春夏秋冬詩句精選(九篇)

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第1篇：春夏秋冬詩句范文

1、“春夏秋冬春為首”下一句是：“梅桃李杏梅占先”。全文是：“春夏秋冬春為首，梅桃李杏梅占先。紅梅正報萬家春，綠竹別具三分景?！?/p>

2、對聯(lián)，中國的傳統(tǒng)文化之一，又稱楹聯(lián)或對子，是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句。對聯(lián)對仗工整，平仄協(xié)調，是一字一音的中華語言獨特的藝術形式。對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化瑰寶。對聯(lián)又稱對偶、門對、春貼、春聯(lián)、對子、桃符、楹聯(lián)(因古時多懸掛于樓堂宅殿的楹柱而得名)等，是一種對偶文學，起源于桃符。是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句。言簡意深，對仗工整，平仄協(xié)調，字數(shù)相同，結構相同，是中文語言的獨特的藝術形式。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：春夏秋冬詩句范文

春夏秋冬四季，最令你期待的是那個季節(jié)呢？我最期待的是雪季，因為雪季是最令所有的人都開心的日子。

許多的大詩人都對雪留下了千古贊美，梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香、地白風色寒，雪花大入手等詩句。記的去年，雪花像白紙一樣緩緩飄落。同伴們聽到下雪了，一個比一個高興，都興高采烈的沖出家里，去打雪仗。我們似乎一點不累，玩了好幾個小時都不知疲倦。

可能今年不下雪，但是我照樣的期待下雪！

五年級:哈哈小子

第3篇：春夏秋冬詩句范文

1、大年三十，我家的門兩邊貼上了爸爸寫的春聯(lián)“春夏秋冬風送喜訊，東南西北竹報平安”。

2、“竹報平安”指平安家信，也簡稱“竹報”。

3、出發(fā)前，媽媽囑咐他別忘了竹報平安。

4、傳統(tǒng)寓意紋樣，《酉陽雜俎續(xù)集·支植下》：“北部惟童子寺有竹一窠，才長數(shù)尺，相傳其寺綱維每日報竹平安。”

5、秋風撥動著游子的心弦，催促著他們快快地托人送去竹報平安的家信。

6、以兒童燃放爆竹為題材的《竹報平安》瑞圖，除表示辟鬼驅邪祝頌升平外，還有為節(jié)慶活動增添喜氣氛的意義。

7、后來從除夕到元旦，把發(fā)明了紙卷的爆竹，家家戶戶燃放，意在驅邪魔，迎平安。()故有“爆竹聲中一歲除”或“爆竹一聲除舊，桃符萬象更新”等詩句。民間吉祥圖案則有畫竹或兒童放爆竹，寓意竹報平安。

8、欲辨已忘言。無客問生死，有竹報平安。

9、“竹報平安”也是中國工藝美術中的傳統(tǒng)寓意紋樣。

第4篇：春夏秋冬詩句范文

2、心是否靜如止水，春夏秋冬，日時分秒，跳動的心安撫著整片靈魂，身軀感受著寒熱冷暖，自己面對著喜怒哀樂。

3、不知道什么時候開始，我也愛上了安靜，喜歡上了寂寞，也許我一直認為我是一個堅強的人但是現(xiàn)實中的我卻沒有自己想象中的堅強，如今我喜歡把淚藏在心底，不讓別人看見，我要微笑著去面對任何一件事，就算是那笑是多少的虛偽，有時候突然從夢中醒來，不知為何有種想哭的感覺。

4、如果有人用鈔票扔你，跪下來，一張張拾起，不要緊，與你溫飽有關的時候，一點點自尊不算什么。

5、夜靜得像一潭水，似乎所有的生靈都已經(jīng)睡了，一切顯得那么安謐……

6、學會讓自己安靜，把思維沉浸下來，停一停追逐的腳步，緩一緩緊繃的心弦，漸漸減少對事物的欲望;學會讓自我常常歸零，想清楚當初出發(fā)時的目的，然后就有了新的起點。

7、我獨自佇立在三月的季節(jié)，安靜的蘸取一片春意，風干成筆下優(yōu)雅的詩句?？粗萏倮蠘?，在轉眼間又變得生機勃勃，我才發(fā)現(xiàn)，原來自己還來不及感受冬天的味道，春天便已攜著一身綠衣，懷著一場花事，站在了我的面前。

