班主任幫教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班主任幫教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：班主任幫教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師的激勵(lì)與指導(dǎo)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)、交往等方面的管理模式。

我注重的學(xué)生自主管理，是充分利用獎(jiǎng)勵(lì)卡的優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在處理日常事物中的態(tài)度、情感、意志與能力，使學(xué)生在積極參與管理的過程中自覺遵守校規(guī)、校紀(jì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，自身綜合素質(zhì)得到全面提高。說起獎(jiǎng)勵(lì)卡之價(jià)值，還得從它的淵源說起。

2006那年9月，我任教三年級(jí)的語文，我的侄兒也正好在我教的班級(jí)就讀，他可是學(xué)校出了名的“猴王”，教過他的老師沒有一個(gè)不感覺頭疼的。為了一開始就能鎮(zhèn)住他，我便找他聊了起來。我說：“到了我的班，還調(diào)皮不？”他說：“讓我想想，要我不皮可以，要么你讓我當(dāng)組長(zhǎng)，我也想當(dāng)組長(zhǎng)……”好家伙，跟我談條件來了?？偹惝?dāng)個(gè)組長(zhǎng)也不是難辦的事，但這個(gè)“官銜”我能輕易地給他嗎？他夠資格嗎？可我又怎能輕易泯滅他的這種好勝心呢？于是我說：“好啊，別說是組長(zhǎng)，就是課代表也沒問題呀！不過，你當(dāng)官，也得有人服呀。這樣，我教你一招……”接下來，我便俯下身子，一陣耳語。

新學(xué)期伊始，我告訴學(xué)生：誰能在語文方面得到老師的表揚(yáng)，誰就是最了不起的學(xué)生。憑老師發(fā)的“語文優(yōu)勝卡”，每組中表現(xiàn)最好的當(dāng)語文組長(zhǎng)，全班最好的當(dāng)課代表。機(jī)會(huì)屬于每一個(gè)人，不過，優(yōu)勝卡要靠自己的努力去爭(zhēng)取。

每一次做好語文作業(yè)，每一次發(fā)完一次言，每一次快速背掉一課書，學(xué)生就特別興奮，因?yàn)樗麄冇钟袡C(jī)會(huì)得到老師的表揚(yáng)，從而得到老師親署的“語文優(yōu)勝卡”啦！

此后，班內(nèi)呈現(xiàn)出好學(xué)上進(jìn)的景象：原本學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生上課更認(rèn)真了；學(xué)習(xí)一般，甚至成績(jī)偏差的學(xué)生上課不但注意力集中了，而且課后也能自覺、認(rèn)真地讀書寫字呢！因?yàn)樗麄兣瓮玫健罢Z文優(yōu)勝卡”，盼望能當(dāng)“官”，盼望得到老師的認(rèn)可。我看到燦爛的笑容時(shí)常在他們小臉上蕩漾。我那“猴王”侄兒更是起勁得不得了，再加上我課后給他開開“小灶”，他手中的卡是越積越多。

課間十分鐘里，我經(jīng)?？吹綄W(xué)生們手里拿著我發(fā)給他們的“語文優(yōu)勝卡”樂滋滋地?cái)?shù)著：“一張，兩張……我有十張啦！”“我有20張呢！”“我馬上就可以當(dāng)組長(zhǎng)……”

小組中最先積滿50張卡的，如愿當(dāng)上了語文組長(zhǎng)，行使著當(dāng)組長(zhǎng)的特權(quán)。全班最先積滿100張卡的，終于當(dāng)上了語文課代表，行使著當(dāng)課代表的特權(quán)！我那調(diào)皮猴侄兒既當(dāng)組長(zhǎng)，又當(dāng)課代表，不知有多神氣。

語文是大家都能學(xué)好的，組長(zhǎng)、課代表，也是大家都有機(jī)會(huì)當(dāng)上的。當(dāng)組長(zhǎng)和課代表帶給學(xué)生的是：學(xué)習(xí)的自信、成功的喜悅、無上的榮耀以及在“優(yōu)勝卡”光環(huán)照耀下的階梯式的成長(zhǎng)。

