初中語文精選(九篇)

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第1篇：初中語文范文

一、明確美育目的

在初中語文教育中，除完成日常教學(xué)任務(wù)外，要結(jié)合教材著力加強(qiáng)對于審美的教育，其目的主要在于以下四點(diǎn)。一是借助課本教材中的優(yōu)秀文章，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字之美，進(jìn)而從文字描述中體會(huì)現(xiàn)實(shí)之美，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活中的美學(xué)元素，提高生活品質(zhì)。二是讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中獲得感悟，樹立正確的審美觀念，提高對于美的欣賞水平，完善和發(fā)展自身道德觀念，塑造優(yōu)秀人格。三是在教學(xué)過程中充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生不僅能夠做到欣賞美，更能夠主動(dòng)地、自發(fā)地創(chuàng)造美，并且將美的體驗(yàn)帶出課堂，走近生活的方方面面。四是改變枯燥乏味的教學(xué)模式，通過美的體驗(yàn)吸引學(xué)生興趣，利用多種手段相結(jié)合，提高初中語文教學(xué)效率和教學(xué)水平。

二、挖掘教材美學(xué)元素

1. 發(fā)現(xiàn)美的語言

能夠被選入教材的文章，必然文筆流暢優(yōu)美，音韻和諧，富有強(qiáng)大的表現(xiàn)力和感染力。當(dāng)進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，首先要做的是朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)語言之美。修辭方法的運(yùn)用、反復(fù)斟酌的用詞和音律和諧的節(jié)奏，這些都可以讓語

言富有魅力。如的《沁園春?雪》一詩中，開篇的首句便將雪后山河壯闊的美景描寫得氣勢不凡。“千里”“萬里”兩詞，把空間分割為上下兩個(gè)部分，極寫范圍之深廣?！氨狻薄把╋h”兩詞則在動(dòng)靜之間相互映襯，勾畫嚴(yán)冬氣象。整首詩朗讀起來豪情激蕩，具有指點(diǎn)江山的豪邁氣魄，這便是語言的力量。語言之美是文章最基本的保證，也是文字魅力的直觀體現(xiàn)，初中語文的美學(xué)教育應(yīng)當(dāng)先從此處抓起。

2.體會(huì)美的意境

美的意境的塑造，是文學(xué)寫作中的重點(diǎn)，同時(shí)也是美學(xué)教育的重點(diǎn)。中國文字簡練通達(dá)，寥寥數(shù)字，便可以塑造出一幅優(yōu)美的畫面，這一點(diǎn)在詩詞散文中尤為明顯。如張岱在《湖心亭看雪》中寫道，“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！笔褂昧税酌璧氖址ǎZ言絲毫不加修飾，然而大量數(shù)字詞語的使用，讓讀者頓生天地蒼茫，人生寂寥之感，同時(shí)一幅頗具水墨特色的中國畫也出現(xiàn)在腦海之中。意境有蒼茫深遠(yuǎn)，也有清新自然；有慷慨激昂，也有低吟淺唱，不同的意境會(huì)帶給人不同的審美體驗(yàn)，這是語文教學(xué)中所獨(dú)有的，值得教育工作者細(xì)思和深究。

3. 塑造美的形象

美的形象是文章的靈魂所在，無論詞藻華麗還是質(zhì)樸，筆鋒犀利還是溫和，都是為了塑造一個(gè)美的形象，例如老舍筆下的冬天的濟(jì)南，沈石溪筆下飛渡的斑羚。這里的美不只是表面上的美，更多的是擬人化的內(nèi)涵。作者往往將自己的好惡和情感傾注于文章，善惡美丑很容易辨別。初中的語文教學(xué)要借助這些美的形象幫助學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，樹立良好的道德觀念。

美的形象的塑造中，最典型的莫過于周敦頤創(chuàng)作的《愛蓮說》，塑造了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子形象，借物喻人，在描繪蓮花高潔形象的同時(shí)，也贊美了像蓮花一樣的君子。再如《聞一多先生的說和做》一文中，將聞一多崇高的品格和高度的革命精神表現(xiàn)得淋漓盡致。美的內(nèi)在形象和外在形象的有機(jī)結(jié)合和內(nèi)在統(tǒng)一，是美育中應(yīng)該特別注意的要點(diǎn)。

三、多種形式進(jìn)行美學(xué)教育

進(jìn)行美學(xué)教育要跳出形式主義，通過多種方式的配合，在課堂教學(xué)中營造感知美的氛圍，用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行美學(xué)教育。正如文字本身就具有美感，橫平豎直的方塊字首先就值得研究?？梢酝ㄟ^小游戲來加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)漢字中的美。因此進(jìn)行美學(xué)教育，我們要擴(kuò)大教學(xué)范圍，充分利用教材，但是絕不能把眼光局限于教材。除了課本中的內(nèi)容，還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對聯(lián)、駢文、曲、賦等其他形式的文學(xué)。要注重視覺、聽覺和知覺的配合，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過播放視頻或者排練情景劇的形式，還原文中內(nèi)容，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)給與學(xué)生更直接的認(rèn)知，將美從文字變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對美的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

第2篇：初中語文范文

關(guān)鍵字：語文復(fù)習(xí)；基礎(chǔ)落實(shí)；方法歸納；由博返約

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0024-01

每當(dāng)進(jìn)入期末復(fù)習(xí)，語文老師多為怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)有效復(fù)習(xí)而苦惱?，F(xiàn)在初中語文復(fù)習(xí)中普遍存在的復(fù)習(xí)方法多為：

1、盲目引進(jìn)復(fù)習(xí)資料。有的教師到了復(fù)習(xí)階段，大量引進(jìn)各地的復(fù)習(xí)資料印發(fā)

給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生為此苦不堪言。

2、過分依賴模擬考試。只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷，寄希望于通過大量模擬試卷練習(xí)來應(yīng)對升學(xué)試卷，這也是復(fù)習(xí)中的一種習(xí)慣性方法。

