實(shí)際，比較貼近時(shí)事、生活”。以上數(shù)據(jù)真實(shí)地反映出目前榆林學(xué)院思政教學(xué)中教師授課的特點(diǎn)（同時(shí)也體現(xiàn)出目前思政教師隊(duì)伍的一些組成特點(diǎn)）。整體來看，目前榆林學(xué)院思政課教師授課情況令人滿意，近70%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生比較感興趣的時(shí)事、生活入手講授思政課，不僅弱化了思政課理論性強(qiáng)而大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)純粹理論內(nèi)容的矛盾，而且有效地提高了學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)的興趣。部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在對課本知識(shí)熟練掌握的情況下，憑著多年的學(xué)識(shí)魅力、講課技巧等，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍，形成師生間的良性互動(dòng)，教學(xué)效果理想。調(diào)查中約有30%的學(xué)生認(rèn)為自己的思政課教師授課時(shí)以課本內(nèi)容為主，緊緊圍繞課本或教案，比較枯燥這一現(xiàn)象與目前榆林學(xué)院思政隊(duì)伍的組成有著直接的關(guān)系。據(jù)了解，榆林學(xué)院從事思政課教學(xué)的專職教師中，青年教師所占比重達(dá)到65%以上，而作為新進(jìn)的或者從教時(shí)間很短的青年教師，真正的授課中多以教材內(nèi)容為根本，圍繞課本進(jìn)行備課、授課，故而受到教材的束縛。值得注意的是，青年教師以課本為主的授課實(shí)際上是一個(gè)必經(jīng)的過程。這一過程中青年教師也在積極地拓展上課思路，提升專業(yè)素養(yǎng)、講課技巧等。

2.思政課的課堂組織與管理

課堂教學(xué)中重要的一環(huán)就是教師對于課堂的組織與管理，良好的課堂組織與管理不僅是對一名合格教師的要求，也是課堂教學(xué)目的順利實(shí)現(xiàn)的保障之一。思政課作為有名的“大堂課”，對于課堂的組織與管理也提出了更高的要求。本次調(diào)查針對思政課課堂組織與管理的提問，反映了榆林學(xué)院思政課課堂組織與管理的基本情況和面臨的一些困難。調(diào)查中45.2%的學(xué)生認(rèn)為自己所上的思政課很有秩序，學(xué)生與老師的配合互動(dòng)良好；29%的學(xué)生表示思政課上課堂組織與管理一般，教師在課堂組織與管理上經(jīng)驗(yàn)欠缺；17.6%的學(xué)生則指出思政課課堂秩序較差，導(dǎo)致上課效果不理想；另有1.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序混亂，教師無法掌握。數(shù)據(jù)顯示，思政課課堂組織與管理現(xiàn)狀不甚理想，究其原因我們認(rèn)為可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：①由不同專業(yè)學(xué)生所組成的大合堂班，既不利于教師的授課（例如部分坐在后排的同學(xué)根本聽不到教師的聲音），也不利于教師與學(xué)生的相互了解與互動(dòng)（例如課堂提問次數(shù)有限，很多學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)回答問題）。②部分年輕教師，從教時(shí)間短，課堂組織與管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，存在著不知如何組織與管理、壓不住堂的困難。③部分學(xué)生不重視思政課，不認(rèn)真聽講，上課聊天、看閑書、睡覺的情況時(shí)有發(fā)生。

（三）思政課教學(xué)效果及學(xué)生滿意度分析

無論是學(xué)生對思政課的基本態(tài)度及整體認(rèn)識(shí)的調(diào)查，還是思政課教學(xué)基本情況的研究，歸根結(jié)底，思政課開設(shè)的最終目的都在于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，使思政課成為幫助學(xué)生，讓學(xué)生滿意的課程。因此，本次調(diào)查的最后一部分內(nèi)容就針對思政課教學(xué)效果以及學(xué)生對思政課的滿意程度兩個(gè)問題而展開。

1.思政課教學(xué)效果分析

為了解榆林學(xué)院思政課教學(xué)效果如何，本次問卷調(diào)查以“思政課對大學(xué)生的幫助和作用”為維度進(jìn)行了考察。調(diào)查的學(xué)生中52.3%的學(xué)生認(rèn)為思政課提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和政治素養(yǎng)；34.8%的學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)思政課，學(xué)生更加關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人的成才；27.3%的學(xué)生則承認(rèn)思政課培養(yǎng)了學(xué)生了解社會(huì)、參與實(shí)踐的精神；25.4%的學(xué)生認(rèn)為思政課提高了學(xué)生理論思考的能力；另有23.8%的學(xué)生選擇了其他。從以上數(shù)據(jù)來看，榆林學(xué)院思政課教學(xué)效果比較明顯，對于學(xué)生的幫助，尤其是思想方面的幫助較為突出。無論是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、政治素養(yǎng)的提高，抑或是學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展及個(gè)人成才意識(shí)的培養(yǎng)，又或是理論思考能力、實(shí)踐精神都有顯著作用。這其中對于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和政治素養(yǎng)的提高最明顯。很多學(xué)生表示，通過學(xué)習(xí)思政課，自己對于個(gè)人思想、品德、社會(huì)實(shí)踐、國家大事、國際關(guān)系等有了更多、更深刻的認(rèn)識(shí)，并且有意識(shí)地培養(yǎng)了自己的理論思辨能力，力圖實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

2.學(xué)生對目前開設(shè)的思政課滿意度分析

本次問卷最后一項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生對于目前開設(shè)的思政課滿意度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，51.3%的學(xué)生對目前開設(shè)的思政課表示滿意，其中6.6%的學(xué)生表示非常滿意，44.7%的學(xué)生表示比較滿意；另有15.4%的學(xué)生表示對當(dāng)前開設(shè)的思政課不滿意，其中5.4%的學(xué)生承認(rèn)自己對思政課很不滿意；最后33.3%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)自己對思政課的開設(shè)態(tài)度一般，無所謂滿不滿意。從以上數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對目前開設(shè)的思政課的滿意度一般，僅有50%左右的學(xué)生表示滿意。盡管不滿意的比例只占15%左右，但是思政課教學(xué)不得不面對三分之一的學(xué)生無所謂的態(tài)度。這一部分學(xué)生在思政課上既可能成為喜歡思政課的學(xué)生，也可能成為不喜歡甚至否定思政課教學(xué)的學(xué)生。因此，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)思政課的吸引力、提高思政課的教學(xué)效果，真正使思政課成為讓學(xué)生滿意的課程，應(yīng)該成為榆林學(xué)院思政課教學(xué)與改革的努力方向。

三、關(guān)于思政課改革與提升的幾點(diǎn)思考

通過本次問卷調(diào)查，我們收集到了榆林學(xué)院思政課教學(xué)及教學(xué)效果的諸多真實(shí)、有效的信息，基于此，針對上述分析中出現(xiàn)及可能出現(xiàn)的困難與問題，我們試圖對以后榆林學(xué)院思政課水平的提升及教學(xué)的改革給出幾點(diǎn)建議，以供參考。

1.從思想上提高大學(xué)生對思政課的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生對思政課的正向情感

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思政課的課程性質(zhì)，樹立科學(xué)、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生尋找到合理、有效的學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)生的理論與實(shí)踐需求，從大學(xué)生的思想及思維特點(diǎn)出發(fā)，想學(xué)生之所想，真正提高學(xué)生對思政課的認(rèn)知水平。

2.強(qiáng)化教學(xué)管理制度建設(shè)，實(shí)施青年教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，提高教學(xué)效果

良好的教學(xué)管理制度是思政課各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利、有序進(jìn)行的保障。因此，教學(xué)管理制度建設(shè)是思政課改革的重要方面。針對榆林學(xué)院思政部教師隊(duì)伍構(gòu)成偏年輕化，青年教師在教學(xué)組織管理、教學(xué)技巧等各環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)欠缺的特點(diǎn)，思政部形成了一套專門提升青年教師各方面專業(yè)素養(yǎng)的青年教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，確保每一位新任課教師在政治方向、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面達(dá)到任課要求。本次調(diào)查結(jié)果也證明，青年教師在教學(xué)點(diǎn)很突出，他們一方面積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各項(xiàng)技巧，累積經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在教學(xué)中是“中規(guī)中矩”；另一方面他們又可以更好地與學(xué)生溝通，努力運(yùn)用最新的理論與實(shí)踐成果豐富課堂。這看似矛盾的兩極，恰恰反映出榆林學(xué)院思政部在思政課改革與創(chuàng)新中制度建設(shè)和教師培養(yǎng)的科學(xué)性與前進(jìn)性。

3.不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段，真正提高思政課教學(xué)效果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，43.9%的學(xué)生認(rèn)為目前思政課的上課方式有點(diǎn)陳舊，需要改革創(chuàng)新，尤其是新任課教師，由于對教材內(nèi)容掌握相對有限，在課堂授課中無論是理論的闡釋、案例的選擇，還是教學(xué)的方法與手段都存在明顯的不足。要真正提高思政課的教學(xué)效果，教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇適合于自己的教學(xué)方法與手段，不能一味地采取“拿來主義”，別人用什么，自己就用什么，什么先進(jìn)就用什么。而是要針對自己的教學(xué)對象的特點(diǎn)（如不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生），結(jié)合自己教學(xué)的長處，摸索出一套獨(dú)特的教學(xué)方法與手段，才能因材施教、事半功倍。

4.加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，促使大學(xué)生理想信念和道德情感的升華

思政理論課從其課程性質(zhì)來看，理論的特質(zhì)更明顯，面對大多數(shù)學(xué)生不喜歡純粹理論學(xué)習(xí)這一實(shí)際，要如何提高思政課的教學(xué)效果，真正幫助大學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化成自己切實(shí)理解、認(rèn)同的東西便成為思政課教學(xué)的一大難題。解決這一難題就必須從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過真正的實(shí)踐來深刻理解理論，最終指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活乃至人生。培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就必須加強(qiáng)思政理論課的實(shí)踐教學(xué)。本次問卷調(diào)查針對以上情況特設(shè)了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，80.4%的學(xué)生認(rèn)為思政課應(yīng)該開設(shè)實(shí)踐課，尤其是部分與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較為緊密的課程。榆林學(xué)院思政部自成立以來，就認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，逐年加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。依托陜北厚重的歷史文化、豐富優(yōu)質(zhì)的紅色革命資源和榆林能源化工基地建設(shè)的經(jīng)濟(jì)資源，思政部先后建立米脂楊家溝革命紀(jì)念館、榆林市展覽館、榆林市強(qiáng)制隔離戒毒所、榆神煤炭公司等多個(gè)實(shí)踐基地。通過定期的參觀、考察與學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生感受革命先輩們堅(jiān)定的理想信念、高尚的人格和他們的愛國主義精神；另一方面切實(shí)了解榆林社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的巨大成就，堅(jiān)定了走中國特色社會(huì)主義道路的信念。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)已成為我校思想政治理論課建設(shè)的特色和亮點(diǎn)。

以上途徑不僅鞏固了思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，更重要的是拓展了思政課實(shí)踐教學(xué)的途徑，使更多的學(xué)生能夠以不同的方式參與到實(shí)踐教學(xué)中去，從而真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝旭輝.關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè) 推進(jìn)“三化”的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013.