我慶幸，我從學(xué)生希望得到肯定這一“坎”上，摸到了一個(gè)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)積極性的門道。

一次嘗試，讓我意外地找到了讓學(xué)生積極向上的訣竅。于是我想，我何不乘勝追擊，用此法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的自主化管理呢？于是我和一些老師們一起開始嘗試?yán)锚?jiǎng)勵(lì)卡的優(yōu)勢(shì)，在各自的班內(nèi)對(duì)學(xué)生展開了自我完善的管理活動(dòng)。然而，一路走來，大家覺得是一路收獲一路困惑。

由于小學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)是個(gè)很窄的研究范疇，理論工作者多在解決基本問題時(shí)，堆砌了一些想當(dāng)然的理論模型，并沒有考慮到一線實(shí)踐到底需要怎樣的理論形態(tài)，因此，理論工作者的研究并沒有滿足實(shí)踐者的需要?，F(xiàn)在能搜索到的關(guān)于學(xué)生自我管理能力的文字，絕大多數(shù)是一線教師形成的一些學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，既沒有理論品味，內(nèi)容闡釋也不系統(tǒng)，尤其是運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)這種肯定教育的模式來培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的理論文字就少之又少了，于是，一線實(shí)踐者因缺乏足夠的理論支撐，對(duì)于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)有失偏頗，更多關(guān)注了自己已經(jīng)理解的、能操作的內(nèi)容。

有的老師也已初步掌握了一些培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的理論，并開始嘗試在實(shí)踐中用肯定教育的方式培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，但阻礙重重，效果也不容樂觀，原因在于：1. 學(xué)生已習(xí)慣于“被管理”；2. 教師不放心學(xué)生自主管理；3. 學(xué)生缺少自我管理的舞臺(tái)； 4. 教師缺乏系統(tǒng)的激勵(lì)措施；5. 班級(jí)文化不能引領(lǐng)內(nèi)在訴求；6. 學(xué)校缺乏相應(yīng)氛圍和體制。

綜合當(dāng)前班級(jí)管理中“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”的偏差現(xiàn)象，我們有必要對(duì)學(xué)生自我管理能力的“培養(yǎng)”做一番審視。但是通過班級(jí)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都渴望能有自我調(diào)控，進(jìn)行主動(dòng)參與主動(dòng)探索，從而希望獲得一種自我滿足感。因此，我們樂此不疲地實(shí)踐、追求著“自我管理”與“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”相融無痕的境界。

心理學(xué)研究表明，獎(jiǎng)勵(lì)是兒童品德教育的一種輔助評(píng)選方法，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)兒童對(duì)塑造兒童行為和培養(yǎng)良好的品德是十分有利的，它能起到控制兒童品德發(fā)展方向的作用。

小學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)，巧妙地利用這一心理適時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)起到意想不到的效果。通過長(zhǎng)期的調(diào)查研究和實(shí)踐，筆者找到了一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)方法――獎(jiǎng)勵(lì)卡法，該法既能夠讓學(xué)生獲得一種自我滿足感，又能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自我約束、自我管理的積極性，從而不斷地提高學(xué)生的自我管理的能力。

一、 巧借獎(jiǎng)勵(lì)卡，強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！卑嗉?jí)管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是學(xué)生自我約束，現(xiàn)代班級(jí)教育要以學(xué)生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生自主教育的意識(shí)和能力。

只有讓學(xué)生在班集體中充當(dāng)合適的角色，他們才感覺到自己是集體中不可缺少的一員，才能充分施展自己的才華，班集體才能充滿生機(jī)和活力。所以在工作中，我積極地給他們創(chuàng)造條件。給學(xué)生提供自我管理，施展才干的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，以提高學(xué)生自主管理的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。作為班主任，我本著人人有事干，事事有人管的指導(dǎo)思想，想方設(shè)法讓學(xué)生參與班級(jí)管理。