3、練習(xí)和試卷的講評沒有針對性，分析無重點(diǎn)。一張?jiān)嚲韽念^講到尾，或者試題的講評只對答案，不分析錯(cuò)誤根源和思維過程。

4、基本知識未抓落實(shí)。語文試題中有二十幾分來自文本，包括字詞、詩歌、文言文句段的默寫和分析。這些基本知識在平時(shí)教學(xué)中沒有很好落實(shí)，到了總復(fù)習(xí)時(shí)又急于趕進(jìn)度，沒有花時(shí)間或者來不及花時(shí)間落實(shí)，學(xué)生在考試過程中常出現(xiàn)內(nèi)容會(huì)背字而寫錯(cuò)、或不會(huì)寫的情況，造成學(xué)生基礎(chǔ)題大量失分。

這種復(fù)習(xí)缺乏針對性，無的放矢的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的知識、概念模糊，原來沒有掌握的復(fù)習(xí)后仍未掌握；大量復(fù)習(xí)資料和試題的練習(xí)，枯躁乏味，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦，但為了完成老師布置的作業(yè)，往往保量不保質(zhì)亂做一通，交差了事。教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)的盲目導(dǎo)致了學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。

其實(shí)，不管哪門學(xué)科的復(fù)習(xí)，都是對學(xué)生已學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力的檢測、補(bǔ)缺、和鞏固、提高。為了提高復(fù)習(xí)效果，可從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、研究學(xué)生、了解學(xué)生。無論采用什么復(fù)習(xí)手段，復(fù)習(xí)方法，適合所教學(xué)生實(shí)際情況的才是最好的方法。因此，在上復(fù)習(xí)課以前，教師應(yīng)該了解學(xué)生，根據(jù)所教班級學(xué)生的存在問題和平時(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，制訂切實(shí)的、有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能使復(fù)習(xí)有的放矢，提高效果。如所教班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，學(xué)生連最基本的古詩文背誦、默寫都不能過關(guān)，就應(yīng)該在基礎(chǔ)題上多下功夫。教師還要重視指導(dǎo)學(xué)生訂立恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)，安排好復(fù)習(xí)計(jì)劃，樹立信心。

2、腳踏實(shí)地、注重基礎(chǔ)。初中語文基礎(chǔ)試題內(nèi)容，它包括語音、文字、詞語、句子、修辭常識、仿寫等知識點(diǎn)?；A(chǔ)部分復(fù)習(xí)可充分利用早、晚讀課指導(dǎo)學(xué)生有步驟的進(jìn)行復(fù)習(xí)，應(yīng)掌握《詞語手冊》中字詞、拼音的熟記與默寫；了解本文選自哪本書？作者相關(guān)簡介及其主要作品。養(yǎng)成復(fù)習(xí)時(shí)邊記邊寫的習(xí)慣，做到“手到、眼到、口到、心到”，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識能扎實(shí)掌握。

基礎(chǔ)知識的復(fù)了立足文本以外，還可采用靈活多樣的方法。比如還可以采取同桌互背，小組合作檢查，書面答卷檢查等多種方式進(jìn)行。

3、心中有問題，指導(dǎo)有重點(diǎn)。復(fù)習(xí)中常犯的毛病是面面俱到，平均用力，只怕考試內(nèi)容被遺漏。但復(fù)習(xí)時(shí)間又有限，所以只能是浮光掠影，要想什么都抓，結(jié)果是什么都沒有抓住。我們也知道復(fù)習(xí)要有針對性。針對性就是針對學(xué)生存在的問題，教師要知道學(xué)生在這一章、這一節(jié)學(xué)習(xí)中存在什么問題，學(xué)生也要了解自己在這一章、這一節(jié)學(xué)習(xí)中有什么問題，心中有問題，復(fù)習(xí)才有針對性。

在復(fù)習(xí)了一段時(shí)間以后，學(xué)生對不少知識已有較為深刻的印象，但知識是需要不斷強(qiáng)化和鞏固的，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地對重要的知識點(diǎn)組織練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解和鞏固。最好采取點(diǎn)面結(jié)合的方法，既讓學(xué)生對某類知識有總體宏觀的印象，又要有重點(diǎn)的把握，通過點(diǎn)的突破解決關(guān)鍵問題。

4、注重歸納，由博返約。

新課改在教育理念上提倡“以學(xué)生為主體”。但怎么做卻見仁見智，或者做時(shí)仍然憑老經(jīng)驗(yàn)。我覺得復(fù)習(xí)課就是發(fā)揮學(xué)生主體作用的很好平臺。因?yàn)閺?fù)習(xí)課主要任務(wù)是“溫故”，學(xué)生更有發(fā)揮主體作用的能力和空間。教師的工作重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生“知新”上。

第3篇：初中語文范文

關(guān)鍵詞：初中；語文；寫作

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-323-01

語文寫作課程具有一定抽象性，該課程的設(shè)置能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文字思維能力與想象能力。在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，主要采用填鴨式、板書式教學(xué)方式，這種教學(xué)手段難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法活躍課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)過程感到非?？菰铩Ｇ榫敖虒W(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，使學(xué)生好奇心被激發(fā)，對學(xué)生感知生活能力的培養(yǎng)具有重要意義。所謂情景教學(xué)，就是利用生活中常見情境，為學(xué)生營造良好的語文寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文寫作課程的教學(xué)效率與教育質(zhì)量。

一、情景教學(xué)概述

創(chuàng)新教學(xué)形式中，情景教學(xué)是最重要的內(nèi)容之一。情景教學(xué)，顧名思義，就是設(shè)置具體的情景與場面，有效的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過身臨其境的方式使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的互動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的一種教學(xué)形式。這種新型的課堂形式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是可以從學(xué)生的實(shí)際需求作為落腳點(diǎn)，了解學(xué)生生理方面的需求，使學(xué)生跟老師產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。只要我們能激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感，那么就能將這種情感通過文字的形式表現(xiàn)出來，達(dá)到提高寫作水平的目的。另外，情景教學(xué)能夠幫助老師解決目前作文教學(xué)階段中存在的問題，使學(xué)生更好地掌握知識，把他們培養(yǎng)成為素質(zhì)較高的多元化人才。

