生物科學(xué)專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物科學(xué)專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；植物學(xué)；適切性

生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)教師為主要目標(biāo)，植物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，植物學(xué)課程在中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)中扮演著重要的角色。生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)、切合社會(huì)發(fā)展的需要，貼近社會(huì)實(shí)際并滿足教師的持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面。

一、植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容1總體思路

中學(xué)生物學(xué)教師在植物學(xué)科知識(shí)與能力方面應(yīng)掌握植物學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，了解植物學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注植物學(xué)科的最新進(jìn)展；能舉例說出這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在植物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，應(yīng)能夠根據(jù)植物學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)需要，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)該選擇植物學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代植物學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

通過學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生辯證唯物主義思想、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，而且為學(xué)生以后課程的學(xué)習(xí)以及作為生物學(xué)教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2植物細(xì)胞

“植物細(xì)胞”一章應(yīng)該包括植物細(xì)胞生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、植物細(xì)胞的后含物、植物細(xì)胞的分裂等。細(xì)胞是植物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。因此，本章應(yīng)該選取有關(guān)植物細(xì)胞最基本的知識(shí)，它是學(xué)習(xí)植物學(xué)其他章節(jié)的基礎(chǔ)。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將從微觀世界更深入地理解植物生命活動(dòng)的本質(zhì)；了解植物生命的物質(zhì)性和植物界的統(tǒng)一性，植物細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，植物體機(jī)能和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一等，幫助辯證唯物主義自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

二、植物學(xué)課程教學(xué)方法1探究性學(xué)習(xí)

普通高中生物新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此師范生首先要自己掌握探究性學(xué)習(xí)的過程才能正常指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。植物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)的方法、解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

植物學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)要注意三個(gè)方面：一是讓學(xué)生明確探究活動(dòng)的目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，并不是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提出了更高的要求，探究是達(dá)成這些成果的重要途徑。二是設(shè)計(jì)有意義的探究問題或研究任務(wù)。植物學(xué)教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出探究問題，從而選擇其中最有價(jià)值的探究問題作為小組乃至全班學(xué)生共同研究的課題。三是建立和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)造求真求實(shí)的探究氛圍。教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生，要給他們提供盡可能多的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的想法、見解和觀點(diǎn)，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開討論。教師在組織教學(xué)的過程中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神和自信心。

2實(shí)踐教學(xué)

中學(xué)生物學(xué)教師在植物學(xué)科知識(shí)與能力方面應(yīng)具備植物學(xué)科的基本研究方法和實(shí)驗(yàn)技能，因此，植物學(xué)教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握植物學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)其在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展和尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。

第2篇：生物科學(xué)專業(yè)范文

【摘要】本文通過大學(xué)生就業(yè)力存在的問題，提出了高校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思路。即：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的職業(yè)觀，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教學(xué)，保持理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步發(fā)展，寓職業(yè)指導(dǎo)于專業(yè)課程之中，開展具有專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)力；生物科學(xué)；教學(xué)改革

從廣義上來說，生物科學(xué)類專業(yè)包括：生態(tài)學(xué)、生物信息學(xué)、生物技術(shù)和生物科學(xué)。本文所指為狹義的生物科學(xué)專業(yè)，含師范類和非師范類方向。此次調(diào)查采取問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方式，主要對(duì)象為各地方本科院校大三、大四生物科學(xué)專業(yè)在校本科生和部分已經(jīng)畢業(yè)一到兩年的畢業(yè)生。問卷調(diào)查主要以網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)際調(diào)查兩種調(diào)查方式進(jìn)行，此次共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收到調(diào)查問卷493份,其中有效問卷為485份。以下是根據(jù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析得出的結(jié)論。

一、生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)力分析

（一）“先就業(yè)再擇業(yè)”獲得認(rèn)同。在調(diào)查與訪談的過程中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都愿意“先就業(yè)再擇業(yè)”，這部分學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的72.16%。先就業(yè)可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，為以后的擇業(yè)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多公司招聘員工都要求員工有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，最好是跟應(yīng)聘職位相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。先就業(yè)有利于學(xué)生積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而為找到自己喜歡的工作打下基礎(chǔ)；先就業(yè)可以讓我們逐步認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，正確認(rèn)知自己的職場(chǎng)能力，擺正姿態(tài)，從而漸漸明確自己的發(fā)展方向，重新定位選擇更適合自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展；先就業(yè)有利于促進(jìn)人才的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人力資源的良好配置，更有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)生就業(yè)期望趨于理性。在調(diào)查的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆畢業(yè)生所期望的月薪絕大部分在2500元到5000元之間，而月薪在3000元到3500元的學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的66.19%。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示近幾年全國(guó)本科生的平均起薪都在3000元以上，與學(xué)生所期望薪酬基本符合，說明了畢業(yè)生能正確的認(rèn)識(shí)自己，這不僅有利于學(xué)生找到自己理想的工作，也有利于學(xué)生在以后的工作中擺正心態(tài)，向自己的事業(yè)目標(biāo)前進(jìn)。

（三）普遍重視職業(yè)發(fā)展空間。在關(guān)于“在求職中你更看重什么？”這一問題的調(diào)查時(shí)，有56.49%的學(xué)生選擇了“發(fā)展空間”，有20.62%的學(xué)生選擇了“福利待遇”，有16.49%的學(xué)生選擇了“工作地點(diǎn)”，有6.40%的學(xué)生選擇了“興趣愛好”，說明了學(xué)生相對(duì)于“福利待遇”，“工作地點(diǎn)”和“興趣愛好”更重視就業(yè)后的“發(fā)展空間”。在訪談的過程中了解到很多學(xué)生都希望在以后的工作中自己能有所發(fā)揮，希望自己能受到公司的重視，并且能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和得到社會(huì)認(rèn)同。認(rèn)為剛開始工作最重要的是在工作實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)的累積，沉淀和提升自己的自身能力，也說明了學(xué)生對(duì)就業(yè)后的“發(fā)展空間”的重視。體現(xiàn)了求職者能以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問題，也體現(xiàn)了求職者自身對(duì)自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展有較為明確的規(guī)劃。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的積極方面我們應(yīng)該大力的提倡和鞏固。而我們也要正視生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中存在的消極方面。

（四）基層就業(yè)意識(shí)淡薄。調(diào)查顯示，90后的學(xué)生優(yōu)越感很強(qiáng)，缺乏必要的吃苦耐勞精神。如：在回答“工作理想地點(diǎn)”的問題時(shí)，有52.58%的學(xué)生選擇“沿海發(fā)達(dá)城市”，32.99%的學(xué)生選擇“內(nèi)地中小城市”，12.37%學(xué)生選擇在“原籍”工作，只有2.06%學(xué)生選擇“西部偏遠(yuǎn)地區(qū)”。這種現(xiàn)象不僅會(huì)造成人力資源的分配不均，引起摩擦性就業(yè)矛盾。

（五）自身知識(shí)技能儲(chǔ)備不足導(dǎo)致職業(yè)適應(yīng)能力偏低。學(xué)生再回答“找工作困難的原因”時(shí)，許多學(xué)生都認(rèn)為自己存在“專業(yè)技能不足”的問題，這部分學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的42.27%。也有30.92%的學(xué)生認(rèn)為是“社會(huì)實(shí)踐缺乏”。而認(rèn)為“就業(yè)環(huán)境不好”的人數(shù)占到了9.28%，認(rèn)為“沒有足夠的工作信息”的人數(shù)占到了9.69%，認(rèn)為“受到了傳統(tǒng)思想影響”的人占到了7.84%。“專業(yè)技能不足”，“社會(huì)實(shí)踐缺乏”這都是自身知識(shí)技能儲(chǔ)備不足的表現(xiàn)，也是找工作困難的主要原因之一。