第4篇：化工設(shè)計(jì)課程思政范文

關(guān)鍵詞：技能競賽；賽教融合；教學(xué)改革

職業(yè)院校技能競賽平面設(shè)計(jì)賽項(xiàng)以個(gè)人的形式參賽，從校級、市級到省級逐層選拔，最后參加國家級比賽。此項(xiàng)比賽包括廣告設(shè)計(jì)、編輯設(shè)計(jì)、企業(yè)和信息設(shè)計(jì)等工作任務(wù)，競賽時(shí)長共6小時(shí)，得到了各中職學(xué)校的積極響應(yīng)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類的比賽中，平面設(shè)計(jì)賽項(xiàng)是參加人數(shù)最多的賽項(xiàng)之一。技能競賽能夠促進(jìn)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革，提高畢業(yè)生質(zhì)量，完善賽教融合的培養(yǎng)模式。

一、以競賽為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，參照平面設(shè)計(jì)技能競賽規(guī)程，首先調(diào)整競賽內(nèi)容，由原來的兩個(gè)任務(wù)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”“主題海報(bào)設(shè)計(jì)”變成現(xiàn)在的三個(gè)任務(wù)“廣告設(shè)計(jì)”“編輯設(shè)計(jì)”“企業(yè)和信息設(shè)計(jì)”[1]。雖然任務(wù)只增加了一個(gè)，但是調(diào)整后的競賽內(nèi)容更加貼近企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，完成三個(gè)任務(wù)也就是完成企業(yè)中一個(gè)具體的項(xiàng)目。其次，比賽時(shí)間由原來的210分鐘調(diào)整為現(xiàn)在的360分鐘，主要目的是考查選手合理安排時(shí)間的能力，為其今后在工作中合理地安排任務(wù)打好基礎(chǔ)。最后，取消理論的考查部分，取而代之的是考查選手將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐的創(chuàng)新能力，注重考查學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。平面設(shè)計(jì)技能競賽的各個(gè)環(huán)節(jié)越來越注重統(tǒng)一協(xié)調(diào)，如，文字、色調(diào)、圖案、標(biāo)志、企業(yè)文化等都需要統(tǒng)一風(fēng)格。平面設(shè)計(jì)課程需要細(xì)化人才培養(yǎng)要求，堅(jiān)持學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。從2020年的賽項(xiàng)內(nèi)容與分值的調(diào)整看，競賽的內(nèi)容不僅更加緊貼行企業(yè)需求，而且提高了對參賽選手綜合素質(zhì)的要求。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，平面設(shè)計(jì)類課程的改革應(yīng)以職業(yè)崗位要求為著力點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)方面，科學(xué)、合理地確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

二、以競賽為橋梁，促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源包括硬件資源和軟件資源：硬件資源主要指的是實(shí)訓(xùn)設(shè)備，而軟件資源指的是教學(xué)仿真軟件。不論是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)還是仿真軟件的購買都需要投入一大筆資金，教學(xué)管理者都需要慎重地考慮。如果實(shí)訓(xùn)設(shè)備或仿真軟件是技能競賽中需要的，教學(xué)管理者會(huì)優(yōu)先考慮，加大投入，以此促進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。以晉江安海職業(yè)中專學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）為例，在2019年地市級平面設(shè)計(jì)技能競賽中，學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)以第一名的成績進(jìn)入了省級比賽，這引起了一些教學(xué)管理者的高度重視。學(xué)校先后為平面設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)了攝影攝像技術(shù)實(shí)訓(xùn)室（包括數(shù)碼相機(jī)、彩色噴墨打印機(jī)等）、3D實(shí)訓(xùn)室（包括3D打印機(jī)等）、數(shù)字影音設(shè)備與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室、虛擬演播室，完善了圖形圖像處理實(shí)訓(xùn)室（增設(shè)了數(shù)位手繪板和彩色激光打印機(jī)），同時(shí)也購買了相應(yīng)的教學(xué)仿真軟件。幾年內(nèi)，學(xué)校購買了幾千萬元的軟硬件設(shè)施，完善了平面設(shè)計(jì)專業(yè)的軟硬件資源建設(shè)，促進(jìn)了平面設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。以上實(shí)訓(xùn)室和仿真軟件不但改善了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)校成為兄弟學(xué)校的榜樣，許多兄弟學(xué)校來到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，這為平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師爭取了一些機(jī)會(huì)。另外，地市級的教研活動(dòng)、平面設(shè)計(jì)技能競賽在學(xué)校舉行，舉辦各類專業(yè)的教研活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)軟件資源的建設(shè)。

三、以競賽為紐帶，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

通過備戰(zhàn)市級、省級、國家級平面設(shè)計(jì)技能競賽，教師提升了專業(yè)能力，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也獲得了一些榮譽(yù)，如各級優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、金牌教練等。同時(shí)，指導(dǎo)教師也得到了更多的機(jī)會(huì)，如，受邀請到兄弟學(xué)校介紹經(jīng)驗(yàn)，申請省級課題，等等。學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的競賽成績較為理想，因此，競賽指導(dǎo)教師經(jīng)常受邀到兄弟學(xué)校介紹經(jīng)驗(yàn)，成為該領(lǐng)域的專家；平面設(shè)計(jì)專業(yè)群也被立項(xiàng)為“雙高”專業(yè)群，得到相關(guān)部門的肯定；平面設(shè)計(jì)專業(yè)還申請到2個(gè)省級課題、2個(gè)市級課題和1門在線精品課程，這些活動(dòng)促進(jìn)了專業(yè)教師的成長。現(xiàn)在，平面設(shè)計(jì)技能競賽更注重考查學(xué)生的綜合能力，在輔導(dǎo)過程中，教師要借助企業(yè)的力量，聘請平面設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域有較深造詣的企業(yè)專家和技能大師作為輔助指導(dǎo)。這些專家和大師不僅熟悉平面設(shè)計(jì)賽項(xiàng)對應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且大多具有高級專業(yè)技術(shù)職稱和豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的輔導(dǎo)教師也可以從這些專家和大師身上學(xué)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校在“雙師”建設(shè)方面除了要重視對專職教師的培養(yǎng)，還應(yīng)重視兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，可將企業(yè)中的大師或技能競賽中的專家裁判等納入特聘計(jì)劃，設(shè)置一定比例的特聘崗位，拓寬高技能人才的從教渠道，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)高技能人才與職業(yè)學(xué)校教師的雙向流動(dòng)。學(xué)校聘請杰出的企業(yè)平面設(shè)計(jì)師、省級技能大師等能工巧匠為校外聘用教師，擴(kuò)充專業(yè)師資力量；同時(shí)，邀請杰出的校友、勞模來學(xué)校舉辦講座、座談等，培養(yǎng)學(xué)生的匠心精神。學(xué)校充分利用企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)力量，指導(dǎo)教育教學(xué)和課程改革，共同研究新技術(shù)、新手法，融入專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，形成一支既有豐富理論知識(shí)、又有扎實(shí)專業(yè)技能的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

四、以競賽為平臺(tái)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

為了將競賽精神傳遞給每名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)競賽的成果人人享有，學(xué)校借助競賽平臺(tái)，以競賽為“指揮棒”進(jìn)行課堂教學(xué)改革[3]。1.教材改革——適時(shí)更新的新型活頁式教材目前，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教材內(nèi)容陳舊，一些案例與當(dāng)下企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際脫鉤，實(shí)用價(jià)值較低。教師用這樣的教材開展教學(xué)，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用規(guī)劃教材或校企合作共同開發(fā)的教材，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，加強(qiáng)企業(yè)、院校調(diào)研，采用新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)課程開發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。有條件的學(xué)校應(yīng)開發(fā)適時(shí)更新的工作頁式開放性校本教材。受到編寫、出版周期的限制，書上的一些案例已經(jīng)過時(shí)，因此，學(xué)校和教師需要補(bǔ)充適時(shí)更新的工作頁式開放性校本教材，以結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男迈r案例吸引學(xué)生。“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境使人們在第一時(shí)間獲取最新的題材和資源變得容易，讓打破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)成為可能，信息技術(shù)也讓教材的形式從紙質(zhì)的一維變成富媒體的多維，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[4]。以計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程為例。教材上的一些案例陳舊，學(xué)生興趣不大，教師可以結(jié)合實(shí)際時(shí)間點(diǎn)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，方便快捷地確定當(dāng)下時(shí)間的設(shè)計(jì)主題，設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，避繁從簡，把教材原有的目標(biāo)和要求、課程的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求（素養(yǎng)、知識(shí)、技能）結(jié)合進(jìn)行教材重構(gòu)。如，2020至2021下學(xué)期，平面設(shè)計(jì)課程5月的案例主題重構(gòu)如表1所示。適時(shí)更新的多類型、富媒體、立體化新型教材是信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的成果，需要更有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教材的局限，打破教學(xué)時(shí)空的限制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。這是以教材為突破口進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新嘗試，目標(biāo)是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)并學(xué)有所用。2.教學(xué)方法的改革——“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的啟發(fā)式教學(xué)在平面設(shè)計(jì)技能競賽中，相關(guān)人員非常注重對參賽人員信息化應(yīng)用能力的考核。如果教師在日常教學(xué)中采用以往的教學(xué)方法，往往很難培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。因此，教師適合采用讓學(xué)生更易獲得成就感的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的啟發(fā)式教學(xué)。顧泠沅曾說：“影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就最重要的一個(gè)因素就是學(xué)習(xí)興趣，只有激起學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對自己的挑戰(zhàn)性期望……回顧以往的教學(xué)改革，最終離不開下面這兩條：要么是鼓勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，要么是探索不同類型的學(xué)生如何區(qū)別對待。如果要用一句話概括課堂教學(xué)的未來發(fā)展方向，那就是以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。”[5]以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的啟發(fā)式教學(xué)為突破口，能夠讓學(xué)生更有成就感。具體過程如下。（1）設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我在平面設(shè)計(jì)課程中，教師可根據(jù)當(dāng)下時(shí)間點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。如，為母親節(jié)設(shè)計(jì)電子賀卡，為國際博物館日設(shè)計(jì)宣傳招貼，為校園科技文化節(jié)微視頻大賽設(shè)計(jì)海報(bào)，為電影《懸崖之上》設(shè)計(jì)觀影宣傳海報(bào)。與時(shí)俱進(jìn)的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）效果展示，觀察分析，明確制作要求與思路向?qū)W生展示一張教師已經(jīng)完成的母親節(jié)電子賀卡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)提出母親節(jié)電子賀卡的設(shè)計(jì)要求：有“母親節(jié)快樂”主題詞、母子形象元素、祝福語或想說給母親的話，背景干凈、美觀、溫馨，畫面裝飾元素使用合理，體現(xiàn)母親節(jié)主題，整體設(shè)計(jì)、構(gòu)圖排版、色彩和諧、美觀、不雜亂。（3）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境推送學(xué)習(xí)資源（微課、要領(lǐng)等）推送資源有微課、技術(shù)及藝術(shù)要領(lǐng)、信息化教學(xué)及資源平臺(tái)、多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境。教師通過設(shè)定情境，任務(wù)，展示參考目標(biāo)效果，分析制作思路，提供必要資源，營造信息化環(huán)境。學(xué)生通過完成任務(wù)增強(qiáng)使命感、榮譽(yù)感，明確制作任務(wù)和制作思路，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境獲取完成任務(wù)需要的資源，開始自主創(chuàng)作。教師不能為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而要以“以生為本”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，開展啟發(fā)式教學(xué)。（4）實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，搜索具有開放性的參考設(shè)計(jì)效果和素材，制作過程通過互聯(lián)網(wǎng)、開放教學(xué)資源平臺(tái)、微信群等獲取幫助。教師點(diǎn)評不同層次學(xué)生提交的作品，以肯定和鼓勵(lì)為主，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣和開展分層次教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的啟發(fā)式教學(xué)具有信息源豐富、知識(shí)量大的優(yōu)點(diǎn)，有利于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；有利于因材施教，互助互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和信息收集能力。讓學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、有幸福感的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，使師生關(guān)系更加融洽。3.課程思政項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)能夠更好地達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)針對性、實(shí)效性、吸引力的目的，從而更好地實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。其中，項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步推進(jìn)課程思政改革，探索項(xiàng)目式教學(xué)，在專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)專題項(xiàng)目；在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘思政元素，把價(jià)值觀培育和塑造“基因式”地融入課程，潤物無聲，立德樹人。如，在講解影視后期制作課程中的蒙太奇效果時(shí)，筆者選用電影《橫空出世》中原子彈爆炸成功的片段作為素材，進(jìn)行德育滲透和課程思政教學(xué)。創(chuàng)作者運(yùn)用蒙太奇手法，將原子彈爆炸成功后所有人激動(dòng)、興奮的場景刻畫得非常形象：先是表現(xiàn)所有人激動(dòng)奔跑、跳躍的遠(yuǎn)景、全景，緊接著展示幾個(gè)特別人物的近景、特寫畫面，如，用大特寫表現(xiàn)馮石將軍眼里的淚花，用近景表現(xiàn)陸光達(dá)教授與妻子緊緊相擁而泣的場景。這一系列蒙太奇的表現(xiàn)手法能讓學(xué)生真切地感受到在艱苦創(chuàng)業(yè)、無外在經(jīng)驗(yàn)支援的艱苦條件下，一群懷著崇高理想的兒女朝著共同目標(biāo)奮勇前行的精神，感受到他們天下興亡、匹夫有責(zé)的真摯愛國情懷[6]。平面設(shè)計(jì)技能競賽往往要求學(xué)生具有工匠精神等綜合素質(zhì)。中華人民共和國教育部的相關(guān)文件明確指出，要強(qiáng)化課程思政，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能。傳授基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，通過板塊、專題項(xiàng)目的方式開展教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有機(jī)地融入價(jià)值塑造的要素，把價(jià)值觀培育和塑造“基因式”地融入專業(yè)課程，將立德樹人目標(biāo)潛移默化地融入教學(xué)。4.評價(jià)方式的改革競賽的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是許多專家智慧的結(jié)晶，具有較高的參考價(jià)值。教師應(yīng)將競賽的考核標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則作為參考，通過企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等多方面參與，分別從四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。一是參與度評價(jià)：考核學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的參與度，對其是否積極參與、是否主動(dòng)思考等進(jìn)行過程性考核。二是完成度考核：考核學(xué)生的任務(wù)完成情況，如圓滿完成、超額完成、未完成。三是創(chuàng)新性評價(jià)：對學(xué)生的探索精神、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力等多元的智能數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)前、學(xué)后的對比分析。四是縮合性評價(jià)：包含學(xué)生的知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、文化素質(zhì)等多方位的評價(jià)。根據(jù)以上四個(gè)維度的評價(jià)，形成一系列科學(xué)有效的課程改革措施。競賽是劑，能讓指導(dǎo)教師、校級領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家靜下心思考，真正地實(shí)現(xiàn)“課賽融通”，讓每名學(xué)生享有競賽的成果，同時(shí)也能讓競賽促進(jìn)日常的教學(xué)改革。改革的任務(wù)應(yīng)由管理者、專家、教師共同承擔(dān)，每位實(shí)踐者的通透理解和熟練掌握是最終的保障。