二、情景教學(xué)對初中作文教學(xué)的意義

1、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中了。使學(xué)生可以很快了解，掌握。另外，多媒體教學(xué)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，要寫一段有關(guān)長江的景物描寫，這時(shí)就可以利用多媒體，使學(xué)生身臨其境的感受長江的宏偉氣魄，更利于學(xué)生抒發(fā)對長江的熱愛，若再加上富有感情的朗讀，使學(xué)生很快融入到這一情境當(dāng)中，對學(xué)生的寫作是很有幫助的。

2、為學(xué)生創(chuàng)造極好的學(xué)習(xí)氛圍。由于當(dāng)下的課堂氛圍比較枯燥，學(xué)習(xí)氣氛不很濃厚，而且初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡，極容易被外界環(huán)境所影響，以致很多學(xué)生的注意力不集中，聽課效率低下。但是在情景教學(xué)中，學(xué)生能對老師設(shè)置的情景展開聯(lián)想，發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼗?dòng)、討論，在討論中學(xué)習(xí)，這樣不僅可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率與積極性。由此可見，情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)模式是不相同的，且存在很大差異。

3、增強(qiáng)學(xué)生的情感。語文是一門有感情的學(xué)科，尤其是在寫作方面，不僅需要學(xué)生去理解，更重要的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自己的情感價(jià)值觀。就普遍情況而言，老師將學(xué)生帶入一個(gè)情景之中，讓學(xué)生理解并領(lǐng)悟其中的奧妙是比較困難的，而通過情景教學(xué)法，可以更容易的讓學(xué)生領(lǐng)悟奧妙。這樣，學(xué)生在情感比較濃厚的語文學(xué)科當(dāng)中，真正學(xué)到東西，而不是死記硬背寫作的套路。舉個(gè)例子來說，老師可以進(jìn)行室外教學(xué)，將場景設(shè)置在自然環(huán)境中，使學(xué)生聆聽自然，觀察自然，感受自然。這樣讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中盡情發(fā)揮，逃離課本的束縛，可以將自己的真實(shí)情感表現(xiàn)得淋漓盡致。陶行知先生曾說過，脫離生活的教育是鳥籠的教育。初中生已經(jīng)開始有了自己的想法，他們喜歡與自己生活有關(guān)的文章，也喜歡寫與自己有關(guān)的文章。他們的生活環(huán)境，生活經(jīng)歷，與生活有關(guān)的所感所想，都可以作為他們寫作的素材，這就要求老師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，把學(xué)生生活與情景聯(lián)系起來，使學(xué)生的生活豐富多彩。中學(xué)的課本中，只有跳出課堂，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字下的豐富內(nèi)涵。

三、構(gòu)建情境教學(xué)的方法

情境教學(xué)不是單純的某種教學(xué)方法，而是集舉例法、討論法、啟發(fā)法及傳統(tǒng)教學(xué)方法于一體的綜合教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)具體教學(xué)需求有機(jī)整合幾種教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)寫作情境的創(chuàng)設(shè)要求，高效的寫作情境創(chuàng)設(shè)是寫作教學(xué)中開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)，教師良性的引導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)入寫作教學(xué)中情境教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課標(biāo)課程改革理念要求改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，寫作教學(xué)也是如此。這就要求在寫作教學(xué)中要賦予學(xué)生足夠的思考空間和自由發(fā)揮空間。在情境教學(xué)中要注意充分發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)性，要保證學(xué)生整個(gè)過程都處于教師設(shè)定的情境中，這樣有助于學(xué)生的思維始終跟隨著寫作教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己所處的具體情境就能夠本能的將想法通過文字表達(dá)出來。

2、強(qiáng)化寫作的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)。新課標(biāo)對于初中語文寫作教學(xué)提出了新的要求，即要求培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的實(shí)際應(yīng)用。所以初中語文寫作情境教學(xué)中要注意鍛煉提高學(xué)生的寫作應(yīng)用能力，尤其是應(yīng)用文的寫作教學(xué)。教師要充分利用情境教學(xué)特有的教學(xué)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際效能的寫作情境。比如對于社會(huì)熱點(diǎn)問題的評論性文章，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)對問題的理解，自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后在學(xué)校范圍內(nèi)向?qū)W生們發(fā)放調(diào)查問卷，通過自己回收的調(diào)查問卷，全面了解該問題的社會(huì)影響，提高學(xué)生全面綜合分析問題的能力，還能提高學(xué)生自主分析問題、解決問題及總結(jié)問題的能力，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式還能鍛煉學(xué)生的交際能力，良好的交際能力是學(xué)生寫作的基本能力之一，學(xué)生只有開流才能產(chǎn)生寫作靈感，激發(fā)寫作思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的文字總結(jié)能力和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中語文范文

在初中語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀有充分發(fā)揮作用的空間，事實(shí)上，新課程背景下的初中語文教學(xué)日益重視導(dǎo)讀作用的發(fā)揮。

一、對導(dǎo)讀策略的認(rèn)識

在初中語文閱讀教學(xué)中，一般是語文教師第一個(gè)接觸文本，對文本的理解也因多年教學(xué)而由生疏到熟悉。進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂的文本往往都具有一定的內(nèi)涵與外延，也就是說，不是粗讀就能完全讀出文本中的含義，也不是重復(fù)閱讀就能品出其中真義，因?yàn)橹貜?fù)閱讀有可能是淺層次的，低水平的量變，不會(huì)引起質(zhì)變。

有人提出這樣一個(gè)比喻，將文本比作一個(gè)藏寶庫，那么學(xué)生閱讀的過程就是尋寶的過程，如果任由學(xué)生自行尋寶，則低效且易失去興趣，且違背了教學(xué)的本義。因此，導(dǎo)讀就是“指引學(xué)生”尋寶的過程。但導(dǎo)讀又不是給學(xué)生以尋寶路線圖，讓學(xué)生不付出努力就能得到結(jié)果，因此這就涉及到導(dǎo)讀策略的問題，即怎樣的導(dǎo)讀既能提高學(xué)生的閱讀效率，又不越殂代皰。保證學(xué)生探究性閱讀的時(shí)間與空間，這是研究導(dǎo)讀策略的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