（六）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的提高，生物產(chǎn)業(yè)逐步進(jìn)入人們的視野，使得生物應(yīng)用型人才與理論型人才同等重要。但就目前來說，我國(guó)開有生物專業(yè)的學(xué)校主要集中在師范院校和部分綜合性院校，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與課程體系主要圍繞著培養(yǎng)生物教師類人才和為培養(yǎng)更高學(xué)歷的研究型人才打下基礎(chǔ)而展開。根據(jù)問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)在大學(xué)期間有43.71%學(xué)生的實(shí)踐類課程占總課程的10.00%至30.00%，有45.15%的學(xué)生的實(shí)踐類課程占總課程的10.00%以下，只有9.89%學(xué)生的實(shí)踐類課程占了總課程的30.00%至50.00%，1.25%的學(xué)生在大學(xué)期間實(shí)踐類課程占總課程的50.00%以上。說明了大多數(shù)地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)安排的課程都是以理論型課程為主，實(shí)踐性的課程占的比例很小，相對(duì)缺少應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（七）職業(yè)指導(dǎo)不足導(dǎo)致職業(yè)精神欠缺。目前幾乎所有院校都有相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)老師，主要是幫助大學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這些老師相對(duì)來說缺乏相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)聘的職位的專業(yè)知識(shí)，由于自身任務(wù)重，工作多，也沒有大量的時(shí)間花費(fèi)在某一專業(yè)上，職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與大學(xué)生的實(shí)際需求相錯(cuò)位，職業(yè)指導(dǎo)的形式靈活性和實(shí)踐性不夠。根據(jù)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然有64.7%的學(xué)生接受過職業(yè)指導(dǎo)教育，但其中只有7.42%的學(xué)生認(rèn)為效果很好，而23.90%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，33.38%的學(xué)生認(rèn)為效果不好。表明了許多地方高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)化，不能使職業(yè)指導(dǎo)工作達(dá)到理想的效果。

二、教學(xué)改革策略

（一）重視培育學(xué)生科學(xué)的職業(yè)觀。就業(yè)觀是一個(gè)人對(duì)就業(yè)環(huán)境、選擇、要求等問題的基本觀點(diǎn)和態(tài)度，也是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀在其就業(yè)方面的客觀反映，是其對(duì)未來職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。要想找到一份高質(zhì)量的工作，樹立科學(xué)的就業(yè)觀尤為重要。而“科學(xué)的就業(yè)觀”的形成跟自身因素有關(guān)，跟家庭、學(xué)校、用人單位、社會(huì)等也有密不可分的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)該充分的了解自己，實(shí)事求是，在找工作的過程中杜絕眼高手低的現(xiàn)象，從基層做起，從小事做起。堅(jiān)決打破“官本位”思想，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，努力提升自己的素養(yǎng)；家庭成員應(yīng)該積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見；用人單位應(yīng)該樹立公平的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在招收優(yōu)秀員工的同時(shí)也鼓勵(lì)了其它學(xué)生努力提升自己；政府也要積極完善就業(yè)指導(dǎo)體系，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家對(duì)于未就業(yè)人員的優(yōu)惠政策，在保證就業(yè)環(huán)境公平、公正、公開的同時(shí)，運(yùn)用合理的方案增加就業(yè)機(jī)會(huì)，使更多的人員順利就業(yè)等。

（二）提高基礎(chǔ)理論教學(xué)質(zhì)量。生物科學(xué)本身就屬于一門高深的學(xué)科，經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)也只能掌握基本的學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。要想真正的進(jìn)入生命科學(xué)領(lǐng)域，本科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)。繼續(xù)深造是一個(gè)好的選項(xiàng)之一。繼續(xù)深造不僅可以解決自身知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，而且在就業(yè)的過程中增大自己的競(jìng)爭(zhēng)力度。況且隨著時(shí)代的發(fā)展，世界生物產(chǎn)業(yè)必將突飛猛進(jìn)的發(fā)展，需要成千上萬的高技術(shù)人才。這是祖國(guó)發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)所面臨的問題也是畢業(yè)生義不容辭的責(zé)任。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練。第一、應(yīng)該在讓學(xué)生學(xué)好本科理論知識(shí)的條件下，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的政策，積極主動(dòng)推進(jìn)高校的轉(zhuǎn)型工作，把辦學(xué)與發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。第二、應(yīng)該實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式，只有這樣才能更好的培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的畢業(yè)生，才能最大限度的把好鋼用在刀刃上。第三、應(yīng)該積極培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，讓學(xué)生充分了解自己，認(rèn)識(shí)到自己會(huì)做啥工作，能做啥工作，知道自己的優(yōu)點(diǎn)也明白自己的缺點(diǎn)。

（四）將職業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。職業(yè)指導(dǎo)師資是高校中職業(yè)指導(dǎo)教育的核心力量，其專業(yè)化和職業(yè)水平?jīng)Q定著職業(yè)指導(dǎo)所采用的方法和內(nèi)容，也決定著職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。所以要想提高就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和效果，就必須要擁有一批專業(yè)過硬和職業(yè)水平較高的師資隊(duì)伍，必須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)。職業(yè)指導(dǎo)建設(shè)要多元化，采取專業(yè)課程滲透職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念，專業(yè)課老師積極的向?qū)W生傳授職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論，讓學(xué)生盡早的樹立起專業(yè)意識(shí)，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。也要有相關(guān)企業(yè)專業(yè)的培訓(xùn)師在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)，讓畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)有明確的就業(yè)方向，掌握求職技巧，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。

第3篇：生物科學(xué)專業(yè)范文

摘要:

本文針對(duì)大學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)缺乏興趣，專業(yè)認(rèn)同感不高以及傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)體系難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等問題，總結(jié)了我院近些年針對(duì)這些問題展開的對(duì)生物科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行的探索。我們以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學(xué)改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想，優(yōu)化本科生專業(yè)課程體系設(shè)置，旨在從激發(fā)專業(yè)興趣與認(rèn)同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有批判性思維和國(guó)際視野的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞:

生物科學(xué)；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)

作為科技發(fā)展的前沿學(xué)科，生物類專業(yè)在近幾年得到了快速發(fā)展。在我國(guó)，自1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)在校生人數(shù)猛增，無論是開設(shè)生物類學(xué)科的高校數(shù)量還是在校生數(shù)量均大幅提高［1］。然而由于宣傳過度，一度引發(fā)了“生物熱”現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)已經(jīng)有300多所高校設(shè)置了生物學(xué)科［2］，每年新增幾萬畢業(yè)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工就業(yè)吸收能力，生物科學(xué)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)重。，直接導(dǎo)致了包括重點(diǎn)高校在內(nèi)的各高校生物科學(xué)類專業(yè)普遍存在著第一專業(yè)志愿新生比例逐年下降的現(xiàn)象，大學(xué)生缺乏對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的興趣，對(duì)專業(yè)認(rèn)同度也不高，再加上傳統(tǒng)教學(xué)體系無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)居高不下。以我院為例，2013年和2014年申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生數(shù)分別達(dá)到了101人和97人，通過考試實(shí)際轉(zhuǎn)出的學(xué)生為56人和63人，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重［3，4］。為了提高生物學(xué)本科生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，本科生物學(xué)課程體系的合理設(shè)置就顯得十分重要。廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科設(shè)有生物科學(xué)和生物技術(shù)2個(gè)專業(yè)，原有的課程體系存在層次不清、缺少入門課程、必修課學(xué)分過高、不注重科研能力培養(yǎng)等問題。針對(duì)這種情況，學(xué)院組織力量對(duì)國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)的生物學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，并邀請(qǐng)多位境外高校的教學(xué)主管分析和討論改革方案。最終確定了以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學(xué)改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想，優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，由淺入深、從主干到分支，循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)生物科學(xué)本科人才培養(yǎng)進(jìn)行全面系統(tǒng)規(guī)劃，從激發(fā)專業(yè)興趣與認(rèn)同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有批判性思維和國(guó)際視野的創(chuàng)新性人才。我們規(guī)劃了本科生各階段的培養(yǎng)目標(biāo):“大一培養(yǎng)興趣，大二扎實(shí)基礎(chǔ)，大三拓展視野;大四全面提升”。通過近幾年的實(shí)施，已取得初步成效。