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第5篇：化工設(shè)計(jì)課程思政范文

關(guān)鍵詞 志愿服務(wù) 市民學(xué)校 高職院校

一、高職院校團(tuán)校建設(shè)的背景和意義

在全國高校思政會(huì)議中，特別指出了充分發(fā)揮高校共青團(tuán)在大學(xué)生思想政治工作中的生力軍作用。講話明確將共青團(tuán)干部作為高校思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，特別強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織和學(xué)生社團(tuán)的作用，重視加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視以文化人和實(shí)踐育人，這些重要論述為高校共青團(tuán)做好思想政治工作指明了前進(jìn)方向、提供了巨大動(dòng)力。重慶市團(tuán)校首批基層教學(xué)點(diǎn)近期也落地于各個(gè)高職院校，高職院校團(tuán)校是團(tuán)校干部的搖籃，學(xué)校青年者培養(yǎng)工程在院系層面的重要陣地，是共青團(tuán)實(shí)現(xiàn)基層團(tuán)組織活力提升的有力抓手。改革對團(tuán)校而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，要積極擁護(hù)改革、主動(dòng)融入改革，作為高職院校，思想上要目標(biāo)明確、信念上要更加堅(jiān)定、行動(dòng)上絕不能置身事外，要立足本職，找到自身發(fā)展的方向，還要積極主動(dòng)思考、開拓高職院校團(tuán)校未來的發(fā)展方向。為了滿足青年日益多元化的需求、跟上新常態(tài)下共青團(tuán)工作的步伐、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)展的需要，高職院校院系層面探索團(tuán)校的課程設(shè)置、內(nèi)部管理及培養(yǎng)方式創(chuàng)新是十分必要而且迫切的。

二、高職院校團(tuán)校建設(shè)工作思路

高職院校團(tuán)校的建立要以滿足團(tuán)學(xué)干部的成長成才需求、提升團(tuán)學(xué)干部的核心能力素養(yǎng)、搭建團(tuán)學(xué)干部交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)為目標(biāo)。

（一）重視團(tuán)干需求、提升核心素養(yǎng)

要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期青年的思想特點(diǎn)，從學(xué)生切實(shí)的需求出發(fā)，做好團(tuán)校課程方案的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)營銷”。高職院校從自身的辦校理念和社會(huì)屬性來說，應(yīng)該讓課程為明辨力、溝通力、創(chuàng)新力三大能力而服務(wù)，旨在提升學(xué)生明辨是非與實(shí)踐探索的能力。培養(yǎng)學(xué)生捕捉社會(huì)現(xiàn)象、獨(dú)立分析問題、甄別信息真?zhèn)巍⒄莆調(diào)研方法等能力，養(yǎng)成觀察探究的意識(shí)。提升學(xué)生深層溝通、協(xié)調(diào)合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、高效表達(dá)技巧、團(tuán)隊(duì)合作水平與協(xié)調(diào)管理的能力，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

（二）發(fā)掘?qū)I(yè)資源、搭建團(tuán)校課程多元平臺(tái)

課程建設(shè)要著重四大重點(diǎn)問題，即“繼承創(chuàng)新，完善課程體系”“精準(zhǔn)落地，貫徹共青團(tuán)工作根本要求”“與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)雙庫動(dòng)態(tài)管理”“突出實(shí)踐性，力求課程務(wù)實(shí)管用”，著力完善團(tuán)干部培訓(xùn)課程體系，要充分挖掘教師、校友、新媒體等資源，打造多元化的交流學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新團(tuán)校的培養(yǎng)方式。對于高職院校來說，專業(yè)性和實(shí)踐性是團(tuán)校培養(yǎng)體系的核心因素，而教師和校友等各類人才則是團(tuán)校的核心資源，可以探索課程套餐選修制，在保證所有的“必修”模塊都拿到規(guī)定學(xué)分基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的意愿，深入分析學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛好及發(fā)展傾向，將團(tuán)校選修模塊分成體育與健康、藝術(shù)、技術(shù)、學(xué)科競賽、社團(tuán)與校本課程五個(gè)主題系列編制不同的課程套餐供學(xué)生選擇，學(xué)生只需在每個(gè)主題系列中自主選擇相應(yīng)模塊修習(xí)并得到相應(yīng)學(xué)分即可。這種課程套餐選擇模式既可以滿足學(xué)生在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不同的學(xué)習(xí)需求，又可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)傾向分流的主要依據(jù)。同時(shí)實(shí)施學(xué)生導(dǎo)師制，團(tuán)干部培訓(xùn)課程始終是團(tuán)校建設(shè)與團(tuán)校發(fā)展的核心，要按需研發(fā)課程計(jì)劃，精心編排課程內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課程建設(shè)意識(shí)，努力構(gòu)建適合本校特色的團(tuán)干部培訓(xùn)課程體系。

（三）做好統(tǒng)籌規(guī)劃、建立長效機(jī)制

要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，合理規(guī)劃課程內(nèi)容、課程形式和評價(jià)方式，探索高職院校團(tuán)校的長效模式。

首先要科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃課程，為了切實(shí)發(fā)揮團(tuán)校的思想性、實(shí)效性和針對性，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于黨和國家對人才的要求以及社會(huì)的需求，注重理論與實(shí)踐并重，提升團(tuán)干部的綜合素質(zhì)。重視學(xué)習(xí)是共青團(tuán)的傳統(tǒng)，團(tuán)校舉辦團(tuán)干部培訓(xùn)班對共青團(tuán)加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)具有重要意義。要強(qiáng)化工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的意識(shí)和理念，并加強(qiáng)作風(fēng)培養(yǎng)，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，肩負(fù)起時(shí)代賦予青年的責(zé)任。

其次要尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生的成長成才是高校育人工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此在課程設(shè)計(jì)之前利用問卷和座談的方式，課程活動(dòng)結(jié)束之后收集學(xué)員的心得體會(huì)，滿足團(tuán)校成員的成長成才需要。按照選課求“準(zhǔn)”、講師求“優(yōu)”、方式求“活”的原則，通過抓思想、抓業(yè)務(wù)、抓實(shí)踐，努力建成培育青年人才的基地、培養(yǎng)青年干部的平臺(tái)。

再次要注重一二課堂互補(bǔ)，團(tuán)校作為第二課堂，其育人的目標(biāo)與第一課堂一致，因此團(tuán)校的設(shè)計(jì)應(yīng)與第一課堂的知識(shí)互補(bǔ)融合，相互促進(jìn)，形成育人合力。例如介紹主題團(tuán)日發(fā)展歷程、體系構(gòu)建，課程安排，培養(yǎng)目的、理念以及未來的發(fā)展趨勢，依托主題團(tuán)日活動(dòng)實(shí)施大學(xué)生能力拓展工程，培養(yǎng)大學(xué)生六項(xiàng)能力，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展等。

三、高職院校團(tuán)校建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）線上利用新媒體進(jìn)行團(tuán)校建設(shè)

要充分利用新媒體尤其是微信社交軟件在團(tuán)校課程開展過程中的應(yīng)用。根據(jù)團(tuán)課開設(shè)實(shí)際情況，可以探索基于“微信新媒體”的互聯(lián)網(wǎng)團(tuán)校平臺(tái)，提高團(tuán)課的在學(xué)生中的受歡迎程度，初步建成利用新媒體開展共青團(tuán)教育的特色教育平臺(tái)，建立起團(tuán)員青年更加樂于采用的教學(xué)體系?？梢允沟脠F(tuán)校授課從單純的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的互動(dòng)，也使得授課教師從單純的講授課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陮W(xué)生身邊的領(lǐng)路人這一角色，讓學(xué)生對團(tuán)校有了進(jìn)一步的信任。

（二）線下利用教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行團(tuán)校建設(shè)