二、初中語文導(dǎo)讀策略探究

按上述理解，筆者在實(shí)踐中幾經(jīng)摸索，探究出一些具有一定效果的導(dǎo)讀策略，按實(shí)施順序列舉如下。

1.教師要精心研制“導(dǎo)讀藍(lán)本”

藍(lán)本就是計(jì)劃，只有制定了導(dǎo)讀藍(lán)本，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中才可能有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地付諸實(shí)施。而制定導(dǎo)讀藍(lán)本的過程，也是教師將文本閱讀研究推向深入的過程。導(dǎo)讀藍(lán)本的制定依據(jù)，一般包括閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)、學(xué)生的閱讀實(shí)際，及閱讀方式的選擇與確定等。以生為本、因材施教是制定原則。

在制定導(dǎo)讀藍(lán)本的具體過程中，要時(shí)刻記住導(dǎo)讀的本義——讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀藍(lán)本去自行閱讀、自行思考。例如，在蘇科版語文九年級上冊的《鼎湖山聽泉》一文中，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)導(dǎo)讀要點(diǎn)：在閱讀中理清作者的寫作脈絡(luò)，把握作者思想感情的變化過程；研究作者是從哪些角度進(jìn)行寫景的；作者通過聽泉產(chǎn)生了哪些人生感悟，對歷史與人生有了哪些理解等。在這樣的問題指引下，學(xué)生閱讀過程比較順利，達(dá)到了預(yù)期的效果。

關(guān)于導(dǎo)讀，僅從字面上理解容易狹隘，實(shí)際上，如果把“讀”看作“學(xué)”的一種方式的話，那我們應(yīng)該銘記：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆！因此，導(dǎo)讀藍(lán)本的設(shè)計(jì)理應(yīng)包含“導(dǎo)思”這一核心。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，人類學(xué)習(xí)的目的是為了讓自己更聰明、更智慧，也就是提升自己的思維水平，因此導(dǎo)讀中導(dǎo)思的主要策略就是通過精心設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成讀時(shí)思、思后再讀的好習(xí)慣，從而提升自己的思維品質(zhì)。如《甜甜的泥土》一文，設(shè)計(jì)的導(dǎo)思問題有：苦澀的泥土為什么會(huì)是甜甜的？媽媽雖然在思念著兒子，卻為什么不自己把糖送給兒子呢？小亮雖然非常珍惜這包糖，但為什么卻又分給同學(xué)老師呢？由這篇文章你能感受到怎樣的愛？

一份完整的導(dǎo)讀藍(lán)本主要包括以下幾個(gè)要素：文章標(biāo)題；作者信息；文章的主要人物；圍繞主人公發(fā)生的主要事件；文章的主題等。圍繞這些要素設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的問題，可以讓學(xué)生對文章產(chǎn)生提綱挈領(lǐng)的理解，從而準(zhǔn)確理解文意，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀技能。

2.導(dǎo)讀要在“讀”上花功夫

好文章是用來品的，讀是品的外化方式。文章的意思只有在遞進(jìn)式的誦讀中才能體會(huì)到作者想描述的意思，甚至是超越作者、超越作者所在的時(shí)代。因此，導(dǎo)讀策略的核心之一就是引導(dǎo)學(xué)生在讀上下功夫，通過不斷地讀，達(dá)到“使其言皆若出自吾之口，使其意皆若出自吾之心”的效果。當(dāng)然，這里所說的“不斷地讀”顯然不是同等水平的重復(fù)性閱讀，而是通過粗讀了解文章，通過精讀讀懂作者，通過“且讀且思”讀懂那個(gè)時(shí)代，通過聯(lián)想超越作者與時(shí)代，如此遞進(jìn)、螺旋式地進(jìn)行，則可以達(dá)到讀的一種境界。

從導(dǎo)讀的實(shí)施方式來看，可以采取多種方式。有的語文老師喜歡列出詳細(xì)的導(dǎo)讀藍(lán)本，然后重點(diǎn)讓學(xué)生依據(jù)書面的藍(lán)本進(jìn)行自由閱讀；也有的語文老師喜歡在擬定了導(dǎo)讀藍(lán)本之后，通過自身的范讀、領(lǐng)讀先期對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，然后讓他們速讀、精讀、自由讀，有必要時(shí)還讓學(xué)生背誦，在學(xué)生自主閱讀的過程中，他們能給予一定的幫助，從而形成一種“扶上馬、送一程”的效果。

這兩種方式各有效果，也各有適用對象。前一種方式適用于已經(jīng)熟悉閱讀過程、具有較強(qiáng)自主閱讀能力的學(xué)生，在這個(gè)過程中，教師只需要實(shí)地考察學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)給予他們一些指點(diǎn)，如生字生詞等；后一種方式適用于閱讀的起步和鞏固階段，因此需要教師更多的干預(yù)。筆者常常在七年級階段使用后一種方式，進(jìn)入八年級之后就更多地使用第一種方式，這樣可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能將導(dǎo)讀的作用更有效地發(fā)揮。

3.要在讀后評估、評價(jià)上做文章

讀的過程是一種享受，讀的結(jié)果也不能忽視，一方面是因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)的需要，另一方面是防止重視過程、忽視結(jié)果的不良傾向。筆者在同行經(jīng)驗(yàn)介紹的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合自身的實(shí)踐與思考，采過多種評估、評價(jià)方式。

例如，我曾經(jīng)用“流程圖”的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，以《從百草園到三味書屋》一文為例，在學(xué)生進(jìn)行了充分的閱讀之后，我讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序和空間順序兩條線，寫出文中魯迅的行動(dòng)過程。這種流程圖式的檢驗(yàn)可以讓學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容更為清晰，一般適用于時(shí)間和空間過程比較明晰的文章閱讀。

