七月的天山教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：七月的天山教學(xué)反思范文
“學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品，學(xué)校的產(chǎn)品是課程！”陳大偉教授這樣說(shuō)。“補(bǔ)短固然重要，但揚(yáng)長(zhǎng)更重要，要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)?！睆埣汛盒ｉL(zhǎng)如是提醒?！皾鉂獾慕逃龕?ài)是名師成長(zhǎng)過(guò)程中所必備的條件之一?！蓖踟估蠋煾且徽Z(yǔ)中的……
參加研修的兩個(gè)月，諸多前沿的教育理念和權(quán)威的教育指導(dǎo)如陣陣春風(fēng)撲面而來(lái)，在解除了我心中積存已久的困惑之余，也讓我對(duì)自己的教育管理和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的反思。在比照研修理論反復(fù)梳理自己的教育教學(xué)以及教學(xué)管理行為后，我在實(shí)踐中做了以下幾方面的矯正，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我的超越：
一、結(jié)合劉永勝校長(zhǎng)、董大芳校長(zhǎng)和王毓老師的教育教學(xué)理論，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂生成等諸多方面做了大膽的嘗試
通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重和教育機(jī)會(huì)的均等是課堂和諧的基礎(chǔ)，也是教師構(gòu)建和諧課堂的人文前提。我將這些理論應(yīng)用于課堂，實(shí)效明顯。我發(fā)現(xiàn)，尊重和平等更能激發(fā)出他們內(nèi)心深處對(duì)成功的渴望。因此，我在課堂授課時(shí)，特別注意營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界。例如在講授《七月的天山》一課時(shí)，我們一起討論：作者為什么要“騎馬上天山？”這個(gè)問(wèn)題如果從成人的角度看，完全可以一句話帶過(guò)去?？墒俏覐暮⒆觽兊哪樕厦黠@看出了表達(dá)的欲望。于是，我決定增加一個(gè)突破點(diǎn)，給他們一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。孩子們異常興奮，有的說(shuō)“車(chē)輛會(huì)排放廢氣，壓壞花草，破壞大自然的美?！薄拔艺J(rèn)為這和山路難走有關(guān)，也和這里花多草深有關(guān)?！弊钣幸馑嫉氖抢睢痢镣瑢W(xué)，他說(shuō)：“我覺(jué)得騎馬很威風(fēng)，感覺(jué)一定很棒！帶著愉悅的心情觀賞美景，那感覺(jué)一定是妙不可言……”
在討論的過(guò)程中，孩子們充分展開(kāi)想象，發(fā)表自己的一些真實(shí)想法，由這一點(diǎn)所引發(fā)的思考和討論，直接突破了文章的諸多知識(shí)難點(diǎn)。在學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)的同時(shí)，孩子們對(duì)課文理解的寬度和深度也有了新的拓展。
和諧的課堂教學(xué)，還要求教師必須公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。給予每一個(gè)孩子平等的機(jī)會(huì)。我將研修中學(xué)到的“濃濃的教育愛(ài)”滲透到我的課堂，尊重學(xué)生思維水平的個(gè)體差異，平靜地接受了學(xué)生能力的參差不齊。面對(duì)個(gè)體差異，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、提問(wèn)、評(píng)價(jià)的時(shí)候，故意設(shè)計(jì)了一些梯度，關(guān)注學(xué)困生，在公平的機(jī)會(huì)中，每一個(gè)同學(xué)都得到了激勵(lì)，體驗(yàn)到了成功。
語(yǔ)文教材題材和體裁各異，有些文章在孩子眼里免不了枯燥乏味。@樣的文章很容易讓孩子失去興趣，影響課堂的和諧和教學(xué)效果。面對(duì)這樣的情況，我又將自己在研修中學(xué)到的理論融會(huì)貫通，讓孩子們先學(xué)，然后再教，最后采用擂臺(tái)的方式當(dāng)堂訓(xùn)練；又結(jié)合董大芳校長(zhǎng)的“學(xué)生互助”方式，激活自己的課堂。還經(jīng)常采用學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，例如編演、導(dǎo)游、介紹等等，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)。