團(tuán)校的實(shí)踐教學(xué)基地可以全面廣范圍鋪開建設(shè)，可以涵蓋紅色旅游基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、專業(yè)項(xiàng)目示范基地等，以這些基地為依托，植入青春主題，增添共青團(tuán)色彩，按照“一塊牌子、一面團(tuán)旗、一個(gè)教學(xué)實(shí)踐陣地、一套團(tuán)學(xué)資料、一個(gè)青年之家、一個(gè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的“六個(gè)一”模式進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，提供現(xiàn)場觀摩、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、黨團(tuán)教育、能力拓展和戶外活動(dòng)的開展。線下平臺(tái)和線上平臺(tái)相結(jié)合，融入廣大團(tuán)員青年的生活和學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)青年學(xué)生積極參與的熱情，增強(qiáng)團(tuán)校工作的凝聚力與號(hào)召力，改變團(tuán)校教學(xué)呆板的方式，是值得探索的創(chuàng)新途徑。

第6篇：化工設(shè)計(jì)課程思政范文

課程是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心單元。課程體系實(shí)質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，形成學(xué)科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，滿足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識(shí)需求，集學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強(qiáng)化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強(qiáng)真實(shí)項(xiàng)目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)服務(wù)定位，堅(jiān)持“應(yīng)用型理論教學(xué)，工程技術(shù)型實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項(xiàng)目流程組織課程體系，強(qiáng)化學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透和融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營流程，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

二、課程體系建設(shè)框架

該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合。模擬企業(yè)運(yùn)營環(huán)境，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并根據(jù)工作項(xiàng)目過程進(jìn)行課程知識(shí)的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強(qiáng)化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競爭力的體驗(yàn)式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力、知識(shí)遷移能力，可提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系由課堂教學(xué)課程體系和實(shí)踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學(xué)課程體系

課堂教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力。課堂教學(xué)課程體系由三個(gè)平臺(tái)組成，即通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)教育課程平臺(tái)。為了適應(yīng)企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津?yàn)I海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認(rèn)真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域及其所涉及的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機(jī)械加工行業(yè)為背景，以知識(shí)能力組織為邏輯的體驗(yàn)式課堂教學(xué)課程體系。

（1）通識(shí)教育課程平臺(tái)是對工業(yè)工程專業(yè)人才進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和外語應(yīng)用能力，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)。通識(shí)教育課程平臺(tái)由通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程兩個(gè)模塊組成，分為系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個(gè)部分。系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、工程材料導(dǎo)論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語、大學(xué)語文、思想政治理論課、自然科學(xué)史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科教育平臺(tái)是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工程素養(yǎng)和適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)。學(xué)科教育平臺(tái)由學(xué)科教育必修和學(xué)科教育選修兩個(gè)模塊組成，由機(jī)械工程學(xué)科、管理科學(xué)工程學(xué)科和工業(yè)工程學(xué)科三個(gè)學(xué)科組成。機(jī)械工程學(xué)科課程組包括工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備。管理科學(xué)工程課程組包括管理學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理、工程統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。工業(yè)工程學(xué)科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、專業(yè)概論、標(biāo)準(zhǔn)化工程。

（3）專業(yè)教育平臺(tái)是對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)際問題，運(yùn)用機(jī)械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、研究、評價(jià)和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺(tái)由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個(gè)模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個(gè)核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、先進(jìn)制造系統(tǒng)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新體系

實(shí)踐創(chuàng)新體系訓(xùn)練學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)企業(yè)運(yùn)營流程、崗位意識(shí)和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓(xùn)練。實(shí)踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐三個(gè)平臺(tái)和第二課堂一個(gè)模塊，共計(jì)42周。為了使學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應(yīng)不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了基于體驗(yàn)平臺(tái)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)由軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育、思政課實(shí)踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。

（2）學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識(shí)、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗(yàn)。通過現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)運(yùn)營流程實(shí)踐，分階段、分層次完成單項(xiàng)角色、各項(xiàng)角色和綜合職業(yè)角色的體驗(yàn)訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)由認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組成。

（3）畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)由畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。

第7篇：化工設(shè)計(jì)課程思政范文

高校網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)與創(chuàng)新是深化高等教育綜合改革、提升思想政治教育實(shí)效的重要內(nèi)容，因此網(wǎng)絡(luò)空間的話語權(quán)愈加受到重視、兩微一端的高校新媒體平臺(tái)日趨發(fā)展、師生網(wǎng)絡(luò)文化工作室不斷涌現(xiàn)、涉及的文化內(nèi)容亦顯生動(dòng)多元。同時(shí)，高校網(wǎng)絡(luò)文化在制度支持、內(nèi)容創(chuàng)新、傳播效果方面遭遇瓶頸。因此，高校需要及時(shí)明確網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展趨勢，從機(jī)構(gòu)機(jī)制、陣地平臺(tái)、隊(duì)伍能力、內(nèi)容產(chǎn)品等方面著手，探究建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)文化、發(fā)揮其作為思想政治教育新載體的方向與方法。

關(guān)鍵詞：

高校網(wǎng)絡(luò)文化；現(xiàn)狀；瓶頸；趨勢

一、高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）制度層面，對話語權(quán)的高度重視

在2014年第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要強(qiáng)化思想引領(lǐng)，牢牢把握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。2015年初，中辦國辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，要?jiǎng)?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思教育部召開的全國高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)議，把高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作作為新形勢下深化高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，作為提升思想政治教育針對性、實(shí)效性的重要舉措。

（二）平臺(tái)層面，兩微一端成為新風(fēng)尚“兩微一端”

在高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中風(fēng)生水起，國內(nèi)高校均對網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)加大了投入，尤其是手機(jī)端的平臺(tái)與內(nèi)容建設(shè)。僅中國青年報(bào)“全國高校微信公號(hào)排行榜”的考察對象就有近470家國內(nèi)高校的官方微信，以2015年6月7日———13日全國普通高校微信公號(hào)排行為例，位居第一的公眾號(hào)單周閱讀數(shù)量就在14萬人次以上。另外，根據(jù)《2014移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)報(bào)告》，我國移動(dòng)智能終端設(shè)備數(shù)達(dá)10.6億，90后用戶占比為35.7%成新主力，其手機(jī)里平均安裝著30余款A(yù)pp。

（三）隊(duì)伍層面，師生工作室?guī)ь^發(fā)展

從目前的情況來看，高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的主體力量應(yīng)該是一部分專職教員帶領(lǐng)一批學(xué)生骨干組成的隊(duì)伍。典型的代表是，教育部思政司于2014年7月啟動(dòng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室培育建設(shè)工作，共有141所高校的145個(gè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室申報(bào)創(chuàng)建。教育部要求，入選高校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、過程指導(dǎo)和條件保障，統(tǒng)籌推進(jìn)工作室培育建設(shè)，在豐富思想文化內(nèi)涵、創(chuàng)新培育建設(shè)機(jī)制、發(fā)揮學(xué)生主體作用、催生網(wǎng)絡(luò)文化成果等方面充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)各地各校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室培育建設(shè)。

（四）內(nèi)容層面，主動(dòng)引導(dǎo)注意力流向

根據(jù)2015年度全國高校校園網(wǎng)站聯(lián)盟的《高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)月度熱點(diǎn)指南》，高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的內(nèi)容需要不斷引往更加優(yōu)質(zhì)、高效和精品化的方向。例如，2015年春由教育部、《光明日報(bào)》社主辦的“禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”系列活動(dòng)，以“文化根•民族魂•中國夢”為主題，共收到全國高校126個(gè)項(xiàng)目，評選出示范項(xiàng)目10個(gè)、特色展示項(xiàng)目50個(gè)。另有5月4日清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)客們收到總理回信，肯定大學(xué)生創(chuàng)客勇于打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神清華大學(xué)新聞網(wǎng)的相關(guān)報(bào)道得到了近15000人次的閱讀量，加上人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、鳳凰資訊、搜狐、網(wǎng)易等主流媒體跟進(jìn)擴(kuò)大了事件傳播度。

二、高校網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展瓶頸

（一）傳播力和接受效果之間的矛盾

目前，不少高校在新媒體設(shè)計(jì)方面頗下心思，也達(dá)到了一定的傳播廣度。例如易企秀形式的手機(jī)端電子雜志、在微信中設(shè)計(jì)電話撥號(hào)頁面點(diǎn)擊聽取語音、全景地圖等，在之初具有較強(qiáng)的傳播力，尤其被用在新春、校慶、畢業(yè)季等重要的活動(dòng)時(shí)節(jié)，往往能獲得可觀的閱讀量與轉(zhuǎn)發(fā)量。但這些表達(dá)方式具有一定的局限性，一是滿足于好奇心的特定形態(tài)不便于參照沿用，二是過多注重形式表達(dá)而缺乏一定的信息量和文化內(nèi)涵，因此并不能受到長久的認(rèn)可，甚至只能獲取點(diǎn)擊量而不能起到創(chuàng)新話語傳播、壯大主流思想輿論、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)氛圍與品牌的作用。

（二）平臺(tái)承載和內(nèi)容精品之間的矛盾

作為高校網(wǎng)絡(luò)文化主要承載媒介的網(wǎng)絡(luò)新媒體具有多樣化、零碎化、短頻快的特點(diǎn)，因此其平臺(tái)承載力有所局限。加上目前流行的微信、微博等新媒體平臺(tái)，在條數(shù)、次數(shù)、內(nèi)容長度方面設(shè)有限制，因此在平臺(tái)承載力方面顯現(xiàn)出了弱勢。這些弱勢在一定程度上培養(yǎng)了受眾的接受習(xí)慣，使之對內(nèi)容的要求不斷提高。例如高校微信賬號(hào)中的長視頻往往點(diǎn)擊量不高，而視頻往往耗費(fèi)了制作者的大量心力，可見高校網(wǎng)絡(luò)文化的持續(xù)性和張力也取決于平臺(tái)的承載能力。

（三）前端創(chuàng)新和后方支持之間的矛盾

高校的角色定位決定了網(wǎng)絡(luò)文化作品的產(chǎn)出應(yīng)當(dāng)具備高水平、能擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)用途，不能僅僅局限在小群體的逗趣上，因此對高校網(wǎng)絡(luò)文化的參與者提出了更高的要求?，F(xiàn)實(shí)的情況是，不少高校未能設(shè)置專門的部門單位統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，更沒有專人負(fù)責(zé)相關(guān)工作。有的高校雖設(shè)有部門和專人，但具體工作涉及多個(gè)部門，部門間未設(shè)牽頭單位，導(dǎo)致各自為政、資源浪費(fèi)的情況出現(xiàn)。而基層院系由于人員配備不足、資金支持有限，未能從基層師生出發(fā)激發(fā)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的智慧和熱情。這些均導(dǎo)致了前端創(chuàng)新陷入困局。

三、可預(yù)見的發(fā)展趨勢

（一）機(jī)制上，抓手更實(shí)、職能更優(yōu)