有些文章的閱讀效果也可以用“思維導(dǎo)圖”來檢驗(yàn)，例如古文《神舟”五號飛船航天員出征記》一文閱讀后的評估，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，利用思維導(dǎo)圖（當(dāng)然需要一些知識和能力上的準(zhǔn)備）來加深對文章的理解與記憶，由于這種方式往往帶有很強(qiáng)的個(gè)體性，因此非常適合作為因材施教的策略，并且教師可以根據(jù)學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖，迅速地判斷出學(xué)生在閱讀中對文章的理解情況，從而準(zhǔn)確地給學(xué)生以指導(dǎo)。

第5篇：初中語文范文

【關(guān)鍵詞】探究閱讀 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育

要想搞好初中語文之閱讀教學(xué)，那就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式而采用新型的語文教學(xué)方法――探究閱讀。只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

因?yàn)樵谡麄€(gè)初中階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么，如何才能搞好初中語文之閱讀教學(xué)從而最終提高學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的語文教師，在素質(zhì)教育和課程改革進(jìn)一步深化的今天，那就必須堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式而采用新型的語文教學(xué)方法――探究閱讀。只有這樣，才能真正的提高學(xué)生的閱讀能力。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要是以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的、機(jī)械的接受。這樣的教學(xué)實(shí)際上就是以“教師為主體，學(xué)生為客體”即“教師教、學(xué)生學(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就只能是“讀死書”“死讀書”，很少通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識、得到發(fā)展；很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。這樣，就不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教育實(shí)際上就是一種應(yīng)試教育，主要是應(yīng)付考試，考什么，教什么，怎么考就怎么教，以培養(yǎng)“書呆子”為目的。顯然，這種傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式早以過時(shí)，早以不能適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革發(fā)展的需要。因此，必須堅(jiān)決摒棄。

而新型的語文教學(xué)方法――探究閱讀，就與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式截然不同。因?yàn)樗且环N素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為主的新型的語文教學(xué)方法。在教學(xué)中，不再是以教師講授為主，而是以“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，課堂師生互動(dòng)，通過學(xué)生的“自主、合作、探究”的形式來獲取知識，得到發(fā)展。這樣，就有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，必須大力弘揚(yáng)。

在具體的語文閱讀教學(xué)中，我又是怎樣來實(shí)施探究閱讀的呢？

我重點(diǎn)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)――課前師生準(zhǔn)備；課堂師生互動(dòng)；課后鞏固遷移。只有將這三個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。

1.課前師生準(zhǔn)備

1.1 課前教師與文本的對話體驗(yàn)。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币愫瞄喿x教學(xué)，那就離不開一定的教學(xué)內(nèi)容和材料（即文本）。因此，教師課前與文本的對話體驗(yàn)，深鉆教材、精心備課就尤為重要。

我在課前與文本的對話體驗(yàn)中，首先是帶著感情去讀文本，一遍又一遍的讀，讀出自己心底的最真切的體會(huì)和感受。然后是弄清文本的結(jié)構(gòu)層次，弄清文本的主題思想，理解文本中重要詞句的含義和作用，弄清文本的表現(xiàn)形式和語言特色。最后再結(jié)合教參深鉆教材、精心備課。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，制定教法、學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，更為關(guān)鍵的是一定要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)疑，以便在課堂師生互動(dòng)中，更好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1.2 課前學(xué)生與文本的對話體驗(yàn)。

要想在課堂上師生能民主、平等、和諧的互動(dòng)，僅有教師的精心備課還不夠，還得學(xué)生扎實(shí)地做好預(yù)習(xí)工作。因此，課前學(xué)生與文本的對話體驗(yàn)就相當(dāng)重要。

俗話說，讀書百遍，其義自見。因此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，一定要對文本仔細(xì)地、認(rèn)真地、帶著感情反復(fù)地讀，一定要讀出自己體會(huì)和感受，并且爭取把文本讀懂讀透，確有不懂的問題就在書上一一做好記號，以便在課堂師生互動(dòng)時(shí)提出來讓大家共同解決。另外，學(xué)生還可大膽地對文本的遣詞造句、修辭方法、表達(dá)方式及觀點(diǎn)看法提出質(zhì)疑，通過自己反復(fù)思索還搞不清楚的問題，就在課堂師生互動(dòng)時(shí)提出來讓大家共同解決。

總之，在精讀文本的過程中，學(xué)生一定要認(rèn)真地探究質(zhì)疑，要能提出自己的見解主張、提出疑問等。只有這樣，在課堂師生互動(dòng)中，才能更好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.課堂師生互動(dòng)

探究閱讀教學(xué)是師生間的情感對話體驗(yàn)，也是課堂師生雙邊互動(dòng)的關(guān)鍵。因此，我們教師務(wù)必要做到尊重學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和思維的獨(dú)特性。要以“學(xué)生為主體”“學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花。教師要積極有效的引入，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生矛盾，能主動(dòng)提出問題，從而營造出對話的氛圍。再通過學(xué)生間、師生間的對話和交流，在學(xué)生“自悟”、教師“導(dǎo)引”、同學(xué)“交流”中獲得知識， 求得答案。比如，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者在課堂閱讀過程中獨(dú)立自主提出的一些不懂的問題，都可以在課堂上，通過教師“導(dǎo)引”、學(xué)生“交流”來解決質(zhì)疑。另外，在課堂師生雙邊互動(dòng)過程中，教師還要把課前精心準(zhǔn)備的、學(xué)生在課堂上又沒有想到的關(guān)鍵問題提出來，讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究解決。如確實(shí)不能解決，再通過教師的示范、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方法來幫助解決。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)自或合作探究問題，最終在“自主、合作、探究”的輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識、求得解答，從而提高學(xué)生探究閱讀的能力。