1培養(yǎng)方案的調(diào)整

本著“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力、突出個(gè)性培養(yǎng)、均衡課程安排、規(guī)范課程管理”的總體原則，學(xué)院按照生物學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列調(diào)整。

1.1堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多樣化”的人才培養(yǎng)模式

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，我們實(shí)行一、二年級(jí)按專業(yè)大類培養(yǎng)，不分方向，主要學(xué)習(xí)公共基本課程、通識(shí)教育課程和學(xué)科通修課程等必修課程。二年級(jí)短學(xué)期分專業(yè)后，學(xué)生們除修讀必修課程外，還要根據(jù)各專業(yè)方向的學(xué)科特點(diǎn)及職業(yè)規(guī)劃選擇修讀課程。愿意將來從事生物類學(xué)術(shù)研究或教育的學(xué)生，可選擇學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式;而畢業(yè)后走擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路的學(xué)生，可以選擇專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

1.2遵循“由淺入深、從主干到分支”的教育規(guī)律

明確大學(xué)各階段的培養(yǎng)核心目標(biāo)。優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過降低必修課學(xué)分，提高核心課質(zhì)量，開設(shè)內(nèi)容豐富的專業(yè)選修課，有利于學(xué)生根據(jù)興趣深入學(xué)習(xí)。在總體上降低學(xué)分，給學(xué)生留有更多思考的空間，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我院原有的培養(yǎng)方案學(xué)分設(shè)置比同類院校平均高出10個(gè)學(xué)分，學(xué)生課業(yè)壓力大，影響了學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過此次整合和精簡(jiǎn)，降低了專業(yè)必修課學(xué)分，增加了選修課學(xué)分，培養(yǎng)方案總學(xué)分由160學(xué)分減少至146學(xué)分，使學(xué)生有更多思考和探索的時(shí)間及空間。知識(shí)傳授的層次性更加科學(xué)，按照興趣主干分支綜合運(yùn)用的教學(xué)規(guī)律，合理安排課程的銜接，共計(jì)對(duì)57門課程進(jìn)行了綜合性的調(diào)整，梳理課程體系、調(diào)整開課學(xué)期、更新課程內(nèi)容、合并內(nèi)容相類似的選修課，使我院的課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源均得到了優(yōu)化。

1.3完善“激發(fā)專業(yè)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情”的培養(yǎng)方案

學(xué)院為新生增設(shè)“新生研討課”“普通生物學(xué)”“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，以靈活多樣的教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。結(jié)合導(dǎo)師制、班主任制度、“科學(xué)與人生”講座等措施，讓低年級(jí)學(xué)生了解并喜歡上生命科學(xué)。聘請(qǐng)境內(nèi)外高水平學(xué)者為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)短期課程、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維模式。繼續(xù)實(shí)施“探索?科研”基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)對(duì)生物感興趣的學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力。

2特色課程的建設(shè)

2.1以激發(fā)專業(yè)興趣為主線的大學(xué)一年級(jí)的課程建設(shè)及教學(xué)管理

面對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)日益加劇的情況，我院對(duì)申報(bào)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的走訪和調(diào)研，了解到新生對(duì)生物學(xué)科了解不足、缺乏興趣的現(xiàn)狀。因此，我們新設(shè)置了既有挑戰(zhàn)性、又充滿新奇的三門課程，使新生逐步認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的多樣性和多功能性，并逐漸認(rèn)同生物科學(xué)這一學(xué)科。具體舉措如下:

(1)邀請(qǐng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、院士等開設(shè)“科學(xué)與人生”講座。為了讓新生了解生命科學(xué)到底是學(xué)什么，我院開設(shè)了“科學(xué)與人生”系列講座，邀請(qǐng)著名科學(xué)家分享自己的成長(zhǎng)歷程和人生感悟，讓學(xué)生盡快定位自己的人生目標(biāo)。

(2)新設(shè)“普通生物學(xué)”雙語課。該課程強(qiáng)調(diào)生命世界的特點(diǎn)，即物種的多樣性、分子多樣性和信號(hào)通路及其交叉的多樣性，以及非線性思維的重要性。課程內(nèi)容既生動(dòng)有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力。我們組織了包括“長(zhǎng)江學(xué)者”“青年千人”“閩江學(xué)者”等具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授在內(nèi)的授課團(tuán)隊(duì)對(duì)該門課進(jìn)行講授。通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對(duì)生命科學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)。

(3)新設(shè)“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诖笠粚W(xué)期開設(shè)了模式生物秀麗線蟲的發(fā)育、斑馬魚行為學(xué)與發(fā)育等獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生零距離接觸動(dòng)態(tài)演化的奇妙過程。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為在大一上學(xué)期的3門專業(yè)課中，“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”對(duì)建立學(xué)科興趣的影響力最大。

(4)新設(shè)雙語課程“新生研討課”。為了讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)“自主學(xué)習(xí)為主，教師授課為輔”的學(xué)習(xí)方式，我院特別開設(shè)了“新生研討課”，替換原來的“學(xué)科入門指導(dǎo)”課程(全年級(jí)大班上課)。課程內(nèi)容包括老師對(duì)生物科學(xué)發(fā)展歷史和研究思路的介紹以及學(xué)生自主調(diào)研和全英文報(bào)告演講兩個(gè)方面。課程采用小班教學(xué)(30人左右)，學(xué)院挑選了7位優(yōu)秀的海外引進(jìn)教師進(jìn)行授課，這種小班研討的教學(xué)方式使學(xué)生參與到課堂中，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)專業(yè)的興趣。

2.2以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，建設(shè)大二、大三專業(yè)課

我們將上述大一課程的設(shè)置及教學(xué)方法的理念貫穿到整個(gè)本科階段的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)大二、大三的課程體系進(jìn)行了調(diào)整和豐富，從而帶動(dòng)了全院教學(xué)理念的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。一是建設(shè)雙語課程。在大二、大三階段，我們建設(shè)或更新了4門主干核心課程的內(nèi)容，均以雙語授課，精選國(guó)外最新最好的英文教材。其中，“生物化學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)”榮獲國(guó)家級(jí)雙語示范課程，“現(xiàn)代遺傳學(xué)”被評(píng)為省級(jí)精品課程。建設(shè)或更新了13門雙語核心專業(yè)選修課，并大部分選用國(guó)外最新的英文教材。而其他專業(yè)選修課，也將逐漸轉(zhuǎn)變成用中英文相結(jié)合的講授形式。通過學(xué)習(xí)這些課程，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠閱讀英文文獻(xiàn)國(guó)際接軌。二是聘請(qǐng)校外專家為本科生開設(shè)課程和學(xué)術(shù)講座。我院聘請(qǐng)美國(guó)、新加坡、臺(tái)灣等地的外籍教師為本科生開設(shè)“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文課程，全互動(dòng)的課堂模式和頭腦風(fēng)暴式的授課方法，贏得了學(xué)生的廣泛稱贊。除此之外，我院為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的“癌癥生物學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)前沿”課程，特邀了浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和我院的教師聯(lián)合授課?！吧茖W(xué)系列講座”則是特邀了一系列的長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家杰青作為主講人。這些精彩多樣的課程，讓學(xué)生了解生命科學(xué)的前沿，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱忱。