在我們班里，除了十個(gè)班干部外，每個(gè)同學(xué)都有自己的工作，如，檢查長(zhǎng)（天天檢查紅領(lǐng)巾、胸卡的佩戴情況）、保管員、體操教練，視力官、燈長(zhǎng)、門長(zhǎng)、窗戶長(zhǎng)、餐桌長(zhǎng)、黑板長(zhǎng)、圖書館長(zhǎng)、小交警（管同學(xué)安全的）、衛(wèi)生管理員等，先有一個(gè)月的試用期，然后接受師生的考核，合格的話，就開展崗位的授獎(jiǎng)儀式，即給他們分別授予寫有各種崗位的獎(jiǎng)勵(lì)卡，佩戴起來，繼續(xù)行使權(quán)利。

這樣一來，每個(gè)學(xué)生在集體中都有了自己的地位、任務(wù)，他們不僅有了自我表現(xiàn)的好機(jī)會(huì)，更增強(qiáng)了集體觀念和主人意識(shí)。如魏春福原先脾氣倔強(qiáng)，誰管都不理睬，事事都認(rèn)為自己有理，感覺是別人委屈了他。本學(xué)期選舉他當(dāng)體操教練，他可高興了，聽他家長(zhǎng)反映，他回家那個(gè)高興勁兒是甭提了。每天做廣播操時(shí)，他管得可起勁了。為了使大家能聽他的，他回家到網(wǎng)上尋找了關(guān)于如何準(zhǔn)確做操的資料，并在家長(zhǎng)的幫助下自己做得很到位，檢查時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有人做得不到位時(shí)，他會(huì)很熱心地去指點(diǎn)。由于他管別人時(shí)，別人都很聽他的，有人還會(huì)謝謝他。所以，當(dāng)別人在某方面管他時(shí)，他表現(xiàn)得也不再那么倔強(qiáng)了，也能虛心接受別人的批評(píng)幫助了，各方面也變得積極多了。

另外，我利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類競(jìng)賽激趣強(qiáng)化獨(dú)立性意識(shí)。我還愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。例如，我實(shí)行每天的“奪彩旗卡”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，升華學(xué)生自我管理的意識(shí)。我還利用豐富多彩的課外活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生自我管理的能力。我首先制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如勞動(dòng)能手、小畫家、小歌手、舞蹈明星、小作家、優(yōu)秀小主持、故事大王、守紀(jì)標(biāo)兵等，我只給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。

二、 巧借獎(jiǎng)勵(lì)卡，構(gòu)建管理評(píng)價(jià)體系

班級(jí)管理的“治”是為了不“治”，要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須制定切實(shí)可行的班紀(jì)班規(guī)，使學(xué)生們有所約束，達(dá)到以“法”治人的目的。班級(jí)奮斗目標(biāo)可以凝聚學(xué)生的思想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的向心力。

如我根據(jù)班級(jí)情況引導(dǎo)學(xué)生從德育、智育、體育等方面確立班級(jí)管理目標(biāo)。再把這個(gè)目標(biāo)交給學(xué)生討論，修改通過并每人簽字。同樣讓班干部照著執(zhí)行進(jìn)行量化，然后張貼，要求學(xué)生按目標(biāo)去做，并制定自已的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，由于目標(biāo)是自己訂的，所以當(dāng)出現(xiàn)遠(yuǎn)離目標(biāo)的情況時(shí)，只要提醒一下，他們就能意識(shí)到自已的錯(cuò)誤。

“班級(jí)實(shí)行量化管理，學(xué)生實(shí)行自我評(píng)價(jià)”，是一種目標(biāo)具體化的管理方法。量化管理是一種全新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，評(píng)價(jià)科學(xué)，有利于班與班之間公平競(jìng)爭(zhēng)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生愛班級(jí)的主人翁意識(shí)；有利于鍛煉、提高學(xué)生自主管理能力。總之，這是一種人性化的管理思想。為了讓學(xué)生會(huì)自我管理，我將班級(jí)的各項(xiàng)工作細(xì)化到人，交叉管理，讓學(xué)生明白他們每天要做些什么，人人都是管理者，人人也都是被管理者，讓每一名學(xué)生都參加到班級(jí)的管理中來，做到人人肩上有擔(dān)子，個(gè)個(gè)心中有目標(biāo)，這樣就能有效地對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作進(jìn)行調(diào)控。