第5篇：春夏秋冬詩句范文

大家好！我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業(yè)；我不是學者，難以用深邃的思想思考我的價值；我不是歌手，更沒有動聽的歌喉詠頌我的崗位。因為我只是一名平淡無奇、無奇平淡的醫(yī)院護士。

南丁格爾那盞小馬燈，照亮過無數(shù)傷殘戰(zhàn)士的生命；隨后，有無數(shù)個“南丁格爾”提著那盞小馬燈，承擔起守護健康、看護生命的神圣使命。她們用勤勞的雙手和博大的愛心，將人類的至真、至善、至美傳遞給每一位患者，傳遞到大千世界的每個角落。

我們的職業(yè)是被人尊稱的“白衣天使”，也許只有同行才清楚這天使背后的苦和累。穿上這件白大褂，就意味著我們的一生需要這樣度過：在醫(yī)院的消毒氣味中，度過清純的少女時代；在血淋淋的傷口邊，走過炙熱的青春年華；在一遍又一遍的查房登記中送走春夏秋冬甜靜的夜晚。穿上這件白大褂，意味著我們還需要這樣度過：節(jié)假日里，你別想帶著愛人和孩子上街挑選自己心愛的衣物，因為你是護士；傳染病房，你別想怕這怕那挑三揀四，因為你是護士；風雨夜里，你別想找個女性的理由推遲上班，因為你是護士。

當一個新的生命降生時，需要你的細心呵護；當一個老人臨終時，需要你的悉心關懷。在您健康的時候，我們?yōu)槟峁┍＝≈R，為的是讓您更健康；當您生病的時候，我們始終陪伴在您的身邊，直到您恢復健康。英鎊的背面印有女王伊麗莎白二世和南丁格爾的肖像，燃燒自己，照亮別人，南丁格爾是英雄；奉獻自己，健康他人，南丁格爾是財富。

第6篇：春夏秋冬詩句范文

春夏秋冬，四季輪回，佇立于茫茫天地之間，感受著匆匆歲月無情，如果說春天帶來的是生機，夏季帶來的是躁動，冬季帶來的是蕭索，那么秋天帶來的則是無奈了。喜歡一個人徜徉在落葉曼舞的小徑，或者是鋪滿青苔的空巷，任思緒被秋風漸吹漸遠，直到被若即若離的惆悵占個上峰，也只好隨宋玉同嘆一聲“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰”了。

秋天里秋風瑟瑟，落葉紛紛。每次讀起古人的詩句，總是會被濃濃的悲秋情緒緊緊包裹，卻又不欲掙脫，獨自啜飲慢慢膨脹的憂郁與失落，

也不知這到底是“愛上層樓，為賦新詞強說愁”呢，還是“欲說還休，卻道天涼好個秋”？！反正悲秋之情古已有之，也不多我一個，且看看有多少敏感而又多情的詩人曾留下過懷秋舒懷的詩句吧。

《詩經(jīng)》中的“秋日凄凄、百卉具腓”，“蒹葭蒼蒼、白露為霜”，“桑之落矣，其黃而隕”都是對秋發(fā)出的唏噓。范仲淹的“碧云天, 黃葉地, 秋色連波, 波上寒煙翠”，所繪景色清微淡遠之致，情與景交融，引人深傷。到后來王實甫在《西廂記》“長亭送別”一折中將此詞稍加引發(fā)，改為“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，更是令人迷離惝恍、悵然若失。“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”是柳永的嘆息，凄凄柳下，再會無期，能帶走的似乎只有滿懷的秋風。周邦彥的“秋陰時晴漸向暝，變一庭凄冷，佇聽寒聲”，寫的是凄清旅途的寂寥無助。韋應物的《聞雁》：“故園眇何處？歸思方悠哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來”寫的則是懷人思鄉(xiāng)的落寞情懷。相比以上對秋的無奈，李白在感慨之余也盡顯了豪放詩人的本色：“棄我去者，昨日之日不可留，亂我心者，今日之日多煩憂。 長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”。

總之秋天的景色大都凄涼，凄風苦雨，枯草落花，雨打殘荷，雁鳴長空……然而換了不同的心境，詩句也會大不相同。劉禹錫就在秋風中找到了寄托，從感時傷懷中解脫了出來：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?杜牧也在《長安秋望》中望出了秋日的風清云淡，別有洞天：“樓倚霜樹外，鏡天無一毫。南山與秋色，氣勢兩相高”。