2.3以拓展專業(yè)視野為目的的大三科研訓(xùn)練課程

在大學(xué)三年級(jí)我們依托國(guó)家和省部級(jí)科研平臺(tái)設(shè)置科研訓(xùn)練課程，科研訓(xùn)練的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)型、綜合提高型及研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。該課程每學(xué)年對(duì)大三的學(xué)生開放選課，學(xué)生可在1～3個(gè)課題組里輪轉(zhuǎn)，進(jìn)行一學(xué)年的科研訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練一年后需參加科研訓(xùn)練的答辯，合格后獲取4個(gè)專業(yè)選修課的學(xué)分，以此鼓勵(lì)學(xué)生選修該課程?？蒲杏?xùn)練課程的開設(shè)，可以使學(xué)生更早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造學(xué)生積極參與科學(xué)研究的氛圍，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。通過一年的科研訓(xùn)練，學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等方面得到全方位的訓(xùn)練，為大四的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及今后的科研工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.4以全面提升專業(yè)水平為目標(biāo)的大四畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)本科生大學(xué)學(xué)習(xí)成果、綜合運(yùn)用能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。我院規(guī)定本科生升入大四后，須自行聯(lián)系學(xué)院各課題組并選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師須是我院助理教授職稱以上的專業(yè)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)、使用本學(xué)科基本研究工具，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、論文書寫等給予具體認(rèn)真的指導(dǎo)。經(jīng)過一年的畢業(yè)論文工作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)科研工作有了全面的認(rèn)識(shí)，并得到了實(shí)際鍛煉，為今后進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)或科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過一系列的改革，近年來我院生源質(zhì)量逐年提高，生源結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感得到較大提升，學(xué)習(xí)興趣也不斷提高，取得了初步成效。我們堅(jiān)持遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)行生物學(xué)本科教學(xué)改革與實(shí)踐，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。學(xué)院在教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革、增設(shè)科學(xué)前沿課程，推進(jìn)雙語課程教學(xué)等方面取得了顯著成績(jī)，初步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)由知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

［1］樊育英，田欣，王世發(fā).新形勢(shì)下普通本科院校生物類專業(yè)就業(yè)影響因素及其對(duì)策研究［J］．教育前沿，2015，(07):260.

［2］蓋樹鵬，盧偉東，薛仁鎬，等.地方高等農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)課程體系的優(yōu)化［J］．高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2016，6(2):10－13.

［3］王福，張新，於曉敏，等.高校生物教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施［J］．中國(guó)校外教育，2014，(S2):438.

第4篇：生物科學(xué)專業(yè)范文

求職信的理由。要簡(jiǎn)明扼要地說明從何處得悉招聘信息、申請(qǐng)目的、加入企業(yè)的原因以及要申請(qǐng)什么職位。下面小編給大家?guī)?0xx生物科學(xué)專業(yè)求職信模板。希望能夠幫到大家。

求職信模板

尊敬的xxx公司領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

首先感謝您在百忙之中閱覽我的求職信。我是XXXX大學(xué)的一名應(yīng)屆畢業(yè)生，本科學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)是生物科學(xué)。

大學(xué)期間，我較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，使自己擁有了一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。我平時(shí)喜歡待在圖書館，期間閱讀了很多專業(yè)方面的書并涉獵了檢測(cè)方面、管理學(xué)、心理學(xué)等其他方面知識(shí)。

在思想上積極進(jìn)步，熱愛祖國(guó)，是學(xué)校第70期黨校學(xué)員，并以85分以上的成績(jī)名列前茅。生活上，我家境貧寒，所以我向來勤儉，自強(qiáng)不息，能吃苦耐勞。作過實(shí)驗(yàn)室助研、計(jì)算機(jī)中心助管、編輯校對(duì)等近十種兼職，借此提高了動(dòng)手能力，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還創(chuàng)造了很好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我一直堅(jiān)持一個(gè)信條--用自己辛勤的勞動(dòng)，獲得自己想要的東西。

此外，我積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)，以此歷練自己，并提高交際能力。雖然貧苦，也曾多次參加募捐獻(xiàn)愛心活動(dòng)。另外，我曾多次在運(yùn)動(dòng)和寫作方面獲獎(jiǎng)，并拿過獎(jiǎng)學(xué)金。

在工作中，我積極地培養(yǎng)自己的思維方式和做事能力學(xué)習(xí)能力，我把自己的工作當(dāng)作是自己的一部作品對(duì)待，不會(huì)機(jī)械地去做實(shí)驗(yàn)，喜歡創(chuàng)新，并嘗試用統(tǒng)籌學(xué)方法做事。我曾在XX公司檢測(cè)中心實(shí)習(xí)，每天主要進(jìn)行檢測(cè)前處理并獨(dú)立操作液相色譜儀，同時(shí)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室基本儀器的常規(guī)維護(hù)修理等管理工作。工作日和休假時(shí)經(jīng)常去氣相色譜室及微生物室?guī)兔?，通過這種方式的學(xué)習(xí)，對(duì)氣相色譜及質(zhì)譜知識(shí)有了一定了解，對(duì)微生物的檢測(cè)有一些操作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。工作中也了解了一點(diǎn) HACCP體系知識(shí)。通過自己的不斷努力，我從作質(zhì)檢員到作設(shè)備管理員，再到后來擔(dān)任液相科室負(fù)責(zé)人，并一直得到領(lǐng)導(dǎo)及所有同事的好評(píng)和鼓勵(lì)。

本人不怕困難，具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，做事積極主動(dòng)，能夠認(rèn)真完成每一項(xiàng)工作，思想前衛(wèi)，性格開朗，喜歡也善于與人溝通，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。

我一直以提升自己的水平素質(zhì)及得到全面鍛煉為主要目標(biāo)，希望能有幸站在更高的起點(diǎn)上，不斷學(xué)習(xí)！請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我飛的更高，做的更好！祝貴公司事業(yè)蒸蒸日上，祝您工作開心！

第5篇：生物科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程體系；改革；應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0254-02

應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題、解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行。分析目前生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)實(shí)踐的內(nèi)涵

所謂“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會(huì)需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為宗旨，不能離開本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要相互促進(jìn)，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下問題：1.長(zhǎng)期以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實(shí)驗(yàn)僅僅是為了驗(yàn)證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實(shí)驗(yàn)的一切準(zhǔn)備工作，然后講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實(shí)驗(yàn)的實(shí)際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。2.部分教師對(duì)學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)踐技能缺乏深入分析，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到及時(shí)的反映，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能達(dá)到注重實(shí)踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。3.由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，但實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴(yán)重妨礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實(shí)際問題能力方面的優(yōu)勢(shì)。單門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個(gè)性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)過少，不利于本科生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實(shí)驗(yàn)技能，難以進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練；課程的實(shí)驗(yàn)存在知識(shí)點(diǎn)分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識(shí)體系的完整性，造成實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等資源共享；各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計(jì)劃，削減總學(xué)時(shí)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在減少。這種相對(duì)分散而未獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。特別是為了促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。1.突出生物科學(xué)專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出本專業(yè)特色，建立生物科學(xué)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)的無縫鏈接。2.建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。對(duì)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究宗旨是通過一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，來達(dá)到使本科生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實(shí)用”的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，不但具有動(dòng)腦能力還具備動(dòng)手能力[4]。3.統(tǒng)籌課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程體系最直接的載體。由于目前各實(shí)驗(yàn)課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會(huì)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對(duì)性。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，以重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向[5]。4.圍繞“個(gè)性化”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，堅(jiān)持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的‘個(gè)性化’生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)過程中，必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維。再次，作為一種教學(xué)實(shí)踐，其中教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核是實(shí)驗(yàn)課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評(píng)價(jià)。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)及多元化的考核評(píng)價(jià)體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價(jià)值[6]?？傊?，如何圍繞生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，強(qiáng)化本科生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)具有實(shí)踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科[J].高教探索，2010，17（2）：3-5.