高校網(wǎng)絡(luò)文化的制度建設(shè)應(yīng)朝著“更加貼近生活、更加信息多元、更加共享無邊界”的方向創(chuàng)造條件。一方面是要設(shè)立專項(xiàng)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任人，實(shí)現(xiàn)在關(guān)鍵問題、復(fù)雜問題、難點(diǎn)問題上有抓手、有保障；另一方面是要注重引導(dǎo)和氛圍營造，為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化的培育滋養(yǎng)創(chuàng)造相互促進(jìn)、共生共融的優(yōu)良環(huán)境。其手段包括制定全校性的網(wǎng)絡(luò)文化傳播規(guī)劃、組建主抓網(wǎng)絡(luò)文化的委員會(huì)或確定主管部門，實(shí)現(xiàn)對門戶網(wǎng)站、信息監(jiān)測、新媒體傳播、全媒體融合及對外合作等提出具體詳實(shí)的戰(zhàn)略規(guī)劃，保障網(wǎng)絡(luò)文化工作與黨的建設(shè)、思政教育、平安校園、文明單位、教育教學(xué)評估等同步推進(jìn)、同步督查。同時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò)文化的支持和投入力度也將以高層次、多項(xiàng)目為準(zhǔn)入進(jìn)一步加大。例如對網(wǎng)絡(luò)輿情安全隊(duì)伍建設(shè)的項(xiàng)目投入、對全校性文化事業(yè)的經(jīng)費(fèi)提升、建立網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)專項(xiàng)基金、對基層院系的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)有一定的經(jīng)費(fèi)要求等。

（二）平臺(tái)上，融合更深、服務(wù)更先

文化所依托的平臺(tái)將在“實(shí)現(xiàn)載體交互融合、滿足先進(jìn)的線上服務(wù)”上做文章。在門戶網(wǎng)站方面，高校官網(wǎng)主頁不再僅僅是發(fā)揮門面的作用，而應(yīng)承擔(dān)更高水平、綜合性的任務(wù)，包括以門戶網(wǎng)站為校園網(wǎng)絡(luò)信息化的核心導(dǎo)向，一網(wǎng)打通校內(nèi)其他院系部門和功能型網(wǎng)站，并在管理后臺(tái)建立資源共享、信息協(xié)同的路徑支持。高校也應(yīng)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢，加強(qiáng)“兩微一Q一端”建設(shè)。其一是微信端口的“微網(wǎng)站”模式可能會(huì)更加受青睞，借助微信實(shí)現(xiàn)門戶網(wǎng)站在手機(jī)端的輕瀏覽，并實(shí)現(xiàn)查詢服務(wù)和校內(nèi)團(tuán)隊(duì)的消息及粉絲共享，應(yīng)是能保證高校網(wǎng)絡(luò)受眾粘性的好辦法。其二是捕捉90后、95后網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，建設(shè)高校QQ公眾號(hào)，發(fā)揮QQ郵箱、QQ賬號(hào)的點(diǎn)對點(diǎn)傳達(dá)優(yōu)勢，并運(yùn)用可視化菜單和融合通信的生活化功能，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)陣地的育人覆蓋面和服務(wù)面。其三是升級高校的官方App，吸收師生與校友創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀平臺(tái)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)為核心深入強(qiáng)化視覺沖擊力與交流互動(dòng)感，并借勢移動(dòng)化浪潮、可穿戴設(shè)備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境做強(qiáng)移動(dòng)端的思想引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對師生思想動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)跟進(jìn)與深入了解。同步地，校園媒體資源應(yīng)該得到整合，傳統(tǒng)校園媒體與新型傳播形態(tài)積極融合并向更專業(yè)化、精品化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校門戶網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站與“兩微一Q一端”的高效聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)用戶黏著度，壯大網(wǎng)上主流輿論。同時(shí)，基于建設(shè)打造網(wǎng)上選課、電子離校、網(wǎng)上黨校、網(wǎng)上心理咨詢、財(cái)務(wù)服務(wù)系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)等信息管理與服務(wù)平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，積極推動(dòng)傳統(tǒng)知識(shí)課堂與育人模式向網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)移，打造“云端校園”的線上知識(shí)社區(qū)，拓寬教育服務(wù)的虛擬空間。

（三）隊(duì)伍上，評價(jià)更細(xì)，素養(yǎng)更高

高校網(wǎng)絡(luò)文化隊(duì)伍能力建設(shè)需要在“完善貢獻(xiàn)者的評價(jià)機(jī)制，提升全校性的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)”方面發(fā)展，定位在專業(yè)的社群化以及品牌層面。首先，高校應(yīng)以具有學(xué)術(shù)權(quán)威和一定社會(huì)知名度的專家學(xué)者為主體，建立一支積極、高效、穩(wěn)定的高級評論員隊(duì)伍，以在海內(nèi)外重要媒體刊發(fā)文章、表達(dá)觀點(diǎn)的形式，主動(dòng)出擊、擴(kuò)大影響。鼓勵(lì)教授學(xué)者建立中英文個(gè)人主頁，發(fā)表見解、引導(dǎo)言論，并建立相應(yīng)的網(wǎng)評工作激勵(lì)機(jī)制和人事考核機(jī)制以締造“網(wǎng)絡(luò)名師”。學(xué)校也應(yīng)該重視基層院系的力量建設(shè)，譬如建立網(wǎng)絡(luò)文化示范與試點(diǎn)基地，組建全校性質(zhì)的新媒體聯(lián)盟，吸納包括院系單位、校友組織、師生個(gè)人為主體的各類網(wǎng)絡(luò)新媒體工作室，通過評選年度“十佳網(wǎng)絡(luò)文化工作室”、“網(wǎng)絡(luò)文化培育單位”、“十佳網(wǎng)絡(luò)文化作品”等，發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)和培育基層網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的師生力量。同時(shí)也可以創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)的載體與形式，打造精品的校園網(wǎng)絡(luò)文化品牌活動(dòng)，融入網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)秀成果與工作團(tuán)隊(duì)評比、網(wǎng)絡(luò)文化素養(yǎng)提升培訓(xùn)項(xiàng)目、移動(dòng)課堂、名師校友面對面和創(chuàng)新企業(yè)進(jìn)校園等環(huán)節(jié)，真正使師生感受到網(wǎng)絡(luò)文化的魅力，真正成為網(wǎng)絡(luò)空間里的主人翁。

（四）內(nèi)容上，表達(dá)更新、渠道更寬

文化的本真應(yīng)該根植于傳統(tǒng)文化的魅力中，借助網(wǎng)絡(luò)的手段服務(wù)和教育師生，如積極建設(shè)校史館虛擬展館，制作弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神的視頻、微電影等，利用虛擬技術(shù)打破師生感受文化的時(shí)空限制。同時(shí)學(xué)校應(yīng)緊握時(shí)代脈搏打造有新意、能動(dòng)人的網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容，尤其是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為校園文化的重要組成部分，把創(chuàng)業(yè)校友和創(chuàng)客文化相結(jié)合，營造敢為人先、寬容失敗的氛圍環(huán)境。學(xué)校也應(yīng)整合好教育教學(xué)資源，實(shí)施數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)精品課程等項(xiàng)目，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育文化資源在更大范圍內(nèi)的普及。而網(wǎng)絡(luò)文化的傳播渠道方面，高校不僅要做好校內(nèi)媒體的建設(shè)與整合，也將隨著時(shí)代的發(fā)展要求將目光投向更廣闊的校外資源。包括謀劃與新華社、人民日報(bào)（人民網(wǎng)）、央視新聞等全國性傳統(tǒng)權(quán)威媒體和百度、新浪、騰訊等新興網(wǎng)絡(luò)媒體的深度合作，通過共同新聞信息、開發(fā)資訊搜索與信息監(jiān)測系統(tǒng)、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)、舉辦具有社會(huì)影響力的網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)等，提升高質(zhì)量高校網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品的優(yōu)先出現(xiàn)權(quán)和高頻曝光量，以個(gè)性化、集合化、創(chuàng)新化的手段加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間思想引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]申小蓉，李懷杰．高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)與大學(xué)生思想政治教育探析[J]．思想教育研究，2011（10）：61-64.

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第8篇：化工設(shè)計(jì)課程思政范文

關(guān)鍵詞：工程化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；多元化

我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)必須有明確的畢業(yè)要求，課程體系應(yīng)能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的工程教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求?！豆こ袒瘜W(xué)》是工科學(xué)校非化工類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，是我院材料成型及控制工程專業(yè)工程教育論證中必須包含的一門化學(xué)課程。通過掌握基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)，拓寬化學(xué)視野，提高科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光看世界，并能夠運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)和方法正確認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)和生活中遇到的問題。認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的概貌、發(fā)展方向以及與材料學(xué)科的關(guān)系，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)化學(xué)分析方法。通過理解材料制備、加工和使用過程中的基本化學(xué)問題，能夠運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)和分析材料工程技術(shù)中的相關(guān)化學(xué)問題。學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用化學(xué)原理和規(guī)律，解決材料設(shè)計(jì)、成型及控制工程中的實(shí)際問題，理解和評價(jià)材料領(lǐng)域工程實(shí)踐對環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。根據(jù)工程化學(xué)的培養(yǎng)方案要求，該課程學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。然而，在新高考的情形下，部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。在以往教學(xué)實(shí)踐中反映出學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)工程實(shí)際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問題。因此，為了更好得實(shí)現(xiàn)在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，“以學(xué)生為中心”的教育理念，《工程化學(xué)》教學(xué)方法的多元化勢在必行［1］。

1教材和大綱的合理優(yōu)化

根據(jù)材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)，明確了《工程化學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，制定了能力培養(yǎng)大綱，理順了工程化學(xué)課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系。進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制定《工程化學(xué)》課程知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體章節(jié)內(nèi)容中，落實(shí)到每一節(jié)課堂中，輔以具體的實(shí)現(xiàn)途徑，形成一整套講義。材料成型專業(yè)側(cè)重于金屬材料的性質(zhì)和應(yīng)用，因此在制定大綱時(shí)，第二章物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第六章電化學(xué)基礎(chǔ)與金屬腐蝕以及第八章化學(xué)的應(yīng)用，分配的課時(shí)要多一些。使學(xué)生掌握用于解決材料成型及控制工程復(fù)雜問題的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在授課內(nèi)容上，化學(xué)電源、金屬的腐蝕與防護(hù)、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等可以詳細(xì)講解，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，比如，電化學(xué)儲(chǔ)能新材料和新技術(shù)對碳達(dá)峰、碳中和等國家戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要支撐。對于化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)部分應(yīng)弱化相關(guān)繁雜公式的推導(dǎo)，側(cè)重公式的實(shí)際應(yīng)用及計(jì)算；原子的結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)部分概念多、理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)重思維而輕具體內(nèi)容，對相關(guān)結(jié)構(gòu)理論只作簡單了解。

2組合式教學(xué)模式

《工程化學(xué)》是材料成型專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)的課程，作為非化學(xué)專業(yè)大一的學(xué)生而言，由于從高中剛踏入大學(xué)的校門，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境跟高中完全不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容更深，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)科目多，而且大部分情況下要靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。作為剛上大學(xué)的學(xué)生而言，沒有了高中的約束和壓力，容易養(yǎng)成懶惰和松懈的習(xí)慣，對大學(xué)的學(xué)習(xí)不夠適應(yīng)或不上心，容易造成學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差的情況。同時(shí)還需要注意一些學(xué)生在高考中沒有選擇化學(xué)考試，因此化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱。因此需要通過多種教學(xué)模式的組合，來有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂參與度［2］。

2.1通過線上線下相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

根據(jù)疫情防控工作需要，進(jìn)行疫情背景下的混合式教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)是非常必要的。在多次傾聽“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹”、“超星”等教學(xué)平臺(tái)的在線教學(xué)培訓(xùn)后，從理論和實(shí)踐方面努力提高自己的混合式教學(xué)重構(gòu)與設(shè)計(jì)素養(yǎng)，綜合考慮各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)劣，選擇出適宜自己和學(xué)生，并可留有教學(xué)記錄的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)資料的建設(shè)和完善，將課程PPT的觀看進(jìn)度、課后作業(yè)的完成情況以及課前預(yù)習(xí)的完成度都納入到平時(shí)成績里，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，由于疫情的復(fù)雜性，若有學(xué)生不能參加線下學(xué)習(xí)，可以通過騰訊會(huì)議等軟件實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的實(shí)時(shí)授課方式，不耽誤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性