一個(gè)目標(biāo)若達(dá)成了，可以到老師那兒領(lǐng)回一枚雛鷹獎(jiǎng)卡，留作紀(jì)念。這個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，再實(shí)行下一個(gè)既定目標(biāo)，這樣螺旋上升，使每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任感，班級(jí)工作也能上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也讓每人名學(xué)生都有成就感，他們也會(huì)對(duì)班級(jí)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，每天的常規(guī)工作就能做到位了，班主任的工作也就輕松了。

學(xué)期結(jié)束時(shí)，可以憑獲得的雛鷹獎(jiǎng)卡參評(píng)三好學(xué)生和優(yōu)秀隊(duì)員，以調(diào)動(dòng)同學(xué)們工作的積極性。

三、 巧借獎(jiǎng)勵(lì)卡，掌握管理方法

教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常說的“授之漁”，而不是“授之魚”。在自主管理中對(duì)學(xué)生要扶放有度，放手讓學(xué)生管理，并不等于放任自流。

學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要班主任去指導(dǎo)，去組織，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。如新干部班子組建前，必須由申請(qǐng)人填老師獎(jiǎng)勵(lì)的意向卡，上面有老師的友情提醒：競(jìng)選的設(shè)計(jì)、操作過程，讓學(xué)生有一定準(zhǔn)備，并作好動(dòng)員工作；在班干部上崗前，獎(jiǎng)培訓(xùn)卡，上面有一些崗前培訓(xùn)的小知識(shí)，如表冊(cè)如何記載，怎樣處理與學(xué)生的關(guān)系，如何對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)處理解決等。同時(shí)，通過每周的班會(huì)和其他途徑，對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌，隨時(shí)掌握班級(jí)中存在的問題，做到有放有收，管而不死，活而不亂，嚴(yán)而有度，并根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整下一步工作。

四、 巧借獎(jiǎng)勵(lì)卡，形成管理合力

教育好學(xué)生不是班主任一個(gè)人的事，而且班主任一人是難以實(shí)現(xiàn)的，所以要經(jīng)常與科任教師聯(lián)系了解學(xué)生情況，科任教師手頭也有各種獎(jiǎng)勵(lì)卡，參與到班級(jí)的管理中，對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，管教管導(dǎo)。

另外，從工作實(shí)踐中，我體會(huì)到，班主任要做好學(xué)生的教育工作，還必須充當(dāng)好家長(zhǎng)的“知音”，細(xì)心觀察、仔細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方法，注意掌握家長(zhǎng)與學(xué)生的融洽點(diǎn)，架起老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者共同提高的橋梁，達(dá)到知已知彼、互相了解、相互信任的目的。可以說，天下沒有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子成才，每當(dāng)看到自己的孩子取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)的臉上總會(huì)洋溢燦爛、幸福的笑容。所以我常常發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)自我管理能力的機(jī)會(huì)，保證學(xué)校、家庭 、社會(huì)影響的一致性。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的在?！靶幸?guī)”和學(xué)習(xí)予以通報(bào)表彰，并給予展示，給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)，并利用廣播、電視、展牌等形式進(jìn)行宣傳。各班設(shè)學(xué)生展牌，沒有評(píng)上優(yōu)秀的學(xué)生采取重點(diǎn)幫教，實(shí)行“二幫一”，評(píng)比結(jié)果記入學(xué)生檔案和素質(zhì)報(bào)告單發(fā)到家長(zhǎng)手中。只要誰學(xué)習(xí)一有進(jìn)步，我不光會(huì)把這消息寫在家校聯(lián)系本上告知其家長(zhǎng)，應(yīng)該怎么做，為什么這樣做，以及如何去做，并讓其在對(duì)照、檢查、提醒中找差距，找原因，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功，激發(fā)信心，進(jìn)而在日常的行為中養(yǎng)成習(xí)慣。讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校一起正確引導(dǎo)、督促、教育學(xué)生在家做到自覺、自律，自己管理好自己，不要過于溺愛或放縱孩子。在學(xué)校教育和家庭教育的共同作用下，學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)事半功倍。