[2]羅鳴，吳定敏.以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的“個(gè)性化”高職英語課程體系建設(shè)實(shí)踐研究[J].OverseasEnglish，2015，（01）：37-38.

[3]金冶.地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境、動(dòng)因與路徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，413（31）：31-32.

[4]馮唐鍇，韓文華.以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的生物工程本科專業(yè)課程體系研究[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2013，28（6）：20-21.

[5]馬紅梅，張燕、李東哲.應(yīng)用型本科院校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系構(gòu)建的探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（15）：96-98.

第6篇：生物科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-7731（2015）18-156-02

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物科學(xué)專業(yè)為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的遺傳理論課內(nèi)容的理解而開設(shè)的專業(yè)必修課，目的是使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，鞏固和驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及綜合分析問題、解決問題的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，往往由于條件限制或其他因素影響，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)一般很難達(dá)到預(yù)期效果，同時(shí)也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，筆者對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行了改革探索，分析了生物科學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，從多角度適當(dāng)加以調(diào)整和改進(jìn)，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。

1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置不靈活本校開展的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)都是理論課開始后的第3周或第4周開始進(jìn)行，一般每周安排一個(gè)3學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，這種安排對(duì)于一些簡(jiǎn)單的規(guī)范的實(shí)驗(yàn)流程比較合適，而對(duì)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)而言較為不妥。因?yàn)楸緦W(xué)科中的經(jīng)典的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如植物根尖細(xì)胞有絲分裂制片等，需要事先培養(yǎng)根尖并在適宜時(shí)間固定2～24h，課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)根本無法完成，只能事先由老師代做；又如綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，像果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，整個(gè)流程至少需要30d左右，尤其是處女蠅搜集，要求間隔12h之內(nèi)搜集，如果不開放實(shí)驗(yàn)室，就無法讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全程，而短短的3學(xué)時(shí)根本無法滿足實(shí)驗(yàn)要求。此外，本門課程針對(duì)的是生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后很多都是從事初、高等教育教學(xué)工作的，如果不能全程參與實(shí)驗(yàn)，很有可能在以后的教學(xué)中無法獨(dú)立開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從而影響教學(xué)。

1.2實(shí)驗(yàn)講授及考核方式單一目前教學(xué)主要是利用板書，即教師事先在實(shí)驗(yàn)室黑板上寫好實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟等，上課時(shí)由教師詳細(xì)講解，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是被動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核，通常僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)是否缺勤和守紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是否工整，思考題是否回答正確等，不能全面反映其真正水平。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作都很充分，如植物同工酶技術(shù)主要是用電泳方式分離同工酶，本實(shí)驗(yàn)中存在一個(gè)問題，即灌制電泳所需分離膠，等膠凝固至少要1h左右，再灌濃縮膠，凝固還需0.5h左右，而電泳又需2～3h，所以實(shí)驗(yàn)一般都是事先灌制好凝膠，學(xué)生只是負(fù)責(zé)點(diǎn)樣及觀察結(jié)果，學(xué)生親自參與內(nèi)容較少，缺乏主動(dòng)性，從而導(dǎo)致一些學(xué)生相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)需要掌握的實(shí)驗(yàn)技能仍是一知半解。再者，有的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果已知，而有的學(xué)生本身對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度就不夠，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性也不高。

2遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對(duì)策建議

2.1靈活設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備對(duì)于像根尖細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂制片及果蠅唾腺染色體制片和觀察等簡(jiǎn)單的操作技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，可以設(shè)置3學(xué)時(shí)，而像果蠅雜交大實(shí)驗(yàn)，可以適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，設(shè)為12學(xué)時(shí)；其他實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)可以適當(dāng)增減，如植物同工酶技術(shù)考慮改為4學(xué)時(shí)，染色體核型分析改為2學(xué)時(shí)等。同時(shí)，多數(shù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一個(gè)問題，即課外補(bǔ)助時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)多，如植物根尖細(xì)胞有絲分裂制片觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前期需要較長(zhǎng)的根尖培養(yǎng)時(shí)間，當(dāng)根尖長(zhǎng)到1.5～2.0cm左右時(shí)，需要水洗，并選擇適宜的時(shí)間固定2～24h等。而課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)較少，都是固定好后的材料學(xué)生直接取來操作，從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的完整掌握程度不夠，因此，可以考慮實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)、預(yù)處理，藥品的配制等，這些準(zhǔn)備工作可以由學(xué)生來完成，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備中來，同時(shí)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)熱情。

2.2講授形式靈活多樣，考核方式細(xì)化、量化針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)主要以講授法為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)積極性不高及生物科學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)，可以考慮對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)是經(jīng)典的，或是經(jīng)過多年科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明方法是成熟的，結(jié)果是可信的，重演性好的操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如人工誘發(fā)多倍體植物，該實(shí)驗(yàn)具體操作方法與植物根尖細(xì)胞有絲分裂制片有許多相似之處，可以考慮讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備，課上由幾名同學(xué)換位講解，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。在考核方式上，應(yīng)制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，兼顧實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不能僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)該客觀地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力及綜合分析問題和解決問題的能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)堅(jiān)決杜絕學(xué)生抄襲或修改實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)提高撰寫質(zhì)量。具體考核內(nèi)容應(yīng)包括預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%），平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作能力（20%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告主體（30%）及期末考評(píng)（40%），包括操作及簡(jiǎn)單的問答。如：可以事先準(zhǔn)備好不同性狀的果蠅，只提供標(biāo)好的序號(hào)，要求每名同學(xué)觀察并鑒定，作為操作能力的考查，同時(shí)提供事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及到的問題的題簽，要求每名同學(xué)抽取不同題簽進(jìn)行回答，這樣考核才夠全面。

2.3提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置多數(shù)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)基本都是板書教學(xué)，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這一特點(diǎn)，可以考慮從以下2個(gè)方面進(jìn)行改革：首先應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，像一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如細(xì)胞的減數(shù)分裂制片觀察，除了指導(dǎo)學(xué)生自己制片外，可以提供一些永久裝片，同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)，將觀察不全或效果不好的分裂時(shí)期及時(shí)給全示范圖像，從而提高教學(xué)效果。再有，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及許多染色體觀察方面的內(nèi)容，可以引進(jìn)高倍電腦型視頻顯微鏡進(jìn)行觀察，該顯微鏡最大的優(yōu)點(diǎn)是不僅可以在目鏡上作顯微觀察，還能在計(jì)算機(jī)顯示屏幕上觀察實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)圖像，這樣便于師生之間的互動(dòng)交流，加深學(xué)生對(duì)顯微圖像的感性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，應(yīng)全面開放實(shí)驗(yàn)室，利用科研項(xiàng)目，帶動(dòng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。現(xiàn)在高等院校都是教學(xué)和科研并重，而遺傳學(xué)方面的科研課題又很多，因此可以考慮利用教師現(xiàn)有的一些科研項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開創(chuàng)一些開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但前提必須是開放實(shí)驗(yàn)室，即實(shí)驗(yàn)時(shí)間、場(chǎng)地都應(yīng)該充分保證。再有，經(jīng)典的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)也是要求全天開放實(shí)驗(yàn)室才能滿足實(shí)驗(yàn)需求的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前期需要收集處女蠅，一般是早7：00、晚7：00各一次，實(shí)驗(yàn)中又要求多次觀察及培養(yǎng)等，因此，開放實(shí)驗(yàn)室勢(shì)在必行。

作者：王仲等

參考文獻(xiàn) 

[1]熊大勝，席在星.本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探討[J].遺傳，2005，27（5）：811-814. 