化學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)相對比較零散的學(xué)科，尤其對于工科學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來既感覺枯燥，又深感微觀難懂。仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最難接受的就是零散知識(shí)點(diǎn)的記憶，往往因?yàn)闆]有興奮點(diǎn)而引不起重視，學(xué)習(xí)記憶起來深感困難?？梢砸胄滦偷慕虒W(xué)軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學(xué)生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點(diǎn)名提問會(huì)更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動(dòng)也可以拉近老師與學(xué)生的距離［3］。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)是00后，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，對新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網(wǎng)絡(luò)上的一些信息跟所學(xué)的專業(yè)相聯(lián)系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣。比如在講到熵增原理的時(shí)候可以將網(wǎng)絡(luò)上流行的化學(xué)青年問禪師的梗引入到課堂中，“世界萬物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學(xué)生對熵增的理解。其次是利用平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課，可以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、開展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實(shí)現(xiàn)任課教師和學(xué)生之間“無縫銜接”，及時(shí)收集學(xué)生疑問并進(jìn)行適時(shí)答疑，不受課堂時(shí)間限制，并可以長期保存學(xué)習(xí)資料與文件。最終將線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)為“線上自主學(xué)習(xí)－線下翻轉(zhuǎn)課堂－師生互動(dòng)反饋”的教學(xué)模式。通過教學(xué)軟件，又可以對所有學(xué)生的學(xué)情分析，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、成績等，對每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行處理等。及時(shí)關(guān)注學(xué)情，每周調(diào)閱一次各門功課的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如，視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、PPT預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，并及時(shí)批閱作業(yè)，發(fā)放成績與答案，隨時(shí)隨刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真作業(yè)批改后盡可能留有評語，及時(shí)反饋，方便每個(gè)學(xué)生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。

2.3將學(xué)生劃分小組，加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和互動(dòng)性

由于課時(shí)或班級規(guī)模限制，授課過程中進(jìn)行課堂提問、翻轉(zhuǎn)課堂或提交課程論文時(shí)，不能保證提問到每一位學(xué)生［5－6］。且為了體現(xiàn)課堂的多元化、增加趣味性、加強(qiáng)學(xué)生小組合作能力以及集體榮譽(yù)感，將學(xué)生劃分為小組，以3～4人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，明確最終的提交結(jié)果會(huì)影響每個(gè)小組成員的平時(shí)成績。授課教師作為課外輔導(dǎo)員，針對于同學(xué)們感興趣的化學(xué)知識(shí)，教師和同學(xué)討論后確定一些主題，例如：化學(xué)與環(huán)境污染問題；如何理解微觀結(jié)構(gòu)決定材料性質(zhì)？如何提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的效率？如何測量化學(xué)反應(yīng)速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關(guān)系等。課外組織同學(xué)們分組、查相關(guān)資料、組內(nèi)討論、組內(nèi)推選同學(xué)展示討論結(jié)果、教師總結(jié)的方式進(jìn)行。這種方式不僅可以增加同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助的精神還可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及表達(dá)等各方面能力。同時(shí)，多樣化作業(yè)使得作業(yè)成績不再單一，所有作業(yè)成績均會(huì)計(jì)入期末總評成績中去，體現(xiàn)了對學(xué)生的過程性考核。

3開辟第二課堂

設(shè)置學(xué)術(shù)講座專題、觀摩儀器和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的多種方式，達(dá)到學(xué)生了解該專業(yè)的研究前沿，激發(fā)學(xué)生對該專業(yè)的主動(dòng)性［7］。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的使用現(xiàn)代工具、研究、溝通的能力培養(yǎng)。能正確使用和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過信息綜合處理，具備對復(fù)雜的材料成型及控制工程實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開展專題學(xué)術(shù)講座：邀請石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽能電池等領(lǐng)域的老師，結(jié)合自己的研究課題，以學(xué)術(shù)講座的方式，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，了解各類新材料研發(fā)及其應(yīng)用情況，大大開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生通過對離子電池相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)習(xí)，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學(xué)電源，在降低碳排放過程中起到關(guān)鍵作用。同時(shí)結(jié)合課上有關(guān)電化學(xué)內(nèi)容，分析出鋰離子電池的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，了解鋰離子電池的正、負(fù)極材料的構(gòu)成，熟練寫出鋰離子電池表達(dá)式以及正負(fù)極反應(yīng)方程式等。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室觀看用現(xiàn)代分析儀器對樣品進(jìn)行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對樣品分離，從記錄儀中的幾個(gè)峰，可知樣品中物質(zhì)的種類，對已分離的物質(zhì)分別收集后，再通過紅外光譜，質(zhì)譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質(zhì)成分。最后，通過X－射線單晶衍射儀對于一些單晶樣品進(jìn)行結(jié)構(gòu)的精確測定?？梢粤私釾－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關(guān)化學(xué)鍵與晶體結(jié)構(gòu)等知識(shí)。實(shí)驗(yàn)儀器雖然只是演示實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生通過觀看，可以體會(huì)到現(xiàn)在分析技術(shù)的先進(jìn)，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時(shí)，能通過現(xiàn)代分析儀器來實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做一些基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過開設(shè)第二課堂，使學(xué)生掌握材料表征的相關(guān)儀器和測試設(shè)備，具備材料成型及控制復(fù)雜工程問題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過“教師走下講臺(tái)，學(xué)生走出教室”的理論加實(shí)踐相結(jié)合的授課方式能夠讓學(xué)生更快地了解和掌握書本上的理論知識(shí)并與之后的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合，得到了師生的一致好評。

4結(jié)語

我院《工程化學(xué)》課程一直堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，成立教師團(tuán)隊(duì)，深化教學(xué)改革，努力將《工程化學(xué)》打造成一門具有趣味性和吸引力的實(shí)用性課程。通過對《工程化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化整合；引入新技術(shù)，建立了符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和課程考核評價(jià)體系；開展學(xué)術(shù)講座、觀摩儀器使用，不僅為專業(yè)認(rèn)證背景下公共基礎(chǔ)課的建設(shè)起到借鑒和示范作用，還可以大大開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：化工設(shè)計(jì)課程思政范文

【關(guān)鍵詞】收窄 損域 思想政治理論課 厭學(xué) 學(xué)習(xí)積極性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0050-05

一、基本概念與研究思路

（一）損性與益性的概念

1.思想政治理論課的損性本質(zhì)。關(guān)于思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，有大量文獻(xiàn)從思想政治理論課教學(xué)改革方面進(jìn)行分析，思想政治理論課厭學(xué)源于思想政治理論課的損性本質(zhì)。損性概念來自老子《道德經(jīng)》，老子指出：為學(xué)日益，為道日損。益是增加的意思；損是減少的意思。

思想政治理論課屬于為道的范疇。道是名詞性范疇，代表思想政治理論課所要達(dá)到的目標(biāo)與境界。為是動(dòng)詞性范疇，代表實(shí)現(xiàn)思想政治理論課目標(biāo)與境界的過程。為道，可以解釋為修習(xí)品德、增進(jìn)修養(yǎng)、涵養(yǎng)道德的過程。

從性本善的角度分析，人生來是清凈（善）的，道德是自足的，心性如明鏡般毫無污漬。但隨著入世漸深，本來清凈的本性受到污染，增加了污漬（不善的成分），蒙蔽了靈明本性。為道日損，是從量變的角度分析為道的變化過程，是逐漸遞減的過程。損性體現(xiàn)在每日逐步去除道德上后天帶來的污漬。損性概念包含了削減、收縮、抑制、內(nèi)省、清凈、一統(tǒng)等概念的部分含義。專業(yè)課屬于為學(xué)的范疇。學(xué)是名詞性范疇，代表專業(yè)課所要學(xué)習(xí)的對象。為是動(dòng)詞性范疇，代表掌握專業(yè)知識(shí)與技能的過程。為學(xué)，可以解釋為修習(xí)學(xué)問、增進(jìn)知識(shí)、提高技能的過程。

從學(xué)而知之的角度分析，人生來是無知的，學(xué)問技能完全是空白，如白紙一般，毫無所知。為學(xué)日益，是從量變的角度分析為學(xué)的變化過程，是逐漸遞增的過程。益性體現(xiàn)在每天逐步增加知識(shí)與技能的過程。益性概念包含了諸如增加、擴(kuò)張、開放、外向、活躍、多元等概念的部分含義。

思想政治理論課從本質(zhì)上屬于損性學(xué)科，意味著思想政治理論課教學(xué)中，往往需要幫助學(xué)生脫盡舊日不良習(xí)氣，清除學(xué)生心性系統(tǒng)中的毒素。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)適應(yīng)甚至喜歡上舊日的不良習(xí)氣，毒素與學(xué)生心性系統(tǒng)的結(jié)合十分緊密，甚至處于捆綁狀態(tài)，這種去陳出新、刪繁就簡的過程，對處于青春期、追求快樂的大學(xué)生而言是無比痛苦的。大學(xué)教育階段的思想政治理論課具有損性，必然帶來苦感。

2.思想政治理論課的益性內(nèi)容。如果只看到思想政治理論課的損性本質(zhì)，看到其必然帶來苦感的課程性質(zhì)，無疑是片面的，將不能找到突破口，尋求轉(zhuǎn)苦為樂的法門。在大學(xué)開設(shè)的課程中，思想政治理論課即使不是唯一的涉及領(lǐng)域最廣泛的課程，也是少數(shù)涉及領(lǐng)域最為廣泛的課程之一。思想政治理論課的學(xué)科屬性是多元開放的，可以無限包容不同學(xué)科。一般學(xué)科往往涉及兩個(gè)方面：一是人，二是學(xué)問。能夠兼而有之的學(xué)科，并不多見。思想政治理論課不僅涉及對人的分析與提升，而且涉及學(xué)術(shù)研究。思想政治理論課可以涉及對人的不同方面的分析與提升，涉及對不同學(xué)科的理解與體悟。這種學(xué)科屬性的多元性與無限性，使思想政治理論課具有益性特質(zhì)。開發(fā)思想政治理論課的益性潛質(zhì)，消除思想政治理論課的損性影響，是突破為學(xué)日益―為道日損的二元對立框架，建立為道日益的課堂的關(guān)鍵。

3.厭學(xué)與損性和益性的關(guān)系。具體如下：

（1）思想政治理論課厭學(xué)的條件。損域與損性強(qiáng)度的乘積，即損性總量。與損性總量相對的概念是益性總量，益性總量是表示促使學(xué)生樂學(xué)的益性量值的范疇，由益性范圍（益域）與益性強(qiáng)度的乘積表示。損性總量與益性總量之和，稱為損益性總量。損性總量占損益性總量比例大于損性閾限（損性閾限是一個(gè)比例，是經(jīng)驗(yàn)值，可以通過測試獲得），學(xué)生普遍厭學(xué)；損域無限，益域?yàn)榭占占硎緵]有元素，即益域元素?cái)?shù)量為0），厭學(xué)程度最高。