描寫秋天的詩歌名句

秋雨——高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。

秋夜——睡起秋聲無覓處，滿階梧葉日明中。

秋聲——未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。

秋葉——夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。

秋色——雨侵壞甕新苔綠，秋入橫林數(shù)葉紅。

秋月——月光浸水水浸天，一派空明互回蕩。

秋菊——寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。

秋思——故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。

秋愁——莫道身閑總是，孤燈夜夜寫清愁。

秋興——西風吹葉滿湖邊，初換秋衣獨慨然。

秋懷——出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。

秋夢——清夢初回秋夜闌，床前耿耿一燈殘。

秋憶——砧杵敲殘深巷月，梧桐搖落故園秋。

秋悟——人人解說悲秋事，不似詩人徹底知。

第7篇：春夏秋冬詩句范文

【關鍵詞】

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、主導作用決定“生態(tài)位”的調控權

在語文教師的指導下，班級建立課堂“生態(tài)位”，讓不同學習狀態(tài)和不同個性特征的學生，都找到自己角色的歸屬感。根據(jù)合理分配原則，通常一個班級分為4大組，每大組再分為2至3個小組。每小組3至4人，成員的語文成績按優(yōu)、良、中、暫差組合，便于互幫互學與“生態(tài)位”合作探究活動。全班在推薦與選舉的基礎上，產(chǎn)生語文課代表，語文課代表負責傳達本學科老師下達的任務，發(fā)放語文教學資料，溝通同學與老師之間的教學意見和信息。小組長由每小組成員輪流擔任，每人都享有公平的鍛煉機會，行使小組內(nèi)的組織管理職能。

教學活動中，教師的主導作用決定“生態(tài)位”的調控權。根據(jù)需要，或安排由“生態(tài)位”個體自學，或宣布“生態(tài)位”小組合作探究，或決定“生態(tài)位”小組之間的競賽活動，或組織全班的討論交流。教師教學調控的目標，一方面發(fā)揮其生態(tài)位的正面效應，讓不同孩子優(yōu)勢互補；小組之間平等民主，人人演練，以求天天向上；也可根據(jù)差異，分層要求，因材施教，突顯同舟共濟的文化意識，促進語文素養(yǎng)的整體上升。另一方面，盡量遏制其分化效應，采用發(fā)展性評價機制，讓學生的語文成績自己與自己比，將自己的“今天”與自己的“昨天”比，是進步了，還是退步了？進步就得高分，大進步就是大加分，保持原位得小分，退步則無分。這樣調控讓優(yōu)等生更優(yōu)，中差生也在比較中看到自己的希望，語文“生態(tài)位”的遞進變化，使成功不斷向不同層次的學生招手。

二、“生態(tài)位”課堂教學活動調控策略示例

1.習慣養(yǎng)成策略的調控。教者提前一天將“語文預習卡《往事依依》”交課代表，讓課代表布置全班學生按要求預習課文。課前課代表與小組長檢查全班預習內(nèi)容，并將預習情況匯總到老師講臺上。預習卡頁眉是課題《往事依依》，作者于漪，體裁是回憶性散文。預習卡的主要欄目是學習目標、閱讀積累、涵泳品味、質疑問難和心得收獲。教者瀏覽“預習匯總”，還有預習不到位的個別情況，強調語文即生活，每日語文預習，養(yǎng)成良好習慣；同時關注“質疑問難”欄目，根據(jù)學生疑難問題，適當調整課堂學習目標。小組自查閱讀積累：①易讀錯寫錯的字，見課本附錄三；②常用詞語，著眼于理解與運用：徜徉、浩淼、逃竄、絢麗、眼花繚亂、雕鏤、心曠神怡、油然而生、依稀、寂寞、凝注、鴉雀無聲、鐫刻、諄諄、銘刻。③歌詠風物詩句，按春夏秋冬排列：宋·朱熹《春日》“萬紫千紅總是春”，唐·韓《寒食》“春城無處不飛花”；唐·高駢《山亭夏日》“綠樹陰濃夏日長”，宋·朱熹《題榴花》“五月榴花照眼明”；唐·李商隱《霜月》“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；宋·盧梅坡《雪梅》“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”。絢麗色彩詩句：唐·韓愈《晚春》“百般紅紫斗芳菲”，宋·蘇軾《冬景》“最是橙黃橘綠時”，唐·杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。預習做卡片，積累整理，小組內(nèi)個體互查，這些良好習慣的養(yǎng)成，對語文學習極為重要，教者應經(jīng)常督促檢查并適時調控。