[2]劉良科，佘朝文，譚娟.開放性遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（35）：17767-17768，17783. 

[3]李鳳霞，孫暉，張徑輝.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革初探[J].高等理科教育，2003，S2：219-221. 

第7篇：生物科學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。

因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢(shì)，通過各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解生命由來的學(xué)說，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問題;通過本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來四年對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來的學(xué)說為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）

生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問題介紹 （2學(xué)時(shí)）

介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）

對(duì)生物科學(xué)專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.4 邀請(qǐng)外語專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過課堂討論、提問等形式，對(duì)本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會(huì)生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.

第8篇：生物科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞: 生物科學(xué)專業(yè) 專業(yè)英語課程建設(shè) 教學(xué)效果

我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸步入國(guó)際化,國(guó)際交流越來越頻繁,大批外資企業(yè)如雨后春筍,國(guó)內(nèi)企業(yè)也逐步國(guó)際化。此外,我國(guó)目前的多數(shù)領(lǐng)域的發(fā)展仍落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家,需要向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論與技術(shù)。經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì),使就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才國(guó)際化的要求不斷加強(qiáng),要求畢業(yè)生能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、與他人進(jìn)行業(yè)務(wù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流等[1]。因此,提高學(xué)生的專業(yè)外語水平已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急,也成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。目前,雖然大多數(shù)學(xué)校的本科專業(yè)均設(shè)有專業(yè)英語的課程,但對(duì)其重視程度遠(yuǎn)不夠,很少有學(xué)校將其作為一門重要課程進(jìn)行建設(shè)和研究。所以學(xué)生所獲得的專業(yè)英語的知識(shí)與能力難以滿足畢業(yè)生在相關(guān)工作中的需要。

我們將專業(yè)英語作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,使其成為學(xué)生畢業(yè)后在人才市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)。為了培養(yǎng)我院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)英語能力,我們從提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三方面著手進(jìn)行專業(yè)英語課程建設(shè)探索,收到了較好的效果。

一、建設(shè)高素質(zhì)的主講教師隊(duì)伍

高質(zhì)量的課程教師隊(duì)伍是保證高質(zhì)量課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)英語教學(xué)不同于普通基礎(chǔ)英語,教師不僅需要具備扎實(shí)的英語語言知識(shí),而且要具有相應(yīng)的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和現(xiàn)代的教育理念,能夠隨著專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,以及相應(yīng)的專業(yè)技能,這樣才能在教學(xué)中將語言服務(wù)于專業(yè)的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來[2],才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力。因此,教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;教師的專業(yè)知識(shí)必須不斷更新,始終能把握該專業(yè)發(fā)展的前沿;教師的意識(shí)必須與高等教育發(fā)展的趨勢(shì)保持一致,能夠隨著專業(yè)的發(fā)展適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量強(qiáng)適應(yīng)性的人才。所以我們挑選了英語水高平、科研創(chuàng)新能力強(qiáng)和教學(xué)水平高的教師組成該門課程的教學(xué)隊(duì)伍[3],并從三個(gè)方面進(jìn)行主講教師隊(duì)伍的建設(shè),確保高質(zhì)量的課程教師隊(duì)伍。

1.主講教師必須堅(jiān)持參與專業(yè)的科學(xué)研究。

專業(yè)英語主講教師需要主持或參與科研課題。通過科研,教師能始終把握該專業(yè)發(fā)展的前沿,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在科研中,教師經(jīng)常查閱英語參考文獻(xiàn),用英語撰寫和,能不斷訓(xùn)練專業(yè)英語能力,提高專業(yè)英語水平,同時(shí)能積累專業(yè)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn),為專業(yè)英語課堂提供教學(xué)素材。教師結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)和感受的講解,更加生動(dòng)、有說服力。

2.重視主講教師的合作,形成合力,推動(dòng)課程建設(shè)。

密切課程主講教師之間的聯(lián)系,共同探討課程教學(xué)與建設(shè)中的問題。主講教師之間經(jīng)常相互聽課,指出對(duì)方課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足;定期交換教學(xué)信息,共同研究學(xué)生的特點(diǎn)和動(dòng)態(tài);相互協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度,交流教學(xué)研究的心得體會(huì),交流課程建設(shè)中所形成的教學(xué)資料,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

3.尋求多種學(xué)習(xí)形式,提高教師的英語水平。

非英語專業(yè)的教師擔(dān)任專業(yè)英語課程教學(xué)的共同弱點(diǎn)是口語欠標(biāo)準(zhǔn)和流利,以及對(duì)英語專業(yè)知識(shí)的理解和掌握欠全面系統(tǒng)。而專門安排他們出去進(jìn)行專業(yè)英語課程培訓(xùn),時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本很高。教師可自己聯(lián)系到本校的外國(guó)語學(xué)院跟外籍教師聽口語課,來提高口語水平;可通過網(wǎng)上聽英語課程,對(duì)自己的英語知識(shí)查漏補(bǔ)缺;也可購(gòu)買我國(guó)權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新東方的在線英語課程,較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀、翻譯和寫作方面的教程,豐富和完善教師的英語知識(shí),如此所花經(jīng)費(fèi)和時(shí)間少。我校通過以上措施建設(shè)了一支科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、深受學(xué)生歡迎的教師隊(duì)伍。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今科技迅速發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容需要隨著專業(yè)的發(fā)展適當(dāng)調(diào)整,教材內(nèi)容既要滿足能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的要求,具有科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性,又必須反映時(shí)代特色,反映專業(yè)領(lǐng)域的最新成果,才能使人才培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今科技迅速發(fā)展的要求。我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案,明確專業(yè)英語課程的教學(xué)目的與任務(wù),并確定課程教學(xué)重點(diǎn),在準(zhǔn)確把握以上要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,來修訂教學(xué)大綱,再根據(jù)教學(xué)大綱選擇和組織教材。

1.修訂教學(xué)大綱。

根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),按照培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的思路來修訂教學(xué)大綱。確定本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀與寫作能力,翻譯與口語能力的培養(yǎng)為次;在整個(gè)教學(xué)過程中重視專業(yè)詞匯的積累。所以從訓(xùn)練學(xué)生的四種能力的角度制定基本大綱框架,確定每種能力的教學(xué)方法和時(shí)間。該門課程的整個(gè)教學(xué)時(shí)間為70學(xué)時(shí),我們確定了閱讀26學(xué)時(shí),翻譯12學(xué)時(shí),寫作22學(xué)時(shí),口語10學(xué)時(shí)。然后邀請(qǐng)?jiān)搶I(yè)的專業(yè)主干課程教師,結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際與特點(diǎn)共同探討教學(xué)素材,根據(jù)他們?cè)趯I(yè)教學(xué)、科研工作中,以及專業(yè)英語學(xué)習(xí)的體會(huì)提供并優(yōu)化閱讀、翻譯和寫作各部分的教學(xué)材料。最后從遵循科技英語的教育教學(xué)原理的角度,對(duì)大綱進(jìn)行優(yōu)化,形成大綱的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