比如，我在教學(xué)魯迅先生寫的散文詩《雪》這篇課文時(shí)，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)質(zhì)疑有：①課文描寫的“江南的雪”和“北方的雪”的特點(diǎn)分別是什么？②作者從哪四個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪？③找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語，并體會(huì)其作用。④描寫江南的雪，表達(dá)作者怎樣的感情？⑤作者用了什么方法來描寫北方的雪？北方的雪有什么精神？⑥描寫北方的雪，表達(dá)作者怎樣的感情？⑦學(xué)了全文，你覺得課文表達(dá)的主題思想是什么？學(xué)生對課文提出的質(zhì)疑有：①“暖國的雨，向來沒有變過冰涼的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”一句中，“冰涼的堅(jiān)硬”怎么能修飾“雪花”呢？作者這樣寫的用意是什么？②“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚” 一句中，“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？③第一段中，寫雪野中的“山茶、梅花、雜草”，其作用是什么？④幻想蜜蜂在雪野中“飛”、“鬧”，其作用是什么？⑤孩子們塑雪羅漢時(shí)，“又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上” 一句中，為什么要用“偷”字呢？⑥“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂” 一句中，“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”、“雨的精魂”是什么意思？針對這些課堂質(zhì)疑問題，再通過學(xué)生間、師生間的對話和交流，在學(xué)生“自悟”、教師“導(dǎo)引”、同學(xué)“交流”的師生互動(dòng)中獲得知識，求得答案。這樣，就有利于學(xué)生探究閱讀能力的提高。

3.課后鞏固遷移

3.1 課后對文本的復(fù)習(xí)鞏固。

課后再讀文本，吃透文本。對文本的重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵詞句的理解及主題思想、語言特色等方面的復(fù)習(xí)鞏固，以便真正的消化吸收。

3.2 課后對文本的遷移訓(xùn)練。

搜集相關(guān)的閱讀材料檢測學(xué)生的遷移能力。比如，從網(wǎng)上下載、從《新思維》或《巴蜀英才》上搜集與文本相關(guān)的閱讀材料來檢測學(xué)生的遷移能力等。這樣，就可以檢測學(xué)生是否學(xué)懂了文本，是否具有了“舉一反三”“聞一知十”的閱讀能力。

總之，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須積極推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)貫切課改精神。因此，在閱讀教學(xué)中，我長期堅(jiān)持了探究閱讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中思維活躍，都能大膽質(zhì)疑，小組討論探究也非常積極，同學(xué)間的“交流”及“解疑”也很積極。因此，全班學(xué)生的探究閱讀能力大大增強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也大大提高?？偠灾?，這一切的成績，都要?dú)w功于我長期堅(jiān)持的初中語文之探究閱讀。

參考文獻(xiàn)

第6篇：初中語文范文

1. 立足教材，精通考點(diǎn)

首先，應(yīng)該明確教材在總復(fù)習(xí)中的地位。

隨著初中課改的實(shí)施、深化，有的老師就認(rèn)為課內(nèi)的基本上不考了，就輕易地丟掉課本，而一頭扎進(jìn)“題?！?。其實(shí)這種“戰(zhàn)術(shù)”是拆屋圍墻、舍本逐末。各地中考語方學(xué)科課內(nèi)知識不但必考，而且分值很大。如泉州市近幾年中考語基30分課內(nèi)至少占15分，閱讀題60分課內(nèi)不少于25分?？梢姡环葜锌荚嚲碇姓n內(nèi)直接考查的內(nèi)容有40分以上，所以，課內(nèi)并不能放棄，更何況試卷上的所謂課外內(nèi)容所涉及到的知識都源于課內(nèi)。初一到初三的六冊語文教材是中考命題的藍(lán)本，正所謂“墻外開花，根在墻內(nèi)”，教材是我們復(fù)習(xí)的起跑線，也是終點(diǎn)站。

其次，研究考試內(nèi)容，熟悉中考試卷，精通考點(diǎn)。

中考前復(fù)習(xí)什么呢？考什么我們就復(fù)習(xí)什么。所以考點(diǎn)就是我們復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。一份中考試卷的結(jié)構(gòu)，形式，題型，考查的知識點(diǎn)，課內(nèi)外分布情況，考卷評分標(biāo)準(zhǔn)，包括近幾中考試卷的發(fā)展變化我們都必須了然于胸。

2. 抓綱務(wù)本，優(yōu)化對學(xué)生各知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)

語文復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文知識系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容繁多，如果不加以梳理，不進(jìn)行分門別類，就理不出頭緒，形不成系統(tǒng)。所以復(fù)習(xí)中必須引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識重新進(jìn)行整理歸類，找出規(guī)律。如可針對中考題型特點(diǎn)，開展“積累與運(yùn)用”板塊、“文言文閱讀”板塊、“現(xiàn)代文閱讀”板塊、“寫作”板塊等專題復(fù)習(xí)。

2.1“積累與運(yùn)用”板塊

在這一板塊中，古詩文的積累、默寫仍是重頭戲。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文，語料的積累、文化的積淀是必不可少的。而且新大綱也要求背誦一定數(shù)量的名篇。從各地中考試題來看，這一部分比重都很大。因此，它應(yīng)該成為我們重視的一塊。

這一板塊應(yīng)著重抓住這樣幾點(diǎn)：漢語拼音、漢字書寫，成語運(yùn)用，修改錯(cuò)字、仿寫句式，語言的簡明、連貫、得體，文學(xué)文體常識，口語交際，篩選、概括信息等。

2.2“文言文閱讀”板塊

文言文閱讀整體趨勢是分量逐年增加，難度逐年加大，這是因?yàn)樾隆墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)提出了“能獨(dú)立閱讀課外淺顯的文言文。能結(jié)合自己的已有積累，借助注釋、工具書和有關(guān)資料，大體讀懂文言詩文的內(nèi)容”的要求，課改教材中也大量地增加了文言文閱讀的篇目。但選文淺顯易懂和注重課內(nèi)知識與能力的遷移的命題原則不會(huì)變。文言文閱讀考查的主要內(nèi)容有詞語在具體句子中的含義、句子的理解翻譯、基本內(nèi)容的理解領(lǐng)悟、古詩詞的簡單理解鑒賞等。文言文閱讀材料一般課內(nèi)與課外并重，課內(nèi)材料的考查以理解領(lǐng)悟?yàn)橹?，課外材料考查以文言基礎(chǔ)知識為主，是課內(nèi)知識和能力的遷移。值得我們注意的是2006年各地中考中文言文課內(nèi)外對比閱讀題明顯增多，這就增大了考生的閱讀量，對考生綜合理解與分析的能力要求也有所提高。這一變化必須引起重視。