2.誦讀涵泳策略的調控。誦讀涵泳是語文學習的主要途徑，表現(xiàn)為“心、眼、口、耳”并用的出聲閱讀。采用誦讀方式，可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來?！薄墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”?！稑藴省愤€特別強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼私陶咭环矫妗耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解”，另一方面又要加強點撥調控，引導“生態(tài)位”的學生口到心到，熟讀精思，口誦心惟，描述想象，暢發(fā)感興。①標題有何作用？明確：“依依”指縈繞心中，十分留戀。題目“往事依依”如紐帶貫穿全文，旨在有感而發(fā)，引出下文對幾件往事的回憶。②第1自然段，“模糊”和“歷歷在目”是一組反義詞，用在這里是否自相矛盾？?明確：以“模糊”和“搜腸刮肚而不可得”來反襯，突出“幾件事”“歷歷在目”，“記憶猶新”。③誦讀第2自然段，涵泳看山水畫“甚得其樂”、觀水滸圖“身歷其境”，明白“百看不厭”是“入迷”，“徜徉于山水之間”為“入神”，表明作者熱愛大自然；借助焦山風景解讀梁山泊背景，是聯(lián)想想象，移境怡情，重讀體會是反襯兒時形象鮮明。④誦讀第5自然段，品味：兩位國文老師誦讀詩歌有何異同，立意的側重點有何不同？明確：相同是讀的都是抒情詩，作者都是愛國詩人，都采用誦讀，都讀得沁人心脾，使大家深受感染；不同是內(nèi)容一古一今，一個情溢于胸，頭與肩膀左右搖擺；另一個情滿雙眸，深深的感動凝注其中。國文老師教古文，側重說明培養(yǎng)了作者課外閱讀的興趣，年輕老師教白話文，側重說明增添了作者對文學的興趣。⑤涵泳第6自然段，暢發(fā)：讀了這段話，你有何感想？感興：?諄諄教導，落腳點在“做人”。 作者身體力行，數(shù)十年如一日，從中獲益匪淺，終成全國著名語文特級老師。學生時代，學習離不開書。讀書豐富精神生活，開闊眼界，給人以美的享受和情感熏陶。我們立志做有作為的少年，必須自覺、主動、認認真真地多讀書，讀好書。

3.元認知監(jiān)控策略的調控。在生態(tài)課堂的教學（自查、誦讀、小組合作探究等）中，個體對認知過程的控制、反饋、檢查與反思，能否有效地指向語文智能結構和內(nèi)化為語文素養(yǎng)，這就需要教者從元認知策略方面加以動態(tài)調控。如“積累”自查提示語：①常用詞語，“我”能結合語境理解和另外造句應用嗎？②歌詠風物的“千家詩”，“我”能按春夏秋冬的時序排列嗎？③五彩紛呈的詩句不是完整引用，而是排成四字五字句，“我”領會其中的用意嗎？又如誦讀策略：①“極普通的畫”，為什么“竟百看不厭”？②作者成年后“重讀《水滸傳》”，為什么“理解比小時候深入，但是形象不如那時鮮明？”③“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》?！笔欠駪摳臑椤皶o我以廣闊的天地，而其中編織我童年生活的美麗花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》?！雹艿?自然段寫一個國文老師誦讀詩歌不行嗎，干嗎要重復寫兩個國文老師？再如小組合作探究監(jiān)控策略：①“我”在生態(tài)小組里有幾次有質量的討論發(fā)言？②“我”今天的表現(xiàn)比昨天究竟有多少進步？③“我”準備在班上向老師質疑什么問題？④“我”在念了課文后有什么體驗和獨特感受？

生態(tài)化語文課堂的核心，就是以人為本，以發(fā)展為本，努力建構一種動態(tài)的、和諧的、生長性的、可持續(xù)發(fā)展的教學生態(tài)環(huán)境。“生態(tài)位”的課堂調控，就是優(yōu)化教學生態(tài)環(huán)境，注重生活化、多樣化、民主化和個性化。

參考文獻

第8篇：春夏秋冬詩句范文

紛紛的黃葉于空中恣意飛舞，然后墜落，金黃鋪就的大地帶著一種溫暖的感傷。已是深秋，西風乍起，涼意穿過風的縫隙緩緩走來，涼了季節(jié)，涼了天地，涼了詞人惆悵的心。