2.教材的選擇與處理。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求,我們選擇了蔣悟生主編的《生物學(xué)專業(yè)英語》為閱讀與翻譯的主要教材,從中選出5篇文章用來做閱讀的教學(xué)與訓(xùn)練,3篇文章做翻譯教學(xué)材料,保證了教學(xué)材料的規(guī)范性。另外,從外文期刊中選擇3―4篇能反映專業(yè)領(lǐng)域的最新成就文章,作為閱讀和翻譯教學(xué)材料。因?yàn)槠诳瘍?nèi)容新、專業(yè)性強(qiáng),在訓(xùn)練閱讀和翻譯能力的同時(shí),學(xué)生能了解到國(guó)際上最新科技信息[4]。我們選用劉潤(rùn)進(jìn)主編的《實(shí)用農(nóng)業(yè)科技英文論文寫作教程》為寫作教材;根據(jù)教師自己參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合《商務(wù)口語》中有關(guān)本專業(yè)的內(nèi)容編寫口語教學(xué)材料,主要包括:專業(yè)口語特點(diǎn)、常用的語句和專業(yè)口語的技巧與禁忌。

三、探索新的教學(xué)方式與教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量

我們根據(jù)專業(yè)英語課程的特點(diǎn)與任務(wù)重點(diǎn),探索新的教學(xué)方法與教學(xué)手段,強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和習(xí)慣。

1.拓展教學(xué)時(shí)空,將課程教學(xué)向課外延伸,培養(yǎng)學(xué)生過硬的閱讀與寫作能力。

英語的學(xué)習(xí)和掌握需要反復(fù)的訓(xùn)練。要使學(xué)生獲得一定的應(yīng)用能力,只靠課堂上的講授和少量的訓(xùn)練是遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)本課程的重點(diǎn)任務(wù):培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力,我們將課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練向課外延伸,通過組織課外閱讀與翻譯活動(dòng),強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與寫作能力。

(1)組織學(xué)生課外閱讀,訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力。

我們根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)分3種類型來組織學(xué)生的專業(yè)英語的課外閱讀活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谡n外閱讀原版的英文專業(yè)書籍,可使學(xué)生逐步了解和掌握原版專業(yè)英文文章的特點(diǎn),逐步形成新的思維方式,學(xué)會(huì)從原文中發(fā)現(xiàn)、提取和綜合信息的方法,提高專業(yè)閱讀和理解能力。收集和購(gòu)買部分原版的英文專業(yè)書籍,形成一個(gè)小的“專業(yè)英語”資料室,注意在購(gòu)買原著時(shí),以選擇閱讀難度較小的書籍為宜。由于閱讀原版英文專業(yè)書籍,比較困難,而且比較枯燥,因此,我們組織每2―3名學(xué)生為一組,共同堅(jiān)持通讀一本書,這樣幾名學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互討論,有利于堅(jiān)持讀完原著。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,我們引導(dǎo)并指導(dǎo)他們課外閱讀中科院相關(guān)專業(yè)類期刊的英文論文與英文摘要。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我們推薦3―5個(gè)自學(xué)英語的網(wǎng)站,引導(dǎo)學(xué)生在課余按自己的興趣,自學(xué)專業(yè)英語,讓學(xué)生定期進(jìn)行課外閱讀心得交流,激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀。這樣可有效提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀水平,而且我們可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣與能力。

(2)開展專業(yè)英語課外實(shí)踐活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的翻譯與寫作能力。

我們組織部分專業(yè)英語基礎(chǔ)較好、英語學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)成立“專業(yè)論文翻譯與寫作小組”,利用課余時(shí)間協(xié)助本學(xué)院的部分英語欠佳的教師翻譯他們擬的英文摘要,參與我校主辦期刊“武陵生物研究”部分論文英文摘要的翻譯和審查工作,通過反復(fù)地實(shí)踐來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語的翻譯與寫作能力,也使學(xué)生逐漸掌握科技論文的寫作方法。

2.開展“換位”教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生參與部分章節(jié)的教學(xué)。

對(duì)于部分難度小的章節(jié),我們開展“換位”教學(xué)方式,組織學(xué)生參與課堂講解。每3―5名學(xué)生組成備課小組,共同查找資料、相互商討,針對(duì)某個(gè)章節(jié)的部分內(nèi)容寫出講稿,然后在課堂上向全班同學(xué)講解,最后由任課老師對(duì)學(xué)生所授課的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng),即讓學(xué)生畫龍,老師點(diǎn)睛。通過備課和自己講解,學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握和理解程度遠(yuǎn)高于僅聽老師的講解,而且對(duì)于一些理解不準(zhǔn)確的內(nèi)容,通過教師的矯正,學(xué)生理解透徹,減少了對(duì)知識(shí)理解的盲點(diǎn)與死角。學(xué)生在備課時(shí),通過查閱資料獲得了許多新知識(shí),也培養(yǎng)了自主和探究學(xué)習(xí)的能力和相互協(xié)作的習(xí)慣。此外,學(xué)生課堂講解也鍛煉了口頭表達(dá)力,提高了學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性。

通過積極的課程建設(shè)探索,該門課程取得了良好的教學(xué)效果。通過該門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生具有了較強(qiáng)的專業(yè)英語閱讀和寫作能力,他們?cè)诋厴I(yè)論文工作中能夠參閱一定的英文參考文獻(xiàn),較準(zhǔn)確地撰寫英文摘要。專業(yè)英語的課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,大大促進(jìn)了學(xué)生普通英語的學(xué)習(xí),學(xué)生的大學(xué)英語六級(jí)通過率提高。由于英語考分高,學(xué)生考研率提高。部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z的優(yōu)勢(shì),進(jìn)了外資企業(yè)。此外,教學(xué)相長(zhǎng),在課程建設(shè)過程中,教師的專業(yè)英語能力有所提高,能夠更好地參閱專業(yè)英文資料,使自己的研究走在世界前沿,更好地撰寫英語論文,任課老師的英文論文更多被SCI和EI所收錄。

參考文獻(xiàn):

[1]許波,唐俊青.加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué),提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].遼寧教育研究,2001.8:50-51.

[2]張春玲.專業(yè)英語的“五步”教學(xué)法[J].職教論壇,2005.4:30-31.

第9篇：生物科學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：民族院校；師范專業(yè)；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0214-03

快速發(fā)展的高等教育規(guī)模所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問題已日漸成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，教育部、財(cái)政部頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)），對(duì)進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了一系列措施。本科教學(xué)改革必須面向基礎(chǔ)教育改革需求，培養(yǎng)一批較好滿足基礎(chǔ)教育改革需求的高水平師資隊(duì)伍是當(dāng)今高校師范專業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“教師成為研究者”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)未來教師的基本要求，具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)和勇于創(chuàng)新精神的“專家型”教育工作者才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。增設(shè)教育研究課程、建構(gòu)新的課程實(shí)踐體系以及教學(xué)實(shí)踐交叉培養(yǎng)等方式是目前世界各國(guó)的高等院校在師范生培養(yǎng)模式過程中所采用的通行做法。而我國(guó)對(duì)此方面研究尚處于探索中。目前，我國(guó)絕大部分高等院校仍然采用“平臺(tái)+模塊”培養(yǎng)模式以達(dá)到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來說，在大學(xué)階段前2年按學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，后2年按學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對(duì)綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇是有利的。但是對(duì)就業(yè)取向比較明確的地方民族院校師范專業(yè)則會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)教育的缺失。師范學(xué)生的培養(yǎng)過程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)知識(shí)和技能的綜合培養(yǎng)。目前實(shí)施的培養(yǎng)方案由于忽視教育專業(yè)性，致使學(xué)生普遍缺乏從事“教師”這一職業(yè)的意識(shí)、技能和創(chuàng)新精神，其直接后果就是，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后需要經(jīng)過數(shù)年磨煉，才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。地方民族院校生物科學(xué)師范專業(yè)擔(dān)負(fù)著為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學(xué)教師的重要使命，而民族地區(qū)教育教學(xué)條件發(fā)展的不平衡以及與發(fā)達(dá)地區(qū)存在的差距對(duì)于將來從事這一職業(yè)的教師的教育研究素質(zhì)提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質(zhì)的畢業(yè)生才能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)民族地區(qū)生物學(xué)教師的要求。一般來說，在思想品質(zhì)上，教育研究型教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及開拓創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)；而在知識(shí)能力方面，教育研究型教師應(yīng)具備良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)以及文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要求良好的組織教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。為適合基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育需求、職業(yè)特色鮮明的未來教師，我們以湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，對(duì)原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面改革，在以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效探索：