2.3“現(xiàn)代文閱讀”板塊

現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)最忌諱的就是盲目地一味做題。要根據(jù)自己的實(shí)際情況制定有效的復(fù)習(xí)方案。一般的復(fù)習(xí)思路是：先根據(jù)“考試說明”中列出的各種文體知識復(fù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，將這些基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)透，在這基礎(chǔ)上，著重突破五個(gè)考點(diǎn)（詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受），可以運(yùn)用課內(nèi)外典型材料對這幾點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練。從應(yīng)試的角度講，這幾點(diǎn)訓(xùn)練到位了，考生才有一定的能力應(yīng)對中考閱讀題的考查。最后再進(jìn)行其它各種文體的綜合閱讀訓(xùn)練。

5. 錯(cuò)題整理，聯(lián)系回顧

第7篇：初中語文范文

關(guān)鍵詞：初中語文；對話教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；問答

對話在我們的日常生活中可以說是隨處可見，而我們的語文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是對話教學(xué)?，F(xiàn)在，對話教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的時(shí)尚產(chǎn)物，很多教師都投入到了對話教學(xué)的實(shí)踐中，可是在對話教學(xué)中，仍然存在著許多問題，到底什么是語文對話教學(xué)？語文對話教學(xué)有哪些特點(diǎn)？語文對話教學(xué)應(yīng)該怎樣實(shí)施？諸如此類的問題依然困擾著許多的語文教師。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對初中語文對話教學(xué)進(jìn)行了一些探索，在這里與大家共同分享。

一、什么是對話教學(xué)

我們在這里說的對話教學(xué)，簡單來說就是以對話為原則的教學(xué)方式，師生間通過對話交流最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

春秋時(shí)期的孔子就是對話教學(xué)的典型代表，《論語》就是對話教學(xué)的生動(dòng)實(shí)例。對話教學(xué)與傳統(tǒng)的教師講授不同的是，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識體系，尊重學(xué)生的個(gè)性，教師、學(xué)生、文本三者之間是平等的關(guān)系，這是一種以提高學(xué)生獲取知識的能力與提升師生心靈交流為目的的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不再僅僅注重傳遞知識信息，而是把重點(diǎn)放在了創(chuàng)新學(xué)習(xí)上；不再僅僅注重提高學(xué)生的各種能力，而且更加關(guān)注學(xué)生心理、情感和價(jià)值觀的健康。

二、初中語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對話教學(xué)≠簡單問答

有人認(rèn)為對話教學(xué)就是課堂上的問答，只要學(xué)生開口說話了，就算是對話。有的語文教師把語文課上成了問答課，整個(gè)課堂都是一問一答，這就難免會(huì)出現(xiàn)一些為問答而問答的問題，這些問題毫無針對性，卻占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，造成了浪費(fèi)；有的教師在課前精心準(zhǔn)備了許多有深度、有難度的問題，在課堂上就努力通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生，自以為這就是對話，實(shí)際上卻忽略了學(xué)生的個(gè)性見解；還有的教師把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生做整堂課的討論，教師則一言不發(fā)，雖然是尊重了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，可是卻未能履行教師的引導(dǎo)職責(zé)。

簡單的問答并不等于真正意義上的對話教學(xué)，上述的幾種情況都是對對話教學(xué)的誤解誤讀。

2.對話教學(xué)≠文本解讀

在語文新課標(biāo)中，文本一詞出現(xiàn)的頻率非常高，并且提出教師應(yīng)該具備解讀文本信息的研究能力。有的教師就認(rèn)為對話教學(xué)就是文本解讀課，所以就努力提高自身素質(zhì)，刻苦鉆研教材，在課堂上把課文解析得面面俱到，而且還力求深刻。實(shí)際上，對話教學(xué)并不要求學(xué)生把課文了解得多么深刻、多么全面，這樣的教法也不符合對話教學(xué)的宗旨，它割裂了語文學(xué)科的整體性與系統(tǒng)性。

3.對話教學(xué)≠天馬行空

有的教師在教學(xué)中把對話完全引向了心靈交流，而忽視了文本與作者的原意，甚至對文本任意曲解，這樣天馬行空的對話并不是真正意義上的對話教學(xué)。任何文本都有一定的歷史背景，即使是超越時(shí)空的作品也會(huì)包含作者的寫作意圖，具有一定的現(xiàn)代意義。

我們進(jìn)行對話教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的理解力、鑒賞力，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可是這并不等于可以脫離文本和實(shí)際，天馬行空地進(jìn)行對話。如有的學(xué)生為了展示自己的獨(dú)特見解，再學(xué)習(xí)《天上的街市》時(shí)就發(fā)表看法說，這首詩表現(xiàn)的是詩人失戀后的郁悶心情，這種觀點(diǎn)簡直就是無稽之談。

三、語文對話教學(xué)的實(shí)施

1.搭建和諧的對話平臺

平等與民主是對話教學(xué)的前提條件，如果沒有了和諧的平臺，對話教學(xué)就會(huì)回歸到傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式上去。在對話教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是平等的，師生間應(yīng)該彼此尊重對方的獨(dú)特個(gè)性，師生可以在和諧的環(huán)境中進(jìn)行交流，允許學(xué)生擁有自己的觀點(diǎn)和見解。

對話教學(xué)要很好地開展，就必須徹底解放學(xué)生的心理，讓學(xué)生感覺到這個(gè)平臺的安全與自由。所以，語文教師就要努力使課堂成為一個(gè)尊重個(gè)性、充滿溫馨的對話平臺。作為課堂的組織者，教師也要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能暢所欲言，而不是簡單的師問生答。

2.要給學(xué)生留足思考與交流的時(shí)間

對話教學(xué)要達(dá)到實(shí)效，時(shí)間必須得到保證。首先是學(xué)生與文本的對話時(shí)間要充足，這樣學(xué)生才能對文本有深入的理解。在此基礎(chǔ)上，還要保證課堂上師生、生生交流的時(shí)間，這樣才能真正達(dá)到對話教學(xué)的目標(biāo)。