一個寂寥的寒秋，一道將逝的殘陽，一扇孤獨的窗口，一雙憂郁的眼神。寂寞孤苦的思念靜靜襲來，相思滿地，與詩為伍。原來，懷念是一份苦痛的詩意與舊日時光的纏綿。憂傷卻美麗。

曾經(jīng)，那個人那么深刻地走進生命的最深處。一起陪伴走過春夏秋冬，穿越風霜雨雪，踏遍萬水千山，歷經(jīng)悲喜榮辱。這份陪伴，早已變成習慣，刻入骨髓。但，命運總是在人習慣了之后用盡一切辦法打破一切。是不是，我們同時擁抱習慣之時，也在慢慢拋棄習慣。然后在我們走了很久之后，在一個秋日的黃昏或某個特定的場合，從舊時光的儲存囊里將那份習慣取出，甜蜜夾雜著傷感默默懷念。

有時候，懷念有一種巨大的力量，它可以讓人穿越時光隧道，與過去久別重逢。明明是在一個寂寥的寒秋，思緒卻因懷念的力量活在了明媚的春天。重逢那些屬于那個春日的人和事。在現(xiàn)實中歷經(jīng)滄桑，人和物不復當初。只有在懷念中，物是人亦是，容顏不改，在歲月里定格了最初的模樣?！氨痪颇@春睡重?！痹谝粋€春日的傍晚，與心愛的人一起把酒臨風，喝醉了，就相擁而眠?！百€書消得潑茶香。”一個才子，一個佳人，在一個陽光明媚的午后，一起吟詩作賦，一較高低，盡興之時，不小心打翻熱茶。清香四溢的茶水與墨汁書香，互相交融，彌久不散。然而，“當時只道是尋常?！睂こＰ∈乱巡荒茉僮?，因為佳人已逝，而空留才子一人在秋日黃昏下懷念定格在一段時光里最初模樣。而后感慨一句，無奈中的輕描淡寫“當時只道是尋常?！?/p>

第9篇：春夏秋冬詩句范文

鷹擊長空，感謝陽光的召喚；魚翔淺底、感謝河水的托??；秋實累累，感謝春天的孕育；花香幽遠，感謝清風的承載。感謝存自然，存于我心。

一、自然之春

清晨，推開房間的小窗，呼吸新鮮的空氣，感謝自然的美好；走出屋門，腳踏松軟的地毯，感謝自然的和諧；來到樹林，感受綠蔭下的清爽，感謝自然的舒適；走進溪水，聆聽潺潺的水聲，感謝自然的節(jié)奏。自然，帶給人春的氣息。

二、生命之夏

來到花壇，花朵怒放著，感謝生命的美麗；走向大海，海浪奔騰著，感謝生命的激昂；仰望藍天，藍天映襯著白云，感謝生命的奉獻，進入森林，老虎怒吼著，感謝生命的豪放；站在墻角，花藤攀援著，感謝生命的進?。焕涎鄽w巢，小燕喳喳叫著，感謝生命的親情。生命給人以夏的活力。

三、科技之秋

手持話筒，與遠方親人通話，即使相隔萬里，也可問寒問暖，感謝科技縮短了距離；敲擊鍵盤，寫出優(yōu)美的詩句，意蘊深遠的文章，點擊鼠標，打開知識的寶庫，傳誦最新的消息，感謝科技帶來了方便；啟動汽車，奔馳于遼闊大地，乘坐飛機，翱翔于廣闊藍天，駕駛快艇，穿梭于浩瀚海面，感謝科技，拉攏了異域；搭乘宇宙飛船，沖出大氣層，沖向了廣闊的宇宙，登陸月球，破解了人類千年的迷團，感謝科技，開闊了人的視野。科技讓人嘗到秋的豐收。

四、文明之冬

走在街頭，盲人不必畏縮，自有路人伸手，感謝文明拉攏了人心；來到公園，昔日的垃圾已煙消云散，自有游人伸手，感謝文明，喚醒了人們的公德；進入集市，買賣的口角已不再發(fā)生，自有旁人伸手，感謝文明，提高了人們的覺悟；坐在海邊，落水者不再驚恐，自有好人伸手，于是，大海中的救援已不再遲疑，感謝文明，使人性的純美重現(xiàn)光彩。文明讓人感到冬天的陽光，凋零的花朵也會重新綻放。

鳥棲息于樹，樹依傍于水，水奔流于山，山崛起于地。感謝存于自然，存于我心。

2004級1班趙子逸

點評：