一、探索以培養(yǎng)教育研究型教師為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)合理的綜合性教師隊(duì)伍的構(gòu)建模式

新的教師隊(duì)伍由本專業(yè)10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內(nèi)聘請(qǐng)教育研究專家以及3位校外中學(xué)聘請(qǐng)的優(yōu)秀中學(xué)生物教師）組成。通過師資隊(duì)伍中的教育專家和優(yōu)秀中學(xué)教師不定期地開展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師的能力；每年兩次的青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，極大促進(jìn)了教師整體教育研究水平提高。

二、完善新型培養(yǎng)方案實(shí)施細(xì)則

1.課程體系：包括學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程兩個(gè)方面；學(xué)科專業(yè)課的設(shè)置在保持生物科學(xué)體系完整性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有利于生物素養(yǎng)形成的知識(shí)和對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)不同階段生物課程的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)，使師范生通過本科階段學(xué)習(xí)，初步形成比較完整的生物科學(xué)知識(shí)體系。教師教育課程在保留原有通識(shí)課程基礎(chǔ)上，增設(shè)教育科學(xué)研究方法、中學(xué)生物教學(xué)法等課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)；與此同時(shí)，通過開設(shè)涵蓋專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)、教學(xué)技能培養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)等領(lǐng)域豐富多樣的選修課，為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇，為其職業(yè)規(guī)劃提供更多實(shí)踐創(chuàng)新技能和社會(huì)知識(shí)。

2.構(gòu)建“全程教育實(shí)踐”的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)：教育實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)工作的核心組成環(huán)節(jié)。因此本方案通過一年級(jí)教育調(diào)查、二年級(jí)教育見習(xí)、三年級(jí)教育服務(wù)、四年級(jí)教育實(shí)習(xí)構(gòu)建全程教育實(shí)踐體系。一年級(jí)通過開展教育調(diào)查，了解當(dāng)前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)；二年級(jí)組織學(xué)生到教育實(shí)踐基地進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)，親身參與到基礎(chǔ)教育課堂中；三年級(jí)組織學(xué)生以教學(xué)助理形式參與實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得做教師的初步感覺；四年級(jí)安排學(xué)生到不同條件的基地進(jìn)行頂崗，逐步掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育技能。通過這一模式可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變，較好掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及基本教學(xué)技能。

3.通過導(dǎo)師制建立靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制：為了避免考研和求職對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，采取靈活與集中相結(jié)合的方法開展畢業(yè)論文。在第2學(xué)期末，由學(xué)生和導(dǎo)師通過雙向選擇確立導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、生活、職業(yè)規(guī)劃等提供全方位指導(dǎo)；在3-7學(xué)期，學(xué)生與導(dǎo)師商定畢業(yè)論文時(shí)間，確保充足時(shí)間完成畢業(yè)論文相關(guān)調(diào)查、研究，第8學(xué)期5月份集中完成畢業(yè)論文撰寫與答辯阿。

三、課程內(nèi)容和培養(yǎng)方法的改革

課程內(nèi)容的改革：現(xiàn)行高校課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)體系完備性，極少關(guān)注與中學(xué)生物課程的關(guān)系。因此，在本次改革中，我們要求主要學(xué)科專業(yè)課程均需反映與中學(xué)生物課程的聯(lián)系，由任課教師根據(jù)專業(yè)課程在中學(xué)生物學(xué)中的地位來拓展教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅局限于教材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，我們依托省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，發(fā)揮省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室—生物資源保護(hù)與利用湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)以全程培養(yǎng)學(xué)生的教育研究意識(shí)和能力。具體做法如下：一是以省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案及課程計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又重視前沿性和綜合性；通過“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“綜合訓(xùn)練”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，逐步提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能和探究意識(shí)。二是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法。實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核不再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)，而是依據(jù)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、操作水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生態(tài)度綜合評(píng)分，其中操作水平和基本知識(shí)占到總成績(jī)的50%。培養(yǎng)方法的改革：課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用傳授式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，通過與學(xué)生的互動(dòng)與交流提高他們參與教學(xué)、駕馭課堂的能力。通過定期邀請(qǐng)實(shí)踐基地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳授中學(xué)教學(xué)技能，選派學(xué)生到基地幫助開展義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物課題研究等多種互動(dòng)活動(dòng)，吸收學(xué)生共同承擔(dān)教學(xué)研究課題，可以極大提升學(xué)生創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)的能力。通過上述一系列改革，較好達(dá)成了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)需求的研究型師范專業(yè)學(xué)生的目的，這種培養(yǎng)模式在以下三個(gè)方面取得了重要突破：

1.立足“地方性”，充分考慮地方對(duì)人才層次的需求，構(gòu)建適合民族地區(qū)需求的研究型教師人才培養(yǎng)模式；通過貫穿全程的實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的全面了解，加深了對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)教育需求的理解，逐步具備了從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。

2.強(qiáng)調(diào)“綜合性”，改變?cè)瓉韱我换膸煼秾I(yè)教師隊(duì)伍，建設(shè)起一支由生物專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中學(xué)優(yōu)秀教師共同組成的、富有不斷學(xué)習(xí)精神和熱衷探索教育理論與規(guī)律的教師隊(duì)伍；優(yōu)化的教師隊(duì)伍為全面實(shí)施新的培養(yǎng)方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊(duì)伍通過互相協(xié)作也提升了各自業(yè)務(wù)能力。

3.突出“應(yīng)用型”，真正做到通才教育和專才教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；建立起以培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識(shí)為目標(biāo)的全程滲透的各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制，極大增強(qiáng)了學(xué)生自主性，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的擇業(yè)、考研等提供了充足的時(shí)間和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

該培養(yǎng)模式在湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)運(yùn)行，有力推動(dòng)了滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)教育研究型人才的需求的發(fā)展。近3年期間以學(xué)生為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇，獲各級(jí)優(yōu)秀論文5篇，專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為87%，主要分布在湖北少數(shù)民族地區(qū)，占總數(shù)的85%，多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)行業(yè)與就業(yè)地域符合本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神、工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績(jī)受到畢業(yè)生所在單位的高度評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋艷艷.新課程背景下高師生物學(xué)教師教育改革研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[2]任麗.基于反思的生物科學(xué)師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐與研究[D].浙江師范大學(xué)，2010.

[3]陳健輝.強(qiáng)化生物科學(xué)師范教育特色的探討[J].科學(xué)教育，2009，（02）：82-84.

[4]鮑方印，劉琳，王松，玉軍，劉愛榮，馬玉涵.新課程改革與培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)途徑的探究[J].新課程研究（中旬刊），2012，（02）：25-26.

[5]盛曉慶.高師院校生物科學(xué)專業(yè)課程體系的比較研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.