五、 巧借獎(jiǎng)勵(lì)卡，鞏固自我管理能力

能力的形成需要時(shí)間，需要不斷強(qiáng)化鞏固。制定目標(biāo)、設(shè)置任務(wù)、及時(shí)總結(jié)、定期表彰，這樣會(huì)使學(xué)生重視每一次自我管理上的點(diǎn)滴進(jìn)步，消除畏難情緒，產(chǎn)生自信心、自豪感和成就感；讓學(xué)生從被迫的自我管理到自覺的自我管理、自我約束，遇事就會(huì)產(chǎn)生自我管理的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

例如，我要求班干部根據(jù)各自分工，每天早晨利用晨會(huì)時(shí)間把昨天各自分管的情況，在班級(jí)公布，包括好人好事，違紀(jì)情況，及時(shí)記載在班級(jí)公報(bào)上。我呢，只需在星期一班會(huì)時(shí)，根據(jù)一周內(nèi)觀察、記錄的情況作一總結(jié)，評(píng)出本周優(yōu)秀學(xué)生。班里還設(shè)立了一些獎(jiǎng)，例如“智慧星獎(jiǎng)”，我把上課積極動(dòng)腦筋回答問題的學(xué)生記下來，每周評(píng)一到二次，優(yōu)勝者評(píng)為智慧星，并在“智慧之翼”的表揚(yáng)欄中獎(jiǎng)上小紅花。對(duì)于一些后進(jìn)生，我們更不可以置之不理，于是我設(shè)立了“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，并設(shè)計(jì)了一份表格，貼在“我的進(jìn)步最大”欄目中，還會(huì)在進(jìn)步欄中貼上小紅花。獲得智慧星獎(jiǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)的同學(xué)還可以領(lǐng)到一張“免寫作業(yè)綠卡”，在自己沒工夫完成家庭作業(yè)時(shí)拿來代替。我還設(shè)立了“文明小組獎(jiǎng)”，我先設(shè)計(jì)好表格，然后每周把小組的紀(jì)律分、衛(wèi)生分、學(xué)習(xí)分記錄到表格中，每月評(píng)一次，優(yōu)勝組評(píng)為“文明小組”。文明小組可以享受額外的獎(jiǎng)勵(lì)：可以集體幫老師處理學(xué)校事務(wù)。（他們認(rèn)為幫老師做事是無上光榮的事）。

這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，為全班同學(xué)創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們積極向上的學(xué)習(xí)熱情，使他們看到了進(jìn)步，看到了成績(jī)，以此來表揚(yáng)先進(jìn)鞭策后進(jìn)。然后各小組總結(jié)，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)認(rèn)真反思一周的學(xué)習(xí)和生活情況，并訂出下周目標(biāo)。這樣以表揚(yáng)為主，多激勵(lì)少批評(píng)，多給學(xué)生以成就感受，對(duì)一周來出現(xiàn)的問題讓學(xué)生去反思，給他們以機(jī)會(huì)，鞏固已有的自我管理能力。

班級(jí)的評(píng)比考核辦法遵循易操作、好把握、有實(shí)效的原則，由值周班干部平時(shí)檢查記載，班級(jí)對(duì)學(xué)生的每一個(gè)方面都有考核細(xì)則、評(píng)分辦法，學(xué)生隨時(shí)可以對(duì)照自查，揚(yáng)長(zhǎng)避短。 科學(xué)化的評(píng)比使班級(jí)潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加明朗化、公開化，學(xué)生班級(jí)主人翁意識(shí)大大增強(qiáng)，沒有一個(gè)學(xué)生和小組愿意落后。杜絕了安全事故，違紀(jì)事件，學(xué)生輪流當(dāng)干部治理班級(jí)，做到干部自己選，班級(jí)自己管，班規(guī)自己訂，班會(huì)自己開，優(yōu)生自己評(píng)。學(xué)生不僅自主管理能力得到了提高，合作意識(shí)也得到了增強(qiáng)，改變了“只為自己，不管別人，只要自己過得好，不管班級(jí)糟不糟”的自私心理，形成了互幫互助、團(tuán)結(jié)向上的良好風(fēng)氣。