為了更好地提高課堂效率，語文教師可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣就可以節(jié)省課堂的交流時(shí)間。

3.布置有價(jià)值的對話話題

對話教學(xué)離不開對話話題，一個(gè)有深度、有價(jià)值的話題在對話教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，對提高學(xué)生綜合能力有著很大的裨益。

一般情況下，有價(jià)值的話題具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）科學(xué)性。也就是話題符合初中生的身心特征，與初中生的認(rèn)知水平相協(xié)調(diào)。（2）啟發(fā)性。布置的話題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，并且具有一定的外延性，讓學(xué)生能夠展開聯(lián)想和想象，引發(fā)多元化思考。（3）趣味性。話題必須是初中生喜聞樂見的，能夠引起學(xué)生對話的興趣。

總之，語文對話教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和審美情趣，幫助學(xué)生形成良好健全的人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語文課堂教學(xué)效率有著重要的意義。我們需要不斷努力，讓對話教學(xué)在初中語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜.關(guān)注師生對話：初中語文教學(xué)中的“阿喀琉斯之踵”[J].中華活頁文選：教師，2012（2）：59-61.

第8篇：初中語文范文

關(guān)鍵詞：初中語文 語法 教學(xué) 研究

一、語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有效滲透語法教學(xué)

語文課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)分析、主動(dòng)觀察語言現(xiàn)象等良好習(xí)慣，因此語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)有效滲透語法教學(xué)。初中語文以寫作、閱讀作為其重難點(diǎn)，同時(shí)其分值與比重也愈加變大。大多學(xué)生都感覺到閱讀能力是提升其總成績的瓶頸，因此語文語法教學(xué)需要合理把握閱讀教學(xué)。通常而言，閱讀與語法知識之間存在著十分密切的關(guān)系，學(xué)生普遍認(rèn)為歸納段落大意難度較大，而在這個(gè)環(huán)節(jié)若能應(yīng)用各種語法知識，其實(shí)踐程序就會(huì)變得愈加簡單【1】。例如，選出主謂句，以描寫對象視作主語，在追問“怎么樣”的問題，就可以得出謂語，兩者相結(jié)合就成為段落大意。而在寫作教學(xué)中，若能有效滲透語法教學(xué)，可以使語句更加優(yōu)美和精煉。

二、教師合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

課堂教學(xué)在內(nèi)容上與時(shí)間上都相對有限，因此如果在某些語言背景當(dāng)中，教師通過植入語法知識，就能達(dá)到事半功倍的效果，而這就需要教師嚴(yán)格把握隨文點(diǎn)撥，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。當(dāng)語文課文中涉及到十分豐富的詞匯時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對短語、成語等進(jìn)行歸類；當(dāng)課文中涉及到豐富的長句時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對句子進(jìn)行剖析，找出其主干，并辨明句子中涉及的各種修辭方法，以便于學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識到作者的寫作意圖與思想感情。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究語文，使之能夠體驗(yàn)到語文的樂趣【2】。通過開展豐富有趣的語文活動(dòng)，在對學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深入利用及開發(fā)的基礎(chǔ)上，喚醒其探究意識于創(chuàng)造意識，并從中學(xué)習(xí)各種語法，有助于提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)水平于利用水平。

三、結(jié)束語

初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須重視語法教學(xué)，為了提升教學(xué)活動(dòng)的整體效率，需要嚴(yán)格把握語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有效滲透語法教學(xué)、教師合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析等環(huán)節(jié)，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中語文范文

關(guān)鍵詞：語文朗讀技巧

新課標(biāo)指出：語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶?？梢?，朗讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑。如何培養(yǎng)中學(xué)生的朗讀能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、明確語文朗讀的作用

朗讀能力是學(xué)生形成其它各項(xiàng)語文能力的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有促進(jìn)作用。

1、朗讀是學(xué)生發(fā)展智力、學(xué)會(huì)做人的重要途徑。

在朗讀能力形成與提高過程中，學(xué)生會(huì)讀到許多文質(zhì)優(yōu)美的典范作品。朗讀這些作品不僅拓寬了學(xué)生的視野，還使學(xué)生的思維能力、想象能力等重要的智力因素得到了鍛煉和提高。瑯瑯上口的語句使學(xué)生感受到作者睿智、鮮活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會(huì)做人的道理，正所謂讀書可以明智。

2、朗讀能力是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑

在信息社會(huì)中要獲得新的信息就必須善于交際，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。良好的口才始于朗讀，會(huì)說從會(huì)讀開始。朗讀可以提高學(xué)生的思維能力、概括能力和組織語言的能力。這些能力作用于說話上，自然能說得簡明流利、連貫得體。朗讀還有助于幫助學(xué)生逐步克服膽怯心理，真正做到“自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，“并在交流過程中注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力”。經(jīng)過初中三年始終如一的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生口語交際能力將有大幅度的提高。

二、初中語文的朗讀技巧

1、安排好停頓。

首先是語法停頓，即是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語較長時(shí)，距中心語遠(yuǎn)的定語后要停頓；狀語較長時(shí)，狀語后要停頓；賓語、補(bǔ)語較長時(shí)，賓語、補(bǔ)語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當(dāng)停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時(shí)間，或者不是在語法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。

再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時(shí)間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據(jù)停頓的時(shí)間可分為5級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

2、確定好重音。

為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語法重音，這是由語法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語重讀，如"打掃干凈"、"悲傷極了"；動(dòng)補(bǔ)短語，表趨向的動(dòng)詞重讀，補(bǔ)語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時(shí)，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補(bǔ)語應(yīng)讀得較重。

其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如"今天的努力，就是明天的榮譽(yù)"或"今天的努力，就是明天的榮譽(yù)"，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。

還有感情重音，這是對文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時(shí)是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音等特殊手法來表達(dá)。

3、掌握好語調(diào)。

每個(gè)句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強(qiáng)弱、緩急3類。

語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急，是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。

4、掌握正確的訓(xùn)練方法