（2）思想政治理論課樂學(xué)的條件。損性總量占損益性總量比例低于損性閾限，學(xué)生樂學(xué)；限制損域、損性強(qiáng)度和損性總量，拓展益域，提升益性強(qiáng)度和益性總量，樂學(xué)程度提高。

（3）既不厭學(xué)也不樂學(xué)的條件。損性總量占損益性總量比例等于損性閾限，學(xué)生既不厭學(xué)也不樂學(xué)。

（4）緩解厭學(xué)的對策。降低損性總量占損益性總量比例，使其盡可能低于損性閾限。一是降低損性總量，包括收窄損域，降低損性強(qiáng)度；二是提升益性總量，拓展益域，提升益性強(qiáng)度；負(fù)面清單制度是收窄損域、拓展益域的制度嘗試。開發(fā)思想政治理論課益性內(nèi)容，是提升益性總量的制度嘗試。在收窄思想政治理論課損域的同時(shí)，深化思想政治理論課負(fù)面清單，強(qiáng)化損性強(qiáng)度，要以不提高損性總量為底線；只有如此，才能確保隨著益性總量提升，逐步降低損性總量占損益性總量比例，緩解厭學(xué)。

（二）損性與益性概念辨析

1.損性與益性的原始含義是增減。通常語境下?lián)p益的褒貶色彩比較明顯。損既帶有減少的含義，也是貶義詞；益既帶有增加的含義，也是褒義詞；提到損益，不免產(chǎn)生褒貶之義。但在老子關(guān)于“為學(xué)日益，為道日損”的表述中，損益的原始含義是增加與減少；損益的原始含義并不具有褒貶色彩。從原始含義出發(fā)，損益不帶褒貶含義，損性與益性也不帶褒貶性，損域與益域也沒有褒貶之分（見圖1、圖2）。

圖1 損性的原始含義與衍生含義 圖2 益性的原始含義與衍生含義

不帶褒貶的損益的原始含義，很好地解釋了思想政治理論課的課程性質(zhì)與內(nèi)容屬性。不能按照通常的褒貶意義，認(rèn)為損益是對思想政治理論課的價(jià)值判斷：因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的性質(zhì)是損性，因此是負(fù)面的；思想政治理論課的內(nèi)容具有益性，是正面的。對損益的原始含義的界定，不支持損益是對思想政治理論課的價(jià)值判斷的觀點(diǎn)。

2.損性與益性的衍生意義反映了學(xué)習(xí)興趣。從原始概念出發(fā)，損性與益性還可以產(chǎn)生衍生意義。衍生意義與學(xué)生對思想政治理論課的接受性相聯(lián)系，反映了學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣：思想政治理論課的損性特質(zhì)使處于成長期的大學(xué)生疏離、拒斥思想政治理論課，興趣減少；思想政治理論課內(nèi)容的益性特質(zhì)使生機(jī)勃勃的大學(xué)生樂學(xué)旁征博引的思想政治理論課，興趣增加。損性與益性的衍生意義與厭學(xué)和樂學(xué)相聯(lián)系。從衍生意義分析，損益具有了褒貶性；損性與益性分別體現(xiàn)出貶性與褒性，反映了大學(xué)生接受思想政治理論課及厭學(xué)思想政治理論課的傾向（見圖1、圖2）。

從衍生含義出發(fā)，增強(qiáng)思想政治理論課的益性，降低思想政治理論課的損性，可以提升思想政治理論課樂學(xué)程度；拓展思想政治理論課的益域，收窄思想政治理論課的損域，可以提升思想政治理論課樂學(xué)程度；導(dǎo)致大學(xué)生厭學(xué)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是損性與益性產(chǎn)生衍生意義的出發(fā)點(diǎn)。

3.思想政治理論課教學(xué)效果取決于效價(jià)與接受性。思想政治理論課教學(xué)效果取決于兩個(gè)要素：效價(jià)與接受性。效價(jià)是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，接受性是教學(xué)內(nèi)容被吸收的比例。效價(jià)越高，所傳授的思想政治理論課內(nèi)容價(jià)值越高，接受性越高，學(xué)生吸納的知識(shí)越多。只有效價(jià)與接受性同時(shí)較高，思想政治理論課教學(xué)效果才能夠提高。效價(jià)與接受性同時(shí)較低或者一高一低，思想政治理論課教學(xué)效果不可能提高。

思想政治理論課教學(xué)效果=思想政治理論課效價(jià)×思想政治理論課接受性

負(fù)面清單的效價(jià)越高，接受性可能越低，效價(jià)越低，接受性可能越高。曲線l反映了負(fù)面清單反映的思想政治理論課效價(jià)與接受性之間的反變關(guān)系：在G點(diǎn)的思想政治理論課效價(jià)很高，但接受性過低；在J點(diǎn)的思想政治理論課接受性很高，但效價(jià)過低；導(dǎo)致在G、J點(diǎn)的思想政治理論課效價(jià)與接受性的乘積（效果）較低。相比較而言，在H點(diǎn)的思想政治理論課效價(jià)與接受性都比較適中，效價(jià)與接受性乘積（效果）高于在G、J點(diǎn)的思想政治理論課效果。尋求合適的均衡點(diǎn)，使得效價(jià)與接受性的乘積最大，才能取得最佳教學(xué)效果（如圖3）。

圖3 負(fù)面清單的效價(jià)與接受性的關(guān)系及最佳取值

4.負(fù)面清單的原始含義與衍生含義。具體如下：

（1）負(fù)面清單的原始含義具有益性。從效價(jià)角度分析，思想政治理論課負(fù)面清單體現(xiàn)了人格底線與政治紅線，是思想政治理論課教化育人功能的核心體現(xiàn)，反映了思想政治理論課的重要價(jià)值。從教化育人角度分析，負(fù)面清單不僅不具有貶義，而且具有崇高價(jià)值，是具有明顯褒義色彩的重要教化育人工具，有利于思想政治理論課重要價(jià)值的充分發(fā)揮。負(fù)面清單的這種概念界定，體現(xiàn)了思想政治理論課負(fù)面清單的原始含義。此時(shí)，負(fù)面清單內(nèi)容是有益的，屬于益性內(nèi)容。

（2）負(fù)面清單衍生含義具有損性。為了緩解思想政治理論課厭學(xué)情緒，負(fù)面清單還要考慮大學(xué)生對思想政治理論課的接受性。從接受性角度出發(fā)，負(fù)面清單具有貶義，不利于提升學(xué)生興趣，不利于發(fā)揮思想政治理論課價(jià)值。負(fù)面清單的這種概念界定，體現(xiàn)了負(fù)面清單的衍生含義。此時(shí)，負(fù)面清單屬于損性內(nèi)容。

負(fù)面清單上的事項(xiàng)，雖然引起大學(xué)生厭學(xué)，但并非具有負(fù)面價(jià)值的事項(xiàng)。負(fù)面清單恰好保障了人格底線與政治紅線，體現(xiàn)了思想政治理論課的正面價(jià)值。要嚴(yán)格區(qū)分負(fù)面清單對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的負(fù)面影響與對人格底線與政治紅線保障的正面價(jià)值。

（三）損性與益性概念在治理思想政治理論課厭學(xué)中的應(yīng)用

1.大幅收窄思想政治理論課損域。損域是損性涉及的范圍。損域可以是有邊界的，也可以沒有邊界。有邊界的損域是有限損域，沒有邊界的損域是無限損域。

負(fù)面清單是損域內(nèi)所有元素的集合。負(fù)面清單制度界定了損域，給無所不包的損域劃界，將全面覆蓋的思想政治理論課損域有限化，將損域限定在有限范圍，并逐步縮小損域范圍，有益于拓展益域，有益于思想政治理論課教學(xué)，列出負(fù)面清單、明晰負(fù)面清單、收窄負(fù)面清單，明確了損域的邊界，大幅收窄了原本沒有邊界的損域，確保并極大地拓展了益域，有利于強(qiáng)化益性內(nèi)容，緩解厭學(xué)，建設(shè)損性與益性相得益彰的、為道日益的思想政治理論課堂。

2.開發(fā)思想政治理論課益性內(nèi)容。以為學(xué)日益―為道日損的分析框架分析思想政治理論課，不能只看到思想政治理論課為道日損的性質(zhì)，要重視思想政治理論課內(nèi)容無所不備的益性潛質(zhì)。思想政治理論課涉及人格養(yǎng)成與政治教育，囊括人生與學(xué)術(shù)所涉及的所有學(xué)科，具有無所不包、無所不備的開放性內(nèi)容，開發(fā)益性內(nèi)容，以彌補(bǔ)損性缺憾，建設(shè)為道日益的思想政治理論課。

二、大幅收窄思想政治理論課損域

（一）思想政治理論課的無限損域與有限損域

1.思想政治理論課的無限損域。從接受性角度分析，損性是對大學(xué)生接受思想政治理論課不利的特質(zhì)。沒有負(fù)面清單的思想政治理論課，損性覆蓋整個(gè)教學(xué)過程，思想政治理論課教學(xué)全部范圍都具有抑制性，損性覆蓋全部思想政治理論課課堂。

損性有兩個(gè)維度，一是損性范圍，即損域；二是損性深度。損性范圍是損性特質(zhì)分布區(qū)域，損性特質(zhì)彌漫整個(gè)課堂，則損性覆蓋范圍為100%，反之亦然。損性特質(zhì)在課堂分布范圍在0-100%之間。

損性深度可以用情緒抑制性程度表示。在思想政治理論課堂，涉及突破人格底線與政治紅線的問題，事態(tài)后果嚴(yán)重。此類問題的處置對大學(xué)生情緒的抑制性強(qiáng)度最大，深度可以表示為100。無傷大雅的小是小非，其嚴(yán)峻性強(qiáng)度最小，深度可以表示為0。損性深度在思想政治理論課堂的分布范圍在0-100之間。縮小思想政治理論課損性范圍，加強(qiáng)損性深度，是緩解思想政治理論課厭學(xué)的關(guān)鍵。

2.思想政治理論課的有限損域。損域是損性覆蓋的范圍。縮小損域，可以使學(xué)生在思想政治理論課堂感受更多自由?？s小損域的最佳路徑是設(shè)定負(fù)面清單，變沒有界限的損域（無限損域）為有限損域，將損性限定在有邊界的負(fù)面清單里面。

（二）損域限定與紅線保障

1.限定損域不應(yīng)突破人格底線與政治紅線。只有限定損域并加深損域的深度，才能確保學(xué)生樂學(xué)。但損域設(shè)定不應(yīng)該以突破人格底線與政治紅線為代價(jià)，失去思想政治理論課的教化功能。

2.確保人格底線與政治紅線需要限定損域。對特定年齡段的大學(xué)生而言，能夠承受的損性總量守恒。對學(xué)生在思想政治理論課堂的限制范圍越寬，限制的深度越淺。對學(xué)生在思想政治理論課堂的限制深度越深，限制的范圍越小。不能突破學(xué)生能夠接受的損性總量，如果突破這一總量，則學(xué)生厭學(xué)情緒增加。

要使人格底線與政治紅線得到有效保障，必須加大思想政治理論課教育力度，加深損性深度，使學(xué)生對人格底線與政治紅線印象深刻；根據(jù)損性總量守恒，加深損性深度，必然要求收窄損性范圍。

3.要在損域與損性深度之間尋求均衡。思想政治理論課效價(jià)取決于兩個(gè)要素：人格底線與政治紅線的全面性與強(qiáng)化程度。人格底線與政治紅線的全面性涉及損域大小，強(qiáng)化程度涉及損性深度。在接受性不變的條件下，損性總量不變；損域與損性深度反向變化。