我還充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)程序，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生問(wèn)題后我再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行突破，在測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)我充分調(diào)動(dòng)一切積極評(píng)價(jià)手段，適時(shí)利用課堂生成資源，使學(xué)生的注意力盡可能持久。對(duì)于學(xué)不會(huì)的學(xué)生，我會(huì)像董大芳老師一樣，讓小老師們“出馬”，效果非常好。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)王毓老師和楊霞老師的經(jīng)驗(yàn)交流，我的班級(jí)管理更加科學(xué)、細(xì)膩，班主任工作更有實(shí)效性
記不清是哪位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：愛(ài)孩子吧，這是對(duì)孩子最好的教育。在構(gòu)建和諧課堂的過(guò)程中，老師除了需要尊重孩子，具有平等意識(shí)外，還必須擁有足夠的愛(ài)心和耐心。以前，我總以為自己很愛(ài)孩子，在班級(jí)管理工作中做得比較到位。在正確理解了教育愛(ài)的內(nèi)涵后，我發(fā)現(xiàn)自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我注意了愛(ài)的表率性、無(wú)私性和傳遞性，卻沒(méi)有注意到信念性、原則性和恒常性。通過(guò)學(xué)習(xí)我還領(lǐng)悟到：對(duì)學(xué)生光有愛(ài)是不夠的，在班主任工作中，對(duì)學(xué)生心理的了解也是至關(guān)重要的。這一點(diǎn)得益于楊霞老師對(duì)“抑郁”和“焦慮”的分析。我們班有個(gè)孩子，從小在樓梯上摔壞了腦子，上課的時(shí)候，她總將舌頭耷拉在外面。因?yàn)樗竽X遲鈍，動(dòng)作失調(diào)，脾氣暴躁，所以很多孩子躲避她，她對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去了興趣。在研修之前，對(duì)于她暴躁的脾氣我總是束手無(wú)策，甚至漸漸疏遠(yuǎn)她。參加研修后，我了解到她暴躁的原因是心理的焦慮，面對(duì)這種情況，我從和她交朋友入手，幫她分析現(xiàn)狀，找出自身的不足，并找到家長(zhǎng)，和孩子一起制定了矯正計(jì)劃。課堂上，我總是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給她機(jī)會(huì)，讓她感受成功的喜悅，扭轉(zhuǎn)同學(xué)們對(duì)她的錯(cuò)誤看法。不到一個(gè)月，這個(gè)我曾想放棄的孩子在我“濃濃的教育愛(ài)”中站了起來(lái)。她樂(lè)觀自信，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)看著孩子的變化，感動(dòng)得一句話也說(shuō)不出來(lái)。
三、通過(guò)研修學(xué)習(xí)我了解了“小老虎”的培養(yǎng)模式，我從一個(gè)教育管理者和教研教改倡導(dǎo)者的角度對(duì)學(xué)校的校本課程體系進(jìn)行了重大的調(diào)整，發(fā)展了學(xué)校的課程體系
“學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品，學(xué)校的產(chǎn)品是課程?！边@句話道出了學(xué)校課程建設(shè)的重要性。接手小學(xué)管理至今已經(jīng)一年有余，從接手的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我就在校長(zhǎng)的授意下開(kāi)始著手構(gòu)建學(xué)校的課程――“指尖上的創(chuàng)意”校本課程體系。通過(guò)一年多的努力，我們已經(jīng)開(kāi)設(shè)了圍棋、機(jī)器人、泥塑、剪紙等11門(mén)校本課程，和這些課程有關(guān)的活動(dòng)也陸續(xù)開(kāi)展起來(lái)了。就在我頭腦發(fā)熱有點(diǎn)飄飄然的時(shí)候，我有幸參加了這次中層研修。比照陳大偉老師對(duì)課程的要求以及李偉勝老師對(duì)學(xué)校教育的思考，我突然發(fā)現(xiàn)了自己的思路需要“修補(bǔ)”的地方太多，我的諸多想法還需要推敲：
思考一：我們開(kāi)設(shè)的這11門(mén)課程的有效性如何？機(jī)器人課程的開(kāi)設(shè)確實(shí)滿足了很多孩子動(dòng)手動(dòng)腦的欲望，可是，現(xiàn)有的資源短缺，很多孩子不能親自動(dòng)手操作，長(zhǎng)此以往，興趣是否會(huì)消退？課堂的實(shí)效性是否會(huì)打折扣？“小老虎”們是否會(huì)被“餓著”？
思考二：泥塑課給孩子們帶來(lái)了諸多的樂(lè)趣，豐富了孩子們的想象力，提高了他們的動(dòng)手能力。可是，我們?cè)诓煌哪昙?jí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課，內(nèi)容是否需要序列化？各個(gè)年級(jí)之間如何銜接？