確保人格底線與政治紅線需要在損域與損性深度之間尋求均衡。如果損域太窄，不能囊括全部人格底線與政治紅線，則思想政治理論課效價(jià)降低，突破部分人格底線與政治紅線；如果損域太寬，超出人格底線與政治紅線必須的范圍，則根據(jù)損域與損性深度的反變關(guān)系，則必然降低損性深度，使學(xué)生對人格底線與政治紅線印象膚淺，思想政治理論課效價(jià)降低。接受性不變的條件下，思想政治理論課效價(jià)降低導(dǎo)致思想政治理論課效果下降。

這就要求將損域限定在均衡狀態(tài)，求得損域與損性深度的均衡協(xié)調(diào)：既必須包含人格底線與政治紅線，不能忽略人格底線與政治紅線的重要內(nèi)容，又不能在此基礎(chǔ)上隨意增加負(fù)面清單內(nèi)容，導(dǎo)致?lián)p性深度受損。

（三）益性受限與益性拓展

1.損域拓展與益性受限。在思想政治理論課堂，損域與益域是相對而言的。益域是損性特質(zhì)不能觸及的范圍，在該范圍內(nèi)，益性特質(zhì)與中性特質(zhì)主導(dǎo)課堂，可以輕松愉悅地討論任何話題。在特定的思想政治理論課堂上，損域覆蓋范圍占比越高，益域覆蓋范圍占比越低；損域覆蓋范圍占比越低，益域覆蓋范圍占比越高。

2.損域收窄與益性拓展。劃定損域邊界，使其具有有限范圍，有重大意義。在劃定損域邊界之前，損域無邊無際，可以觸及任何話題，彌漫任何空間，充滿任何時(shí)間，令大學(xué)生對思想政治理論課談之色變。

劃定損域邊界之后，無論劃定的損域范圍有多大，其邊界總是有限的，從理論上分析，有限損域比無限損域邁出決定性的一步，學(xué)生可以在有限損域之外，與老師就任何話題進(jìn)行愉悅輕松地溝通，對思想政治理論課的興趣增加。

劃定思想政治理論課負(fù)面清單后，逐步縮小負(fù)面清單，加深負(fù)面清單劃定領(lǐng)域的損性深度，使學(xué)生對人格底線與政治紅線刻骨銘心，提高思想政治理論課效果與效益。

（四）有限自由與無限自由

1.無限損域與有限自由。根據(jù)集合概念，損域與益域形成全域，損域與益域交集為0，全域包含的元素?zé)o窮多；損域沒有限定邊界時(shí)，損域的元素?zé)o窮多，學(xué)生在思想政治理論課堂很難感知到益域的存在，所有被允許的事項(xiàng)都是經(jīng)過老師批準(zhǔn)后才可以進(jìn)行的，有被恩賜的感覺，益域成為老師賦予的權(quán)利，人賦權(quán)利的有限性與恩賜性使思想政治理論課成為人治的課堂，成為學(xué)生與老師地位嚴(yán)重不對等的平臺(tái)，思想政治理論課厭學(xué)自此而生。

2.有限損域與無限自由。損域被限定邊界后，損域包含的元素是可數(shù)的。益域是全域中剔除損域的部分，全域包含的元素是無窮的，擁有無窮多元素的全域，剔除掉有限的損域所屬的元素后，其余元素的數(shù)量仍然是無窮的。學(xué)生在思想政治理論課堂只要不觸及負(fù)面清單規(guī)定的人格底線與政治紅線，能夠感知到益域包含的元素?cái)?shù)量是無窮的，所有不在負(fù)面清單的事項(xiàng)都可以不經(jīng)允許而實(shí)行，學(xué)生的自由可以是無窮的，益域不再是老師賦予的權(quán)利，而是學(xué)生自有的天賦權(quán)利，益域元素的無限性與天賦性使思想政治理論課成為自由的課堂，成為學(xué)生與老師地位平等的平臺(tái)，思想政治理論課厭學(xué)自此得到緩解。

負(fù)面清單使學(xué)生的有限自由變?yōu)闊o限自由。只要師生固守底線與紅線，老師上課與學(xué)生聽課擁有廣闊空間，享有無限自由。有限自由條件下，思想政治理論課沒有負(fù)面清單，老師上課與學(xué)生聽課不知底線與紅線。無限自由條件下，思想政治理論課有了明確的負(fù)面清單，思想政治理論課損性性質(zhì)顯化并有限化為負(fù)面清單，損性特質(zhì)局限在負(fù)面清單內(nèi)。擁有無限自由的思想政治理論課課堂，厭學(xué)情緒得到緩解（見圖4）。

圖4 負(fù)面清單實(shí)施后思想政治理論課堂擁有無限自由

三、開發(fā)思想政治理論課益性內(nèi)容

（一）多門學(xué)科交叉

思想政治理論課是一門獨(dú)立的學(xué)科，有自己的學(xué)科特質(zhì)。思想政治理論課又是開放的學(xué)科，融會(huì)貫通諸多學(xué)科，形成獨(dú)立的知識(shí)體系。思想政治理論課的益性內(nèi)容主要體現(xiàn)在無所不包的學(xué)科內(nèi)容。思想政治理論課可以涉及所有學(xué)科，內(nèi)容豐富，思想政治理論課堂可以無所不談，兼容并蓄，很難局限于一門課程，而不旁及其他學(xué)科。

多學(xué)科交叉是思想政治理論課益性內(nèi)容開發(fā)的突破口。注重思想政治理論課教師的全方位素養(yǎng)，吸納不同學(xué)科的知識(shí)體系，關(guān)注不同學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富思想政治理論課內(nèi)容。特別是要照顧不同專業(yè)特點(diǎn)，在思想政治理論課教學(xué)中，貼近具體專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，講授本專業(yè)學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，既教書又育人。對文科學(xué)生，思想政治理論課教師可以更多融入文科知識(shí)，使學(xué)生如沐春風(fēng)；對理工科學(xué)生，思想政治理論課教師可以更多融入理工科知識(shí)，使學(xué)生興趣盎然。對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，思想政治理論課教師可以更多融入會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生格外親切；針對市場營銷專業(yè)學(xué)生，思想政治理論課教師可以更多融入市場營銷專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生獲益匪淺。針對的具體專業(yè)不同，教師所融入的學(xué)科知識(shí)也有所區(qū)別。

多學(xué)科交叉的思想政治理論課教師，需要的知識(shí)積累與技能素養(yǎng)，不遜色于專業(yè)課教師，甚至要比專業(yè)課教師在知識(shí)的廣博程度方面有過之而無不及，需要教師有毅力備好課，花費(fèi)更多精力上好課，對思想政治理論課教師的要求達(dá)到新境界。

（二）增加修身內(nèi)容

思想政治理論課益性內(nèi)容的開發(fā)，不僅限于學(xué)科知識(shí)的多元化與交叉融合，還要在人（學(xué)生）本身的教化方面有所突破。

思想政治理論課涉及兩個(gè)方面的研究對象：一是學(xué)科知識(shí)與技能體系，二是通過與人（學(xué)生）的互動(dòng)對人（學(xué)生）進(jìn)行開發(fā)與提升。學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)為知識(shí)體系的理論成果，技能體系表現(xiàn)為實(shí)踐技能的理論總結(jié)，兩者都形成理論體系，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物；學(xué)科知識(shí)與技能體系在思想政治理論課堂體現(xiàn)為教書。

思想政治理論課既要教書，更要育人。沒有一門學(xué)科比思想政治理論課與人的距離更近。在思想政治理論課堂，教師與學(xué)生之間密切互動(dòng)，教書育人。學(xué)生對教師傳授的學(xué)科知識(shí)與技能體系可能并不感興趣，但只要觸及學(xué)生身心，學(xué)生無不有切膚之感。

大學(xué)生正處于生機(jī)勃勃、突飛猛進(jìn)的成長階段，成長過程中有困惑，有煩惱；有所得，有所失；有進(jìn)益，有不足。大學(xué)生并不諱疾忌醫(yī)，自甘落后。苦惱的是大學(xué)階段，缺少中小學(xué)時(shí)期與教師的密切互動(dòng)，缺乏教師持之以恒的關(guān)切和對癥下藥的輔導(dǎo)，學(xué)生苦惱于無從獲得幫助。思想政治理論課教師正好可以利用學(xué)生成長中缺乏近距離指導(dǎo)的需求，把思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生的成長修身課。緊跟學(xué)生發(fā)展節(jié)奏，準(zhǔn)確把脈學(xué)生成長，隨時(shí)長善救失，切入學(xué)生內(nèi)心，參與學(xué)生成長，砥礪學(xué)生進(jìn)步，亦師亦友，相互切磋，幫助學(xué)生修身，使思想政治理論課成為學(xué)生最刻骨銘心的課程，厭學(xué)情緒一掃而光。

（三）融入傳統(tǒng)文化

思想政治理論課與歷史文化之間的關(guān)系最為密切。無論什么專業(yè)的大學(xué)生，都對歷史文化抱有濃厚的興趣。思想政治理論課堂割裂與歷史文化的天然聯(lián)系，是厭學(xué)因素之一。開發(fā)思想政治理論課堂的歷史文化功能，無疑是增強(qiáng)益性的重要舉措。在大學(xué)階段，除部分專業(yè)外，歷史文化知識(shí)進(jìn)講堂的機(jī)會(huì)有限。思想政治理論課對歷史文化開放，思想政治理論課教師加強(qiáng)歷史文化素養(yǎng)，提升思想政治理論課的歷史文化深度與厚度，把人格底線與政治紅線融入歷史文化之中，無疑具有緩解厭學(xué)的效應(yīng)。

（四）真正因材施教

思想政治理論課堂一旦涉及與人互動(dòng)，學(xué)生會(huì)感受深刻，刻骨銘心。思想政治理論課最容易與學(xué)生產(chǎn)生一對一交流，完全可以建立起教師與每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特互動(dòng)模式?；?dòng)過程中，學(xué)生各不相同，教師與每一個(gè)學(xué)生建立的互動(dòng)模式完全不同。思想政治理論課教師深刻觀察、詳細(xì)了解、仔細(xì)研究每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、行為方式、表達(dá)習(xí)慣、心理特點(diǎn)、遺傳稟賦、環(huán)境影響、教育背景、家庭條件、成長歷程等條件組合，針對每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特組合，建立與其契合的溝通方式，給特定學(xué)生以特定的具體建議，指出其優(yōu)點(diǎn)，婉轉(zhuǎn)地告誡其應(yīng)該補(bǔ)救的最大弱點(diǎn)，與學(xué)生建立親切友好的關(guān)系，使學(xué)生視思想政治理論課教師為密友，從普遍厭學(xué)轉(zhuǎn)而期待與思想政治理論課教師共同學(xué)習(xí)、溝通與切磋。 （下轉(zhuǎn)第79頁）

（上接第53頁）

一個(gè)好的思想政治理論課教師，要有深受學(xué)生喜愛的多學(xué)科的淵博知識(shí)，特別是興味盎然的歷史文化知識(shí)，有將人格底線與政治紅線融入學(xué)生修身實(shí)踐的技能，有令學(xué)生翹首以待的教學(xué)魅力，因材施教，每個(gè)學(xué)生在成長中都感受到思想政治理論課受益匪淺，才能增強(qiáng)思想政治理論課益性，緩解厭學(xué)。

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